緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟知識與實務(wù)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：S482.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2010）-09-0067-2

森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，是陸地上面積最大、結(jié)構(gòu)最復(fù)雜、生物量最多、初級生產(chǎn)力最高的生態(tài)系統(tǒng)。對維系整個地球的生態(tài)平衡，吸收溫室氣體排放起著至關(guān)重要的作用，林業(yè)有害生物防治關(guān)系到國家生態(tài)安全，經(jīng)濟建設(shè)以及國際形象。

1 我國目前林業(yè)有害生物的特點

林業(yè)有害生物 (forestry pest)是指危害或可能危害森林植物或森林植物產(chǎn)品的任何生命有機體。包括各種植物病原物及有關(guān)的傳病媒介、植食性昆蟲、螨類和軟體動物、對植物有害的雜草等。近年來，我國林業(yè)有害生物的數(shù)量和種類急劇增加，給我國生態(tài)、能源、物種、木材和氣候等造成嚴重影響。目前，我國林業(yè)有害生物種類共有8000多種，經(jīng)常發(fā)生的有292種，林業(yè)有害生物發(fā)生面積2億畝，每年因蟲害致死數(shù)目4億多株，減少林木生長量1700億m3，造成的經(jīng)濟損失超過2500億元。我國林業(yè)有害生物主要有松毛蟲、松褐天牛、松材線蟲、美國白蛾及楊扇舟蛾等，具體病蟲害情況如表1：

表1 病蟲害情況

種類 規(guī)模及破壞程度 發(fā)生規(guī)律

松毛蟲 我國最重要的森林蟲害之一，分布最廣，每年成災(zāi)面積約2,000萬畝以上，減少松樹生產(chǎn)量500萬立方米 每隔2年左右為一個大發(fā)生周期

松褐天牛 是危害松樹的主要蛀干害蟲，是傳播松材線蟲病的媒介昆蟲，被列為國際檢疫性害蟲 每年6月為成蟲發(fā)生盛期，6月下旬-l0月下旬為幼蟲為害期

松材線蟲 是世界上最具危險性的森林病害，目前已蔓延至全國14個省（自治區(qū)、直轄市）的192個縣級行政區(qū)，674個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，累計致死松樹5億多株，毀滅松林500多萬畝，每年造成經(jīng)濟損失近500億元 1982年發(fā)現(xiàn)該類害蟲，2009年進入爆發(fā)期

美國白蛾 世界性檢疫害蟲，全國發(fā)生面積150萬hm2，主要危害果樹、行道樹和觀賞樹木 成蟲發(fā)生期在5月中旬-8月中旬

楊扇舟蛾 幾乎遍布國內(nèi)各地，主要危害楊樹和樟樹，全國發(fā)生面積已達2,200多萬畝 經(jīng)常暴發(fā)性害蟲

2 真菌源生物農(nóng)藥（白僵菌）防治情況

2.1 白僵菌在林業(yè)有害生物防治歷史

白僵菌是一種半知菌類的蟲生真菌，具有營養(yǎng)器官--菌絲和繁殖器官--分生孢子，菌絲有橫隔有分枝。白僵菌的分布范圍很廣，從海拔幾米至2000多米的高山均發(fā)現(xiàn)過白僵菌的存在，白僵菌可以侵入6個目15科200多種昆蟲、螨類的蟲體內(nèi)大量繁殖，同時不斷產(chǎn)生白僵素（大環(huán)脂類毒素）和草酸鈣結(jié)晶，這些物質(zhì)可引起昆蟲中毒，使體液發(fā)現(xiàn)機能發(fā)生變化，打亂新陳代謝以致死亡。我國于20世紀60年代開始使用白僵菌防治森林病蟲害，至20世紀80年代，我國已成為白僵菌生物農(nóng)藥應(yīng)用大國。

2.2 真菌源生物農(nóng)藥（白僵菌）主要優(yōu)勢

林業(yè)主要害蟲成a蟲羽化期較長且具有隱蔽性，化學(xué)農(nóng)藥難以接觸蟲體，且長期使用化學(xué)農(nóng)藥容易使森林病蟲害產(chǎn)生抗藥性，影響防治效果。白僵菌是目前林業(yè)上防治食葉害蟲有效的生物農(nóng)藥，它可以在林分中較長時間內(nèi)控制防治對象的蟲口密度。近年來在松樹、速生桉的防治工作中，深受林農(nóng)的歡迎。白僵菌適宜在森林氣候環(huán)境中生存、傳播和繁衍，可以在病蟲害中不同程度的流行、傳染，以達到持續(xù)控制病蟲害的效果。白僵菌不易產(chǎn)生抗藥性，防治效果良好，具有定殖、擴散和發(fā)展流行的能力，有利于對病蟲害的持續(xù)控制，具有明顯的后效作用。

3 真菌源生物農(nóng)藥（白僵菌）主要施用技術(shù)

我國早期白僵菌施用技術(shù)較為落后，隨著白僵菌劑型的發(fā)展，農(nóng)藥施用技術(shù)不斷進步，由過去的單一噴粉技術(shù)逐步向地面噴霧，空中飛機噴灑以及無紡布引誘防治相結(jié)合的“立體化”防治技術(shù)方向發(fā)展。新的農(nóng)藥施用技術(shù)的發(fā)展，不僅拓展了防治對象與范圍，還提高了防治效果，降低了防治成本。

3.1 林業(yè)有害生物防治用藥

采購模式林業(yè)分為生態(tài)林和經(jīng)濟林。其中生態(tài)林主要由森防站、林業(yè)工作站負責(zé)病蟲害防治，其主要由全國各級森防系統(tǒng)統(tǒng)一采購防治所需的生物農(nóng)藥，采取定點采購和公開招標相結(jié)合的采購模式，主要由各級政府承擔(dān)防治投入，由中央預(yù)算內(nèi)專項資金、基本建設(shè)資金和地方配套資金三級資金安排專項防治資金；經(jīng)濟林采購系完全是市場行為，大部分通過經(jīng)銷商購買，部分直接購買，資金來源于林場經(jīng)營收入。不同地理環(huán)境的森林病蟲害發(fā)生規(guī)律以及氣候條件不同，需要生物農(nóng)藥企業(yè)提供高效、環(huán)保的生物農(nóng)藥產(chǎn)品以及專業(yè)的防治技術(shù)服務(wù)，林業(yè)有害生物防治模式由一般防治向工程治理轉(zhuǎn)變，以滿足不同區(qū)域林業(yè)有害生物的防治需求。

3.2 林業(yè)有害生物防治用藥市場規(guī)模

2009年末，我國主要林業(yè)有害生物發(fā)生面積約為1500萬hm2，按照生物農(nóng)藥平均防治成本200元/hm2計算，2009年我國林業(yè)領(lǐng)域生物農(nóng)藥市場規(guī)模約為30億元，林業(yè)領(lǐng)域真菌源生物農(nóng)藥的市場規(guī)模約為16億元。國家林業(yè)局《應(yīng)對氣候變化林業(yè)行動計劃》指出：2020年森林面積將比2005年增加4000萬hm2，真菌源生物農(nóng)藥憑借其顯著的比較優(yōu)勢，在林業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用深度和廣度將進一步深化和拓展，林業(yè)有害生物防治率要達到80%以上，無公害防治率達到100%，預(yù)計未來5年，林業(yè)用真菌源生物農(nóng)藥的需求規(guī)模將保持每年20%左右的增長速度。

4 林業(yè)有害生物防治

篇（2）

中圖分類號：F235.99文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）13-0099-02

為了規(guī)范農(nóng)民專業(yè)合作社的會計工作，財政部于2007年12月了《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》，決定自2008年1月1日起施行。該制度與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》（財政部頒布并于2005年1月1日執(zhí)行）共同構(gòu)成了我國農(nóng)村會計制度體系。本文就兩個會計制度的主要差異進行比較研究。

一、資產(chǎn)的比較研究

1.資產(chǎn)組成內(nèi)容的比較。《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》將合作社的資產(chǎn)分為流動資產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資產(chǎn)、對外投資、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)，而《村集體經(jīng)濟組織會計制度》則將村集體經(jīng)濟組織的資產(chǎn)分為流動資產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資產(chǎn)、長期投資和固定資產(chǎn)。與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》相比，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》關(guān)于資產(chǎn)分類具有以下特點：（1）將農(nóng)民專業(yè)合作的所有投資統(tǒng)一為對外投資，不區(qū)分為短期和長期投資；（2）增加了無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

2.存貨的比較。與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》相比，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》關(guān)于存貨的核算有以下兩點不同：（1）存貨核算范圍擴大了，增加諸如受托代銷商品、受托代購商品、委托代銷商品和委托加工物資等內(nèi)容的核算；（2）僅對存貨盤虧、毀損和報廢的會計處理做出規(guī)定，即將盤虧、毀損和報廢的存貨價值計入其他支出，而對存貨盤盈未規(guī)定其處理方法。

3.對外投資的比較。關(guān)于對外投資，《村集體經(jīng)濟組織會計制度》分為短期投資、長期投資，并分別規(guī)定其會計核算方法。《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》未將對外投資進行短期和長期之分。

4.固定資產(chǎn)的比較。與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》相比，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》關(guān)于固定資產(chǎn)的核算主要有兩項變化：（1）增加了接受捐贈舊固定資產(chǎn)的計價內(nèi)容，即接受捐贈的舊固定資產(chǎn)，按照經(jīng)過批準的評估價值或雙方確認的價值計價。（2）未對盤盈固定資產(chǎn)確認、計量和記錄做出規(guī)定。

5.無形資產(chǎn)的比較。《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》規(guī)定了農(nóng)民專業(yè)合作社無形資產(chǎn)的內(nèi)容，并對無形資產(chǎn)計價、攤銷方法、轉(zhuǎn)讓無形資產(chǎn)的處理等均做出明確的規(guī)定，而《村集體經(jīng)濟組織會計制度》未有相應(yīng)的規(guī)定。

二、所有者權(quán)益的比較研究

《村集體經(jīng)濟組織會計制度》規(guī)定村集體經(jīng)濟組織的所有者權(quán)益包括資本、公積公益金、未分配收益等。《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》規(guī)定合作社的所有者權(quán)益包括股金、專項基金、資本公積、盈余公積、未分配盈余等。與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》相比，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》關(guān)于所有者權(quán)益有以下不同：（1）部分項目的稱謂不同，如收到投入資本，《村集體經(jīng)濟組織會計制度》稱為“資本”，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》則稱為“股金”；（2）《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》增加了“專項基金”、“資本公積”的核算；（3）部分核算內(nèi)容更為細化，如接受捐贈資產(chǎn)，《村集體經(jīng)濟組織會計制度》計入公積公益金，而《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》則單獨計入專項基金。

三、收入和收益（盈余）的比較研究

（一）收入的比較

收入內(nèi)容的比較。根據(jù)《村集體經(jīng)濟組織會計制度》的規(guī)定，村集體經(jīng)濟組織的收入主要包括：經(jīng)營收入、發(fā)包及上交收入、農(nóng)業(yè)稅附加返還收入、補助收入、其他收入。《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》規(guī)定，農(nóng)民專業(yè)合作社組織的收入主要包括經(jīng)營收入、投資收益、其他收入。兩個制度關(guān)于各項收入確認、計量、記錄及報告方法差異不大。

（二）收益（盈余）的比較

1.稱謂不同。作為反映和考核村集體經(jīng)濟組織或農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)營成果的綜合性財務(wù)指標，《村集體經(jīng)濟組織會計制度》稱為“收益”；而《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》則稱為“盈余”。

2.構(gòu)成不同。雖然兩個制度均將收益（盈余）區(qū)分了經(jīng)營活動和非經(jīng)營活動產(chǎn)生的收益（盈余），但其構(gòu)成確不同。按照《村集體經(jīng)濟組織會計制度》規(guī)定，村集體經(jīng)濟組織的收益按照下列公式計算確定：

收益總額=經(jīng)營收益+農(nóng)業(yè)稅附加返還收入+補助收入+其他收入-其他支出

其中: 經(jīng)營收益=經(jīng)營收入+發(fā)包及上交收入+投資收益-經(jīng)營支出-管理費用

而《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》規(guī)定，合作社的本年盈余按照下列公式計算：

本年盈余＝經(jīng)營收益+其他收入-其他支出

其中：經(jīng)營收益=經(jīng)營收入+投資收益-經(jīng)營支出-管理費用

3.收益分配核算內(nèi)容不同。村集體經(jīng)濟組織根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定制定的分配方案，對其當年可供分配的收益按下列順序進行分配：（1）提取公積公益金；（2）提取應(yīng)付福利費；（3）外來投資分利；（4）農(nóng)戶分配；（5）其他分配等，其核算內(nèi)容包括村集體經(jīng)濟組織按規(guī)定提取公積公益金、提取應(yīng)付福利費、外來投資分利和進行農(nóng)戶分配等內(nèi)容。

四、會計報表的比較研究

（一）會計報表組成的比較

根據(jù)《村集體經(jīng)濟組織會計制度》的規(guī)定，村集體經(jīng)濟組織在年度中間(即月份或季度)和年度終了應(yīng)當提供的會計報表種類有所不同：

1.年度中間：村集體經(jīng)濟組織在年度中間(即月份或季度)，應(yīng)當提供兩張會計報表――科目余額表和收支明細表。其中。科目余額表是村集體經(jīng)濟組織按月或按季度編制，用以反映月末或季度末會計科目余額的會計報表；收支明細表是反映村集體經(jīng)濟組織各月或各季發(fā)生的各項收入和各項支出情況的會計報表。

2.年度終了：村集體經(jīng)濟組織在年度終了，應(yīng)當提供兩張會計報表――資產(chǎn)負債表和收益及收益分配表。其中：資產(chǎn)負債表反映村集體經(jīng)濟組織年末全部資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益狀況。收益分配表反映村集體經(jīng)濟組織年度內(nèi)收益實現(xiàn)及其分配的實際情況。

《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》規(guī)定，合作社應(yīng)編制資產(chǎn)負債表、盈余及盈余分配表、成員權(quán)益變動表、科目余額表和收支明細表、財務(wù)狀況說明書等。其中資產(chǎn)負債表、科目余額表和收支明細表性質(zhì)與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》中的資產(chǎn)負債表、科目余額表和收支明細表性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容基本相同。與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》不同的是，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》增加了成員權(quán)益變動表和財務(wù)狀況說明書。

（二）會計報表結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的比較

1.資產(chǎn)負債表的比較。由于兩個制度關(guān)于資產(chǎn)、所有者權(quán)益組成內(nèi)容的差異，進而影響了資產(chǎn)負債表中資產(chǎn)部分的結(jié)構(gòu)以及所有者權(quán)益項目的內(nèi)容。《村集體經(jīng)濟組織會計制度》將資產(chǎn)負債表資產(chǎn)部分分為流動資產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)四部分、所有者權(quán)益分為資本、公積公益金、未分配收益三項內(nèi)容；而《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)社會計制度（試行）》則將資產(chǎn)負債表資產(chǎn)部分分為流動資產(chǎn)、長期資產(chǎn)和其他資產(chǎn)三部分，所有者權(quán)益分為股金、專項基金、資本公積、盈余公積、未分配盈余五個項目。

2.收益（盈余）及收益（盈余）分配表的比較。反映合作社一定期間內(nèi)實現(xiàn)盈余及其分配實際情況的會計報表，在《村集體經(jīng)濟組織會計制度》稱為“收益及收益分配表”。而《農(nóng)民專業(yè)合作財務(wù)社會計制度（試行）》則稱為“盈余及盈余分配表”。不僅稱謂不同，其結(jié)構(gòu)也不同：

“收益及收益分配表”采用的是報告式結(jié)構(gòu)，其上端為收益的形成，分為經(jīng)營收入、經(jīng)營收益和本年收益三個層次，下端則為收益分配，包括本年收益、年初未分配收益、可分配收益和年末未分配收益部分。

篇（3）

一、資產(chǎn)的比較研究

1.資產(chǎn)組成內(nèi)容的比較。《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》將合作社的資產(chǎn)分為流動資產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資產(chǎn)、對外投資、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)，而《村集體經(jīng)濟組織會計制度》則將村集體經(jīng)濟組織的資產(chǎn)分為流動資產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資產(chǎn)、長期投資和固定資產(chǎn)。與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》相比，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》關(guān)于資產(chǎn)分類具有以下特點：（1）將農(nóng)民專業(yè)合作的所有投資統(tǒng)一為對外投資，不區(qū)分為短期和長期投資；（2）增加了無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

2.存貨的比較。與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》相比，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》關(guān)于存貨的核算有以下兩點不同：（1）存貨核算范圍擴大了，增加諸如受托代銷商品、受托代購商品、委托代銷商品和委托加工物資等內(nèi)容的核算；（2）僅對存貨盤虧、毀損和報廢的會計處理做出規(guī)定，即將盤虧、毀損和報廢的存貨價值計入其他支出，而對存貨盤盈未規(guī)定其處理方法。

3.對外投資的比較。關(guān)于對外投資，《村集體經(jīng)濟組織會計制度》分為短期投資、長期投資，并分別規(guī)定其會計核算方法。《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》未將對外投資進行短期和長期之分。

4.固定資產(chǎn)的比較。與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》相比，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》關(guān)于固定資產(chǎn)的核算主要有兩項變化：（1）增加了接受捐贈舊固定資產(chǎn)的計價內(nèi)容，即接受捐贈的舊固定資產(chǎn)，按照經(jīng)過批準的評估價值或雙方確認的價值計價。（2）未對盤盈固定資產(chǎn)確認、計量和記錄做出規(guī)定。

5.無形資產(chǎn)的比較。《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》規(guī)定了農(nóng)民專業(yè)合作社無形資產(chǎn)的內(nèi)容，并對無形資產(chǎn)計價、攤銷方法、轉(zhuǎn)讓無形資產(chǎn)的處理等均做出明確的規(guī)定，而《村集體經(jīng)濟組織會計制度》未有相應(yīng)的規(guī)定。

二、所有者權(quán)益的比較研究

《村集體經(jīng)濟組織會計制度》規(guī)定村集體經(jīng)濟組織的所有者權(quán)益包括資本、公積公益金、未分配收益等。《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》規(guī)定合作社的所有者權(quán)益包括股金、專項基金、資本公積、盈余公積、未分配盈余等。與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》相比，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》關(guān)于所有者權(quán)益有以下不同：（1）部分項目的稱謂不同，如收到投入資本，《村集體經(jīng)濟組織會計制度》稱為“資本”，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》則稱為“股金”；（2）《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》增加了“專項基金”、“資本公積”的核算；（3）部分核算內(nèi)容更為細化，如接受捐贈資產(chǎn)，《村集體經(jīng)濟組織會計制度》計入公積公益金，而《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》則單獨計入專項基金。

三、收入和收益（盈余）的比較研究

（一）收入的比較

收入內(nèi)容的比較。根據(jù)《村集體經(jīng)濟組織會計制度》的規(guī)定，村集體經(jīng)濟組織的收入主要包括：經(jīng)營收入、發(fā)包及上交收入、農(nóng)業(yè)稅附加返還收入、補助收入、其他收入。《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》規(guī)定，農(nóng)民專業(yè)合作社組織的收入主要包括經(jīng)營收入、投資收益、其他收入。兩個制度關(guān)于各項收入確認、計量、記錄及報告方法差異不大。

（二）收益（盈余）的比較

1.稱謂不同。作為反映和考核村集體經(jīng)濟組織或農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)營成果的綜合性財務(wù)指標，《村集體經(jīng)濟組織會計制度》稱為“收益”；而《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》則稱為“盈余”。

2.構(gòu)成不同。雖然兩個制度均將收益（盈余）區(qū)分了經(jīng)營活動和非經(jīng)營活動產(chǎn)生的收益（盈余），但其構(gòu)成確不同。按照《村集體經(jīng)濟組織會計制度》規(guī)定，村集體經(jīng)濟組織的收益按照下列公式計算確定：

收益總額=經(jīng)營收益+農(nóng)業(yè)稅附加返還收入+補助收入+其他收入-其他支出

其中: 經(jīng)營收益=經(jīng)營收入+發(fā)包及上交收入+投資收益-經(jīng)營支出-管理費用

而《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》規(guī)定，合作社的本年盈余按照下列公式計算：

本年盈余＝經(jīng)營收益+其他收入-其他支出

其中：經(jīng)營收益=經(jīng)營收入+投資收益-經(jīng)營支出-管理費用

3.收益分配核算內(nèi)容不同。村集體經(jīng)濟組織根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定制定的分配方案，對其當年可供分配的收益按下列順序進行分配：（1）提取公積公益金；（2）提取應(yīng)付福利費；（3）外來投資分利；（4）農(nóng)戶分配；（5）其他分配等，其核算內(nèi)容包括村集體經(jīng)濟組織按規(guī)定提取公積公益金、提取應(yīng)付福利費、外來投資分利和進行農(nóng)戶分配等內(nèi)容。

四、會計報表的比較研究

（一）會計報表組成的比較

根據(jù)《村集體經(jīng)濟組織會計制度》的規(guī)定，村集體經(jīng)濟組織在年度中間(即月份或季度)和年度終了應(yīng)當提供的會計報表種類有所不同：

1.年度中間：村集體經(jīng)濟組織在年度中間(即月份或季度)，應(yīng)當提供兩張會計報表——科目余額表和收支明細表。其中。科目余額表是村集體經(jīng)濟組織按月或按季度編制，用以反映月末或季度末會計科目余額的會計報表；收支明細表是反映村集體經(jīng)濟組織各月或各季發(fā)生的各項收入和各項支出情況的會計報表。

2.年度終了：村集體經(jīng)濟組織在年度終了，應(yīng)當提供兩張會計報表——資產(chǎn)負債表和收益及收益分配表。其中：資產(chǎn)負債表反映村集體經(jīng)濟組織年末全部資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益狀況。收益分配表反映村集體經(jīng)濟組織年度內(nèi)收益實現(xiàn)及其分配的實際情況。

《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》規(guī)定，合作社應(yīng)編制資產(chǎn)負債表、盈余及盈余分配表、成員權(quán)益變動表、科目余額表和收支明細表、財務(wù)狀況說明書等。其中資產(chǎn)負債表、科目余額表和收支明細表性質(zhì)與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》中的資產(chǎn)負債表、科目余額表和收支明細表性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容基本相同。與《村集體經(jīng)濟組織會計制度》不同的是，《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)會計制度(試行)》增加了成員權(quán)益變動表和財務(wù)狀況說明書。

（二）會計報表結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的比較

1.資產(chǎn)負債表的比較。由于兩個制度關(guān)于資產(chǎn)、所有者權(quán)益組成內(nèi)容的差異，進而影響了資產(chǎn)負債表中資產(chǎn)部分的結(jié)構(gòu)以及所有者權(quán)益項目的內(nèi)容。《村集體經(jīng)濟組織會計制度》將資產(chǎn)負債表資產(chǎn)部分分為流動資產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)四部分、所有者權(quán)益分為資本、公積公益金、未分配收益三項內(nèi)容；而《農(nóng)民專業(yè)合作社財務(wù)社會計制度（試行）》則將資產(chǎn)負債表資產(chǎn)部分分為流動資產(chǎn)、長期資產(chǎn)和其他資產(chǎn)三部分，所有者權(quán)益分為股金、專項基金、資本公積、盈余公積、未分配盈余五個項目。

2.收益（盈余）及收益（盈余）分配表的比較。反映合作社一定期間內(nèi)實現(xiàn)盈余及其分配實際情況的會計報表，在《村集體經(jīng)濟組織會計制度》稱為“收益及收益分配表”。而《農(nóng)民專業(yè)合作財務(wù)社會計制度（試行）》則稱為“盈余及盈余分配表”。不僅稱謂不同，其結(jié)構(gòu)也不同：

“收益及收益分配表”采用的是報告式結(jié)構(gòu)，其上端為收益的形成，分為經(jīng)營收入、經(jīng)營收益和本年收益三個層次，下端則為收益分配，包括本年收益、年初未分配收益、可分配收益和年末未分配收益部分。

而“盈余及盈余分配表”則采用賬戶式結(jié)構(gòu)，左邊為“本年盈余”，右邊則為“盈余分配”。每一方分為若干具體項目，左邊項目是依據(jù)“本年盈余＝經(jīng)營收入+投資收益-經(jīng)營支出-管理費用+其他收入-其他支出”的依存關(guān)系排列，而右邊“盈余分配”則是根據(jù)“本年盈余+年初未分配盈余+其他轉(zhuǎn)入-提取盈余公積-盈余返還-剩余盈余分配=年末未分配盈余”的依存關(guān)系排列。

篇（4）

案例教學(xué)已在高職院校得到廣泛應(yīng)用，實施案例教學(xué)法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而且對教師要求具備較高的教學(xué)素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代高職院校教學(xué)發(fā)展的需要，這是一種雙贏的教學(xué)模式，對于探究新的，符合時代需要的教學(xué)教法有著非常重要的現(xiàn)實意義。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)已為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)了大批的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才，案例教學(xué)這一重要教學(xué)形式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，現(xiàn)已得到越來越多的人關(guān)注和接受，被廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理當中，但在實際教學(xué)過程當中任然存在一些問題，嚴重影響了教學(xué)的預(yù)期效果，需要進一步解決。

1.目前在案例教學(xué)管理過程中存在的一些問題

1.1教師對案例教學(xué)的準備不夠重視

很多教師在案例選擇的時候往往具有隨意性或者是目的不明確，把案例當成舉例來講，隨便舉一個例子，既不考慮案例的針對性、又不考慮案例的時效性和典型性，使其所選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容中所涉及的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的知識聯(lián)系不緊密，選擇的案例也不具備新穎性;同時，也不是很貼近學(xué)生思想實際和生活實際，導(dǎo)致所選用的案例不適合課堂教學(xué)活動的需要，使學(xué)生失去了案例教學(xué)的興趣。因此，教師在上課前應(yīng)大量收集案例，分析案例、選擇案例，對案例的教學(xué)目標、難點和重點及教學(xué)技巧等進行分析，了解每門課程在課堂教學(xué)中的基本要求與教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的技術(shù)技能，熟悉案例，做到恰當?shù)膽?yīng)用案例；同時，還要掌握與案例教學(xué)有關(guān)的信息、知識等，使案例教學(xué)發(fā)揮作用，達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

1.2教學(xué)管理中盲目使用案例

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)有目的地合理選擇使用案例，而不是案例越多越好，而是在于精。有的教師一味的追求案例教學(xué)的效果，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，使其認真聽課，在授課時講了很多案例，而每個案例都大概講一點，又講不透徹，案例引出后，教師又不引導(dǎo)，或者是啟而不發(fā)、引而不導(dǎo)，使學(xué)生感到很茫然，參與案例討論的積極性低，大部分學(xué)生持觀望的態(tài)度，不主動思考問題、分析問題，到了下課后，學(xué)生只記得個別有趣的案例，而對案例教學(xué)與授課內(nèi)容的知識沒有得到理解和掌握。

1.3對教學(xué)管理案例的討論缺乏吸引力。由于受課堂教學(xué)時數(shù)、課堂人數(shù)較多、學(xué)生成績參差不齊等多方面的原因，教師在組織案例教學(xué)時，沒有充分考慮到所引用的案例到底要對哪些問題進行探討，怎樣安排好討論的時間，空間組織形式，討論過程當中，怎樣合理搭配學(xué)生，編制小組，以小組的形式開展討論，對案例討論要提出哪些問題，討論到什么程度，案例中哪些信息有價值，解決問題的方法有哪些，怎樣實施案例討論的過程，如何評價小組討論結(jié)果等沒有將案例教學(xué)圍繞一個主線來貫穿于本堂課的教學(xué)，沒有做到精選案例，合理設(shè)計教案，科學(xué)實施案例教學(xué)的目的，使案例教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)失去了吸引力，教師也缺乏引導(dǎo)。

2.案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在案例教學(xué)中要以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)理論知識，靈活選擇案例，并對案例進行充分的分析和論證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和才能，這樣才能做到理論與實踐的結(jié)合，達到案例教學(xué)的真正目的。

2.1課前精心收集選擇案例

教學(xué)案例的選擇對上好案例教學(xué)課、上好理論課至關(guān)重要，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)任何一門課程，怎樣做到選擇恰當?shù)陌咐虒W(xué)，是有效進行案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是確保案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。現(xiàn)階段高職院校教師工作任務(wù)及科研任務(wù)比較重，加之與企業(yè)的溝通聯(lián)系少、與企業(yè)合作的深度力度不夠，教師很難深入到社會實踐中和到企業(yè)中去鍛煉獲得實踐經(jīng)驗與技能，大多數(shù)教師都是引用別人的案例，或者通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊雜志及其與專業(yè)相關(guān)的書籍進行收集案例，在收集過程中有些案例不具備針對性、貼近性和新穎性的特點。所以，教師所選案例要具有客觀性,必須是客觀存在的農(nóng)村事實，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理普遍存在的或已經(jīng)發(fā)生的事件。

2.2下發(fā)案例讓學(xué)生熟悉案例內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)前，把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)問題的經(jīng)典案例，根據(jù)每次課的內(nèi)容安排好，提前將案例印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀預(yù)習(xí)，熟悉案例，并提出一些問題讓學(xué)生思考。課堂上，在介紹案例的背景資料時，可以將案例制作成PPT,以多媒體的形式把與案例相關(guān)的內(nèi)容，以圖片、文字的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會到有到實踐中的感覺，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高案例教學(xué)效果。例如：《農(nóng)產(chǎn)品營銷理論與實務(wù)》教學(xué)中，在講到農(nóng)產(chǎn)品目標市場選擇時，列舉拉薩某水果店店主在聽取營養(yǎng)教授的建議后，用紅彩帶將店中蘋果兩兩扎在一起，取名叫“情侶蘋果”來銷售為例進行分析。根據(jù)此案例要求學(xué)生知道要思考和分析、解決的問題，如，針對案例，要求學(xué)生思考和分析解決的問題是：店主為什么要用紅彩帶將兩兩蘋果扎在一起？店主怎樣進行市場細分后再選擇目標市場的等？最后才使得店主在經(jīng)營上取得了成功。

2.3課堂上認真組織案例教學(xué)活動

在案例教學(xué)中，教師要嚴格控制課堂程序，始終扮演的是經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。在案例討論分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對某一問題下結(jié)論，而是通過具體案例，針對案例涉及到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的內(nèi)容巧妙地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，并有效的控制好討論的主題與節(jié)奏；同時，教師既要當好案例教學(xué)的組織者，又要當好參與者，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對于在案例教學(xué)當中涉及到的重點知識或?qū)W生對案例的理解有一定困難的知識，可采取師生之間，學(xué)生之間互動，研討、交流的方式進行引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、或在教師的點撥下，學(xué)生自己歸納討論意見；對于學(xué)生無法自學(xué)或無法解決的問題，學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師要采取講解的方式，但案例教學(xué)不像理論課那樣采取滿堂灌的辦法，而是要以啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)的方法，使學(xué)生掌握知識。案例教學(xué)的目的就是要倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)其分析、解決問題的綜合能力。從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，切實保障案例教學(xué)活動的順利進行。

2.4及時對案例進行總結(jié)評價

按照課堂教學(xué)活動程序安排，留夠一定時間，使教師和學(xué)生都參與到案例的總結(jié)評價上來。首先，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生進行思考和總結(jié)，這種總結(jié)可以是口頭的或是以小組書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生通過對案例的總結(jié)陳述，會加強記憶、留下深刻印象。對于表現(xiàn)好的要肯定學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，特別是對于那些能夠提出獨特見解或觀點的學(xué)生應(yīng)給予表揚；其次，教師要把案例分析的要點參考答案給出，通過提問或以小組匯報的形式，讓學(xué)生對照自己的答案分析，使學(xué)生查缺補漏，自我提高，從而讓學(xué)生知道自己在分析案例的時候有哪些地方?jīng)]有考慮到，哪些地方分析不到位等，通過教師的講解、總結(jié)評價，再加上學(xué)生自己的分析，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會并應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。同時，對案例進行點評，也就是要對學(xué)生的討論、分析情況進行客觀評價，指出其優(yōu)點和不足之處，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，提高思辨能力，從而更好的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、考慮問題的全局性和口頭及書面表達能力。

需要注意的是，案例教學(xué)盡管借助生動鮮活的案例，深入淺出的講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，案例教學(xué)不能因此而取代教師課堂講授的地位，成為主要的教學(xué)模式。從實踐教學(xué)來看，單一的案例教學(xué)模式很難實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，因此，案例教學(xué)在高職院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中，要把課堂理論講授與案例教學(xué)有機的結(jié)合起來，做到靈活應(yīng)用案例，達到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

[1]華雪倩、王維平.管理類課程中的案例教學(xué)法初探.高等教育研究學(xué)報.2000，（3）.

篇（5）

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)包括農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展兩個專業(yè)，該類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的最大問題是：畢業(yè)生解決實際問題能力不強，創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位需要。造成這一問題的原因很多。有長期形成的我國教育體制、教育觀念方面的問題，有辦學(xué)單位實驗室建設(shè)方面存在的問題，但更直接的是教學(xué)體系方面存在的問題。主要表現(xiàn)在：較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)的研究，相比之下，對實踐教學(xué)則重視和研究不夠，對如何在培養(yǎng)目標實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合更是缺乏深入研究和思考。從作為教學(xué)過程的主導(dǎo)一教師來看，有調(diào)查表明，全國范圍內(nèi)經(jīng)濟管理類教師中，31.2%教師沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷，78.6%的專業(yè)教師沒有國際交流經(jīng)歷。如果這種狀況不加改變，勢必影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

因此，切實抓好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科生的實踐教學(xué)質(zhì)量，將會對提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，而其中一個重要環(huán)節(jié)，就是要通過積極探索實踐教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建符合人才市場需求的、科學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)體系。

2農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探索

高校人才培養(yǎng)應(yīng)積極適應(yīng)人才市場的需求，做到人才培養(yǎng)有的放矢。通過分析人才市場對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類的人才需求現(xiàn)狀，研究該類本科專業(yè)實踐教學(xué)的特點，特提出旨在提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科教學(xué)質(zhì)量的實踐教學(xué)體系的改革思路，即實施“531”實踐教學(xué)體系。具體內(nèi)容如下：

2.1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科實踐教學(xué)的五個階段

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類的實踐教學(xué)分為5個階段，即課程實驗階段、專業(yè)綜合實訓(xùn)階段、科研實踐階段、情景模擬實驗階段、專業(yè)與社會實踐階段。

課程實驗階段是實驗教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過課程實驗對相關(guān)課程的理論知識進行消化與理解使學(xué)生領(lǐng)會如何利用理論知識解決實際問題，并通過課程實驗對相關(guān)課程的理論知識有更深入的理解。課程實驗屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段，隨理論教學(xué)同步進行。

專業(yè)綜合實訓(xùn)階段是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識進行綜合利用的一個實驗教學(xué)過程，通過專業(yè)綜合實訓(xùn)對本專業(yè)的多門課程知識進行融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力和實際應(yīng)用能力。專業(yè)綜合實訓(xùn)屬專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段，一般在大二下學(xué)期或大四上學(xué)期進行，專業(yè)綜合實訓(xùn)有助于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識體系，對學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計和求職都會有幫助。

科研實訓(xùn)階段是在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后，通過學(xué)生參與教師的科研課題或直接申報實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目計劃，提高學(xué)生科研水平和技能，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理中存在的實際問題。科研實訓(xùn)是對專業(yè)知識和實踐技能的提升和創(chuàng)新過程，是在教師指導(dǎo)下的科研和學(xué)術(shù)活動，要求具備較高專業(yè)素質(zhì)的同學(xué)能夠參與并具備一定質(zhì)量地完成這個階段的實踐活動。

情景模擬實驗階段是對課程實驗、專業(yè)綜合實訓(xùn)和研發(fā)式實驗的補充和完善，在教師的組織和指導(dǎo)下對相關(guān)專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、人力資源管理及農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等實戰(zhàn)場景，鍛煉學(xué)生的實務(wù)能力和商務(wù)談判技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、應(yīng)變能力和控制能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

專業(yè)與社會實踐階段是指學(xué)生實地從事一項調(diào)查研究或管理實踐活動，也可以是一項模擬實踐活動，其目的是増強學(xué)生對涉農(nóng)經(jīng)營管理實踐活動的了解鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生認識和觀察社會、訓(xùn)練應(yīng)用能力和操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅要求學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識和技能進行綜合運用，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，而且使學(xué)生通過社會實踐進一步提高其分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

2.2農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科實踐教學(xué)培養(yǎng)目標的三個層次

實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標分為3個層次，即全面培養(yǎng)具備相關(guān)專業(yè)知識和實踐能力的合格人才，積極培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的優(yōu)秀人才，努力培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

實驗教學(xué)活動的主體是學(xué)生，而每個學(xué)生的個人資質(zhì)、掌握專業(yè)知識程度及實踐技能等方面都可能存在差異。因此，在實驗教學(xué)活動存在因材施教問題。3個層次的人才培養(yǎng)目標與學(xué)生實際具備的技能水平的劃分。3個人才培養(yǎng)目標層次中，第一層次是培養(yǎng)合格人才，是“531”實驗教學(xué)體系的基本目標，使學(xué)生具備利用本專業(yè)知識勝任一般工作素質(zhì)和能力；第二個層次是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的優(yōu)秀人才，使學(xué)生具備利用專業(yè)知識較為復(fù)雜崗位的素質(zhì)和工作能力；第三個層次是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這部分同學(xué)具備利用所學(xué)專業(yè)知識在相關(guān)領(lǐng)域從事研發(fā)工作和創(chuàng)新工作能力。3個人才培養(yǎng)目標層次的人才比例是不確定的，它取決于實踐教學(xué)體系的科學(xué)性和先進性，與實踐教學(xué)質(zhì)量和師資隊伍素質(zhì)有緊密的關(guān)系。

2.3實驗教學(xué)活動必須遵循一個宗旨

實驗教學(xué)活動必須遵循一個宗旨，即實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，促進實踐能力與理論水平共同提高。實驗教學(xué)不是簡單的技能培訓(xùn)或?qū)W生就業(yè)崗前培訓(xùn)，而是一個貫穿4年本科教學(xué)的、科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，核心思想是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的高分低能現(xiàn)象，為社會輸送適應(yīng)人才市場需求、有繼續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才。

提出“531”實踐教學(xué)體系目的是使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)符合人才市場的需求。“1個宗旨”是實踐教學(xué)體系的根基，“5個階段”是實踐教學(xué)體系的手段，“3個層次”是實踐教學(xué)體系的目標。

3實施農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)體系改革的主要措施

3.1信息化管理是現(xiàn)代化實踐教學(xué)體系不可缺少的手段

實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)涵是根據(jù)專業(yè)特點和市場需求構(gòu)建相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)濟的不斷發(fā)展和管理理念的不斷完善，決定了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的一個顯著特點是人才市場對知識結(jié)構(gòu)需求變化較大。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系是一個動態(tài)體系，只有不斷地更新實驗項目和實驗內(nèi)容，才能適應(yīng)市場需求。建立一個功能完善的“實踐教學(xué)管理與考核系統(tǒng)”有助于對實踐教學(xué)體系實施動態(tài)管理。

3.2師資隊伍建設(shè)是實驗教學(xué)體系科學(xué)性和先進性根本保障

教師的專業(yè)技能和實踐能力是“531”實踐教學(xué)體系能否高質(zhì)量實施并達到預(yù)期效果的根本保障。實驗指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強專業(yè)能力和實踐能力，注重跟蹤相關(guān)行業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，保證人才培養(yǎng)目標適應(yīng)人才市場需求。因此，提高實驗指導(dǎo)教師素質(zhì)是保證實踐教學(xué)體系順利實施的根本保證。實驗指導(dǎo)教師應(yīng)做到以下幾點：一是根據(jù)專業(yè)發(fā)展和實踐教學(xué)發(fā)展的需求，及時更新實驗項目増加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與作風(fēng)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在研究生階段的科研能力或參加工作后專業(yè)實踐能力。二是建立合理的實踐教學(xué)管理機制，完善實驗教學(xué)的考核方法，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。三是積極組織學(xué)生利用專業(yè)知識開展社會服務(wù)、技術(shù)開發(fā)和學(xué)術(shù)交流活動，充分挖掘現(xiàn)有設(shè)備潛力，提高實驗設(shè)備使用率。

3.3通過專業(yè)實驗室建設(shè)完善專業(yè)實踐教學(xué)體系

一是實驗課、專業(yè)綜合實訓(xùn)的設(shè)置要具有先進性和前沿性。要組織專業(yè)實踐能力強的教師編寫實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書，實驗項目、實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容及實驗學(xué)時等的設(shè)置應(yīng)有科學(xué)的依據(jù)，并組織權(quán)威的專家對相關(guān)專業(yè)實驗課程和實驗內(nèi)容設(shè)置的合理性和先進性進行論證，保證學(xué)生掌握的實踐技能確實適應(yīng)人才市場的需求，提高學(xué)生就業(yè)機會，縮短就業(yè)適應(yīng)周期。

篇（6）

高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標同質(zhì)化，沒有體現(xiàn)農(nóng)字特色各高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了會計人才的培養(yǎng)類型和培養(yǎng)方向，并直接或間接影響到教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等。高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會計人才教育具有很強的行業(yè)針對性和發(fā)展特殊性，與一般高等院校會計人才培養(yǎng)目標相比，有其自身特色。但絕大多數(shù)地方高等農(nóng)業(yè)院校的會計人才培養(yǎng)方案中都沒有具體涉及“涉農(nóng)”會計人才的培養(yǎng)目標及方法，而是籠統(tǒng)的歸納為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位和政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的學(xué)術(shù)研究型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才”。這種“寬”而“泛”的人才培養(yǎng)目標定位使得高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標與財經(jīng)類、綜合類院校的同質(zhì)化傾向嚴重，不能形成自己的辦學(xué)風(fēng)格和特色，無法培養(yǎng)出為“三農(nóng)”服務(wù)的專門人才，也無法適應(yīng)會計人才市場差異化需求。（二）課程設(shè)置套路化，涉農(nóng)會計教材缺乏一直以來，重核算、輕管理，重理論、輕技能是多數(shù)高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的通病。在這樣的背景之下，地方農(nóng)業(yè)院校普遍注重通用型會計專業(yè)課程的建設(shè)，其會計課程的設(shè)置與財經(jīng)院校、綜合性院校區(qū)別很小，甚至直接套用其會計專業(yè)課程設(shè)置。主要課程集中在宏微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、中高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計學(xué)等。沒有涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷以及涉農(nóng)企業(yè)管理等農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟管理方面的知識，更缺乏農(nóng)業(yè)會計、農(nóng)村財務(wù)管理等體現(xiàn)涉農(nóng)會計特色的課程。與忽視涉農(nóng)會計課程相對應(yīng)的，是涉農(nóng)會計教材的缺乏。由于很少有高校開設(shè)涉農(nóng)會計課程，因此市場上很難看到適合農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)涉農(nóng)會計人才的專業(yè)教材。這無形中忽視了農(nóng)業(yè)行業(yè)對專業(yè)人才的特殊要求。（三）教學(xué)方式單一化，脫離涉農(nóng)企業(yè)實際需求在教學(xué)方式上，目前高等農(nóng)業(yè)院校普遍采用單一的“填鴨式”灌輸型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)不思，在課堂上處于被動記憶的地位，缺乏主動的獨立思考和課堂討論的機會。同時，由于缺少貼近實際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理工作的生動的教學(xué)案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、決策能力得不到激發(fā)和鍛煉。加之目前農(nóng)業(yè)院校所選用的會計類教材中多以工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)加工銷售過程為案例，使學(xué)生缺乏對涉農(nóng)企事業(yè)單位會計工作的認識和實際研究。這種脫離實踐的純理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能勝任實際的涉農(nóng)會計工作。（四）涉農(nóng)會計師資力量薄弱，實訓(xùn)基地缺乏首先，農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)教師數(shù)量較少，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。大部分會計專業(yè)教師的第一專業(yè)為經(jīng)濟管理、統(tǒng)計學(xué)等而非會計學(xué)。這導(dǎo)致了教師會計專業(yè)知識水平不扎實，不能很好的將會計學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面的知識相融合，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以令人滿意。其次，教師缺乏會計工作經(jīng)驗，尤其是農(nóng)業(yè)會計的實踐經(jīng)驗。很多教師在大學(xué)畢業(yè)后直接進入高校任職，沒有在農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟部門從事會計實務(wù)方面的經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只是紙上談兵，不能與企業(yè)經(jīng)濟活動的實務(wù)緊密結(jié)合。再次，農(nóng)業(yè)會計實訓(xùn)基地缺乏。目前的涉農(nóng)51會計課程僅僅局限于理論教學(xué)，而沒有相應(yīng)的農(nóng)業(yè)會計實訓(xùn)基地，究其原因是農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)的實踐基地多為會計師事務(wù)所或工商企業(yè)，與涉農(nóng)上市公司、農(nóng)經(jīng)管理部門、農(nóng)民專業(yè)合作社的聯(lián)系還不很緊密，這不僅造成了教師不了解農(nóng)業(yè)會計實際，也造成了涉農(nóng)會計課程缺乏實訓(xùn)基地。

構(gòu)建涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式的思路

（一）明確涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標應(yīng)當依據(jù)院校類型、級別、市場需求、政策目標等分類制定，突出特色。地方高等農(nóng)業(yè)院校會計人才培養(yǎng)要以農(nóng)為本，面向大農(nóng)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展；要培養(yǎng)具備會計學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理知識，能滿足農(nóng)業(yè)系統(tǒng)和涉農(nóng)企業(yè)要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。［4］由于學(xué)習(xí)會計的學(xué)生層次較多，因此培養(yǎng)目標應(yīng)細分。針對主修會計學(xué)專業(yè)的本科生、輔修會計學(xué)專業(yè)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生、非農(nóng)專業(yè)學(xué)生，分別制定差異化的人才培養(yǎng)目標。如對主修會計學(xué)的學(xué)生，重點培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型會計人才，兼顧涉農(nóng)方向；對輔修會計學(xué)的雙學(xué)位涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為既懂會計又懂農(nóng)業(yè)的復(fù)合型人才等。（二）創(chuàng)新涉農(nóng)會計理論教學(xué)體系理論教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要途徑。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與能力的高素質(zhì)應(yīng)用型涉農(nóng)會計人才，必須創(chuàng)新理論教學(xué)體系，包括課程類別體系、知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的理論教學(xué)體系。1．課程設(shè)置細化，開展農(nóng)業(yè)特色課程根據(jù)知識分類開設(shè)規(guī)范課程，減少課程隨意設(shè)置而帶來的知識重疊。在會計通用知識的平臺上對課程設(shè)置進行細化，增設(shè)選修課程，并開發(fā)一些涉農(nóng)會計課程。構(gòu)建以“通識課平臺學(xué)科基礎(chǔ)必修和選修課平臺專業(yè)必修和選修課平臺專業(yè)方向模塊課實踐教學(xué)模塊”為基本框架的新型課程體系。在涉農(nóng)會計人才的必修課中增設(shè)《農(nóng)業(yè)會計》、《農(nóng)業(yè)統(tǒng)計學(xué)》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)財務(wù)管理》等涉農(nóng)會計課程。［5］在選修課中開設(shè)《農(nóng)業(yè)概論》、《農(nóng)村行政管理》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》、《農(nóng)產(chǎn)品運銷學(xué)》等課程。在實踐教學(xué)模塊課程中融入《農(nóng)民專業(yè)合作社會計實習(xí)》、《村集體經(jīng)濟組織會計實習(xí)》的內(nèi)容。2．知識結(jié)構(gòu)重組，促進多學(xué)科交叉融合高等教育越來越注重“強基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有側(cè)重、創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)理論，因此知識結(jié)構(gòu)的重組、整合尤為重要。將會計、農(nóng)林牧副漁產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)管理知識、物流、管理學(xué)、計算機技術(shù)、稅收、法律、外語等各科知識有機地結(jié)合起來，保證各課程模塊既相對獨立又緊密結(jié)合。同時將理論和實踐模塊貫穿在教學(xué)的全過程中，促進多學(xué)科交叉融合，構(gòu)建涉農(nóng)會計人才金字塔式的知識結(jié)構(gòu)。（三）完善涉農(nóng)會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)農(nóng)業(yè)會計涉及種植、養(yǎng)殖及其農(nóng)產(chǎn)品加工等內(nèi)容，僅靠校內(nèi)模擬會計實習(xí)遠遠不夠，因此要讓學(xué)生深入農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社進行調(diào)研、實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)會計的感性認識，通過親臨生產(chǎn)現(xiàn)場參觀和考察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過（流）程，熟悉農(nóng)業(yè)會計核算管理過程。［6］同時，地方高等農(nóng)業(yè)院校要加快與涉農(nóng)企業(yè)等的聯(lián)合培養(yǎng)，與地方農(nóng)委、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、村集體經(jīng)濟組織等共建教科研基地，進一步促進校企合作、校地合作、校村合作，［7］探索多元化的農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從而提升農(nóng)業(yè)會計教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)涉農(nóng)會計人才的培養(yǎng)目標。（四）推進涉農(nóng)人才培養(yǎng)方式方法改革1．更新教學(xué)觀念。樹立農(nóng)業(yè)院校為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)理念，將培養(yǎng)涉農(nóng)會計人才作為會計人才培養(yǎng)的重點。以學(xué)生為中心，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。在加強會計專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，不斷強化通識教育，搭建立足地方、面向全國、服務(wù)三農(nóng)、適應(yīng)社會的通識教育平臺。培養(yǎng)一批“行業(yè)企業(yè)留得住，生產(chǎn)活動用得上，產(chǎn)業(yè)升級離不開”的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才。2．拓寬培養(yǎng)渠道。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分利用社會、學(xué)校的人才資源，立足當?shù)剞r(nóng)業(yè)特色經(jīng)濟，變單一的授課式教學(xué)方式為多渠道、全方位的培養(yǎng)模式。如通過主辦學(xué)術(shù)前沿講座、高層次引進人才學(xué)術(shù)講座、組織開發(fā)學(xué)科交叉課程等形式，逐漸將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容。［8］以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校定期舉辦“神農(nóng)大講堂”，邀請農(nóng)業(yè)政府部門人員、涉農(nóng)企業(yè)負責(zé)人、知名教授等為本科生開講座；利用暑期“三下鄉(xiāng)”讓同學(xué)們深入農(nóng)村各地；利用專業(yè)實習(xí)讓學(xué)生到農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)村三資委托中心去做調(diào)研等，均收到較好的效果。3．融入案例教學(xué)。在課堂上多引入農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)核算案例，特別是本地涉農(nóng)企業(yè)的會計案例，通過案例分析和情景式教學(xué)，［9］啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決實際案例中的問題。尤其要加強本地案例的開發(fā)，把本省的農(nóng)業(yè)上市公司作為課堂教學(xué)的鮮活案例。4．鼓勵“雙創(chuàng)”實訓(xùn)。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”型人才。在開拓實踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上還要鼓勵學(xué)生將會計專業(yè)知識與“農(nóng)”字緊密結(jié)合，積極組織學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等；并對自主創(chuàng)業(yè)的涉農(nóng)會計人才給予支持和幫助。（五）加強師資隊伍建設(shè)學(xué)校可組織年輕的會計老師到涉農(nóng)企事業(yè)單位鍛煉半年到一年，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理流程，積累農(nóng)業(yè)會計的實際經(jīng)驗，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，避免紙上談兵。還可以邀請擁有豐富涉農(nóng)企業(yè)財務(wù)會計工作經(jīng)驗的基層會計人員及高層管理者開設(shè)專題講座、擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師等，傳遞市場對涉農(nóng)會計人才的要求，豐富學(xué)生的專業(yè)知識、增長見識。（六）引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)地方高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺正就業(yè)心態(tài)，樹立“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)”的觀念和服務(wù)“三農(nóng)”、奉獻社會的目標。鼓勵學(xué)生向涉農(nóng)會計方向傾斜，到農(nóng)村，到基層，到地方經(jīng)濟發(fā)展最需要的地方去，發(fā)揮自身農(nóng)業(yè)背景的優(yōu)勢，成為服務(wù)“三農(nóng)”的會計專門人才。還可以通過對涉農(nóng)會計畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，分析其就業(yè)質(zhì)量及制約發(fā)展的因素，了解就業(yè)單位對學(xué)生的評價，不斷改進涉農(nóng)會計人才培養(yǎng)模式。

本文作者：衛(wèi)欣怡孟楓平工作單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)

篇（7）

2008年我校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)被國家教育部和財政部確定為國家中央財政重點支持建設(shè)的專業(yè)。我們聘請農(nóng)村經(jīng)濟管理部門及相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)專家共同進行專業(yè)開發(fā)與建設(shè)，實行資源共享，實行開放辦學(xué)。從2005年開始，先后有《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法》、《統(tǒng)計實用技術(shù)》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)》和《國際貿(mào)易實務(wù)》課程被評為省級精品課。本專業(yè)教學(xué)團隊是黑龍江省省級專業(yè)教學(xué)團隊，有專兼職教師22人，其中專任教師14人，兼職教師8人。團隊中有省級專業(yè)學(xué)會常務(wù)理事4人，省級名師2人。我院與全省各縣(市)農(nóng)業(yè)局經(jīng)管站、省內(nèi)相關(guān)農(nóng)業(yè)及營銷企業(yè)建立了業(yè)務(wù)協(xié)作關(guān)系，形成了相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。學(xué)院現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、模擬經(jīng)濟法庭、農(nóng)村經(jīng)濟核算等校內(nèi)實訓(xùn)室供學(xué)生開展綜合實訓(xùn)。

二、我校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)措施及取得的成就

(一)采取各種措施，搞好專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

在這方面主要做了兩項工作：一是優(yōu)化人員構(gòu)成，二是優(yōu)化人員素質(zhì)。在第一個方面努力致力于實現(xiàn)教學(xué)團隊構(gòu)成合理化，在第二個方面努力實現(xiàn)教學(xué)團隊構(gòu)成優(yōu)質(zhì)化。根據(jù)這兩方面要求采取如下措施：其一，通過實行導(dǎo)師制加強對青年教師的培養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)團隊的整體教學(xué)能力和水平。其二，支持教師搞好個人基本建設(shè)，鼓勵專業(yè)教師進行教學(xué)研究、科學(xué)研究和教材編寫，提高職稱結(jié)構(gòu)層次，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平。其三，以教研室為單位，開展形式多樣的教學(xué)研究，加強教學(xué)督導(dǎo)，形成群體教研合力。其四，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和教師個性發(fā)展相結(jié)合的需要，科學(xué)調(diào)整師資隊伍培養(yǎng)方向，為教師提高專業(yè)教學(xué)能力營造良好的微觀條件。

(二)創(chuàng)新行校結(jié)合、校農(nóng)結(jié)合的三階能力遞進“4+1+1”人才培養(yǎng)模式

針對我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟管理現(xiàn)代化對農(nóng)村合作經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品購銷與崗位對技能型人才的需求，攜手黑龍江省農(nóng)村合作經(jīng)濟管理總站和黑龍江北大荒集團所屬企業(yè)，采取行校結(jié)合、三階能力遞進“4+1+1”人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)教學(xué)過程的三階段安排如下：

第一階段：專業(yè)單項技能培訓(xùn)(前4學(xué)期)。開設(shè)專業(yè)基本素質(zhì)平臺課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，依托校內(nèi)實訓(xùn)室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、農(nóng)村市場開展單項技能實訓(xùn)，專兼職教師共同完成課程標準制訂、實訓(xùn)方案策劃和課程教學(xué)。

第二階段：專業(yè)崗位能力綜合模擬實訓(xùn)(第5學(xué)期)。開設(shè)專業(yè)崗位能力綜合實訓(xùn)課程，通過ERP軟件和企業(yè)經(jīng)營運作、市場營銷軟件模擬農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理過程及工作任務(wù)，將農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研、成本核算、生產(chǎn)計劃制定、人力資源管理和企業(yè)經(jīng)濟效益分析等單項技能貫穿于一體，培養(yǎng)學(xué)生具備農(nóng)村合作經(jīng)濟組織、農(nóng)業(yè)企業(yè)運作的綜合管理能力。

第三階段：頂崗實訓(xùn)(第6學(xué)期)。實訓(xùn)項目包括三部分：農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織產(chǎn)前策劃和產(chǎn)中管理。具體內(nèi)容有農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)查與預(yù)測、農(nóng)產(chǎn)品營銷策略選擇、農(nóng)產(chǎn)品收購與推銷、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與服務(wù)、農(nóng)村經(jīng)濟組織成本與收益核算、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素合理配置與運用和農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營運作等方面職業(yè)崗位實訓(xùn)。按照課程教學(xué)拓展到社會的方式，學(xué)院和實訓(xùn)單位共同委派教師進行實訓(xùn)指導(dǎo)和管理。

(三)根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟管理流程構(gòu)建課程體系，推進課程教學(xué)改革

學(xué)院與黑龍江省農(nóng)村經(jīng)濟管理部門及相關(guān)企業(yè)聯(lián)合進行人才市場調(diào)研，確定畢業(yè)生應(yīng)職崗位為農(nóng)村合作經(jīng)濟管理人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)濟核算人員、農(nóng)產(chǎn)品推銷員、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀與人。以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)職崗位典型工作任務(wù)為載體，以崗位能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟“產(chǎn)前策劃、產(chǎn)中管理、產(chǎn)后營銷”流程特點，按照專業(yè)課程門類職業(yè)化和內(nèi)容綜合化的要求，設(shè)置4門專業(yè)核心課程：農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)研與策劃、農(nóng)村經(jīng)濟核算、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)產(chǎn)品營銷。依照黑龍江省新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟管理工作的實際需要，為設(shè)置四個層階的課程：專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)課程、專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程、專業(yè)拓展能力培養(yǎng)課程和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程。我們的做法主要有：

1.推行案例教學(xué)法。我們對理論性培養(yǎng)要求比較強的課程，比如在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)村政策與法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品營銷、公共關(guān)系等課程中全面推行案例分析教學(xué)方法。

2.學(xué)生自學(xué)和教師講解相結(jié)合。我們在農(nóng)村財稅與金融、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)村經(jīng)濟學(xué)等課程教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生自學(xué)和重點疑難問題釋疑講解等方式，擴大師生在課堂教學(xué)中的雙邊活動比例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，收到了比較好的教學(xué)效果。

3.根據(jù)職業(yè)化要求進行教學(xué)內(nèi)容綜合化改革。在教學(xué)內(nèi)容改革中，我們結(jié)合農(nóng)村市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀實際需要，設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)等新的課程門類，對原專業(yè)課程內(nèi)容體系進行了必要的調(diào)整，提高了專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的實用性和適用性。

4.充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。利用多媒體教室和專業(yè)模擬教室，通過教學(xué)課件將專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過程與社會經(jīng)濟生活緊密結(jié)合，突出課堂教學(xué)過程的直觀性，增強學(xué)生的感性認識，強化基本技能訓(xùn)練，提高教學(xué)效果，進而推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)實行校企合作，建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地體系

1.運用校內(nèi)外辦學(xué)資源，組織學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。我校利用牡丹江溫春雙鶴藥業(yè)公司、農(nóng)科教服務(wù)中心等校辦產(chǎn)業(yè)實體，作為專業(yè)實習(xí)場所，開展專業(yè)課程實踐教學(xué)。在校外，學(xué)校與北大荒農(nóng)業(yè)股份公司、牡丹江市郊區(qū)大灣村等單位簽有實習(xí)基地共建合同，這些校外教學(xué)實習(xí)基地可隨時接待專業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)。

2.運用社會資源，組織專業(yè)教學(xué)過程。為了增強專業(yè)辦學(xué)的社會適應(yīng)性，學(xué)校組織了農(nóng)經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會進行專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)工作。專業(yè)指導(dǎo)委員會的職能是設(shè)計開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)和協(xié)調(diào)產(chǎn)教結(jié)合關(guān)系。

3.加強和地方政府、企事業(yè)單位、社會團體之間的聯(lián)系，建立生產(chǎn)實習(xí)基地。通過積極做工作，我們和黑龍江省農(nóng)牧漁業(yè)廳合作經(jīng)濟處合作，與全省各市(縣)經(jīng)管站之間建立了比較鞏固的業(yè)務(wù)關(guān)系，對搞好學(xué)生的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)提供了有利的支持條件。同時我們與牡丹江市工商支行、牡丹江財政學(xué)會等企業(yè)和社會團體建立了穩(wěn)定的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為搞好專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)提供了強有利的保證條件。

(五)實行“雙線四位”一體化，實現(xiàn)課堂與社會相結(jié)合

1.教學(xué)內(nèi)容實行“雙線并重”。雙線并重，就是專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。具體做法是聘請行業(yè)專家和企業(yè)管理人員提出用人規(guī)格和標準，按農(nóng)村經(jīng)濟管理工作的實際需要確定理論和實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理過程中的產(chǎn)前策劃、產(chǎn)中管理和產(chǎn)后營銷的特點組織專業(yè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在模擬場景和校內(nèi)外職業(yè)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和參加實踐訓(xùn)練。

2.基地建設(shè)實行“四位一體”。通過校企合作方式，運用產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，將學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生結(jié)合在一起，實行教學(xué)做一體化。具體做法有二個方面：一是建立具有高新技術(shù)設(shè)備的校內(nèi)教學(xué)實驗實習(xí)基地，保證課堂教學(xué)中的理論知識學(xué)習(xí)與實踐動手能力培養(yǎng)能夠緊密結(jié)合。二是配合農(nóng)村經(jīng)濟管理工作第一線的實際需要，通過校外生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)，將學(xué)生的實踐技能培訓(xùn)與考核、師資隊伍培訓(xùn)、教研和科研活動等項工作聯(lián)系在一起，實行產(chǎn)教結(jié)合、政教結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)基地體系。

3.評價方法“多證一書”。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)時必須取得畢業(yè)證和外語、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人、助理物流師等職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。按照學(xué)以致用原則每學(xué)期選擇重點課程進行理論知識和實踐技能考核，考核貫穿于學(xué)期全過程中。其它課程以技術(shù)技能性考核為主，理論知識考核為輔，采取平時測試和期末考試相結(jié)合的辦法進行評價。

4.實習(xí)實訓(xùn)“產(chǎn)教結(jié)合”。按照專業(yè)教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的原則，組織學(xué)生到省內(nèi)和全國各地進行專業(yè)頂崗實踐，對學(xué)生進行專業(yè)實踐技能強化訓(xùn)練。具體做法有兩種，一是服務(wù)于黑龍江省農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)需要，利用與黑龍江省農(nóng)委農(nóng)村經(jīng)濟管理體制處、農(nóng)村合作經(jīng)濟管理總站系統(tǒng)的業(yè)務(wù)聯(lián)系，組織學(xué)生到農(nóng)村經(jīng)濟管理第一線進行頂崗實習(xí)；二是利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第6學(xué)期，安排生產(chǎn)實習(xí)，采取集中與分散相結(jié)合的方式，組織學(xué)生到黑龍江省內(nèi)各市縣的企事業(yè)單位進行實地實習(xí)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，收到了比較好的實習(xí)效果。

三、進一步提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)水平的基本設(shè)想

(一)更新觀念，解放思想，深化改革

為了適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育改革工作的要求，我們對院、系兩級教學(xué)管理體制進行了調(diào)整，實行院、系兩級分工負責(zé)制，學(xué)院成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和教學(xué)管理督導(dǎo)組負責(zé)對專業(yè)辦學(xué)的宏觀指導(dǎo)性調(diào)控工作，專業(yè)辦學(xué)的具體管理工作由系負責(zé)，以充分調(diào)動基層教學(xué)管理部門的工作積極性。在站穩(wěn)國內(nèi)專業(yè)人才市場的同時，眼睛向外，根據(jù)我國加入“WTO”后國際專業(yè)人才市場需求結(jié)構(gòu)的變動，調(diào)整專業(yè)服務(wù)面向，積極參與國際專業(yè)人才市場競爭，提高專業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)代化和國際化水平。

(二)強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量

根據(jù)專業(yè)人才市場需要，堅持實行以“質(zhì)”保“量”的方針，深化改革、全面改進教學(xué)管理工作，爭取為“三農(nóng)”和我國經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)做出更大貢獻。具體措施有兩個方面：一是繼續(xù)實施品牌專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以營造品牌專業(yè)、品牌學(xué)生，培養(yǎng)符合農(nóng)村經(jīng)濟管理工作需要的專業(yè)職業(yè)技術(shù)管理人才為出發(fā)點，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，處理好教與學(xué)、教與用、學(xué)與用的關(guān)系。二是實行全方位開放式辦學(xué)模式。采取走出去，請進來的教學(xué)方式，擴大學(xué)生的社會接觸層面，加大學(xué)生與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程和社會的信息交換量，為學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)農(nóng)村商品經(jīng)濟發(fā)展需要創(chuàng)造各種有利條件。

(三)抓好師資隊伍培訓(xùn)工作

教師是專業(yè)辦學(xué)的第一位資源，是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的首要保證，是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)力量。中、青年教師在我校經(jīng)濟管理類專業(yè)中已成為教學(xué)工作的骨干和主力，提高他們的實踐動手能力已成為專業(yè)建設(shè)的當務(wù)之急，學(xué)校應(yīng)從戰(zhàn)略的高度給予應(yīng)有重視，并積極采取各種措施鼓勵中青年教師參加社會實踐活動，提高專業(yè)實踐動手能力。結(jié)合“五名”(名校、名師、名專業(yè)、名學(xué)生、名產(chǎn)業(yè))工程建設(shè)過程，加快“雙師型“教師隊伍的培養(yǎng)，采取送出去(送到國內(nèi)名牌大學(xué)進修、國外深造、到社會經(jīng)濟管理部門鍛煉等)，請進來(聘請兼職教師、請國內(nèi)外專家學(xué)者來校講學(xué))等方式，提高專業(yè)教師的理論水平和實踐動手能力。

(四)全面進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革

篇（8）

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.08.038

[中圖分類號]F232 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）08-0054-02

作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)在國家經(jīng)濟發(fā)展中的作用已得到了人們的認同，建立與發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展目標。A、多種經(jīng)營方式并存、農(nóng)工商貿(mào)并存的發(fā)展道路。目前我國農(nóng)業(yè)會計的核算雖然進入了網(wǎng)絡(luò)化階段，但仍然存在一些問題。

1 農(nóng)業(yè)會計信息網(wǎng)絡(luò)化存在的問題

我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟存在國有農(nóng)場、村集體經(jīng)濟組織、家庭農(nóng)場、農(nóng)戶和農(nóng)民合作社等多種不同性質(zhì)和組織類型的經(jīng)濟主體，他們在對外提供會計信息和實現(xiàn)會計目標中，要考慮到會計信息的相關(guān)性，將信息提供給不同的會計信息使用者。目前農(nóng)業(yè)會計信息網(wǎng)絡(luò)化中存在的主要問題有以下幾方面。

1.1 內(nèi)部控制存在的缺陷

1.1.1 內(nèi)部控制活動方面的風(fēng)險

在會計信息系統(tǒng)中，內(nèi)部控制的一項內(nèi)容是人員權(quán)限的控制。在會計信息網(wǎng)絡(luò)中，對人員操作權(quán)限的控制具體表現(xiàn)在會計人員的分工上，通過對不同人員授予不同權(quán)限來實現(xiàn)，而不同人員通過不同的口令進入操作系統(tǒng)。就目前來看，操作口令的安全系數(shù)并不高，一旦被人竊取或破譯，就會影響會計信息系統(tǒng)的安全，甚至給單位帶來巨大損失。在會計信息系統(tǒng)中，會計憑證、賬簿、報表信息的存儲介質(zhì)采用的是磁（光）介質(zhì)。這種介質(zhì)存儲的優(yōu)點是存儲量大，查詢速度快，但是這種無紙數(shù)據(jù)極易被篡改或偽造而不留任何痕跡，弱化了紙質(zhì)數(shù)據(jù)所具有的較強的控制功能，同時，磁（光）性介質(zhì)容易損壞，一旦受損則很難修復(fù)，增加了會計信息丟失或毀壞的風(fēng)險。在會計信息系統(tǒng)中，要求對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理做到標準化和規(guī)范化，必須按照規(guī)定方法、規(guī)定流程處理各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實現(xiàn)會計信息處理的集中化、自動化。但在實際工作中，由于會計人員干預(yù)的減少，基本上依靠會計軟件運行的程序?qū)嵤┛刂疲坏┎糠謽I(yè)務(wù)處理發(fā)生錯誤，就可能造成部分甚至全部會計信息的失真。

1.1.2 內(nèi)部稽核、審計難度大

會計信息系統(tǒng)是一個由計算機硬件、軟件、操作人員和各種操作規(guī)程構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。在會計核算中有許多不相容的崗位，這些不相容崗位在會計信息化中無法得到充分體現(xiàn)。目前實際工作中，會計信息化系統(tǒng)中這些不相容崗位比較集中，增加了舞弊的可能性，也弱化會計內(nèi)部的復(fù)核作用。會計信息以電子數(shù)據(jù)的形式存儲，也容易被修改、刪除或偽造，增加了內(nèi)部稽核、審計工作的難度。在審計工作中需要運用更復(fù)雜的查核技術(shù)，審計所需的時間和審計難度大大增加。

1.2 數(shù)據(jù)安全存在風(fēng)險

農(nóng)業(yè)會計信息網(wǎng)絡(luò)能否安全運行，直接影響單位會計信息的真實性、完整性，進而影響單位的經(jīng)營活動和管理活動。會計信息系統(tǒng)中，會計相關(guān)的信息數(shù)據(jù)流動性很大，會計信息不僅僅影響會計業(yè)務(wù)核算與會計信息的披露，同時影響利用數(shù)據(jù)的決策，一個單位的財務(wù)機密一旦泄露后果是難以想象的。具體安全風(fēng)險表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.2.1 軟件系統(tǒng)存在的信息安全風(fēng)險

會計信息系統(tǒng)中包含著單位內(nèi)部的機密數(shù)據(jù)，如果被不法分子非法竊取，必然導(dǎo)致會計信息的泄露，給單位造成不良影響甚至是嚴重經(jīng)濟損失。這種風(fēng)險來自于軟件系統(tǒng)本身存在的安全隱患，以及操作人員的蓄意破壞和黑客的非法侵入等。

1.2.2 硬件系統(tǒng)存在的信息安全風(fēng)險

會計信息網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)以后，集中的服務(wù)器承載著所有的會計信息資料，一旦服務(wù)器在運行中出現(xiàn)問題，必然造成整個計算機網(wǎng)絡(luò)癱瘓，而且有些因素引起的硬件損壞是不可修復(fù)的，這樣必然造成會計信息丟失。

1.3 農(nóng)業(yè)會計人員綜合素質(zhì)有待提高

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的健康快速發(fā)展，離不開高素質(zhì)的會計人員，特別是在經(jīng)濟快速發(fā)展、各方面知識相互融合的今天，對會計人員的要求也不斷提高。在農(nóng)業(yè)會計信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，要求農(nóng)業(yè)會計人員必須精通財務(wù)知識，懂得網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)常見故障的排除及維護方法，同時還應(yīng)具備相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識，具有數(shù)據(jù)分析能力、經(jīng)營管理能力和一定的經(jīng)營決策能力。在我國數(shù)千萬會計從業(yè)人員中，雖然高學(xué)歷的會計從業(yè)人員越來越多，但仍有相當一部分農(nóng)業(yè)會計人員并未接受過系統(tǒng)的會計理論知識及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對會計信息網(wǎng)絡(luò)化的相關(guān)知識知之甚少。而一些具有高學(xué)歷的財務(wù)會計人員，多側(cè)重會計理論知識，對會計電算化、ERP、計算機方面知識不夠熟悉，致使我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)非常缺乏“會計-計算機-農(nóng)業(yè)管理”復(fù)合型人才。

2 解決農(nóng)業(yè)會計信息網(wǎng)絡(luò)化問題的對策

2.1 網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險的防范與控制

2.1.1 增強內(nèi)控風(fēng)險防范意識

強化會計信息網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部控制，是防范計算機網(wǎng)絡(luò)犯罪的重要措施，也是減少會計信息失真的有效措施。會計信息網(wǎng)絡(luò)化，是會計發(fā)展的必然趨勢，必然增加會計內(nèi)部控制的風(fēng)險，威脅到會計信息的安全性，社會上一再出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)犯罪行為，提醒單位和部門要清醒地認識加強和完善會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制的重要性。單位各級領(lǐng)導(dǎo)部門、財務(wù)部門和信息部門都應(yīng)提高風(fēng)險意識，認識到會計信息管理軟件的應(yīng)用，并不能完全保證會計信息的真實性、準確性、完整性，必須把會計信息內(nèi)部控制放在頭等位置，防范風(fēng)險，從平時一點一滴做起，采取操作控制、保密控制、監(jiān)督控制等多種內(nèi)部控制措施。

2.1.2 制定切實可行的內(nèi)部控制制度

健全的會計信息網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)內(nèi)控制度是會計活動必備的基本條件。《會計法》中關(guān)于會計內(nèi)部控制的相關(guān)規(guī)定要求職責(zé)明確、相互制約、嚴格程序、如實記錄、定期檢查。這就要求各單位在會計機構(gòu)設(shè)置、人員配備、崗位分工方面制訂出相應(yīng)的管理措施，充分發(fā)揮內(nèi)部審計監(jiān)督作用，每一個單位都應(yīng)結(jié)合本單位自身的特點制定切實可行的內(nèi)部控制制度。

2.1.3 加強對軟硬件控制，規(guī)范操作流程

會計信息網(wǎng)絡(luò)化條件下，必須加強計算機硬件控制和軟件控制。可以通過進入口令的校驗等來保證計算機硬件系統(tǒng)安全可靠。可以通過設(shè)計的計算機應(yīng)用軟件處理各種故障、防止并糾正可能發(fā)生的錯誤，通過計算機系統(tǒng)安全的控制軟件，保證會計信息的系統(tǒng)的安全運行。會計人員按照規(guī)范進行操作，保證各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)輸入數(shù)據(jù)的準確性、確保財務(wù)軟件正常運行。計算機軟硬件的安裝，要保證可靠性、先進性。操作上一般采取的措施主要有：財務(wù)部門內(nèi)部的職責(zé)分離，建立憑證的填制、審核、復(fù)核和報表等崗位職責(zé)，建立科目名稱與代碼對照文件等。

2.2 對會計人員的要求

2.2.1 加強對復(fù)合型財會人才的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)會計信息網(wǎng)絡(luò)化需要的是同時具備多種專業(yè)知識的復(fù)合型人才。會計人員必須不斷提高專業(yè)知識水平，不斷豐富充實專業(yè)知識。農(nóng)業(yè)會計網(wǎng)絡(luò)化人才的培養(yǎng)，要注重多種理論知識和操作技能的結(jié)合，特別是會計實務(wù)操作與計算機軟件操作技能的結(jié)合，以及會計實務(wù)知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的結(jié)合。

2.2.2 加強對財會人員的后續(xù)教育

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)各單位應(yīng)有計劃、有步驟、有針對性地組織財會人員學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識及相關(guān)知識，使財會人員盡快結(jié)合會計理論知識和計算機操作能力，適應(yīng)當前會計信息網(wǎng)絡(luò)化對財會人員的要求，滿足信息時代對復(fù)合型財會人才的需求。

2.2.3 財務(wù)人員要發(fā)揮主觀能動觀性

財務(wù)人員要做好日常工作中的會計確認、記量、記錄、報告等基本工作。可以通過財務(wù)軟件實現(xiàn)會計基本信息的在線錄入，由計算機通過財務(wù)軟件進行部分集中處理，并按選定的會計處理方法、會計政策、報告格式等，自動生成規(guī)定的會計報表。這并不意味著會計工作可以被計算機所取代，仍有許多重要的工作，需要由會計人員完成，如在信息錄入階段，需要會計人員對原始憑證的真實性、完整性進行審核等。

篇（9）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0197-02

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)是在1998年由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和林業(yè)經(jīng)濟管理兩個本科專業(yè)整合而成的。目前，全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，其中絕大部分為農(nóng)業(yè)院校，偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方向。改革開放以來，隨著我國高等農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革呈現(xiàn)出了十分活躍的態(tài)勢，實踐中也出現(xiàn)了多姿多彩的模式。但是與新時展需要相比仍有不相適應(yīng)的地方，專業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而十分有必要對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行探索和研究。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是吉林省重點專業(yè)和國家級特色專業(yè)，具有本、碩、博三級學(xué)位授予權(quán)，該專業(yè)為社會輸送了大批農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論與實務(wù)方面的專業(yè)人才。

（一）調(diào)查方法

本次調(diào)查的被調(diào)查對象是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效問卷146份，問卷有效率為97.33%，回收問卷后利用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。通過調(diào)查分析可知：對現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置具有認同感的學(xué)生占71%，其中3%的學(xué)生認為課程設(shè)置是非常合理的;32%的學(xué)生認為課程設(shè)置是比較合理的;36%的學(xué)生認為課程設(shè)置是合理的。但是認為專業(yè)課程設(shè)置不合理的學(xué)生仍然占29%，其中22%的學(xué)生認為不太合理;7%的學(xué)生認為非常不合理。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在以下幾個方面對課程的設(shè)置仍不滿意：（1）53.25%的學(xué)生認為沒有形成獨有的教學(xué)特色;（2）44.16%的學(xué)生認為課程門數(shù)太多;（3）37.66%的學(xué)生認為各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密;（4）19.48%的學(xué)生認為不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉;（5）54.55%的學(xué)生認為理論知識太多，實踐機會太少。

2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實踐性調(diào)查。專業(yè)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握專業(yè)知識和專門技能以及日后的應(yīng)用具有重要的作用。從專業(yè)課授課內(nèi)容看，認為授課內(nèi)容陳舊的學(xué)生占51.37%，其中認為授課內(nèi)容很陳舊的學(xué)生占5.48%;認為授課內(nèi)容與實際相符的學(xué)生占43.84%。從專業(yè)課授課內(nèi)容與實踐結(jié)合程度看，認為所學(xué)的專業(yè)課具有實踐性的學(xué)生占60%以上，認為專業(yè)課的學(xué)習(xí)對今后的工作會有所幫助的學(xué)生占55%以上。

3.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生較為喜歡的授課方式有互動式、討論式和問答式，喜歡教師單向傳授方式的學(xué)生僅占27.40%。從調(diào)查結(jié)果中也可以明顯看出，有90%以上的學(xué)生愿意配合互動式、討論式和問答式授課，表明學(xué)生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進行更多的溝通與交流。

4.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在理論教學(xué)中，學(xué)生希望學(xué)校側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)和邏輯分析能力培養(yǎng)（見圖1）;在實踐教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和決策能力的培養(yǎng)（見圖2）。

圖1 理論教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重

圖2 實踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重

5.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。專業(yè)教師對學(xué)生的培養(yǎng)效果起著重要作用，是人才培養(yǎng)方案實施的主體。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)共有專業(yè)教師15人，從職稱結(jié)構(gòu)看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)看，100%具有研究生學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的教師占90%。本次調(diào)查中，93.15%的學(xué)生對專業(yè)教師的素質(zhì)是滿意的，其中專業(yè)教師的責(zé)任感、專業(yè)學(xué)術(shù)背景及個人魅力三個方面最令學(xué)生滿意。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)與社會市場需求不相適應(yīng)

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的市場需求萎縮，是目前全國各高等院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)普遍面臨的困境。20世紀80年代以前，農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的人才大都從事與“三農(nóng)”有關(guān)的工作，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和政府機構(gòu)的相繼改革，該專業(yè)培養(yǎng)的人才基本都進入非農(nóng)行業(yè)，與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)并無太大差別。近年來，雖然一些高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施了本碩連讀強化班培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力。但就整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生在人才市場中競爭力較弱，供需矛盾仍很突出。

（二）課程體系設(shè)置不完善

農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即最底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。目前在課程體系建設(shè)方面存在重理論、輕實踐;重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。從本次對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可見，學(xué)生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續(xù)上課的時間太長;課程設(shè)置跟不上現(xiàn)實社會實際需要的步伐，課程內(nèi)容更新速度慢;不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少;專業(yè)課程設(shè)置上以知識傳授型的課程為主導(dǎo)，體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維方式、人文素質(zhì)和科學(xué)精神培養(yǎng)的課程及實踐環(huán)節(jié)相對較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，與新時期對人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)等。

（三）實踐基地不足，可持續(xù)利用不夠

在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)往往處于薄弱環(huán)節(jié)，其原因一方面與該專業(yè)具有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特性有關(guān);另一方面，與市場經(jīng)濟發(fā)展后，大多數(shù)企業(yè)和事業(yè)單位不愿意接受實習(xí)生有關(guān)。實踐基地建設(shè)滯后使得教師理論課程工作量較大，實踐課程在專業(yè)教學(xué)中的比例過低。基于本次調(diào)查的結(jié)果分析可知，雖然學(xué)校非常重視實踐教學(xué)，但受到實習(xí)基地不足等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)過程中的實踐機會仍然不足，學(xué)生掌握的理論知識不能有效與實際相結(jié)合，制約了其專業(yè)素質(zhì)和原創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提高。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的建議

（一）拓寬專業(yè)內(nèi)涵，確定新時期農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

改革開放以來，我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)社會化和市場化水平不斷提高，大大增加了對各種微觀經(jīng)濟管理人才的需求;另一方面，農(nóng)村基層民主管理的較快發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的懂經(jīng)濟、會管理、高素質(zhì)的農(nóng)村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機。從國際發(fā)展趨勢看，20世紀90年代以來，世界各國的農(nóng)經(jīng)專業(yè)開始逐步分化，或是向資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)方向發(fā)展;或是向應(yīng)用經(jīng)濟管理方向發(fā)展為涉農(nóng)企業(yè)管理、食品經(jīng)濟管理等，這些發(fā)展趨勢對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理人才定位方向有一定的指導(dǎo)意義。此外，專業(yè)所在學(xué)校自身的定位和優(yōu)勢也不容忽視，要抓住地方農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展特色和人才需求的特點來定位。總之，要堅持“注重基礎(chǔ)理論、強化能力培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，熟悉經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟政策，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，德智體全面發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型管理人才。

（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容

在課程體系建設(shè)中注意做到四個轉(zhuǎn)變，即從側(cè)重理論研究型向側(cè)重應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變、從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、從側(cè)重宏觀管理向側(cè)重微觀管理轉(zhuǎn)變。減少必修課，增加選修課，在保證專業(yè)核心課程的前提下，增加學(xué)生自由選課的空間。構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)屬性課、專業(yè)技能課、專業(yè)擴展課四個課程模塊。以基礎(chǔ)課保障學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論，以專業(yè)屬性課突出專業(yè)培養(yǎng)特點，以專業(yè)擴展課拓展學(xué)生視野和溝通學(xué)科間的知識聯(lián)系，以專業(yè)技能課培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（三）建立并運行多元化的實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生原創(chuàng)能力

加大實習(xí)和實訓(xùn)時間，以校內(nèi)校外相結(jié)合，村社與企業(yè)相結(jié)合的多元化實踐教學(xué)基地為載體，建立并實施基地依托式、科研參與式等多元化實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。可將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)學(xué)生能力分解為實踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力和終生學(xué)習(xí)能力，按課內(nèi)實踐、課外實習(xí)（實訓(xùn)）、綜合性生產(chǎn)實習(xí)三個層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實施“三段式”實踐模式。第一種模式即融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，單科實踐，在課堂上突出案例教學(xué)，依托課程實踐環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地進行實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與社會實踐，鼓勵學(xué)生有目的的到農(nóng)村參觀考察，目標在于對某一課程的相應(yīng)技能的培養(yǎng);第二種模式即融教學(xué)與科研為一體，鼓勵學(xué)生參與教師課題研究，要求學(xué)生利用假期深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)進行走訪、調(diào)研，學(xué)會社會調(diào)查和科學(xué)研究的方法，目標在于認識崗位所需的能力和知識及其相應(yīng)能力的培養(yǎng);第三種模式即融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，實崗鍛煉，依托畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生進入相應(yīng)的工作崗位，直接參與工作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。通過這些實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，啟迪學(xué)生主動思考，激勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]奚祥華，于新剛，曹奕菲.21世紀高校農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

篇（10）

1 我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作現(xiàn)狀

1.1 缺乏科學(xué)健全的管理制度

目前，我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作普遍還存在著“統(tǒng)一管理、分級負責(zé)”的舊思想，不可否認，通過這樣的制度能夠使統(tǒng)計工作正常開展，但是也有許多的不足之處，在這樣的管理制度下，農(nóng)業(yè)的統(tǒng)計工作就需要永遠跟著計劃走，這就限制了相關(guān)統(tǒng)計機構(gòu)人員自身職能和作用的發(fā)揮，此外，監(jiān)督管理部門的工作也不到位，所以缺乏科學(xué)健全的管理制度，才使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作質(zhì)量得不到提升。

1.2 對統(tǒng)計工作的重視程度不夠

在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的領(lǐng)導(dǎo)，對統(tǒng)計工作的重視程度不夠，很多的人只重視統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，認為只需要每個月完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計搜集任務(wù)，然后匯總上報，只要匯總上報的數(shù)據(jù)符合上級的要求，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層來說，農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作就算完成了。由于對統(tǒng)計工作重視程度不高，所以就導(dǎo)致了在這方面財政投入比較有限，這也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層統(tǒng)計工作帶來了很大的困難。

1.3 農(nóng)業(yè)統(tǒng)計人員變動頻繁

近年來，由于人事制度變動以及機構(gòu)改革等原因，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)統(tǒng)計人員變動比較頻繁，而在變動過程中，新老統(tǒng)計人員的交替工作又銜接得不到位，這就使得統(tǒng)計工作出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，加之統(tǒng)計人員業(yè)務(wù)不熟練，錯報、不報、漏報的現(xiàn)象時常發(fā)生，大大降低了農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作的質(zhì)量。

1.4 統(tǒng)計人員的素質(zhì)普遍偏低

部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層中農(nóng)業(yè)統(tǒng)計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，對一些必要的專業(yè)知識以及綜合分析能力比較缺乏，主要表現(xiàn)在實際操作上很不到位，對數(shù)據(jù)的填報敷衍了事，甚至很多時候?qū)?shù)據(jù)采用的是估計的方法，這樣嚴重影響了統(tǒng)計工作的質(zhì)量。

2 加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作的建議對策

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作面臨的現(xiàn)狀以及種種問題，要想提高其統(tǒng)計工作的質(zhì)量，可以從以下幾個方面入手：

2.1 完善健全統(tǒng)計管理制度

隨著農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)統(tǒng)計管理制度已經(jīng)漸漸暴露出了很多不足的地方，要想從根本上提升農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作，就必須完善健全統(tǒng)計管理制度，發(fā)揮監(jiān)管部門的職能，只有在制度體系都健全的情況下，才能解決問題。

2.2 建立高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)統(tǒng)計隊伍

在新時期搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作，最重要的就是要建立一支高素質(zhì)的、勇于創(chuàng)新的農(nóng)業(yè)統(tǒng)計隊伍，并且要保持統(tǒng)計人員的穩(wěn)定性，防止出現(xiàn)農(nóng)業(yè)統(tǒng)計人員的頻繁變動，這就要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)不要隨便抽調(diào)統(tǒng)計人員從事其他的工作，對統(tǒng)計人員數(shù)據(jù)的搜集以及上報不要干涉，確保統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性和準確性。

2.3 提升統(tǒng)計人員的業(yè)務(wù)水平

對從事統(tǒng)計工作的人員，定期開展培訓(xùn)，比如統(tǒng)計的應(yīng)用實務(wù)、統(tǒng)計的法律法規(guī)、統(tǒng)計分析法等等，全面提升統(tǒng)計人員的專業(yè)技能；同時，還可以開展交流座談會，盡可能的解決統(tǒng)計人員反映的一些問題。此外，鼓勵統(tǒng)計人員積極的考取統(tǒng)計從業(yè)資格證書等，幫助他們規(guī)劃統(tǒng)計職業(yè)生涯，成為更加專業(yè)的統(tǒng)計人才。

2.4 建立統(tǒng)計信息化系統(tǒng)

對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作，各級政府要給予高度重視，并且將統(tǒng)計工作的經(jīng)費列入到財政預(yù)算，積極投入建設(shè)農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作的基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建農(nóng)業(yè)統(tǒng)計信息化系統(tǒng)，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計工作向信息化轉(zhuǎn)變，這樣就可以大大提高農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作的效率以及準確性。此外，對農(nóng)業(yè)統(tǒng)計人員的待遇也可以相應(yīng)的提高，為統(tǒng)計人員創(chuàng)造一個良好的工作條件，對表現(xiàn)突出的人員適時的進行表彰和獎勵。

2.5 規(guī)范和完善統(tǒng)計指標設(shè)置

篇（11）

進入20世紀90年代以來，以美國為首的發(fā)達國家經(jīng)濟開始呈現(xiàn)出不同以往的發(fā)展趨勢，被稱為知識經(jīng)濟時代。所謂的知識經(jīng)濟，是建立在知識和信息的產(chǎn)生、分配和使用之上的經(jīng)濟。

知識經(jīng)濟是一種全新的經(jīng)濟形態(tài)，它完全不同于農(nóng)業(yè)社會以土地和勞動力為主要生產(chǎn)要素的勞動經(jīng)濟，即農(nóng)業(yè)經(jīng)濟；也不同于以資本和技能為主要生產(chǎn)要素的經(jīng)濟形態(tài)。這種區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟的新經(jīng)濟的到來，必將對傳統(tǒng)會計的理論與實務(wù)提出挑戰(zhàn)，并可能誘發(fā)新的會計革命。

一、對會計理論的挑戰(zhàn)及思考

1、對會計目標

首先，會計目標主要明確為什么要提供會計信息，向誰提供會計信息，提供哪些會計信息等問題，會計目標是會計理論的基礎(chǔ)，現(xiàn)在會計把會計信息使用者作為一個整體，提供一種通用的會計報表。在知識經(jīng)濟時代，會計信息需求者與作為會計信息提供者的企業(yè)之間可以利用互聯(lián)網(wǎng)及時雙向交流，企業(yè)在了解會計信息需求者的決策模型后，可以針對其需要，向其提供專門的財務(wù)報告。因此在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)的生存以及經(jīng)濟效益的提高越來越依賴于知識與創(chuàng)新，信息使用者關(guān)注的重點不再是“現(xiàn)金流傳”，而是企業(yè)的“知識創(chuàng)新能力”。

2、對會計基本前提

現(xiàn)行會計是建立在會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期、貨幣計量四項基本前提上，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)對這四項基本前提提出了挑戰(zhàn)。

2.1關(guān)于會計主體。在知識經(jīng)濟時代，由于經(jīng)濟的日益全球化，現(xiàn)代信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的急速發(fā)展，企業(yè)可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行不分國界的聯(lián)合或分組，從而導(dǎo)致會計主體具有可變性，這就使得對會計主體認定產(chǎn)生困難，使會計核算的空間范圍處于一種模糊狀態(tài)。

2.2關(guān)于持續(xù)經(jīng)營。在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)可以根據(jù)實際需要借助互聯(lián)網(wǎng)相互聯(lián)合起來完成一個項目，當項目完成之后，企業(yè)就會立即分散。這種臨時性的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)在知識經(jīng)濟時代將十分普遍，使企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的前提對它們不再適用。

2.3關(guān)于會計分期。會計分期的目的是為了及時提供會計信息，滿足企業(yè)內(nèi)部和外部決策的需要。在知識經(jīng)濟時代，即時的通訊手段帶來了即時的操作和調(diào)控，企業(yè)內(nèi)外部會計信息需求者可以在互聯(lián)網(wǎng)上動態(tài)地得到企業(yè)實時的財務(wù)及非財務(wù)信息。在這種情況下，會計分期已無存在的必要。

2.4關(guān)于貨幣計量。在知識經(jīng)濟時代，連接各國的信息網(wǎng)絡(luò)使全球形成統(tǒng)一的大市場，經(jīng)濟活動使國內(nèi)與國外的界限變得模糊起來。同時，國際貿(mào)易劇增，市值變動大，這些都對貨幣計量前提提出了挑戰(zhàn)。在新的經(jīng)濟時代，完全可能出現(xiàn)全球一致的電子貨幣計量單位，用以準確反映企業(yè)的經(jīng)營情況。

3、對會計要素

現(xiàn)行會計把會計要素劃分成反映財務(wù)狀況的會計要素和反映經(jīng)營成果的會計要素。在知識經(jīng)濟時代，無形資產(chǎn)是企業(yè)生存的資產(chǎn)，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心，人是保證創(chuàng)新的決定性因素，知識作為一種動態(tài)的生產(chǎn)要素和經(jīng)濟資源顯得日益重要。而現(xiàn)行會計要素?zé)o法反映以上內(nèi)容，所以，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對信息加工的速度會越來越快，會計要素劃分會更加細密，更有層次，以更加準確地反映企業(yè)的資金運動狀態(tài)。

4、對會計權(quán)益理論

傳統(tǒng)會計的平衡公式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”，等式中右邊所體現(xiàn)的只是企業(yè)財務(wù)資本所有者的權(quán)益，而未體現(xiàn)人力資本所有者的權(quán)益。在知識經(jīng)濟時代，知識、信息與創(chuàng)新能力對企業(yè)起著最重要的作用，企業(yè)應(yīng)是“一個人力資本與非人力資本的特別合約”。面對知識經(jīng)濟時代，必須建立一種新的會計權(quán)益理論。

二、會計實務(wù)的挑戰(zhàn)及思考

1、對權(quán)責(zé)發(fā)生制

權(quán)責(zé)發(fā)生制主要從時間選擇上確定會計確認的基礎(chǔ)，其核心是根據(jù)權(quán)責(zé)關(guān)系的實際發(fā)生和影響期間來確認企業(yè)的收入和費用。它存在的前提是會計分期假設(shè)。在知識經(jīng)濟時代出現(xiàn)的虛擬化了的網(wǎng)絡(luò)公司這類新型企業(yè)組織，在可預(yù)見的將來可能是很短暫的期間，進行著不定期的經(jīng)營活動，會計分期假設(shè)在此類企業(yè)核算中已失去了其存在的基礎(chǔ)，由此，建立在會計分期假設(shè)之上的權(quán)責(zé)發(fā)生制也相應(yīng)失去了存在的基礎(chǔ)。

2、對會計組織

在知識經(jīng)濟時代，可以建立網(wǎng)絡(luò)化會計信息處理系統(tǒng)，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理實現(xiàn)了高度自動化。會計處理系統(tǒng)能自動采集相關(guān)的電子原始憑證和數(shù)據(jù)，并按設(shè)定的會計處理方法和流程，自動進行業(yè)務(wù)處理，生成電子記賬憑證，然后自動登賬，隨時可以根據(jù)需要，生成會計報表，還通過預(yù)測決策系統(tǒng)對會計信息進行分析。此外，會計信息處理系統(tǒng)通過企業(yè)與外界的互聯(lián)實現(xiàn)實時溝通，企業(yè)與外界發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可通過一種互聯(lián)網(wǎng)交易結(jié)算卡或是信用結(jié)算卡等，自動地將有關(guān)的交易內(nèi)容即時輸入到本企業(yè)的會計處理系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)了。這將對傳統(tǒng)的會計組織產(chǎn)生影響。

3、對會計計量

傳統(tǒng)會計以歷史成本作為計量，對于知識經(jīng)濟時代的企業(yè)，知識和信息這一首要的經(jīng)濟資源價值就不能充分表現(xiàn)。對于一個時分時合的臨時性的虛擬網(wǎng)絡(luò)公司，它的出現(xiàn)在一定程度上否定了傳統(tǒng)的會計主體假設(shè)，在會計上可將它作為一個相對會計主體。同時，網(wǎng)絡(luò)企業(yè)也否定了持續(xù)經(jīng)營假設(shè)，變持續(xù)經(jīng)營假設(shè)為即時經(jīng)營假設(shè)，因此建立在持續(xù)經(jīng)營假設(shè)前提下的歷史成本計價原則也就沒有意義。

4、對會計職能

會計具有核算、監(jiān)督的職能。在知識經(jīng)濟時代，財務(wù)人員通過互聯(lián)網(wǎng)在線訪問，可以及時得到相關(guān)企業(yè)的會計信息，財務(wù)人員在此基礎(chǔ)上進行分析，可以做出正確的決策。所以說，在以互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和電子商務(wù)為特征的知識經(jīng)濟時代，會計參與決策的職能將會大大拓展其范圍。

5、對會計流程和會計方法

現(xiàn)在企業(yè)中使用的會計軟件，其會計處理流程基本上還是按照手工會計處理流程進行設(shè)計的，即根據(jù)原始憑證的業(yè)務(wù)內(nèi)容編成記賬憑證輸入系統(tǒng)中，憑證經(jīng)審核后，據(jù)以自動記賬、結(jié)賬、生成會計報表等，會計流程基本上是模擬手工核算的流程。這種流程不能適應(yīng)新的會計信息系統(tǒng)。

6、對財務(wù)報告

當前的財務(wù)報告具有許多局限性，如無法反映非幣化會計信息，無法反映企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)(如衍生金融工具)等。這些局限性在知識經(jīng)濟時代更加明顯。在知識經(jīng)濟時代，通過互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)可與會計信息使用者進行實時雙向交流，企業(yè)可根據(jù)使用者的需求、根據(jù)不同的決算模型提供專用的財務(wù)報告，財務(wù)報告也會發(fā)生變革。財務(wù)報告要將現(xiàn)金流量的變化、財務(wù)狀況的預(yù)期變化趨勢等加以充分揭示全面反映企業(yè)的經(jīng)營情況；會計信息要適用于會計使用者的決策模型，傳統(tǒng)的會計按年度對外報送財務(wù)報告，已難以滿足現(xiàn)有的和潛在的股東、債權(quán)人、投資者和客戶的需要，也不適應(yīng)知識型企業(yè)生存和發(fā)展的需要

7、對會計內(nèi)部控制制度

基于互聯(lián)網(wǎng)的集成財務(wù)管理系統(tǒng)使會計信息在企業(yè)公共信息平臺上成為開放的信息系統(tǒng)，不同職能部門、不同職別的內(nèi)部使用者將授權(quán)調(diào)閱會計信息，外部使用者也可能被授權(quán)進入系統(tǒng)內(nèi)部直接調(diào)閱會計信息。傳統(tǒng)手工操作和電算化會計條件下的內(nèi)容控制制度已失效。如何建立嚴密的內(nèi)部控制體系，保證會計信息的安全和完整，將是新的會計信息處理系統(tǒng)面臨最為艱難的事情。

三、對會計人員的挑戰(zhàn)及措施

企業(yè)會計人員不僅是會計數(shù)據(jù)的加工者、會計信息的輸出者，而且是對接收到的會計信息進行分析的決策者。知識經(jīng)濟同時也對會計人員提出了挑戰(zhàn)。首先，會計人員不僅要有深厚的業(yè)務(wù)知識，而且要懂得如何使用計算機，如何利用互聯(lián)網(wǎng)；會計人員不僅要對從互聯(lián)網(wǎng)上得到的會計信息進行“過濾”，確保會計信息真實可靠，而且要注意對本企業(yè)財務(wù)機密的保管，防止黑客和競爭對手的非法獲取。其次，在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟一體化，國際貿(mào)易頻繁，這就要求會計人員不僅必須懂得國際上通行的財務(wù)會計、審計等知識，而且要具備相關(guān)的經(jīng)濟法律知識。會計人才培養(yǎng)的措施有以下幾點：

1、適應(yīng)知識經(jīng)濟要求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

我國財經(jīng)院校會計專業(yè)課程設(shè)置通常口徑比較狹窄，培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅熟悉本專業(yè)會計業(yè)務(wù)知識，對與本專業(yè)相關(guān)的其他知識了解不多，社會適應(yīng)性較差。在知識經(jīng)濟時代各種學(xué)科相互交叉、相互滲透，知識相互融合，學(xué)校的會計教學(xué)應(yīng)當進行改革，一方面要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)各門會計主課，另一方面要求學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)各種公共基礎(chǔ)課；會計課程設(shè)置應(yīng)堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，只有這樣才能堅持會計人才的正確培養(yǎng)方向，培養(yǎng)出“一專多能”的人才。專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必須堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，積極為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。對沒有用人需求和社會效益不高的專業(yè)應(yīng)當果斷撤掉，對目前社會尚有用人需求，發(fā)展前途并不樂觀的專業(yè)要適當壓縮規(guī)模，專業(yè)設(shè)置必須合理，避免一窩蜂、趕潮流的短期行為，專業(yè)設(shè)置要具有預(yù)見性和超前性。

2、適應(yīng)知識經(jīng)濟要求，改進會計教學(xué)方法

積極推進會計教學(xué)和實踐會計教學(xué)兩方面入手。理論會計教學(xué)方法應(yīng)當改灌輸式的教學(xué)方法為自學(xué)式或討論式教學(xué)方法，教師要及時向?qū)W生介紹反映最新內(nèi)容和會計研究成果、財經(jīng)政策和會計制度以及國際會計準則動態(tài)。教材中通俗易懂的會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，其中疑難問題由學(xué)生相互討論、教師負責(zé)指導(dǎo)、咨詢、答疑、總結(jié)。教學(xué)過程是教與學(xué)相統(tǒng)一的過程，積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程。尤其值得提倡的是大力引進會計案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、綜合分析能力和創(chuàng)造性思維。理論會計教學(xué)方法應(yīng)當從以教師為主的單向灌輸方式向師生共同參與的雙向交流方式轉(zhuǎn)變。此外，會計教學(xué)不但要注重理論教學(xué)，更應(yīng)當注重實踐教學(xué)。加強會計實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從事會計實際工作的能力。加強會計模擬實驗室建設(shè)，提高學(xué)生會計實務(wù)操作能力，計算機操作能力和程序設(shè)計能力。實踐教學(xué)是教學(xué)過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)過程的延續(xù)和擴展，它符合財經(jīng)院校培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神會計人才的要求。