緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）44-0013-01

由于我國(guó)教學(xué)資源存在不足、不均等狀況，原始的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)與服務(wù)設(shè)計(jì)并不能解決高職教育中存在的種種問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足、已有儀器設(shè)備陳舊，各高院校的師資、教學(xué)設(shè)備、精品課程等教學(xué)資源分布不均，不能充分共享等，這些都嚴(yán)重制約著高職院校的發(fā)展。普通的高職院校這些問(wèn)題更加突出，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)。

在這樣一個(gè)發(fā)展背景下，基于云計(jì)算技術(shù)產(chǎn)生的“云教育”及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，兩種新模式的出現(xiàn)為改善高校教學(xué)資源狀況增加了無(wú)限的可能。“云教育”能夠?qū)崿F(xiàn)最大范圍的協(xié)作和資源共享、增加數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全性、降低經(jīng)費(fèi)；“移動(dòng)學(xué)習(xí)”能夠讓學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，更加自由、方便。

一、理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning，簡(jiǎn)稱M-Learning）是數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）和無(wú)線技術(shù)兩者相結(jié)合的產(chǎn)物，它帶給了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。現(xiàn)在，隨著移動(dòng)通信技術(shù)與其他無(wú)線接入技術(shù)的發(fā)展及無(wú)線與移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐步得到實(shí)現(xiàn)，正在成為人們的一種學(xué)習(xí)方式。

（2）云計(jì)算技術(shù)

“云”是由成千上萬(wàn)的計(jì)算機(jī)和服務(wù)器組成，并互聯(lián)到在一起的計(jì)算機(jī)集合體，用戶可以通過(guò)因特網(wǎng)訪問(wèn)?！霸朴?jì)算”是構(gòu)建在Internet 上的一組新型技術(shù)，它將高速互聯(lián)網(wǎng)、高性能計(jì)算、大型數(shù)據(jù)庫(kù)、傳感器、遠(yuǎn)程設(shè)備等融為一體，為科技人員與普通用戶提供更多的資源、功能和交互性。

（3）云教育

云教育是在云技術(shù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)及其在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用，簡(jiǎn)稱“云教育”。讓教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教育工作者，這些不同身份的人群，可以在同一個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。

云教育包含了云培訓(xùn)中的教育培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，屬于大型教育平臺(tái)涉及技術(shù)領(lǐng)域。

云教育能夠?qū)崿F(xiàn)最大范圍的協(xié)作和資源共享、增加數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全性、降低經(jīng)費(fèi)；“移動(dòng)學(xué)習(xí)”能夠讓學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，更加自由、方便。

二、研究現(xiàn)狀

①移動(dòng)學(xué)習(xí)方面：

將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在教育方面，在國(guó)外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，開(kāi)始較早的一些研究已經(jīng)進(jìn)行了 5-6 年的時(shí)間，從研究目的來(lái)分主要有兩類：一類是由目前的 E-Learning 提供商發(fā)起，更多地用于企業(yè)培訓(xùn)，另一類則由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起他們立足于學(xué)校教育，試圖通過(guò)新技術(shù)來(lái)改善教學(xué)學(xué)習(xí)和管理。

首先是理論層面的研究有：Clark Quinn、Chabra、Figueiredo、Paul Harris、Alexzander Dye等人，他們對(duì)移動(dòng)教育可行性，在教育教學(xué)中的應(yīng)用模式等內(nèi)容提出許多值得關(guān)注的研究成果。

其次是實(shí)踐層面的研究，如卡內(nèi)基枚隆大學(xué)（Carnegie Mellon University） 的Handheld Andrew項(xiàng)目（1994）、芬蘭赫爾辛基大學(xué)的Uniwap項(xiàng)目、英國(guó)Kingston大學(xué)和Sheffiend Hallam大學(xué)的短信息平臺(tái)項(xiàng)目、英國(guó)伯明翰大學(xué)的HandLeR項(xiàng)目、挪威奧斯陸大學(xué)的KNOWMOBILE項(xiàng)目、芬蘭Tampere大學(xué)的XTask項(xiàng)目、瑞典Vaxjo大學(xué)的C-Notes項(xiàng)目等等，分別從移動(dòng)資源開(kāi)發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點(diǎn)建設(shè)等多角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行拓展。

2000年，Desmond?Keegan才將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念帶到中國(guó)，并且鑒于經(jīng)費(fèi)，技術(shù)，經(jīng)濟(jì)等實(shí)際情況，我國(guó)的研究并未取得較大的進(jìn)展。主要集中于東部地區(qū)和幾所著名的大學(xué)內(nèi)，并且僅局限于無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，并未發(fā)起教學(xué)模式構(gòu)建研究的實(shí)驗(yàn)。2001年5月，北京大學(xué)建立全國(guó)第一個(gè)移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室；2002年開(kāi)始，教育部在北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等校開(kāi)展移動(dòng)教育研究；2008年3月由北京師范大學(xué)承擔(dān)了第五屆“無(wú)線”、“移動(dòng)”、“普適”技術(shù)教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議（WMUTE2008），標(biāo)志著我國(guó)的移動(dòng)教育/學(xué)習(xí)研究開(kāi)始與國(guó)際接軌。

對(duì)于內(nèi)地高校來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題還是其中的關(guān)鍵性因素，2006年上半年的WAPI與WIFI之爭(zhēng)，幾乎是在最后一刻英特爾才憑借各方面的力量，使得WAPI標(biāo)準(zhǔn)被無(wú)限期推遲，而英特爾所倚重的迅馳技術(shù)和WIFI標(biāo)準(zhǔn)才在這場(chǎng)對(duì)抗中暫時(shí)站住了腳

②云教育方面：

2007年10月，Google與IBM開(kāi)始在美國(guó)大學(xué)校園，包括卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、麻省理工學(xué)院、史丹佛大學(xué)、加州大學(xué)柏克萊分校及馬里蘭大學(xué)等，推廣云計(jì)算的計(jì)劃，這項(xiàng)計(jì)劃希望能降低分布式計(jì)算技術(shù)在學(xué)術(shù)研究方面的成本，并為這些大學(xué)提供相關(guān)的軟硬件設(shè)備及技術(shù)支援，而學(xué)生則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)各項(xiàng)。

以大規(guī)模計(jì)算為基礎(chǔ)的研究計(jì)劃。

2008年I0月24日IBM聯(lián)合北卡羅來(lái)納州立大學(xué)宣布，他們已經(jīng)獲得向整個(gè)州的學(xué)生提供免費(fèi)服務(wù)和計(jì)算的能力。2009年4月16日，“雅虎”宣布與美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克萊分校、康奈爾大學(xué)以及馬薩諸塞大學(xué)阿姆赫斯特分校3所高校建立合作關(guān)系，共同推進(jìn)云計(jì)算的研究。

2008年“谷歌”CEOCchief？excutive？officer）施密特在北京宣布在中國(guó)內(nèi)地啟動(dòng)云計(jì)算學(xué)術(shù)合作計(jì)劃，并與中國(guó)的高校建立學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目。清華大學(xué)是內(nèi)地第一所參與該項(xiàng)計(jì)劃的高校，其與“谷歌”合作開(kāi)設(shè)了“大規(guī)模數(shù)據(jù)處理”課程。

2008年EMC（richard？egan，roger？marino，com-pang）通過(guò)與清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等中國(guó)頂尖高校的合作，積極探索云計(jì)算、可信計(jì)算等相關(guān)領(lǐng)域。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)與云教育混合的應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

⑴利用國(guó)內(nèi)先進(jìn)的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段并配合課程改革的實(shí)施辦法，改進(jìn)高職院校的教學(xué)活動(dòng)；

⑵利用兩種最先進(jìn)技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用，建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的多功能教育平臺(tái)，提供更加多樣化的教學(xué)手段，讓不同階段、不同類型的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式；

⑶使教育資源趨于平衡，使資源達(dá)到全國(guó)乃至全球共享，讓高職院校的老師與學(xué)生能使用廣大的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；

⑷能為老師、學(xué)生和企業(yè)構(gòu)建全新的交流空間，使企業(yè)通過(guò)這種混合技術(shù)的應(yīng)用更加即時(shí)的參與到日常教學(xué)活中，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的及方法更加實(shí)際、明確、有效；

⑸利用先進(jìn)的技術(shù)結(jié)合應(yīng)用模式可以降低教育經(jīng)費(fèi)。

課題類別：省教育廳規(guī)劃課題

篇（2）

中圖分類號(hào)TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）88-0229-02

云計(jì)算在計(jì)算技術(shù)中的廣泛應(yīng)用，為個(gè)人信息、計(jì)算學(xué)、邏輯構(gòu)造學(xué)等專業(yè)的高效率工作提供了極大的便利。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和服務(wù)器性能的逐漸提升，很多的應(yīng)用程序都放到數(shù)據(jù)服務(wù)中心來(lái)完成，而云計(jì)算所具有的資源集合和動(dòng)態(tài)管理的能力，能夠很好的解決這一龐大的計(jì)算和運(yùn)行工程。目前高校校園網(wǎng)也存在類似的問(wèn)題，數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)滯后、校內(nèi)外連接不暢通、資源不能很好共享、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的管理和運(yùn)行缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)等等，而云計(jì)算的出現(xiàn)，將在很大的程度上最大化的去克服和解決這些問(wèn)題，云計(jì)算能夠?yàn)樾@網(wǎng)有序安全穩(wěn)健的運(yùn)行提供很好的方法。

1云計(jì)算的概念

云計(jì)算是在分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型的商業(yè)計(jì)算模型。簡(jiǎn)單理解，云計(jì)算就是一種網(wǎng)絡(luò)中虛擬存在的協(xié)同工作的服務(wù)器群，它主要是將計(jì)算任務(wù)分布在大量的分布式計(jì)算機(jī)上，而非本地的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，這樣就大大減輕了本地服務(wù)器運(yùn)行的壓力，而提供云計(jì)算服務(wù)的企業(yè)只需要負(fù)責(zé)云計(jì)算在這些計(jì)算機(jī)上的管理和維護(hù)，以保證它的正常運(yùn)行和足夠的存儲(chǔ)空間，用戶也只是需要進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)就可以輕松的進(jìn)入這些數(shù)據(jù)中心進(jìn)行訪問(wèn)[1]。

2 云計(jì)算的特點(diǎn)

2.1龐大的計(jì)算規(guī)模

云計(jì)算一般擁有超大的計(jì)算規(guī)模，如Yahoo、Google等它們的云計(jì)算系統(tǒng)一般有幾十萬(wàn)到上百萬(wàn)臺(tái)的服務(wù)器，這樣才能滿足用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算和運(yùn)行快速的需求。

2.2數(shù)據(jù)安全可靠

云計(jì)算可以提供給用戶安全可靠的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，同時(shí)在存儲(chǔ)中心的管理上有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行日常管理，用戶可以放心的進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)而不用擔(dān)心病毒入侵或者數(shù)據(jù)丟失。

2.3客戶端設(shè)備需求低

云計(jì)算對(duì)用戶的設(shè)備要求很低，用戶只需要用一臺(tái)能夠連網(wǎng)的機(jī)器就可以登陸瀏覽器輕松訪問(wèn)云數(shù)據(jù)中心的應(yīng)用程序和服務(wù)。

2.4數(shù)據(jù)間輕松共享

在云計(jì)算數(shù)據(jù)中心保存的數(shù)據(jù)只有一份，而用戶只需要登陸數(shù)據(jù)中心訪問(wèn)，就可以與同時(shí)訪問(wèn)的其它用戶輕松實(shí)現(xiàn)共享，不存在數(shù)據(jù)占用或者輸出障礙等問(wèn)題。

2.5強(qiáng)大的計(jì)算能力

數(shù)萬(wàn)數(shù)百萬(wàn)臺(tái)服務(wù)器的同時(shí)運(yùn)行，大大的提高了云計(jì)算的運(yùn)行能力，它不僅為用戶的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理提供很大的空間，同時(shí)還可以完成各類型應(yīng)用的龐大的計(jì)算過(guò)程，這大大的提高了用戶訪問(wèn)的效率，節(jié)省了用戶的時(shí)間[2]。

3 云計(jì)算在校園網(wǎng)中的應(yīng)用

云計(jì)算在校園網(wǎng)中全面化的覆蓋，使校園網(wǎng)絡(luò)體統(tǒng)最優(yōu)化、維修運(yùn)行和管理消費(fèi)最低化，同時(shí)還滿足了教育網(wǎng)絡(luò)所要求的穩(wěn)定性、安全性和技術(shù)先進(jìn)性?？梢哉f(shuō)與計(jì)算為校園網(wǎng)系統(tǒng)營(yíng)造了一個(gè)全新的、信息共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也給校園網(wǎng)的管理人員對(duì)校園網(wǎng)的日常管理提供和更好的管理方法。采用云計(jì)算的模式能夠把有限的硬件資源有機(jī)的整合到一起，提高運(yùn)行速度和效率，從而降低軟件資源的應(yīng)用成本，進(jìn)而加快校園網(wǎng)的信息化建設(shè)[2]。

3.1建立云服務(wù)平臺(tái)減少校園網(wǎng)投入

在高校教學(xué)教研中往往需要投入大量的設(shè)備和軟件設(shè)施，而正版的軟件費(fèi)用昂貴不說(shuō)，后期的更新升級(jí)還比較麻煩，這樣直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。云計(jì)算將各種服務(wù)器和路由器等虛擬化，以一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的形式提供給用戶，它把大量的分布式的計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)和計(jì)算能力集中起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接面向用戶，而用戶只需要采用要求一般的連網(wǎng)設(shè)備即可進(jìn)入這一平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)查閱和分享，對(duì)于云計(jì)算后期的更新和維護(hù)，用戶只需要給云提供商一定的費(fèi)用，就可以直接升級(jí)和維護(hù)，不需要向那些軟件所升級(jí)一樣花費(fèi)大量的資金。這樣就大大節(jié)省了校園網(wǎng)在設(shè)備和軟件更新維護(hù)上的投入，同時(shí)，云計(jì)算對(duì)用戶端設(shè)備的低要求也使得高校在購(gòu)買設(shè)備方面節(jié)省一定的投入。所以，云計(jì)算在校園網(wǎng)的應(yīng)用為校園網(wǎng)甚至高校的建設(shè)和發(fā)展節(jié)省了很大的資金投入。

3.2高校資源共享

云計(jì)算強(qiáng)大的擴(kuò)展性使得高校之間的溝通和交流實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙化。通過(guò)云計(jì)算多個(gè)高校的重復(fù)資源可以集中成一份放到云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，在高校之間構(gòu)建共同的云平臺(tái)，各高校之間便可以信息共享和教學(xué)資源的共享，以及多媒體、視頻、聲音等多種教學(xué)資源的共享，從而促進(jìn)了高校教學(xué)資源的整合。這樣，大大的克服了以前高校資源共享不足，信息資源重復(fù)而浪費(fèi)計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)空間等諸多不足，高校之間共同建立和維護(hù)同一個(gè)云平臺(tái)，節(jié)省人力物力，促進(jìn)師生交流，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)教學(xué)教研氣息濃厚的氛圍。對(duì)于有相同或相似研究方向的老師和研究者還可以通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行校際之間的學(xué)術(shù)交流，分享研究成果，互通研究理念，為學(xué)術(shù)研究帶去更多更好的便利。

3.3為學(xué)生創(chuàng)建輕松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云服務(wù)平臺(tái)的創(chuàng)建，以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越成為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要自由自主的在線選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和學(xué)習(xí)的資源和服務(wù)。在云計(jì)算的支持下，海量的學(xué)習(xí)資源如文本、視頻、聲音等都可以通過(guò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線的下載和閱讀學(xué)習(xí)，而學(xué)生只需要用身邊可上網(wǎng)的PC機(jī)即可進(jìn)入隨時(shí)隨地的登陸云平臺(tái)，從云平臺(tái)的數(shù)據(jù)中心調(diào)閱自己需要的學(xué)習(xí)資料，甚至在某方面有疑惑時(shí)，學(xué)生還可以與云平臺(tái)中的老師進(jìn)行交流問(wèn)答，輕松實(shí)現(xiàn)虛擬化的教學(xué)。而在云平臺(tái)中的大多數(shù)軟件系統(tǒng)操作起來(lái)都很簡(jiǎn)單，這樣又大大降低了學(xué)生進(jìn)入云平臺(tái)學(xué)習(xí)的難度，為每一位進(jìn)入云平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4安全在線辦公

在云計(jì)算平臺(tái)中，各處的網(wǎng)格計(jì)算的緊密結(jié)合，它能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)入侵的病毒和木馬并及時(shí)的做出處理并記錄病毒的類型建立這樣一個(gè)病毒木馬庫(kù)，減少處理的時(shí)間，降低侵犯的次數(shù)和損失。這樣用戶就可以放心的訪問(wèn)存儲(chǔ)在服務(wù)器中的信息資源，進(jìn)行文件的審閱，信息的查詢，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)辦公[3]。

4 結(jié)論

云計(jì)算在校園網(wǎng)中的應(yīng)用，為廣大的用戶提供了一個(gè)以用戶為中心的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，這樣一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器不僅大大降低了校園網(wǎng)硬件服務(wù)設(shè)施的運(yùn)行壓力，同時(shí)還給高校的教學(xué)和教研提供了一個(gè)安全穩(wěn)定的環(huán)境，為師生在校際間的交流與學(xué)習(xí)營(yíng)造出很好的氛圍。云計(jì)算的核心思想在校園網(wǎng)資源管理信息化建設(shè)中的延伸，將對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)開(kāi)辟出一個(gè)嶄新的局面，使高校信息化、科技化以及高效化的資源管理和信息建設(shè)在上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；計(jì)算學(xué)科；課程構(gòu)建；導(dǎo)引

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)者要學(xué)習(xí)的一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是入門(mén)課。應(yīng)該就學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科形態(tài)、歷史淵源、發(fā)展變化、典型方法、學(xué)科知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和分類體系、各年級(jí)課程的重點(diǎn)，以及如何認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)，學(xué)好計(jì)算機(jī)科學(xué)等問(wèn)題從科學(xué)哲學(xué)和高級(jí)科普的角度去回答學(xué)生的疑問(wèn)，因而起到后續(xù)課程導(dǎo)引的作用，從而讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)全面的初步了解，并為深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的各專業(yè)課奠定“以全局指導(dǎo)局部”的基礎(chǔ)。

但是計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展日新月異，新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此很難找到一本與時(shí)俱進(jìn)的教材，既滿足學(xué)生的理論課需求，又滿足實(shí)踐課需求。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式中有些內(nèi)容已不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，需要進(jìn)行變革，針對(duì)上述情況，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討自己的看法。

2存在問(wèn)題

通過(guò)大三、大四學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)問(wèn)及你對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)怎么理解？80%的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答模棱兩可，筆者對(duì)這種現(xiàn)狀震驚了。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算科學(xué)缺乏比較全面的認(rèn)識(shí)，科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、工程知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力較差，一些學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)后還沒(méi)有建立起一些專業(yè)學(xué)習(xí)的方法，甚至有些同學(xué)認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)就是熟練掌握電腦的基本操作，而對(duì)于一些理論方面的知識(shí)缺乏興趣。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)很大的障礙。究其以上情況，教與學(xué)的目前狀況值得我們深思了。

鑒于存在以上的現(xiàn)象，誠(chéng)然與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣有關(guān)，但另一方面對(duì)“計(jì)算機(jī)算計(jì)導(dǎo)論”這門(mén)課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求以及對(duì)教師的要求等都發(fā)起了挑戰(zhàn)，如何解決這門(mén)入門(mén)課程對(duì)學(xué)生、后續(xù)課程的引導(dǎo)作用，是目前亟待解決的問(wèn)題。

3教學(xué)目標(biāo)

多年來(lái)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中，對(duì)該課程應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題一直沒(méi)有定論，這也就給從事該課程教學(xué)的教師帶來(lái)了一些難度和偏差。由于學(xué)生個(gè)體的差異，如對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)程度的不同，導(dǎo)致他們對(duì)該課程的需求、興趣不同，因此就有可能在教學(xué)過(guò)程中增加或刪減一些內(nèi)容，而實(shí)際上，內(nèi)容的增加或刪減的根本原因就在于沒(méi)有課程目標(biāo)的約束。1989年1月，ACM攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上發(fā)表了計(jì)算教育史上具有里程碑意義的報(bào)告――《計(jì)算作為一門(mén)學(xué)科》，該報(bào)告明確要求《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程要以嚴(yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科中各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域。2001年12月，ACM 和IEEE - CS任務(wù)組提交的CC2001 (Computing Curricula 2001)報(bào)告更進(jìn)一步指出，該課程應(yīng)能讓學(xué)生了解計(jì)算學(xué)科中那些富有智慧的核心思想 。我們從這個(gè)意義上出發(fā)來(lái)看，既然本課程是計(jì)算專業(yè)的最先開(kāi)設(shè)的課程，它應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣；(2)充分展示計(jì)算領(lǐng)域能做什么，但不去深究怎么做；(3)能揭示計(jì)算領(lǐng)域的歷史及其發(fā)展?fàn)顩r；(4)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科全局觀及隨著學(xué)科的發(fā)展不斷更新知識(shí)的意識(shí)；(5)能讓學(xué)生了解該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的基本知識(shí)和技能，以及在該領(lǐng)域工作應(yīng)有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準(zhǔn)則。

4教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，雖然很多高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課，但要區(qū)別計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)和方向上的不同，；還要明確課程內(nèi)容設(shè)置目的，作為計(jì)算機(jī)方向的入門(mén)課程，應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。按照“CCC2002教程”的描述，按照上述對(duì)內(nèi)容的描述，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容可分為下列幾大部分：

(1) 計(jì)算機(jī)學(xué)科概述，包括學(xué)科的背景、發(fā)展歷程、名稱的來(lái)歷等；

(2) 對(duì)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的描述，包括計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，馮?諾伊曼結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)的基本組成，計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的發(fā)展等；

(3) 對(duì)軟件知識(shí)的描述，包括軟件的分類、程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想、算法與算法分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與操作系統(tǒng)的基本知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件工程；

(4) 對(duì)通信與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的描述，主要介紹數(shù)據(jù)通信的基本概念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，包括網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信的基本方法和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全和管理知識(shí)；

(5) 人與計(jì)算機(jī)，包括人機(jī)交互知識(shí)、人工智能技術(shù)的研究領(lǐng)域及取得的主要成果、人腦與電腦的關(guān)系；

(6) 計(jì)算機(jī)和社會(huì)，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)專業(yè)與社會(huì)的關(guān)系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與職業(yè)道德等；

(7) 學(xué)科的未來(lái)，在每一部分中穿插介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史上著名的事件、公司、人物、產(chǎn)品，我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展歷程，使學(xué)生全面了解本學(xué)科。

5教材選擇

5.1適當(dāng)補(bǔ)充新的信息

在課程內(nèi)容的選擇上，既要有基礎(chǔ)性又必須有先進(jìn)性。既然計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是一門(mén)正規(guī)的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容就不能帶有隨意性。課程的性質(zhì)和目的也決定了不僅要向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)的感性知識(shí)，還要介紹計(jì)算機(jī)的理性知識(shí)，即要“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，又要“送一程”，所以課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性是十分重要的，這一部分內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定。 但是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論又是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和軟件的更新?lián)Q代十分迅速，如果授課內(nèi)容陳舊、膚淺，不但學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，而且上機(jī)實(shí)習(xí)也會(huì)遇到障礙(找不到過(guò)時(shí)版本的軟件)，所以課程內(nèi)容必須“吐故納新”，要適當(dāng)介紹一些計(jì)算機(jī)技術(shù)的新知識(shí)和一些流行的優(yōu)秀軟件，使課程內(nèi)容始終保持先進(jìn)性。 所以不僅教學(xué)大綱要不斷修訂，而且教材也要及時(shí)更新。

5.2防止兩個(gè)傾向

在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的內(nèi)容選擇上還要防止兩個(gè)傾向:一個(gè)是過(guò)于簡(jiǎn)單，另一個(gè)是過(guò)于復(fù)雜。 如果課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化，降低要求，就容易把這門(mén)課降格為社會(huì)上一般的計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)班。 把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程的第一門(mén)課程混同于計(jì)算機(jī)掃盲，是對(duì)該課程采取實(shí)用主義態(tài)度的結(jié)果，也是對(duì)課程性質(zhì)和任務(wù)的一種誤解。 反之，如果課程內(nèi)容復(fù)雜化，一再加碼，就會(huì)把這門(mén)課提升到計(jì)算機(jī)原理課的水平，學(xué)生聽(tīng)不懂，吃了夾生飯，會(huì)給后續(xù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成障礙，同樣也會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)“望而卻步”。

6教學(xué)方法的探討

6.1教學(xué)融入“故事性、趣味性、啟迪性”

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)會(huì)涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的很多人和事物，如果將一味地將一些枯燥的知識(shí)簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生，學(xué)生的接受能力和興趣并不能達(dá)到理想的效果，把涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)知識(shí)等所關(guān)聯(lián)的到人物事件講述成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)他們的成功與貢獻(xiàn)來(lái)啟迪我們的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)。比如講到計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)時(shí)，就會(huì)提到馮諾依曼，他的人生經(jīng)歷，事件發(fā)展背景；講到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)就會(huì)提到，美蘇爭(zhēng)霸等重大事件；比如講到人工智能方面可以引出“深藍(lán)大戰(zhàn)”。這樣集故事性、趣味性、啟迪性結(jié)合古板的知識(shí)讓學(xué)生充滿興趣開(kāi)拓自己的知識(shí)面。

6.2直觀的教學(xué)法

比如，當(dāng)涉及到一些硬件知識(shí)時(shí)候，教師可以在課堂一邊拿著一些硬件部件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)實(shí)踐課堂教學(xué)的理論知識(shí)，比如進(jìn)行硬件組裝，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)地觸摸硬件的元器件及產(chǎn)品來(lái)加深他們對(duì)知識(shí)的理解；再如，當(dāng)講到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以到實(shí)驗(yàn)室去，讓學(xué)生從專業(yè)的角度來(lái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的組成。這種感性的教學(xué)方法能帶給學(xué)生直接的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更新穎的感觀認(rèn)識(shí)。

6.3善用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)法

采用這種技術(shù)不僅能使大一學(xué)生有了上課耳目一新的感覺(jué)，更重要的是它能在有限的課堂時(shí)間里帶來(lái)更多的信息量：

(1) 在講到硬件的一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以用視頻展現(xiàn)整個(gè)說(shuō)要講解的相關(guān)知識(shí)的視頻過(guò)程。

(2) 在講解到操作系統(tǒng)等軟件進(jìn)行操作時(shí)，可以用視頻展現(xiàn)操作系統(tǒng)的安裝過(guò)程，然后再帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安裝，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)。

(3) 在講到一些抽象的基本原理時(shí)，如在講解到CPU的工作原理時(shí)，可以用制作的Flash小動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)CPU的工作原理。

6.4語(yǔ)言表述具體化

因?yàn)橛?jì)算學(xué)科中抽象性的內(nèi)容較多，所以教師在授課過(guò)程中，如果語(yǔ)言表述不通俗易懂的話，抽象性越高，學(xué)生會(huì)在剛剛了解一個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再盡全力去理解這晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等抽象的表達(dá)，這樣學(xué)生陷入一個(gè)惡性循環(huán)中，就會(huì)有云里霧里的感覺(jué)，聽(tīng)課效果肯定會(huì)受影響。

6.5精講多練是授課的重要方法

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和利用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和較快接受新技術(shù)、新方法的能力。這些能力單靠課堂教學(xué)是培養(yǎng)不出來(lái)的，而要靠大量的上機(jī)實(shí)踐。 因此，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課應(yīng)由“以教師為中心”向“在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)移，正確的指導(dǎo)和大量的上機(jī)實(shí)踐是學(xué)好這門(mén)課的基本保證。課程性質(zhì)的定位也決定了必須采用精講多練的授課形式。精講應(yīng)該是不得不講時(shí)才講?，F(xiàn)代教育思想在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的同時(shí)并不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要精選重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講解，使剛?cè)氪髮W(xué)的新生在陌生的學(xué)習(xí)對(duì)象面前不至于束手無(wú)策，但也要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，使他們能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

6.6對(duì)授課教師的要求

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，內(nèi)容廣泛且與后續(xù)課程關(guān)系密切，因此講授起來(lái)有一定難度，本課程要求教師必須站在學(xué)科的高度看問(wèn)題，將復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，因此對(duì)教師的要求很高?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，但也有“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，授課教師不僅要有極大的熱情，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要對(duì)本學(xué)科有全面了解，要變傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)為研究型教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)為載體，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。這就需要教師自身先把知識(shí)“嚼出味兒”，然后再在課堂上使學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)該根據(jù)自己所在學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有機(jī)地組織和確定課程內(nèi)容，把握教學(xué)計(jì)劃的總體安排，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的意識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)學(xué)科的理解和認(rèn)知進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課的每一個(gè)環(huán)節(jié)勢(shì)必影響著計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這值得我們每一位從事這方面工作的人們?nèi)リP(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—091—02

一、問(wèn)題的提出

高等教育自學(xué)考試（自考）是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國(guó)社會(huì)主義高等教育體系的重要組成部分。經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，自考已成為我國(guó)規(guī)模最大的開(kāi)放式高等教育形式。其中，社會(huì)助學(xué)作為承接個(gè)人和考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)自學(xué)考試的健康有序發(fā)展發(fā)揮著很大的作用。本文針對(duì)自考助學(xué)面臨的種種挑戰(zhàn)，提出了云計(jì)算與自考助學(xué)相結(jié)合構(gòu)建云學(xué)習(xí)視野下的自考助學(xué)模式，以期對(duì)信息技術(shù)時(shí)代自考助學(xué)的發(fā)展提供有益參考。

二、自考助學(xué)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1981年以來(lái)，已累計(jì)有2.1億人次參加自學(xué)考試，畢業(yè)學(xué)生達(dá)920萬(wàn)人。可以說(shuō)自考為我國(guó)的高等教育的發(fā)展和構(gòu)建終身教育體系做出了很大貢獻(xiàn)。由于它具有既是一種國(guó)家考試制度又是一種新的教育形式的雙重性質(zhì)，社會(huì)助學(xué)作為承接個(gè)人和考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)體現(xiàn)了其教育屬性。所謂社會(huì)助學(xué)，概括地說(shuō)就是社會(huì)對(duì)自考生學(xué)習(xí)提供的幫助和支持?？梢哉f(shuō)社會(huì)助學(xué)是自考的不可或缺的組成部分之一。一方面，沒(méi)有社會(huì)助學(xué)就不能體現(xiàn)自考的教育屬性；另一方面，社會(huì)助學(xué)也彌補(bǔ)了自考生“為考而考”功利性帶來(lái)的不足?！吧鐣?huì)助學(xué)是高等教育自學(xué)考試相對(duì)薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，社會(huì)助學(xué)的改善和發(fā)展必然會(huì)加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試的教育功能，逐步消除由于自學(xué)考試制度凸顯的考試功能給人們帶來(lái)的誤解”。

當(dāng)前，自考社會(huì)助學(xué)主要有面授和網(wǎng)絡(luò)兩種實(shí)現(xiàn)途徑。面授助學(xué)主要包括全日制的自考助學(xué)班和業(yè)余性質(zhì)的助學(xué)班。其中，全日制的自考助學(xué)班的學(xué)習(xí)者主要是低齡化的高考應(yīng)屆畢業(yè)生。這些學(xué)習(xí)者由于非智力因素的影響，高考失利且認(rèn)為復(fù)讀后錄取的希望渺茫，遂選擇自考之路。業(yè)余性質(zhì)助考班的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是參加工作的成年人，受制于時(shí)間和精力等，只能選擇周末和節(jié)假日來(lái)參加自考助學(xué)。舉辦這兩類助考班以公立大學(xué)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和以一些民辦大學(xué)為主，雖然這些助學(xué)機(jī)構(gòu)為自考助學(xué)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展起到了積極的作用，但由于時(shí)間和空間的因素，教學(xué)范圍、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程都受到了不同程度的限制。信息技術(shù)時(shí)代為自考助學(xué)開(kāi)辟了新的戰(zhàn)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)其實(shí)是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，它利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時(shí)間和空間限制，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用?？梢哉f(shuō)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)是自考發(fā)展進(jìn)程中的必然選擇，這是由自考的性質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的特質(zhì)所決定的。目前，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)正成為主要的自考助學(xué)模式，但與此同時(shí)，自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)良莠不齊現(xiàn)象突出，建設(shè)者只是簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)資源數(shù)字化后搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)，既鮮有關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)，又很少考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)興趣需求，這些都有悖于教育規(guī)律。

三、云學(xué)習(xí)

云計(jì)算是在分布式系統(tǒng)、網(wǎng)格計(jì)算、虛擬存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等基礎(chǔ)上形成的一種新型共享基礎(chǔ)架構(gòu)，其核心是向用戶提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。云計(jì)算將成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新方向已被學(xué)術(shù)界普遍承認(rèn)，故近年來(lái)云計(jì)算的發(fā)展可謂方興未艾。Stephen Dowries認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)技術(shù)至少都是某種程度上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因?yàn)樗辉O(shè)計(jì)用來(lái)促進(jìn)公共知識(shí)和個(gè)人知識(shí)之間的互動(dòng)”。尚建新、解月光、王偉將其引申為“所有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都可以抽取出來(lái)為教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W習(xí)技術(shù)的轉(zhuǎn)變”。所以把云計(jì)算技術(shù)抽取出來(lái)為教育服務(wù)，或者說(shuō)在教育領(lǐng)域里運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)就衍生出了“云學(xué)習(xí)”的概念。概括地說(shuō)，云學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)的學(xué)習(xí)。

云計(jì)算以“資源共享、集中服務(wù)”為核心，將所有的可用資源集中于一個(gè)平臺(tái)之上，在平臺(tái)的統(tǒng)一管理和調(diào)配下，給用戶提供所需要的服務(wù)。云學(xué)習(xí)繼承了云計(jì)算的精髓，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)資料豐富、功能強(qiáng)大、交互協(xié)作、安全可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.以學(xué)習(xí)資源為核心：云學(xué)習(xí)秉承“整合資源，集中服務(wù)”的思想，整合一切可以整合的資源為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。以往那種分散的、單點(diǎn)集中式的學(xué)習(xí)資源獲取速度慢，資源類型單一，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。云平臺(tái)有效聚合分散的學(xué)習(xí)資源于云端，學(xué)習(xí)者不需要考慮其技術(shù)實(shí)現(xiàn)，只需按自己的需求獲取服務(wù)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心：在云學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣需求，方便地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具等來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，反思學(xué)習(xí)效果等。依托云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)程度將會(huì)得到很大提升。

3.以協(xié)作學(xué)習(xí)為方式：學(xué)習(xí)者在云平臺(tái)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，而是可以開(kāi)展實(shí)時(shí)的師生、生生協(xié)作交流。知識(shí)和信息在交流中得到升華提高。主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流協(xié)作能不斷引發(fā)學(xué)習(xí)者開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)習(xí)效率。

四、云學(xué)習(xí)視野下自考助學(xué)模式

1.自考助學(xué)模式關(guān)系。云學(xué)習(xí)視野下的自考助學(xué)可以看作網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的一個(gè)子集，它進(jìn)一步擴(kuò)展了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的體系框架，豐富了學(xué)習(xí)手段。同時(shí)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)也在學(xué)習(xí)資源和技術(shù)平臺(tái)上給云學(xué)習(xí)視野下的自考助學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但云學(xué)習(xí)視野下的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)不僅僅是當(dāng)前傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，相反，二者在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)理念上都有著明顯差異。

篇（5）

高校信息化是社會(huì)信息化的一部分。高校信息化是指利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校校園網(wǎng)絡(luò)化、管理科學(xué)信息化、信息資源數(shù)字化，以達(dá)到教學(xué)科研現(xiàn)代化。高校信息化是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的必由之路[1]，而以云計(jì)算為代表的先進(jìn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，必將推動(dòng)我國(guó)高校信息化的建設(shè)步伐，進(jìn)而影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

近些年，我國(guó)高校正在由傳統(tǒng)的單向型、封閉式的“課堂灌輸式”教學(xué)模式逐步發(fā)展成為開(kāi)放式、多樣化的“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)中的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高，充分利用可提供的教學(xué)條件來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。2008年12月，上海師范大學(xué)黎家厚教授在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)上首次提出了“云計(jì)算輔助教學(xué)（CCAI）”和“云計(jì)算輔助教育（CCBE）”的概念[2]。

本文針對(duì)國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，以CCAI的理念為出發(fā)點(diǎn)，分析了CCAI在高校信息化教育中應(yīng)用的規(guī)律，研究了基于云計(jì)算的高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、CCAI在高校信息化教育中的應(yīng)用規(guī)律

1、云計(jì)算在高校信息化教育應(yīng)用的現(xiàn)狀

云計(jì)算是一種新興的商業(yè)計(jì)算模型，由分布式計(jì)算、并行處理、網(wǎng)格計(jì)算發(fā)展來(lái)的，云計(jì)算泛指云計(jì)算服務(wù)、云計(jì)算平臺(tái)、云計(jì)算構(gòu)架技術(shù)，作為一種全新的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它既是計(jì)算機(jī)科學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)未來(lái)信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。云計(jì)算融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)奠定高校教育理念創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)。

2008年初，Google宣布在中國(guó)啟動(dòng)云計(jì)算學(xué)術(shù)合作計(jì)劃，與中國(guó)大學(xué)建立學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目，共同推動(dòng)云計(jì)算在中國(guó)的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布將攜手北京工業(yè)大學(xué)，聯(lián)合打造中國(guó)首例科教云——“北京工業(yè)大學(xué)云計(jì)算實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，將面向?qū)W校、企業(yè)、政府以及開(kāi)源社區(qū)提供高性能計(jì)算資源及服務(wù)，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)教育科研機(jī)構(gòu)的全新的IT資源服務(wù)及供應(yīng)模式[4]。

2、對(duì)CCAI在高校信息化教育應(yīng)用規(guī)律的分析

CCAI為我國(guó)高校信息化教育帶來(lái)了前所未有的變革，極大地降低了信息化教育系統(tǒng)建設(shè)的成本和難度。CCAI在高校信息化教育應(yīng)用的規(guī)律如下：

（1）利用云計(jì)算的基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure as a Service， IaaS）技術(shù)節(jié)約高校信息化教學(xué)硬件成本，提高硬件使用效益。如圖1所示，利用云計(jì)算的IaaS技術(shù)，將計(jì)算任務(wù)交給由大量的服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計(jì)算機(jī)資源組合構(gòu)建的CCAI平臺(tái) “基礎(chǔ)設(shè)施層”，把計(jì)算結(jié)果組合在一起傳遞給“教學(xué)服務(wù)層”。

（2）利用云計(jì)算的平臺(tái)即服務(wù)（Platform as a Service， PaaS）技術(shù)為高校提供更高效的信息化教育資源共享和共建。在CCAI平臺(tái)的教學(xué)服務(wù)層，高校借助云存儲(chǔ)將信息化教育資源存儲(chǔ)在云端，同時(shí)，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、部門(mén)及教育教學(xué)資源建設(shè)人員利用云計(jì)算的PaaS技術(shù)共同建設(shè)信息化教育資源。

圖1 CCAI平臺(tái)層次結(jié)構(gòu)圖

（3）利用云計(jì)算的軟件即服務(wù)（Software as a Service，SaaS）技術(shù)為高校提供經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用軟件定制服務(wù)。在CCAI平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用層，高校借助云計(jì)算的SaaS技術(shù)，不需要為商業(yè)軟件做大量的資金預(yù)算，就可以得到廉價(jià)甚至是免費(fèi)的教學(xué)資源、組件及應(yīng)用軟件。利用云計(jì)算的數(shù)據(jù)即服務(wù)（Data as a Service， DaaS）技術(shù)為高校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心。高校利用云計(jì)算的DaaS技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)容災(zāi)，從而避免了因病毒入侵、硬件損壞等引起的數(shù)據(jù)破壞和丟失。

（4）由于地理、時(shí)間等因素的制約，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)成為高校教師專業(yè)化發(fā)展最主要的方式之一，如全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開(kāi)辦的“教師發(fā)展在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)。而云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高校教師提供學(xué)習(xí)資源更豐富的專業(yè)化發(fā)展模式。

二、云計(jì)算服務(wù)支持的高校信息化教學(xué)模式構(gòu)建

以CCAI的理念為出發(fā)點(diǎn)，在利用CCAI平臺(tái)搭建的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境下，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膫鬟f方式為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于師生之間的互動(dòng)交流和學(xué)生之間的討論與協(xié)作，從而達(dá)到較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。

基于云計(jì)算的高校信息化教學(xué)模式，是CCAI與“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，包括了CCAI的支撐理論、CCAI平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境、云端各種教育資源及CCAI下“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)等，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

1、CCAI的支撐理論

CCAI下“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合，其更深層次的支撐理論是不同學(xué)習(xí)理論，如人本主義思想、教育傳播、活動(dòng)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的多元化混合[5]。

2、CCAI平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境

基于云計(jì)算的高校信息化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相輔相成，其基本實(shí)現(xiàn)形式為師生模擬課堂教學(xué)與學(xué)生通過(guò)CCAI平臺(tái)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，其本質(zhì)是對(duì)信息傳遞方式的研究。在CCAI平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境中，最具有代表性的信息傳遞方式主要有在線課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室等，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)規(guī)模與教學(xué)效率的最優(yōu)化。

3、云端各種教育資源

在CCAI平臺(tái)的云端，存儲(chǔ)了各高校共同建設(shè)的信息化教育資源，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以便捷、高效地訪問(wèn)這些共享的資源，從而為高校教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)

基于云計(jì)算的高校信息化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，兼具CCAI和“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的雙重特色，下面將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容及資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行研究。

（1）教學(xué)目標(biāo)。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要以教學(xué)目標(biāo)為指南，教師根據(jù)知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原理，設(shè)計(jì)和完善教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)大綱的指引下，綜合分析課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的類型及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（2）教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容及資源。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)對(duì)象都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要取得成功，就必須了解教學(xué)對(duì)象的特征，包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，從而確定各個(gè)教學(xué)單元是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，還是通過(guò)CCAI平臺(tái)施教。在CCAI平臺(tái)中，云存儲(chǔ)機(jī)制把傳授的知識(shí)存儲(chǔ)在云端，教學(xué)對(duì)象可以自己安排時(shí)間進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)對(duì)象通過(guò)CCAI的多種信息傳遞方式，拓寬了獲取知識(shí)的途徑，建構(gòu)并完善自己的知識(shí)體系。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容有課堂講授、自學(xué)、CCAI平臺(tái)上的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流討論、提出問(wèn)題的分析與解決、資料收集等。在CCAI平臺(tái)，可以將基于云計(jì)算的協(xié)作學(xué)習(xí)、教師的面授指導(dǎo)與自行規(guī)劃學(xué)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合，從而縮短了學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和利用的時(shí)間，減少了相應(yīng)的一系列費(fèi)用。對(duì)于不同的教學(xué)類型，無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是CCAI，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)都必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)、信息傳遞方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等為依據(jù)，采用適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了最初制定的教學(xué)目標(biāo)。

三、小結(jié)與展望

在高校教育信息化建設(shè)思路的引導(dǎo)下，構(gòu)建基于云計(jì)算的信息化教學(xué)模式，積極推廣云計(jì)算輔助教學(xué)，促進(jìn)高校教學(xué)模式的高效轉(zhuǎn)變，對(duì)高校信息化教育資源的建設(shè)和利用、課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師教學(xué)水平的提高及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等具有重大意義。

總之，云計(jì)算的發(fā)展必然會(huì)將我國(guó)高校教學(xué)模式的改革帶入一個(gè)新紀(jì)元。

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[4]程鴻.科教云落戶北工大“計(jì)算”以服務(wù)為目標(biāo). ，2009-12-19.

篇（6）

一、計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題相結(jié)合，為提高計(jì)算教學(xué)有效性營(yíng)造氛圍計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題相結(jié)合，需要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)非常重視復(fù)習(xí)鋪墊，每節(jié)課前，老師分析學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知所需的舊知，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，為新知的學(xué)習(xí)掃除障礙。但單純的計(jì)算練習(xí)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，很難激發(fā)他們的求知欲望。所以，新課程背景下的計(jì)算教學(xué)一定要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出計(jì)算學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性，激發(fā)他們的認(rèn)知需求。

二、注重估算小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)感，為提高計(jì)算教學(xué)有效性指明方向《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果”，倡導(dǎo)我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)楣浪悴粌H有著十分重要的實(shí)用價(jià)值，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生對(duì)筆算或者其他計(jì)算的結(jié)果做出是否合理的判斷，讓我們的計(jì)算教學(xué)和學(xué)生關(guān)于計(jì)算的思考沿著正確的方向進(jìn)行下去，進(jìn)而提高計(jì)算教學(xué)的效率。

三、注重算理的適時(shí)理解，為提高計(jì)算教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)算理是計(jì)算的依據(jù)，注重算理的適時(shí)理解有助于學(xué)生深刻理解算法，做到不僅知其然還知其所以然，為提高計(jì)算教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

回顧傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師最關(guān)注的是學(xué)生的計(jì)算技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)算法的表達(dá)、書(shū)寫(xiě)。至于對(duì)算理的理解，則蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不多。這樣的教學(xué)，學(xué)生始終很難說(shuō)出計(jì)算的理由，只有通過(guò)大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，才能提高計(jì)算的正確率。并且，一旦疏于鞏固又容易遺忘。

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)劃分成了知識(shí)技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。落實(shí)到計(jì)算教學(xué)中，就是既要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，又要理解算理，即既要解決“怎樣做做？”又要“為什么這樣做？”的問(wèn)題。那么對(duì)于算理的理解就需要做到以下幾點(diǎn)：第一、算理應(yīng)是學(xué)生在自主探索中建構(gòu) 。在計(jì)算碰到新問(wèn)題時(shí)總有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)想辦法解決問(wèn)題，教師應(yīng)為學(xué)生提供探索的空間，交流的平臺(tái)，在交流中明白一個(gè)個(gè)算理，從而發(fā)展學(xué)生的思考能力，不但能提升認(rèn)識(shí)，還能為新知的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，縮短教學(xué)的時(shí)間。

第二、展現(xiàn)多種算理時(shí)要找到突破點(diǎn)。 葉瀾教授說(shuō)過(guò)，沒(méi)有聚焦的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。為此，在交流多種想法時(shí)，教師要善于抓住恰當(dāng)?shù)囊环N切入口，大部分學(xué)生容易理解的進(jìn)行突破，這樣效率就提高了。

例如：教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了好多種算法，如果要一一解釋每個(gè)學(xué)生的算理確實(shí)要花好長(zhǎng)時(shí)間，而且其他學(xué)生還會(huì)有一種云里霧里的感覺(jué)，結(jié)果什么都不清楚，因?yàn)槊糠N計(jì)算都會(huì)有一般的算法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。這時(shí)教師只有選擇其中最容易理解的破十法和想加算減這兩種方法講解，讓學(xué)生理解算理。這關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的思考王正茂（開(kāi)縣漢豐第六小學(xué) 重慶 405400）摘 要 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生的智力和心理發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著重要的意義。那么，如何才能提高計(jì)算教學(xué)的效率呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些膚淺研究。

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關(guān)鍵詞 提高 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué)樣既能讓所有學(xué)生都能理解又提高了教學(xué)效率。 第三、注重算理與算法的溝通。 算理是算法的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生明白了算理后，教師及時(shí)落實(shí)算法與算理的聯(lián)系，有利于對(duì)算法的掌握，提高計(jì)算教學(xué)的效率。 四、提倡算法多樣化和算法最優(yōu)化，是提高計(jì)算教學(xué)有效性的依托每個(gè)孩子的知識(shí)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等都是不同的，以致每個(gè)孩子的思維方式、分析問(wèn)題的切入點(diǎn)也存在很大的區(qū)別。由此才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法和不同的思維方式。不同的算法體現(xiàn)孩子不同的思維方式，作為老師應(yīng)該尊重他，以利于孩子今后的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，要鼓勵(lì)“算法多樣化”。倡導(dǎo)“算法多樣化”是對(duì)學(xué)生個(gè)性化思考的尊重，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的思維水平。當(dāng)然，需要注意的是提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計(jì)算方法；也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應(yīng)是學(xué)生在探索算法的過(guò)程中自然形成的。更重要的是面對(duì)學(xué)生的不同算法，教師有必要引導(dǎo)他們進(jìn)行優(yōu)化，努力尋求一種最基本、最簡(jiǎn)單、最有效、最有價(jià)值的計(jì)算方法。

例如：一年級(jí)教學(xué)“9+幾”，這是一個(gè)非常重要，需要每個(gè)孩子都必須熟練掌握，甚至是記憶的數(shù)學(xué)事實(shí)，也是孩子以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。所以，老師在進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)散思維，選擇不同方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，如：擺小棒、向后數(shù)、大數(shù)湊十和小數(shù)湊十等等，只要是學(xué)生通過(guò)自主探索得到的能夠用于正確計(jì)算的方法，我們都應(yīng)該肯定它。但是，同時(shí)我們應(yīng)該對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生意識(shí)到湊十法才是最簡(jiǎn)便有效的通識(shí)做法。由此看來(lái)，在計(jì)算教學(xué)中正確處理算法多樣化和算法最優(yōu)化的關(guān)系是何等重要。計(jì)算教學(xué)的有效性就是以此為依托體現(xiàn)出來(lái)的。

五、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，是提高計(jì)算教學(xué)有效性的重要保障縱觀我們的計(jì)算教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效率不高，學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，僅有少數(shù)是由于學(xué)生沒(méi)有正確掌握計(jì)算方法，不會(huì)算而造成的，絕大多數(shù)是學(xué)生粗心大意、觀察馬虎、字跡潦草等不良習(xí)慣造成的后果。例如抄錯(cuò)數(shù)字、漏寫(xiě)符號(hào)、加法忘記進(jìn)位、減法忘記退位，或者加法當(dāng)減法做，乘法做成除法等。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，是提高計(jì)算教學(xué)有效性的重要保障。

篇（7）

1 大數(shù)據(jù)的發(fā)展概述

大數(shù)據(jù)指無(wú)法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)包括海量的數(shù)據(jù)信息與高強(qiáng)度的數(shù)據(jù)處理能力，大數(shù)據(jù)是相對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理應(yīng)用程序來(lái)說(shuō)，不足以處理大型、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集的新型處理模式，包括分析、捕獲、數(shù)據(jù)整理、搜索、共享、存儲(chǔ)、傳輸、可視化查詢、更新和信息管理。大數(shù)據(jù)通常僅指使用預(yù)測(cè)分析、用戶行為分析或某些其他高級(jí)數(shù)據(jù)的分析方法，這些方法從數(shù)據(jù)中提取價(jià)值，很少涉及特定大小的數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)集分析可以發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系與信息。科學(xué)家、企業(yè)高管、醫(yī)學(xué)從業(yè)者、廣告和政府都定期在互聯(lián)網(wǎng)搜集大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)在金融、城市信息學(xué)和商業(yè)信息學(xué)等領(lǐng)域更為重要?？茖W(xué)家在電子科學(xué)工作中遇到了很多需要處理海量數(shù)據(jù)的問(wèn)題，涉及氣象學(xué)、基因組學(xué)、復(fù)雜物理模擬、生物學(xué)和環(huán)境研究等。大數(shù)據(jù)包括文本、圖像、音頻、視頻，它通過(guò)數(shù)據(jù)融合可以完成未來(lái)數(shù)據(jù)的機(jī)器學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)通常是數(shù)字交互的無(wú)成本的產(chǎn)品。越來(lái)越成熟的概念更清楚地描述了大數(shù)據(jù)和人工智能之間的區(qū)別，人工智能使用具有高信息密度的數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)來(lái)測(cè)量事物、檢測(cè)趨勢(shì)等。大數(shù)據(jù)使用歸納統(tǒng)計(jì)和來(lái)自非線性系統(tǒng)識(shí)別的概念，從具有低信息密度的大量數(shù)據(jù)集中推斷出法則，例如回歸、非線性關(guān)系和因果效應(yīng)，以揭示關(guān)系和依賴性或者進(jìn)行結(jié)果和行為的預(yù)測(cè)。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)中的算法分析

2.1 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是由眾多的神經(jīng)元可調(diào)的連接權(quán)值連接而成，具有大規(guī)模并行處理、分布式信息存儲(chǔ)、良好的自組織自學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種計(jì)算方法，基于神經(jīng)單元的大集合，解決由軸突連接的生物神經(jīng)元的大群集的問(wèn)題。 每個(gè)神經(jīng)單元與許多其他神經(jīng)單元連接，并且可以對(duì)所連接的神經(jīng)單元的激活狀態(tài)影響中實(shí)施抑制。每個(gè)單獨(dú)的神經(jīng)單元可以具有將所有其輸入的值組合在一起的求和功能。在每個(gè)連接和單元本身上可以存在閾值函數(shù)或限制函數(shù)，使得信號(hào)在傳播到其他神經(jīng)元之前必須超過(guò)極限。這些系統(tǒng)是自學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，而不是明確編程的，并且在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)程序中難以表達(dá)的，這種方案在特征檢測(cè)領(lǐng)域中效果很好。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)是以與人類大腦相同的方式解決問(wèn)題，現(xiàn)代神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目通常使用幾千到幾百f個(gè)神經(jīng)單元和數(shù)百萬(wàn)的連接， 這比人類大腦的復(fù)雜性還要少幾個(gè)數(shù)量級(jí)，更接近于蠕蟲(chóng)的計(jì)算能力。 為了訓(xùn)練它們，通常發(fā)生幾千次交互循環(huán)。 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已被用于解決使用普通的基于規(guī)則的編程難以解決的各種各樣的任務(wù)，如智能化學(xué)習(xí)。歷史上，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的使用向高級(jí)人工智能的方向移動(dòng)，其特征在于包含在具有一些動(dòng)力系統(tǒng)的認(rèn)知模型的參數(shù)中的知識(shí)。

2.2 灰色關(guān)聯(lián)度分析

灰色關(guān)聯(lián)分析方法，是根據(jù)因素之間發(fā)展趨勢(shì)的相似或相異程度，來(lái)進(jìn)行歸納和評(píng)價(jià)，作為衡量因素間關(guān)聯(lián)程度的一種方法?；疑P(guān)聯(lián)度分析使用特定的信息概念。它定義沒(méi)有信息為黑色的情況以及具有完美信息為白色的情況，這些理想化的情況都不會(huì)出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題中。事實(shí)上，這些過(guò)渡階段的情況被描述為灰色。因此，灰色系統(tǒng)意味著其中部分信息是已知的并且部分信息是未知的系統(tǒng)。根據(jù)這個(gè)定義，信息質(zhì)量形成從信息的缺乏到完整信息的存在過(guò)渡過(guò)程。由于不確定性總是存在，灰色分析可以得出一系列關(guān)于解決方案的清晰陳述。在一個(gè)極端情況下，這種方案無(wú)解，在另一個(gè)極端情況下，具有完美信息的系統(tǒng)具有獨(dú)特的解決方案。在中間情況中，灰色系統(tǒng)將給出各種優(yōu)化的解決方案。灰色分析試圖找到最好的解決方案，提供了確定一個(gè)好的解決方案的技術(shù)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。

3 大數(shù)據(jù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

3.1 平臺(tái)層

大數(shù)據(jù)分布式存儲(chǔ)系統(tǒng)：研究大規(guī)模、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)問(wèn)題，突破大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、管理和高效訪問(wèn)關(guān)鍵技術(shù)，當(dāng)前需要構(gòu)建至少 PB 級(jí)存儲(chǔ)能力的大數(shù)據(jù)平臺(tái)才能滿足一般的科研和應(yīng)用需求。

分布式數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)行時(shí)系統(tǒng)：突破 MapReduce 技術(shù)的局限，研究有效支持迭代、遞歸、層次及集成機(jī)制的海量數(shù)據(jù)挖掘編程模型和運(yùn)行時(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)運(yùn)行時(shí)系統(tǒng)。

3.2 功能層

高可擴(kuò)展性大數(shù)據(jù)挖掘算法：基于云計(jì)算的分布式大數(shù)據(jù)處理與挖掘算法，構(gòu)建高可擴(kuò)展的大數(shù)據(jù)處理與挖掘算法庫(kù)，實(shí)現(xiàn) TB 級(jí)數(shù)據(jù)的建模能力。

分布式工作流引擎：基于云計(jì)算的分布式工作流調(diào)度、負(fù)載均衡技術(shù)，構(gòu)建高效分布式工作流執(zhí)行引擎。

交互式可視化分析技術(shù)：?jiǎn)l(fā)式、人機(jī)交互、可視化數(shù)據(jù)挖掘新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)挖掘的高度人機(jī)交互功能。

3.3 服務(wù)層

基于 Web 的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)：Web 的大數(shù)據(jù)挖掘方法和流程，實(shí)現(xiàn)易于使用的基于 Web 的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，構(gòu)建基于 Web 的大數(shù)據(jù)分析環(huán)境。

基于Open API 的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)：Open API 的大數(shù)據(jù)挖掘方法，研究大數(shù)據(jù)挖掘開(kāi)放接口、開(kāi)放流程，構(gòu)建基于 Open API 的大數(shù)據(jù)分析模式。

4 大數(shù)據(jù)算法的應(yīng)用分析

4.1 數(shù)據(jù)挖掘

數(shù)據(jù)挖掘是發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)規(guī)律的計(jì)算過(guò)程，涉及人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)合的方法，它是一個(gè)跨學(xué)科的計(jì)算機(jī)科學(xué)子領(lǐng)域。數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程的總體目標(biāo)是從數(shù)據(jù)集中提取信息并將其轉(zhuǎn)換為可以理解的結(jié)構(gòu)以供進(jìn)一步使用。除了原始數(shù)據(jù)分析外，它涉及數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)管理方面、數(shù)據(jù)預(yù)處理、模型和推理、復(fù)雜性考慮、結(jié)構(gòu)整合處理、可視化和在線更新。數(shù)據(jù)挖掘是一個(gè)熱門(mén)的領(lǐng)域，并且經(jīng)常應(yīng)用于各種形式的大規(guī)模數(shù)據(jù)或信息處理，主要包括收集、提取、存儲(chǔ)、分析和統(tǒng)計(jì)以及計(jì)算機(jī)決策支持系統(tǒng)的應(yīng)用，包括人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)和商業(yè)智能。實(shí)際的數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)是大量數(shù)據(jù)的自動(dòng)或半自動(dòng)分析，從而提取先前未知的數(shù)據(jù)存在模式，例如聚類分析、異常數(shù)據(jù)檢測(cè)和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、順序模式分析等，這通常涉及使用諸如數(shù)據(jù)索引的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備或結(jié)果解釋和報(bào)告都不是數(shù)據(jù)挖掘步驟的一部分，但是作為附加步驟屬于整個(gè)數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)捕獲和數(shù)據(jù)窺探是指使用數(shù)據(jù)挖掘方法對(duì)較大數(shù)據(jù)集的部分進(jìn)行抽樣分析。雖然這些數(shù)據(jù)集太小，不足以進(jìn)行可靠的統(tǒng)計(jì)推斷以得出更多有價(jià)值的信息。然而，這些方法可以用于創(chuàng)建新的假設(shè)，以測(cè)試更大的數(shù)據(jù)群體。

4.2 機(jī)器學(xué)習(xí)

機(jī)器學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的子領(lǐng)域，它使計(jì)算機(jī)能夠?qū)W習(xí)而不用明確編程。從模式識(shí)別和計(jì)算學(xué)習(xí)理論在人工智能的研究演變而來(lái)，機(jī)器學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)算法的研究和構(gòu)建，這樣的算法克服了嚴(yán)格的靜態(tài)程序指令數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的預(yù)測(cè)或決策，通過(guò)從樣本輸入來(lái)建立一個(gè)模型。機(jī)器學(xué)習(xí)在一系列計(jì)算任務(wù)中使用，其中有著明確算法的設(shè)計(jì)和編程是不可行的，比如垃圾郵件過(guò)濾、檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)入侵者或惡意內(nèi)部人員、光學(xué)字符識(shí)別、搜索引擎和計(jì)算機(jī)視覺(jué)，這些方面都沒(méi)有明確的算法表示。機(jī)器學(xué)習(xí)與計(jì)算統(tǒng)計(jì)密切相關(guān)，并且經(jīng)常與計(jì)算統(tǒng)計(jì)重疊，計(jì)算統(tǒng)計(jì)也集中在通過(guò)使用計(jì)算機(jī)的預(yù)測(cè)中。它與數(shù)學(xué)優(yōu)化有著緊密的聯(lián)系，它將方法、理論和應(yīng)用領(lǐng)域傳遞到現(xiàn)場(chǎng)。機(jī)器學(xué)習(xí)有時(shí)與數(shù)據(jù)挖掘相結(jié)合，后者的子領(lǐng)域更側(cè)重于探索性數(shù)據(jù)分析。機(jī)器學(xué)習(xí)也可以是全自動(dòng)化的，用來(lái)學(xué)習(xí)和建立各種實(shí)體的行為預(yù)測(cè)，然后用于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的異常情況。在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，機(jī)器學(xué)習(xí)是一種用于設(shè)計(jì)適合預(yù)測(cè)的復(fù)雜模型和算法的方法，在商業(yè)應(yīng)用中，這被稱為預(yù)測(cè)分析。這些分析模型允許研究人員、數(shù)據(jù)科學(xué)家、工程師和分析師通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中的歷史關(guān)系和趨勢(shì)來(lái)產(chǎn)生可靠的、可重復(fù)的決策和結(jié)果并揭示隱藏的規(guī)律。

5 總結(jié)與展望

大數(shù)據(jù)技術(shù)算法的創(chuàng)新是一條光明而曲折的路，在這條路上會(huì)出現(xiàn)很多難題與挑戰(zhàn)，這個(gè)任務(wù)長(zhǎng)期而又艱巨，需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行總結(jié)歸納。為實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而進(jìn)行大膽革新，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，從而大踏步地走向智能化的大稻莘⒄鼓勘輟

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

篇（8）

估算本質(zhì)上是對(duì)某種事物進(jìn)行推斷的活動(dòng)，在掌握現(xiàn)有資料信息的基礎(chǔ)之上，對(duì)事情狀態(tài)進(jìn)行大膽的假設(shè)與評(píng)估。將估算推廣于文化課程教學(xué)活動(dòng)中，其就是要求學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)前提下，對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大概推斷、評(píng)估，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

一、樹(shù)立估算意識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣

估算是人們?nèi)粘Ｉ畹臐撛谝庾R(shí)，從長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中積累出來(lái)的行為意識(shí)，通過(guò)大腦思維辨別出某個(gè)事物的潛在發(fā)展趨勢(shì)。隨著時(shí)間的推移，人們會(huì)逐漸形成一種估算的習(xí)慣，對(duì)新舊事物的狀態(tài)變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提高了計(jì)算思維的活躍性。小學(xué)教育是孩子們參與文化知識(shí)學(xué)習(xí)的初步階段，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)與能力應(yīng)從興趣開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生對(duì)估算教學(xué)產(chǎn)生的濃厚的興趣，其必然會(huì)掌握一套屬于自己的估算學(xué)習(xí)方法。

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生參與某項(xiàng)課程學(xué)習(xí)的興趣，才能全面激發(fā)其內(nèi)在潛能以更好地投入學(xué)習(xí)情境?？紤]到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)應(yīng)先提高其在估算方面的認(rèn)知能力，通過(guò)形成固定的思想意識(shí)觀念以帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度分析，估算意識(shí)是大腦思維的潛在意識(shí)，學(xué)生遇到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，都必須經(jīng)過(guò)大腦的思考與分析，才能掌握最佳的問(wèn)題分析方法，這一階段則是培養(yǎng)估算意識(shí)的最好時(shí)機(jī)。每當(dāng)遇到新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要懂得如何把握學(xué)生們的思維意識(shí)，短時(shí)間內(nèi)建立適合學(xué)生要求的估算意識(shí)培養(yǎng)方法。此外，鑒于小學(xué)生個(gè)人認(rèn)知水平的局限性，估算意識(shí)培養(yǎng)也不能過(guò)于深入，教學(xué)訓(xùn)練難度大反而會(huì)減弱學(xué)生的興趣。情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的方法，通過(guò)創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)興致。如在教學(xué)中我們可以給學(xué)生出示這樣的題目：有五個(gè)同學(xué)一起去超市買東西，他們各自帶的錢數(shù)分別是56元、39元、27元、85元、67元，這五個(gè)同學(xué)中平均拿的錢數(shù)是（）元①55，②35，③65。解答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就可以運(yùn)用一組數(shù)中平均數(shù)的特征，即它一定大于最小的數(shù)，小于最大的數(shù)，而接近中間的數(shù)。從而估算出這個(gè)平均數(shù)一定大于27元，小于85元，而接近兩個(gè)數(shù)的中間數(shù)，在三個(gè)答案中（1）是最符合條件的。所以正確答案是55元。這種巧妙的估算過(guò)程，就會(huì)極大的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧妙。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，彰顯估算價(jià)值

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活是一切知識(shí)的來(lái)源，知識(shí)的本質(zhì)是生活積累”，這充分肯定了生活學(xué)習(xí)的重要性。教師在培養(yǎng)小學(xué)生估算意識(shí)與能力中，要借助生活平臺(tái)去挖掘更多的知識(shí)元素，引導(dǎo)小學(xué)生從不同角度去體會(huì)數(shù)學(xué)估算技能的樂(lè)趣，彰顯出估算的應(yīng)用價(jià)值。筆者認(rèn)為，教師作為數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)者，要通過(guò)計(jì)劃教學(xué)、生活教學(xué)等方式鍛煉小學(xué)生，綜合培養(yǎng)其應(yīng)用知識(shí)的能力。

（1）計(jì)劃教學(xué)。文化知識(shí)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，教師在思想意識(shí)上要堅(jiān)定長(zhǎng)時(shí)間從事估算培養(yǎng)教學(xué)的意識(shí)，才能為學(xué)生奠定良好的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。計(jì)劃教學(xué)是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，要求教師按照時(shí)間次序劃分以培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，按照某個(gè)時(shí)間段制定針對(duì)性的估算培養(yǎng)方案。同時(shí)，各階段學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能選擇多種估算能力培養(yǎng)方式，使估算、口算、筆算等靈活地整合起來(lái)，達(dá)到能力多元化培養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求。例如，現(xiàn)實(shí)生活中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生感受估算的應(yīng)用價(jià)值，從日常生活接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行估算，增強(qiáng)了學(xué)生靈活使用估算的思維理念。

（2）生活教學(xué)。日常生活中應(yīng)用估算知識(shí)，要結(jié)合具體的生活內(nèi)容展開(kāi)，這是保證估算意識(shí)培養(yǎng)成效的重點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了生活教學(xué)法的重要性，提出教師需緊密聯(lián)系一些生活類的題材，不斷地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用估算知識(shí)的能力，將估算意識(shí)完全融入到現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，努力培養(yǎng)個(gè)人估算能力可增強(qiáng)其“數(shù)字感覺(jué)”，面對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可快速地找準(zhǔn)數(shù)學(xué)方向，及時(shí)檢查對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是否正確。從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，若當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融為一體之后，學(xué)生便能更加深刻地體會(huì)估算能力的學(xué)習(xí)價(jià)值，以及在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題中發(fā)揮的作用。因此，教師在課堂或訓(xùn)練教學(xué)階段要積極培養(yǎng)學(xué)生“算著估、估著算”的能力。

三、注重方法引導(dǎo)，鍛煉估算技能

方法是決定文化課程教學(xué)質(zhì)量的核心要素，教師選定哪一種教學(xué)方法，其最終產(chǎn)生的教學(xué)成效是不一樣的。對(duì)于學(xué)生估算能力的培養(yǎng)方法，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，選擇最佳方式引導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)工作中，我總結(jié)了一套比較適用的估算教學(xué)方式，具體包括：

（1）取整法：這是估算中經(jīng)常用到的方法，即用四舍五入（也可根據(jù)實(shí)際情況）取數(shù)的近似值，再計(jì)算結(jié)果。在使用中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際或需要確定省略哪一位后面的尾數(shù)，一般以與實(shí)際值接近并且使計(jì)算簡(jiǎn)便為佳。

（2）取一個(gè)中間數(shù)：如53、57、51和59這四個(gè)數(shù)求和，這些數(shù)都很接近35，有的比55多一點(diǎn)，有的比55少一點(diǎn)，就取一個(gè)中間數(shù)55，直接用55×4，就大約地計(jì)算出了這幾個(gè)數(shù)相加的結(jié)果。

（3）用特殊的數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行估數(shù)：如126×8，就可以想到125×8，125的8倍，就得到1000。

（4）尋找區(qū)間，也就是說(shuō)叫尋找它的范圍，也叫做去尾進(jìn)一：以278為例，去尾就是只看首位，那么只看首位的時(shí)候，估得的結(jié)果就是它至少是200；進(jìn)一就是首位加一，這樣就是它最多可能是300，這樣得到一個(gè)范圍，就是尋找它的區(qū)間范圍；

（5）利用乘法口訣湊數(shù)：這種方法一般用于除法的估算，一般用除數(shù)乘一個(gè)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或整百整十?dāng)?shù)，如果乘積最接近被除數(shù)，則這個(gè)數(shù)就是除法估算的商。如358÷6，用除數(shù)6乘整十?dāng)?shù)60，其積360最接近被除數(shù)358，那么整十?dāng)?shù)60即是所求的商。

四、展開(kāi)學(xué)習(xí)評(píng)估，指導(dǎo)教學(xué)改革

為了驗(yàn)證學(xué)生在估算教學(xué)中知識(shí)掌握的具體水平，最后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有助于指導(dǎo)日后的教學(xué)改良。估算能力高低的評(píng)估，務(wù)必要結(jié)合小學(xué)生的具體情況，從年級(jí)高低、基本功底、學(xué)習(xí)狀況等方面評(píng)價(jià)，從而掌握最真實(shí)的教學(xué)結(jié)果。傳統(tǒng)估算能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏專業(yè)的定位判別，教師均采用相同標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里是不允許的。學(xué)生個(gè)體差異會(huì)影響到其估算能力的強(qiáng)弱，高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生相比，兩者的估算經(jīng)驗(yàn)、估算意識(shí)、估算技巧等完全不同，不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

另外，對(duì)于估算能力培養(yǎng)方案要堅(jiān)持創(chuàng)新改革的思想，每年國(guó)家教育部對(duì)小學(xué)教育給出的標(biāo)準(zhǔn)均會(huì)調(diào)整，教師要及時(shí)掌握新教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)信息，為小學(xué)生估算能力培訓(xùn)工作做好充分的準(zhǔn)備。注重?cái)?shù)學(xué)教材的開(kāi)發(fā)與利用，注重國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的引入，注重課堂教學(xué)模式的改革調(diào)整，這些都是未來(lái)估算能力教學(xué)培養(yǎng)的注意點(diǎn)。

五、結(jié)論

小學(xué)是孩子們接受文化教育的初始階段，小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)水平有一定的內(nèi)在影響，尤其是在更高級(jí)別知識(shí)學(xué)習(xí)方面的推動(dòng)作用更大。基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需編制更加科學(xué)的教學(xué)方案，綜合培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)與能力，這樣才能更好地解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

一、學(xué)分制的內(nèi)涵

學(xué)分制的英文是“credit system”,可譯為“學(xué)分系統(tǒng)”。它是以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上耗費(fèi)的基本時(shí)量、所獲基本質(zhì)量的單位,以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)國(guó)家出版的《教育管理辭典》記載,全世界現(xiàn)并行著三種各具特色的教學(xué)管理制度,即“學(xué)年制”、“學(xué)分制”和“學(xué)年學(xué)分制”。概要地講,“學(xué)年制”是以教學(xué)時(shí)數(shù)和修業(yè)年限計(jì)算學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),以修滿規(guī)定的學(xué)時(shí)和學(xué)年,并經(jīng)考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其教學(xué)組織上的特點(diǎn)是同一高度、計(jì)劃性強(qiáng),是一種以“過(guò)程管理”為主導(dǎo)的教學(xué)管理制度;“學(xué)分制”是以課程的學(xué)分和學(xué)分的積累來(lái)計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量以取得規(guī)定的學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其教學(xué)組織上的特點(diǎn)是自由度高、選擇性強(qiáng),是一種以“目標(biāo)管理”為主導(dǎo)的教學(xué)管理制度;“學(xué)年學(xué)分制”則是兼取兩種制度的長(zhǎng)處,這種制度既規(guī)定修業(yè)年限,又規(guī)定課程學(xué)分,以在規(guī)定的學(xué)年中取得規(guī)定的學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),我們認(rèn)為“學(xué)年學(xué)分制”因其以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量而歸入“學(xué)分制”?！皩W(xué)分制”因其具有“學(xué)年制”不能替代的優(yōu)勢(shì),即與現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng),適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢(shì),成為我國(guó)許多高等院校教學(xué)管理體制改革的選擇。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教育理念

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立、人才市場(chǎng)的開(kāi)放和完善及世界發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了新的要求,也牽連了高校教學(xué)目的、方式、內(nèi)容及教學(xué)管理體制的改革。因此教師不能再沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法,來(lái)教授日益更新的教學(xué)內(nèi)容;學(xué)校也不能再用舊的教學(xué)管理體制來(lái)管理改革發(fā)展中的學(xué)校。

1.樹(shù)立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求,培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的人才教育理念

過(guò)去我們認(rèn)為學(xué)生專業(yè)對(duì)口就是培養(yǎng)人才的目的,這種觀念本身就是教會(huì)學(xué)生一種謀生的技能,面對(duì)世界的日新月異變化和激烈競(jìng)爭(zhēng),我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多種謀生的技能,即社會(huì)需要什么樣的技能,學(xué)生就要馬上能適應(yīng)。這就促使學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整專業(yè),拓寬專業(yè)口徑,使學(xué)生有較寬的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。

2.樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的教育理念。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為以傳授知識(shí)為中心是培養(yǎng)學(xué)生掌握技能的最好方法,但這種方法不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不給學(xué)生留出思考空間,難以培養(yǎng)有創(chuàng)新能力人才。而我們的教育不僅是讓學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新,更應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)新領(lǐng)域,在某一學(xué)科中提出新的觀點(diǎn)、新的論點(diǎn)、新的研究方向的能力。處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,即從繼承性教育觀念向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變。

3.樹(shù)立因材施教,培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生教育理念。教育要重視個(gè)性發(fā)展的需要。個(gè)人發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展的一部分,被視為教育的目的和主體,因此高等教育必須確立學(xué)生在學(xué)校中的主動(dòng)地位,激發(fā)其積極性、自主性和創(chuàng)造性,注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性。學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在“適應(yīng)學(xué)生之間客觀存在的個(gè)別差異,給教學(xué)以較大的靈活性,便于因材施教;允許學(xué)生跨系跨專業(yè)以至跨校選課,給學(xué)生以學(xué)習(xí)較大的自由度,便于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和個(gè)人才能的發(fā)展;教學(xué)計(jì)劃靈活,便于開(kāi)設(shè)新課,增強(qiáng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性”。

三、加強(qiáng)和完善各類配套教學(xué)管理措施

轉(zhuǎn)變觀念,必需深化教學(xué)管理制度的改革,在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度,使學(xué)分制更加靈活、適應(yīng)性更強(qiáng),真正起到為未來(lái)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的作用。

1.針對(duì)社會(huì)實(shí)際需要,完善學(xué)科建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)科建設(shè)及教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化,確定必修課、選修課及基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐的合理比例與布局,使教學(xué)計(jì)劃富有柔性,充分體現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)越性,保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑,根據(jù)社會(huì)需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向和知識(shí)結(jié)構(gòu),以利于學(xué)科間互通互轉(zhuǎn),增強(qiáng)適應(yīng)能力。

2.完善教學(xué)內(nèi)容體系。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系方法改革,尤其是公共基礎(chǔ)課,須改革有體系,壓縮經(jīng)典知識(shí),增添現(xiàn)代內(nèi)容,通過(guò)改革老課注入活力。增加一批社會(huì)急需的新課程,以科技發(fā)展的最新成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量有顯著提高。

3.淡化班級(jí),實(shí)行導(dǎo)師制。目前,在學(xué)生管理上仍然采用班級(jí)管理。這種教學(xué)管理簡(jiǎn)便,便于開(kāi)展集體活動(dòng),便于進(jìn)行政治思想教育,但在學(xué)生選課時(shí),確有諸多不便,如:選課以班級(jí)人數(shù)為基數(shù)選擇若干門(mén)課程,容易造成個(gè)別課程因?qū)W生選課人數(shù)不夠而不能開(kāi)班,不能兼顧其他班級(jí)、其他系甚至全校選擇該課的人數(shù),客觀上剝奪了部分學(xué)生選課的權(quán)利。理想的方法是:學(xué)生在入校以后,低年級(jí)時(shí)多為基礎(chǔ)課,選課的自由度不大,宜以班級(jí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)為主,采用班級(jí)管理制較好,相應(yīng)學(xué)校配置班主任。高年級(jí)多為選修課,學(xué)生因選修的課程有差別而分散在不同課程的授課班里,上課地點(diǎn)、上課時(shí)間和上課教師差別很大,原來(lái)的“班級(jí)”已名存實(shí)亡,形在神散了,同一班級(jí)同學(xué)見(jiàn)面難,班級(jí)觀念淡化,不便管理。高年級(jí)淡化班級(jí)后取消班主任制,采用導(dǎo)師制,即可加強(qiáng)學(xué)生的管理,又可避免學(xué)生在選課時(shí)的非理性傾向。導(dǎo)師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、愛(ài)好、特長(zhǎng)等不同情況,因材施教,指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。

4.實(shí)行資源共享,跨校選課。按目前我國(guó)高校的規(guī)模、現(xiàn)狀來(lái)講,在師資、專業(yè)課程的力量方面有局限性,學(xué)科門(mén)類不齊,根據(jù)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo),要真正達(dá)到文理結(jié)合、素質(zhì)方面的育人的目的,存在很大的困難。解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法是校際之間互通互換,實(shí)行學(xué)分互換制,即與外校聯(lián)系協(xié)商,大學(xué)與大學(xué)之間,甚至國(guó)際之間的大學(xué)利用開(kāi)放式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)方法互相承認(rèn)對(duì)方的學(xué)分。目前,已有院校對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐,取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生動(dòng)手能力。根據(jù)目前用人單位對(duì)畢業(yè)生要求的新變化,大多數(shù)用人單位喜用專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、能力全面、上手快、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生,因此我們要抓好學(xué)生在校其間的實(shí)踐環(huán)節(jié)。提倡學(xué)以致用,力避死讀書(shū),讀死書(shū)徹底改變高分低能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,鼓勵(lì)學(xué)生參加生產(chǎn)科研實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生因承擔(dān)企業(yè)科研任務(wù),耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)?？梢耘渲脤W(xué)分補(bǔ)償,即在學(xué)分制條件下,設(shè)置科研實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

篇（10）

正是因?yàn)榫哂泻Ａ抠Y源的互聯(lián)網(wǎng)的存在，才使得中小學(xué)各學(xué)科課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合中小學(xué)生的諸多前沿知識(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的精神套餐，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化也變成現(xiàn)實(shí).如果最初的教學(xué)充滿形象、色彩，就能夠?yàn)閷W(xué)生多種感官所接受.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于它形象、直觀、動(dòng)靜結(jié)合、靈活逼真、可進(jìn)可退、可整體、可部分、可再現(xiàn)，為學(xué)生提供豐富的感性材料.如在學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一章時(shí)，通過(guò)多媒體的手段，給學(xué)生展示圖形向一個(gè)特定方向平移一定距離的直觀過(guò)程，或由一個(gè)基本圖形旋轉(zhuǎn)而得到一個(gè)復(fù)雜的旋轉(zhuǎn)圖形的直觀過(guò)程，這樣，學(xué)生就容易由此把握住平移與旋轉(zhuǎn)變換的深?yuàn)W特征.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得的知識(shí)之豐富和先進(jìn)，完全可能超越作者.

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)素養(yǎng)，而且，更令人興奮的是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了革命性的變化.正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實(shí).這種教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式.在這種模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者.在互聯(lián)網(wǎng)教育中被作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師必須能夠高度把握教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的疑惑，具備準(zhǔn)確、到位地解析和歸納的能力，從而達(dá)到一種“醍醐灌頂”的效果.同時(shí)，教師不再居高臨下地灌輸知識(shí)，更多的是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng).

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了如今十分紅火的移動(dòng)學(xué)習(xí)，但它絕對(duì)不僅僅是作為簡(jiǎn)單的即時(shí)隨地可學(xué)習(xí)的一種方式而存在的概念，它代表的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變.兩千多年前，孔子杏壇講學(xué)，口口相傳，完全倚賴于老師.一千多年前，活字印刷術(shù)迅速發(fā)展，文字典籍大量復(fù)制，師生得以初步分離.當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，學(xué)生才能真正確立主體地位，擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)感，自主學(xué)習(xí)才能從口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng).大多數(shù)中小學(xué)生都將有能力在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決的途徑.

互聯(lián)網(wǎng)+公平，眾所周知，義務(wù)教育發(fā)展不均衡是多年來(lái)困擾中國(guó)教育的桎梏，學(xué)區(qū)房、擇校生、占坑班等社會(huì)亂象，無(wú)不與此相關(guān).這種不均衡表現(xiàn)在地域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間，成為各級(jí)政府亟待破解的難題.其中，師資差距問(wèn)題是難中之難.假以時(shí)日，即便相對(duì)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展追上來(lái)了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在.如何破解？互聯(lián)網(wǎng)給出了一種新方法.教育部日前的《全國(guó)教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》顯示，截至2014年11月底，全國(guó)6.4萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)全面完成了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)長(zhǎng)期缺師少教、國(guó)家規(guī)定課程無(wú)法開(kāi)齊開(kāi)好的問(wèn)題得到有效緩解.強(qiáng)校伸出援助之手，用互聯(lián)網(wǎng)拉近了與薄弱校之間的距離，在一個(gè)新的層面上，讓教育公平前景可期.清華大學(xué)扶貧辦主任黃麗介紹說(shuō)：“清華大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)站已經(jīng)覆蓋了全國(guó)592個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣中的522個(gè)，附小的課堂就是通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)，便捷、迅速地傳遞到3000多個(gè)教學(xué)站.”

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一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將傳統(tǒng)企業(yè)組織形態(tài)進(jìn)行改變，因此其內(nèi)部管理模式也與之前大不相同，新技術(shù)的應(yīng)用打破了原有的工作機(jī)制。因此，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越多，要求也逐漸提高。要求會(huì)計(jì)人才不僅有著扎實(shí)的會(huì)計(jì)能力，亦要有強(qiáng)大的管理能力，并能做到與時(shí)俱進(jìn)。為了滿足社會(huì)的需求，高職院校需要對(duì)原有會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)

（一）通融互聯(lián)

通融互聯(lián)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中最具代表性的一大特點(diǎn)。“通”指人與人的交流跨越了時(shí)間與地點(diǎn)，將企業(yè)工作人員與客戶的距離拉近，真正實(shí)現(xiàn)零距離互動(dòng)?！叭凇敝笇⑸鐣?huì)中多元因素整合為一體，將人與人之間的界限模糊化，因此也無(wú)法得知對(duì)方具體信息。通融互聯(lián)這一特點(diǎn)為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了很大的影響。企業(yè)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥该骰?，盈利模式也與過(guò)去有所不同，因此需要建立新規(guī)則進(jìn)行規(guī)范。

（二）交互網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

交互網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)遵循以人為本的宗旨，將客戶作為價(jià)值創(chuàng)造的中心。將企業(yè)中的組織形態(tài)轉(zhuǎn)化為由微型組織或自主經(jīng)營(yíng)體組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。真正實(shí)現(xiàn)處于微型結(jié)構(gòu)中便可統(tǒng)領(lǐng)全局的目標(biāo)，一個(gè)行為便可引發(fā)巨大的能量。在這樣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)下，企業(yè)將員工的創(chuàng)新精神及管理能力作為核心，實(shí)施管理。

（三）動(dòng)態(tài)大數(shù)據(jù)

“互網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)數(shù)據(jù)大且傳播性較高的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用使得時(shí)代轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)時(shí)代，而數(shù)據(jù)的高強(qiáng)度使其無(wú)法精確查找與管理，但由于網(wǎng)絡(luò)傳播的效能較強(qiáng)，大數(shù)據(jù)通常為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。以企業(yè)來(lái)說(shuō)，與客戶需求不確定性及資金、信息、知識(shí)不穩(wěn)定性相同。

（四）開(kāi)放創(chuàng)新性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)展，因此也具備互聯(lián)網(wǎng)中開(kāi)放性、傳播速率高的特點(diǎn)。而開(kāi)放的特點(diǎn)使得企業(yè)的發(fā)展處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，開(kāi)放的程度關(guān)系著企業(yè)的未來(lái)?？梢哉f(shuō)，未來(lái)的商業(yè)不具備邊界，因此企業(yè)之間要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，互相交流、互相學(xué)習(xí)。才可做到融合，從而進(jìn)行創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代有效的改變了原有的市場(chǎng)行為，將過(guò)去制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)進(jìn)行消除，將教育生態(tài)、創(chuàng)新生態(tài)、資源配置重塑，使得價(jià)值與網(wǎng)絡(luò)再造生態(tài)完整拼配，實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新改革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員提出的新要求

（一）會(huì)計(jì)人員信息化

移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)著云計(jì)算、信息錄入系統(tǒng)等高科技的應(yīng)用，原有的會(huì)計(jì)系統(tǒng)也將轉(zhuǎn)化為以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，由專業(yè)的服務(wù)終端提供的系統(tǒng)，且其中包含會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等功能。同時(shí)也表明，計(jì)算機(jī)等高科技數(shù)碼終端將會(huì)成為會(huì)計(jì)工作的主要工具。因此，需要會(huì)計(jì)人才在掌握扎實(shí)的專業(yè)能力的同時(shí)，還要了解計(jì)算機(jī)及局域網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面知識(shí)，能夠輕松運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行工作，此外，會(huì)計(jì)人員還要掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)管理技能，確保計(jì)算工作在一個(gè)安全、穩(wěn)定的環(huán)境進(jìn)行。

（二）會(huì)計(jì)人員管理化

會(huì)計(jì)管理工作是企業(yè)管理中重點(diǎn)工作項(xiàng)目，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，開(kāi)放性、交互性的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)為管理工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。因此需要會(huì)計(jì)人員具備優(yōu)秀的管理能力，利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，提升企業(yè)管理水平，從而促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。此外，會(huì)計(jì)行業(yè)為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，逐步推進(jìn)管理體系以提高服務(wù)水平，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作的理解也逐漸由基礎(chǔ)的賬目核算轉(zhuǎn)化為使企業(yè)利潤(rùn)最大化的決策工作。因此也需要會(huì)計(jì)人員擅長(zhǎng)財(cái)務(wù)核算及管理技能。

（三）會(huì)計(jì)人員國(guó)際化

涉外會(huì)計(jì)人員在企業(yè)的發(fā)展中占據(jù)著重要的位置，關(guān)系著企業(yè)的發(fā)展，因此成為企業(yè)急需的應(yīng)用型人才。而目前我國(guó)涉外會(huì)計(jì)人員數(shù)目較少，供不應(yīng)求，而相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法勝任國(guó)際化企業(yè)會(huì)計(jì)一職，不僅浪費(fèi)了國(guó)內(nèi)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，還制約我國(guó)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展。因此，會(huì)計(jì)人員需要精通一門(mén)外語(yǔ)及相關(guān)國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)則，并能將其應(yīng)用入經(jīng)濟(jì)管理之中，成為一名國(guó)際化會(huì)計(jì)人員，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)交流溝通。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維缺失

根據(jù)調(diào)查，我國(guó)部分高職院校選擇中老年教師進(jìn)行教學(xué)，年輕教師所占比重較小。年長(zhǎng)教師雖具備較高的知識(shí)含量，但對(duì)不具備互聯(lián)網(wǎng)思維。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)的知識(shí)無(wú)法滿足社會(huì)的需求。而年輕教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等高科技產(chǎn)物的接受度較高，能夠輕松運(yùn)用當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行授課，使學(xué)生具備強(qiáng)烈的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，并適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性、交互性的多元化特點(diǎn)，從而具備正確的互聯(lián)網(wǎng)思維。

（二）教學(xué)手段滯后

教學(xué)手段滯后這一問(wèn)題存在于大部分高職院校之中，由于師資力量的不足，以及教師教學(xué)方法不當(dāng)，很大程度的影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分高職院校的課堂組織皆以教材為中心，以考試題型為教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行“一言堂”式教學(xué)。而此種教學(xué)方法，無(wú)法使師生進(jìn)行交互式溝通。此外，師資力量的不足，使得教師教學(xué)壓力過(guò)大，在講解基礎(chǔ)理論知識(shí)后，不再想學(xué)生講解其他課程，學(xué)生能力無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展，亦無(wú)法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展。

（三）課程設(shè)置重視核算技能

目前，我國(guó)大部分高職院校在設(shè)置會(huì)計(jì)課程時(shí)，著重設(shè)置與核算相關(guān)的課程，而在一定上忽視了管理及外語(yǔ)課程。而當(dāng)前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員亦提出了更高的需求，要求其具備優(yōu)秀的管理能力及外語(yǔ)能力。而且，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在分配課程時(shí)，僅將管理課程設(shè)置為考查課或通識(shí)課，有些院校甚至并未開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。此外，雖然皆開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但教學(xué)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)化，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)用法及詞匯并未進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于工作之中。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

我國(guó)大部分高職院校在設(shè)置課程時(shí)，過(guò)于重視理論課程，實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)比例較小，甚至部分院校并未開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中。而就開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的院校來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況屢見(jiàn)不鮮。其理論課程的設(shè)置主要以題目以及解決方案為主。而實(shí)踐課程主要選擇去企業(yè)參觀，觀察專業(yè)工作人員的工作情況。但實(shí)踐課程內(nèi)容學(xué)生并未深入接觸，教學(xué)成果并不明顯。

（五）忽視職業(yè)道德教育

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)近年來(lái)會(huì)計(jì)行業(yè)犯罪幾率高達(dá)百分之二十，與互聯(lián)網(wǎng)的平等性、虛擬性有著很大的關(guān)系，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)道德教育十分必要。但我國(guó)大部分高職院校并未開(kāi)設(shè)此類課程，有些院校僅為想要考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)。從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)工作注意事項(xiàng)不夠了解，在未來(lái)就業(yè)時(shí)，極易出現(xiàn)被利益誘惑等情況，最終走上錯(cuò)誤的道路。因此，需要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，為學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀及價(jià)值觀。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的策略

（一）建立專業(yè)的師資隊(duì)伍

專業(yè)的師資隊(duì)伍是保障學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的一大基礎(chǔ)，因此需要建立多元化教師隊(duì)伍，提升教師專業(yè)素質(zhì)。首先，隊(duì)伍中需要包含專業(yè)的會(huì)計(jì)核算教師、財(cái)務(wù)管理教師、會(huì)計(jì)評(píng)定教師、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、外語(yǔ)教師等。其次，對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，使其專業(yè)能力能夠達(dá)到社會(huì)發(fā)展的需求，亦要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)信息實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)，使其具備真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。此外，制定教師考核、評(píng)價(jià)制度，當(dāng)考核結(jié)果未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可進(jìn)行淘汰或繼續(xù)培訓(xùn)的方法提升其專業(yè)能力。最后，高職院校需要聘請(qǐng)相關(guān)兼職教師，并對(duì)其進(jìn)行有效的管理，并聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。且會(huì)計(jì)專業(yè)人才能夠親身感受到社會(huì)的對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求，并將其向?qū)W生講明，使學(xué)生早日適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)，并根據(jù)社會(huì)的變化學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

正確的教學(xué)方法是學(xué)生提高專業(yè)能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論度過(guò)高，學(xué)生接受度不強(qiáng)，且學(xué)生無(wú)法真正感受到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)。因此，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)。首先，教師需要與學(xué)生轉(zhuǎn)變位置，將學(xué)生作為課堂的主體，教師僅起到引導(dǎo)的作用。其次，教學(xué)手段將傳統(tǒng)的“一言堂”形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的方法。教師可將重點(diǎn)內(nèi)容提前告知學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生W習(xí)特點(diǎn)分成小組，使其提前預(yù)習(xí)，在課堂之上進(jìn)行講解。教師隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指正。這樣的方法能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并加強(qiáng)教師與學(xué)生交流次數(shù)。最后，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，例如應(yīng)用新媒體、計(jì)算機(jī)等數(shù)碼設(shè)備進(jìn)行授課，可將理論度較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像或影音，使學(xué)生在課堂之上便可理解知識(shí)的來(lái)源與發(fā)展。

此外，教師可利用問(wèn)題引導(dǎo)課堂的走向，可將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)融入問(wèn)題之中，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師亦可將其他相關(guān)課程添加入網(wǎng)絡(luò)授課之中，使學(xué)生在課余時(shí)間便可觀看到教學(xué)視頻，學(xué)生可自己掌握及控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。但網(wǎng)絡(luò)授課需要教師進(jìn)行有效的管理，教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生多加交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能了解更多會(huì)計(jì)知識(shí)。而且，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)、云課程等交互式教學(xué)設(shè)備。學(xué)生可以感受到網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，亦能享受豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐課程

調(diào)整課程設(shè)置前教師需要設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求，教學(xué)目標(biāo)需要以學(xué)生具備優(yōu)秀的會(huì)計(jì)、管理、評(píng)估能力為主。然后，教師需要根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置相關(guān)教學(xué)課程。其中理論課程需要包含會(huì)計(jì)核算學(xué)、會(huì)計(jì)管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、外語(yǔ)等相關(guān)課程。課程比例應(yīng)以核算學(xué)、管理學(xué)為主。而實(shí)踐教學(xué)設(shè)置比例需與理論課程相同，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。為此，教師可利用建立實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)模型等方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。首先，高職院?？膳c會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行合作，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)及場(chǎng)地。使學(xué)生加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理方面實(shí)踐能力，學(xué)生也能因此接觸到真實(shí)的賬目，從而理解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)工作的真實(shí)情況。此外，教師可利用沙盤(pán)模擬等方法，使學(xué)生在校內(nèi)也能感受到真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境。使其在幾天的時(shí)間便可模擬到企業(yè)多年的經(jīng)營(yíng)情況，了解企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的發(fā)展趨勢(shì)，并能明確會(huì)計(jì)工作所要具備的條件。

（四）豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，課堂資源皆以課本、講義為主，學(xué)生接觸到的知識(shí)過(guò)少，無(wú)法滿足社會(huì)的需求。因此，教師需要將書(shū)本與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，使得會(huì)計(jì)教學(xué)能夠立體化發(fā)展。為此，教師可將互聯(lián)網(wǎng)中可用的教學(xué)資源推薦給學(xué)生，學(xué)校也可與其進(jìn)行長(zhǎng)期的深入合作。保障學(xué)生能夠享有豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)?？膳c站深入合作，比如中國(guó)知網(wǎng)等權(quán)威站，使學(xué)生能夠隨時(shí)閱讀名家文章，了解名家見(jiàn)解。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，篩選出其可用的課程資源，針對(duì)資源設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)教材及習(xí)題資源進(jìn)行有效的改進(jìn)。從而使學(xué)生更多了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大數(shù)據(jù)特征。

（五）建立完善考評(píng)體系

正確的考核機(jī)制能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校依舊沿用傳統(tǒng)的考試機(jī)制，對(duì)比重較小的課程進(jìn)行開(kāi)卷考試或論文考察的形式，而針對(duì)會(huì)計(jì)核算科目等比重較大的課程，進(jìn)行閉卷考試的形式。而這種形式將會(huì)使學(xué)生投機(jī)取巧，在課堂之中不努力學(xué)習(xí)，在考試前卻突擊記誦考核范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)成果并未得到有效提高。而且，當(dāng)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果通常不夠真實(shí)，且部分教師亦受主觀思想控制，無(wú)法真正進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，教師亦無(wú)法了解到課程的缺陷以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，完善考評(píng)體系在會(huì)計(jì)教學(xué)中十分重要。

首先，教師需要自發(fā)組成考評(píng)隊(duì)伍，并與學(xué)?？荚囏?fù)責(zé)人進(jìn)行討論，設(shè)置正確的考試方法。筆者認(rèn)為，考試可分為兩種形式進(jìn)行，閉卷考試與情境模擬。其中閉卷考試主要考察學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，考題需要選擇思考性較高的問(wèn)題，而非與知識(shí)點(diǎn)完全重合。才能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，從而認(rèn)真聽(tīng)講。而情境模擬主要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐課程進(jìn)行考核，查看學(xué)生在面臨工作中可能出現(xiàn)的情況時(shí)，是否應(yīng)用正確的方法。其次，教師需要結(jié)合考評(píng)隊(duì)伍對(duì)學(xué)生考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，每名教師展示出自己的觀點(diǎn)，隨后將多名教師的觀點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加權(quán)威與準(zhǔn)確。此外，教師還需結(jié)合學(xué)生平時(shí)聽(tīng)講、實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生上課時(shí)進(jìn)行有效的記錄，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且在評(píng)價(jià)后，教師可實(shí)施一定的鼓勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，亦有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為社會(huì)的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用，但同時(shí)對(duì)求職者的要求也有所提高。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，在改革過(guò)程中要著重向?qū)W生講解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)以及社會(huì)的需求，并要時(shí)刻注意學(xué)生的全面發(fā)展。但教學(xué)模式改革在實(shí)施的過(guò)程中亦會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，需要廣大教育工作者共同探索，找到合適的教學(xué)模式改革策略。

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