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數學教育作為人類社會發展到一定階段出現的一種特有的社會現象，具有鮮明的教育價值，具體表現為實踐價值、美德價值、認識價值、德育價值。其中，實踐價值是指數學學科對人們認識客觀世界、改造客觀世界的實踐活動具有教育作用和意義，主要表現為數學是科學的語言、計算的工具以及科學抽象的工具，不僅能夠高度準確地概述數學的特性并形成科學的體系，還能夠鍛煉人們的計算能力、邏輯思維和抽象思維；美德價值是指數學在發展培養學生審美情趣和能力方面具有教育價值和意義，主要表現為規律歸納總結有序簡潔、理論精簡有趣；認識價值是指數學對提高人們的認識能力具有重要教育作用，這是因為數學是鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙，數學對提高人才素質有著重大的教育價值和意義；德育價值是指數學在形成和發展科學世界觀、道德素養和個性品質中具有教育作用與意義，如學習和鉆研前后連貫、邏輯性很強的學科時，數學教育可使學習者明白腳踏實地、堅韌勇敢、頑強攀登等品質的重要作用。這些價值不僅突出了數學教育的重要性，也突出了數學教育的智慧與境界。農業數學教育作為數學教育的一部分，自然也具備相同的教育價值，能夠帶領農業專業相關人才認識與領悟數學教育的智慧與境界。由董朝樂、劉俊英等編著，劉俊英、張保霞、楊海波主編的《農業數學基礎》（內蒙古大學出版社，2018年8月版），在結合職業院校農業類學生的實際情況、農業類各個專業需求，以及充分吸收國內外相關優秀教材精華的基礎上，系統地講述了函數、極限與連續、導數與微分、不定積分與定積分、數理統計等知識，具有較強的理論價值與實際應用價值，可帶領農業專業相關人才認識與領略農業數學教育的智慧與境界。

一、內容囊括農業數學教學重點，指向性明確

《農業數學基礎》一書作為新世紀高等學校規劃教材數學系列，內容主旨具有明確的指向性，即以培養具有一定理論知識和較強實踐能力的高端技能型、應用型人才為目標。故該書不僅注重實際應用、夯實基礎知識，其內容還盡可能囊括農業數學基礎的教學重點，以便更好地服務專業教學和培養專業人才的創新能力。具體而言，該書不僅介紹了一元函數微分學、一元函數積分學，還介紹了概率論基礎知識、數理統計知識。其中，該書在介紹一元函數微分學時系統講解了函數的和、差、積、商的求導法則，反函數與復合函數的求導法則，高階函數、隱函數及參數方程所確定的函數的導數，微分中值定理等內容；在介紹一元函數積分學時闡釋了換元積分法、部積分法、積分基本定理、定積分的換元積分法和分部積分法；在介紹概率論基礎知識、數理統計知識時講解了事件與概率，隨機變量，數學期望，樣本與統計，參數估計與假設檢驗以及正交試驗設計等知識。總體來講，這種涵蓋農業數學基礎教學重點的編寫方式，在保持數學自身系統性與嚴密性的同時，還能保持農業專業與數學專業課程的聯系與銜接，有利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

二、題量充足、題型豐富，具有較強的實用性

數學學習不僅是一個積累原理、定義、法則等理論知識的過程，還是一個積累做題經驗的過程，而《農業數學基礎》也貫徹了這一理念。該書在闡述農業數學相關原理、定義、法則的同時，更加注重例題的講解與習題練習，如在第一章“函數、極限、連續”第五節“極限的運算法則”中，作者在列出函數極限的四則運算法則和復合函數的極限法則之后，引用了11個案例對其進行了分析講解，將其具體運用方法表示出來。當然，該書不僅題量充足，題型也相當豐富，既有計算題、解答題，還有應用題，如在第二章“導數與微分”第三節“反函數與復合函數的求導法則”中，利用大量解答題和應用題，解析了復合函數的求導法則和基本初等函數的導數公式與求導法則，不僅可以幫助學習者理解基本原理、運算法則，還可以幫助學習者掌握與鞏固原有知識。此外，該書的實用性還體現在每章都有精心設計的習題和參考答案，且習題并不是單一的題型，而是包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、應用題、計算題等，作者力圖從多個角度引導學習者進行思考，鍛煉學習者的思考能力與數學計算能力。總而言之，該書內容豐富，題量充足、題型豐富，系統介紹了農業數學的基礎知識，具有較強的實用性與可操作性。

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改革開放以來我國經濟文化的不斷發展，產業結構也在逐步轉型升級，國家對于技術型人才的需求量也越來越大，職業教育也被推到了一個新的高度。新的形式、新的方法在職業教育中層出不窮。但是無論是怎樣的形式和方法都要符合社會的發展規律，而“競爭教育”和“合作教育”這兩種看似矛盾對立的不同教育模式，在許多情況下又能合理并存，并相輔相成。不過有時也能看到過多的傾向于競爭而忽視合作不一定能取得較好的教學效果，反之亦然。

所謂“競爭教育”即教師利用一定的教學方法和手段來激勵學生相互比較。相互提高，互相競爭來提高教學效果的一種教學模式。通常能提高學生某一方面的能力，且在職業教育中運用較多。尤其是在當下，職業院校技能大賽在全國各地如火如荼開展的大背景下，這種教學模式被各職業院校廣泛推崇。而“合作教育”是指在一定的環境下，倡導學生學會與他人相互合作。共同努力，為達到同一目的而學會分工協作。從一定程度上提高學習效率工作效率的教育方式。尤其是職業教育，不同的專業有著不同的分工。有的一個專業會有多個不同的工種派生出來，而每個學生都有自己的個性特點和專業特色，充分發掘學生的專業特色，合理導向，能給職業類學生提供就業的導向。同時也能讓他們在學校就學會與他人的合作，為將來踏上社會打下一個重要的意識基礎，那就是與他人的合作。

職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。而學生提高實踐技能關鍵在于實踐與理論相結合的專業技能訓練課。學生的實際工作能力的培養就必須要提高學生的相互合作意識。有時這種意識還要在一定程度上超越傳統意義上的小范圍的合作，達到更高層次的協作(即社會分工合作)。

一、通過各種形式。幫助學生樹立信心。確立學習的方向與目標

職業類學生在入校前就已經歷過許多次競爭，這中間最多的是以前學習時的各科成績的比拼。或許有些學生會因以前學習成績不理想而自慚形穢，對學習失去信心。這就需要教師的加以引導。給與充分的幫助，首先從心理上要著手幫助他們走出以前的陰影。同時可以從另一個方面來激勵他們更好的學習，那就是專業技能的訓練。許多職業技能與以前學習的好壞無太大聯系，往往是熟能生巧，只要學生能夠樹立信念，認真學習刻苦鍛煉。在所學的專業領域也會有很高的成就。為此，可以邀請高年級的優秀學生或畢業生，為新進入學的學生作一個專題的報告會，介紹一些他們的心得體會。用他們親身經歷來幫助新同學更好的融入到新的學習中去。然后，從基礎技能入手，引入競賽機制，幫助學生培養競爭意識。近幾年來。職業類院校每年都在教育部的倡導下組織各種規模的技能大賽，也在一定程度上讓我們看到的職教學生們的風采。正是在這種機制的存在下。涌現了一大批十分優秀的職業類學生。以賽促學成為了很多職教教師共鳴，而且這種競賽的形式也普遍的被眾多學生所接受。同樣的技能實踐課程，如果以競賽的形式來完成往往其教學效果遠高于傳統的教學。許多學生在以賽促訓的形式當中看到了自己的進步和潛力，使他們在一定程度上是相信，只要通過努力，能夠達到甚至超過一般技術工人的水平。

二、合理倡導學生相互之間的溝通與合作。培養學生團結協作的意識和能力

一個人的能力再強，不能與他人溝通及合作是很難立足于社會的。通過多年的職教工作，我也碰到過一些學生，雖然個人的技能水平很高，但是真正踏上社會以后，卻默默無聞。而一些原本在技能上表現平平的學生，卻踏上社會后得到了社會的認可，并已經獲得一定的成就。相較之下不難看出，真正踏上社會以后，做人處事的能力往往要比技能更加重要，換而言之，要學會與其他人溝通并合作。這一點，說來簡單，但做起來遠比教會學生技能難得多。每個學生都有自己的個性，個性是由很多因素共同作用而形成的一種人的固有屬性。不同個性的人與他人相處有著不同的方式。如要與他人合作，首先要能溝通。在學校中學生與學生；學生與老師有時在溝通上會有一定的阻礙。這一點在新進學生身上尤為明顯。入學的軍訓可能是培養學生溝通和合作的第一步，歷屆的學生都是在軍訓中相互認識的。同時他們的隊列訓練也可以被看成是職教生涯中的第一次合作。此時新生在這種無矛盾、命令式的條件下。通常都能十分出色的完成合作。而后的學習中往往競爭的機會多于合作的機會，許多學生會有相互排擠的情況出現。因此，可以在正常教學中組織團隊的競賽來培養群體學生問的團結合作的能力。可以明顯地感覺到，在這些情況下。學生與學生，老師與學生的合作往往會顯得融洽而有效率。

三、培養學生樹立正確的就業觀念。不斷充實和完善自我，從而融入社會

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在大多數世界經合組織成員國，學前教育與保育政策和女性勞動力參與情況的演變相對應。20世紀70年代以來，隨著服務及知識經濟的發展，越來越多婦女獲得帶薪工作。由于經濟繁榮取決于保持較高的就業率，因此，讓更多婦女進入勞動力市場一直是政府致力于擴大學前教育與保育服務的關鍵驅動力。在20世紀70年代和80年代，歐洲各國政府出臺了大量家庭及兒童保育政策，為有孩子的夫婦提供幫助，確保婦女能夠將工作與家庭責任結合起來。

日益作為教育政策的一部分進行設計

直到最近，學前教育與保育政策才開始更多關注促進兒童的發展，而不是服務于家長的需求。學前教育與保育政策開始納入反貧困或教育公平措施之中，因為當兒童開始正規教育時，其結果的不公平已經出現，而且隨著時間推移，這種不公平可能繼續擴大。現在，許多世界經合組織成員國都將學前教育與保育看作一項公共投資，并整合各項學前教育與保育服務以確保兒童的全面持續發展。相應地，高質量學前教育與保育服務也被用作一項有效工具，幫助兒童奠定較強的技能基礎，從而有更好的生活機會，尤其是對那些弱勢家庭兒童或有移民背景的兒童。

注冊早期教育課程的兒童比例顯著提高

在最近幾十年，許多國家顯著提高了注冊早期教育（ECE）課程的兒童比例。大多數世界經合組織成員國兒童在5歲之前接受學前教育，而且就世界經合組織成員國整體而言，有超過3/4的4歲兒童注冊早期教育或學前教育與保育課程。就注冊率而言，比利時、法國、德國、冰島、意大利、日本、盧森堡、墨西哥、荷蘭、新西蘭、挪威、西班牙、英國達到了95%，澳大利亞、加拿大、芬蘭、希臘、波蘭、瑞士則不到60%，土耳其甚至不到30%。在2005至2010年間，墨西哥和波蘭的早期教育或學前教育與保育注冊率提高了20%。

收益取決于學前教育與保育服務的質量

國際學生評估項目（PISA）結果顯示，高質量的學前教育與保育能夠為兒童今后的生活帶來更好的結果。提高兒童的認知技能和社會情感發展，有助于為兒童終身學習建立基礎，從而讓兒童的學習更加公平，減少貧困并提高社會的代際流動等。然而，學前教育與保育在多大程度上能夠帶來這些收益取決于學前教育與保育服務的質量。增加學前教育與保育服務機會的同時，如果不給予其質量同樣的關注，將不會帶來良好的兒童產出或社會長期的生產力收益。

國際學生評估項目結果也證明，早期教育參與率與15歲學生的閱讀成績密切相關，而且該結果考慮了學生的社會經濟背景等。國際學生評估項目結果還表明，早期教育參與率與今后的學習結果之間的相關度在學前教育與保育質量高的國家尤其明顯。據了解，學前教育與保育質量的量化指標包括兒童與教師的比率，課程的持續性，每位兒童的公共支出等。

學習與福利環境指標影響兒童學習結果

由于缺乏對于早期教育提供者質量的直接測量，“生師比”通常被用作一個測量早期教育質量的替代指標。研究發現，兒童與教師的比例越低，兒童的認知及語言方面的表現越好。

平均而言，世界經合組織成員國每位早期教育教師負責14名兒童。生師比（包括教輔人員）從法國、以色列、墨西哥、土耳其的20∶1到智利、冰島、新西蘭、斯洛文尼亞、瑞典的10∶1不等。研究證實，豐富的、富有激勵性的環境和高質量的教學是由合格的教師帶來的，而更高質量的教學能夠帶來更好的學習成果。

值得一提的是，工作條件影響早期教育教師的專業滿意度，最終可能影響其能力與意愿，以及是否會提供穩定的師生關系，是否關注兒童等。較高的教師流動率可能擾亂學前教育的連續性，否定教師的專業發展努力，從而影響早期教育的整體質量，并給兒童帶來消極影響。

成員國至少免費提供一年的早期教育

“持續時間”是另外一項能為兒童今后生活帶來更好結果的重要指標。各國通常通過法律規定，確保兒童能夠獲得支付得起的、高質量的學前教育與保育。許多世界經合組織成員國已經開始為一定年齡段兒童提供免費的學前教育與保育服務或早期教育服務，通常在開始義務教育前一年或兩年。例如，荷蘭為4至5歲兒童提供免費的早期教育，英國的英格蘭和蘇格蘭則為3至4歲兒童提供免費早期教育。一些國家還將這一權利擴大到更年幼的兒童，例如，法國、以色列、墨西哥、葡萄牙和瑞典為所有3至6歲兒童提供免費的學前教育與保育或早期教育。此外，降低義務教育的年齡，從公平的角度來看，也通常被認為是一個非常有效的擴大早期教育持續時間的政策選擇。

早期教育支出占國內生產總值的0.5%

學前教育與保育的公共支出通常也非常重要。如果沒有足夠的公共支出，學前教育與保育機會可能只限于富裕家庭兒童。平均而言，早期教育支出占世界經合組織成員國國內生產總值（GDP）的0.5%（世界經合組織成員國國內生產總值平均9%用于教育支出）。然而，各國之間的差異顯著。例如，澳大利亞和愛爾蘭只有不到國內生產總值的0.1%用于早期教育支出，而在丹麥、冰島、以色列和西班牙，早期教育支出占到國內生產總值的0.8%或更多。

與非歐盟國家相比，政府資助的早期教育通常在歐盟世界經合組織成員國更為普遍。同時，各國源于私人的早期教育經費差異也非常顯著，從比利時、愛沙尼亞、盧森堡、荷蘭及瑞典的不到5%，到奧地利和德國的超過25%，再到澳大利亞、日本和韓國的超過48%。在不能提供充足的公共經費以保證學前教育與保育質量和數量的國家，一些家長可能更傾向于家庭承擔沉重的經費，而其他家長可能選擇在家照顧孩子，從而妨礙了婦女進入職場。

總而言之，在一個財政緊縮的時代，確保高質量的學前教育與保育機會應該成為提高兒童產出、確保長期的社會效率收益的優先任務，同時，最脆弱的群體應該受到保護。

（作者單位：北京教育科學研究院信息中心）

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俄羅斯將制定學前教育國家標準

編譯/王娜

據俄羅斯聯邦教育科學部網站報道，俄羅斯最新修訂的《俄羅斯聯邦教育法》將于2013年9月1日開始實行，并首次將學前教育歸類于普通教育層次內。教育法要求俄羅斯制定歷史上首個學前教育聯邦國家標準。

據了解，標準制定工作組由教育科學部主導組建，成員由聯邦教育協會、學術類學院和社會組織代表組成。工作組代表之一，俄羅斯聯邦教育發展學院院長阿列克桑德?阿斯馬洛夫表示，“學前教育標準應該符合國家的總體聯邦標準，將滿足家長和兒童的需求。”

標準預計在今年3月誕生，將接受大范圍的社會討論，并讓聯邦教育協會代表以及所有感興趣的公民參與進來。根據討論結果，今年9月1日開始，俄羅斯境內所有學前教育機構和組織可以使用最新制定的標準。

同時，隨著新標準的實施，俄羅斯國家財政將完全滿足在學前教育領域內的要求和滿足勞動力的薪酬體系，從而激勵學前教育從業人員創造高質量的工作成果，并為他們提供更好的工作條件。

按照規劃，新標準將有助于俄羅斯基礎教育教學大綱和學生學習態度的形成，有助于俄羅斯基礎教育教學大綱的輔助條件，例如師資、資金和物質技術以及其他資源條件的形成等。

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一、中職業教育中財經法規與會計職業道德教學現狀及困境

（一）師資力量配置不合理

對于中職院校會計專業的學生來說，財經法規與會計職業道德是一門必修課程，課程涉及的內容范圍比較廣，法律、財政、稅收等知識的理論性和專業性都比較強，如果授課教師只懂得會計知識，而對其他專業知識掌握的不夠深入，在教學中就不能駕輕就熟，教學效果自然會下降。但是從目前的情況來看，部分中職院校缺乏會計實務經驗豐富且法學基礎扎實的跨專業教師，在開展財經法規與會計職業道德教學時不能對教學內容進行專業化的解讀，導致學生對知識點的理解不夠深入，嚴重降低教學效果。

（二）教學方式單一，教學內容設計不科學

目前，還有很多中職院校會計專業的教師在開展財經法規與會計職業道德教學時采用傳統“黑板+粉筆”的授課模式，填鴨式的教學模式已經不能滿足當代學生的學習需求了，再加上本來這門課程內容就枯燥難懂，課程內容設計的也不夠科學，師生之間缺乏必要的交流互動，更不利于教學效果的提升，學生的會計專業技能和職業道德水平也會弱化。

（三）應試現象突出，理解與應用被弱化

在長期應試教育的影響下，中職教師和學生在觀念上存在誤區，認為學習財經法規與會計職業道德這門課程就是為了通過考試取得資格證，這就導致了學生學習這門課程的時候死記硬背，而沒有真正理解知識的內涵，更談不上運用所學知識解決會計實務中遇到的問題，很多學生在通過資格考試之后由于缺乏理解會遺忘大部分知識，嚴重降低了該門課程的教學效果。

二、改進中職財經法規與會計職業道德教學現狀的對策

（一）加強師資隊伍建設

為了切實提高中職院校財經法規與會計職業道德教學的有效性，學校必須加強會計教學師資隊伍建設。首先，對于負責財經法規與會計職業道德教學的教師既要懂得基本的會計實務知識，又要對財政、稅收、法律等內容有一定的了解，以提高該門課程教師的專業性，保證教學質量。其次，學校還可以邀請那些有豐富實務經驗的企事業單位技術骨干擔任兼職教師，優化教學師資隊伍，實現財經法規與會計職業道德相關的理論知識與實踐的結合，進而提高教學的實效性。同時，職業院校還要注重教師科研能力的提升，增強探索開拓能力，鼓勵會計專業教師進行教學創新，進而促進財經法規與會計職業道德課程教學效果的有效提升。

（二）豐富教學方法

在當前的教育環境下，中職院校要想切實提高財經法規與會計職業道德教學的有效性，必須對傳統的教育模式進行改革，創新教學方法。

1.案例教學

財經法規與會計職業道德本身就是一門理論性和專業性都比較強的學科，如果單純的進行理論知識的講解很難讓學生理解和接受，案例教學是改進這一教學困境的重要方法。通過在財經法規與會計職業道德課程當中實施案例教學，可以將課程當中抽象的法律、稅收相關的知識融入到案例當中，加深學生的理解，還有助于強化師生之間的良性互動。

2.情境教學

采用情境教學的方法能夠通過創設與教學內容相關的情境，并輔之生動的語言文字，可以使原本枯燥難懂的知識變得形象化，使學生的積極性得到充分的調動。在財經法規與會計職業道德課程教學中應用情境教學法，主要可以從以下兩個方面來實施。第一，利用學校現有資源模擬真實的情境，讓學生進入到實際的會計工作崗位當中。第二，開展現場教學，中職院校可以通過與企業、商場、銀行等的合作，組織學生進行現場參觀，通過真實情境進行現場范例教學，使學生更好的掌握相關的專業知識。

3.項目教學

項目教學法是整個會計課程體系當中的重要組成部分，它能夠將財經法規與會計職業道德課程的理論知識與會計實踐相結合，充分調動學生的主觀能動性，強化學生對知識的應用能力。在項目教學法當中，要根據課程教學內容進行項目的劃分，然后再對教學環節進行精心設計，引導學生按照項目實施的步驟學習課程知識。

（三）講練結合，把知識點考題化，提高學生對知識的理解和應用水平

中職院校進行財經法規與職業道德教學除了要增強會計專業學生理論知識水平之外，為資格考試服務也是一個重要目的。從目前會計從業資格考試的現狀來看，基本上是以客觀題為主，教師可以根據這一特點改進教學模式，實行講練結合，將重要的知識點納入到考試例題當中，這樣既能增強教學內容的針對性，還有助于加強訓練，提高學生的知識應用能力，進而更好的應對資格考試。

三、結語

針對目前中職院校財經法規與會計職業道德課程教學現狀及面臨的困境，需要學校及教師及時更新觀念，采取有效措施對當前教學模式進行改進，學校要加強會計專業師資隊伍建設，豐富教學方法，結合教學內容科學的選擇案例教學、情境教學、多媒體教學、項目教學等方法，還要強調講練結合，注重學生知識應用能力和實踐能力的提升，進而提升財經法規與會計職業道德課程教學的實效性。

參考文獻：

[1]謝佳，趙敏.《財經法規與會計職業道德》教學模式與教學方法探討[J].保險職業學院學報，2014，（02）.

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目前各大高校的教學仍主要是學生在教師的講解下，全日制在教室中學習理論知識，而對于實際操作性的課程，親自動手實踐較少。當然，對于這一學習模式的形成，不僅僅在于各大院校或是某些老師的責任，這一教學模式的改變也無法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術類學生，多數是高中文化基礎課程的學習成績不理想，或高考失利，其中的部分學生由于對學習興趣的缺失，認為進入大學的目的就是為了鍍金，等到畢業后由學校安排工作。

二、灰領人才背景下如何創建職業教育新模式

在當下的教育背景下，尤其是就業形式日益嚴峻的情況下，許多學生選擇藝術設計類專業就是為了能夠在畢業后有份可心的工作，可是不少學生由于學習成績較差，對學習興趣的缺失，進入學校后的學習情況不容樂觀。作為高校職業教育的教師，就應該堅持以育人為本的原則，結合本專業實際情況，努力探索創建出一套新的職業教育模式。

第一，借助信息技術的飛速發展，大力推動藝術設計的職業教育網絡資源庫設。首先，要以我國職業教育資源網為基礎，力爭實現對職業教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業教育網絡服務平臺。其次，要充分利用網絡上的海量資源，打造富有特點的專業和課程資源。在現階段，國家非常重視職業教學的發展，廣大的藝術院校一定要積極利用這種政策的東風。大力推進校本課程項目的建設，打造富有本地特色的人無我有、人有我精的一系列精品專業和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動對公共課程資源的建設，滿足學生全面發展的需要。現階段，社會對于人才的需求越來越全面，以藝術設計的畢業生為例，如果畢業之后從事動畫設計卻不能對我國的傳統文化進行科學地掌握，所設計出來的作品就只能是美、日動畫的抄襲品或者毫無文化深度的快餐式作品。因此藝術院校應強化包括德育、語文、數學、英語、計算機應用在內的公共課程教學資源。

第二，打造富有特色的理論與實踐相結合的教學體系。隨著社會化分工體系的愈加細化，社會對于藝術設計業學生專業技能的專精要求也越來越高。在這樣的背景下，為了更好地開展對學生的職業教育，藝術院校大力推動學生實踐能力的增長成為了必然趨勢。而這種增長必須是建立在對課程設置體系進行全面分析與研究基礎之上的。例如臺州師范學院藝術設計專業以滿足個體發展，適度超前教育為原則，將課程體系劃分為文化基礎、專業理論、整體實踐、專業崗位實踐等四個主要的模塊。并將其按照循序漸進的方式合理地分配在學生的學習之中，從而將三年制教學中理論教學與實踐教學4.5比5.5的理論與實踐結合的教學模式。

第三，建立以市場需求為導向的職教培養目標。在社會主義市場經濟條件下，藝術院校要想使自己的學生更好地適應社會的需求，提升學生對于社會的適應能力，就一定要積極地觀察市場需求的變化，并合理調整本院校的培養目標。首先要充分發揮整體的區域優勢，立足本省市場的需求，進行課程體系和實踐模式的調整。建立長期合作機制下的互利互惠的職業教育委員會，力爭盡可能地吸引優質實習企業加入到會員單位的團體中。大力推動本院校重點特色專業的建設，不斷創新學生社會時間的形式和內容，形成校企之間互相幫助、共同發展的良性運行機制。其次要加強對學生的教育引導工作。重點突出本院校的教育優勢與特色，從而在促進學生專業技能增長的同時，提升本校適應就業市場初、中級職業需求的能力。再次要注重以市場為導向，不斷深化改革，及時吸收兄弟院校在職業教育進行中的經驗、總結不足。為學生營造更好的適應其以后職業發展的學習和實踐環境，并反過來促進本院校課程體系的創新，豐富教學組織模式和教學管理方法，深化工學結合模式的內涵，使本院校的職業教育能夠更上一個新的臺階。

三、對設計藝術的職業教育模式展望

設計藝術類專業的職業教育模式一定要向灰領人才培養目標上靠近，因為設計藝術類專業所培養出來的人才，首先是能夠具有實際操作能力的人，其次要有夯實的理論基礎做指導，而這些要求正好符合灰領人才的定義。所以，筆者認為對于設計藝術類的人才培養，要仿照灰領人才培養的模式來進行推動。

首先，要注重加強理論基礎的教學。專業理論的教學是為了夯實學生的理論基礎，幫助學生在學習的過程中少走彎路。現階段，我國藝術設計專業的學生大部分是出于對繪畫的喜愛才報考該專業的，這些學生由于在高考錄取方面的分數要求相對較低導致他們在文化課方面的先天不足，造成學生的理論基礎相當薄弱。因此教師一定要加強對學生藝術設計相關理論的教學。在理論教學中應貫徹理論聯系實際的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導與課后總結等幾個關鍵環節進行科學融合。幫助學生盡快建立關于設計專業的理論體系，增強他們對于本專業屬性與特征的認識，了解藝術設計的方法和要求。

科學的教材選擇與搭配對于提升藝術理論教學效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強學生的理論基礎，就必須要注重選擇內容與方法兼備的優秀教材。藝術院校的相關領導一定要注重對教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對實際情況自己編寫教材，合理開發校本課程。與此同時，藝術學院的教師還可以嘗試將學生專業教學中出現的問題借助通用多媒體課件進行解決，例如在播音主持專業的教學中，可以通過網絡收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學內容相比較，從而生動形象地將學生需要注重的問題表現出來，使學生能夠產生深刻的印象。

其次，要重視學生動手能力的提升。據相關調查顯示：對于藝術設計專業的學生來說，作品的構思、圖紙繪制到制作實施的工程，是學生參與性最強、思維最為活躍、理論結合實際能力發展最快速的階段。在這個過程中，學生不僅能夠將已學的理論知識進行消化和整合，還能夠從中發現自己學習的遺漏之處以為對一些尚未學習的知識點產生科學的見解，從而提升自己在專業實踐范圍內的獨立思考和操作能力。尤其是一些相關的計算機軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進行得心應手地運用，而如果通過具有針對性作業的布置，使學生自己動手來進行操作，學生的掌握程度無疑會大大提升。最學生的作品完成之后，教師應以趁熱打鐵的精神來對他們的作品進行講評和總結。與此同時，組織學生開展相互之間的討論與交流。要求他們結合自己所學的知識，指出其它同學作品的優點和缺點，并試著從理論角度分析其作品的優勢所在，從而為今后的設計獲得有益地參考。這樣不僅使學生從理論上總結專業設計實踐，更主要的是促使學生加深和鞏固已學的知識，使認識深化。

激發學生的動手能力，提升他們的學習興趣是關鍵。而要想實現這個目標，院校一定要以身作則，提升對于實踐教學的重視。不僅要注重引進專業的實踐教學人才，還要加強對本校現有教師的培養，從而能夠對學生的職業發展進行科學地指導。在專業課的教學中，也力爭要求教師對學生的職業發展觀念進行滲透，從而加強學校職業教育的氛圍。此外，學校還可以鼓勵學生組建一些以社會實踐為主的團體，并定期舉辦經驗交流會，以此來提升學生對于社會實踐的興趣。

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講授法作為一種單向傳播式的教學方法，使得財經法規與會計職業道德課程在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情況下開展。它強調教師在教學過程中的主導地位，而學生處于被動學習的狀態，教師以專家的身份將財經法規與會計職業道德知識講授給學生，學生將其聽到的相關信息轉化為記憶，并通過頻繁課考強化記憶。在財經法規與會計職業道德課程教學過程中，講授法直接導致了教師和學生之間的信息溝通渠道受阻，因而針對某一具體的法律條文或某一會計問題，教師與學生難以進行廣泛討論。在課程考核上，教師也很少考慮學生期望得到的知識，而是按照教學大綱組織試題。在整個過程中，教師始終是主導者，課程的內容、課程的進度和課程的考核等都由教師決定，對所學知識缺乏感性認識，其學習積極性逐漸消減。在整個過程中，學生作為被動接受者，只了解該課程的知識點，卻不懂應用，創新意識不斷降低。

二是財經法規與會計職業道德課程中教學方法新選擇。

第一是案例教學法。案例教學法的本質在于教師利用典型案例為學生設立問題情境，引導學生在情境中討論案例，從而掌握理論知識和總結實際規律。該教學方法是為了實現課程的教學目標，教師和學生共同采取的行為方式。案例教學法的基本指導思想是給予學生發揮主觀能動性的情境，讓學生擁有充分的創新思維空間，激發學生自主學習。在教學過程中，案例提前發到學生手中，學生有充足時間研究案例，以自己的觀點參與案例討論。學生運用所學到的會計等理論知識分析和解決現實問題，討論的過程也給學生創造了一個表達個人觀點的廣闊空間，在這個空間里，學生通過信息交流與爭論，創新思維能力將得到發展。與此同時，在學生充分參與教學活動的情況下，教學考核就可以在事中進行，通過學生對案例的準備、參與案例討論的論據充分性、最終解決辦法的可行性等進行評分，從而克服傳統講授法重視教學結果、忽視教學過程的缺點。

財經法規與會計職業道德課程一般安排在第五或第六學期，此時，學生基本熟悉并掌握了會計學基本理論和法律基礎知識等。我國資本市場上涉及到財經法規和會計職業道德不勝計數的案件給該課程的教學提供了豐富的素材庫。在這種條件下，可以將案例教學法運用到技術操作性強的財經法規與會計職業道德課程上。學生掌握了會計基礎理論之后，以“當事人”的主體身份參與案例的討論和解決，鍛煉了學生運用會計等理論知識分析和處理會計實務問題的能力。另外，資本市場中的案例為學生提供了現實情境，學生必須處理所面對的實際問題， 分析案例中的會計材料、運用會計判斷并進行決策等。如果案例成功解決，學生可以從中掌握應對復雜會計問題的方法和思路。反之，案例解決失敗，學生能夠深刻認識會計工作中的固有風險，體會會計理論與實踐的不同。

篇（7）

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》要求“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”，還指出產學研結合是高等職業教育發展的必要之路，要積極探索校企全程合作進行人才培養的途徑和方式。

當前我國高職教育沒有充分認識到服務區域經濟社會發展對自身生存和發展的重要性，沒有為區域經濟社會發展的需要全面發揮人才培養、科技開發、社會服務的作用。以下淺談其具體表現及對策：

一、人才培養目標的定位

高職教育對于社會的任務和作用，歸根到底根本職能是為社會開發所需要的人力資源，區域經濟發展水平決定著高職教育的規模和水平。

高職教育到底是以培養技術型應用性人才為主，還是以培養技能型應用性人才為主，對這一人才培養定位問題應有清醒的認識，否則高職教育的專業建設和人才培養方案設計將無所適從，高職教育也將迷失發展的方向。當前全國高職教育按照技能型人才培養的要求，多數高職院校過度削減必要的理論課程，片面強化學生動手操作的能力，辦學層次向中職教育下移，導致學生實際應用能力降低。使得高職院校與中職、技校甚至培訓機構無異，只重視技能訓練而忽視學生可持續發展能力的培養，將嚴重削弱了高職教育在國家教育體系中的競爭力，也將失去為區域經濟社會發展服務的獨特優勢。

高職教育產學研結合體現在人才培養目標定位上，是培養科學技術向現實生產力轉化的專門應用性人才，即高職教育培養的學生不是一般的操作工，也不是基礎性的研究工作者，應該是既能動手，又能動腦的技術浪濤用型人才為主。

二、專業設置的市場導向

專業是高職教育辦學和社會經濟發展的契合點，當前高職院校對專業發展的整體規劃不夠，沒有認真分析區域產業背景、行業格局、企業需求和自身辦學條件，專業設置在一定程度上帶有隨意性和盲目性，與區域社會接軌不密切，缺乏市場的導向性，其結果是大量相同或相似專業的重復設置，優質資源分散，專業同質化現象日趨嚴重。高職院校有效服務于區域經濟社會發展的優勢特色專業明顯不足，這也是造成結構性失業的根源之一。

高職院校多數是由地方政府主辦的，為了獲得地方政府更多的支持，必須提高服務區域經濟社會發展的意識。其次高職教育是以就業為導向，培養技能型應用性人才，這類人才必須與區域的人才市場對接。所以高職院校要主動以需求為導向對接區域產業設置專業，優化專業結構，做好區域產業的調研和預測，通過市場調查明確高職教育定位，使專業結構與區域經濟結構的戰略性調整同步，在變動中升級，培養區域產業不可替代性專業人才。

三、區域經濟社會發展的參與

當前高職院校突出表現在為帶動區域產業結構轉型升級和促進新的經濟增長點方面的作用不大。表現在自身的科技創新實力不強，應用研究與技術開發方面為企業做出貢獻不大，為高新技術孵化基地的作用不明顯，科技成果轉化率低等。

建立高職院校產學研結合的保障機制，主動參與區域經濟社會發展，是提高職院校帶動區域產業結構轉型和促進新的經濟增長點方面的作用的有效途徑。高職院校要發揮自身優勢，在實現各自目的基礎上，主動讓“利”給合作企業，通過人、財、物的市場化運行與管理，校企雙方產權明晰，職責明確，制度保障，充分調動企業參與高職產學研結合的積極性。

四、師資隊伍的結構性轉型

由于我國高職教育辦學時間不長，大多數高職院校是由“中專”合并“升格”而來，即脫胎于中專辦學模式，基礎較為薄弱，具備較高理論知識，有豐富實踐經驗，能參與企業新技術、新產品開發的教師很少，這是制約高職院校推進校企合作的關鍵因素。還有是具有生產性和新技術研發功能的設備不足，為區域企業培訓員工作用不大，這些因素都導致高職院校不能吸引企業開展校企合作，影響產學研結合的順利開展。

我們認為當前對高職教師僅提“雙師素質”的要求是不夠的，從高職教育可持續發展的角度分析，高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”，使高職教育的師資隊伍進入結構性轉型。高職“三能型”教師指教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐；還要求教師參與企業相關研發工作，能幫助企業克服技術難題，開展應用性研發。同時，加大與區域產業相匹配的教學設備投入，使高職教育軟硬件上都有利于走產學研之路，更好地對接區域經濟社會發展。

產業升級是經濟社會和科技發展的必然要求，創新型技術技能人才是產業升級的重要支撐。在高職教育內部視角下，產學研結合的價值取向是以培養人才為根本目的，根本動力在于更好地完成人才培養的使命。因此，高職院校要提升自身的辦學實力，只有確立職業技能與創新創業能力并重的人才培養目標，確保人才培養方向，建構創新創業教育與專業教育相結合的課程體系，結合區域產業發展實際，適應地方經濟和人才市場要求，走產學研結合的發展道路，為區域經濟社會發展培養更多合格實用人才。

參考文獻：

[1]劉亞峰.高職院校產學研結合的對策與建議[j] 科教導刊2011.11

篇（8）

“大學，即高等院校，最根本的任務之一是培養德才兼備的社會主義的合格建設者和可靠接班人。大學生作為青年的代表，是社會未來的重要力量，關系到中國民族的興衰，因此，大學生的思想政治水平對中國特色社會主義事業的成敗起到不言而喻的重要作用。”①為了有效提高大學生的思想政治教育水準，就需要將社會主義核心價值觀融入到大學生思想政治教育之中，因為社會主義核心價值觀能夠有效提高大學生的政治覺悟和專業水平，進而成為國家所需要的人才。而要做到這點，首先必須解決將社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的具體途徑問題。

1 課堂上宣講

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容。面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下價值觀較量的新態勢，面對改革開放和發展社會主義市場經濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，對于鞏固在意識形態領域的指導地位、鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，對于促進人的全面發展、引領社會全面進步，對于集聚全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢的強大正能量，具有重要現實意義和深遠歷史意義。為此，需要利用社會主義核心價值觀對大學生進行思想政治教育。

思想政治理論課是大學生思想政治教育的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道、主陣地和主課堂，在大學生思想政治教育中起著至關重要的作用。②在思想政治課即大學生的公共政治課上，授課教師應該采取靈活多樣的授課方式宣講社會主義核心價值觀產生和形成的歷史背景、科學內涵及其重要意義，使大學生對于社會主義核心價值觀的了解和把握更加科學和準確，從而增強其了解、接受社會主義核心價值觀的積極性、主動性和創造性。如：可以通過歷史的正反面經驗總結，引導教育學生。可以通過組織學生集中觀看一些關于歷史和現實的紀錄片，使學生了解歷史上的中國和國外的基本情況，使他們深刻懂得中國曾經遭受的恥辱、現實強大的來之不易、國外一些戰亂國家人民所承受的水深火熱之痛。如此正反對比，就會使學生逐漸理解，中國今天的強大是建立在幾代人奮斗、犧牲的基礎之上的，只有愛國才能成才，只有將自身命運與祖國前途命運相結合的有志青年才能在祖國的關懷中和支持下成長為優秀杰出人才。

同時，要給學生講清一個道理，只有國家富強、政治民主、精神文明、社會和諧才能創造一個良好的大學生成長、成才的良好環境，只有自由、平等、公正、法治實現才能保障每個人的基本權利，只有愛國、敬業、誠信、友善才能受到法律的保護和他人的尊敬，才能為最終成才奠定堅實的基礎。如果喪失國家的保護、社會的培養、他人的幫助，大學生將寸步難行。說服一個人最好的方式是曉以利害，大學生思想政治課教師應該在這方面做出努力。

2 實踐中錘煉

對于許多大學生來說，社會主義核心價值觀只是冷冰冰的二十四個漢字，與自己并無多少聯系，而老師的講解似乎并不能真正喚起他們對社會主義核心價值觀的理解和接受。為此，需要通過開展各類社會實踐使他們真正感受社會主義核心價值觀的意義與價值。如：可以根據大學生特點，通過開展科技扶貧、文化下鄉、青年志愿者服務等活動組織大學生到改革開放的前沿考察或到城市、工礦企業、農村等基層搞社會調查活動，以祖國的滄桑巨變和改革開放真實面貌，幫助、啟發大學生認識社會、了解國情，增強大學生建設祖國、振興中華的責任感，堅定中國特色社會主義共同理想的信念；組織大學生參觀偉人故居、歷史博物館、烈士紀念館、革命展覽館，進行愛國主義和革命傳統教育，使大學生堅定只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國的信念，增強使命感。③在這些具體的社會實踐中，大學生能夠更好地將理論與實踐結合，歷史與現實映照，從而得出科學的結論，深刻認識社會主義核心價值觀的正確性與重要意義。通過實踐，幫助學生更好地理解社會主義核心價值觀的深刻內涵、重要意義、時代價值，從而增強自覺、主動踐履社會主義核心價值觀的自覺性。

3 生活中感悟

良好的人文環境和文化氛圍往往能夠起到潤物無聲育人效果。在大學校園內，要通過有意識地營造良好的校園文化氛圍，使大學生時時刻刻能夠感受到社會主義核心價值觀就是真切的存在。學校可以通過宣傳各類英雄模范人物的先進事跡感染學生，通過榜樣的力量，使他們懂得，青年人就應該做民族的脊梁，青年人只有在實現中華民族偉大復興中國夢的征程中找到了自己的位置，體現了自身價值，這樣度過的人生才會是美麗的人生。可以通過營造氛圍如：設立大型戶外廣告牌、宿舍標語口號、主題班會討論、撰寫學習社會主義核心價值觀的心得體會、觀看一些充分體現社會主義核心價值觀的全國“五個一”影視作品等，通過多種形式的媒介，潛移默化地幫助大學生加深對社會主義核心價值觀的理解，至少能夠幫助學生記住關于社會主義核心價值觀的準確表述，并且用這些表述去指導自己的生活實踐。

4 反思中接受

任何一種理論或者思想體系只有在反思中才能更好地了解最終主動接受，社會主義核心價值觀也是如此。對于大學生來說，應該長期、細致、耐心地反思自己對社會主義核心價值觀的了解程度、落實力度，進而將這種理論或者要求內化為自己的思想，外化為自己的行動，才能真正使社會主義核心價值觀發揮應有的作用。

大學生應該通過撰寫讀書筆記、心得體會、日記、理論文章等方式反思自己對社會主義核心價值觀的掌握程度，只有將社會主義核心價值觀理解了才有可能接受，誠如所言：“感覺到了的東西你不能理解它，只有理解了的東西你才能更深刻地感覺到它”。通過這些具體的反思方式，大學生就能夠真正認識到社會主義核心價值觀是一種十分有用的理論和行為規范甚至是一種精神信仰，是值得一生去理解和踐行的價值觀體系，掌握了這個價值觀體系，就能夠很好地解決自己的人生觀、世界觀、價值觀，就能夠在紛紛擾擾的塵世中保持一種清醒、一份淡定，不至于在物欲橫流、人欲泛濫的世界中喪失斗志或者或者迷失方向，從而走上歧途。

毋庸諱言，由于當代中國處于社會轉型期，形形的復雜社會現象使大學生“亂花漸欲迷人眼”，在一些具體的社會問題上所表現出來的不盡如人意，使大學生對社會的公平與正義存有疑慮，進而懷疑社會主義核心價值觀的正確性、科學性，認為這種理論過于理想化，不會在現實生活中落地生根，因而不大愿意接受，這就需要通過各種途徑和方式的探索以及實踐使大學生端正對社會主義科學價值觀的態度、辯證分析生活中遇到的一些具體問題，不斷提高自己的政治覺悟、思想認識水平，使社會主義核心價值觀成為真正指導大學生學習、生活、工作實踐的根本指導思想，進一步提升大學生的綜合素質特別是思想覺悟，為社會主義培養合格的建設者和可靠的接班人。

總之，核心價值體系和核心價值觀，是決定文化性質和方向的最深層次要素，是一個國家的重要穩定器，其重要性不言而喻。誠如指出：“人類社會發展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值變準。”為此，就需要積極尋求多種途徑和方式加強對大學生的思想政治教育，使他們成為政治方向上正確、立場上堅定、思想上清醒、行動上積極的新一代大學生，為國家的長治久安培養一代又一代合格的接班人。

注釋

①鄧雨巍、付曉東.在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑研究[J].黑龍江教育，2015，1：31.

篇（9）

心理學是研究人的心理現象及其規律的科學，從心理學角度對大學生開展相關思想政治教育，既是遵循個人心理規律，又能夠有效促進教育的效果。心理教育的目的在于促進個體適應和發展的能力，使之具有和諧的心理狀態，良好的心理特征和積極的心理傾向，以提高個體素質為目標。大學階段是大學生心理成長發展時期也是價值觀形成的關鍵時期，對大學生進行社會主義核心價值觀教育，要依托于大學生的心理特點，在健全人格和健康心理基礎上，不斷加強他們對社會主義核心價值觀的認同，在認同基礎上不斷將其內化為個人價值觀，才能不斷踐行社會主義核心價值觀。

2、 心理學介入大學生社會主義核心價值觀教育的可行性

社會主義核心價值觀規定了社會主義大學生應該具備的世界觀、人生觀、價值觀、奮斗目標、努力方向和行為準則[2]。心理學和價值觀教育的最終目的都是一致的，就是利于學生發展，促進學生成長成才。但傳統的價值觀教育不重視學生主體的需求和心理特點，采用“灌輸”的方式對他們進行價值觀教育，一方面容易造成學生反感，另一方面價值觀教育的效果甚微。對于“90后”大學生，在對其進行社會主義核心價值觀教育時，須遵循其心理特點，利用其心理規律，才能在一定程度上保證價值觀教育的效果。因此，心理學介入大學生的社會主義核心價值觀教育既是有必要的，也是可行的。

3、 培育大學生社會主義核心價值觀教育的心理學途徑

通過掌握大學生的心理活動規律，了解大學生的個性心理特征，運用心理學相關知識加強大學生社會主義核心價值觀教育。

3.1 強調“首應效應”在社會主義核心價值觀教育中的作用

“首應效應”也叫“第一印象效應”， 指的是當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。作為大一新生，他進入到學校，會對學校環境、專業等方面產生強烈的第一印象。在這種關鍵時期，利用“首因效應”結合社會主義核心價值觀開展相應的始業教育，告訴學生學校提倡的是什么、大家努力的方向是什么、學校所反對的是什么等等方面，利用這種“首因效應”，從而加強對學生思想言行方面的引導，從而與我們的校園文化相契合、與社會主義核心價值觀相融合。

3.2利用從眾心理加強大學生社會主義核心價值觀教育

從眾指的是個體由于受到群體影響，為了保持與群體一致而放棄個人意見的心理。大學生更多的生活和學習環境就是寢室和班級，他們容易受到這些群體的影響，在作出相應的從眾行為，從眾心理在大學生這個群體非常普遍。比如班級同學都在拼命考級考證，那么班上其他同學也會隨大流努力考級考證。寢室有幾個同學談戀愛了，其他的同學也許就會躍躍欲試，也許他們本來也沒打算談戀愛的。但是隨著從眾對象的不同，我們也可以嘗試讓學生踐行積極的從眾對象[3]，因此，利用大學生的這種從眾心理，創造積極的社會主義核心價值觀氛圍，讓大家都投身在踐行社會主義核心價值觀，更好的帶動大學生踐行社會主義核心價值觀。

3.3利用榜樣模仿作用正強化大學生社會主義核心價值觀教育

篇（10）

職業教育面向生產、建設、服務、管理第一線培養高素質勞動者和高技能專門人才，這決定了職業教育必須主動與經濟社會發展相適應，主動面向社會、面向市場辦學，深度融入經濟社會發展的大潮之中，提高其適應、服務和引導經濟社會發展的能力，努力推動地方經濟社會又好又快發展。

1 我省職業教育發展現狀和面臨的困境

我省高職院校61所，在校生54萬人，占全省高校在校生總數的54.2%。近年來，我省職業教育取得了重大發展，規模不斷擴大，職業特色更加鮮明。但仍存在著有效供給不足、結構質量不合理、社會服務能力不強等種種問題，還不能滿足全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需求。

1.1 職業教育大力發展的保障機制有待完善。其一，政府統籌管理不夠。政府、社會、學校、企業沒有形成利益共同體，各自為政，削弱了職業教育在國民經濟建設中的重要作用。其二，《職業教育法》約束不強，執法不力。其三，職業教育科研力量薄弱，難以為職業教育改革與發展提供有效地科研保障；其四，行業企業參與度不高，制約了職業教育體系的發展。

1.2 就業難和“用工荒”并存。產業升級形成了數量龐大的技術性崗位空缺，從南到北蔓延的技工荒需要通過發展職業教育的途徑來填補。可目前職業教育卻因為人才培養目標定位不準確、專業設置與市場需求脫節、教學模式落后等原因導致畢業生不能適應經濟發展的需求，出現“就業難”與“用工荒”同時存在的怪現象。

1.3 招生難與上學難并存。職業學校的招生難已經日益顯現。有的學校、有的專業教師比學生還多，教學資源閑置，造成了巨大的人力財力浪費。可同時，大量的農村孩子上不了學，初中畢業后進入社會，成為文化素質和專業技能偏低的弱勢群體。

2 我省、我市“十二五”期間的經濟社會發展新形勢

河北省“十二五”規劃提出：加快轉變經濟發展方式，開創科學發展、富民強省新局面。具體內容包括：實施“四個一”戰略重點；促進產業轉型升級，推動三次產業協調發展；加快新型工業化、服務業、城鄉一體化進程，強化航空、鐵路、公路、港口等基礎設施和環境條件建設等等。張家口市“十二五”規劃指出，今后五年是我市實現科學發展、跨越趕超和建設強市名城的關鍵時期。旅游服務、新型能源、食品加工、裝備制造四大主導產業和現代物流、電子信息、礦產品精深加工三大成長性產業是張市現代產業體系的重點。我省我市經濟發展的方方面面、各行各業，必然需要數量龐大的技能型人才和高素質勞動者。這為職業教育提供了空前的發展機遇，但同時也提出了更高的要求。職業教育如果不能適應經濟社會發展需要，勢必影響經濟社會發展的速度和成效，也會成為制約職業教育事業發展的瓶頸。

3 立足地方經濟發展，提升職業教育服務經濟社會能力

3.1 以服務為宗旨，更新職業教育理念。職業院校要以科學發展觀為指導思想，結合地方經濟社會發展趨勢，樹立學校與市場對接、專業與產業對接、人才與需求對接的辦學理念，以提高質量為重點，以改革人才培養模式為突破口，以內涵發展和特色發展為路徑，實現職業教育與經濟社會互促互利的良性循環發展，提升職業教育服務經濟社會的能力。職業院校只有牢固樹立為地方經濟社會發展服務的觀念，緊緊圍繞支柱產業發展，打造服務特色，提升服務質量，才能為地方經濟社會發展提供強有力的人才和科技保證，從而提高服務地方經濟社會發展的貢獻度，體現服務地方經濟社會發展的深度。

3.2 以校企合作為切入點，創新人才培養模式。職業院校應把提升服務地方經濟發展能力作為辦學的第一目標，把校企合作、工學結合作為人才培養的第一模式，把人才培養質量作為辦學的第一效益。工學結合、校企聯合既是高職院校人才培養目標的必然要求，也是地方行業、產業與企業發展的客觀需要。職業院校應大力推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，凝煉辦學特色，融入產業、行業、企業、職業、實踐五大元素，堅持走“校企合作一體化”的辦學之路，采用“工學交替式”、“雙證互促式”、“訂單式”、“校企雙向介入式”、“頂崗實習”等各具特色的工學結合人才培養模式，注重學生職業能力和素質的培養，構建以市場需求為核心，以職業能力為本位的多元化人才培養模式。

3.3 以就業為導向，改革教學模式。目前高職院校的專業、課程設置嚴重滯后，不能適應市場、行業、崗位的發展變化，照抄照搬、簡單模仿、形式主義的現象十分嚴重。高職院校專業設置要考慮到地區

產業結構調整和人才市場的需求。遵循課程內容與職業工作相匹配、理論課程與實踐課程相融合的原則，優化課程體系，從而達到課程設置從企業需要出發、從關鍵職業能力出發、從關鍵技術和最新工藝出發。首先，根據崗位職責和專業技術發展要求，參照相關職業資格標準來確定合格的人才培養目標；第二，從職業崗位(群)能力和職業資格標準分析入手，確定課程教學內容；第三，以能力為主線，進行課程重構和教學設計，構建與人才培養目標相適應的專業基礎知識、實踐能力和文化素質課程體系[1]。

3.4 以增強實踐能力為方向，突破實訓體系建設。立足地方重點行業、支柱產業、現代服務業，圍繞產業結構調整和技術更新換代，加強實踐教學體系與實踐基地建設，切實解決職業院校學生的實踐能力和職業技能的培養問題。學校要積極主動與企業合作，或者在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真、具有企業文化的教學工廠，為學生提供與企業相似的培訓環境和經驗學習環境；或者學校將教學過程中的某個階段放到企業，由企業人員承擔教學任務，將企業真實的場所作為“教室”，讓學生“邊學邊做、理實一體”，實現教育和就業崗位“零距離對接”，提高職業院校的初次就業率，保持職業教育的生命力和競爭力。

3.5 以全面發展為目標，構建新的評價體系。傳統評價是以學生的學習成績論高低，這不符合職業教育的需求。行業、企業在選擇人才時，一方面要考查學生綜合知識的運用，另一方面，更要考查學生心理素質、職業興趣、個性特征、團隊合作、交流溝通等，企業在關注學生操作技能的同時，更注重學生的職業素養、勞動態度等綜合能

力[2]。構建新的評價體系要本著激發學生學習積極性和促進學生發展的目標。要考慮企業用人標準，不僅考核學生的學業成績，還考核其學習態度、學習紀律、安全規范操作、團隊合作等。同時，學校與企業積極溝通，重視校內學習與實際工作的一致性，校內評價與企業評價相結合。

3.6 加快“雙師型”隊伍培養提高教師素質。提高職業教育的服務能力，關鍵是要有一支綜合素質高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”師資隊伍是提高教學質量的核心。一方面，通過參加培訓、到企業實踐等多種形式，提高教師的教學水平和實訓指導能力，加快培養一支理論與實踐緊密結合的優秀學科專業帶頭人；另一方面，結合區域經濟和市場需求，制定優惠政策，從企事業單位聘請具有豐富實踐經驗的技術骨干和能工巧匠來校兼職，提高教師隊伍的整體業務能力。

參考文獻：

篇（11）

[中圖分類號] R614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）07（c）-0124-02

前臂骨折尤其是橈骨遠端骨折是很常見的骨折，對前臂骨折的手術治療，常選擇臂叢神經阻滯麻醉，而臂叢神經阻滯麻醉常見阻滯不全有時需改行全麻，增加患者的經濟負擔。本科2007年3月～2011年10月從60例前臂骨折的手術患者中，隨機選擇30例施行喙突下臂叢神經阻滯，效果良好，報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

緣突組患者30例，男13例，女17例，年齡22～86歲，平均76.4歲；體重47～82 kg，ASA分級Ⅰ～Ⅲ級。腋路組患者30例，男14例，女16例，年齡21～87歲，平均77.3歲；體重48～81 kg，ASA分級Ⅰ～Ⅲ級。

1.2 方法

兩組藥液配制均使用左旋布比卡因50 mg+利多卡因100 mg 用0.9%氯化鈉溶液稀釋成30 mL。

麻醉前30 min肌注苯巴比妥0.1 g+阿托品0.5 mg（高血壓、心動過速患者改用鹽酸戊乙奎醚0.6 mg）。入手術室后連接多功能監護儀，監測P、HR、BP及SpO2；開放靜脈通道。喙突組：患者平臥，常規消毒，選擇患側喙突下2 cm穿剌點，6 cm長穿剌針與皮膚垂直進針，繼向足、外及后10°左右進針，注意不要偏向內側，以免導致氣胸。經皮下，穿胸大肌、胸小肌經2次減壓感或出現異感，停止進針，可見針體隨動脈搏動擺動，注入配制好的藥液30 mL， 推注過程中不時回抽以確定無誤入血管，撥針后按壓穿剌點。腋路阻滯途徑組：于患側腋窩觸及腋動脈搏動最高處，以左手示指按壓住動脈，以針尖指向腋窩頂方向刺入，進入鞘膜時可有落空感，放開針體見針體隨腋動脈搏動而擺動，推入配制藥液30 mL，推注過程中不時回抽無血液為安全，注畢可見腋窩處梭形隆起。

1.3 麻醉效果評定標準

注射藥物后以針刺皮膚測試橈神經、正中神經、尺神經及肌皮神經支配區域的痛覺，每2 分鐘測試一次， 每一支神經支配區域痛覺減弱時間為起效時間。麻醉后5～10 min針刺測試肌皮神經、橈神經、尺神經及正中神經的感覺阻滯情況，無疼痛為阻滯完全、痛覺減退為阻滯有效、痛覺無改變為阻滯無效，注藥30 min后評價各神經的阻滯完善率；注藥后30 min 采用VAS測定鎮痛效果[1]：0分為無痛；10 分為劇烈疼痛；1～3 分，輕度疼痛；4～6分，中度疼痛；需靜脈追加咪達唑侖、芬太尼才可，7～10分重度疼痛，需改為全麻才能完成手術。0 分為完善，1～6分為有效，7～10分為無效。觀察記錄有無低血壓、惡心嘔吐、心動過緩、煩躁焦慮、氣胸及針誤入血管等并發癥。

1.4 統計學方法

采用SPSS 13.0軟件統計分析，計量單位以均數±標準差（x±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

兩組患者在性別、年齡、體重、ASA分級、骨折部位及手術時間等方面比較差異無統計學意義，具有可比性。兩組阻滯起效時間比較見表1；兩組患者注藥后30 min的VAS評分比較：喙突組（2.8±1.3）分，腋路組（3.7±1.6）分，比較差異具有統計學意義（t = 2.39，P < 0.05）。兩組臂叢神經完全阻滯率比較：喙突組的橈神經、肌皮神經完全阻滯率優于腋路組，其中肌皮神經的比較差異具有統計學意義（P < 0.05），見表2。兩組均無局麻藥中毒、呼吸抑制及氣胸等并發癥發生。