緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇畢業設計思路范例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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(一)制度管理不到位

相當一部分院校對畢業設計(論文)對于人才培養的重要作用認識不夠，只把畢業設計(論文)作為一般性的實踐教學環節，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業設計工作管理的相關規定，對畢業設計(論文)工作規范、檢查制度和質量評價標準，缺乏對畢業設計全過程的有效監控。

(二)重視程度不足

目前，大部分武警院校對于學員的畢業設計(論文)環節沒有淘汰制，畢業設計結果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網絡發達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調動起來。

（三）課題針對性不強

目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業的實際充分結合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結合，達不到畢業設計(論文)的真實目的。

(四)師生比例失衡

武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導畢業設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業設計(論文)質量滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業設計(論文)質量的建議

(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作

教學管理單位在畢業設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經歷很多環節，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環節一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環節出現問題，不但會影響畢業論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數，自己積極主動著手畢業論文設計。

(二)適當為學員更高畢業設計(論文)質量加壓

由于部隊院校的特殊性質，學員畢業之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業生覺得無論畢業設計(論文)做得好與壞都能畢業，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業設計(論文)的管理力度，根據學校對本科生畢業設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據校、院、系、專業而制定符合相應畢業生的畢業設計(論文)的規范標準。對質量不能達到要求的學員實行推遲畢業或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業設計(論文)環節，來提高質量。

(三)適當拓寬畢業生畢業設計(論文)的完成途徑

大部分畢業生只能在學校有限的條件下完成畢業設計(論文)，學校、教員、學員應發揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創造條件，使學員能夠到部隊結合實踐完成畢業設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經費問題和師生比例過大問題，還可以培養學員基礎理論與實踐相結合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業心和責任感。

(四)加強相互聯系與溝通，提高指導效率

在畢業設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業設計指導與訓練時間上的沖突；學員與學員之間也應當有密切聯系與交流，互相了解其設計進展動態，共同發現問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業設計動態，定期檢查學員進展進度以及工作的質量。通過讓學員以總結匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調整研究方向與進度。總結匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業設計項目進行總結和提煉，如何在短時間內向聽眾解釋和講解他們的設計內容，這對他們今后的工作是非常有益的。

綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網機分地分區，這既解決保密問題，也避免出現學員自制力不夠強而長時間上網等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且師生比例較大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業設計論文質量一定會不斷提高，畢業設計的作用也將會發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

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軍校大學生本科畢業設計質量的幾點

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量的措施，浙江理工大學學報，2005(6)：

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[4]程國君，于秀華，董超俊，淺談如何提

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A

隨著移動互聯網的發展，加上政府的鼓勵和扶持以及“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，中國的投資創業熱情完全被點燃，年輕人創業熱情高漲。中國正迎來前所未有的創業潮。而此時地方高校也正經歷著向應用型大學轉型的關鍵時期，創業創新已經成為應用型高校人才培養一個繞不過去的話題。應用型高校傳統的畢業論文模式剛剛完成了由撰寫學術論文形式到畢業設計作品+設計說明的考核模式的改革，這一項改革是符合應用型高校的人才培養目標的，并且使得這一環節的實踐性也得到了提升。

一、當前高校畢業設計中存在的問題

針對于創新創業的浪潮，很多高校都開設了創業指導課程，積極參與各類創業大賽，而畢業設計本是培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，增強學生社會適應性的一個最重要的教學環節，但現有的畢業設計模式上不能夠真正實現對學生創業創新能力的訓練。最傳統形式的畢業論文脫離實踐，抄襲問題普遍存在，選題空洞，并且也不適用于應用型高校的人才培養需求。相比之下經過上一輪的改革之后采取的畢業設計+設計說明的形式，這種形式的采用使得畢業設計的實踐性得到了強調，但是訓練的項目仍比較單薄，沒有跳出課堂作業式的選題，最重要的是并沒有能夠有針對性地體現創新創業的人才培養目的。此外，畢業設計的指導思想仍舊停留在原有的畢業論文模式中，原有的一些表格、范例、評分標準沒有涉及到創業創新方面的內容，或是畢業設計指導教師本身對本專業領域內的創業和創新認識不足都會使得畢業設計的整體方向與創新創業的形勢發生脫節。

畢業設計整體質量不高。客觀上來看，畢業設計的時間安排與學生實習時間發生沖突、此外學生很多忙于奔波找工作，并且不能像其他年級的學生能夠用課堂點名、考試等制度進行行為約束，導致管理松散，很多學生只能把很小一部分的精力用于創作畢業設計，導致畢業設計整體質量不高。畢業設計成果與產業鏈難以緊密對接、沒有使畢業設計成果真正投入到地方的行業企業中得到應用。由于很難得到顯著的利益，很多企業并不特別熱心于支持將學生的畢業設計轉化為商品，而企業的意愿也是校方和指導教師很難掌控的。由于大四學生忙于在外實習、找工作、考研、出國等，學校往往忽略了對其進行在校內創業的動員，因此大學生創業園、孵化器的作用沒有得到全面的發揮。

二、高校人才培養中存在的問題措施

在全民創業萬眾創新形勢下進行進一步的畢業設計改革是地方高校向應用型技術大學轉型和全民創業萬眾創新形勢的共同要求，也是學生自身發展的需要。事實上，大四學生站在人生的十字路口，面臨著畢業與就業的雙重壓力，經過了三年多的專業學習，對社會有了一定的認識，對他們進行創業創新的訓練相比低年級的學生會更有效，而他們對創新創業訓練的需求也會更迫切。那么，如何進行改革，才能夠使得藝術設計類專業的畢業設計這一人才培養的重要環節發揮對學生創新創業的積極推動作用呢？

豐富畢業論文（設計）的現有形式。以專利申報的形式進行畢業設計，以提高學生的創新意識，增強畢業設計作品的原創性。以專利申請為目標進行畢業設計的創作既是一種有效的創新訓練，也可以為學生的創業提供有力保障，成為衡量教學質量的有力證明，即使畢業設計不能夠成功的申請專利，也是一項很好的創新實踐。此外，很多企業非常重視產品的知識產權，所以以專利申請為前提與企業進行協同育人工作更能增加企業與學生合作的積極性，最終實現畢業設計成果與地方產業鏈的對接。

加大對綜合能力的訓練，以創業項目的形式進行畢業設計，直接訓練學生的創業能力。以創業項目書的形式開展畢業設計環節、完成創業項目書的形式可以市場變化及其趨勢為背景，從新創企業角度出發，運用企業管理新觀念，培養學生的創業意識和創業能力，讓學生掌握新辦企業開辦與管理全過程的理論和實務、新創辦企業的特點，通過這一環節結合具體經營策略和實際操作技術進行實訓，搭建從理論到實踐、校園到社會的橋梁。

除此之外，還應強調畢業設計環節中市場調研部分的重要性。在以往，畢業設計中的市場調研部分往往流于形式，很少有學生真正進行市場調研。事實上，要想創業，首先就是要對市場有一個精準的分析、定位。因此，作為創業第一步的市場調研應該受到指導教師和學生的重視，要求學生能夠具有一定的市場調研能力，并且能夠在畢業設計中提供對市場需求取得第一手資料和可靠的數據才能夠改變畢業設計中的市場調研部分往往流于形式、內容空洞的現狀。

以教師隊伍建設為切入點，提升畢業設計的整體指導思路。培訓教師的專利申報能力，豐富教師的專利申請經驗，使得畢業設計指導教師能夠在專利申報方面對學生進行有針對性的指導，提升學生的創新能力。轉變專業教師閉門造車的工作狀態，鼓勵教師到企業掛職。除了對教師本專業的技能進行提高之外，還應組織教師對時事政治、經濟、法律、創業動態進行學習，培養專業教師對創業動態更敏銳的觀察力，擁有更清晰的創業思路。這種教學形式一方面鍛煉學生真題真做的實踐課程內容，提高學生的技能以及競爭意識，另一方面也對教師提出了專業理論知識之外的能力如項目管理、統籌能力、個性化教學的能力等提出了更高的要求以及更好的鍛煉機會，這樣能夠迫使專業教師不斷轉型以適應新的形勢，對教師隊伍的綜合能力可以得到全面的提升。探索小微企業模擬實訓室的教學模式，每批學生以6-10名左右的數量入駐小微企業模擬實訓室，在指導教師的指導下，對一個小微企業中的各個崗位進行角色扮演，其中有學生扮演“老板”的角色對小組內其他的學生也就是員工下達指令，完成一個創業計劃或是一個一般項目。通過這樣的訓練可以開發學生的創業潛能，找準自我定位，更加精準的實行創業創新教育，同時也要求教師對于企業、項目的運作流程、資金運作甚至于績效管理等有一個清晰的認識。

建立一套更為有效的獎懲機制，并且優化畢業設計的時間進度安排。對于學生的畢業設計進行評估，挑選具有創新性的作品資助其申報專利。建立一套完善的獎勵機制，建立大學畢業生創業基金等，對畢業生畢業設計中優秀的創業項目進行資助，激發大四學生的競爭意識，使其能將更多的精力投入到畢業設計之中。先于傳統的畢業設計工作開展之前預先告知學生畢業設計工作方案，鼓勵學生在實習期間做好選題構思，也可以將實習期間的實際案例作為畢業設計選題內容，使得實習與畢業設計能夠同步進行，彌補了實習、找工作等對學生精力的分散。充分發揮校企合作、大學生科技園的作用。通過構建大學與大學科技園中企業合作的校企合作培養模式以及大學本身發展的有效商業模式，通過這兩種模式的構建，首先，能夠讓企業獲得一定利益，激發企業協同育人的積極性；其次，能夠突破教產融合的時空沖突，使學生實現校內實習，更加便于管理和開展畢業設計工作，此外還能提高大學對企業的掌控力，鞏固與企業的合作。與此同時，還應重視對大四學生在本校的創業園創業的宣講和動員，激發大四學生這一相對成熟的創業群體在校創業。

探索多院系、多專業協作完成畢業設計項目的新模式。很多大學、職業院校也都在探索多院系、多專業協作的實踐教學模式，因為這種以多個專業的教師、學生工作合作的實踐教學模式既有分工又有合作，與實際的企業運作模式貼近，這種模式的實踐教學具有一定的前瞻引領性，所以雖然多院系、多專業在畢業設計項目中進行協作仍存在有許多操作性的障礙，但是探索多院系、多專業在畢業設計項目中進行協作還是具有深遠的意義。

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0引言

畢業設計是本科學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段，是學習深化、拓寬、綜合應用所學知識的重要過程;是學生學習、研究與實踐成果的全面總結;是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗。土木工程專業畢業設計的目的是實現本科培養目標、培養學生綜合應用所學專業知識解決實際工程問題的能力，在畢業設計期間訓練學生嚴謹、細致、認真積極的工作態度，培養學生工程意識和主觀能動性，為將來學生在工作崗位上出色地完成任務打下基礎［2］。結合本人多年的畢業設計指導經驗，學生獨立性差，習慣機械地照搬例題和應用設計軟件，以偏概全、以點帶面，知其然而不知其所以然，知識體系紊亂，設計成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業畢業學生的設計水平，提高學生的設計實效，是本科院校土木工程專業教育工作者必須探討的問題。

1土木工程專業畢業設計特征

1．1畢業設計課題的共性與個性

從近幾屆的畢業設計來看，畢業設計課題具有如下共性:大多數畢業設計課題均來源于工程實踐或模擬工程實踐，如教學樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場、高層住宅、圖書館等，其結構型式為多層或高層混凝土框架結構，要求學生在規定的時間內完成建筑方案設計、結構計算和施工圖繪制等基本任務。但根據各高校的具體情況，畢業設計課題具有其個性:選題方式、課題的深度、指導模式、質量控制等各有特點。如我校畢業設計個性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務處網站，課題按難度分A、B、C三個等級，學生在四年一期期末進行網上選題，并分階段自主選擇指導老師;指導老師利用畢業設計管理系統自主選擇學生，師生雙向選擇;同時制定質量控制手冊統一成果評定標準，按環節評分確保全過程質量控制。

1．2畢業設計指導模式

傳統的畢業設計指導模式是以班級為單位分派3～4位指導老師，指導老師協商排好值班表，確保工作期間的每個時間段均有老師值班，值班老師負責全班同學的答疑和指導，由于每位老師指導的面廣、時間有限，對單個學生的設計成果缺乏系統的了解，最終所取得的畢業設計成果內容不完整，深度不足，遠遠達不到本科教育的培養目標。基于此，我校打破傳統的以班級為單位的指導模式，全院范圍內分階段師生雙向選擇，結構方向的老師指導建筑結構階段，施工方向的老師指導施工組織和清單工程量計算階段，優化了老師的資源配置。每位老師限額指導15～20位學生，全過程一對一的指導，指導老師可現場答疑，也可遠程指導，全方位監控學生的設計過程。

1．3畢業設計指導效果

多年的實踐證明，我校土木工程專業畢業設計改革效果明顯，學生的設計成果質量有較大幅度的提高。在畢業設計改革的實施過程中，老師們發現了一個深層次的問題:學生之間的團隊意識較差，資源共享的理念缺乏，對問題的考察、論證能力較差。部分學生照搬書本或設計范例，過度的依賴結構設計軟件和相應程序，依賴老師，既不對具體問題加以探究，又不對設計結果加以分析、校核，習慣于就某些數據或公式的來源提問。指導老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復回答10來次，耗費了老師們大量的精力而無法深入疏通學生的知識體系和優化結構模型。為了能掃清這些普遍性的問題，留出更多的時間針對每個學生的課題特點進行特性指導，我們引入了畢業設計微課堂。

2土木工程專業建筑工程方向畢業設計微課堂的架構與實效

2．1畢業設計微課堂的架構

為了讓學生對大學四年所學的知識有一個系統的了解且能融會貫通，更全面地培養學生的工程實踐能力，我校土木工程專業建筑工程方向畢業設計向來是“假題真做”，其內容包括建筑方案設計、全套建筑施工圖設計、一榀框架的結構手算、結構電算、全套結構施工圖設計、施工組織設計、清單工程量計算七大部分。多年的指導經驗告知，設計中出現的普遍問題是學生的結構概念缺乏，建筑方案的結構體系紊亂，建筑施工圖空洞、結構施工圖不完整。其最大的問題在于手算一榀框架的內力和配筋，學生盲目地照抄范例，機械地照搬計算過程，不探究內容的對與錯，對整個知識體系無系統的了解，結構計算書雜論無章，答辯時一問三不知，設計效果差。如何培養學生的主觀能動性，疏通知識體系，使其盡快的融于工程實踐，畢業設計指導課題組的老師們針對學生集中出現的問題和解題困惑，精心制作了20個畢業設計微課堂，引導學生一步步地學習，掌握結構布置及結構計算的要點。在微課堂的架構設計中，每個微課堂對應一個知識點，授課教師詳細地闡述了其要點、各計算環節關鍵問題的處理，制作了學習任務單、進階練習題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網，學生點擊“注冊”，待身份審核通過后，即可在線學習、提問、進階練習，每天安排一位老師在線解決學生的問題。

2．2畢業設計微課堂的應用實效

微課制作完成后，安排了5位老師對學生集中授課，詳細講解了微課的學習要點，指導學生按微課排列順序進行學習。要求每個學生上網獨立完成20個畢業設計微課堂的學習并評價，且做完全部的測驗，分析錯誤的原因并在線提問，有錯即改，直至滿分。整個結構設計階段按100分計算，微課學習占20分。通過這些行之有效的措施，督助學生學完了20個畢業設計微課堂，整個設計期間學生的微課點擊數達到23000多次，完成了521在線答疑。通過學習，學生對結構設計有了一個全面、系統的了解，結構計算中的一些基本問題通過自學微課解決了，老師們能騰出更多的時間對學生進行個性指導，優化其設計成果。大部分學生的手算計算書條理清晰、內容完整，計算結果合理;答辯時思路清晰、問題回答較正確;設計成果深度完全滿足本科畢業設計階段人才培養方案的要求，設計效果較往屆有較大程度地提高，微課的應用取得了實效，值得推廣。

3結束語

文中通過研究畢業設計的特征，探討了畢業設計的共性與個性，從畢業設計選題、畢業設計的內容安排、畢業設計的指導模式、師生的資源配置、畢業設計的指導效果等方面進行了比較，指出傳統的設計指導模式不利于優化教師資源。為了能讓教師有更多的時間對學生進行個性指導，優化其設計成果，引入了畢業設計微課堂，微課堂系統地闡述了結構設計理念，針對學生設計中容易出錯或遺漏的問題、各計算環節關鍵問題的處理等進行了詳細地講述，有效地解決了學生設計中的共性問題。微課的應用，既提高了指導老師的指導效率，同時也加強了學生的結構概念，取得就較理想的畢業設計效果。

參考文獻

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畢業設計是土木工程專業學生畢業前的最后學習和綜合訓練的階段，是知識深化、拓寬、教學的重要過程，是學生學習、研究和實踐的全面總結，也是對學生綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗，是實現本科培養目標的重要階段。通過畢業設計，培養了綜合分析和解決問題的能力、組織管理和社交能力，培養了獨立工作的能力以及嚴謹、扎實的工作作風和事業心、責任感。為將來走上工作崗位，順利完成所承擔的建設任務奠定基礎。

本項目為縉云縣郵政生產用房，集商用、辦公于一體的綜合性建筑，采用鋼筋混凝土框架結構體系，建筑結構的類別為二類，使用年限為50年，占地面積為3987m2，總建筑面積為3934m2，底層層高4.2m,標準層層高為3.4m。

多層及高層建筑的結構體系大致有混合結構體系、框架結構體系、剪力墻結構體系、筒體結構體系、巨型結構體系。混合結構的承重墻體隨著建筑高度的增加而加厚，不僅耗費大量材料，也減少了使用面積。框架結構體系是由鋼筋混凝土梁、柱節點及基礎為主框架，加上樓板、填充墻、屋蓋組成的結構形式。框架形成可靈活布置的建筑空間，使用較方便。但是隨著建筑高度的增加，水平作用使得框架底部梁柱構件的彎矩和剪力顯著增加，從而導致梁柱截面尺寸和配筋量增加，到一定程度，將給建筑平面布置和空間處理帶來困難，影響建筑空間的正常使用，在材料用量和造價方面也趨于不合理，因此在使用上層數受到限制。正是因為如此原因，框架結構適用于辦公樓、教學樓、商場、住宅等建筑。本設計的是多層建筑，建筑的高寬比H/B小于5，抗震設防烈度為6度，建筑高度19.5m，

框架結構住宅是指以鋼筋混凝土澆搗成承重梁柱，再用預制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、浮石、蛭石、陶爛等輕質板材隔墻分戶裝配成而的住宅。適合大規模工業化施工，效率較高，工程質量較好。 框架結構由梁柱構成，構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，它的受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時，現澆樓面也作為梁共同工作的，裝配整體式樓面的作用則不考慮，框架結構的墻體是填充墻，起圍護和分隔作用，框架結構的特點是能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差。所以選用框架結構體系較為合理。

框架是由梁、柱構件通過節點連接形成的骨架結構。框架結構的特點是由梁、柱承受豎向和水平荷載，墻僅起維護作用，其整體性和抗震性均好于混合結構，且平面布置靈活，可提供較大的使用空間，也可構成豐富多變的立面造型。國外多用鋼為框架材料，而國內主要為鋼筋混凝土框架，因為鋼筋混凝土結構有以下的一些優點：

第一：合理的利用了鋼筋和混凝土兩種材料的受力性能特點，可以形成強度較高、剛度較大的結構構件。這些構件在有些情況下可以用來代替鋼構件，因而能夠節約鋼材，降低造價。

第二：耐久性和耐火性較好，維護費用低。

第三：可模性好，結構造型靈活，可以根據使用需要澆注成各種形狀的結構。

第四：現澆鋼筋混凝土結構的整體性好，可通過合理的設計，使之具有良好的延性，成為“延性框架”,在地震作用下，這種延性框架具有良好的抗震性能;同時它的防震性和防輻射性也好，亦適于用作防護結構。

第五：混凝土中占比例較大的砂、石材料便于就地取材。

因為鋼筋混凝土具有這些特點，所以在建筑結構、地下結構、橋梁、隧道、鐵路等土木工程中得到廣泛應用。混凝土以成為當今世界上用量最大的建筑材料。但是，鋼筋混凝土也存在一些缺點，如自重過大，抗裂性能較差，隔熱隔聲性能不好，澆注混凝土時需要模板和支撐，戶外施工受到季節條件限制，補強修復比較困難。這些缺點在一定程度上限制了鋼筋混凝土的應用范圍。隨著科學技術的發展，鋼筋混凝土的這些缺點正在逐步的得到克服和改善。

鋼筋混凝土多層框架結構作為一種常用的結構形式, 具有如下優點：

(1) 建筑平面布置靈活，分割方便。

(2) 整體性、抗震性能好。

(3) 傳力路線明確。

(4) 墻體采用輕質填充材料時，結構自重小。

(5) 承重構件與圍護構件有明確分工。

畢業設計是對四年專業知識的一次綜合應用、擴充和深化，也是對我們理論運用于實際設計的一次鍛煉。通過畢業設計，不僅可以溫習以前在課堂上學習的專業知識，同時也將學習和體會到建筑結構設計的基本技能和思想。

“縉云縣郵政生產用房結構設計” ，在設計之前必須先充分理解建筑設計的內容，并收集相關的資料如建筑圖集、結構計算手冊及相關國標規范等，做好準備工作。

讀懂建筑設計中的建筑圖，如底層及標準層平面圖、頂層平面圖、主要立面圖、剖面圖，根據實際情況所選擇的建筑方案，滿足相關規范的要求考慮到實用、美觀、符合教學目的等等各方面要求。

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吳冠中先生說,“藝術教育本是特殊教育”,每個學生的藝術感覺和體驗都不是一模一樣的,也是他人無法替代的。因而,美術教育活動更強調學生的自主發展。自主發展教學的核心是“自主”,即,學生在教師有計劃的指導下,清醒地掌握自己的發展過程,通過積極主動的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主反思、自主質疑、自主監控評價、自主拓展等實踐活動,實現高效的自我發展。自主發展教學的目的是激發和喚醒學生的主體意識,使學生以積極的態度去參與自身的發展過程,最大限度地發揮其自身力量去認識世界,并與世界和諧相處。

既然自主發展教學的目的是促進發展,那么,學生就是自主發展的主人,學生必須清醒自覺地掌握自己的發展過程,在為什么學――學什么――學到什么程度――應該怎樣學――學得怎么樣――怎么學的――怎樣學會更好的不同學習階段中,不斷自覺地優化自己的發展策略,使其主體作用體現在教學過程的始終。

二、自主發展教學離不開教師的主導作用

美術自主發展教學,離不開教師的主導作用。沒有教師有效的引導,就談不上學生的主體地位。美術自主發展不是學生單方面的學習狀態,而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的新型組合。教師即是導師,其任務是研究尋找符合自主發展的教學方法,創造性地開展課堂教學,指導學生當好主人,而不是代替學生當主人。評價美術自主發展的效果,既要看學生的學習是否積極主動、清醒自覺、科學高效,也要看教師指導是否及時、得力、得法。

教師要從學生的主體發展需要出發,指導學生確定美術自主發展的起點和目標,最大限度地發揮其主導作用,實現最大限度的發展。同時,注意堅持客觀分析、主動適應、積極引導、促進轉化等原則,指導學生要到位。教師要站準位置、扮好角色,做到“守位、及時補位、不越位”,合理把握引導的“度”。

三、自主發展教學應著眼于培養學生的獨創精神

美術專業自主發展教學不同于一般的自主學習,它不僅包括自主學習的一般要義,還包括學生人文素質的積累、積極健康人格的建構等方面。自主發展教學著眼于培養學生自主的意識、能力與習慣,這種意識、能力與習慣的最高體現,便是獨立思考判斷、自主規劃選擇、敢于創新又善于創新的個性品質和獨創精神。所以,教師要在美術教育的過程中結合美學、文學、音樂、社會科學等,培養學生的藝術素質和全面的、高品位的文化素養,并適當調整教學思路,讓學生學習嘗試各種不同的藝術表現形式,學會運用多種繪畫工具和繪圖技巧,以適應市場對美術專業人才的要求。教師引導學生主動感知外界的新要求、新思想、新觀點,對于美術專業創新人才的培養是非常有益的。

四、自主發展教學必須堅持實踐第一的原則

學生的美術自主發展是通過一系列的自主美術實踐實現的。教師必須堅持實踐第一的觀點,中職美術專業的人才培養,重要的并非是學生已經掌握了多少知識,而是學生是否已經自主地學到了獲得知識的方法,提高了靈活運用知識的能力。教師應使學生在美術活動中激發動機,形成美術需要,產生內驅力,使學生越學越愿學;讓學生在美術活動中獲得成功體驗,積累、提煉、升華認識,形成美術自主意識、能力與良好習慣,使學生越學越會學;讓學生在美術活動中錘煉悟性,培養反思功力和監控調整的能力,使學生越學越聰明,越富有靈性和獨創精神。

實施自主發展教學,主要教學環節要落實。自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主反思、自主質疑、自主監控評價、自主拓展是自主發展模式的主要環節。教學中要注意四個問題:其一,解放思想,相信學生在美術上的發展潛能,大膽放手讓學生自主實踐;其二,在大膽放手的前提下,要充分考慮學生的發展實際,把握“最近發展區”,循序漸進地指導學生自主發展;其三,要處理好教學進度和能力發展的關系,在保證質的前提下加大訓練量,給學生充足的時間和機會自主實踐;其四,弄清每個環節的任務、要求,準確把握時機,靈活選擇各個環節的操作形式和方法,從實際出發,完善教學實踐。

五、美術專業自主發展教學實踐范例

以下是筆者指導2008屆美術專業畢業設計教學實踐步驟,以此來透視自主發展教學的實施過程。

目的:通過畢業設計實踐,使學生進一步加深對美術設計基礎知識與技能的理解,引導學生自主發展,并能結合社會生活需要,進行應用設計與制作,促進課堂教學與社會實踐應用的融會貫通。同時,對學生進行思想教育、勞動教育,培養其職業意識,使其養成良好的職業習慣,促進學生全面發展,適應就業需要。

重點:引導學生通過應用所學設計專業知識技能,結合社會調查反饋,選擇一項設計類項進行設計與制作實踐。

畢業設計類項包括:視覺識別系統設計、包裝裝潢設計、室內裝飾設計、陶藝等。

制作的手段:電腦美術設計或手工制作。

時間:八周

實施的步驟

第一周:學習藝術設計概論、優秀設計作品欣賞,進行社會調查,了解設計市場需要,自主選擇畢業設計制作方向。(淺析:教師導趣,學生明確為什么要搞這項設計)

第二周:學生根據綜合調查反饋情況,根據自我發展與市場實際,選定設計項目。教師根據學生選項,引導學生查閱學習相關設計資料,學生完成設計初稿。(淺析:教師導向,學生明確設計什么,應設計到什么程度)

第三周:師生反復討論論證,完成設計定稿,進行設計與制作。(淺析:教師導法,學生明確怎樣進行設計與學習)

第四周至第六周:學生進行自主畢業設計制作,教師在設計輔導中,不斷引導學生完善設計意念與制作。(淺析:教師導控,學生明確設計得怎么樣)

第七周:整理調整,完成畢業設計與制作。(淺析:教師導思,學生明確怎么設計的,怎樣設計會更好)

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業設計（論文）網絡課程教學模式創建的背景

畢業設計（論文）是實現高職人才培養目標的重要實踐教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。其質量也是衡量教學水平、學生畢業認證的重要依據。

然而，我國高職院校的畢業設計（論文）教學效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業設計（論文）實踐環節一般都安排在最后一年，與畢業實習同時進行，工作壓力較大，且學生散布在全國各地，面對面輔導難以實施。第二，指導教師中青年教師的比例偏大，經驗缺乏，再加上學院在這方面對教師們的培訓偏少，指導教師的教學水平參差不齊。第三，傳統的高職畢業設計（論文）管理辦法已經落后于數字化時代的教學方式，過程監控手段落后，質量控制效率較低。這就需要我們改革教學手段，創新教學模式。實踐證明，畢業設計（論文）網絡課程能解決遠距離教學指導、教學資源零散不便共享、教學信息傳播不暢、教學經驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學監控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進程；加強優質教育資源開發與應用；加強網絡教學資源庫建設；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享；創新網絡教學模式；強化信息技術應用；提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

因此，創建畢業設計（論文）網絡課程教學模式既是高職教育發展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發展的目標之一。

二、高職畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等。“模式”一般指研究對象的理論的邏輯框架，或是指某種實務的執行標準或模仿的樣式，體現系統中各要素最優化配置的設計思路和框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標準型、規范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中提出：教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，活動程序則突出教學模式有序性和可操作性。教學模式的結構指其包含的五個因素（理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價）及其之間有規律的聯系。

根據學院的需要、高職學生的需要、實踐環節教學的需要以及高職實踐教學規律，筆者創建畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式（見圖1）。

（一）“五環節教學模式”的理論依據。“五環節”畢業設計（論文）教學模式在建構主義理論、人本主義學習等理論指導下創建。在構建畢業設計（論文）學習網絡環境的基礎上，以學生為中心組織教學內容、選擇教學方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學生自主學習能力、創造性解決問題能力、科學研究的能力進行系統培養。

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論的代表性觀點是，學習不是灌輸的，而是學習者在與環境的交互作用中建構的。在與外部環境相互作用的過程中，學習者之間相互效仿、協助和激發，積極地建構和改組自己的知識結構。學習是建構和互動的過程，學習需要真實環境，學習內容要與學生的經驗有關，學習者應自己規劃課程學習，學習者的互動、反思和協作在學習過程中起到至關重要的作用。在這一教學理論的指導下，畢業設計（論文）網絡課程為高職實踐環節創設一個互動、交流、協作、反思的教學環境。

2.人本主義學習理論。“有意義的學習”是人本主義學習理論的精髓，人本主義學習理論把發揮人的自主學習潛能看作為教學的基礎，將自我實現和追求自由作為教育教學目的，讓學生自主選擇有生活意義、實踐意義的學習經驗和學習內容，認為學習即“自我主動學習、完全自主的、自由的學習”。學習的過程就是自我主動的學習過程，最有效的學習是學會如何學習。教育的目標即促進變化和學習，培養能夠適應變化及知道如何學習的人。學校應為學生的學習提供寬松、自由、受到尊重的良好學習條件，將學生置于真正的問題情境中，讓學生選擇自己的學習方式，主動參與學習過程。高職畢業設計（論文）課程教學任務的完成有賴于學生的“有意義的學習”，構架科學的網絡課程即自主、自由、有意義學習環境的創設，是促進“有意義的學習”的途徑。

（二）教學目標。高職畢業設計（論文）的課程學目標是培養學生初步的研究能力，鞏固和發展學生的專業能力、方法能力和社會能力。教學目標分解表述如下：

1.專業能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯系實際、調查研究，文獻資料查閱及綜述，數據分析，論文及設計（實驗）方案撰寫等環節，完成專業對應崗位的基本技能的綜合訓練，初步獨立從事本專業領域的研究的能力；掌握綜合運用所學各門課程的基礎理論和專業知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學專業領域綜合應用方面的實際問題的能力。

2.社會能力：強烈的責任感、高尚的職業道德，良好的服務和人際交往溝通能力。樹立正確的設計思想，實事求是的科學態度，勤奮嚴謹、團結協作的優良工作作風。

3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術運用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業設計（論文）通過對高職學生的需求分析、根據高職實踐教學環節的自然順序和安排，結合頂崗實習工作安排，明確實施主體在各個環節中任務及關系（見圖2），此模式分五個工作環節，教師、學生平行推進，教管穿插監管。

1.動員面授環節。此環節是畢業設計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業設計（論文）的認識，知道畢業設計（論文）的重要性，明確要達到的目的，清楚完成學習任務要經歷哪些過程，如何使用課程網站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學生交流、協作、獲取幫助等），如何利用網絡課程提高學習效率，如何選題，如何檢索文獻，如何編輯畢業設計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經畢業的學生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結合，為完成學習任務做好思想上和技術上的準備。

2.選題開題指導。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據學生實際情況和專業方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業生選題先例、結合學生的興趣點進行選題方法細化指導、制作開題報告模板及開題報告寫作向導、反復與學生商討修改等，一步一步地為學生成功選題和開題提供有力的學習支架。

3.作品創作指導。畢業設計（論文）作品創作含設計項目和畢業論文的寫作，直接影響到最終的學習成果。首輪指導，教師為學生的文章整體結構、基本立論及研究方法把關。第二、三輪指導，教師重在對學生的重要論據及數據獲取的途徑及準確性進行審核。第四輪指導，重點指導學生對文字進行精加工，對文本格式進行編輯，準備交稿。

4.應用價值檢驗。學生將畢業設計（論文）交企業方實習導師、實習單位領導或業內專家，征求一線專業人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應用價值。

5.作品評價考核。畢業設計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應用性與創新性，尤其是對學生的創新制作成果、發明專利成果、學術論文成果等給予積極的評價和支持，提高學生創新創作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網絡課程數據，教學管理部門與教學督導部門聯合開展工作。（2）系及專業級層面。承擔主要的管理功能，針對各專業的培養目標制定具體的畢業設計（論文）改革實施方案，并在網絡課程上，對選題、指導、考核、成績評定環節作出具體的規定，有效組織教師做好過程性指導工作、組織系（或專業）教學小組對學生的作品進行審評及畢業設計（論文）答辯。制定完整科學的管理規定，確保各項舉措的科學性和可實施性，調動學生、教師、企業各方面的積極性與創造性。強調對指導教師（含校內專職指導教師與企業兼職指導教師）的管理監督。（3）指導教師層面。利用網絡課程完成學生的過程性指導，從選題開題、設計實施、論文寫作、平時表現、作品質量、原創程度、成果及獲獎、企業反響、設計成果展示或論文答辯等多個方面指導學生，使他們達到預期目標，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎。

（四）“五環節”教學模式實施條件。由于在網絡教學環境中進行教學，教學手段發生了根本的變化。為了使畢業設計（論文）課程順利實施，必須對畢業設計（論文）的教師、學生分別進行面對面的集中培訓，使師生清楚了解整個實踐環節的過程和要求，掌握必要的計算機、網絡技術；教學內容也要與時俱進，不斷優化；教學時間要妥當安排，高職畢業設計（論文）課程教學實施流程（見圖3）要清晰可控。網絡環境要不斷優化，并隨時提供客戶服務工作。

（五）師生、企業專家角色

1.教師角色。（1）服務者、導師：通過網絡課程及其他溝通方式為學生進行畢業設計（論文）提供各種服務，在選題、寫作、質量把握、實踐應用等方面進行全方位指導。（2）學習同伴：通過網絡課程與學習同伴交流、協作，一起解決在畢業設計（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學生角色。（1）主動參與者：探索畢業設計（論文）課程信息和網絡教學環境。（2）建立聯系：構建畢業設計（論文）課程學習意義。（3）實踐應用：將理論知識應用于有意義的學習環境中，并將自己的作品在網絡課程上。

3.企業角色。（1）協作者：面對面協助實習生解決工作中，通過網絡課程的協作合作功能指導畢業生有效解決在畢業設計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習生畢業設計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導者：從工作質量和效率的角度指導幫助實習生完善畢業設計（論文）。

（六）教學評價。畢業設計（論文）網絡課程教學環境為過程性教學評價帶來了極大的便利，實現了評價內容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學評價體系，引導和促進學生順利完成學習任務。

三、畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式實施效果

（一）提高課程教學質量。畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式整合了先進的課程理論、教學理念、教學方法和教育技術，優化了教學內容，最大化地挖掘學生的學習潛力，密切將課程教學和職業實踐相結合，使學生扎實地掌握研究專業基本知識和技能，形成畢業設計（論文）綜合運用能力和職業能力。

（二）提高課程教學效率。畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式的實施使課程教學更規范化，操作簡單，可持續利用的價值增強，有效減少了課程教學中的重復勞動，使教師把更多的精力放到課程教學革新方面，更有效地發揮課程在專業人才培養過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環節”教學模式研究和實施過程中，項目全體人員學習課程開發理論、教學理論、專業知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學策略、研究學習者的學習特點、調查研究各專業發展現狀，分析其未來走向，學會科學評價教學和工作。在此過程中，教師的教學能力、科研能力和專業能力均能得到長足的發展。

（四）發展學生職業能力。畢業設計（論文）網絡課程在某學院旅游大類、商貿大類專業4屆學生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務英語專業學生的畢業設計（論文）綜合成績進行對比后發現成績總體上有明顯的提高（見表1）。可見畢業設計（論文）網絡課程對教學改革起到了較大的促進作用。

畢業設計（論文）網絡課程的最大特點在于它的科學性、實用性、先進性、共享性和可持續發展性。它是在科學的理論指導下的、以發展學生的綜合職業能力為根本目標的、適應就業市場變化的、結合就業實際的、理論學習和工作真實任務實踐相結合的背景下進行的教學研究和課程開發。網絡課程將高職教育的畢業設計（論文）實踐環節課程化，充分地運用現代教學技術、方法與手段，有效地提高了高職人才培養質量。

【參考文獻】

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2009

[2]李學芹，蔡燕.淺談教學模式的發展及其趨勢[J].教學與管理，2012（15）

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中圖分類號：TP277 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-02

隨著經濟社會的發展，汽車已經不是以前人們向往的那么遙遠了，2013年政府工作報告中統計到：城鎮居民每百戶擁有家用汽車21.5輛，比2007年增加15.5輛。隨之而來的國內外汽車防盜裝置的種類繁多，發展迅速。但國內的汽車防盜裝置一般都存在報警范圍小、只能實現本地報警、不能實現遠程控制，只能實現單純報警、對被盜車輛不能實現跟蹤控制等缺點。

經過幾十年的發展，我國已建成了覆蓋全國的移動通信網。本文設計了在此基礎上開發了基于GSM網絡短消息功能的汽車防盜系統。

一、需求分析

基于GSM網絡短消息功能的汽車防盜系統，融合了測試技術、計算機技術、通信技術，是一個電子、計算機軟硬件的綜合應用系統。該設計難點在于RS-323的三線通信設計。該設計的功能和要求主要有：實現車載ECU和遠程終端（或者手機）之間的雙向數據通信；實現基于GSM網絡SMS短消息功能的汽車防盜系統；要結合PC機上的VB串口程序，設計出通過串口收發短消息和控制硬件開關量的程序。

二、工作原理

當車載傳感器采集到來自車上的震動信號，或者其他有汽車被盜信號，傳送車載ECU，通過ECU的單片機系統算法處理，從而控制車上的油路、電路，并把被盜信息通過GSM傳送給用戶手機，實現汽車防盜。

三、系統設計

（一）硬件設計

硬件設計主要采用模塊化設計，包含了傳感器電路模塊（采用Stell Mate紅外遙控防盜器的振動傳感器）、ECU系統部分（采用AT89C52單片機構成的最小系統控制單元）、驅動電路模塊（使用ULN2003達林頓驅動電路）、短消息檢測和控制電路部分模塊（采用TC35i作為無線通信模塊）、串口RS-232與TLL電平轉換電路部分模塊（由MAX232構成的串行通信電路）、電源電路模塊（LM2576構成的5V穩壓電路）。

（二）軟件設計

四、結束語

本文分析當前防盜系統的市場需求，設計了基于GSM短消息功能的汽車防盜系統，主要闡述了工作原理，對整個系統的硬件設計和軟件設計進行了深入的研究設計。采用了模塊化的設計思路，各個模塊分別獨立，能夠很好的進行調試，更好的實現功能。

參考文獻：

[1]康萬新.畢業設計指導及案例剖析[M].北京：清華大學出版社，2007.

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1 課題背景

電氣信息類覆蓋了電氣工程、控制科學與工程、信息與通訊工程、電子科學與技術等眾多主干學科[1]，其專業特點是強電與弱電結合、軟件與硬件結合、電子技術與電工技術結合、元件與系統相結合[2，3]。電氣信息學科作為我校電氣工程學院教學改革的重點學科，其改革思路為，面向電力系統智能化變電站、直流輸電及綠色能源等專業領域，按弱電向強電滲透、強弱電兼顧、注重信息技術等原則來制定新的專業發展規劃。新專業的設立和發展，首先要定位專業人才的培養目標，如何從高等教育的整體形勢、電力系統行業發展特點和人才需求等方面出發，明確專業定位，探索人才培養模式和專業發展規劃至關重要。本論文以電氣信息學科電子信息工程專業的專業調整與人才培養方案改革為課題研究的主線，重新設置該專業的教學計劃，優化其課程體系，以使學生加強專業基礎理論、拓寬知識面、培養創新意識，使之具有較強的適應電力行業發展和更新知識的能力。

2 電子信息工程專業現有專業設置及培養方案的分析

2.1現有專業設置情況

電子信息工程專業成立于2003年，該專業面向電子信息工程領域，側重于培養與電力系統自動化相關的電子技術和信息系統的基礎知識，畢業生能夠較系統地掌握本專業領域寬廣的技術基礎理論知識，熟悉電子電路的基本理論和實驗技術，并以信息的獲取、編碼、傳輸、存儲與處理為專業方向，具備分析和設計電子設備的基本能力，具有一定的科學研究和實際工作的能力，能夠從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、制造、應用、開發管理和教學工作。

從專業發展方向和課程設置來看，該專業課程是以信號獲取的工具、手段和處理的方法以及整個系統的硬件電路設計和軟件編程為主線設置的，是以寬口徑人才培養模式為導向，并有意識地與電力系統方向接軌。

2.2現有專業人才培養方案的分析

電子信息工程專業是一個電子和信息工程方面的較寬口徑專業，并加強了電力系統自動化方面的知識，主要學習信號的獲取與處理、電子設備與信息系統等方面的專業知識，受到電子與信息工程實踐的基本訓練，具備設計、開發、應用集成電子設備和信息系統的基本能力。目前專業方向雖然考慮到要向電力系統靠攏，但仍未找到具體的發展方向，采用的仍是寬口徑方式。通過集中、收集、分析和評價現有培養方案的實施效果，總結其所存在的問題有：1）理論課程銜接有問題，理論課程無實驗環節驗證，學生難以理解課程內容；2）實驗課時安排不當，綜合設計型實驗數量少，學生的動手能力未得到足夠訓練；3）課程設計中電力系統的應用范例少，經費不足，內容簡單，未引起學生的足夠重視；4）畢業設計中的小課題設計研究范圍過于狹窄，缺乏針對性和整體考慮，電力系統應用方面的課題少。

3 專業新人才培養方案的建立

3.1人才培養方案改革的總體設想

為了及時把握新能源發電領域所提供的機遇，制定符合我校人才培養特色的新的電子信息工程專業培養方案及課程體系，結合該專業的特點和我院電氣專業人才培養方案制訂的成功經驗，以“重基礎、強能力、重實踐、突特色”為原則，合理確定專業培養目標、定位及特點。新的培養目標要求學生具備較強的實踐能力、創新意識和創業精神，能夠在電子信息領域從事電子設備和信息系統的研究、設計、集成、制造、開發、技術支持等工作。同時，將專業發展方向調整為綠色能源領域，該領域是我國電力系統重點發展方向，也符合我校辦學特點和發展方向。制定和落實符合新專業發展方向的人才培養規劃，不僅可以解決畢業生的就業問題，同時也可以占據行業發展的有利位置。

3.2 新人才培養方案的構建

為構建適應新專業發展方向的人才培養方案，針對現有專業設置所存在的問題，將工作重點放在主干課程和實踐環節，對部分課程進行增減，確定實踐環節的任務和內容。具體的修改體現在：1）大幅修改了課程體系；2）注重實踐環節對專業方向的針對性，畢業設計和課程設計均以電力系統應用為主要設計內容。

總之，在新培養方案的模式下，教學思想和課程設置主要側重于培養電氣工程領域中電子技術、計算機科學與技術、通信工程等方面的高素質應用型人才。

4 結論

本論文針對電氣信息學科電子信息工程專業的專業調整，提出了面向綠色能源的新的專業人才培養方案，該方案注重理論與實踐的結合，強調了對特定專業方向的針對性。新的人才培養方案的實施與推廣，將有助于我院在培養大學生的過程中，明確發展方向，建立科學合理的教學計劃及課程體系，與國內電力行業的發展趨勢相適應，從而培養出技術合格、專業特色較強的21世紀高科技人才。

【參考文獻】

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（2）缺少對知識的融會貫通和運用。在教學過程中重視單個知識點，卻忽略了從鍛件項目的層面對知識點進行梳理，從而將各知識點貫通運用起來。結果學生知道自由鍛、模鍛、校正等工藝，卻不知道這些鍛造方法在實際生產中如何發揮作用。

（3）試驗項目中缺少模具設計、制造的練習。該課程有4個學時的試驗，在試驗中安排了使用De⁃form-3D軟件進行材料成型分析的內容，結果學生的主要時間和精力用在軟件操作和有限元分析上，卻忽略了應該重點掌握的模具設計知識。

2CDIO工程教育理念

CDIO理念的核心是：以工業產品從構思、設計、制造、投入使用、反饋改進到終結廢棄的全生命周期為載體，培養、訓練學生的工程意識和能力，其范疇不僅包括專業知識，而且涵蓋了學生在進入社會后的終身學習能力，在企業中的團隊交流能力以及在企業和社會環境下的“構思—設計—實施—運行”能力。CDIO在具體實施中具有“基于項目的教學”和“邊做邊學”的特點，以任務為驅動，通過項目的“構思—設計—實施—運行”過程，實現培養學生能力的目標。

3基于CDIO的課程改革思路和內容

根據CDIO理念和思路，從材料成型及控制工程的專業培養目標和《鍛造工藝及模具設計》課程的要求出發，課程組提出了以典型鍛件的生產項目為載體，以鍛造工藝及模具設計為主線，實施項目演練，對課程現有的教學模式進行改革探索，著重培養學生掌握鍛件的工藝流程和模具設計的綜合技能。基于CDIO理念的課程改革內容如下：

（1）重新調整、分配知識點的學時，在知識點講授上，著重于自由鍛的鐓粗和拔長、開式模鍛、模鍛件設計、模具設計這幾項最常用的鍛造方法，其余如自由鍛沖孔、錘上模鍛、特種鍛造等內容，學生只需用少量學時了解即可。同時，課堂講授的重點放在對知識的運用上，通過簡單易懂的實例，運用實物模型、動畫等手段，向學生介紹各種鍛造工藝方法、模具設計要點及壓力設備的選用。

（2）以典型鍛件項目（如連桿）為范例進行教學，給學生講解其鍛造工藝流程，從下料開始一直到完成鍛壓生產檢驗為止。進一步設計連桿鍛模。在講解鍛造工藝的同時，還詳細介紹鍛件圖設計、鍛模設計方法、鍛模加工及所用設備等知識。在整個過程中，以連桿的鍛造工藝流程及其鍛模設計為主線，將各知識點串聯起來，同時結合其他專業課程，使學生學習工藝規程的設計規范、產品檢測、成本分析等知識。學生在這一過程中，初步掌握項目規劃、工藝設計、質量管理等工程方面的概念，對理解鍛造工藝理論知識更加深刻，對課程學習產生了濃厚的興趣。

（3）教師給出2~3個典型的桿類鍛件，要求學生全盤考慮其鍛造過程，規劃工藝路線，編寫工藝規程，設計模具以及制定模具加工方案，并設計詳細的鍛件圖和鍛模圖，作為課程的最終作業。學生可3~5人為1組，也可獨自完成作業。整個過程類似于本科生的畢業設計，學生在指導教師的幫助下，全面深入地了解鍛件生產的規律、規范及要點，建立鍛造專業技術人員的項目觀念和意識。

（4）指導教師選出最有代表性的幾組學生作業進行分析總結，并根據最好的一組作業將鍛模加工出來。這種基于CDIO理念的教學過程與學校的傳統教學方式有很大區別，但與企業中培養工程技術人員的模式基本一致，通過實際的鍛件項目幫助學生獲取技術知識和經驗，有效地激發了學生的學習興趣，使學生從中初步建立起工程意識和概念，對學生適應今后的工作有極大的幫助。

4新課程體系特點

新《鍛造工藝及模具設計》課程體系主要有以下特點：

（1）基于CDIO理念，以典型鍛件項目為載體，以鍛造工藝及模具設計為主線，實施工程項目演練，培養學生的技術綜合能力和工程實踐能力。

（2）實行“從實踐到理論，再從理論到實踐”的教學模式，使學生在這一過程中獲得的知識和經驗，遠比單純地實習或學習理論課程豐富，理解更加深刻。

（3）以典型鍛件項目為范例進行教學，先給學生一個可以參照、模仿的對象，使學生吸收、消化其中的知識和經驗后，進行自主創新設計時不會覺得無所適從。

（4）新課程內容以鍛造工藝及模具設計為主線，涵蓋了鍛造技術的主要知識點，具有較強的實用性和系統性，學生在學習時不再覺得抽象、空洞，起到了良好的效果。

（5）以鍛模的設計、制造為課程最終要求，使學生建立基本的工程意識和創新能力，為今后工作打下扎實的基礎。

5新課程體系實施的關鍵點

新《鍛造工藝及模具設計》課程體系在實施過程中，有以下幾個關鍵點：

（1）教師不僅要有豐富的教學經驗和理論知識，更要有較強的技術能力和實踐經驗，是“雙師型”教師。

（2）選作范例的鍛件項目，內容難度要適中，以鍛造工藝流程和鍛模設計為主線，較全面地涵蓋了相關知識點，從實際出發，使學生清楚地了解作為鍛造專業技術人員所需具備的知識和技能。

（3）教師要采用科學的評價體系，對學生完成鍛件項目的評價不應只以簡單的結果為標準，而應全面地看待學生在這一過程中的表現，不僅需要關注學生對各知識點的掌握程度、鍛造工藝方案的經濟性和可行性、鍛模設計的合理性和實用性等專業技能，還需要關注學生在項目完成過程中的主動性，對新知識、新技能的學習能力，能否在工作過程中及時總結經驗等方面，促使學生全面發展，提高學生對今后工作的適應能力。

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Application of case-introduction situational teaching in PRO/E

Sun Wei， Wang Fene， Huang Xiaopeng， Wu Jianmin

Gansu agricultural university， Lanzhou， 730070， China

Abstract： In view of the problem of the lack of PRO/E traditional teaching methods to cultivate students’ practical ability and innovation ability， the case-introduction situational teaching method is introduced. Through the case teaching and using physical model， the students' creative thinking can be cultivated. On this basis， adopting the task-driven method and using multimedia courseware and tutorial video， which can realize the benign interaction of teaching and learning. In addition， further through competition and products display， which also can stimulate students' interest in learning and improve learning enthusiasm. The practice of teaching reform shows that this method can effectively achieve the purpose of PRO/E course teaching and enhance the teaching effect obviously.

Key words： PRO/E； case-introduction； situational teaching； task-driven method

PRO/E是以三維造型為設計模式的CAD/CAM集成軟件，具有造型設計、零件設計、裝配設計、二維工程圖制作、結構分析等功能[1]，被廣泛應用在機械設計、機械制造和模具設計與制造等生產實踐中。目前，很多高校把PRO/E用于教學實踐中，機械類專業學生在課程設計、科研訓練和畢業設計中采用PRO/E，成效突出。這門課程相對于初學者而言抽象難懂，工具命令繁多，空間立體感很難建立，所以學生很容易產生厭學、畏學的情緒[2]。在教學過程中教師多采用案例引導教學，給學生提供可以模仿、借鑒的范例，教學效果可得到很大的提高[3]。但往往所提供的范例具有針對性，適用于某種特征或命令，不宜把知識點串成片，另外，學生按教材或培訓材料步驟練習，缺少分析和思考訓練，造成解決實際問題的能力不足，或是采用的方法不當。這說明常規的教學方法在培養學生創新能力和解決實際問題能力方面還存在著一些問題，須進行教學方法的改革和創新。

1 教學方法的改革

1.1 與實物相結合，培養創造性思維

在計算機輔助設計或制造軟件的教學中，通常采用案例教學法，教師先找準合適的范例，然后逐步演示，重點突出地講解某個命令。這種方法極大地促進了學生對知識點的理解和吸收，加快了對作圖方法和技巧的掌握。但是，如果遇到一個復雜模型，學生就會不知所措[4]。所以，應該由淺入深，培養學生分析和解剖模型的能力。例如拉伸特征，可以先做一個簡單的拉伸體，讓學生熟悉命令，了解空間關系，掌握操控面板的用法。然后，找典型的拉伸模型，引導學生分析、分解模型，進而在三基面上合理布局。

對于相同模型，其拆分方法可以有多種，相應地在建模過程中使用的命令和工具也不盡相同，作圖效率也有高有低。PRO/E教學目的不僅僅是讓學生建出模型，會建模型，更重要的是培養學生創造性思維和良好的制圖習慣。教學中采用的模型應該由簡單到復雜，由單一特征組合體到多特征組合體。至于某個范例的教學，先讓學生帶著問題自行分析，如需要用到哪些特征、可以怎樣分解或組合，用什么樣的順序、什么樣的方法，或者有幾種備選方法。教師再加以引導，組織討論，通過現場演示對比學生提出的建模方法，比較優劣，并著重講解最高效的方法，使學生對本案例有更透徹的理解。通過思考、討論、分析和辯論，學生既掌握了使用PRO/E的方法和技巧，也掌握了相關知識，提高了分析問題和解決問題的能力。教師還應該及時總結，糾正訓練中出現的共性問題，對個性問題進行點評，讓學生清楚重點和難點，以后遇到類似的問題知道如何解決。

1.2 任務驅動法

PRO/E任務驅動的教與學的方式，旨在為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞具體任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生獲得學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識[4]。

任務驅動法在PRO/E教學中的應用，重點是情境和任務的建立，作為“主導”教師要有詳細的規劃，建立的任務要與教學內容環環相扣，并形成體系，基本環節如下：

1.2.1 創設情境

情境創建的優劣直接影響學習效果，盡量尋找與專業相關的問題。例如安全閥、活塞泵、減速機等設計，對于機械類學生，這些模型在專業課學習中都遇到過，是一些經典案例，會激發學生對比學習的興趣。然后可以設立情境，主要是使用背景和設計要求。

1.2.2 確定任務

任務驅動法的目標是在解決問題的過程中掌握PRO/E繪圖技能和知識，要根據學習內容、結合設立情境分割任務，如分為零件設計、裝配、工程圖繪制、機構仿真、模具設計等分步任務。在各分步任務中，應循序漸進地設立學習計劃，以零件設計為例，最有效的學習模式是由淺入深，逐步培養學生三維空間想象能力，從草繪、拉伸和旋轉特征開始，進而學習其他草繪和點放型特征，基準特征和特征操作穿插其中，最后進行參數化建模。打破原有的章節，將教學內容按照教學目標劃分為幾個模塊，每個模塊又劃分為幾個工作任務，授課時，再根據實際情況，將每個任務細分為若干個子任務，將知識點穿插在各個子任務中，讓學生在“學中做，做中學”[3]。

1.2.3 自主學習、協作學習

對于每一個子任務，涉及新的學習內容，教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等。不同的學生在解決問題過程中會遇到不同的困難，應及時交流、協作學習。教師應適當地組織討論、糾正錯誤、梳理思路、傳授經驗和作圖技巧。

1.2.4 效果評價

每個學生解決問題的思路和采用的方法不一定相同，有些學生在項目解答上使用的方法比較新穎，有些學生的整體方案比較合理，教師應該一一整理，成功的經驗共同學習，存在的問題共勉。

2 教學手段的改革

2.1 多媒體課件與操作演示結合

采用多媒體教學手段，可以將各種圖形圖像、音頻、視頻等插入課件，傳遞的信息量大，能夠將問題更直觀、系統、清楚地講解給學生。如果不采用多媒體，范例特征的建立是很難單純用語言描述清楚的，而我們又沒有時間和必要去逐一操作演示。若單純采用多媒體教學，就不能演示操作技巧和細節，因為課件更多的是展示主要步驟和涉及的關鍵知識點，不可能具體到每一步內容。將多媒體課件與操作演示結合使用，利用多媒體課件講解和分析范例，讓學生更加清楚地領會所講授內容的含義，通過關鍵范例的操作演示，教師更細致地講授工具命令的應用及作圖技巧。

2.2 輔導視頻的制作

在PRO/E軟件教授過程中，學生接受得快，遺忘得也快，已完成的范例，間隔一段時間又卡在某一步。況且教學計劃更多的是將理論學時和實踐學時分開，理論教學完成后若不能及時上機操作，實踐效果將會變差，學生遺忘的知識點隨時間延長而增多。因此，可以利用屏幕錄像專家軟件，對教學中常見的問題以及一些典型的案例進行講解或建模演示。相當于把教師授課內容做成錄像，便于學生復

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習，還可以自行調節進度[5]。這樣，學生的學習效率將提升一個檔次，同時困擾學生學習軟件的遺忘問題也將迎刃而解。

3 組織和參加競賽，展示成果

對于學生來講，參加一次競賽，提交一份作品，一方面能反映他們對軟件的駕馭能力，另一方面也能鍛煉心理素質，提高競技水平。競賽是一個交流平臺，通過競賽，可以知己知彼，取長補短，獲取信息。競賽的規模越大，水平越高，收獲就越多，使學生能更加深刻地理解PRO/E軟件，掌握行業情況，確立學習目標。成果展示，實際上是一種經驗交流方式，是對作者工作的肯定，使他們有成就感，激勵他們向更高的方向發展，向更多的人傳遞信息。作品展示，可以鼓舞其他同學，激發他們的學習興趣和學習熱情。

4 結束語

PRO/E教學方法改革的目的是激發和培養學生的學習興趣，實現教與學的良性互動，使學生能由淺入深、循序漸進地接受和理解所學的新知識、新技能；同時，也要培養學生的實踐能力和創新能力。教師在案例教學的基礎上，采用任務驅動法，利用多媒體課件和輔導視頻，能有效地實現PRO/E課程教學目的，通過競賽和作品展示，學生加深了對軟件的理解，為參加科研或創新活動奠定了基礎。

參考文獻

[1] 文熙.Pro/ENGINEER野火版3.0寶典[M].北京：電子工業出版社，2007.

[2] 孟婷婷.PROE軟件在高職高專機械制圖課程中的應用[J].中國現代教育裝備，2011（23）：38-39.

[3] 謝英星，陳傳端.淺議PROE繪圖課程的教學改革方案與措施[J].遼寧高職學報，2011，13（4）：77-78.

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中圖分類號：G424.31文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2007)12-21738-01

College Computer Programming Courses in Experimental Teaching

TANG Wei-jun

(Colleges of Mathematics and Computer Science，Chongqing Three Gorges University,Wanzhou 04000,China)

Abstract:This paper analyzes the current college for computer programming courses under the experimental teaching, described the teaching reform ideas, and to some experimental teaching program design as an example, this procedure to the experimental design courses teaching mode were discussed.

Key words:program design; Experimental teaching; Teaching Reform

1 引言

程序設計課程是高校計算機專業及其相關專業的核心課程，通過程序設計課程的教學，不僅要讓學生掌握一門或者多門程序設計語言，還要讓學生奠定分析問題，解決問題的基本能力，并且加深對計算機系統結構的理解。而實驗教學，又是讓培養學生以上能力的重要環節。隨著計算機學科的發展和信息社會對人才素質的要求，該課程的實驗教學暴露出了諸多不足，本文結合筆者當前的教學實際，對程序設計課程的實驗教學環節做一些探討。

2 程序設計課程的目標和任務

根據高校的教學大綱，程序設計課程實驗教學的教學目標和任務一般是：第一，掌握程序設計基本方法和技術；第二，掌握某種程序設計語言的基本語法，和相應工具的使用；第三，掌握對問題領域進行抽象并加以解決的基本思路和方法。顯然，實驗教學是達到這幾點要求的必備環節。因此，在實驗教學過程中培養學生的動手能力和創新能力，就是實驗教學任務中最迫切的目標。

3 目前程序設計實驗教學的不足

3.1 片面追求“廣“而忽略了”精“

目前許多高校的程序設計實驗課程的安排中，學生通過C語言來學習基本的程序設計方法，而在隨后的教學計劃中，涉及程序設計的課程卻多達3門～4門，如VB，DELPHI， JAVA以及匯編語言程序設計等。在一味地追求“廣”的前提下，卻沒有讓學生真正學“精”。這就走入了一種片面的誤區，而忽略了計算機專業教育的目標。結果是當學生學完了多門語言的程序設計后，沒有一門語言能夠熟練運用，更別說用來解決實際問題了。試想一下，以一到兩學期的頻率換一次語言課程，要到達教學目標，必然要求實驗教學課時的增加，而對許多高校的教學任務來說，一味增加實驗教學的實踐實踐是不現實的，這就要求當前應以”精“為主，以”廣“為輔。

3.2 實驗教材較為單一，實驗內容較為陳舊，無法反映該問題領域內多元化解決方案和最新研究成果

實驗教學中實驗教材的選擇是很重要的一環。但遺憾的是目前許多課程的實驗教材，都不同程度地存在知識老化，和內容單一的問題。以某種流行的C語言實驗教材為例，里面的范例還遵循的是C語言89年標準，很多地方已經不符合現在的C語言編程慣例。又例如一些C++語言實驗教材，里面的范例和習題除了添加一點類的概念，與C語言的版本基本沒有區別，既看不到C++最重要的“資源獲取即初始化“的能力運用，也看不到異常，模板這些在現代C++工程中大量運用的語言特性。

3.3 選擇語言工具存在盲目性，不提高學生的基本動手能力

與實驗教材內容過于陳舊相比的另一個極端是，許多高校的實驗教學在語言工具的選擇上盲目追求最新版本的流行軟件，在具體教學過程中，往往片面強調社會的需求，將學生變成流水線的工人，只會亦步亦趨地按照實驗教材點圖標，選擇命令，輸入代碼，而忽略了教授學生基礎通用的方法。經過這樣的實驗教學出來的學生往往不知變通，完全被語言工具奴役，經常在實踐中換一個版本的軟件就手足無措，甚至還出現過計算機二級考試中不知道怎么復制，粘貼文件的奇怪現象。又比如一些高校使用的J2EE平臺的實驗教材，一味單調地教授學生怎么使用Eclipse自動生成項目文件，自動部署到服務器上，每次實驗課程，人人都照著書上都完成得很漂亮。可這樣并非真正掌握了知識，充其量只是熟悉了一種套路而已，一旦讓一些學生從零開始建立項目或者修改服務器某些配置，那就都不知道該干什么了。

3.4 教學手段過于單一，實驗目標零散而枯燥

目前實驗教學方法上多數是傳統式的“灌輸法”，為了在有限課時，有限資源下讓學生掌握最多的東西，往往是把許多實驗習題和解答集中在實驗指導書里面，教室照著指導書把實驗演示一遍以后，就讓學生自己動手做。盡管這些指導書在幫助學生理解概念、增強程序閱讀能力、開闊視野等方面起到了積極的輔助作用，但它增強了學生的依賴性，從而導致學生分析問題、解決問題的獨立能力得不到充分提高。另外，許多實驗課程的實驗目標零散而枯燥，數學問題多，而實際問題少，雖然數學問題能培養學生的抽象思維能力，但另一方面來說，學生往往得不到解決問題的樂趣，也不知道掌握了這個實驗方法究竟有何實際作用。許多學生實驗過程往往就是照著實驗手冊把代碼打完，然后運行，哪怕有一點點標點錯誤，自己也無法獨立解決。

3.5 沒有一個特定于學生的遠期規劃目標

這里所說的規劃目標不是指課程教學的目標，而是指對于每個學生來說，他應該主要精于什么語言開發，以此來奠定整個計算機課程學習的基礎。許多學生由于沒有一個主要的學習方向，往往學到大四還不知道這個計算機學科有哪些內容，哪些對他來說是基本的，哪些對他來說是次要的。這樣的學生，進行畢業設計以及隨后就業的難度可想而知。而一些自己確立好學習方向的學生，平時成績也許并不一定很好，但臨畢業的表現都很出眾。

4 對程序設計課程實驗教學改進的探討

4.1 教學中存在的問題，必須對該課程在教學目標、教學內容、教學方法等方面進行改進。但在如何改進上，卻有相當大的爭議。許多教學改革失敗的例子告訴我們，有好的出發點并不一定能取得好的效果，對實驗教學的改革，必須謹慎而小心。筆者認為，如果在大的教學目標不能改變的情形下，可以由教師靈活掌握改進的幅度和具體內容。

4.2 程序設計課程實驗教學的改進

4.2.1 以實驗教學長遠目標為主

在課程安排上面要有長遠目標，培養學生什么能力，達到什么要求，是理論強還是實踐強？是底層編程還是應用程序設計？是搞網絡管理還是寫Web頁面？如果是非計算機專業，那么應該能用什么語言工具解決本專業的什么問題？這些都應該體現在課程編排里面。出于激發學生興趣的需要，應該多講授一些學科現狀，讓學生主動地去學習自己感興趣的東西。一個比較好的方式是加入課程設計。筆者所在的學院已經試著進行這樣的教學改革，每學期學院會安排一些已結束的語言課程的課程設計，讓學生分成小組選做，以加深和鞏固學生對已完成的程序設計課程的掌握。

4.2.2 實驗教學改革應堅持理論與實踐相結合的原則

在程序設計課程中，首先要強調基本算法在程序設計中的核心地位；為了學生就業需要而增加新的技術應用課程是可行的，但必須建立在讓學生具有踏實的分析問題，解決問題能力之上。在實驗教學中，要多讓學生自己動手解決現實工程中的實際問題。實驗課除了一般練習性的實驗外，教師還應在一定條件下安排源自實際問題的大型實驗，使學生體會到與所謂“玩具代碼”完全不同的應用程序。

4.2.3 多講基礎方法，少講工具使用；多講算法思路，少講語法語義

實驗教學過程中有兩種極端，一種只講語言工具使用，一切由工具來自動生成；另一種只講語法語義，不聯系實際例子。毫無疑問，這兩種做法培養出來的學生離教學目標相去甚遠。首先，應該把程序設計與程序語言結合起來，以程序語言為載體來講解程序設計的算法思路；其次，對語言工具，應該先把它們后面的原理，自動做的工作講解透徹，然后再講解怎么使用工具。例如，筆者在講授J2EE課程時不從集成開發環境開始講，而是講解手動部署的要點，這樣如果在集成開發環境中出了問題學生也能自己解決。

4.2.4 堅持學難易用的原則

牢牢把握“學從難處學，用從易處用“，使學生知其然更知其所以然。例如，筆者在講授C語言時，一開始并不讓學生使用TC,VC++之類的軟件，而是讓他們通過命令行進行編譯鏈接。雖然他們也許并不能夠熟練掌握，但至少知道了各種集成開發環境在背后做的工作，以后編譯C程序時，就沒有被限定在一種工具上面。

4.2.5 在實驗教學中言傳身教的原則

在實驗教學中要多講授例題，但不要給出完整的解決方法后再對學生講解代碼，最好邊講解邊寫代碼，并說出自己對于該問題的想法。許多教師往往害怕在寫的時候出錯，殊不知出錯后糾正錯誤，才能讓學生真正了解解決問題的思路。筆者在講解數值計算實驗或者演示UML建模時，往往就采用這種方式。

4.2.6 針對不同的程序設計課程采取不同的教學手段

目前高校的程序設計課程大致有三類：基礎類（如C,C++,Java）；快速開發類；（如VB,Delphi）;Web類(如,J2EE)。許多高校的同一類程序設計課程的教學內容往往驚人地一致，甚至連習題也是換了個語言來表達。誠然，算法是獨立于語言的存在，但這樣的重復內容編排，經常讓學生以為所有的程序語言都是換湯不換藥。失去了新鮮感，那又有多少學生能激發出對這些課程的興趣呢？事實上，每一種程序語言的設計都有獨到之處，每一種程序語言都有自己擅長的領域。教師如果能根據程序設計語言的優勢與劣勢設計教學內容，揚長避短，勢必能讓學生感受到計算機科學的獨有魅力。筆者在講授C++的時候，一開始就從如何使用標準容器開始講起，讓學生擺脫了在C語言中比較底層的思維方式，能直接使用標準庫來寫一些實用程序。

5 結束語

程序設計課程的實驗教學是計算機專業及其相關專業教學的核心內容之一，是聯系計算機理論科學與實踐學科的重要通道。為了給將來的計算機課程學習打下堅實基礎，必須在實驗教學環節中加大關注力度，確實利用實驗教學培養學生抽象問題，解決問題的能力。

參考文獻：