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引言

隨著經濟的發展，社會進步步伐的加快，競爭日益成為社會發展狀況的代名詞，人才是推動社會發展與進步，保證社會實現競爭的重要影響因素。個體不但需要充分掌握基本的文化素質，更需要不斷完善自身的綜合素質，培養自身良好的品德與心理承受能力，這對學校教育尤為重要。素質教育作為社會發展的必然選擇，要求學生在學好知識的基礎上，不斷培養自身德、智、體、美、勞等的全面發展。素質教育時代要求學生要綜合發展，少兒圖書館作為有效提高學校素質教育的重要場地，應充分發揮其作用與功能。

1、基本概述

1.1　素質教育。素質教育主要是指有效提高少年兒童綜合素質的一種教育形式。素質教育具有創造性、全面性等特點，首先素質教育是一種容納所有學生的教育類型；其次素質教育旨在推動學生實現自身的全面發展與綜合素質能力的提高；再次，素質教育是有效保證并推動學生個體個性實現健康發展的教育類型。素質教育的開展主要在于保證每一個兒童均享有平等的教育機會，通過不同的教育方式給而同一個發展自己愛好與天賦的空間。

1.2　少兒圖書館的基本作用。少兒圖書館在培養少年兒童素質教育的過程中發揮學校、家庭無法替代的作用，可以說少兒圖書館對少年兒童的素質拓展具有更加重要的作用。少兒圖書館是有效實施素質教育的重要場所和陣地，擔負著培養兒童綜合素質的職責，通過對書籍資料進行分類整理，來不斷滿足學生自主學習的需要，進而提高學生的思想品德素質與文化知識能力。另外少兒圖書館還是實施基本素質教育的重要基地，少兒圖書館主要以中小學生及學齡前的兒童為對象[1]，因此具備基本的教育職能與素質教育職能，這要求少兒圖書館要配合學校與家庭、社會對兒童進行有針對性的素質教育。突出對學生自學與獨立思考能力的培養，重視有特色、有針對性的教育。因為這種教育形式具有一定的開放性，所以受眾有很大的選擇權利，同時豐富的、能夠有效滿足受眾興趣愛好需求的多種圖書資料，很好的將少兒圖書館區別于學校與家庭，進而提高學生的學習能力與激情，提高學生的綜合素質與能力。

2、少兒圖書館在素質教育時代的重要作用分析

2.1少兒圖書館作為思想品德教育基地，在素質教育時代所發揮的重要作用分析。從基本的教育內容角度分析，素質教育最本質的要求在于如何有效培養學生的德、智、體、美、勞等全面發展。少兒圖書館作為精神文化學習與宣傳的重要場所與機構，具有重要的教育價值。相對學校的教育課堂來講，圖書館內的多種書籍資料更加能夠影響到學生的心靈，對學生產生潛移默化的影響。在少兒圖書館內部，學生可以實際的接觸到更多的書籍，比如中國歷史與國情，世界歷史與國情等，感知到中華文化與世界文化的博大精深；另外學生還可以閱讀一些英雄人物傳記，了解到歷史偉人的生平與主要精神，進而激發其努力學習的信息以及民族自豪感[2]。少兒圖書館內部的圖書與資源能夠有效幫助學生分別善惡與美丑，進而幫助學生樹立正確的人生觀，提高學生獨立思考與分辨是非的能力，提高學生自身的綜合素質。

2.2少兒圖書館作為培養人才基地，在素質教育時代所發揮的重要作用分析。素質教育時代區別于傳統教育的重要因素在于教育教學理念的差別，素質教育更多的強調學生綜合素質與能力的發展，在學生在課堂內部充分掌握所學知識的基礎上，不斷拓寬學生的知識面，提高學生的知識水平，推動學生的主動學習能力的提高。少兒圖書館內部有很多圖書資料與信息，能夠在很大程度上提高學生的智力、能力及情操，增長學生才干，還能從小培養學生學習科學的精神以及獨立思考、積極創新的精神。另外少兒圖書館內的資料還需要學生自主進行搜索，根據自己的需要進行閱讀，因此也在很大程度上提高了學生的信息檢索能力。少兒圖書館作為少年兒童智力開發的重要陣地，很大程度上承載著培養現代化全方位人才的作用。

2.3少兒圖書館作為培養學生自主創新能力的基地，在素質教育時代所發揮的重要作用分析。如何有效培養少年兒童自主學習及獨立思考的能力，是素質教育開展的重要內容和基本任務。只有不斷提高學生的自主發展能力與創造能力，推動人才多樣化的有效實現，才能順利實現素質教育時代的基本教育教學目標。少年兒童能夠有效養成讀課外書、自主學習與獨立思考以及創新性思維能力，少兒圖書館發揮著重要的作用。在少兒圖書館內部，學生可以充分的發揮自己的主動性，根據自己的需求與愛好搜索自己需要的書籍，有目的的、有選擇的閱讀書籍或者參加相關的讀書活動，這樣能夠在很大程度上調動少年兒童自主學習的積極性，提高學生的學習熱情與自學能力，并在很大程度上豐富學生的知識。

2.4少兒圖書館作為培養心理素質的基地，在素質教育時代所發揮的重要作用分析。是否擁有良好的心理素質，是有效應對未來社會發展的重要影響因素，也是保證少年兒童能夠有效應對社會壓力的重要內容。讀書作為一種自我學習、自我認知的過程和手段，對個體心理的發展與成熟發揮著重要的作用，同時也能夠在一定程度上起到緩解自身精神壓力、放松心情的作用。可以說讀書能夠有效緩解壓力，推動少兒心理身體健康發展。另外讀書還能不斷增進少兒的知識，改善少兒個人的行為，推動少兒自我心理調適。少兒圖書館應該不斷加強與學校教育的聯系，以有效掌握少兒的心理狀況，進而有針對性的選擇書籍，比如選擇一些有關人格心理塑造、心理障礙的矯治、心理開發等類型的資料，不斷完善少兒圖書館的圖書品種，提高青少年的心理承受能力與心理素質。

3、結論

青少年具有良好的可塑性，且處于世界觀、人生觀與價值觀的形成階段，在性格方面，也表現為更多的好奇心，容易出現難以辨真假、丑惡的狀況，同時也比較容易出現偏激的想法。因此圖書館需要充分發揮自身的智能，穩定青少年的基本閱讀傾向。為了更加有效充分的發揮少兒圖書館的作用，尤其是少兒圖書館在青少年基本素質與綜合素質教育方面的作用，需要少兒圖書館的管理人員認真的觀察并分析，同時有針對性的對少兒進行閱讀指導。積極的采用多種形式進行知識的引導，比如通過開展詩歌朗誦比賽、讀書會、報告會、讀書心得、辯論賽、演講賽、知識競賽等進行讀書心得的交流[3]。這些豐富多彩的活動能夠有效激發少年兒童的閱讀興趣與熱情，有效培養良好的思維能力與讀書習慣，另外還能充分提高少年兒童的閱讀能力與思維能力，并幫助學生正確的掌握閱讀和思維方法。同時，少兒圖書館還可以根據少年兒童的個性特點、興趣愛好等，來有針對性的組織不同的興趣小組進行讀書交流，使青少年積極的加入到活動中，以提高其語言表達能力與交流能力。少兒圖書館還應該配合重大的節日或者紀念日展開針對少年兒童的愛國主義教育、法制教育、品德教育等，將教育融入到豐富的活動中，充分發揮活動的作用及社會教育的價值，使少兒圖書館真正成為素質教育時代青少年提高自身綜合能力與素質的陣地。

【參考文獻】

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一、智能手機的沖擊

隨著中國通信運營商通信能力的升級、智能手機硬軟件的理念突破變革，以及智能手機競爭降價，智能手機逐步在中學校園中普及開來。依附于智能手機的微信、微博等溝通交流平臺，給學生之間的交流帶來方便，也有教師、家長、學生三者之間進行了良好的互動的范例。為教師家長了解學生帶來了便利，學生也可以更加含蓄地表達自己的真實想法與困惑。微博微信等平臺讓學生們擁有一個與自己性格愛好相投的朋友圈，替代了以前的“筆友”書信方式。智能手機本身強大的攝像照相功能，更便于學生們記錄自己的成長，讓以后的回憶更加有聲有色。甚至智能手機擁有以游戲方式展開的英語學習，為學生們利用零碎時間學習帶來了便利。

將時間軸稍微拉長之后，就會發現，智能手機所有的優勢與先進之處，都會對中學生的學習生活成長帶來很大的傷害。

中學生處于身體發育的黃金時期，長時間使用智能手機，會對中學生身體發育帶來嚴重危害。長時間低頭看智能手機屏幕，嚴重影響學生的頸椎、腕骨等骨骼發育；智能手機整體比傳統信息傳輸媒介體積小，人們會不自覺地將其靠近眼睛，文字圖片與背景色彩的亮度反差等，都極大地增加眼睛負擔，損害學生的視力；智能手機隨身攜帶的便處，極大地增加了學生們佩戴耳機聽游戲背景音樂、視頻音頻的時間，造成學生耳蝸受損，聽力下降；電子產品本身的輻射危害，雖然暫無直接證明其產生的危害，但是長時間使用造成學生反應遲鈍、頭痛頭暈、精神恍惚等問題是不爭的事實。

中學生處于心理成熟的黃金時期，長時間使用智能手機，對中學生心理發育帶來嚴重危害。智能手機方便的微信、QQ、微博等即時通信功能，占用了學生們課堂外的交流時間，部分學生甚至存在不同程度的交流障礙，喜愛虛擬交流排斥面對面交流。很多學生因為貪玩智能手機，而造成上課不聽講，脾氣也變得敏感古怪，更加不愿意與師長交談，加劇青春期敏感內心的孤獨感。同時也增大了中學生“早戀”的機會，偶爾傳一下的紙條變成了無時無刻的微信視頻，嚴重影響學生的學習生活。智能手機迅速方便網絡的功能，甚至可以將其看做一臺隨身攜帶的“小電腦”，家長老師可以較為直觀地控制學生去網吧和玩家里電腦時間，但是很難控制智能手機的使用時間，學生甚至可以通宵在臥室宿舍被窩里玩游戲。

中學生處于花季雨季的年華，智能手機增大了社會上違法犯罪分子危害中學生的機會，一再發生的悲劇讓人痛心。微信微博等社會交友功能，更加便捷接觸社會陌生人，學生們出于好奇新鮮等想法，與網絡好友見面，進而造成被偷被盜甚至被綁架敲詐的案件。智能手機網絡上的享樂主義、拜金主義、虛無主義等思想侵蝕著中學生的思想。對高端智能手機追求的虛榮心，造成學生的攀比心理。在部分省份，學生“”竟然成為公開的秘密。

二、中學生思想政治教育的應對策略

1．疏導引導為主。中學生處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，對社會的認識極其不成熟，也處于青春期叛逆的特殊成長階段，有著極強的自尊心。因此，平等耐心的疏導勸說，為解決智能手機所帶來新沖擊的主要方法。教師也應該學習使用智能手機，了解學生們使用的拓展功能，以更加有針對性地解答學生們的困惑。當發覺學生的情緒異樣時，及時與家長聯系，主動干預學生心理。

中學生的生活是美好的，也是緊張的。學校和教師可以開展更加豐富的校園生活讓學生參與，調節學習氛圍，減弱對智能手機的依賴，增加學生與外界的交流認識。學校的教師也要起到榜樣的力量，除了上課期間嚴禁使用智能手機外，在學校的其他時間，也要減少對智能手機的使用。

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[關鍵詞]古代教育政治功能社會意義“嵌入式”教學

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180122

高教版中職《語文（基礎模塊）》下冊中選錄了韓愈的《師說》一文。韓愈在開篇便提出了教師的作用――“師者，所以傳道、授業、解惑也”。意思是說，教師是用來傳授道理，教授學業，解答疑難問題的。韓愈將教師的作用歸納得很全面。因為他說到了教師教學的各個方面，用簡單的幾個動賓短語便概括出了“教師”的全部職能。

一、關于“道”的真正含義

問題是，韓愈在這里所說的“傳道”究竟指的是什么呢？作為職業學校的語文教師，在這個問題的教學中一定要講清說透。因為我們的教育對象是一些即將步入社會的“準職業人”，我們的文化課教學應為其將來的就業、創業夯實基礎。為此，我們一直倡導“嵌入式”教學，即在語文教學中要“嵌入”有關專業知識、社會常識等，對知識的來龍去脈也得講清講透。這樣才能有助于學生形成自己的知識體系。因此，在對《師說》的教學中，對“道”的具體含義的分析講解必須到位。

對于“傳道”中的“道”，課文注釋說是“指儒家的哲學、政治的原理、原則”。這個注釋顯然比普高課本的“道理”注釋得要詳細得多，但在教學中我們還要引領學生具體分析其含義，從而更能認清作品的社會意義。

首先，這里的“道”是指儒家的思想和政治主張、孔孟之道，是封建的倫理道德制度。用今天的話來說，就是進行思想品德和政治思想教育、愛國主義教育。這里當然指封建社會的封建道德和為封建統治階級政治服務的政治思想教育，也就是修身、齊家、治國、平天下之道。這是首位，也是根本。

韓愈在其《原道》中說：“博愛謂之仁，行而宜之之謂義，由是而之焉之謂道”。我們都知道，儒家的政治主張核心是“仁”。那“仁”的核心是什么呢？《論語?里仁》里，孔子對學生曾參說“夫子之道，忠恕而已”。可見，仁政的核心在“忠恕”二字。所謂“忠”就是《論語?雍也》中所說的“己欲立而立人，己欲達而達人”。是說自己想成功，首先要使別人也能成功；自己想被理解，首先要理解別人。簡而言之，就是教導人們為人處世要推己及人。所謂“恕”就如《論語?衛靈公》中所說的“己所不欲，勿施于人”。凡是自己不想要的任何事物，就不要強加給別人。說來簡單，但在現實生活中這可不是人人都能做到的，既然不是人人都能辦到，那么這就有了大力宣傳之必要。

其次，“道”還指儒家人生理想和處世態度。這理想就是“正心，修身，治國，平天下。”也就是說，一個人必須思想端正了，然后才能進行自我修養完善；只有自我修養完善了，才能將家庭整頓得井井有條；家庭整頓好了，才能使國家安定繁榮；國家安定繁榮了，才能出現太平盛世。――這就是千百年來儒家傳統思想中最為知識分子所尊崇的人生信條，也是千百年來知識分子苦苦追尋的最高理想。

自古以來，能夠以自我完善為基礎，通過治理家庭，直到治理國家進而平定天下的知識分子又有幾人呢？就連孔孟兩位先賢也只是說說而已。他們在現實中也總是要碰壁的。于是又出現了“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的儒家處世哲學。作為儒家的門徒，即使身處逆境，也要潔身自好，積德行善；若飛黃騰達身居顯位，就更要為普天下的黎民百姓造福。應當說，這是一種積極向上、豁達從容的處世態度，也是儒家之“道”的重要組成部分。

二、“道”之服務政治的功能

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1 教師職業技能的涵義與特點

根據高級中學教師職責技能培訓，把教學技能定為教師的職業技能，要求“教師”在校學習期間，必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練，掌握教師職業基本技能，把具備教師職業技能作為師范生從師任教的基本素質。按照《地區高校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。在課堂教學技能中，主要設定了九項基本技能：導人技能、板書技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋技能、強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。

教學技能既具有一般職業技能的共同特點：（1）功能上的必要性和必然性；（2）范圍上的專業性和有限性；（3）內容上的穩定性和連續性；（4）形式上的多樣性和具體性；（5）訓練上的實踐性和操作性。又具有鮮明的復合性：（1）類型上的內隱性和觀念性；（2）來源上的多樣性與簡約性；（3）形式上的練習不可替代性和知識的不可殘缺性；（4）熟練程度上的自動化。

2 教學技能的培訓途徑

2.1 微格教學模式：微格教學的開展，開辟了教學技能培養新途徑，它是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，其培訓方法是把構成教師教學的要素分解為不同的教學技能，然后逐一訓練，通過多次訓練最終達到總目標要求，微格教學在培訓師范生與教師課堂教學技能上具有四個方面的作用和優點：（1）理論聯系實際，具有教學理論和教學實踐之間的中介性；（2）目標明確集中，具有可操作性；（3）反饋及時有效，具有可評價性；（4）查漏補缺，具有可重復性。

2.2 多媒體交互式培訓模式：應用現代電教技術的聽覺媒體、視覺媒體和視聽媒體訓練學生課堂教學技能，使師范生能在較短的時間內學習和掌握各種教學技能，具備應用多媒體組合教學原理，設計課堂教學的能力。

2.3 改革傳統教學技能訓練模式：傳統教學技能訓練模式：觀摩（見習）分析試講實習，這種傳統的教學技能訓練模式實用而且具有生命力，但有許多不足之處：

具體的教學技能不明確；針對性差；只注重教學的整體效果，忽視了單個技能。其結果要么是學生在訓練過程中，不清楚自己的薄弱技能；要么是清楚自己的薄弱之處，但不知道如何強化提高。相關專家提出了分為三大類的訓練方法：第一類是師范生和教師可以獨立操作、分解訓練的基本方法，包括觀察法、書面作圖法、對鏡練習法、錄音訓練法；第二類是師范生和教師模擬教學情景，對教學技能進行分解訓練的方法，包括角色扮演、模擬教學、介人教學、微格教學；第三類是進人真實教學情景，進行教學技能綜合訓練的方法，主要是見習、實習。各種方法相互關聯，層層深人，使師范生和教師經過一段時間的訓練之后，能更快更好地提高教學技能。

2.4 說課模式：微格教學易于把握每種單項技能的基本特征與構成要素，側重教師教學技能的學習訓練，它在總體上是一個固有模式，此模式被實踐證明，對訓練單個教學技能確實有效。但對教師整體的綜合技能訓練不夠。

改革一般的微格教學技能訓練模式，使教學技能的訓練從經驗型的課堂教學中心模式，向教學設計指導下的教學技能訓練模式轉化，并以“說課”的形式切人，構建新的訓練模式。這種模式將整個訓練過程分為三個模塊：第一個模塊是教學技能理論的學習與觀摩；第二個模塊是“說課”；第三個模塊是課堂教學技能訓練與評價。三個模式依次相聯，循環進行，直至達到教學技能評價目標才算結束。

3 改革培養模式加強綜合實訓

強化“試講”這一環節的管理，要求指導教師從教學技能的各個方面指導學生，并提出具體要求，嚴格把關。適當延長學生在校試講時間，在此期間，也可以聘請中學骨干教師來校講課，讓這些準教師知道什么樣的教師才是一個好教師，如何成為一個好教師。對于達不到要求的學生，不允許他們下去實習，直至他們達到要求為止。

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在素質教育全面展開研究的今天，教育的主體性已經作為一種新型的教育觀念和理論，被越來越深入的研究和開發。教育的主體性注重弘揚人的主體性，反映了當代社會以人為本的偉大精神，這點也正契合了教育本身內在的人文精神。主體性教育已經成為現代教學理論的中心觀念，是開展素質教育的重要內容，現代教育技術作為一種技術性和思想方法的技術手段，可以為主體教育的實現提供助益。在同學生的互動中，要將互動的主要目的以啟發學生的積極性、帶動學生的學習動機，通過活動來營造出一種平等、活潑、生動的活動氣氛，讓學生在活動中自主的去調動自身的活力，繼而使學生喜歡參與師生互動。要想充分激發學生的主觀能動性，重在改變當前的一些教育方式，從體系上去改變教育模式。

1．1變結論式在當前環境的應用。傳統的教育過分重視教師的主導作用，重視把知識的結論告訴學生，而忽視了事件的變化發展過程和學生思維活動的發展過程。例如：在人美版第十冊第九課《我的牙刷》教學時，如果直接告訴學生牙刷的簡單設計圖畫法，既不能使學生的思維積極的參與到學習創作之中，也不能讓學生深刻了解牙刷的設計理念。如果采用多媒體教學，讓學生欣賞各式各樣牙刷實物圖片以及牙刷結構功能說明，使他們能形象直觀地感受到牙刷造型的多樣性和實用性，就很容易讓學生了解牙刷各部分的特點和功能。教育技術主要是將一些形像具體化，通過這個具體化的過程，讓學生更好的和已經學習的理論知識進行結合，從而更好的構建自己的知識框架和學習體系，達到深入理解。

1．2改變傳統講授教學轉換位啟發式教學。在教育教學實踐中常用的方式為以下幾種：（1）通過多媒體技術實現情景再現，方便學生理解，從而讓學生和老師達成共識。相同的問題，沒有相同的認知的話，對該問題的討論將無法進行，一味地的向學生灌輸知識必然會出現抵觸心理，導致無法達到教學目的。（2）運用多媒體分析事物的特征，同過對事物的具象改變學生對于一些事物的看法和認知。通過多媒體技術的優勢，將一些對于學生不容易理解的事物簡單化、具體化，通過轉化過程讓學生從多個方面去理解這類事物，進而結合所學理論去理解所學知識。在傳統理論教學中一些事物通過語言無法讓學生從本質去理解，甚至產生誤解，無法達到理想的教學目標。例如：在讓學生認識繪畫中的透視現象時，先播放生活中和繪畫作品中各種透視現象的圖片，然后以文字方式出示物體透視的原理，使學生能夠通過圖片和文字直觀地了解透視基本原理和規律。又如，在教學《偶戲》一課時，教師的講解或圖片的展示往往力不從心，而運用動畫的演示，卻可以使學生一目了然，自主的發現新知。由此可見，多媒體可以有效的將事物的全貌展現在學生面前，讓學生更加直觀的去了解事物的本質，從而高效的提高了教學效果。（3）通過多媒體進行情景再現。例如：在學生創作繪畫時，播放一些柔和的背景音樂不僅可以消除課堂的沉悶，而且能讓學生在輕松愉快的氛圍中創作出更好的作品。通過這些手段的運用，讓學習有了多種的形式，在多種信息構成的情景中，沒有了傳統的枯燥以及灌輸式的抵觸，學生對于學習的興趣大大的提升了，從而激發了學生的學習欲望。

1．3變單向傳播的教學方式為雙向傳播或互動式的教學方式。如在多媒體網絡教室中，學生利用計算機進行繪畫創作，教師可及時的進行“面批、面改”，讓學生和老師之間的距離大大的減少，通過老師與學生的面對面交流與討論，從根本上解決了傳統教育中“一言堂”的局面，進而讓學生有了更好的自主學習的意識。這種互動式的、個別化的教學，使教學真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。

2教育技術手段的運用有利于開發學生的智力與非智力因素

素質教育注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展，重視開發學生的智力和非智力因素。智力因素是人們指理解力、判斷力、解決問題能力，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。非智力屬于在智力之外的能力的總和。主要包括了，需求力、動力、好奇、情感、意志力、個性。這兩種因素在學習中起到了至關重要的作用。當前教育不僅在于對學生的智力開發，非智力對學習能力的影響也是讓很多教師關注，只有對兩種能力共同開發，才能提高學生的學習能力：

2．1通過簡單化教程中的難點來發展學生智力。當前的教育體系中，部分教學難點很難通過語言的形勢去講清楚，將一些無法用語言去簡單化的知識點轉化為具體直觀的表達方式，通過多方面的傳達讓學生從根本去理解問題，將整體化為具體、宏觀化為微觀、瞬間化為漫長，從而讓學生的理解變動簡單化，在這個轉化的過程中，學生的邏輯思維也得到了發展，對問題的理解也有了新的認識。

2．2通過情景再現的方式讓學生身臨其境，從而開發學生的非智力因素。學習興趣是學生學習的根本條件，通過多媒體技術直觀的展現學習內容，更加形象的讓學生了解事物的本質從而達到情景再現的效果，這樣也可以提高學生學習的興趣和學習動力。如在教學《海底世界》的時候，學生跟隨著攝像機的鏡頭，穿梭于海底的奇異的魚群與美麗的珊瑚叢中，猶如遨游于水底龍宮，使學生全身心的投入到學習中去。

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（一）信息搜集、整理、融合的能力

在今天這樣知識爆炸的時代，教師獲取、處理、加工、利用信息的能力將與教師的教育教學工作能力成正比。教師需要將各種信息轉化為學科知識，并融合到課程建設、教學實踐、理論研究當中。英語學科有其顯著特點，一門語言的背后是其特殊的語言環境，是其特殊的文化背景。那么我們進行語言教學時，一定要把語言和語言的文化背景有機結合起來。在以單元為單位的英語課講授之前，或者之中，在合適的時機加入地道的語言文化背景知識，這會大大加深學生對語言知識的理解與掌握。這就需要英語教師有著過硬的文化背景信息收集，整理，融合能力。

（二）知識更新、運用、遷移的能力

教師必須具有終生學習的能力，不斷更新學科專業知識，有效地將學習獲得的知識技能應用于現實的信息化教學活動。語言隨著社會的發展，也在不斷的更新，擴展，英語作為世界最流行?Z種，每年更會產生大量新詞，新意，這就需要廣大的英語教師緊跟時代脈搏，注重語言的時效性，及時準確的向學生傳遞新知識。另外，新時代的一個顯著特點是無論我們身在哪里，對于其他地區國家的實事都能及時的掌握，那么英語教師經常應該經常觀看新聞，了解其他國家的實事動態，把這些及時有意義的消息應用到英語教學中，增加英語教學的時效性和有趣性。

（三）課程開發、整合、設計的能力

在教育實踐活動中，進行課程建設是對教學實踐經驗的有效總結，是適應新的教學形勢的必然要求。隨著教育信息化的發展，傳統的英語課程設計已經不能很好地指導信息化環境下的英語教學活動，這就要求英語教師能夠不斷開發新課程，整合現有課程，優化課程教學體系，設計出適應新的教學需求的課程，并應用到教學實踐中。英語教學分為四個環節，聽說讀寫。在聽說方面，我們已經有了很好的突破，網絡上已經出現大量訓練學生聽說的課程，尤其是網絡外教的聽說課程，使當下的學生能夠足不出國就能享受到與外教交流的經驗。還有一些口碑較好的英語學習軟件像口語100中英語教科書課文的聽讀，跟讀，評價，過程與環節已經相對很完善，深得學生和教師的好評與青睞。學生通過在網絡上注冊登錄這個學習軟件，能夠在這里聽到最地道的教科書中的音頻，教師通過留作業的方式，檢測學生在口語方面的掌握程度，學生們對此軟件非常感興趣，能夠積極的參與到老師留的口語作業中去，系統通過即輸入即輸出打分的方式極大的調動了學生們練口語的積極性，這很好的體現了當代英語教育工作者對于課程開發設計能力水平的提高。

（四）教學組織、監控、評價的能力

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中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0085-03

一、中職教師現代教育技術培訓概況

開展中職教師現代教育技術培訓，改變中職教師教學理念，完善中職教師能力體系，是促進中職教師專業發展和提高中職辦學質量的重要舉措。目前中職教師現代教育技術培訓的現狀不容樂觀，借助文獻分析和對受訓教師的調查與訪談發現，目前的中職教師現代教育技術培訓存在著以下幾個方面的問題：一是對培訓的重要性認知不足，目標定位不清楚；二是培訓內容缺乏針對性和系統性；三是學者和研究人員對中職現代教育技術培訓的關注度不夠高，缺少深入系統和持續性的研究。教育部出臺的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）為中小學教師現代教育技術培訓提供了一個規范的參考標準。盡管中職教師的現代教育技術培訓可以參考這一標準進行，但由于職業教育的社會性和實踐性較強，教育內容不斷更新的動態發展性明顯，教師知識和能力體系必須根據社會對人才的需求不斷更新，在開展現代教育技術培訓時，很難依據《標準》制定出非常適合中職教師特點需求的培訓方案。因此，引入新的理念，探究適宜中職教師專業發展的現代教育技術培訓模式非常必要。

二、“能力本位”理念下中職教師現代教育技術培訓

1.“能力本位”的含義

以強調崗位能力為核心的能力本位教育思想形成于美國的六七十年代，以重視獲得崗位操作能力為目標。1972 年，美國師范教育協會組成“能力本位師資培訓委員會”，專門從事能力本位分析，并以此改進師資培訓。從抽象、理論的教學引向直接地處理教學，使其置身于真實或模擬的課堂情境之中，通過對教學行為的不斷縱向分析，在整體上掌握實際教學和教育的能力。[1]

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業能力，它包括四個方面，即與本職相關的知識、態度、經驗（活動的領域）、反饋（評價、評估的領域）。四方面均達到才能構成一種“專項能力”，專項能力以一個學習模塊的形式表現出來。若干專項能力又構成了一項“綜合能力”，若干綜合能力又構成某種“職業能力”，[2]能力本位的職業教育思潮主張職業教育的主要任務是提高受教育者的從業能力，而不是知識水平，在發展職業教育的手段上更加強調企業的參與，德國雙元制、國際勞動組織開發的模塊技能培訓模式、澳大利亞職業與繼續教育模式都是能力本位職教思潮的實踐形式。能力本位最大的特點是，整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業所必需的能力，因此目標很具體，針對性強。[3]

2.“能力本位”理念下中職教師現代教育技術培訓的構想

能力由知識、技能組成， 是知識、技能、才智、態度等多元素的整合， 是職業表現中多成分的素質結晶。在信息化環境下，在以知識、智力和創新能力為基礎的知識經濟時代，中職教師必須及時更新自己的教育理念，轉變自身角色，努力以“能力本位”為核心構建自己的職業素質和能力結構。[4]這就要求中職教師不僅要“能講會教”，更要“能教會做”。因此根據中職教育的特點，構建“能力本位”理念下的中職教師現代教育技術培訓模式，是開展適合中職教師需求的現代教育技術培訓的有益探索與積極嘗試。能力本位理念下的現代教育技術培訓是依據理論教學與實踐教學這兩個相互關聯、相互滲透的教學體系， 對受訓教師進行“教他如何更好地教”的培訓。基于能力本位的培訓開展的出發點和設計思想如圖1所示。

三、培訓實施

教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》強調，要“完善職教師資培養培訓體系， 大幅度提高職教師資基地的培養培訓能力”。筆者所在單位是教育部確定的首批“全國重點建設職教師資培訓基地”，每年均承擔有中等職業學校專業骨干教師國家級和省級培訓任務，現代教育技術培訓是培訓內容中的重要組成部分。結合近幾年學校承擔的培訓任務進展情況和反饋效果，筆者在最近一期的省級骨干教師培訓中嘗試開展了基于“能力本位”的現代教育技術培訓。

1.培訓對象分析

本批受訓的55名教師來自于全省42所中等職業技術學校、職業中專和各縣市職業教育中心，覆蓋全省9個城市及其下轄的縣區，從事教學的方向為計算機網絡技術、計算機應用和信息技術等相關專業。可能會影響到培訓效果的幾個變量中，受訓教師職業背景相近，地區差異相對較小；大部分為30～40歲的中青年教師，年齡差異較小。專業特點和年齡范圍使這些受訓教師容易接受新思想、新理論和新技術；處在職業發展的上升期，有較強的求知欲望；大多是學校的中青年骨干，有較豐富的教學實踐經驗。

2.培訓方案設計

培訓開展的流程模式參照納德勒的培訓課程模式制定。納德勒（L.Nadler）在從事培訓研究的過程中提出了他的短期繼續教育課程開發模式——重要事件模式（The Critical Events Model）。他認為這種課程開發模式應由八個重要的事件組成。這八個重要事件是確認組織需求、指明工作績效、確認學習需求、確定目標、建立課程、選擇教學策略、選擇教學資源、實施課程。納德勒模式十分重視學習需求的分析，整個模式中第一到第三個事件都在強調學習的需求，包括社會的需求、組織的需求和學習者個人的需求等。整個課程模式八個重要事件都強調隨時進行評價與反饋，及時進行調整，這樣有利于促使課程的設計與開發更趨科學化、合理化，以達到更佳的教育效果。[5] 納德勒的培訓課程模式如圖2所示。

參照納德勒培訓課程模式，在“確認組織需求、指明工作績效和確認學習需求”環節，我們為培訓的順利開展做了充分的準備工作，在開展培訓之前，受訓教師和培訓者及管理人員一起進行座談與溝通，充分了解受訓教師的需要和教學實踐中遇到的普遍問題，確定受訓教師的學習需求。

在“確定目標、建立課程環節”，由管理人員和培訓者根據教師的需要和該領域所應具備的能力確定最終的培訓目標和培訓內容。根據教師的需求反饋，本著“提高中職教師教學設計能力，提高教師運用現代教育技術手段開展教學和解決教學實際問題的能力”這一目的，培訓內容的確定采用預先設計的內容與教師實際需求相結合的動態方式。

在“選擇教學策略、選擇教學資源”環節，鑒于本次培訓時間相對集中，我們采用“模塊化”的方式對培訓內容進行了分類設計，培訓內容“模塊化”的優勢在于目標明確、過程清晰、評價及時、個性化。培訓內容以現代教育技術理論、信息技術環境下的教學設計、數字化教學資源的設計與制作為主要內容，課時比例按照1∶3∶5分配，理論和實踐各占一半。三個模塊的內容相互銜接，由普遍共性知識的學習到個別化問題的解決，既相互獨立又相輔相成，形成了一個相對完整的由理論到實踐的培訓體系。培訓內容設計如圖3所示。

3.培訓的實施

在培訓過程中這三個模塊的內容按照箭頭的順序展開，但它們之間不是相互獨立的，而是存在著內在的邏輯關系。

第一個模塊——理論基礎部分：主要講授現代教育技術在職業教育中的應用。職業教育面向就業，以實踐技能培養為核心的特殊性對職教教師在培養學生實踐能力上有著更高的要求，教育技術的使用必須體現在能夠幫助教師提高學生實踐能力上。因此該模塊主要內容為現代教育技術與學科專業的整合、信息技術與計算機相關學科課程整合的理論與實踐、教學設計和教學媒體等幾個專題理論。教學方法上采用理論講授和討論研討相結合的方式。

第二個模塊——信息技術環境下的教學設計部分：結合本次受訓教師的學科背景和教師需求，采用任務驅動法開展網絡學習環境設計方面的教學。在此部分的學習活動中，受訓教師通過實踐自己所設計的具體方案掌握網絡協作學習環境的設計方法，并在此過程總結實踐過程中遇到的困難和障礙。大部分教師發現自己在構建網絡協作學習環境時數字化資源創作技能方面比較缺乏，特別是交互式動畫和視頻教學資源的創作方面欠缺，且沒有掌握有效的創作方法。比如，網絡學習環境中許多學習內容需要交互式動畫來調動學習者的積極性，培訓教師在構建網絡協作學習環境時面對這些問題比較茫然，不知道該如何下手。面對交互式動畫和視頻教學資源創作的困難，大部分受訓教師表示難以逾越。

第三個模塊——數字化教學資源設計與制作部分：本部分主要采用案例教學法開展互動式動畫教學資源和視頻教學資源創作方面的教學。講解二維動畫、三維動畫的基本制作方法；學習攝影、攝像、計算機屏幕錄播等視頻采集的基本操作方法，講解非線性編輯等視頻教學資源創作的基本技法；并對個別教師特殊的案例需求講解高級使用技巧。培訓過程不是采用泛泛講述數字化資源的一般制作方法，而是根據教師在上一個模塊中遇到的問題，有針對性地加以解決，并及時提煉和總結出數字化資源制作方面的方法和技巧，使教師所掌握的技能具有更強的綜合性和可遷移性。

四、培訓效果與存在的問題

此次培訓有效地改善了以往受訓教師反映的培訓內容與實際教學應用缺乏聯系、對實際教學指導性不強方面的不足。培訓過程進展順利，受訓教師積極性較高，參與的深入與廣度也隨著培訓內容的逐步深入而不斷加大，培訓效果良好。通過教師的反饋，我們發現本次基于“能力本位”的現代教育技術培訓對促進教師利用現代教育技術提高教學效果和促進專業發展方面都有著積極的推動作用。

但本次培訓也存在著不足，有些方面有待改進：一是評價環節比較薄弱，在培訓過程中我們更多地關注了教師的需求，力爭根據教師的發展需求提供及時有效的支持，雖然教師對此次培訓的整體感覺較好，但培訓效果的評價指標與量化方面做得不夠全面，主要通過考察受訓教師的參與程度和技術作品兩個方面進行評價，對培訓效果的評價機制有待進一步完善；二是培訓是在暑假期間進行，時間較短而且比較集中，培訓結束后缺乏對教師后續實踐教學的持續性支持，受訓教師在教學中遇到問題盡管可以借助博客、郵件和QQ等多種溝通形式向培訓人員尋求幫助，但缺少系統科學的長效支持體系，這也是后續培訓應該積極改進的地方。

參考文獻：

[1]龐世俊，姜廣坤，王慶江.“能力本位”教育理念對職業教育的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2010，

（10）：21-23.

[2]中國CBE專家考察組.CBE理論與實踐[Z].國家教育委員會職業技術教育中心所印制，1993：12.

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一、問題的提出

國內對于特殊教育教師教學效能、社會支持與職業倦怠的實證研究主要集中在三因素之間的兩兩關系的探討，如劉在花川對特殊教育教師教學效能與職業倦怠之間的關系的研究，發現特殊教育教師教學效能感能夠顯著預測職業枯竭。唐芳貴等發現中小學教師職業枯竭與其所擁有的社會支持之間存在顯著負相關，即社會支持對教師的職業枯竭具有調節作用。以往對于教師的研究主要從一些消極和負向的維度去考察教師的某種品質或行為，如職業倦怠會使教師的心理、生理、行為和情緒等處于不良狀態，工作上呈現出一些不良表現，自身專業發展和個人生活質量受到影響。現在越來越重視從積極性、正面的視角去研究和建構教師優良品質，如教師勝任能力和敬業精神等。針對同樣的問題，消極視角下的研究采取的干預的策略，積極視角下的研究走的是主動防御的路線即注重品質的建構。我們認為特殊教育教師的研究應該是兩種路線的整合，本文擬從特殊教育教師專業發展的狀況正反兩個側面以及社會支持維度來全面考察特殊教育教師專業發展狀況，揭示特殊教育教師教學效能、社會支持與職業倦怠內部的作用機制。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究對象為重慶市特殊學校教師，采取整群抽樣的方法在重慶市11所區縣特殊學校發放300份問卷，其中有效問卷274份，有效回收率為91.3%。在這274份有效問卷中，盲校教師32人，聾校教師153人，培智學校教師89人。其中男教師132人，女教師142人;年齡在30歲以下的86人，31—40歲121人，41 - 50歲51人，51歲以上16人;專科以下文化程度6人，專科文化程度121人，本科文化程度137人，碩士以上文化程度10人。

(二)研究工具

1.教師教學效能感量表，該量表是辛濤等人1995年修訂的“教師教學效能感量表”。該量表共有27道題，采用6點制評分標準，量表分為兩個維度，即個人教學效能感與一般教學效能感。總量表和兩個分量表的克隆巴a同質性系數分別為0. 77 ，0. 74和0.54 。

2.社會支持評定量表，該量表由肖水源于1986年編制，該量表共有十個條目，包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對社會支持的利用度((3條)三個維度。兩個月重測，總分一致性R = 0. 92(p

3. Malasch倦怠問卷(Maslach Burnout Inventory， MBI )，此問卷為1982年美國社會心理學家Maslach和Jackson聯手開發。MBI分為3個分量表:情感耗竭(9個項目)、人格解體(5個項目)和個人成就(8個項目)，MBI的內部一致性系數采用克隆巴赫a系數來表示，情感耗竭、人格解體和個人成就三個分量表的a系數分別為0.900. 79和0. 710。

(三)數據處理

數據收集完畢，剔除無效問卷，由研究者統一對問卷進行編碼、錄人數據，采用SPSS15. 0統計軟件包進行統計分析。

三、研究結果

(一)特殊教育教師教學效能感、社會支持與職業倦怠的相關分析

由表1可知，特殊教育教師的情感耗竭與個人教學效能感、客觀支持、效能總分、支持總分呈顯著的負相關而與一般教學效能呈顯著正相關。人格解體與一般教學效能、個人教學效能感、效能總分、主觀支持、支持總分呈顯著的負相關。個人成就與個人教學效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持、支持利用度、支持總分呈顯著正相關。倦怠總分與一般教學效能、個人教學效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持呈顯著的負相關。

由表2可知，一般教學效能感與主觀支持呈顯著的正相關，與支持利用度呈顯著的負相關。個人教學效能感與主觀支持呈顯著正相關，與支持利用度呈顯著的負相關。

(二)特殊教育教師情感耗竭的回歸、路徑分析

以一般教學效能感、個人教學效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，以情感耗竭為因變量進行逐步回歸分析，自變量進人回歸方程的標準時F的相伴概率必須小于或等于0. 05，自變量被方程排除的標準時F的相伴概率必須大于或等于0. 1。由表3可知，個人教學效能感、主觀支持進人模型，特殊教育教師的個人教學效能感、主觀支持可以預測情感耗竭程度。以第一次回歸發現的個人教學效能感、主觀支持兩個變量為因變量探尋影響它們的自變量，方法同上。表3說明一般教學效能感、主觀支持可以預測特殊教育教師個人教學效能感且都是正向的，即一般教學效能感、主觀支持分數越高則個人教學效能感越高;個人教學效能感、支持利用度可以預測主觀支持。由表3繪制了情感耗竭的路徑分析圖如下:

由圖i可知，特殊教育教師的情感耗竭的一階因子是個人效能和主觀支持，高階因子是一般教學效能和支持利用，因變量情感耗竭受到顯著影響的路徑有五條:第一條是個人教學效能、主觀支持情感耗竭;第二條是一般教學效能個人教學效能情感耗竭;第三條是支持利用主觀支持情感耗竭;第四條是一般教學效能個人教學效能主觀支持情感耗蝎;第五條是支持利用主觀支持個人教學效能情感耗竭。

(三)特殊教育教師人格解體的回歸、路徑分析

以一般教學效能感、個人教學效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，以人格解體為因變量進行逐步回歸分析，由表4可知個人教學效能感可預測人格解體。

以個人教學效能感為因變量再進行多元逐步回歸分析，一般教學效能感、主觀支持進人模型。以表4繪制特殊教育教師人格解體的路徑分析圖如下:

從圖2可以看出，因變量人格解體受到顯著影響的三條路徑:第一條是個人教學效能人格解體;第二條是一般教學效能個人教學效能人格解體;第三那條是主觀支持個人教學效能人格解體。

(三)特殊教育教師倦怠總分的回歸、路徑分析

以一般教學效能感、個人教學效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，倦怠總分為因變量進行逐步回歸分析。表5顯示，個人教學效能感、客觀支持可以顯著地預測特殊教育教師倦怠總分;以個人教學效能感為因變量再進行多元逐步回歸分析，一般教學效能感和主觀支持進人模型;以客觀支持為因變量再進行多元逐步回歸分析，支持利用度進人模型。由表6繪制特殊教育教師倦怠總分的路徑分析圖如下:

從圖4可以看出，因變量倦怠總分受到顯著影響的路徑有四條:第一條是客觀支持、個人教學效能。倦怠總分;第二條是一般教學效能個人教學效能、倦怠總分;第三條是主觀支持、個人教學效能、倦怠總分;第四條是支持利用度。客觀支持倦怠總分。

四、討論

(一)特殊教育教師教學效能感、社會支持與職業倦怠的相關分析

職業倦怠總分與社會支持、教學效能各維度呈顯著的負相關，說明社會支持、教學效能可以從反面折射出特殊教育教師的職業倦怠狀況。一般教學效能感與主觀支持呈顯著的正相關，與支持利用度呈顯著的負相關，這與黃喜珊等的研究一致。個人教學效能感與主觀支持呈顯著正相關，與支持利用度呈顯著的負相關。由上可見，主觀支持對特殊教育教師的教學效能感尤其是個人教學效能感有積極的影響。支持利用度與特殊教育教師的教學效能感之間的負相關，暗示教學效能感高的教師在遇到職業倦怠時更多的依靠自己去解決問題，在一定程度上會排斥社會支持，反映了高效能感的特殊教育教師具有較高的自尊，這一點值得在理論上探討和實踐中注意。

(二)特殊教育教師情感耗竭的路徑分析

進人特殊教育教師情感耗竭路徑分析圖的預測變量有:個人教學效能感、主觀支持、一般教學效能、支持利用度。在這些影響因素中，對特殊教育教師情感耗竭產生直接影響的因素是個人教學效能和主觀支持，產生間接影響的因素是一般教學效能和支持利用。一般教學效能和主觀支持都通過個人教學效能、主觀支持對特殊教育教師情感耗竭產生影響。支持利用度主要考察特殊教育教師在遇到問題煩惱時主動尋找支持的能力且大都偏向于情緒發泄和調節等方面，所以可以解釋特殊教育教師的主觀支持度。綜上說明特殊教育教師的情感耗竭可以通過提高特殊教育教師的個人效能感和主觀支持度來降低，情感耗竭主要涉及特殊教育教師很深的負性情緒，既需要建構在特殊教育教師自己身上的教學效能的來抵制，更需要家人、朋友、領導、同事的心理關懷，另外特殊教育教師在產生情感耗竭時也應該積極主動地尋求幫助，平時多參加一些團體組織活動。

(三)特殊教育教師人格解體的路徑分析

進人特殊教育教師人格解體路徑分析圖的預測變量有:個人教學效能、一般教學效能、主觀支持。對特殊教育教師人格解體產生直接影響是個人教學效能感，產生間接影響是一般教學效能和主觀支持，即一般教學效能和主觀支持通過個人教學效能對特殊教育教師人格解體產生影響。該路徑分析的結果顯示個人教學效能感越高則特殊教育教師人格解體水平也越低，一般教學效能和主觀支持對特殊教育教師個人教學效能有積極的正向的影響。

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中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0256-02

0引言

近年來，隨著信息社會網絡模式的不斷深化，以及高等教育事業的迅速發展，高校圖書發生了前所未有的變化，包括用戶需求、信息資源建設、服務模式等方面，高校圖書館其教育職能的內容、方法與途徑，也伴隨著社會需求而不斷轉變和延伸。新形勢下教育模式的演進，逐漸成為圖書館界學者研究的熱點，圖書館在整個高校教育教學系統中的地位和作用等問題，也越來越引起高等教育領域內專家學者的廣泛關注。

1高校圖書館教育職能的內涵

根據于鳴摘、何善祥、王濤等學者的引申研究，以及國際圖書館聯合會（簡稱國際圖聯）、國家教育部給出的權威定義，高校圖書館教育職能的內涵可概括為三點：①高校圖書館培養用戶尋找、選擇、使用信息的能力，承擔了對用戶進行信息素質教育的任務，它起到至關重要的作用；②高校圖書館的文化氛圍讓學生受到良好的人文熏陶，它的優雅的讀書環境有利于培養學生的氣質；③高校圖書館是課堂教學的延伸和補充，它提供的各種信息可作為課本知識的補充。

2網絡環境下的高校圖書館

2.1 網絡環境圖書館面臨的網絡環境主要是指由因特網(Internet)和信息高速公路建設給人類社會生活帶來的生產和生活方式的變化。網絡己經成為人們日常生活、學習、科研活動不可或缺的內容，網絡使用戶在獲得所需信息的同時能得到美的享受，它融文字、聲像、動畫于一體，使資源共享成為現實，用戶可以不受時空限制，自由獲取各種信息。借助于網絡，大學生既開拓了視野，又擴大了生存和發展空間，與世界的交流與溝通也打破了時間和地域的局限，網絡還將教學由課堂擴展到圖書館乃至宿舍，從而促進了教育的社會化和終身化，使整個資源的傳播由校園延伸至社會。傳統理論把認知行為看作一種個體的心理行為，網絡環境改變了知識的處理與接受模式。利用電子文本處理手段或使用搜索引擎所形成的模式，使人們形成了新的習慣。網絡化、數字化深深影響了諸如圖書館、研究所、檔案館這些機構，如今的認知活動越來越像電腦輔助的程序，傳統的記憶中心的運作開始改變了原來的面貌。

2.2 網絡環境下高校圖書館面臨的機遇與挑戰信息技術的發展使高校圖書館的社會環境發生著急劇的變化。網絡環境下的高校圖書館成為一種知識的綜合系統，就高等教育而言，信息技術已滲透到社會生活的各個方面，高校圖書館已經成為一種創造、傳遞和運用知識的組織。教育成為貫穿人生的活動，推動著真正的學習型社會的產生。高等教育大眾化的理念使高校學生人數不斷增加，這些社會變化，在高等教育內部引發了一系列影響深遠的變革。市場競爭日益加劇，教學手段與日更新，以學生為中心的教學模式迅速發展，素質教育與通用技能教育漸成規范，它們為高校圖書館發展注入了新的活力。所有這些變化，都在呼喚高校圖書館更主動地參與教學活動，以自己豐厚信息資源、專業化管理方法、高素質館員隊伍，更直接地介入教學過程，協助學校增強競爭能力，激勵高校圖書館教育功能的創新。

同時，現存的和新生的信息機構已經瞄準了高等教育市場，如校園計算機網絡中心、遠程電子文獻傳輸系統等，直接挑戰圖書館作為高校信息中心的地位，這些機構向終端用戶提供著與圖書館服務內容重疊的服務。此外，參與進來的還有出版商、發行商、電子圖書館提供商等等，商業化數字圖書館已經能向用戶提供隨身攜帶的圖書館，這種危機感激勵了高校圖書館為強化自身而進行的探索與創新，高校圖書館傳統的文獻保障功能已有被網絡商業服務所取代。

2.3 網絡環境下高校圖書館教育職能創新的基本條件

2.3.1 建立學科館員制度很久以來，國內高校圖書館還僅僅是個教育的輔助單位，在高校整個教育機構系統內部中并不占據重要的位置，人事方面，圖書館常常被當作穩定教師隊伍的安置所，其他部門拒收或“優化”出來的人員或被引進師資的家屬，經常被安置在圖書館，圖書館工作比較出眾的人才卻經常被調離；經費方面，許多學校隨意劃撥或拖延圖書館的各項經費，無視《普通高等學校圖書館規程（修訂本）》的相關規定，因此，相當長的一段時期，我國高校圖書館存不能充分發揮其教育的職能，主要是受政治、經濟、教育體制和教育技術發展水平制約，受學校教育制度和觀念的影響。建立以學科館員制為基礎的管理服務制度體系是突破傳統管理制度壁壘的有效途徑。學科館員制是以學科為對象建立的高級專業人員對口服務模式。上世紀七十年代，國外許多大學圖書館己開始實行學科館員制，美國的大學圖書館一般都設有學科館員。但在中國，學科館員制是網絡環境下，高校圖書館的一項創新服務舉措。網絡環境下的學科館員，其角色職責是：學科信息作者與者；信息資源的管理者；知識的管理者；科學研究者；虛擬交流的組織者等。

學科館員制度從崗位設置的角度，明確了高校圖書館為教學科研服務的使命；它縮短了圖書館與其服務對象之間的距離，將圖書館服務融入到高校的教學科研之中，將圖書館服務引入到一個更高的層次。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0198-02

一、引言

高校是為社會發展培養人才的重要基地，在現代高等教育大眾化的教學背景下，各高校人才培養模式發生著巨大的變化，人才培養目標與社會發生的變化相適應，由原來對英才教育的重視向知識、能力和素質三位一體的通才教育轉變，而人才培養模式改變是受到社會、經濟與科技發展一定階段的產物，同時也受到我國長期傳統文化教育和漫長的歷史背景制約和影響。在西方發達國家，如美國著名的理工科大學，其教育模式是通才教育，整個教學過程中始終將學生做為中心，以學生就業需求的市場為導向，調整和改進教學內容，以此配置教學資源和教育教學方法的改革；德國理工科大學則更注重學生的專業知識教育，以“工程師”做為其培養目標，但兩國有共同點，就是注重學生的創新能力培養和面向工程實際。在我國經濟高速發展的時期，高等教育應面向社會發展整體水平，其人才培養模式要改變傳統的重知識輕能力、重科學輕文化、重書本輕實踐、重傳授輕創新，而應符合現代社會對人才需求的“知識、能力、素質”的和諧與統一。

二、專業教育與通識教育相結合

專業教育與通識教育相結合，是為市場培養適用性人才的有效途徑。隨著經濟的發展達到一定階段，高等教育逐漸成為大眾化教育的背景下，多數一般本科院校調整人才培養目標，多定位適應生產一線高技術人才，對其培養的學生要求理論知識扎實，動手能力強和具有創新精神的人才。隨著各種交叉學科的蓬勃發展，對人才的培養提出了更高要求，各院校要在通識教育基礎上，拓寬專業教育的途徑，由傳統的單純對知識進行講解向提高素質和能力上轉變。從對人才的要求來看，基礎知識是外層、載體、基礎；能力是對個人素質的提高；素質是升華、核心、本質。而“知識、能力、素質”是辯證統一的關系，要將學生能力和素質的培養貫穿到知識的傳授貫穿之中，更加注重學生創新思維、能力的培養和思想道德素質的提高。

學生專業課程的學習，重點是對學生創新、創造、工程設計、表達能力、工程技術的實際運用等方面進行訓練和培養。對專業知識的傳授要以教師教學為主，教師主要對本專業的理論知識以及本學科的最新動態進行傳授，同時，要加強基礎知識與實踐操作的結合，重點對學生工程實踐操作能力進行訓練和培養，提高學生實踐和創新能力。

在專業課的教育教學中，與工程實際有著緊密結合的課程由實驗室、企業現場教學和實踐教學基地合作來完成教學內容。隨著技術的發展，要適時調整教學內容，對以往一成不變的課程設計與畢業設計模式進行改革創新，要以生產實際中的問題為導向，鼓勵和啟發學生以生產實際的問題，自設標題，由教師正確指導和交流，使拓寬學生的設計思路得到拓寬，給學生帶來設計靈感，提高他們的自主創新意識，形成以學生設計為主體，教師輔助的實踐教育新模式。有條件的高校，還可向創造新產品的領域發展，最終使學生設計的產品實現產業化、商業化，達到產學研的有機結合。

三、課內外有機結合

學生在實際生活中運用所學知識對問題進行解決就是要將課內和課外培養有機結合。在執行專業計劃的過程中，要重點培養學生的創新意識和工程的實踐操作能力，通過結合實際實現課本內容、各種教學方法以及整個教學體系。要將知識教學與生產實踐相結合，將學生創新與工程實踐操作能力進行結合，使學生既能牢固掌握專業的理論知識，又有較強的實踐操作能力，同時還提高了學生的創新意識和能力。

在教育教學環節中，要注重課內課堂教學和現場教學相結合，特別是工程中的結構和原理教學中，更應增加教學的課時數。在課堂教學過程時，教師要善于運用多種教學方法對教學內容進行講解，在實驗操作上要引進先進的實驗設備完成設計型和綜合型的實驗。在實驗操作上要以學生為主，教師進行指導。在對專業知識的講解中，要結合實物模型和工程案例，增強學生對工程實施過程的了解，培養學生專業知識興趣。以考試制度改革為先導，使命題和考核方法多樣化，將學生的能力考核在專業基礎課和專業課中體現出來，以建立好試卷庫為重點，將教學和考試進行結合，要建立健全的考核制度和方法。

此外，還要充分利用好課外時間，對學生的創新意識和實踐操作能力進行培養。以實驗室全天開放，實驗不定時間等方式進行。各高校要根據自己的實際，充分利用已有的專業設備，實現設計實驗的綜合性。積極建設訓練產所，加強學生的創新和實踐能力。在專業教師的指導下，舉辦豐富的創新活動，以專業為背景，定期舉辦以學生為主的科技學術報告會，小科技成果展示會等。

以國家各科技協會舉辦的競賽活動為載體，在知識競賽、創新活動、實踐操作、科技競賽、市場調查、力學競賽等方面利用課外時間對學生進行培養。將科技活動中論文、創造、發明等成果進行展示，營造科技創新的氛圍。利用好校內外工程實踐場地、專業實驗室，使學生發明創造場地，學校在經費方面要給予支持保障。

四、專業教師和思政輔導員的合作

輔導員的工作是負責大學生的政治思想工作和日常生活，是學校和學生練習的重要樞紐。在對大學生的教育過程中，政治輔導員與專業導師相結合，創新學生管理模式，實現思想育人和教書育人的有機結合。目前，各高校現行的學生管理模式主要是以班主任為主，保姆式管理模式，對學生的政治思想工作和專業知識學習全權負責，需要耗費教師很多精力。因此，應該在不同專業的班級中配備相應的輔導員，對學生的日常生活和思想政治工作，以及各種班集體活動進行負責。學生在大三時以雙向選擇的方式配備專業導師，可根據知識結構和興趣愛好，將導師的教學內容與科研課題進行結合，通過導師來制定相應的學習計劃。每位導師所帶的學生要低于十名，還可以對一兩個組進行指導，每組4-6個學生。導師要在規定的時間內對所制定的學生培養計劃查實現情況進行檢查，通過討論，對存在的問題進行分析并安排下一步的工作。對學生的分析解決問題能力進行培養，并增強學生的團隊合作意識。按不同的專業，根據不同的主題組織學生進行學術交流會。同時，加強社會管理和引導作用，請專業的導師擔任顧問，組織學生進行有意義的團體活動。在對學生的獎學金評定和黨員的工作進程中，可主要參考專業導師的意見。及時分析對學生思想上存在的問題，政治輔導員和專業導師要及時調解。

五、綜合考核知識、能力、素質

在大學學習期間，學生所學的知識包括基礎知識、專業知識和專業基礎知識以及為提高自身的綜合素質所學到的各方面知識；能力都包括對所學理論知識的運用能力，自主學習能力和對知識的創新能力，另外還包括對新事物、新環境和新的挑戰的應對能力，對提出的新問題能自主進行分析和解決的能力，還有能夠與其他同學順利進行合作、善于溝通的能力；素質則包括政治思想道德素質、專業素質、身體健康和心理素質以及文化素質等。

目前，學生知識結構多為理論知識，改革后應按照導師制定的培養計劃，根據人才培養需要，定期開展中期考試。考試方式和評價辦法要多樣化，來加強對學生的日常考核。專業導師主要負責能力考核，根據培養目標，重點對學生的分析解決問題的能力進行考核，創新和創造能力，團隊合作能力等。素質考核主要由政治輔導員來完成，重點考核學生的思想道德修養、文化素質修養等。知識考核在所有考核中占相當大的比重，對能力和素質的考核可參與到實踐活動規定的必修學分中，隨著培養時間的延長，對學分的比重要逐漸加大，逐漸轉變重知識輕實踐、重文化輕科技的傳統教學模式。

六、結束語

根據以上所述，可發現對學生的教育要符合經濟社會的發展對人才的需求，做到“四結合”，即通識教育與專業教育相結合，課內和課外有機結，政治輔導員與專業導師相和知識、能力、素質考核相結合，探索一條適應社會經濟發展的人才培養模式。

參考文獻：

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篇（11）

在如今的高職教育發展改革進程中，高職課程建設和課程改革是教育模式的中心內容，各不相同的高職教育模式必然體現課程模式之差異。高職教育模式是不是能夠切實有效地遵循高等教育的規律，是不是能夠貫徹國家的高等職業教育方針，而且又能符合高職教育之特點，完全取決于其是不是具有正確的課程教育模式。自從20世紀80年代末加拿大國際開發署(CIDA)資助的中加高中后職業教育項目第一次把能力本位教育引入我國。其后，能力本位高職思想成為了學術界的共識。同時，核心能力理論在商業領域的極大成功更是讓全球職教界高度關注，英、美、德、澳等國均提出要將培養人才的核心能力作為本國職業教育的重要目標之一。

二、護理高職教育中核心能力分析

具體到護理教育領域，全球多個國家對護士職業的核心能力提出了明確要求，并實施了相應研究。其中，美國對于護士職業的核心能力研究最為深入，在美國的護理職業教育領域中早就用到了核心能力理念，并以此培養與評價護士。近些年來美國科羅拉多護理學院的Loring教授對護理核心能力進行了深入研究，提出護理核心能力主要應當包括八個不同方面的能力:一是評估與干預能力，二是交流能力，三是評判思維能力，四是人際交往能力，五是管理能力，六是領導才能，七是教育能力，八是知識綜合能力。國內外進行的研究成果發現，護士核心能力理念的研究，為護理教育以及課程改革指明了發展的方向。雖然全球各國對于護士職業核心能力界定各有不同的側重點，但是也有一些是各國共同認可的能力，比如，解決具體問題之能力，和他人交流合作之能力，應用與處理各類信息之能力，規劃組織協調能力以及應用技術能力等。筆者運用調查問卷對131名高職護理專業的管理者進行了調查，得出了護理高職畢業生應當具備的最為重要的能力，主要有:健康促進方面的能力，人際交往方面的能力，直接護理的能力，計算機應用能力，病人管理能力等。而護理高職學生的核心能力主要可以運用文獻查閱、專家訪談、專家咨詢等不同的方法加以界定。我國護理教育研究者白玫等全而總結了高職院校護理專業人才應當具有的各項核心能力，主要包括了批判思維能力，溝通與合作能力，觀察能力，評價能力，實踐操作動手能力，創造力，學習力，解決實際問題能力，臨床應用能力，科研能力，管理能力等。護理高職生作為護理專業人才培養的重要對象，對其核心能力加以界定十分必要和重要。此外，研究者李淑花等人運用專家咨詢的方法，得出結論，認為護理專業學生的核心能力主要應包含科研能力，專業知識技能，評判思維能力，人際關系處理能力以及專業潛在發展能力等。吳霞蘭通過研究，提出高職護理人才核心能力之培養，主要可以從建立良好的競爭意識，打造創新能力，培養科研能力，改進信息素質能力等四個不同方面實施。

三、護理高職教育中核心能力教育理念帶來的幾點啟示

1.核心能力課程開發的啟示。依據高職教育護理專業學生核心能力之內涵，應當有針對性地制定培養護理專業學生核心能力的課程。核心能力課程開發的主要方法是把所界定的核心能力翻譯成為高職生們學習的目標，也就是課程目標。這一課程目標作為指導所有課程編制中最關鍵、最重要的準則。我國護理教育研究者朱海利等提出要把護理學這一學科劃分為一級學科，其培養的目標是以社會需求為主要導向的，應當圍繞臨床培養高職生的科研、教學及管理等能力，設計富有個性化的課程，并且強化國際間合作，申請相關的重要課題，成立相應的導師組，不斷加快建設臨床護理專家隊伍的步伐，從而健全完善護理高職教育及其用人機制。高職護理教育課程的設置可劃分成基礎必修課程、專業必修課程以及選修課程，加上若干與論文有關的課程。基礎必修課程與選修課程主要是在學習者入學后第一年完成，基礎必修課程一般包含了護理理論、護理專業角色以及護理論文寫作等，而選修課則可安排心理學、循證醫學等內容。專業必修課應當結合高職生的教學計劃，各項具體知識可以在實踐場景中學習，比如，臨床實習需要掌握的相應知識等。各學科的完成形式可依據不同要求分別劃分為考核、論文、演講以及答辯等。護理專業課程的教材可采用多種不同形式相互結合的方式，應當在參考教材的前提下增加相應的護理專業文獻資料閱讀，從而彌補當前高職護理教育中普遍存在的理論滯后之不足。高職學生可以在導師的認真指導下，依據其自身所選課題分不同的階段完成論文寫作。

2.教育教學方法的啟示。積極有效的教育教學方法是實施核心能力教育的一個重要環節。筆者認為，完全可以通過實施合作學習、互動教學、情境模擬教學以及案例教學等諸多先進的教育教學方法以取代傳統意義上的授課方式。在對高職護理專業學生進行培養的整個過程中，研究者Tai嘗試建立以能力為基礎的健康教育模式，對高職生們的核心能力加以培養。該模式主要是分為兩個階段加以實施。第一階段是成立發展委員會，通過日常討論、文獻回顧以及實證研究等實施，主要內容涵蓋了考試準備、情境模擬、考核結果評價等。第二階段則運用團體輔導等方式完成該模型的練習，從而檢驗其信度以及效度。美國科羅拉多護理學院的研究者Lenburg則設計了能力效果與績效評價模型，其建立的護理課程模式倡導運用各類先進的教育教學手段，主要有合作學習法、互動學習法、情境模擬教學法以及案例教學等。這些教育教學方法的實施可依據以下步驟開展。一是要明確教學目標。要依據培養類型和培養目標確定教學的目標。二是要明確教學計劃。要依據護理高職人才的培養方案，結合每一位學生的具體狀況，師生共同制定詳盡的教學計劃。三是要認真實施好教學計劃。四是要對教學效果實施調查研究。