緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇醫學基礎概論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.1組織原理的掌握是組織學學習的核心

組織學作為一門科學技術，其學習的核心就是對組織原理的掌握，從而指導有關人員具體的操作步驟，幫助有關人員對實驗結果進行有根據的驗證，并能夠及時處理操作時出現的問題，從而減少結果出現意外時候的手足無措現象。

1.2獨立操作是組織學技術掌握的途徑

實踐是醫學組織學學習的關鍵，只有通過實踐才能讓學生獲取組織學知識的精髓，而實踐就要求學生進行獨立操作。學生在組織學的學習中，往往在老師的帶領下能夠驗證理論結果，但是自己操作就會出現實驗結果和理論不符合的情況，這是因為他們不注重實驗操作的細節。

2基礎醫學概論課程開設的意義

基礎醫學概論是一門幫助醫學生和非醫學生在完成了計算機、管理、英語等專業學習的基礎上了解醫學概況，掌握必要的醫學基礎知識的重要課程。主要包括人體解剖學、生物化學、病理學、組織胚胎學、藥理學等有關醫學的十幾門課程。基礎醫學概論是對醫學基礎知識、技術的簡要性概括，能夠幫助專業和非專業的醫學人員對人體的組織結構、生理結構、疾病發生等問題進行基礎性的了解，為醫學人員開展不同的醫學活動打下基礎。基礎醫學概論對于非專業的醫學人員培養方面，更加注重對其主體性和創造性的培養，旨在提升學生的綜合素質，為其日后的醫學相關工作奠定基礎。比如日后從事法學專業的醫療有關人員要著重培養其醫事法律能力，在其掌握法學知識的基礎上向其灌輸一定的醫學知識；從事信息管理的醫療人員，要加強對其從事醫院管理以及醫院信息系統開發方面的醫學知識。基礎醫學概論作為研究人體、形態、功能結構以及疾病發展的學科，其內容涵蓋了初學醫學人員必備的醫學知識，能夠為其深入的醫學學習奠定基礎。由此可見，基礎醫學概論課程的開設對于培養醫學方面的復合型人才有著重要的意義。

3基礎醫學概論教學中存在的問題

3.1各個學科之前缺少交流

基礎醫學概論教學的模式主要分為兩種，第一是按照教材編訂的順序，由不同教師承擔不同教學內容進行分學科講解；另一種是將各個醫學系統的內容在銜接后分系統講解。很多學校采取的是分學科講解，使得教師的備課內容較多，在繁重的教學任務下不能對學科之間的聯系進行分析和關聯，從而造成了學科之間缺少交流現象的發生，甚至造成知識脫節的問題。

3.2面對繁多的教學內容課時安排不夠

基礎醫學概論的學習涵蓋的知識面很廣，但學校由于各種原因對其課時的安排不夠，導致學生對基礎醫學概論學習中的很多知識要點理解不夠。比如教師在對組織學緒論進行講解時，一些學生對細胞的認識沒有概念，讓他們進一步認識嗜酸性等概念就顯得很困難。

3.3學生學習意識不夠

基礎醫學概論的教學內容較為枯燥、冗雜，且具有很強的理論性，需要學生在具備化學、生物知識的基礎上進行學習。但是一些文科類的學生基本從未接觸過化學和生物，學習基礎薄弱；同時，一些學生認為基礎醫學概論的學習對其日后發展無用，導致對該科目的厭棄。

4將組織學納入基礎醫學概論教學研究的意義

非醫學專業的組織教學在教學過程中被學生普遍反映為內容較難，主要原因是：①很多學生是非醫學專業的文科生，對于從來沒有接觸過的基礎醫學理解存在困難。另外，還有一些學生對基礎醫學概論中組織學的內容重視不足，認為基礎醫學概論中的組織學內容不重要；②教師在教學中對教學內容的深淺把握不當，給學生的學習帶來了負擔；③組織學中涉及的一些內容需要學生深入了解顯微、超微結構，并進行實驗課學習，才能理解組織學，但是學校往往不具備實驗的設施。基于以上幾點組織學教學中的問題，將其納入基礎醫學概論教學研究顯得更加必要，通過基礎醫學概論的學習能夠更好地輔助組織學的學習。

5組織學在基礎醫學概論教學中的整合策略探索

5.1實現對教學方案的重組，對教學內容進行適當的刪減

教學大綱對醫學專業和非醫學專業學生學習內容的層次要求不同，組織學在基礎醫學概論課程內容的選擇應該以培養具有一定醫學知識為目標，同時還要利于促進非醫學專業學生所學專業發展。教師在教學中還要注意學生的接受能力，實現重點突出、由淺入深的講解。另外，組織學在基礎醫學概論教學中的課時安排較少，因此就需要教師在豐富教學經驗的基礎上總體把握教學內容，要對和教學重點關聯不大的課程進行適當的刪減。要在課前實現組織學和其他學科的交流，實現對教學內容的合理、統一規劃，在課時和課時安排的銜接上恰當準確，從而保證教學內容的系統性和完整性。基礎醫學概論教學中，組織學的四大基本組織內容是教學的重點，因為課時安排得較少，教師不用再對器官進行統一講解，而是適當地對內容進行刪減，從中選擇具有代表性的器官進行授課，引導學生在明確組織和器官關系的基礎上，加強對人體結構的整體性認識。

5.2實現多種教學手段的教學，提升學生的學習興趣

首先，應用多媒體電子投影教學能夠簡化觀察的對象，根據教學需求，對圖片進行具有代表性的科學選取，能夠實現從不同角度、不同層次對人體各個器官部位組織結構的展示。通過圖文并茂、聲音和動畫具備的多媒體信息的集成，制作成具有動態效果的多媒體課件，實現聲、光、電等技術在教學中的應用，充分調動學生的各種感官，加強學生對組織結構的認識。其次，在組織教學中要從功能入手，逐漸引入結構，改變傳統的結構為先的講授順序。比如在空腔器官的教學，教師可以先以大家熟知的人體消化和吸收器官的常識入手，引導學生從功能繼而聯系到結構，逐漸實現對小腸消化以及小腸吸收面積等方面知識的分析，像絨毛、微絨毛等，再通過多媒體課件展示鏡下小腸管壁的組織結構，加強學生對組織學的感性認識；并通過板書設計將管壁的四層分解結構進行展示，加深學生對知識的認識；最后以小腸吸收消化制作的動畫效果收尾。通過由靜態到動態的教學展示，將枯燥無味的課堂變得生動形象，不斷激發學生的學習積極性。

5.3及時調整教學方式，向學生明確教學的重點、難點

為了讓學生更好地吸收組織學知識，教師要在課前讓學生進行有針對性的預習，在課程進行時要及時歸納教學內容的重點和難點，加強學生對所學知識的前后聯系能力，在課程講解之后要利用表格、大括號、圖片等形式對內容進行總結，加強學生對知識點的梳理。比如在神經元結構特點教學時，教師要及時用簡短的字數總結出神經元結構特點；在講解肺導氣部時，教師要將肺導氣部里涉及的名詞進行簡化處理，并用簡練的語言總結出肺導氣部結構變化的特點，比如“三減二增”即指環狀細胞、腺體和軟骨塊的減少以及平滑肌和粘膜皺壁的增多。通過簡化口訣的提出，能夠幫助學生更好地記憶組織學知識，加強學生的學習興趣。

5.4選取靈活的考核方式，培養學生的分析能力

基礎醫學概論是針對非醫學專業學生開設的一門幫助其了解基礎醫學的課程，課程開設的目標是讓他們了解醫學，而不是讓他們都從事醫療工作。因此，基礎醫學中的組織學考核形式要盡可能實現多樣化，也可適當地選擇開卷的考核形式，并在考核中以綜合體可應用題的考核為主，減少一些生硬理論的考核。可以讓學生通過查閱有關資料解答問題，從而逐漸培養學生的綜合分析能力，而不是將學生變成缺乏理論實踐，只會死記硬背書本的書呆子。比如可以讓學生根據基礎醫學概論，并結合組織學和胚胎學的知識來分析尿液的形成和排出；結合組織學和生理學知識分析神經沖動在神經肌接頭上的傳遞等。

5.5通過形象的舉例，培養學生的動態空間思維能力

組織學是形態學科的一種，其中，對機體微細結構的靈活運用是組織學教學的最終目標。而現階段的組織學教學無論是在圖片選擇還是觀察實驗，都是采用平面的二維圖像，沒有實現對組織結構的真實再現，無法培養和提升學生的動態空間思維能力。這就要求在組織學教學中要通過形象的舉例，實現其從二維圖形向三維圖形構像的發展，從而在真正意義上幫助學生掌握機體的微細結構。

5.6與時俱進，不斷豐富組織學教學內容

組織學作為一門動態學科，其發展和研究處于不斷變化之中，因此，組織學的教學要實現與時俱進，在不斷豐富組織學的教學內容。教師要在查閱大量組織學教學資料的基礎上，通過網絡獲取最新的和組織學有關的臨床應用知識，并采取適合的方式將獲取的信息傳送給學生，實現對原本枯燥教學的靈活化處理，不斷激發學生的學習興趣。比如在對胰腺組織結構和功能結構進行教學時，教師要對最新的I型糖尿病根治辦法向學生講授，從而激發學生對胰腺組織結構的好奇，鼓勵其對組織學的學習。

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一、課程性質地位

基礎醫學概論是一門概要介紹機體結構組成、功能代謝、疾病發生發展過程以及藥物與機體相互作用規律和原理的課程,它是一門融會貫通基礎醫學各學科、廓清基礎醫學整體脈絡的綜合性課程。它突破了傳統醫學課程的內容，以“器官、系統為主線”從正常和異常兩個方面重組，融合了細胞生物學、人體解剖學、組織胚胎學、生物化學、生理學、遺傳學、微生物學、病理學、病理生理學和藥理學等10余門課程的內容，使基礎醫學知識體系高度融合，課程間的知識相互滲透。通過該課程的學習，使學生對基礎醫學知識體系有一個整體的、簡要的、明晰的認識。它是我校醫學相關專業開設的一門必修考查課程，為這些專業學生以后的學習和工作奠定一定的醫學基本理論知識基礎。

二、學時與適用對象

課程學時總計110學時,其中課堂教學108學時、考核2學時。適用于四年制藥學類、管理學類等專業學生。

三、課程目標

通過對基礎醫學概論的學習，了解基礎醫學的發展現狀,學會從分子、細胞、組織、器官、系統和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結構組成、功能代謝、疾病發生發展過程及藥物和機體相互作用的規律和原理，具有將所學知識按系統進行串聯、歸納、總結的綜合能力；通過對基礎醫學概論相關課程的網絡學習拓寬知識面，延伸課堂知識,培養自學能力和興趣，增強自主學習與計算機網絡應用能力；為學習有關的專業理論知識奠定必要的基礎。

四、教材和課程資源的選用

根據課程教學對象、教學目標及學時,考慮教材的實用性、系統性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎醫學概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛生出版社出版的前述相關課程教材和牡丹江醫學院校園網中網絡教學平臺作為參考資料與課程輔助資源。

五、課程教學實施

(一)教學組織。

課程教學由教務處、基礎醫學院及病理生理學教研室組成的教改小組負責論證審核教學大綱等，由病理生理學教研室主任任教學組長負責具體的組織與實施。基本流程包括：成立教學組-教學準備-課堂教學-輔導答疑-課程考核-成績分析-總結反饋。課程教學在第二學期進行，一學期內修完。

(二）教學方法。

課堂教學主要采用啟發式、案例式教學法，如在部分章節采用以臨床病例為引導的課堂討論式教學，通過病例引導和教師指導下的課堂討論，啟發學生分析、討論有關生理學及病理生理學問題，學習生理學和病理生理學知識，讓學生有針對性地去探索并運用理論知識，以提高分析和解決問題的能力，這些章節包括呼吸、循環、消化、泌尿系統等與臨床基礎理論相關的內容。靈活運用多媒體、網絡課程等多種現代化教學手段,發揮信息化教學的特點和優勢,激發學生學習的興趣,調動學生的積極主動性，以利于學生對教學內容的理解。同時輔以學生自修教師輔導答疑的教學方法，如與中學學過的知識相關且易懂的內容（細胞、分子的結構與功能等）以學生自修為主，教師答疑、分析歸納、總結,培養學生的自學能力、發現問題和解決問題的能力，使學生學會學習，為終身學習奠定基礎。六、課程考核

本門課程考核性質為考查課。考試方式為綜合評價學習成績,分為平時成績和課程結束考試成績兩部分。平時成績由出勤和測驗構成，測驗方式由測驗教師決定，占總成績的20%;課程結束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，60分為及格，滿分為100分。試題類型及權重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡答題20%,占總成績的80%,考試時間為120分鐘。

七、教學效果與課程評價

通過校、院二級教學督導組專家評價、學生評價和課程平時測驗、考核等形式,加強課程教學質量監控。我們將課程考核作為基礎醫學概論課程評價的主要方法，課程結束后進行閉卷、筆試,根據課程命題標準、實施教考分離、設A、B卷,有評分標準和標準答案，客觀評價教學效果。以百分制評分,課程最后的考核成績占總成績的80%,學生平時的測驗成績占總成績的20%。

對成績進行科學的統計分析,可以了解學生的學習情況和教師的教學效果，從而對后續的教學工作提供指導意義。2012年6月我們對我校2011級信息管理與信息系統專業本科學生29人、藥學專業本科學生27人，共計56人，進行了關于學生學習動機的隨機抽樣問卷調查,共發放問卷56份，回收56份，問卷有效率100%。同時對信息管理與信息系統專業和藥學專業的學生課程考核成績進行分析。

調查問卷結果顯示藥學專業整體學習態度端正，全體學生對目前班集體學習氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”信息管理與信息系統專業中有75.87%的學生對目前學習氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”；藥學專業全體學生認為基礎醫學概論課程‘‘與本專業知識的繼續學習幫助很大”或‘‘有一定關聯”,信息管理與信息系統專業中在這一問題上，有51.72%學生認為課程開設與專業相關性大或有相關性。

在授課條件相同和試卷難度相同的前提下，我們利用牡丹江醫學院成績分析軟件將2011級信息管理與信息系統專業和藥學專業所有學生成績輸入該系統，生成最終分析結果

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中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎醫學概論是為非醫學專業開設的介紹醫學基礎知識的課程，通過學習醫學基礎知識，為學生今后的醫學技術服務工作奠定醫學基礎。混合式教學是將在線教學和傳統教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫學概論課程，是將在線教學與傳統教學相結合，是對基礎醫學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統醫學基礎課程之間碰撞的火花。

1基礎醫學概論的課程特點

該校基礎醫學概論課程的授課順序是：解剖組胚學生理學生物化學微生物與免疫學，開設該門課程的專業有市場營銷、生物制藥、食品質量與安全、醫學信息工程和計算機科學與技術等。教學目的是：使學生有一定的基礎醫學相關知識概念，培養學生的醫學思維模式。教學目標是：構建學生醫學知識結構，使學生成為各類醫療機構所需的有醫學背景的技術人才。

基礎醫學概論課程的開設有其自身優勢[2]：（1）融合多門醫學基礎課程，讓學生了解一定的醫學基礎知識，有利于后續教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎醫學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養綜合素質，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫藥相關的研究工作奠定基礎。

同時，在基礎醫學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎醫學概論開課對象是大學一年級非醫學專業新生，對學習充滿好奇，但醫學基礎薄弱，對醫學知識的學習存在一定難度。結合不同專業學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現重復內容，并讓教學內容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變。

要從根本上提升基礎醫學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據教學對象特點及課程內容設置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎醫學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。

2基于微課的混合教學模式

1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統教學方法和新型教學手段的組合；線上網絡教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。

微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內容是教學視頻，針對某個教學內容或學科知識點設計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優點和學生課前自主網絡學習的優點相結合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優勢相結合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，其在教學過程設計、交互支持以及學生評價反饋等方面都具有明顯的優勢[8]，因此基于微課開展基礎醫學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學在基礎醫學概論教學的開展

基礎醫學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎醫學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學規則

課程教學規則是教師教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環節，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網站上傳課程資源；課中指導學生利用網絡資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關網絡學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結，查漏補缺。線下教學環節，要求教師課前對知識點進行整合，設計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養學生思考問題的能力，對討論結果進行總結、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學內容進行總結，不足之處，及時調整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結提高。

考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學流程

對傳統的基礎醫學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。

3.2.1構建微課，課前學習

課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內容進行整合，構建多個教學單元，涵蓋相關的知識點，針對每個教學單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內含學前問題和參考資料，學前問題的設置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內，學生通過觀看微課、查閱相關資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。

3.2.2分組討論，課堂引導

線下教學指在教室完成的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據就近原則將學生每3人分為一組，設立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結果進行總結和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內容，將基于微課的混合式教學與傳統授課模式相結合。

3.2.3總結歸納，課后復習

課后復習采取線上和線下相結合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據自身情況選擇性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結

實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。

3.3.1對教學的促進作用

通過微課視頻，將教學內容整合為多個涵蓋相關知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。

通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養成查閱資料和自主學習的好習慣。

傳統基礎醫學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環節，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構建知識框架的基礎上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協作能力，提升了學生的綜合素質。

基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關材料，有助于提升教師教學能力，這是一個教學相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學雖然有眾多優點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發學生參與互動討論的主動性，如何充分調動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。

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近年來，我校教師對非醫專業基礎醫學概論課程進行了“以器官系統為中心”整合教學的嘗試[1]。為了了解課程整合的試卷質量及整合的教學效果，以深化整合教學改革，對本校2015-2016第一學期期末試卷進行了統計和分析評價。

1.方法

試卷由主講教師命題，教研室主任審核，閉卷，主觀題流水作業，客觀題機讀卡閱卷。整群抽取2015-2016第一學期非醫專業（營銷、國際營銷、公共衛生與事業管理）基礎醫學概論整合課程的期末考試試卷153份。機讀卡導出每位考生試卷各題得分及總分，應用Excel2007對試卷的信度、難度、區分度等指標進行分析。

2.結果

2.1考生成績分布：試卷滿分100，成績平均70.48，標準差12.18，最高分91.5，最低分31，全距60.5。學生成績分數段頻數分布為30～39分5人、40～49分4人、50～59分15人、60～69分38人、70～79分51人、80～89分39人、90～100分1人，成績主要集中在60～90分，偏度系數-1.07。成績呈明顯負偏態分布。

2.2試卷題型分布與教學大綱要求度：本試卷包含單選題30分，多選題10分，填空題20分，名詞解釋10分，簡答題15分，論述題15分，主客觀題比例為60%：40%。本試卷按本課程教學大綱要求統計掌握、熟悉、了解的試題分值比為：59%：32%：9%。

2.3試題綜合質量：試題難度按試題平均得分率計算；區分度用極端分組法計算；信度采用內在信度Cronbachα系數法計算；效度主要考慮內容效度，用各章節考題分數與教學學時數兩列數據的積差相關系數來反映試卷考核內容與教學大綱的一致性[2][5]。經統計，分析試卷信度難度區分度等指標數據見表1：

3.討論與建議

自2009年開始到現在，我校已經對非醫專業基礎醫學概論進行課程整合實踐幾年，取得了初步成果，2014年出版了整合教材并投入使用，逐步實現一個教師承擔課程教學的整合改革[1]。整合教學的實施將幾門基礎醫學課程內容進行了有機的融合，并且試卷命題進行了融合，取得了顯著的成效。

3.1成績分析：高校課程是有教學目標和要求的教學，其考試屬于合格性考試，學生的成績分布呈負偏態分布，讓大多數學生過關是更期望的結果[3]。本次考試平均分70.48，標準差12.18，成績偏高、標準差偏大。考試偏度系數-1.07，成績主要集中在60～90分，成績呈明顯負偏態分布是比較符合高校教學要求的。

3.2試卷題型及教學大綱要求度分析：素質教育要求考試必須實現知識考試向能力和素質考試的轉變，組卷注意客觀題與主觀題的比例最好為40%和60%[4]。本試卷滿足素質教育需求，主觀題數量60%，而且主觀題增加了情境性試題，比如論述題都是病例式題目，該試題內容涵蓋解剖、生理和病理等學科知識點，注重了學生綜合分析能力的培養。經統計，教學大綱三級要求度為掌握、熟悉、了解分布為59%：32%：9%，符合大綱要求，照顧了全局，而且重點突出循環系統和物質代謝等章節。

3.3試卷整體質量分析：根據國內外有關資料，結合我校現狀，我們認為高校學生課程合格性考試信度在0.5以上、內容效度在0.8以上、難度在0.75左右、區分度0.15以上就是較理想試卷[5]。表1顯示本次考試各指標均符合以上要求，屬于較理想試卷。說明本次考試質量較好，能比較學生成績優劣；可信度較高，考分能真實反映學生學業水平；試卷考核內容與教學大綱高度一致，考試有效。單選題難度較小，區分度較小；多選題難度最大，區分度最小。可見，在命題時對這兩類試題要仔細斟酌。

3.4整合試卷思考：課程教學整合改革初見成效，但是由于經驗不足，還存在很多問題，一個教師還不能將教學內容完全融合，而且試卷融合的內容有待增加比例。

參考文獻：

[1]蔡青，王蓉，許蓬娟，李春深，周濤，譚俊珍.非醫專業基礎醫學概論課程整合的教學實踐研究[J].基礎醫學教育，2015，07：601-603.

[2]崔國生，張昕，張楠.試卷分析與評價智能系統的設計與實現[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2008，4（4）：563-565.

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隨著素質教育改革的不斷深入，各個學院都在進行著必要的改革。在醫學院的改革重要內容就是對其基礎性的專業理論科目《中醫基礎理論》的改革。本文主要對這一門科目的改革措施進行了必要的論述和探討。

1重視緒論教學，培養學生的學習興趣

《中醫基礎理論》的第一部門內容時緒論部門，這一部門的教學對于接下來內容的學習有著至關重要的意義。因此，教師必須利用各種有效的手段，達到提升學生學習興趣的目的。①教師可以引用經典名故。在講解《中醫基礎理論》部門時，教師就可以引入著名醫學家的故事，例如華佗、扁鶴等著名人物的故事。這些小故事的引入不僅能夠達到激發學生學習興趣，集中他們的學習注意力的目的。同時，還能夠讓他們更深地了解這些著名的醫學家的道德品行。②引入多媒體教學。隨著科學技術的發展，多媒體已經成為教學中常見的教學輔助工具。它集成聲音、圖像等為一體，大大解放了學生的思維，同時也突破了教室講課的空間限制，是一個不可多得的教學方式。并且，這種新型的教學方式，帶給學生以不一樣的體驗，對于勾起學生學習的好奇心這一方面具有很大的幫助。③結合中國醫學史。《中醫基礎理論》中的內容與《中國醫學史》這門科目之間有許多的相通之處。這種相同性也決定了在開始學習《中醫基礎理論》時，應當結合中國醫學史。引入這一內容之后，學生能夠正確的看到中醫發展的過去，現狀，從而完成這一基礎上的合理發展展望，以培養學生學習中醫的信心。而且，相比較于枯燥的理論，歷史的內容更加的活潑和引人入勝，對于培養學生的學習興趣來講具有重要的作用。

2豐富教學手段，塑造活潑的課堂氛圍

科學的教學手段不僅能夠提升學生的學習興趣，同時還能夠幫助學生在最短的時間內完成知識的理解，并且還能夠達到幫助學生建立良好學習習慣的目的。因此，在《中醫基礎理論》教學的改革當中，應當有意識的豐富教學手段，以為學生營造一個和諧而良好的學習環境。目前，常見的集中有效的教學手段主要有以下幾個。①引入案例教學，幫助學生理解晦澀的理論知識。例如，在講解肝臟功能時，教師就可以以感冒和感冒的癥狀為案例，為學生講解肺功能在人的日常生活中的主要作用，同時將涉及到的理論知識：肺主宣肅、開竅于鼻、在體合皮等中醫知識講解出來。又或者，在講解人的情緒對于身體健康機能的影響時，教師還可以利用一些文學上的典故進行具體的說明。例如，范進中舉的典故說明了喜傷心、喜氣緩。對于幫助學生消除中醫理論枯燥的學習情緒，以及幫助他們盡快理解理論，從而樹立學習的信心來講具有重要的意義。②使用啟發式教學。在素質教育改革理念的引導之下，學生是教學活動的中心主體，教師只是扮演者引導者、指導者的身份。因此，在進行《中醫基礎理論》教學的改革中，教師必須引入啟發式的教學方式，以幫助學生形成一個自主探究形式的主動學習模式。這就需要教師在實際的理論教學中，要善于利用恰當的時機向學生拋出問題，以激發他們潛在的求知欲望。這樣的一種形式，能夠讓學生在發出疑問，提出問題，尋找答案，總結學習，提出新的問題......這樣一個良性循環的過程當中，建立良好的學習習慣。自主合作探究式的學習方式，還能夠有效的激發學生的創造性思維，這對于鍛煉學生的創新能力，以幫助他們在今后的醫學學習上取得更大的進步具有非常大的幫助。另外，學生自主學習為主，教師輔助學習為輔的教學方式。③加強中醫基礎理論與其他學科的關系。任何一門學科都與人的生活有著密切的關系。中醫更是關系到人的身體健康。也就是說，任意兩門學科之間都有著一定的共同特點。所以，教師應當抓住學科之間的相同點，積極引入其他學科的知識，以達到開拓學生視野，增強學生對于中醫理論知識理解以及幫助學生對這一知識形成系統的認知的教學目的。

3加強教材建設，促進學生中醫思維模式構建

建材是學生理論知識學習的根本依據，也是教師進行教學的權威指導。因此，在《中醫基礎理論》的教學改革當中，必須進一步加強對于教材的建設。在建材的建設當中主要有以下幾個原則需要遵循。首先，要緊跟時代潮流。中醫具有悠久的發展歷史，其重要的經典也多以古文的形式呈現。而對于從出生就是以白話文的形式在學習的大學生來講，古文雖然保證了教材的權威，卻也會增加學生的學習負擔，嚴重的甚至會造成學生的排斥情緒。因此，在進行教材的編纂時，應當保證古文的數量，即使有古文的出現，也應當做好必要的注釋。其次，教師要發揮主觀能動性，完成教材的二次編排。這就要求教師必須熟悉教材結構，并能夠根據自己的專業水平完成更益于學生接受的科學編排。再次，增加傳統的知識和文化內容，并盡可能的以學說代替理論，以為學生提供一個更加具象的教材。最后，編纂必要的配套教材。這也是幫助學生完成由理論向臨床實踐過渡的重要方式。所以，醫學院的學生必須建立起專業性的中醫思維模式。這就要求教師在中醫理論知識的講解之前就能夠向學生講明中醫思維模式結構的特別之處。

在素質教育改革的大背景之下，《中醫基礎理論》教學的改革時順應潮流的必然，也是能夠培養出具備更為扎實的中醫理論儲備人才的方式。而且，對《中醫基礎理論》進行改革，也是為中醫學專業注入新的生機與活力，保持其持久發展動力的重要舉措。因此，必須重視《中醫基礎理論》教學的改革。在改革中除了要從學生的角度，培養他們學習中醫的興趣之外，還應當從教師的角度出發做好教學手段豐富和教材建設的重要工作。只有這樣，《中醫基礎理論》的教學改革才能夠徹底，也才能夠達到提升中醫理論教學效果，實現其教學木目標的目的[1-3]。

參考文獻：

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[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0158 — 02

隨著全球化程度的不斷加深，中國融入世界的步伐在加快，中國經濟在世界經濟中的地位也逐漸上升，同時受世界經濟的影響也越來越大。在這種背景下，中國需要大量熟悉世界經濟運行規律，掌握世界經濟知識的專門人才。為了適應這種發展，高校開設了《世界經濟概論》這門課程。

一、《世界經濟概論》課程的特點

《世界經濟概論》課程是逐漸在中國開設的。20世紀60年代，陸續有一些中國高校把《世界經濟概論》作為財經專業的本科及研究生階段的專業課。隨著中國不斷改革開放以及逐漸融入世界，國家教委1998 年在高校課程設置目錄中，把《世界經濟概論》作為國際經濟與貿易專業學生的必修課。同時，其他經濟類專業也將《世界經濟概論》作為基礎課。這大大促進了該課程的教學和研究發展。

《世界經濟概論》是一門綜合經濟學課程。該課程主要是借助于經濟學的一般原理和分析工具，研究戰后世界經濟發展的基本狀況、運行規律以及發展趨勢，并運用馬列主義世界觀和方法論深入考察發達國家、發展中國家、轉軌國家經濟特點，結合中國改革開放、中國經濟與世界經濟的接軌，分析戰后世界經濟發展中的一系列重要問題。該課程涵蓋的內容很廣，包括國際貿易、國際直接投資、經濟全球化與區域一體化、世界不同發展模式、世界發展過程中的問題等。它向學生展示了世界經濟的整體脈絡和走向，客觀而辯證地透視人類的過去、現在和未來的發展。而這些內容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關問題也錯綜復雜，需要學生深入探討，這使得該課程的學習難度比較大。不僅如此，隨著科學技術的快速進步以及各國越來越對外開放，世界各國在商品、勞務、技術、資本等方面的交流與合作也日益深入，《世界經濟概論》逐漸成為一門開放性很強的課程。

高校開設《世界經濟概論》這門課程的主要目的是使學生正確理解世界經濟形成和發展的規律、運行機制及發展趨勢，世界主要國家或國家集團經濟發展道路以及世界基本政治經濟格局和當代世界主題，增強學生對世界經濟的學術動態和前沿的了解，明確世界經濟運行中普遍存在的問題和解決思路，不斷吸收新的信息，更新自己的知識結構，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。同時，開設這門課程也是為了開闊學生的眼界，培養學生國際化的視野，提升學生解決實際問題的能力。此外，開設這門課程也有助于為國家制定經濟發展戰略特別是對外發展戰略和政策提供客觀依據。

二、《世界經濟概論》課堂教學存在的問題

雖然《世界經濟概論》這門課程十分重要，但在實際課堂教學中卻存在著一些問題。這主要表現在如下幾個方面。

第一、教學內容陳舊。世界經濟經常發生變化，甚至瞬息萬變，新事物、新現象更是層出不窮，但《世界經濟概論》教材的更新速度遠遠跟上國際經濟、政治形勢的發展變化。20世紀80年代中期的教材比較著重于世界經濟一般的研究，20世紀90年代后期的教材著重當代資本主義新的發展趨勢和特點的研究，21世紀的教材重點則放在了全球經濟一體化和全球化所帶來的世界性問題上。即便進行了更新，教材內容仍落后于世界經濟的實際發展。比如，絕大部分《世界經濟概論》教材都沒有包含歐債危機、人民幣國際化等最新內容。不僅如此，時至今日，各種社會信息和信息傳播渠道飛速發展，學生能夠接觸到的信息量大增，其接受知識途徑的選擇面越來越多。這使得在講授《世界經濟概論》過程中，教師如果在內容和形式上不及時更新，不斷調整，緊跟世界經濟發展潮流，將無法產生良好的教學效果。而在實際教學中，不少教師學術水平不高，對教學內容缺乏研究，沒能及時補充新知識，致使傳授給學生的都是陳舊的知識。

第二、教學方法單一，滿堂灌現象嚴重。在大學教學活動中，普遍存在的現象是教師活動多，學生活動少，教師以自己為中心，學生是教學中的被動者，《世界經濟概論》教學亦不例外。很多教師是課堂的唯一表演者，經常唱獨角戲。這集中表現在課堂教學基本上是滿堂灌，課堂氣氛沉悶，討論和實踐環節較少甚至沒有。滿堂灌使學生處于非常被動的學習狀態，嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創造性，直接影響到教學效果。更嚴重的是，有些教師在課堂上還機械地照本宣科，語調單一，講解枯燥無味，對學生提出的問題也不能給出令人信服的回答，這大大挫傷了學生的學習興趣。

第三、學生的學習興趣不濃。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是和情感相聯系的，它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分，是學習動機的最重要組成部分，是推動學生努力學習的強大動力。如果人們對某事物有興趣，那么興趣就會像磁石一樣緊緊吸引他們，促使他們排除干擾，最大限度地發揮主觀能動性，激發創造的潛能。但在《世界經濟概論》教學中，很多學生學習興趣不濃，有些學生經常逃課，即使上課的學生也不集中精力聽講。盡管學生學習興趣不濃有著各種各樣的原因，但教師課堂教學缺乏吸引力卻是非常重要的原因。不僅如此，有些教師在課堂教學中還不重視情緒、動機、興趣因素對學習的重要促進作用，忽視對學生學習興趣的培養。

三、《世界經濟概論》課堂教學改革措施

為了切實提高教學效果，《世界經濟概論》課堂教學需要改革。這可以從以下幾個方面著手。

第一、及時補充新知識。世界經濟是發展中的學科，而教材的更新又難以跟上實際的變化，這就要求教師在講授《世界經濟概論》時，注重充實新內容、新數據和新資料。比如，在講授區域經濟一體化一章時，課本中關于中國-東盟自由貿易區的內容比較陳舊。作為教師，應該補充這方面的知識，告訴學生，中國-東盟自由貿易區已經于2010年1月1日正式啟動了，是世界上人口最多的自由貿易區。教材在敘述歐盟成員國時給出的數據是2004 年5月1日的，當時只有25個成員國。老師需要在此基礎上告訴學生歐盟成員國到2007 年1 月1 日增加到了27個，到2013年7月1日克羅地亞加入后則會變成28個。在講到全球經濟危機時，教師不僅要講1997年的亞洲經濟危機，還應補充2008年的全球金融危機和一直持續到現在的歐債危機以及它們發生的原因和產生的影響。又如，教材在談到中國在世界經濟中的地位時，中國經濟還不像現在這樣強大。教師應該告訴學生中國的GDP在2010年就超過了日本成為世界第二大經濟體，中國現在是世界最大的出口國和第二大進口國。這些補充能大大促進學生對相關知識的了解，并激發他們的學習興趣。

第二、開展課堂討論，鼓勵學生積極參與。課堂講授與討論并行，改變了傳統“填鴨式”教學的呆板，能啟發學生的思維，使學生主動地去分析、思考、解決問題。從互動效果來看，討論式教學可以引起學生之間的互動，這樣就擴大了課堂教學中的信息渠道，使整個課堂教學成為了一個網絡結構，學生不僅可以向老師學知識，而且也可以從同學中學到知識。老師根據教學安排，可以適當增加討論課的次數，及早將要討論的題目布置給學生，讓學生自己在課后查閱資料。在討論時，教師可以將班上的學生分組，每個組都要參與討論，甚至提出問題。在討論結束后，先讓每個組進行歸納總結心得體會。然后，老師再就相關的知識和學生的表現進行講解和點評。這樣可以讓學生對討論的問題有一個更直觀、更全面、更深入的理解。在下一次討論時，學生也能吸取上一次的經驗教訓。在討論主題上，教師可以根據教學安排，選擇一些與專業知識有關的熱點問題作為討論的題目。這既能讓學生理論聯系實際，又能調動學生參與的積極性。

第三、實施案例教學。在《世界經濟概論》學習過程中，經常存在一個誤區，就是學生認為這是一門純理論課，和實際沒有多少關聯。對此，教師要在教學中通過案例讓學生明白《世界經濟概論》是一門理論和實際聯系非常密切的課程。例如，在講授匯率一節時，教師可以就人民幣匯率問題引導學生思考：中國實行的是一種什么匯率制度？中國為什么不愿意讓人民幣大幅升值？1985年的廣場協議對人民匯率變動的啟示是什么？又如，在講到貿易保護主義這一章時，教師可以列舉中國最近幾年遭到的反傾銷調查事例，并指出原因所在。教師有針對性的采用案例教學一方面能激發學生學習的熱情，使他們從枯燥的理論中解脫出來，另一方面又能提高他們分析和解決問題的能力。教師在選擇案例時要注意兩點：一是案例要真實可靠，具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。二是案例要具備生動性，可激發學生對于這門課程的學習興趣和求知欲望。

第四、補充影音資料，增加感性認識。講授《世界經濟概論》課程的許多老師現在都采用了多媒體教學。但這種多媒體其實就是單純的PPT，僅將書本上的知識復制到了PPT上，仍然是比較死板的知識。如果只是按照這種PPT授課，學生沒有實地調研，很難理解或是形成感性認識。因此，對一些重要的歷史性事件或背景知識，教師可以通過補充影音資料來幫助學生提高認知度。像《大國崛起》、《貨幣戰爭》、《經濟制高點》、《金磚之國》、《華爾街》等都是極佳的輔助材料。教師可以將其中最主要的內容融合到PPT相關章節里播放。這樣的教學手段才叫真正的多媒體，能大大激發學生的學習興趣和課堂聽講集中度，切實提高教學效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 王鈺.《世界經濟概論》課程的教學改革思路探索

〔J〕.經濟研究導刊，2011，（08）.

〔2〕 管延芳.《世界經濟概論》課程教學方法探析〔J〕.經濟研究導刊，2008，（04）.

〔3〕 趙梅等.關于改進《世界經濟概論》課程教學方法的幾點思考〔J〕.經濟師，2012，（02）.

〔4〕 張燁.如何提高大學生學習興趣——淺談《世界經濟概論》的教學思路〔J〕.科技資訊，2008，（21）.

〔5〕 關立新，等.世界經濟概論教學效果反思〔J〕.黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（10）.

〔6〕 易先橋.世界經濟概論課程教學改革探討〔J〕.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010，（09）.

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進入20世紀后，由于唯物辯證法的科學性，使數學家致力探索事物內外在聯系和相互作用，從而在數學各分支的基礎研究方面取得若干成果.借助勒貝格測度及一般抽象測度的積分理論，1933年蘇聯科學家柯爾莫戈洛夫提出了概率論的公理化結構.可見概率論從產生之日起，就不斷積累、抽象，概括升華到理論，在實踐中去偽存真.當成果積累到一定程度時，還進一步追求哲學基礎與原始概念分析的深化與歸納邏輯的完美.概率論與科學哲學的關系本文以唯物辯證法為主要理論基礎，闡述概率理論與科學哲學的方法論和本體論兩方面之間的相互影響和相互促進關系.概率哲學的方法論問題包括類比和歸納思維等.概率論的形成和發展需要具備歸納思維.在文藝復興以前，占主導地位的推理思維是演繹思維，歸納思維是不受重視的.從重演繹到重歸納是一場思想革命.哲學史上對其貢獻最大的是英國的培根，在其巨著《新工具》中大力提倡歸納法.歸納法雖然是與演繹法同時存在的邏輯方式，與演繹思維不同，歸納思維使人們更有可能把看似無序、偶然性現象與自然界的有序、必然性現象聯系起來，而概率論反映的就是從大量隨機現象中抽象出來的穩定的規律性.在這種思維方式下所產生的研究方法使人們理想當中的穩定的規律性在技術上成為可能.概率哲學的本體論問題包括必然性與偶然性、隨機現象和統計規律的客觀性等.事物的發展過程，既受必然性的支配又受偶然性的影響，認為只要無限制地增加和控制條件，偶然性就不復存在的觀點是錯誤的.概率論所研究的是隨機現象的統計規律，而概率哲學思想是揭示隱藏在偶然性內部的客觀規律.隨機性也是自然界運行的一種模式，深入研究隨機現象的統計規律才能更好地理解世界運行的規律，因此對概率論隨機現象的研究具有很大的認識論價值.關于必然性與偶然性的界限是否存在以及隨機性本質這個哲學基本問題至今仍是概率哲學家的關注的熱點問題之一.在哲學領域，構建概率論理論體系的方法也直接影響和促進了科學哲學本體論和方法論的發展.19世紀著名的物理學家開爾文(Kelvin)勛爵說過:“數學是唯一有用的形而上學”，數學在哲學領域里所取得的成就由此可見一斑.由于概率論所取得的成就超乎人們想象，使哲學不得不對長期以來形成的思想體系進行重新認識，并且借助于概率論的成果重建新的解釋體系，使科學哲學范圍得到了驚人的擴展.因此應當大力倡導把科學哲學與概率論看作協同發展的系統.

創新性思維是超越一般思維的“高級思維”，本文介紹教師如何講解概率論才能啟發學生創新思維.數學家賽爾伯格說：“數學的內容一定要重新斟酌.應該增加一些涉及如何發現并令人振奮的內容.”在備課過程中會發現，許多對概率論的產生和發展做出過突出貢獻的科學家都是廣泛涉獵的雜家，既是數學家又是經濟學家，或是物理學家的都不足為奇，如拉普拉斯是數學家、天文學家和物理學家；然而，有的學者既是數學家又是哲學家，如帕斯卡除對概率論做出突出貢獻外，還是有名的哲學家，寫過哲學名著《思想錄》；伯努利不但是數學家，還獲得過藝術碩士和神學碩士學位.這說明看似是兩個文理不同的方向，事實上是緊密聯系的.各門學科都是相通的，甚至是文理科也是如此，教學中對此適時做簡單介紹，引導學生廣泛學習，重視各個學科的融合，為創新思維提供參考素材.歸納思維是從大量的事物和現象中抽象出共性和本質的東西.拉普拉斯說：“分析和自然哲學中許多重大的發現，都歸功于歸納方法.”例如，伯努利大數定律表明:大量重復做某試驗，某隨機事件的頻率將在某數值附近波動，且隨著試驗次數的增加，波動的幅度越來越小，穩定在一個定值附近.即：設nA是n重伯努利試驗中事件A發生的次數，p是事件A在每次試驗中發生的概率，則對于任意正數ε>0，有（式略）這一定理不僅給出概率的統計定義，還推動了概率極限理論的發展.大數定律體現了哲學上的必然性與偶然性的辯證統一.在概率論教學中應啟發學生偶然與必然相統一的辨證思維和歸納思維.即以隨機數學原理解釋客觀世界存在的偶然現象，改變過去確定性的、唯一性的思維定勢，完善簡單化、經驗化的思維方式，從根本上拓寬思維.在教學過程中教師還應啟發學生主客觀相統一的思維.例如在介紹事件的獨立性時，除了用概念P（AB）＝P（A）P（B）外，還有條件概率P（A/B）＝P（A）也就是說，事件B是否發生對事件A沒有影響，這是數學語言的客觀描述，而在實際中，我們在判斷兩事件是否獨立時，主要是通過主觀上判斷兩事件是否存在某種聯系，是否相互影響.在教學中突出哲學思想對科學研究的影響，及時進行哲學反思，才會給學生更深刻的啟迪，而不是單獨開一門數學史的課去了解.筆者認為這是創新教學很重要的環節，而現有概率論教材往往都忽略了這一點.

概率論的哲學思想和歸納方法對指導我們的生活有重要意義，學生通過了解這門課不斷演變的的思想方法對解決實際問題的思路有了新的認識.雖然對于概率論的教學和科研工作中還存在著許多困難，但是隨著工作的不斷進步，更為詳實的歷史描述和全面的專題分析還有待將來去完成：（1）概率論發展的文化、哲學方面的深入研究；（2）如何有效啟迪學生的創新思維，培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能的研究；（3）概率論與數理統計學的課程重建。

作者：李靜 單位：德州學院數學系

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近年來，隨著經濟全球化進程的推進，國際間的貿易、交流日益頻繁，這也對高素質的國際貿易人才需求量不斷增加。而國際貿易理論是高校國貿專業的主要理論課程，同時是其他經管類專業學生認識國際貿易理論的重要課程[1]。近年來，隨著國際經濟發展和產業分工的細化，國際貿易逐步呈微觀化發展的新形勢，且越發多元化。這給高校國際貿易理論研究及教學帶來新的挑戰。所以，為順應全球經濟發展新形勢下，必須對國際貿易理論教學進行改革。

一、國際貿易理論教學內容的改革

1.主流理論方面應將異質性企業貿易理論增加到新的教學內容中，這是當前國際貿易理論的一個前沿性課題。如此不但能更好的解釋不同產業內部及之間的國際貿易行為，且可更深入、全面的解釋相同產業內部不同企業的國際貿易差異。另外，為讓國際貿易專業學生能更好的理解進出口貿易產生的經濟效應，還應在教學內容中加入多個專題，系統探討國際貿易給國家或區域的經濟增長、環境污染等變量的影響機制。并且在保持既有的課程的內容體系基礎上，增加基于微觀層面分析國際貿易產生原因的內容，完善學生的認識[2]。2.相關政策方面既有的國際貿易理論課程單單基于經濟角度探討貿易政策的制定和操作，還未全面基于政治層面分析，但在實際貿易中大多數貿易政策的確立是從政治層面考慮的。所以，為讓國際貿易理論的內容更符實際，必須增加政治經濟學的相關內容，基于國內、國際兩個方面政治層面探討貿易政策的制定和落實，讓學生更好的了解新經濟形勢下一個國家制定進出口貿易政策的過程。另外，基于現階段綠色貿易及各類技術性貿易壁壘產生的原因、存在的重要性等情況，在教學內容中還應擴大這些課題內容，有助于學生及時掌握新時期國際貿易政策的發展動態。3.形勢發展方面自金融危機之后，西方發達國家的社會經濟受到重創，正處于經濟復蘇階段，而在此形勢下發展中國家發展優勢和地位逐步提升，使得全球經濟貿易的格局有了顯著變化，但既有的課程內容體系還未能根據此種變化進行全面調整。為讓學生更為及時、全面的認識和掌握現階段的國際經濟和政治格局，在新的課程體系必須新增金融危機發生、給國際貿易帶來的影響等內容，同時在內容中必須表現金融危機后時期的全球經濟形勢，特別是國際貿易發展的新動態或者變化。此外，在課程內容中應增加應用主流理論對新全球經濟形勢開展系統分析，如此不佳能讓學生及時認識新時期國際經濟格局的改變，且可讓學生更為深入了解內在邏輯關系，強化學生應用理論知識對現實問題分析的能力。

二、國際貿易理論教學方法改革

在新的全球經濟形勢下，為讓學生更好認識理論知識和現實融合，不僅要調整和豐富課程內容，還應重視和推進教學方法改革。除采取傳統講授法之外，為提升學生的學習熱情和興趣，應采取多種教學方法。1.提問教學法為更好的引導學生思考新的理論知識，在實際教學中應進行必要的提問，基于全球經濟新形勢為前提，分析以往理論的不足，然后依照經濟學邏輯設計和提出問題，系統分析傳統理論在解釋實際問題不深的原因，再將新的、前沿理論導出。提問教學法的優勢就是可讓學生更好的參與到理論形成的思考中，激發學生的探究興趣，且可讓學生在思考中認識各類理論的內在邏輯、關聯性，讓學生更好建立知識架構，提升學習效率[3]。2.案例教學法案例教學法能夠讓學生把理論知識更好的應用到現實經濟問題的分析中，不但有助于學生更為深入的學習和理解理論知識，還可有效調動學生的主觀能動性，激發學生探究思維。在開展案例教學中，必須做好這兩點：一是選取合適的實際案例，須和理論知識相契合的案例開展教學，并要選擇不同案例予以比較分析，深化學生對知識的理解；二是引導讓學生對案例進行討論，讓學生能夠對理論和案例進行獨立思考。3.科研教學法理論課程學習就是讓學生學會理論分析及應用理論解釋國際貿易實際問題的能力。所以，在教學中應讓學生接觸更多的理論科研法。在應用該教學法中，為讓學生更為順利的參與理論科研，在選取科研項目時必須以現實經濟為前提，難度要適中，如此可有效提升學生參與熱情，同時也可在科研中更為全面的展現理論知識的現實詮釋力。

三、結語

在經濟全球化的今天，國際經濟貿易形勢也有了巨大變化，但關于國際貿易理論教學體系尚未全面深入改革，存在一定的滯后性。為順應高等教育改革和新經濟形勢，必須加快教學內容調整，創新教學方法，實現優質、高效的國際貿易理論教學。

參考文獻：

[1]尚楊嬌.新形勢下國際貿易理論及實務教學改革分析[J].才智，2016，18:169.

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二以終生學習能力培養為目標的基礎醫學教育改革途徑

1．樹立終生學習的基礎醫學教育理念

樹立終生學習的基礎醫學教育理念是提高醫護專業學生終生學習能力的第一步。首先，作為醫護人員培養教育機構的老師，要“學為人表，行為世范”，以終生學習理念教學的同時，不斷鉆研醫學難題，為學生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學、科研中落實終生學習。然后，在學生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對于學生全方位的考核以檢查學生的真實水平以及終生學習意識。另外，作為醫學類學校需要創造良好的終生學習的氛圍。如完善圖書館的建設，鼓勵老師重視培養學生的學習能力。有關學生組織也可以通過舉行相關的科技競賽活動，來促進學生終生學習能力的形成。

2．調動學生的主觀能動性

在基礎醫學的教學中，教師要十分注重調動學生的主觀能動性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵學生“不懂就要問”，建立PBL（problem-basedlearning）的教學模式，可以使學生更加深刻的理解知識。同時，教師要十分重視學生興趣的培養。例如，某學生在學醫期間對于耳鼻喉科的學習特別感興趣，教師通過深入了解其學習能力、潛質，逐漸引導其進行耳鼻喉相關方向的學習，再為其設計相關的實驗、畢業論文或畢業設計的方向等也可以與耳鼻喉科相關。通過一系列的引導，學生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發展，就能夠自覺進行學習。

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計算機基礎教學是面向非計算機專業全體大學生的計算機教學,這是關系到大學生培養質量的一項重要工作。計算機基礎教育實質上是計算機應用的教育,它以應用為目的,以應用為出發點。因此,在計算機基礎教育的各個環節中,都要始終堅持這一方向,努力培養既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。但是,目前的計算機基礎教學還較多地停留在理論教學階段,計算機基礎教學改革已成為各高校關注的焦點。

一、現有教學體系的弊端

通過多年的實踐,人們不難發現現有教學體系存在的一些弊端,阻礙了計算機基礎教學的發展,主要存在以下幾點。[1]

1.理論課所占比重過大,實踐環節薄弱。

目前許多院校的《大學計算機基礎》課程從課程定位、教學內容、教材建設等基本上都是照辦照抄現有的課程,過多地強調理論性與系統性,而對于一些實用的、具體的操作內容則講解過于含糊,這使學生自學起來困難重重。

2.教學模式陳舊,學生學習個性無法發揮。

由于在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式,學生始終處于被動學習的地位,其學習的主動性被忽視,甚至被壓抑,直接影響了教學效果。像《大學計算機基礎》這樣實踐性和工具性很強的應用技術課程,學生都沒有學習興趣,說明學校現行的教學模式,對學生學習積極性產生了很大的不良影響。

3.教材老套,介紹的內容無法跟上技術的發展。

計算機技術發展速度迅猛,更新換代快,但教材的制定時間周期長,因此很難跟上技術的發展步伐,教材內容比較陳舊。

4.考試方式不合理,計算機基礎考試存在著認識偏差、方式單調、內容不合理等問題。

考試多延續傳統的筆試形式,很難真正考量學生的計算機水平,并且會歪曲學生的學習導向。

二、以應用能力為核心的教學改革

針對上述弊端,我們提出了多方位的教學改革,具體從以下幾方面來進行。

1.以社會需求為導向,改革教學內容。

比較以前,新的課程體系最大的特點就是在保持原教學課時的條件下,舍去了因陳舊、過時、粗淺、簡單等原因而不適宜的內容,以社會需求為導向,增加了全新的課程內容,擴充了課程容量。

2.從實際出發,不斷改進教學方法。

教學方法的改革是課程教學改革的突破口,在教學過程中,應充分發揮教師在教學中的主導作用,要以學生為中心,使學生由“被動學習”轉變為“主動學習”,采用多環節教學方法。授課可采用投影+課件、網絡交流討論,邊講、邊看、邊做、邊討論等多種教學手段,大量采用案例教學法。

3.以應用能力為向導,進行考試改革。

考試作為教學過程中最敏感的環節,在保證和提高教學質量方面有著不可低估的作用。科學的考試對建立先進教學理念、設置合理教學內容起著積極的指導作用,對實施素質教育,提高學生計算機應用能力,實現計算機教育的培養目標有著不可替代的推動作用[2]。考試改革主要從以下幾方面著手:(1)考試方式改革:采用閉卷、開卷、電子作業、上機等多種考試。閉卷考試主要考核學生對基礎知識的記憶理解和掌握情況。開卷考試中設置一些開放性的問題,側重對學生分析問題、解決問題能力和融會貫通能力的考核。電子作業作為學生的學習成果,直接反映學生相關軟件的應用能力及信息處理能力。上機考試采取的是現場抽題,現場操作,然后根據學生的操作過程和操作結果進行現場評分。(2)考試內容改革:將新知識、新技術及時吸取到考試內容中來,使得考試內容與生產實際及現代科學技術緊密聯系在一起。此外,在考試內容安排上充分考慮各專業的差異,實現“基礎統一,各有側重”的原則,可采用分專業考核方式。(3)考試方法的改革:采用理論考試和上機考試兩種考試方式,建立難易比例合理的考試題庫。(4)創新能力考核:通過開展多種形式的課外活動,各種形式的競賽等,將這些活動的參與作為創新能力加分計入學生總成績。

4.借助現代教學設備,構建立體化教學環境。

由于計算機基礎是一門公共基礎課,涉及學生數多,學生專業各不相同,在實際使用過程中會面對大量不同的問題,充分利用現有的校園網絡,開發網上教學資源,形成立體化教學環境。具體可包括:(1)多媒體課件輔助教學:將優質多媒體課件放置到校園網上,使學生可隨時回顧、預習課程,每章的多媒體課件包括重點難點、基本知識、課堂訓練、思考題四部分;(2)輔導答疑網絡化:在網上向學生提供教學大綱、電子教案、電子教材、多媒體課件、計算機最新技術與發展、聯系教師、相關題庫等教學資源,為學生課內學習與課外學習提供條件,并將其作為電子作業的上交平臺。

5.加強教師隊伍建設。

以應用能力為中心的教學改革對教師也提出了更高的要求,為此加強教師隊伍建設也是改革的重點。教師要不斷學習新的技術,了解計算機技術發展趨勢,認真做好多媒體課件,掌握新的教學方法,引導學生參加多形式的課外活動,積極參加教學研究項目和教材的編寫,不斷提高其教學能力。

總體而言,計算機基礎教學應以應用能力的培養作為教學中心,不斷改進教學方式方法,以適應現代教學的要求,切實提高學生的計算機實踐能力。

篇（11）

吉首市位于湘鄂渝黔四省邊界，其交通十分不便，醫療水平較低。為了提高醫療服務質量和服務水平，需大力培養高水平復合型醫學人才。《基礎化學》是醫學大類專業基礎課程，也是吉首大學臨床醫學等專業基礎課程。選用的教材《基礎化學（第8版）》屬于 “十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，也是衛生部“十二五”規劃教材，并在全國高等醫藥教材建設研究會“十二五”規劃教材中得到推廣，該教材在全國主要供基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業用。

《基礎化學》是臨床醫學專業學生的學科基礎課程，主要目的是使學生通過本課程的學習，初步掌握基礎化學的基本知識、基礎理論，培養學生獨立學習和創新能力、分析和解決問題的能力，為醫學專業課程的學習打好基礎。通過教學使學生掌握《基礎化學》這門課中的一些基礎知識，如電解質和非電解質溶液及其濃度計算、原子結構、化學反應速率的計算等，以及分析化學的方法。為后續課程生物化學、藥理學等打好基礎。并在實驗技能訓練中通過化學實驗，讓學生掌握物質的分離、緩沖溶液的配制等一些基本操作技巧，培養學生的動手能力、創新思維能力。

1 課程教學中存在的問題

《基礎化學》是吉首大學醫學院臨床醫學專業的重要組成部分，它為專業課程的學習打下良好的基礎。但就目前基礎化學教學來看，存在很多問題。

1.1 課時少內容多的矛盾

《基礎化學》教材的編者要求開設理論課的參考學時為52-68學時，很多學校培養方案都是64學時，但目前臨床醫學培養方案中僅僅給予44學時，教師要在短時間內完成大綱的要求，導致課堂出現滿堂灌的現象，知識點眾多，學時抓不住重點，學生的積極性不高。

1.2 文理兼收，學生化學基本功參差不齊

《基礎化學》包含較多抽象的理論內容，學生難以理解，限制了其學習的主動性。例如電池的電動勢與電極電位，Gibbs自由能等概念。臨床醫學專業的大一新生來自五湖四海，很多學生在高中階段屬于文科生；或者有不少學生所在的省份在高中階段實行大綜合，化學根本沒入門；或者從預科上來的學生化學基本功差，但吉首大學預科分流后選擇了臨床醫學專業。因此，這三種學生的化學基礎都十分薄弱，整個班級學生的化學基本功參差不齊。

1.3 學生對該課程理論課及實驗課不重視，做實驗按部就班，印象不深刻，教學效果差

大一學生學習目的不明確，對該課程投入的精力較少，他們缺乏醫學的基本知識，不了解化學與醫學的關系，加上大多數學生受到重專業輕基礎的影響，對學習化學不感興趣，對該課程不夠重視。經常會有學生問“為什么學醫的人要開設基礎化學這門課程？在高中階段最討厭的是化學”，由于學生沒有明確的學習目的，多數學生沒有投入太多精力，完全處于被動接受知識的狀態。因此，除上課外，學生從不查資料，不復習，不做練習，不及時理解和鞏固所學知識，致使遺留問題越來越多，甚至對學習《基礎化學》產生抵制情緒。

學生剛進入大學適應能力偏低，但醫學院臨床專業的新生走進大學的第一堂理論課確是《基礎化學》。多數學生很不適應大學的教學方式，更不理解化學在醫學中的重要性，但往往跟上節奏、思想覺醒的時候該課程已接近尾聲。

2 課程教學改革的思路

2.1 合理取舍教材，優化教學內容

本教材屬全國統編教材，內容較多，且又有一定的深度。針對我校的學生基礎較差，將前13章的小字部分、方框中的知識和第6章，第14章，第15章供優秀學生選修。重點講授與醫學關系十分密切的第1章，第2章，第3章，第4章，第5章，第11章；對理論性較強的第7章，第8章，第9章，第10章，第13章只作一般要求。最終達到合理取舍教材，優化教學內容的目的。

2.2 采用案例教學法及問題討論法

在教學過程中把實際的案例引入課堂，結合教學主題，給予學生啟發性的點撥，通過討論問答等互動教學過程，引導學生從不同的角度進行思考分析，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論。在醫學化學教學過程中，突出化學知識而忽略醫學知識是這門課程教學的大忌。在授課過程中能否將化學知識與醫學知識相互融合是決定學生能否明確學習目的，提高學習興趣的重要因素。

為充分調動學生學習的積極性和主動性， 授課時我們盡可能將所講授的化學知識與醫學緊密結合。例如在講授電解質溶液時， 結合人體通過各種生理調節機制保持體液容量、滲透壓、pH及各種溶質濃度等內環境的相對穩定。這種講授方法使化學更加貼近醫學，讓學生在學習化學知識的同時，更加認識化學與醫學之間的內在聯系，激發學生對化學的求知欲和學習動力， 也使單調、死板、枯燥的物質性質、分子結構等化學理論知識變得生動、豐富多彩。

比如，在講述2015年度獲得諾貝爾醫學獎之一的中國人屠呦呦時，可以引入青蒿素及其分子結構，介紹其理化性能，強調化學結構與藥物性能的關系。在講述感冒藥阿司匹林時，可以介紹有機合成化學的魅力，引入藥物合成化學的概念，突出化學在醫學中的重要性。

2.3 采用比較式教學法

比較式教學法是一種行之有效的教學方法，目前已用到多門課程的教學中。實踐證明，運用比較法可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生思維能力。例如通過實驗比較得出緩沖溶液的概念：能夠抵抗外來少量強酸、強堿，或稍加稀釋時可保持其pH基本不變的溶液。這樣講解可以加深學生對這部分知識的理解，印象深刻，達到令人滿意的教學效果。

本課程教改重點講述與醫學密切相關的知識點，采用多種教學法給予學生更多的思考和引導。將人體與生命、生活緊密聯系起來，培養學生獨立思考和學習的能力，讓學生具備科學的素養，打好化學專業基本功。

3 結束語

《基礎化學》是醫學專業的基礎課程，為醫學類專業人才的培養起著關鍵作用。通過本門課程的學習，可以加深對《藥物化學》、《有機化學》、《營養與健康》以及很多病情中病理、機理的理解。從而提高學生的專業基本功，促進西部地區的醫療服務水平。

【參考文獻】