緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇簡述素質教育的基本內容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0148-03
漢語言文學教學是目前高校教育課程設置的重要組成部分，是對學生人文素養進行教育和培養的重要學科。漢語言文學作為我國文化的一個重要組成部分和文化內涵的精華，在新的發展時期，承擔著更加重要的教育教學任務。在漢語言文學教學中開展審美教育，既是新時期高校學科素質教育改革和創新的一個重要內容，也是對學生的審美情趣、人文素養和精神文化素質進行培養的重要手段，面對著越來越復雜的經濟社會發展趨勢，通過漢語言文學審美教育對學生進行全面的培養，是新時期漢語言文學教育發展的一個重要趨勢。
1 審美教育相關內容簡述
1.1 審美教育的內涵
審美教育主要是指審美能力的培養和提升，而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創造能力等相關能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎，是整個審美過程的出發點，作為審美教育的最基本內容，審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進行培養的教育。鑒賞能力則是在感受基礎上產生的對“美”進行辨別、理解和評價的能力，辨別能力則是審美教育的重要和關鍵環節。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經驗等要素結合起來產生的精神美感受。審美創造能力則是在以上能力的基礎上通過實踐創造和創新的“美”，審美創造能力是審美能力的最高層次，同時也是審美教育最終要達到的目的。
1.2 審美教育活動
從上述審美教育的內涵可以看出，審美教育活動主要是指審美能力的培養活動。而審美能力的培養活動主要包括以下幾個方面的內容。首先，要對學生的審美欲望、審美理想進行培養，審美欲望是刺激學生開展審美活動的重要推動力，而審美理想則是激發學生審美創造能力的主要動力，這兩者是審美教育活動的重要環節。其次，要對學生的審美心理進行培養，優秀的審美心理素質能夠指導學生對“美”進行科學的感性認知、理性認識，并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發揮重要作用。最后，審美教育作榻逃教學的一個重要模式和內容，要尊重學生的主體地位和個性化特點，要發揮學生在審美教育中的個體差異性，創造出新意美，在審美教育活動中對學生的個性特征和優勢進行充分的發揮。
1.3 審美教育開展的重要意義
審美教育活動的重要意義和作用主要集中體現在以下幾個方面。首先，審美教育能夠提升學生的個體競爭力，審美教育從本質上來說是情感教育的一種，從某種程度上來說，開展審美教育就是對學生的情商進行培養的教育活動，而情商則是指導學生獲得更好發展的關鍵要素，通過審美教育能夠對學生的精神世界進行充實和完善，在學生良好心態培養和個體綜合競爭力提升方面能夠發揮十分重要的作用。其次，審美教育能夠幫助學生更好地塑造和健全人格，審美教育活動能夠對學生的心理功能產生積極影響，通過審美能力培養、道德意志力培養以及邏輯思維能力構建等活動促使學生形成正確、系統的審美心理結構，促使學生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，審美教育還能夠幫助學生擺正心態，正確面對困境，現代社會的發展在學生群體中產生了較為嚴重的功利主義和投機主義，社會發展氛圍比較浮躁，在這種發展背環境背景下，審美教育能夠還原教育教學活動的本質，幫助學生更好地擺脫物質、功利的影響，有利于學生摒棄功利之心，更加純粹、自然地參與到教育教學活動和自我發展過程中，通過對真、善、美的鑒賞、想象和創造，實現理性思維的構建和倫理認知結構的完善，促使學生能夠更好地面對困境，坦然生活。最后，審美教育活動的開展還能夠幫助學生更好地培養自身的獨立人格，在高尚情操培養方面也能夠發揮十分積極的作用。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-109-001
美術教育是實施美育的主要途徑，它以美術形態為載體，以審美為特征，通過對美術形態的了解，美術語言的思考，具體形象的描繪，美術精品的欣賞等教學活動，把學生帶入一個真、善、美的藝術天地，使他們去有意識地接受美的熏陶，有意識地去了解美的真諦。從具體的美術作品入手，從創作、欣賞中去構建一個具備美術修養的人格的臺階，達到人格的完善和整體素質的提高。但是現階段中職美術教育的教學效果不是十分理想，教師在課堂上普遍重視繪畫技巧的講授，而忽略學生內心的感受、體驗，這樣十分不利于發展學生對美的感受力、理解力及表現力。因此，在中專美術教育中，教師要給學生提供寬泛的、良好的體驗學習空間，讓學生在體驗學習和實踐活動中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現美，因而受到良好的美育。
1.體驗學習法概述
體驗學習法主要指通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學生完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程[1]。體驗式學習像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。在美術教學中教師強化學生的體驗性學習，可以促進學生審美能力和視覺思維的發展，最大限度地發揮學生的藝術修養和審美潛能。
2.實施體驗性學習的意義
2.1可以激發學生的創作思維
傳統的教學中，教師是教學的中心，教師講授技巧，學生只需專心聽講，認真記筆記即可，然后再根據教師傳授的繪畫技巧作畫。但是在這種教學模式下創作的繪畫就像工廠批量生產一樣，缺乏新意和情感的表達。中專學生因為缺乏生活經驗，并且對生活的體悟不深，導致他們在進行繪畫創作時缺乏創作靈感，創造不出立意深遠的作品[2]。此外，傳統的“填鴨式”教學，局限了學生思維的發散性，繪畫時缺乏繪畫思維，不能準確地表情達意。因此教師的教學重點不僅僅在于將知識點傳授給學生，同時也要注重引導學生挖掘生活體驗，培養學生的觀察體驗和情感體驗。教師通過靈活而開放的方式，將課堂的基本內容呈現，激發學生學習的積極性。在平常“枯燥乏味”的教學內容中尋找新視角，也能實現對學生創作思維的培養。
2.2可以提高學生的藝術修養
《樂府古題要解》說：俞伯牙向成連學琴，學了三年，只掌握了技巧。成連就對伯牙說：“你的琴藝雖已純熟，但還不能具有感人的能力，我的老師在東海中，他可以教你‘移情術’。”于是，兩人帶著糧食等行裝一起到蓬萊山。成連說：“我這就迎接我的老師去！”便劃船走了，十天都不回來。伯牙孤獨又傷感，伸長脖子四處張望，只見“海水汩沒，山林睿冥，群鳥悲號”，猛然醒悟過來仰天長嘆說：“原來是老師想用自然界的濤聲鳥鳴來感發我的感情。”便對著大海席地撫琴，日夜操練。果然琴藝大進，演奏時終于獲得了較強的感染力。這是古代一個關于情感體驗的教育故事，現在看來它同樣具有深刻的意義。一味的灌輸，無休止的練習只能導致學生思維的呆板，無創新能力。成連老師就是要讓伯牙在體驗中學習，讓他自己去聽、去看、去想，用自然去感悟心靈，以便從中激感的真諦。在實際教學中，老師可以給學生開展實踐活動，比如在“雕塑工藝品”的教學中，學生通過手摸、眼看，體驗到不同材料制作出的不同效果；開展課外寫生，學生積累豐富的寫生經驗，才能把自己的情感和思想真實地描繪出來，表達出對自然的理解和感受，從而提高藝術修養和審美能力。
3.實施體驗學習的途徑
3.1讓學生成為學習的主體
體驗式教學要求學生發揮主動學習精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體[3]。在這種教學方法中，教師主要扮演的是引導的角色，因此在教學過程中，教師不要本末倒置，開展實踐活動時，要盡可能讓學生參與進來，或者可以讓學生做活動的策劃者，在組織活動的過程中，學生的責任感得到加強，而且學生更愿意主動、自發地學習。
3.2教師為學生提供寬泛的、良好的體驗學習空間
教師在課堂內外關注、引導學生的生活體驗和觀察體驗。在課堂上，通過影視、多媒體、游戲、音樂等方式，讓學生接觸到更多實際事物和實際環境，提高學生對繪畫形象的感知和想象能力；引導學生進行系列美術活動的體驗，激發學生美術創作和藝術探求的欲望。此外，還可以布置一些課后作業，比如讓學生觀察自己居住城市的建筑，學生在親近建筑過程中，了解建筑內涵和故事，在創作繪畫中融入自己的感情和理解。
隨著我國基礎教育改革的深化與推進及素質教育的不斷深入，學生的學習方式發生了很大的變化，傳統的教學方式已經不能滿足現階段課堂的要求。教學實踐表明，體驗式學習可以充分調動學生學習的積極性，促進學生審美能力和視覺思維的發展，最大限度地發揮學生的藝術修養和審美潛能，因此，可以大力推廣體驗式教學法在美術教學中的應用。
參考文獻：
中學英語新課程標準指出，在初中英語教學中“要重視培養閱讀能力”在教學中，聽說、讀、寫自然是聯系在一起的。但通過“讀”能進一步激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力和自學能力。筆者認為，為了培養和提高學生的英語課外閱讀能力，可以嘗試從激發學生的閱讀興趣，精選課外閱讀內容，指導課外閱讀方法和開展各項課外活動幾個方面去做。
一、激發學生閱讀興趣、引發他們的求知欲望
教育理論表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優化的學習效果。”如何在初中英語教學中激發學生的英語閱讀興趣呢？這里可以嘗試從一下兩個方面去做。
其一，利用好閱讀指導課。這是激發和培養學生英語課外閱讀興趣的主要途徑。因為學生在開始閱讀時，常常處于盲目狀態，遇到困難不知所措。而且大量、長期、機械的閱讀活動常常使學生產生枯燥感。所以要求給學生講授英語閱讀的方法，如增加學生的詞匯量利用詞的派生、轉化、合成擴大學生的詞匯量，引導學生從上下文猜詞義，巧妙運用同義互釋法，判斷推理法等。并結合方法的指導，說明課外閱讀的重要意義，讓學生認識到課外閱讀的重要性，引發他們求知欲望。除此之外，還要善于挖掘閱讀教材中的趣味性、思維性和知識性。在閱讀指導課上，教師可采用或簡述書中大意或摘讀文中的精采章節或提出書中的要點，或解釋疑難詞句等方法，做到語言生動詼諧，分析明了透徹，解釋有說服力。
其二，利用好課前五分鐘值日生匯報。 教師在設計教學環節時，每天上課前拿出五分鐘讓“值日生”讀自己課外選的英語文章，講自己感受最深的事情，這樣即鍛煉了學生的口頭表達能力，也督促學生養成堅持課外閱讀的良好習慣。另外，定期舉辦班級表演會。學生閱讀了某些優秀作品后，教師可把一些情節生動、形象鮮明的作品改變成小劇本，讓學生表演，寓教于樂，從而激發學生濃厚的課外閱讀興趣。
二、根據實際情況、指導課外閱讀內容
時下，英語課外閱讀資源可謂名目繁多，教材、、報刊、雜志、各種名著和一些網絡資源，面對這些資源，學生會感到無所適從。教師應該根據學生的興趣引導學生合理利用這些資源。可以引導學生利用的英語閱讀資源主要有：一是，中學生英語讀物，如《英語畫報》、《中學生英語讀寫》、《英語周報》等刊物，其次，學生在堅持閱讀課外讀物的同時，也應該開始接觸名著名篇，如《Snow-whiteAndseven Dwarfs》、《The Adventures of Tom Sawyer》等淺易讀物。三是外文報紙和知識性刊物，教師應當強調學生天天看報，養成及時了解時事的習慣，可增強作文的時代感，它們對學生擴大知識面，對提高人的全面素質也是十分有利的。
另一方面，教材是以文本形式呈現的第一課程資源，也是學生聽說讀寫能力訓練的重要陣地。合理利用好教材，加強英語閱讀教學就顯得至關重要。課文閱讀教材側重于引導學生抓住課文的要點和中心，即著眼于文章的整體理解，這一教學過程充分體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，增強學生閱讀的邏輯性和條理性，為課外獨立閱讀打下了堅實的基礎。
三、循序漸進、傳授課外閱讀方法
英語課外閱讀是課內閱讀教學的延伸，也是學生運用知識，開拓視野、發揮才干、增長能力的必要途徑。但由于學生缺少行之有效的閱讀方法，導致學生閱讀能力較低，閱讀興趣不高。因此教師有必要給學生傳授一些英語課外閱讀的方法。
首先，養成正確的閱讀習慣。閱讀時慢慢養成：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最后不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內容的段落大意和全文的中心內容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養成根據上下文意思或構詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實在不懂的詞再去查詞典，這樣就會更快的理解文章的內容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解，這有這樣才能更好的抓住文章的正確意思。
其次，讓學生掌握住常用的閱讀方法，可以根據不同的要求選擇不同程度的閱讀方式。英語常用的閱讀方法有三種：①掃描式(scanning)閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法,通常也叫“尋讀”。 ②瀏覽式(skimming)閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關文章主旨和大意的有關問題。③細讀（close reading）法。這是一種讓學生理解文章細節段落大意及段落之間的關系，促進對文章篇章結構有更深層次的了解的閱讀方法。這樣文章的脈絡就會很快清晰、明了。
最后，教師要逐步地培養學生良好的閱讀習慣。有的學生在閱讀時，有逐詞地讀、念誦地讀或心譯等不良習慣。
四、融會貫通、積極開展各項活動
英語是一門實踐性很強的學科，英語課外閱讀能力的培養更離不開各種閱讀活動的開展。每學期舉行兩次讀英語演講活動，規定演講的內容必須是學生課外閱讀的內容，學生可以根據不同的興趣來選擇閱讀過的文章，這樣演講起來便能自由生動，有條理且中心內容突出，以便達到良好的效果。把課外閱讀和聽說訓練結合起來，從而有效地促進學生的課外閱讀能力。
課外閱讀是英語教學中最能啟發學生心智、培養學生運用探究學習方式、獲取知識和信息的學習活動。在當今的信息社會里．閱讀理解這一環節在教學中已經變得越來越重要。然而閱讀是一項復雜的思維活動過程。因此，要讓學生掌握閱讀的技巧和方法，充分開發他們的內在潛能，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性和主動性，使他們學在其中、樂在其中，并為終身學習和可持續發展打下良好的基礎。
教師課堂教學中藝術化的教學語言對激發學生學習興趣的作用是不言而喻的。生動形象的比喻、妙趣橫生的描述、抑揚頓挫的音調會使學生情不自禁進入主動學習的環境中，創設一個以樂引思、以樂求知的良好的課堂教學氛圍。從而，也在無形中悄悄地開啟了學生的創新大門。
例如：在講《向心力》一節內容時，我首先在講臺上做了一個實驗；即讓一個小球從斜槽軌道的頂端釋放，小球繞過與底端相連的圓弧軌道一圈運動。然后，我提出這樣幾個問題：（1）小球經過圓弧軌道最高點為什么未掉下來？ （2）我如果把小球靜止放在最高點釋放會出現什么結果？（3）如果我們想象把這一裝置放大，你坐在軌道上的一輛小車上敢模仿這個小球的運動嗎？一個實驗、一串問題立即將學生帶入思考、討論和遐想的氛圍中。在此基礎上，我又不失時機地進行點撥，引出本節主題——向心力，并借助錄象播放游樂場中人們坐過山車的歡快鏡頭，從而將課堂氛圍推向了。并且，我在本節課行將結束之際，鼓勵學生去思考：游樂場的過山車是否存在安全隱患？你能設計一個既安全又更顯“驚險”的新型“過山車”嗎？要求學生回去就此問題設計方案后交上來，下節課進行現場論證。在這堂課中，我通過精美的語言組合、精心的課堂設計并自然過渡到學生的生活體驗（游樂場的過山車），使學生自覺地融入到了愉悅、主動的學習氛圍中，同時，也較好地激發了學生的創新意識。
二、用學生關心的熱點去激發學生創新的熱情
青年學生關心熱點問題正是青年們的朝氣所在，教師如能抓住這一契機，大膽地將學生對一些熱點問題的質疑有機地融入課堂，無疑會給課堂增添一道亮麗的風景線。因為，這是學生在自覺自愿的前提下向教師擲出的一條條絢麗的“彩帶”。我在物理課的教學中，有機地結合當前科學界的熱點問題開展教學，有效地激發了學生的創新熱情。
例如：我將我國自行研制的“神州5號”號載人宇宙飛船發射成功這一學生關注的熱點滲入到《天體運動》部分的高三復習課中。學生在課堂上向我提出了一系列關于“神州5號”飛船的相關問題。如：為什么楊利偉在飛船中采用平躺的姿勢？飛船的火箭發射為什么是豎直發射而不是其他方向？“神州5號”宇宙飛船最終在離地面大約340千米的高空飛行了14圈，它是直接被送到這個高度嗎？飛船是如何實現“變軌”的？等等。我為此在網上查閱了大量資料，結合課堂教學內容不失時機地去引發討論、進行釋疑。在學生頻頻質疑的過程中，我注重去捕捉學生每一個質疑背后的閃光點。因為，正是這些這些閃光點顯現出了學生的思維發散性、深刻性和創新性。教學過程的實踐證明，通過了對這些熱點問題質疑和析疑，既強化了基本知識，又培養了思維能力，更激發了學生去探索未知世界的創新激情。
三、用“開放型”習題的訓練作好學生創新思維的鋪墊
習題訓練是學習和鞏固知識的必不可少的重要方式之一，但“題海戰術”極易使學生形成思維定式，而定式思維又是創新思維的宿敵。如何在教學過程中巧設習題來培養學生的創新思維能力應該是我們教學探討的重要問題，這也正是“應試教育”向素質教育轉化的關鍵所在。因此，我在高中物理教學尤其是高三復習課的教學中一直致力于設計“開放型”習題，以此為載體來實現培養學生創新能力的目標。具體做法簡述如下：
設計一些給出部分已知條件，問能根據這些條件可以求出哪些量。
設計一些給出部分已知條件問能根據這些條件設計出哪些實驗。即所謂開放類實驗題，這類題答案并不唯一，鼓勵學生開動大腦，多多益善。如給出電壓表、電流表、電阻箱、幾個阻值已知的定值電阻及電源、電鍵和導線等，要求學生自己去設計幾種測量的實驗方法。
3、將一些習題重新編排，只給出題目的一部分，讓同學根據一定的要求自編習題等。如有兩個在真空中點電荷相距一定的距離，要求學生將以下的內容設計出來，自編一道習題，然后大家比一比，看誰設計的題目既包含了我們所學的較重要的知識點，又富有新意等。 轉貼于
四、用學生成功的創新去增強創新成功的信心
一、指導思想：
根據學校的工作計劃，結合本學期的工作時間，貫徹黨的教育方針，貫徹落實新課標新課改精神，培養學生一定的音樂技能，尤其注重培養學生學習音樂的興趣，提高認譜、識譜的能力。切實提高學生的音樂素質。 努力完成好本學期的工作任務。
二、工作任務：
1、初一音樂教材課堂教學，每周一節。
2、學校有關音樂方面的文娛工作。
三、教材分析：
本冊教材內容有：
歌曲六課，每課還包括“聆聽”、“演唱”、“活動”等內容，這些內容均有機的聯系在一起。音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑。對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素養與審美能力，增進身心健康，促進學生德智體美勞全面發展具有不可替代的作用。
四、學生情況分析：
學生由于底子薄、基礎差，對音樂又缺乏興趣，所以情況不是很好。其中還有一部分學生唱歌音準不佳，連音樂知識、音樂技能、視譜都不會。這些學生對音樂課雖感興趣，但總是不遵守紀律，所以不僅自己學不好，而且影響大家的學習。教師應該根據具體情況因材施教，充分激發這些學生學習音樂，愛好音樂的興趣，對他們要多鼓勵多表現，尋找他們身上的閃光點，培養他們的感情。
1、學生正處于變聲期，唱歌較困難。
2、學生膽子小，缺乏表演自我的能力。
3、學生對音樂的學習，觀念不正確。
五、教材重點難點：
重點：
1、讓學生有感情的演唱歌曲，并滲透德育。
2、培養學生聽音樂的能力。
難點：
1、根據音樂的情緒為樂曲分段。
2、為音樂情景劇設計圖畫、節奏、伴奏
六、教學目標：
1、知識目標：了解幾種民族和西洋樂器，全音、半音，以及中國民歌、外國民歌的相關知識
2、能力目標：學生通過學習歌曲，會用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱方法演唱，會二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂簡單的指揮手勢。通過欣賞，了解多種常見的演奏形式，培養學生對音樂的速度，力度，節奏、節拍、音色、音區的感知能力，培養他們的音樂想象力和聯想能力。認識了解音樂家劉熾、普契尼、迪卡斯和他們的作品。通過樂器的訓練，讓學生學會正確的演奏姿勢與方法，培養一定的齊奏、合奏及伴奏能力。
3、情感目標：通過音樂教學，突出其學科的特點，把愛國主義、集體主義精神的培養滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養合作意識和樂觀向上的生活態度，使學生成為有理想，有道德，有文化，有紀律的全面發展的新人。
4、質量目標：通過學習能掌握教材規定的簡單的樂理知識和音樂技能，掌握簡單的視譜能力，能夠完整的有感情地演唱歌曲。
七、有效課堂教學設計：
1、合理的設計教學環節。
教學環節的合理性是實現音樂課堂有效教學的前提。在不同的幾個班上不同的一課時，教師就對每個班的教學環節和側重點做了不同的調整。對樂感較好、表現力的較強的班加強了學生對歌曲情感的處理；對于好動、學習興趣濃的班級增加了畫旋律線的游戲環節；對于樂感稍弱、接受較慢的班級則采取了“三拍子組詞”、“紅星評比”等的游戲激勵環節提高學生學習積極性和參與音樂活動的主動性。總之，任何教學環節的設計都必須從學生出發，從教學目標入手，這樣才能為實現音樂課堂的有效教學提供良好的前提條件。
2、積極的創設課堂情境。
全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。在我校“有效教學”模式研討活動的討論中，我們根據不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、 場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果，課堂情境的創設還可以根據課堂的具體情況通過以下方面進行深入和發展：
（1）、通過讓學生觀察生活、觀察插圖、觀察熒屏自主深入課堂學習。
(2)、讓學生大膽的表達自己的想法，在欣賞音樂后說感受、給音樂取名，用自己的方式理解音樂。
（3）、有效組織，高效參與，給學生更多的實踐機會，可以結合表演創作、歌曲創作、節奏創作、繪畫創作讓學生運用不同的方式表現音樂。
(4)、靈活的運用課堂語言。教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的有效度。音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發學生對音樂的興趣。
(5)、充分的利用課堂評價。任何的評價都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對課堂評價產生了許多誤區，隨著課改的不斷深入，我們也發現課堂的評價體系也越來越完善了，教師對如何使用好課堂評價也有了自己的妙招。
八、主要的教學措施和教改思路：
1、初一年級的音樂教材課堂教學主要是以優化課堂的“教”與“學”過程，以培養學生的興趣為主，從而提高學生的學習積極性。
2、互相滲透，融洽教材中各部分內容，改變枯燥又單一的課型。
3、注重導入部分的設計，以“引趣”貫穿整個課堂教學過程。
4、課外第二課堂，本學期計劃以訓練歌唱技巧為主，培養學生的表演能力。
5、以審美為核心，激發學生學習興趣。
6、師生互動，以學生自主學習為主。
7、通過對音樂進行表演，使學生得到合作的體驗。
8、通過游戲活動來感知、體驗、創造音樂，發展想象力和創造
九、具體安排：
第一單元 難忘歲月3 課時 第四單元 樂海泛舟 3 課時
第二單元 非洲的靈感 3 課時 第五單元 輕歌曼舞 3 課時
第三單元 長江兩岸 3 課時 第六單元 春之聲 3 課時
音樂教學計劃（二）
新學期已經開始，為了更好的深化素質教育，提高教學成績，特做計劃如下：
一、思想政治方面
工作中要勤奮刻苦，盡職盡責，為人師表。在教學內容及方法上進行改革，全身心的投入到學校組織的新課改培訓，將課改新理念運用到工作中去。
二、調查分析
認真學習音樂課程標準，切實掌握新課改的教學目標、教學任務、教學內容、及教學方法。掌握音樂工作重心及部署，制定音樂教學計劃，要研究音樂教材，分析每個單元的重難點，為安排教學進度打下基礎。調查分析任課年級學生的基本情況，掌握學生的思想情況，學習音樂的興趣，學習態度，音樂知識，技能基礎，音樂能力水平，骨干學生及后進生的人數比例。做到上課之前認真備課，不斷改進教學方法,積極運用新課改的教學理念進行教學，做到寓教于樂。
三、課堂教學方面
新課改提到音樂教育應以審美為核心，把培養興趣作為重要理念。本學期要實現以下目標：激發培養學生的音樂興趣和參與音樂藝術實踐活動的積極性。培養學生的音樂感知能力，音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣，培養學生的音樂表現能力及創造能力，培養學生的友愛精神，群體合作能力，及掌握必要的音樂基礎知識，音樂技能。
（一）、唱歌教學
唱歌教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式。現行的各類教學內容中，歌唱教學占去課堂教學的大部分時間，其他教學領域也大都配合歌曲的學習進行。
唱歌教學要注意激發學生富有情感的歌唱。在教學中要創設與歌曲內容相適應的情景教學，引導學生把握歌曲的基本情緒和風格，進而引導學生用音樂表現手段，來表達音樂的情感與風格。引導學生體驗表現歌曲的速度、力度、音色、節奏與句法等方面的特點對歌曲進行處理。啟發鼓勵學生在歌曲藝術處理上進行創造性嘗試，并對自己的和他人的演唱作出評價，避免簡單的按照教師的指示反復進行機械的訓練。
（二）、 教學要求
1在原來音樂課唱歌習慣的基礎上，再次強調正確的唱歌姿勢，加強培養良好的唱歌習慣。
2以提高全民族的音樂素質為目標，極力加強民族性與世界性的綜合，刻意追求思想性與藝術性的統一。
3、在音樂課的教育教學中，力求把“唱”、“聽”、“認”、“寫”、“動”等欄目貫穿于其中，提高音樂素質。
4、繼續培養學生正確的練聲習慣，力求發言準確而且清晰。
（三）、 本冊教材的教學目標
1、 表現要素：a對自然界和生活的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂器進行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上作出反應；b能聽辨不同類型的女聲和男聲。知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色；c在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。d能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條、色彩作出相應的反應。
2、情緒與情感：a聽辨不同的音樂，能用語言作簡單描述；b能夠體驗并簡述音樂情緒的變化。
3、體裁與形式：a聆聽少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱；b聆聽不同體裁和類別的器樂曲，能夠通過律動或打擊樂對所聽音樂作出反應。c能夠區別齊唱與合唱、齊奏與合奏。d能夠初步分辨小型的音樂體裁與形式，能夠聆聽音樂主題說出曲名。
（四）、任務目標
唱歌部分：
1、緊摳教材、大綱，教唱書本上的歌曲
2、遵循每節課前先教10分鐘樂理知識，再教唱歌曲
3、教唱歌曲遵循先聽錄音范唱，再由教師教譜，教1-2遍詞，然后教師彈琴生聽音高自學，直到正確為止。
4、每學一支歌曲，下一節課應該進行檢查，讓個別學生起來演唱，若有不正確的地方師及時進行教正。
5、有學習有記載，有學習有考試。使學生真正體會到學習音樂課的意義。
發聲訓練部分：
要制定科學的、切合學生實際情況的教學目標，我們需要做到以下兩點。
1.了解學生實際情況。了解學生不同階段的能力水平和現有知識，預測其未來發展大概狀況等，進而確定不同階段的教學目的。比如在上《近代中國民族工業的興起》的時候，在高一時，由于學生實際的知識水平和能力有限，教學目標就應該定位于了解和認識中國資本主義產生的歷史背景，能夠簡述中國近代民族工業興起的基本史實和體會歷史民族工業代表人物的創業精神。在高三復習的時候，就要將目標進一步深入，讓學生探討其在近代中國歷史發展進程中所發揮的作用，體會歷史民族工業的代表人物所表現的愛國精神。
2.認真分析和研究教學內容。歷史學科的課程資源主要就是教材，分析研究教材內容必須結合歷史課程標準，因為教材可以有各種版本，但是課程標準是唯一的，它是教材編寫、教師教學、學生學習、考試評判的綱領性文件。只有在充分分析研究教學內容的基礎之上，教師才能夠明確課堂教學的基本目標。比如《古代中國的政治制度》的第一課，人教版和人民版的內容各有不同表述，但是我們可以根據課程標準確定本節課的知識教學目標是“了解分封制和宗法制的基本內容”，能力目標是“認識、概括中國早期政治制度的特點”，價值觀和情感態度目標是“結合現代中國人的祭祖行為、思鄉情結體會宗法制對中華民族凝聚力形成的影響”。
目標設定和確定之后，就和教學方式方法一樣，不是一成不變的。在實際教學過程中，在圍繞大目標時，還要隨時恰當地微調，針對不同的班級，甚至是同一個班級內部不同層次水平的學生，都要有合理的生成，只有這樣才能夠促進全體學生歷史思維能力的發展。
二、教學形式靈活多樣
《高中歷史課程標準》明確指出“要組織豐富多彩的教學活動”，并且介紹了諸如辯論、故事會、參觀、考察、討論、調查、編輯板報、舉辦展覽、撰寫歷史小論文等各式各樣的學習活動。這給中學歷史老師的教學提供了很好的途徑。
近些年來，部分老師利用課本劇、討論、辯論、小品教學，形式靈活多樣，但也出現了一些游移離散的辯論、不知所云的互動、淺薄乏味的表白，表面看似華麗多彩，其實是障眼煙云，完全是低效甚至是無效的作秀。那么，怎樣才是有效的歷史課堂教學方式呢？
一堂常態性好的歷史課，是平實的、真實的、扎實的、充實的；有特色的、是有意義的、有效率的，歸根結底并不在于其花哨的形式。
三、考試科學高效
近些年來，高考歷史試卷發生了明顯的變化。在內容上，體現出諸如材料多樣、廣泛、新穎，社會地方史、生活史比例加大，更加關注社會熱點問題，歷史科學研究的新成果也不斷引入等特點；在能力要求上，體現出除了對學生理解能力的考查之外，更加注重學生“中外關聯、古今貫通”的大視野，對價值觀與情感態度的考查也逐漸明朗，比如愛國主義、創新精神、世界意識等。不需多言，這樣的命題趨勢，對新課程的實施具有十分重要的引導意義。更為重要的是，它也對教師的教學方式方法和學生的學習方式方法提出了新的挑戰。但是這種挑戰，不應該是教師教學方式和學生學習方式轉變的壓力，而是教師教學方式和學生學習方式轉變的動力。在現行高考制度模式下，怎樣利用考試，如何發揮考試應有的作用，讓考試成為學生學習和提高的愉快過程，就成為我們必須解決的重要問題。
1.考試要有科學合理的安排。在確保平時的練習的情況下，有效結合學校的教學工作安排，高三考試分為周測、月考、期中考試和期末考試。通常的周測是檢測上一周的教學成果，但是還需要滾動復習，即在復習新知識點的同時對舊知識點進行復習。期中、期末考試則是參加市級組織的調研檢測。
2.認真研究打磨試卷的命制。因為周測的目標在于督促學生進行滾動復習，所以周測試卷范圍不必廣，每周兩個專題就可以；題目量不必多，保證學生6分鐘之內做完即可；難度不必高，以基礎知識為主。月考則是考查從高三以來到本次月考之前的所有復習內容，是對前一階段學習成果的有效檢測。命制不但適應高考考試要求，而且能夠促進學生掌握知識、提高能力的試卷就顯得非常必要。
3.考試后教師要對試卷精心講評。在每次考試之后，教師對學生的答題情況，每個問號、每條題目，都要做出詳細的分析。比如客觀題部分，統計的項目有每小題的正確率、每題每個選項的選擇人數；主觀題則對每小題的每個小問的主要錯誤進行記錄和分析。在講評中，應改變以往老師講、學生聽，偶爾提問的方式，讓學生積極參與其中，探究分析，從而解決問題。要保證絕大部分同學能夠積極參與其中，在解決問題過程中讓大家各抒己見、互相討論，教師在這個過程中則適當地加以引導，使得學生能夠舉一反三，這樣，不但能幫助學生掌握歷史知識，而且能提升學生的思維能力，使學生得到全面發展，從而真正發揮考試的作用。
一、引言
英語學習涉及教和學兩個方面。教是外因，是為學好英語提供條件。好的教學理論、教學技巧和方法可以為學生提供好的學習條件。但學生是學習活動的主體，是學習的內因。對于學生的學習策略的問題，現代教學論重視培養學生的學習能力，特別是獨立獲取知識的能力，強調教學不僅讓學生掌握知識，更應讓學生掌握獲得知識的策略和方法，也就是“怎樣學”的問題成為了人們的研究對象。
應試教育向素質教育轉軌要求改革教育思想、教育內容和教育方法，減輕學生負擔，提高學生素質和教育質量。德智體全面發展的素質教育的主陣地是課堂教學，主導思想是使學生積極投入學習活動，成為學習的主人，獨立地、主動地使用有效的學習策略。而教師教的策略也是基于學生學習策略的基礎之上的。為此，當前高職生英語學習策略的研究就顯得格外重要。
二、語言學習策略研究的歷史
嚴格地說，學習策略并非是新名詞。早在兩千年前，我國著名的思想家、教育家孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”。他通過學與思的關系，簡述了學習策略的重要性。法國近代思想家、教育家盧梭在《愛彌兒》一書中講“形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。”從一個方面對學習策略作了說明，至今仍有一定意義。（周鳳燕，2009）
學習策略作為一個完整的概念，是在布魯納1956年提出“認知策略”以后出現的。但時至今日，關于學習策略的定義尚無定論。國外學者的觀點可歸納為以下四種：
1.把學習策略看成是內隱的學習規則系統；
2.把學習策略看作是具體的學習方法或技能；
3.把學習策略看作是學習的程序與步驟；
4.把學習策略看作是學習者的學習過程。（Oxford，1990）
但是，真正意義的學習策略研究只有30幾年的歷史。學習策略的研究始于20世紀70年代中期，發展于八九十年代。
總之，迄今為止的語言學習策略研究雖然取得了一些成就，形成了一些對語言學習策略的本質、特性、分類其與學習成績、性別、交際策略等其他外部因素的關系的寶貴認識；但是同時也存在一些問題，在研究的理論基礎和方法、研究的對象和結果等方面還存在一定的缺陷，特別是缺少以建構主義理論為基礎、針對高職生英語學習進行的較為綜合的或系統的語言學習策略研究。由此可見，目前很有必要針對現有研究中存在的缺陷，以建構主義的學習理論為基礎，以迄今為止出現的各種語言學習策略理論和方法為資源，采用較為系統的研究方法和程序，對高職生英語學習策略進行研究，形成一個以建構主義為基礎的高職生英語學習策略系統。
三、建構主義學習理論的主要內容
建構主義本來是源自于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。以下就從“學習的性質”與“學習的方法”這兩個方面簡要說明建構主義學習理論的基本內容。
1.關于學習的性質和過程
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學習者不是被動的刺激接受者，而是對自己知識的主動建構者。因而，學習不是簡單的行為主義的刺激—反應過程，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程，即通過同化和順應兩種途徑來建構個人意義的過程。同化是指學習者將外在信息納入已有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。順應是指學習者原有的認知結構與新的外在信息產生沖突，而引發原有認知結構的調整和變化，從而建立新的認知結構的過程。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。學習就是一個同化—順應—再同化—再順應的循環往復的過程。順應要以同化為前提，同化和順應的統一就是知識建構的具體機制。因此，學習不僅是對新知識的理解和記憶，而且包含著對新知識的分析和批判，從而形成自己的思想觀點；學習不僅是新知識經驗的獲得，同時也是對既有知識經驗的改造或重組。（參見張松濤2002）
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話（或交流）”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。其中，“情境”“協作”“交流”強調學習的條件和過程，而“意義建構”則是整個學習過程的最終目標。
“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。
“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。
“會話（交流）”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中學生建構意義就是學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。值得強調的是，在建構新知識的過程中，學生不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的知識經驗，作為同化新知識的固定點，而且還要關注到己有的與當前知識不一致的經驗，看到新舊知識之間的沖突，并通過調整來解決這些沖突，有時甚至需要轉變原有的錯誤觀念。因此，一方面，學習不僅是理解和記憶新知識，而且要分析其合理性和有效性，從而形成自己對事物的觀點，形成自己的思想；另一方面，學習不僅是新的知識經驗的獲得，同時還意味著對既有知識的改造，最終形成特定的認知圖式或認知結構。（吳慶麟、胡誼2003）。
2.關于學習的方法和方式
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：① 要用探索法、發現法去建構知識的意義；② 在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；③ 要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”（也叫“內部協商”與“社會協商”）兩種。自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。
四、基于建構主義的高職生英語學習策略體系
基于建構主義的高職生英語學習策略體系，分別體現在對高職生英語學習策略的本質、特性和分類的較為系統和細致的認識上。
1.基于建構主義的高職生英語學習策略的本質和特性
基于建構主義的高職生英語學習策略的本質和特性內涵自然是非常豐富的，但限于篇幅，只是擇其核心內容，簡單表述如下。
高職生英語學習策略是高職生作為“英語意義”（即英語知識和能力）的積極建構者，在中等職業學校的英語學習活動中為了提高英語學習的效率，而有意識地管理和采用的調控英語學習活動的外部環境情境（特別是與教師和其他同學進行交流和協作的社會環境及各種知識和能力資源環境）以及學習者內部的情感（包括意志）因素和各種語言和非語言的認知因素的一套觀念（理論）、方法和程序。
2.基于建構主義的高職生英語學習策略的分類
基于建構主義的高職生英語學習策略的分類（和體系結構）自然包括不同的層面和不同的維度，而在同一層面上則根據同一維度進行二到多種類型的劃分，這樣細化下去，直到描述到一個個具體的策略程序。限于篇幅，這里僅就較高的幾個層面上按有限的兩個維度（調控的對象是學習活動還是策略本身、調控的對象是學習活動的外部環境各個方面還是內部各種要素）的分類表述如圖一：
圖一、基于建構主義的高職生英語學習策略系統
在最高層面上，高職生英語學習策略是個整體系統，其中潛在的各個策略類型緊密相關、不可分割。
在第二個層面上，高職生英語學習策略可以按調控的對象是學習活動還是策略本身大致分為兩大類型：高職生英語學習元（認知）策略和高職生英語學習策略本身。前者是高職生在其英語學習活動中或前后采用的調控英語學習策略的策略，當然也包括學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；后者則是他們直接調控學習過程中的內外要素的策略。
在第三個層面上，元（認知）策略可以暫且不再劃分。學習策略本身又可以分為外部策略和內部策略兩大類型。前者是調控外部環境特別是學習情境（特別是與教師和其他同學進行交流和協作的社會環境及各種知識和能力資源環境交流、協作的社會條件）的策略，因此又可以在第四個層面上劃分為交流策略和資源策略。后者是調控學習者內部因素的策略，又可在第四個層面上劃分為調控學習者情感（包括意志）因素的情感策略和調控學習者認知因素的認知策略（包括調控各種現有認知結構或圖式以便更好地實現同化或順應的策略）。
這樣，到了第四個層面，在第一個層面上作為一個完整系統的高職生英語學習策略體系就包含了五個類型，即元（認知）策略、交流策略、資源策略、情感策略和認知策略。為了便于區分，特對其各自予以定義：
（1）元（認知）策略：指高職生在其英語學習活動中或前后采用的調控英語學習策略的策略，也包括高職生對英語學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。
（2）交流策略：指高職生為了爭取更多的與教師和同學等的協作交流機會、維持協作交流以及提高協作交流效果而采取的各種策略。比如，主動用英語與他人交談、想辦法克服交流中遇到的困難并使交流繼續進行等。
（3）資源策略：指高職生合理并有效利用網絡、圖書館等多種媒體進行學習和運用英語的策略。我國的高職生通常是把英語作為外語來學習的，語言資源和語言實踐的機會相對貧乏，因此擁有善于獲得并充分利用學習資源的資源策略就顯得至關重要了。
（4）情感策略：指高職生調節自己的學習情緒和學習動機、意志，緩解學習焦慮、進行自我鼓勵使自己保持積極向上的學習態度的策略。
（5）認知策略：指高職生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，是語言學習過程中對信息的收集、記憶、儲存、檢索和組織整理等相關技能和策略，包括在英語學習中對已有的各種語言和非語言知識和技能的妥善運用策略。
五、結束語
本文著眼于我國高職生英語學習實踐，針對現有研究中存在的不足和缺陷，以建構主義學習理論為依據，以迄今出現的各種關于語言學習策略的理論和方法為資源，采用理論與實證、演繹與歸納相結合的研究方法和程序，對高職生英語學習策略進行較為綜合的探討。
參考文獻
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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0010－03
程序設計類課程是計算機科學與技術及相關專業的基礎課程，在計算機專業課程體系建設中占有十分重要的地位。目前大部分高校在程序設計教學中多采用傳統的講授法和系統的學習，同時結合一些上機實踐操作來鞏固和熟悉課堂上所講的一些知識點，但對于計算機程序設計課程而言，其特點是更新更快、內容多、課時少。所以，在授課內容處理上既要講授大量的基礎知識、基本概念，而且還要講授具體的應用甚至操作，要讓學生掌握計算機的應用能力；既不能拋棄傳統的、經典的內容，又要介紹當前最新的成果。傳統的系統學習和講授有許多缺點，它偏重知識的灌輸，重理論輕實踐，以教師為中心，以單項講授為主，是式的學習方法，培養出的學生實踐能力不強，不能滿足當前社會對人才的需要。［2～4］教育的目標是培養、提高學生的科學素質，科學素質教育的核心是培養學生的實際動手能力與創新精神。［5］所以，我們提倡把程序設計課程的重點放在學生的能力培養上，即如何從計算機解決實際問題的角度，以解決實際問題的程序設計思想作為切入點進行教學，培養學生具有利用軟件開發環境解決實際問題的能力。
在上述教學理念的指導之下，為了使程序設計課程達到上述的目標，提出以下教學方案，包括課程設置、教學內容與教材建設、教學方法、教學手段等。
一、課程設置
在課程設置上，我們應采用《程序設計基礎C++》+可視化開發環境介紹的方式，并配備集中課程實踐的方式。通過《程序設計基礎C++》的學習，學生可以掌握基本的編程技能，但不能具備利用軟件開發工具進行高級編程的能力，不能滿足社會對計算機專業學生的編程要求，甚至出現大四畢業生連一門開發工具都不掌握的情況。通過這兩門課程的學習，學生能較深入全面地掌握程序設計的思想和技能，并可以使用軟件開發工具進行高級編程。
學習程序設計的目標是利用計算機這個智力工具來分析和解決問題，對現實問題進行建模并編程解決的能力的培養是程序設計類課程的首要任務。知識、能力和素養三者具有辯證關系，一個具有較強能力和良好素養的人，必須掌握豐富的知識。程序設計基礎領域的知識是由程序設計的基本概念和程序設計藝術（技巧）組成的，要掌握這些基本概念和設計藝術，必須立足于理性化的學習和理性化的實踐。能力是技能化的知識，是知識的綜合體現，程序設計能力的培養必須通過動手實踐來培養，同時程序設計需要以扎實的理論基礎、學科方法以及思維方法來指導實踐。為此，程序設計的課程應在加強課堂教學的同時，更注重上機實踐環節，學生通過上課掌握了豐富的知識，通過實踐鍛煉了個人能力，與此同時個人素養也得到提高。［1］ 程序設計基礎C++的語法和語義介紹以及開發工具的介紹，可以幫助學生掌握基本的程序設計概念，只有通過兩門課程大量的上機實踐才能幫助學生把所學的理論知識用于解決實際問題，促進學生程序設計能力的提高。以我校為例，程序設計基礎共96學時（60學時課堂教學+36學時上機實驗），在大一開設，課程結束后緊接著是兩周的程序設計課程設計。目前該課程實踐教學環節由兩部分組成：與課堂教學同步安排的實驗上機和集中安排的課程設計。實驗上機注重學生理解和消化課堂講授的知識，偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，局限于一個或兩個知識點，運用這些知識解決一些具體的算法設計問題，培養學生的動手能力，并培養良好的程序設計風格。課程設計是軟件設計的綜合訓練，包括問題分析、總體結構設計、用戶界面設計、程序設計基本技能和技巧，多人合作，以至一整套軟件工作規范的訓練和科學作風的培養，對學生的一種全面綜合訓練，是與課堂聽講、自學和練習相輔相成的、必不可少的一個教學環節。但是，課程設計的效果不盡人意，絕大部分同學只是在DOS環境下實現了一個算法，演示效果缺乏美觀，盡管我們一再要求學生自學可視化開發工具如Visual C++，但是只有極少數同學進行這項工作，很多同學反映，看不懂，太難了。所以，根據實際教學經驗，應該開設可視化開發環境介紹這門課，幫助學生掌握一門實際的開發工具。學習完這門課以后，開設課程設計，這樣，在課程設計階段綜合運用所學知識，提高學生用軟件開發環境解決實際問題的能力。
二、教學內容與教材建設
教學內容的組織與實施是程序設計課程改革的重要內容。教學內容在組織上應該與時俱進，不與實際的程序設計發展脫節，比如，STL（Standard Template Library），即標準模板庫，是一個具有工業強度的，高效的C++程序庫。它被容納于C++標準程序庫（C++ Standard Library）中，是ANSI/ISO C++標準中最新的也是極具革命性的一部分。應該作為程序設計課程的必不可少的組成部分，程序設計內容體系結構應分為三個部分：第一部分簡述程序設計的基本概念和思想，以C++語言面向語法和語義為背景，講述一般程序設計語言所具有的基本內容：數據（類型）、操作、程序控制結構、數據控制，這部分內容重點介紹如何進行結構化程序設計及計算機解題的思路和方法，使學生理解算法結構與解題過程，同時掌握程序調試與測試的初步技術。第二部分以C++面向對象機制為背景，介紹面向對象的基本概念：類、對象、消息、方法、封裝、繼承、多態，使學生初步掌握面向對象程序設計開發技術的基本方法，為后繼課程打下基礎。第二部分以標準模板庫和Visual C++開發工具為背景，介紹容器、算法、迭代子、開發環境、MFC、視圖等知識，使學生進一步掌握面向對象的程序設計方法，以及用高效的工具進行軟件開發的能力。
教材的質量直接影響教學的質量，以注重學生的程序設計思想和能力的培養為指導，組織編寫具有特色的、高水平的教材。此外，隨著教育信息化進程的推進，僅提供一本平面紙質教材，已無法滿足高校的教學需求。為了教學的需要，我們給學生提供了立體化的教材，主要包括：主教材、學習指導書（實驗和課程設計指導書）、主要參考書目、電子教案、多媒體課件、習題庫和試題庫等。這些資料，學生都可以通過網站獲得。
三、教學方法
教學方法是程序設計教學的核心，有了合理的課程設置和教學內容，把程序設計的知識傳授給學生，這是決定教學成功與否的關鍵因素。
在目前普遍采用的教育模式中，學生處于一種較單純的接受式學習方式中，學生所學知識，基本上是由教師以定論的形式傳授給學生的，學生不需要進行獨立發現，而只需接受或理解。教師則更多注重知識的傳授，重視教學內容的選擇和講授的技巧和方法的研究，而往往不重視對學生的自主學習能力和創新思維的培養。因此，在對傳統教學方法分析的基礎上，繼續保持傳教法研究的優勢，改變以教師為中心的狀況，注重學生多方面的能力和素質的培養，特別要重視學生思維能力、思維方法和創新能力的培養，應采用探究式教學方法。
1．采用探究式教學培養學生的創新能力
“探究式教學”，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為基礎，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，［6］探究式教學方法通過“探究—創新”的過程，在培養創新型人才上起了明顯的作用，強調通過在教師引導下的學生自主或合作進行探索而獲得知識，特別適宜于思維能力的鍛煉和自主學習能力和團隊合作精神的培養，它在啟發和培養學生創新能力方面呈現著明顯的優點，受到教育學界的重視并得到了逐步推廣。
2．采用案例教學法提高學生的興趣
案例教學法（Case Method），在1870年由哈佛法學院院長藍德爾（C.C.Langdell）首倡，案例教學法已被大學很多專業及中小學教學廣泛應用。它是培養和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。和傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例教學側重實踐和案例的講解分析，啟迪學生積極思維，強調在教學過程中學生主動參與，引導學生動用科學的理論知識，去分析、歸納、演繹、推理、總結，從而達到鞏固知識的目的。案例教學的實施一般包括三個步驟，案例的選擇，作為教師可以選擇一些經典案例課題，如程序設計課程中的“學生管理系統”案例，接下來是案例教學的開展。案例教學的一般流程是教師介紹案例背景給出任務目標，學生開展現場討論提出初步意見，之后就是在教師的指導下不斷討論與實踐直至最終完成任務目標。案例教學的最后一步是評價，對學生提交的案例實施報告和案例解決方案根據案例任務目標進行評價，這里案例的評價通常由教師與學生共同完成，讓學生介入評價更有利于加強學生對案例的認識提高案例教學效果。古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”在案例選擇及實施階段強調學生的自學能力是非常有必要的。那么如何做到這點呢？首先逐步削弱學生對老師的依賴，即老師不再是學生學習知識的唯一途徑，告知學生如何提高各種途徑獲得解決問題的方法是一種很有效的手段。在課堂中經常告知學生獲取知識的三種途徑：互聯網、書籍或者編程軟件的幫助文檔、他人。其次是對學生獨立解決的任何問題給予鼓勵及肯定，這必將進一步促進其獨立解決問題的興趣。最后是在案例中刻意制造一些未學習過的問題，促使學生必須通過各種途徑找到解決方法。［7～8］
3．采用任務驅動式教學法增強學生的綜合能力
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過努力，能順利完成每個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。任務驅動式教學在形式上是：提出任務師生共同分析完成任務的方法和步驟適當講解或自學或協作學習完成任務實踐歸納和研討。比如我們在上運算符重載時，在沒進入主題以前，先給學生布置一個任務，實現兩個復數的運算，可能學生會用以前的知識完成任務，也有的學生可能會有比較超前的想法，然后通過研討的方式對問題進行分析并提出解決方案，最終完成任務，學生在完成任務的同時既學會了運用以前的知識點分析解決問題，又學會了運算符重載這一知識點。采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，可以充分調動學生的主觀能動性，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容，增強學生的綜合能力。［1、7］
四、教學手段
在教學手段上，采用多媒體（黑板輔助）+實驗室環境+網絡課堂的方式。多媒體教學已經是一種非常重要的教學手段，但單純使用多媒體進行教學，老師的即興發揮以及與學生的交互將受到限制，所以，我們采用黑板進行輔助的方式。對于識記性的內容可以通過多媒體展示，對于理解性的內容，為了理清學生的思路則通過黑板給學生講解。此外，對于一些例題，我們采用在集成開發環境下進行現場調試和制作例題的多媒體動態演示課件等方法來加深學生的理解。當前，程序設計的課堂教學一般在教室里采用“計算機+大屏幕投影”的方式，實驗課在實驗室環境下人手一機練習。該模式缺點是理論與實踐相脫節、以教師為中心、束縛學生的思維，最終直接影響到教學效果。［9］在實驗室環境下，老師講課時，鎖住所有的機器，使學生機和教師機保持同步，在學生練習時，再給機器解鎖，讓學生自由練習，通過這種方式，邊講邊練，可以通過實際動手編程加深對新知識的理解。為了使所有的教學資源能被有效地利用，要建立一個網絡輔助教學環境，即建立程序設計網絡課堂，將現實教學中的課堂教授、作業、答疑、測試、課程設計、討論等全部在網絡課堂中予以實現，提供課程的教學大綱、教學日歷、參考資料等。這樣，為學生提供了一個很好的學習氛圍。學生可以進入程序設計網絡課堂進行在線學習、在線討論和答疑、在線測試等。
五、結束語
總之，程序設計是計算機專業的核心課程，合理的課程內容設置配以科學的教學方法，充分利用科技發展帶來的教學方式的革新，定能促進學生能力的提高，但是，還有很多方面有待進一步摸索。
參考文獻
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前言
在課堂教學中要激發學生的學習興趣，首先要做好課程導入環節，以學生的心理特征為創設教學情景的出發點，在課堂伊始就將學生的注意力牢牢吸引住。導課是教師在開展新的教學內容和教學活動前將學生引入良好學習狀態的行為方式，優秀的導課能激發學生強烈的求知欲和學習興趣，對其心智起到了啟迪作用，從而產生學習動機。因此，導課是整個課堂的“準備動作”，為教師和學生即將進行的心理活動做好的鋪墊，精心設計的導課可起到先聲奪人的效果，促進地理課堂教學順利開展。
一、高中地理課堂導課的基本內容要求
常言道“萬事開頭難”，好的開頭是成功的一半，導課藝術講究的是先聲奪人，“將第一槌敲在學生心上”，課堂伊始即與學生產生思想共鳴，將學生的注意力牢牢吸引住，為接下來的課程開展做好鋪墊，不同特點的導課其教學功能也各有異同，高中地理課堂導課的基本要求主要體現在以下方面：
（一）針對性
導課設計需要有很強的針對性，不能泛泛而談，其一，導課內容與實時方法需要貼合高中地理新課標要求的教材大綱和教學目標，以為整節課堂服務為基本點，否則一旦脫離實際要求，再優質的導課內容也會失去其應用價值;其二，導課內容設計需貼合學生的認知水平、興趣愛好和心理特征，課堂開始時就將學生思路引入到新的教學情境當中，提升學生的學習興趣。
（二）啟發性
導課必須具備啟發性，才能打開學生思維的大門，激發出探究地理問題的欲望，讓學生充分理解掌握所學習的地理新知識，并完成知識遷移過程，將所學的地理原理和規律應用到實際生活當中，達到理論聯系實際的目的。教師在進行導課設計時需著重考慮到啟發性這一要求。
（三）簡潔性
導課設計需以簡潔明了的話語、最短的時間進行，以迅速巧妙的方式拉近師生之間以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力充分集中到課堂內容當中，從而節約學生的聽課時間，提升教學效率。
（四）新穎性
高中地理課堂中，若學生對課程內容感覺興趣盎然，其學習主動性和積極性就會得到有效提升，因此，導課的新穎性非常重要，新穎不僅僅是為了給課堂制造歡樂，更深層的內涵在于對課堂教學的節奏和氣氛進行合理調控，讓師生在歡樂的笑聲中達到思想共鳴和默契交流。導課的新穎性主要體現在語言、導課內容、導課方式三個方面，生動、風趣的語言可直接調動學生學習情趣，新穎的內容可激發學生的好奇心和求知欲，而貼合實際的內容則能培養學生學以致用的學習觀念。
二、高中地理課堂教學中的導課問題
（一）課堂教學存在盲目性，未對導課進行設計
部分高中地理教師對導課藝術在教學中的重要性認識不足，更有甚者認為導課與作秀掛鉤，每節課一開始就自顧自的講解課程內容，不關心學生的學習情緒。通常情況下，開始上課時學生的注意力尚未完全集中，難以迅速投入到新知識的學習狀態中，教師若未意識到這點，將不利于教學活動的開展。
（二）導課設計缺乏針對性和藝術性
某些高中地理教師雖然設計了導課環節，但往往缺乏針對性和藝術性，主要體現在以下方面：1、導課方式單一、沒有新意，難以激發學生的學習激情;2、導課語言過于平淡淺白，震撼力和吸引力不強，難以促進學生思考;3、導課內容不具備實際性和針對性，或宣兵奪主或過分強調某一事實，對學生造成誤解。
三、高中地理課堂導課藝術的實施途徑
（一）提升教師對導課藝術的認知水平
高中地理教師需具備“活到老，學到老”的終身學習意識和能力，以素質教育理念為依據，不斷吸收現代化教學理論，提高自身專業素養。在地理日常教學中重視導課藝術，做好知識的傳播者和學生的啟迪者，注重培養學生的學習興趣和個性特長，在提升學生的創造力，擴大學生的知識面的同時對自身知識結構進行合理調整，并將教學思想和經驗與同事共享，形成開放的教學和研究方式，根據班級學生的實際情形不斷嘗試或更新不同的導課方法。
（二）導課藝術的具體實施方法
1、情境導入法
情境導入是指教師根據確定的課堂教學目標，結合教學內容，并利用教學手段營造出的教學情境，從而將學生的學習意識逐步引到學習新的地理知識上，激發學習興趣，以創設情境進行導課時需注意以下事宜：以師生活動為主要載體;以教學目標為主要導向;以教學資源作為開發充足的基礎;所創設的教學情境需與真實地理現象和事件相符。例如在學習《從宇宙看地球》這一章節時，教師可充分結合多媒體教學，在課堂開始的時候為學生播放宇宙的浩瀚景象，讓學生能直觀的感受到星空的魅力，在觀賞星空景象的同時讓學生產生向往念頭，教師邊播放邊講解，讓學生沉浸在無限的星空情境當中，再以星空圖為出發點，向學生簡明扼要的介紹本節課堂需要學習的知識點，如我們身處的地球在星系中的方位等，通過環環相扣、循循善誘的引導，讓學生在課堂一開始就能迅速投入到最佳學習狀態，從而提高課堂教學質量。
2、時事導入法
時事導入是指教師在開課前，對近來發生的重大地理事件以語言或多媒體課件對學生進行簡述或演示的方法，以誘發學生對新課程的學習興趣為目標。由于許多新聞事件都包含了很多地理知識，如全球變暖、自然災害等，教師在日常工作中需注意搜集這方面的信息，并以高中地理知識架構為依據對時事素材進行分門別類，便于導課時使用，時事導入的另一個優點在于能提高學生對時事政治的關心程度，強化學生學以致用，為祖國崛起而讀書的學習動機。例如在學習《地質災害》這一知識點時，教師可搜集國內外發生的地震、海嘯等事件，制作圖片或影響素材，在開課時為學生播放，吸引學生注意力，觀看結束后順勢提出問題與學生討論，如“地震的 發生機制是甚么，對社會經濟有哪些危害，發生地震時需采取怎樣的應急措施”等，在學生與教師的熱烈討論中，課程的主要內容逐漸凸顯出來，本次的知識點教學也有了一個良好的教學開端。
3、實驗導入法
實驗導入是指在教授新課前先為學生進行實驗演示，讓學生觀察并思考其中的地理知識，從而引入新課學習的導課方式，不僅能激發學生的思維，還能起到調節課堂氣氛的作用，在一定程度上彌補了學生對地理知識感知不足的弊端，并可促進學生具象思維到抽象思維的轉變。例如在學習《季風》這一知識點時，可為學生演示如下實驗作為導課內容：取線香兩支，關閉教室門窗后點燃，讓煙霧垂直向上，在線香左右等距離各放1000w的電爐一臺和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后讓學生觀察煙霧飄動方向;再將電爐和冰盆互換位置，讓學生觀察煙霧飄動方向。此時學生可發現，煙霧總是飄向電爐上方，這時教師可簡要講解實驗原理――電爐上方空氣加熱，氣壓較低;冰盆上方空氣冷卻，氣壓升高，以此引申出氣壓高低的“季節轉換”產生季風的知識內容。
結束語
優秀的導課藝術是溝通教師與學生心理活動的橋梁，對學生的思維方向起到了引導作用，因此，高中地理教師首先需重視導課藝術在課堂教學中的重要性，對導課方式進行精心設計，未成曲調先有情，充分發揮導課藝術的教學魅力，提高高中地理課堂教學的實效性。
參考文獻：