緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇環境學中環境的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著我國對于社會基礎教育工作重視程度的加強，小學教學工作特別是語文基礎教學工作的重要性被更多的社會群體所重視。同時隨著我國進行的教育課程改革的開展，如何利用新課改的機會，在這個大環境下做好小學語文教學的改革工作，為新的語文教學理念的建立做好研究工作就成為了現階段小學語文教學研究者的重要研究工作。在進行這項研究工作中，我們結合了小學語文教學工作的實際情況進行研究和分析工作。

一、小學語文教學工作傳統觀念中存在的問題

在我們進行新語文教學理念建立的研究工作前，先對于傳統的小學語文教學工作理念進行一些研究工作。在實際的小學語文教學工作中，我們發現傳統的教學理念存在以下的一些問題。

（一）忽視了學生的個人感受

在我國的傳統教學工作觀念中教育的主體是教師，而學生只是一個被動的學習者。所以在進行教學工作特別是語文教學工作中，教育者只根據上級的教學要求、自身的教學方法及經驗制定教學的計劃和目標，從不或很少考慮學生對于教學工作的要求情況，忽視了學生的感受和要求。在研究中我們發現這樣的教學觀念依然存在小學的語文教學工作中，對于教學工作的實際開展和教學質量造成了一定的影響。

（二）重視成績，忽視了學生的整體進步

在我國傳統的教學理念中，教育者一般都非常重視教學成績，對于成績好的學生予以重視。但是在實際的教學研究中我們發現，這種以學習成績為唯一評價標準的教學觀念是錯誤的。因為在進行語文教學的過程中，其綜合全面能力的提升才是真正的評估最佳標準。這種全面的提升包括了成績、閱讀能力、理解能力等全面的能力提升。所以這種傳統的教學理念的錯誤會造成語文教學工作整體的錯誤。

（三）難以實現學生的整體素質提升

對于我國的傳統小學語文教學工作而言，其片面的教學方法會造成學生難以實現整體語文素質的提高。如學生進行語文學習的目的既包括了學習的本身，同時還包括了對于閱讀、語言能力等整體素質的學習和能力提升工作。但是我們在傳統的小學語文教學理念的工作中難以實現這種整體素質的提升。這是傳統語文教學理念對于語文教學工作的重要影響。

二、現階段小學語文教學中新型教學觀念的建立

我們利用新課改的整體環境下，做好語文教學新教學觀念的建立工作，針對傳統教學工作中存在的問題進行研究。在實際的新小學語文教學新觀念的建立工作中，應做好以下的工作。

（一）建立以學生為本，圍繞學生進行教學工作的觀念

在進行新的小學語文教學觀念的建立工作中，我們首先要建立的是以人為本，特別是以學生為本的教學理念，在語文教學工作中緊緊地圍繞學生進行教學工作的觀念。這種教學觀念在實際的教學工作中包括了以下的幾點內容。一是在教學的計劃制定工作中，教育者應根據學生的實際情況，并主動的采納學生意見制定語文的教學計劃。二是在教學的工作中，教育者應積極地與學生進行互動性的協調工作，利用平等的教學關系進行教學工作。三是在教學工作結束后，教育者應積極地聽取學生對教學工作的意見，并在下一步的教學計劃中進行采納。這樣的教學工作可以很好地提升小學語文教學工作的質量，同時可以為全面教學觀念的轉變打下基礎。這種教學在實際的教學工作中以以下的教學工作為例。例一、小學語文課文《春天的手》進行教學工作。老師在進行教學計劃的制定中可以根據學生的特點制定計劃，采用游戲教學的方法開展教學工作。教學中，教師將學生分為幾個學習的小組，利用啟發式的教學方式開展教學工作。同時在教學工作中，教師與學生進行全面的溝通協調工作，教師學生采用朋友式的教學關系開展教學工作。同時教師利用游戲過程中的交流獲取學生對于教學工作的意見。這樣的教學過程緊緊地圍繞著學生的學習需求進行，可以很好地實現以學生為本的教學觀念開展，具有很好的教學觀念轉變作用。

（二）做好新的教學環境的營造工作

在進行小學語文教學工作新型的教學觀念的建立工作中，一個很好的教學觀念轉變方法就是做好新的語文教學環境的營造工作。這種新的教學環境的營造應以全新的教學理念為基礎，其實的工作應包括了以下的幾點。一是改變死板的教學氣氛。在傳統的小學語文教學工作中，其課堂環境要求學生進行單方面的知識接受工作，一般不能提出自己的要求和意見，所以課堂的環境氣氛比較死板。但是在新的教學理念中，課堂環境應該是活躍的，學生在學習的過程中可以提出自己對學習內容的意見并提出問題。這樣的教學氣氛建立可以使我們更好的開展教學工作。二是利用情景教學的方式進行語文教學工作。在進行小學語文教學工作時，利用情景教學的方式開展教學工作也是一個很好的教學環境的營造方法。這種情景教學方式的開展就是利用情景設置的方式，引導學生參加語文學習工作。以以下的教學方式為例。

例二、學習語文古詩《春曉》。教師將課堂中的環境進行設置，利用多媒體形式還原春日的情景進行布置。教學開始后，教師引導學生回憶春日早晨的情景，對《春曉》進行翻譯和解釋工作，提升學生對于詩歌中意境的理解。這樣的教學工作開展既可以很好的啟發學生對于古代詩歌學習的興趣，同時可以提升學生對古代詩歌的學習能力，具有很好的實際教學作用。

（三）做好小學語文合作教學觀念和模式的開展

在進行小學語文教學工作中除了進行單獨的教學工作外，利用合作教學的方式進行語文的教學工作也是一個很好的新型教育觀念建立方式。這種合作教學方式的開展既符合小學學生的性格特點，同時合作教學還可以很好的提高學生的學習成績。在實際的合作教學工作開展中，應做好以下的工作。一是利用合理的方式進行分組，開展合作教學。合作教學的開展，首先應做好學生的分組工作。這種教學分組工作應考慮好學生的性格特點、學習能力、學習成績等諸多元素進行合理的分組工作。分組完成后，每個學生都可以在分組合作學習中發揮應有的作用，確實的提高自身的學習成績。二是做好學生在合作教學中的適應工作。在實際的合作教學工作中，每個學生對于合作教學工作的內容并不適應。在這種情況下，教育工作者應利用自身的教學經驗和方法進行引導工作，引導學生適應合作教學方法。

（四）做好學生自主學習意識和能力的培養工作

篇（2）

在全球面臨的環境問題日益嚴重的同時,環境教育逐漸受到各國政府和人民的重視。環境教育是面向全社會的教育,已成為提高全民族思想道德素質和科學文化素質的一種重要手段,是我國環境保護和教育事業的重要組成部分。化學貫穿于人類活動與環境的相互作用之中,環境問題的最終解決還是要依靠化學。高中化學是與環境密切相關的學科,化學教學為環境教育提供了科學基礎知識。在高中化學教學中實施環境教育,符合我國教育的現狀和社會需求,有利于學生培養良好的公眾環境意識,樹立科學的化學觀,獲得有關環境科學知識和解決環境問題的能力,以及提高學生的科學素養和綜合環境素質。

一、化學教學中實施環境教育的目標

1.化學教學中實施環境教育的總目標。

高中化學教學中實施環境教育的總目標基本囊括了環境教育“意識、知識、態度、技能、參與”的五個方面,也包含了“認知環境、關心環境、保護環境和改善環境”四個方面的內涵。具體可概括為五大目標:(1)以提高綜合環境素質為宗旨;(2)認識化學對人類社會的重要影響,正確認識化學與環境的關系;(3)獲得與化學學科相關的環境科學知識及探究、解決問題的能力;(4)積極參與環境保護實踐活動;(5)形成益于環境發展的情感態度與價值觀,成為有責任感的公民。

2.化學教學中實施環境教育的具體目標。

(1)知識與技能目標。在高中化學教學中實施環境教育,實現以培養學生綜合環境素質為旨向的“知識與技能”目標,幫助學生獲得有關環境和環境問題的知識,使他們有能力作出科學的判斷,為終身學習和適應現代社會生活打下良好的基礎。

(2)過程與方法目標。任何科學知識、概念和原理的獲得都依賴于一定的探究過程和方法,高中化學教學中實施環境教育,也應該體現這種結論與過程的統一。在化學教學中實施環境教育,教師可通過組織學生參與交流、化學實驗、查閱資料等過程,幫助學生學會使用科學探究的方法及獲取、加工信息的方法,從而提高學生的科學探究能力,促進科學素養的發展。

(3)情感態度與價值觀目標。實施環境教育需要培養學生的環境情感、環境態度與環境價值觀,通過情感態度與價值觀教育,幫助學生正確認識化學與環境及發展的關系,認識自身環境行為習慣的重要性,引導學生從情感上感受自己對環境所承擔的責任,樹立可持續發展的態度與價值觀,做有責任感的公民。

因此,在高中化學教學中實施環境教育,要求教師在改變傳統的教學觀念,傳授環境科學知識技能的同時,強調學生參與環境實踐活動的過程與方法,并重視幫助學生養成正確的環境價值觀,以及關心環境問題的積極態度,使學生獲得全面發展,提高綜合環境素質。

二、化學教學中實施環境教育的原則

環境教育的原則是在環境教育活動中必須遵循的、最基本的要求和指導原理,是理論見之于實踐的中介,對確定環境教育的教學方法和途徑具有指導意義。為了實現化學教學中環境教育目標,結合學科更好地滲透環境教育內容,教師在化學教學中應遵循相應的環境教育原則。

1.科學性原則。

確保教育內容的科學性,是環境教育的基礎。在化學教學過程中,教師要以科學的態度對學生講授環境方面的基礎知識和概念,并且這些知識和概念都要經過嚴格的科學驗證。此外,學生環境價值觀和態度的培養,也離不開科學性原則,脫離環境科學知識去進行熱愛環境、保護環境等品質的教育必將陷于空洞地說教。

2.實踐性原則。

化學科學和環境科學本身都是實踐性很強的學科。局限于傳統課堂的空洞說教,不僅會使學生因接觸間接經驗難以深刻理解、掌握、運用所學的知識,從而喪失學習興趣,而且缺乏個體的親身經歷也不利于今后適應實際問題的解決,更無助于培養熱愛環境的情感,提高學生保護環境的責任意識。因此,教師必須注意教育過程的參與性、實踐性。

3.批判性原則。

在化學教學中實施環境教育,很多與化學有關的環境問題,其形成原因和解決辦法都沒有標準答案,需要引導學生去探究、反思、討論和聯想等,注重對學生批判思維的培養。教師可以引導學生使用討論、比較和對比等方法來學習,培養學生的批判性意識和理解能力。

4.循序漸進原則。

在化學教學中進行的環境知識教育屬于學科知識體系的一部分,必須遵守循序漸進原則。按照科學的邏輯系統和學生認知發展順序進行教學,使學生系統掌握知識,形成清晰脈絡,養成周密的思維能力。教師要貫徹這一原則,就要做到:(1)按照教學大綱和教科書的系統選擇環境教育知識點;(2)考慮其他學科教學內容和進程;(3)從學生原有的水平出發,由淺入深、由易到難、由遠及近、由簡到繁,通過日積月累,逐步提高。

三、化學教學中實施環境教育的途徑

在化學教學過程中,除了充分挖掘和重視現行教材中環境教育內容,加強教材內容的教學外,教師更要努力體現化學學科本身的環境教育價值。因此,教師應從化學課程本身性質及特點出發,尋找科學合理的教學途徑,使化學教學與環境教育自然地結合起來,從而有效實現化學課程的環境教育價值。

1.結合化學教學內容,滲透環境教育。

現行的化學教材中有許多環境教育的內容和素材,涉及環境教育學科知識的方方面面,如“水是人類寶貴的自然資源”涉及水污染的相關內容。教師可根據具體教學要求、教學時間安排、學生現有知識水平,結合當前社會熱點,靈活選擇恰當內容,進行有層次、適當深難度的教學。用靈活多變的課堂教學方法將化學知識與環境知識有機結合起來,不僅能使學生獲得環保知識,而且能讓他們感到生活、生產中處處有化學,從而大大提高學習興趣。

2.通過化學實驗,強化環境教育。

在化學學習中實驗占據相當大的比重。化學實驗總是伴隨氣體、液體或固體物質生成,這些產物許多是有毒或有害物質,散發到空氣、水中都會造成環境污染。變化實驗形式從而盡量減少實驗中使用的化學品及產物對環境的污染,不僅有利于化學知識的學習,而且是對學生加強環保教育的極好機會。我們可從以下幾個方面入手:(1)結合學科知識,規范實驗操作;(2)正確處理反應廢棄物;(3)優化實驗流程,改良實驗裝置。

3.開展化學課外活動,延伸環境教育。

環保教育的進行僅靠化學課堂講授是遠遠不夠的。受到時間、形式的限制,通常大多以理論探討為主,學生缺乏直接的感官體驗,難以實現理論知識和實踐技能的轉化。因此,將環境教育從課內延伸到課外,開展豐富多彩、形式多樣的化學課外活動是實現環境教育的一個有效途徑。具體可采取:(1)舉辦環境保護知識專題講座;(2)開展環境保護宣傳活動;(3)進行參觀和社會調查活動;(4)組織興趣小組開展環保課題研究。

高中階段是基礎教育的最后階段,高中生的素質決定著國家的前途和命運,實踐證明,在高中化學教學中實施環境教育能夠讓學生了解環境日益惡化的現狀;幫助學生正確理解科學發展與環境問題的辯證關系;培養學生正確的環境觀念;幫助學生逐步樹立可持續發展的觀念。因而,在化學教學中實施環境教育既必要,又可行。

參考文獻:

[1]黃姣,李雙成.公眾環境意識及行為的初步調查.綠色教育,2007.12:68-69.

篇（3）

環境保護，教育為本，結合相關課程開展環境教育是我國中學環境教育的重要任務。地理學科與環境學科都以環境和人雙方活動的關系作為研究對象，兩者有較多的相似性和交叉性。地理學科是中小學課程中唯一系統介紹各環境要素的形成分布和人類對環境利用的學科。因此，在高中地理教學中滲透環境教育是加強環境教育的重要途徑。教師應在地理實踐教學中，選擇好地理教學與環境教育的最佳結合點，善于抓住契機，引導學生正確認識和對待環境問題，養成愛護地球環境的良好習慣。我基于對地理教學的認識，提出了以下幾種在高中地理教學中滲透環境教育的方法和途徑。

一、在地理課堂教學中滲透環境教育。

滲透環境教育的關鍵在于地理課堂教學。高中地理教材蘊含豐富的環境教育內容，很多地理知識本身也是環境知識。地理教師應深入研究教材，充分挖掘教材中的環境教育資源，發揮教材的環境教育作用。這就要求教師在教學過程時，充分利用教材中環境教育的因素，使地理課堂中的環境教育內容更有說服力和感染力，達到環境教育的目的。以講解《高中地理必修一》中的全球氣候問題為例，教師可以首先為學生展示一幅漫畫《啊！地球出汗了》，讓學生意識到地球正處于氣候變暖的時期；播放有關氣候變暖影響的圖片和電影《后天》的片斷，引導學生結合已學過的知識思考：氣候變暖的人為因素有哪些？最后，組織學生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、伐木商、世界環保志愿者等角色，討論減輕溫室效應的實際行動該如何進行。在教學過程中，教師采用了直觀教學法、辯證法、表演法等教學方法優化每一個教學環節，引導學生樹立正確的環境觀，強化學生的環保意識，實現了環境教育在課堂教學中的有效滲透。

二、在課外活動中強化環境教育。

地理教師應把環境教育“滲于課內，教于課外”，重視在實踐中搞好環境教育。可以帶領學生走出課堂，組織學生參與以環境教育為主題的課外實踐活動。如開展“垃圾分類排放”的活動，讓學生意識到垃圾是擺錯位置的財富；開展“省一滴水，節一度電，珍惜一粒糧食”的活動。引導學生樹立節約資源的意識。鼓勵學生購買綠色產品，自帶購物袋，多騎自行車，支持綠色環保工業的發展，達到保護資源和凈化環境的目的。通過這一系列的實踐活動，學生真正意識到環境及環境問題和我們的日常生活是息息相關的，增強環境保護意識。除此之外，教師還可以組建‘環境興趣小組，鼓勵環境小組的志愿者進行氣象觀測、水污染采樣化驗、大氣質量檢測等實踐活動。同時，還可以在“地球一小時”、“國際濕地日”、“國際生物多樣性日”期間組織學生開展豐富多彩的專題紀念活動，如在“地球一小時”活動期間，帶領學生關掉學校的燈，讓學生親身實踐環境保護的具體行動；在“世界動物日”開展“動物是我們的好朋友”等專題講座活動，教育學生珍愛生命，愛護動物，保護生物多樣性，鼓勵學生踐行環保型的生活方式。這一系列形式多樣的課外環境實踐活動，可以促使學生增強環境保護意識，自覺地向親戚朋友宣傳環境保護的重要性，從而讓更多的人都加入到環境保護的隊伍中來，形成環境保護的社會風尚，使環境保護深入人心。

三、開發相關的校本課程，開展鄉土地理教學，加強環境教育。

校本課程是學校獨有的課程資源，對實施環境教育滲透有積極的意義。尤其是在地理教學方面，學校一般都有自己特殊的地理課程資源，蘊含很多環境教育內容。因此，教師應善于挖掘校本課程中的地理教學資源進行環境教育。如教師可以以保護家鄉環境為切入點，開發校本課程，深入挖掘本地蘊含的環境教育因素，強化學生的環境保護意識。

實現環境教育必須從愛護自己家鄉的環境入手。地理教師在進行環境教育的過程中，應根據鄉土環境的特點，找出家鄉面臨的環境問題，并讓學生親自深入社會實踐，了解并研究家鄉的環境問題及其帶來的不良影響，這對滲透環境教育非常有利。如教師可以開展《走進家鄉，讓環境更美好》的活動，帶領學生深入家鄉，實地調查所在地區的環境污染情況，鼓勵小組學生自主選擇有針對性的研究主題，如水污染、空氣質量、城市綠化等。在這一過程中，教師要給予學生適當的幫助，為其提供相關的資料，引導學生作出理論總結。通過鄉土地理的環境教育活動，學生會逐漸認識到本地家鄉面臨的環境問題，樹立起憂患意識，使學生自覺愛護家鄉的一草一木，為家鄉的環境保護貢獻自己的力量。

高中生正處于人生觀、世界觀形成的關鍵時期，引導學生樹立環境保護的意識、關注全球環境問題、樹立可持續發展觀念是每一位地理教育工作者的重要使命。

高中地理教師應充分利用教材的知識載體，在課堂教學、實踐活動中進行環境教育。在具體的實施過程中，教師應注意講清概念，分析利弊，以免片面化，還要增強地理環境教育的開放性。教師在設計課堂教學過程時，要考慮環保教育的目標，使每一節課都涉及環境教育，達到加強環境教育的目的。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0176-03

引言：

水環境是包括人類在內的所有生物的生存基礎。我國是個水資源短缺的國家，人均水資源占有量僅為2200立方米，相當于世界人均水資源占有量的四分之一。目前全國三分之二的城市處于缺水狀態，六分之一的城市嚴重缺水。科學技術在發展，人們生活水平在提高，但如何保護水環境卻沒有受到足夠重視。海岸、灘涂的填埋，水產資源的減少，化學肥料農藥對地下水的污染，地下水的枯竭，下水道處理水的問題，海洋上塑料垃圾污染，森林采伐帶來的保水能力低下等問題，都是當今深刻的水環境問題。我國逐年惡化的水環境給民生、社會、經濟發展帶來重大威脅。

中國首次提出環境教育設想是在1973年第一次全國環保會議上，這成為我國環境教育的開端[1]。為了保護和改善海洋環境，保護海洋資源，促進經濟和社會的可持續發展，1999年我國制定了《中華人民共和國海洋環境保護法》，其中第四條指出：“一切單位和個人都有保護海洋環境的義務。”水環境知識的普及與綜合運用能力影響人們的行為方式，因此水環境教育才能從根本上促進水環境問題的解決。如何促進人們對環境問題的認識，形成對水環境的全面認識，水環境教育本身成為研究的重要課題。

日本西面環海，長期以來注重海洋環境教育，積累了豐富的經驗。分析日本水環境教育的特征，學校教育中水環境教育方法，社會水環境教育狀況，持續可能的水環境教育的摸索等，將對我國的水環境教育提供借鑒。

一、日本環境教育的歷史

日本的環境教育被認為首先從公害教育為開端。日本經濟高度成長期的同時造成了全國各地公害問題的產生。因此如何進行公害的防治作為教育問題被提起后，日本政府認識到學校中關于公害學習的必要性，在1967年的小中學校學習指導要領修改中明確指出社會科目中增加關于公害的學習。之后，隨著世界各國對環境教育的關心逐漸高漲，日本也從公害防治的狹隘視點開始轉向環境與人類關系上，以更加深入廣泛的視點對環境問題進行思考。1977年的學習指導要領中新設了“現代社會”科目，從正面對環境與人類的依存關系進行了強調[2]。

二、水環境教育的定義

水環境與地球上所有生物、物質聯系在一起，對每個人都極為重要。對身邊的水環境進行科學的觀察、思考，全面認識水環境，以廣博的知識為基礎的有責任的決策與行動，并將這些知識向更多的人以通俗易懂的形式傳播的能力的人才培養是水環境教育的目標[3]。通過水環境教育的普及，加深認識地域社會的水環境與人們的相互關系、以水環境為媒介的人際關系、多國間的水環境與人們的相互關系，加深對他人的生活與思維方式的理解，構筑可持續的水圈環境與人類間的和諧關系[4]。

三、日本水環境教育的理論基礎

日本學者對教育學在環境教育中的應用進行了探索。著眼于學習成就感等在環境意識上的促進作用，并具有在協作性、社會性、能動性上的培養作用，崛雅宏提出了“方案法（Project method）”在環境教育中的應用。以此為理論基礎，崛雅宏等開發了相應的環境教育方法并取得了一定成果[5]。日本水環境教育專家佐佐木剛提倡“學習循環周期（Learning cycle）理論”在水環境教育中的應用。學習循環周期理論認為學習者的認識、理解分為5個階段：導入、探究、概念的確信、應用、反思。與此相對應的水環境教育中可以認為以下階段，身邊水環境的現象的觀察、自主地進行水環境問題的研究分析、新概念的獲得、新思想新結論的產生、以上過程的反思。學習循環周期理論由美國學者Robert karplus提出后，被美國各地中小學校的科學教育采用，水族館等社會教育設施也紛紛導入[6]。

四、日本水環境教育現狀

日本的水環境教育大致可分為學校教育與社會教育。日本文部科學省公布的“學習指導要領”中，與水環境相關的科目有水產、理科中的地學中的海洋單元。“水產”作為專門教育，為水產或海洋類高職、高專學校中的科目。日本全國有46所水產、海洋類高職，高專學校學校，學生數量占全國高職，高專學生總數的0.3%。水產、海洋類高職高專作為專門教育機關在水環境教育起到了重要作用[7]。但是，近年日本這兩類學校學生人數呈現年年減少的傾向。大學教育主要有北海道大學、東北大學、東京大學、東京海洋大學、長崎大學、鹿兒島大學等。社會教育中的承擔水環境教育的設施或組織主要有水族館、博物館、體驗型海洋教育設施、NPO法人等民間團體。其次，漁業協同組合、水產技術中心、水產高職高專校實習設施、大學的專門設施等。這些都成為水環境社會教育的重要組成部分。

日本1998年“特定非營利活動促進法（NPO法）”成立。NPO法是為了促進市民的社會貢獻活動而制定的法律。NPO法成立以后，日本全國約4萬法人誕生，其中約750法人與海洋教育相關[8]。日本全國的海洋教育活動中，比較突出的是漁業體驗或魚食體驗等相關的體驗活動。這些活動為加深國民對水產的理解作出了貢獻。2001年日本頒布《水產基本法》，其中23條提出“采取措施加深國民對漁業的理解和關心”[9]；2007年頒布的《海洋基本法》第28條提出“促進國民對海洋的理解”。這些都為水環境教育起到了促進作用[10]。大學的教育機關也在積極推進教育研究來推進包含水產的海洋教育，如日本東京大學海洋Alliance，橫濱國立大學海洋教育研究中心，東京海洋大學水圈環境啟蒙教育推進計劃等。

五、日本水環境教育的研究及實踐

日本學者對如何提高水環境教育的有效性及手段進行了廣泛深入的研究。首先學校教育中環境教育課程的編制[11]、教學方式方法的構筑[12]、教師的培養[13]等。其次社會教育中對地域自然水環境在教育上的應用[14]，[15]、多媒體教材在海洋教育上的應用[16]、船舶在海洋教育上的應用[17]、體驗型海洋環境教育程序的開發[18]、環境行政研究等[19]。日本東京海洋大學為以本文所述的教育理論為指導，通過具體的程序開發進行了深入的實踐研究。其中典型的案例研究如下。①東京港區港南地區的魚類監測活動中的道德、自然教育效果。本案例，以當地小中學生為對象，以“運河的魚類圖鑒制作”為題目，舉行水環境學習會。通過案例的研究對其中的研究課題設定，研究方法，案例的調查結果進行詳細深入考察。從中獲得的數據以道德教育中的環境倫理、生命倫理的視點、自然科學教育的視點進行了分析[20]。②內陸地區的水環境教育。以日本群馬縣小學生為對象，同樣以“學習循環周期理論”為指導，進行了水環境的重要性、河海的關系的室內講解（導入），室內學習（探究、概念的確信）與實地考察（應用）。本研究實施了對參加對象的問卷調查，學生家長及志愿者的問卷調查，以此為基礎對水環境學習的效果進行了檢討。本研究中對以下課題進行了深入研究：兒童對水環境的意識，水環境學習后對水環境的興趣、關心、意欲，水環境教育中成人的角色，高職高專與大學的水環境教育協作效果[21]。

六、日本水環境教育的啟示

現代社會復雜水環境問題的解決，離不開廣大市民的理解與負責任的行動。日本水產教育曾經在日本水產職業人才的培養上為日本水產業的發展作出了巨大貢獻，現在日本的水環境教育中也正在積極發揮著支柱作用。我國作為市民的啟蒙教育的水環境教育正處于發展途中，水環境教育的推進離不開學校教育與社會教育的協作。

我國的環境教育雖然已初步形成一個多層次、多樣式的環境教育體系，也已被納入國家教育計劃軌道，但是仍然存在投入不夠、地區發展不平衡、體系發展不平衡、形式主義等問題[22]。水環境教育作為環境教育的一部分存在同樣問題。日本以海洋環境教育為主的水環境教育，對我國目前正處在海洋大開發時代下的環境教育是一個非常好的借鑒。首先是全面參與。家庭、學校、社會、政府與非政府須共同協作，研究成果、設施的共同開放利用。大學作為最高的知識儲備，創新的機構應積極開展水環境教育方面的研究、建立與小中學校和社會的協作機制。其次是實踐重視。充分利用當地的公園、河道、湖泊、海岸等水環境資源，通過親身分析水質、生物等獲得化學或生態學知識，加深對水環境的全面認識。

參考文獻：

[1]周笑冰.環境教育的核心理念及目標[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2002，（3）：118-122.

[2]加藤秀俊.日本の境教育[M].日本河合出版，1991.

[3]佐々木（2006）.水境教育の體系化を目指した取りみ，13-14.

[4]井善雄？市川新？土屋十（1996）.水の境教育.都市の中に生きた水を，239-242.

[5]本田清，堀雅宏.プロジェクト？メソッドの學校境教育への用とプロセスモデルの提案[J].境教育，2011，（3）：16-24.

[6]Lawrence Hall of Science，University of California at Berkeley：Communicating ocean science]，Lawrence Hall of Science，University of California at Berkeley，2009.

[7]日本全國水產高等學校校長協會（）（2011年8月參考）.

[10]合海洋政策本部：「海洋基本法（http：//kantei.go.jp/jp/singi/kaiyou/konkyo7.pdf）（2011年8月參考）.

[11]Yoshihiko Tsuruoka.，Research on Environment Education as a Part of School Education in Japan：Issues and Prospects [J].，Environmental Education，2009，（2）：4-16.

[12]Entaro Ueda.，Environmental Education on the Curriculum of the School for Construction of Class[J]，Environmental Education，2009，（2）：17-18.

[13]Toshihiko Higuchi.，Directions of Research on Knowledeg and Ability for Environmental Education Among Schoolteachers in Japan[J].Environmental Education，2009，（2）：19-20.

[14]小林 麻里，佐々木大森ふるさとの浜公を活用した水境教育の有性の考察とを用いた教材の基.水境教育研究，2008，（1）：18-52.

[15]Takuya Sato.，Practice of Conservation Education：Using Kirikuchi Char Salvelinus leucomaenis japonicas，the Southernmost Population of Genus Salvelinus，as a Subject Matter[J].，Japanese Journal of Conservation Ecology，2005，（10）：93-94.

[16]Practical Use of Visual Images in Teaching about the Ocean Environment.Kyoto University of Education，2001，（9）：101-108.

[17]多田 光男.，船“弓削丸”を活用した海洋境教育[J].日本船舶海洋工學學會，2010，（28）：28-30.

[18]Kouji Seida，etc.，Approaches of Maritime Work-study program for Young People [J].，Hiroshima National college of Maritime Technology，2011，（33）：33-37.

[19]柳町晴美，沼尾史久，茂木信太郎，口一清.野市町村における境行政にする研究－アンケトの果分析－.信州大學山地水境教育研究センタ研究告 第3號，2004，（4）：1-52.

[20]崎佑介，佐々木.制作程における道？自然教育果の[J].床教科教育學會，2009，（1）：75-84.

[21]小高友，佐々木.群における水境教育の有性～高大攜による水境學會～.水境教育研究，2010，（3）：31-60.

篇（5）

二、廣西環境教育現狀

（一）學校教育中未能貫徹環境教育。《中國21世紀議程》的第五章中提出：“加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸。在小學的《自然》和中學的《地理》等課程中納入資源、生態、環境和可持續發展內容；在高等學校普遍開設《發展與環境》課程，設立與可持續發展密切相關的研究生專業，如環境學等，將可持續發展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中。”但是在20年后的今天，我們仍然可以發現，這些規定廣西高校開展環境教育的可行性與策略梧州學院　植文斌　王國華和措施的實施并不理想，其主要表現如下：一是教材設計不合理，如人教版小學《科學》學科，僅在六年級下冊第四單元“環境和我”一章中提及環境保護問題，而且其中論述的垃圾分類和“三廢”處理的問題在對小學教師進行訪問中得到的反饋被普遍認為不適宜小學生的智力發育水平，教學效果不佳。二是教師專業能力不足，該問題在初等到高等教育的整個教育過程中普遍存在。首先，廣西的中小學教師缺乏環境教育所需要的專業背景，教師隊伍無法勝任環境教育的要求。其次，在高等教育中，一方面環境教育的基礎學科如環境學等專業只存在于專業教學中，并不是面向全體學生的公共課科目。三是相關政策并未得到落實，如《中國21世紀議程》中所提到的“發展與環境”課程在大多數的廣西高校中并未開設。四是教學資源投入不足。首先，環境教育的教學資源投入不足主要表現在課時安排不足以及資金、智力安排不足。如在廣西區內某示范性高中，一周45個課時中有3個課時的地理課，據對任課老師的訪問得知，一般在地理課的講授中，關于環境保護問題在整個高中地理課程中占1到2個課時，另外可持續發展問題在高中政治課程的教學中約占用2個課時，可見環境教育的內容約占廣西高中學生總課時一千三百五十分之一。其次，在對廣西區內調研中發現，除植樹節的活動外，很多學校并無任何一項關于環境教育的課外教學項目。最后，據調研了解，在整個從初級到高級教育的教育過程中，缺乏關于環境教育的專門性教材、培訓材料和輔助、參考材料。

（二）非學校教育中的環境教育成效不大。筆者在參與的一項關于廣西區內公眾環境意識的調研中得到以下數據：公眾認為當地環境一般的占52%，認為較差的占27%，認為非常差的占7%，但是57%的公眾只知道1~2種污染源。不知道政府是否實施有效的環境保護法規和政策的占53%，認為沒有實施的占40%。有70%受訪者并不具備類似垃圾分類等環保技能，有17%受訪者具備比較專業的環保技能，但這些人大多是環保產業的從業者。這些數據說明了公眾雖然認識到周圍的環境問題，但是并沒有具體的污染源的認識和相關的個人環保技能，從另一方面可以看出盡管政府出臺了大量的關于環境保護的法規和政策，但是未能被公眾知悉，無法達到促使公眾參與的作用。

三、廣西高校中開展環境教育的可行性

廣西面臨著自然環境和經濟發展的雙重壓力，要實現可持續發展的目標，必須堅持環境保護和經濟發展的和諧。在資金、技術和人才均十分有限的條件下，力所能及地通過我國《環境保護法》所提出的公眾參與的方式來發展環境教育，使得公眾的知識與技能水平適應循環經濟促進法的要求。

（一）國家法律、政策對環境教育的支持和鼓勵。我國2014年《環境保護法》第九條規定：“教育行政部門、學校應當將環境保護知識納入學校教育內容，培養學生的環境保護意識。”我國《循環經濟促進法》第十一條提出：“國家鼓勵和支持中介機構、學會和其他社會組織開展循環經濟宣傳、技術推廣和咨詢服務，促進循環經濟發展。”明確提出鼓勵和支持學校不但要在校內開展環境教育，還要求學校積極參與循環經濟的宣傳，而高校參與環境教育則早已被國際上認為是較為系統有效地宣傳環境知識和技能的模式，也在歐美和東盟各國的高校教育實踐中被證實能全面激發民眾的公眾參與熱情。而我國法律、政策所倡導的循環經濟宣傳、技術推廣和咨詢服務等發展方式和高校環境教育是能夠融為一體的。（二）環境教育與應用型人才培養要求相適應。2014年，教育部發起了地方本科院校轉型發展的活動，新建地方本科院校轉型發展已是大勢所趨。但是實現轉型發展并非易事，轉型的第一要務就是認清何為應用型人才，不容置喙的是應用型人才就是具有應用型技能的人才，但是將應用型技能局限于職業技能無疑是一個片面的看法，應用型人才所需要具備的技能不但要求能與其從事的職業相適應，還應與社會相適應。由此可見，高校開展環境教育是和廣西地區特點、國家政策和高校轉型發展方向是統一的。環境教育可以成為高校轉型改革發展的新模式之一。（三）西部地區具有發展環境教育的優勢。西部地區發展環境教育具有獨到的優勢，其主要表現在以下方面：一是國家政策支持。對于西部的經濟發展與環境保護，國家給予了較多的支持政策，如西部大開發戰略、中國—東盟自貿區建立等經濟發展政策，以及法律法規中關于公眾參與發展循環經濟、推進環境保護的措施。二是西部地區的區位優勢。西部地區各省區多于他國接壤，可以利用區域合作的方式與周邊國家合作進行環境教育，如建立區域環境數據庫，雙邊學生及教師交流，共同開展環境保護活動等方式，以彌補資金和人才上的不足。廣西在這方面更具有得天獨厚的優勢，由于東盟各國早在上世紀90年代就開始進行區域性國家間的環境教育合作，現已建立涵蓋東盟地區的環境教育數據庫，對于國際環境教育合作方面積累了較多經驗。隨著中國—東盟經濟合作的深入發展，廣西可以利用這一有利機會，吸收東盟各國已有的資源和經驗，跨越式地發展本地的環境保護事業。

篇（6）

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

一、引言

所謂的風水理論就是我國傳統思想文化和傳統居住理念共同作用的產物，研究風水不僅是模仿古代人的生活模式，而是模仿他們的思想，從精神層面上更加接近中國人的審美觀念，從而可以創造出更具中國風味的景觀環境。現如今，景觀藝術設計在人文領域和地域領域已經不能太代替，景觀設計是人們對自身的生產環境進行的一項深層次設計，關于景觀設計的概念，從廣義上說，景觀設計包括有城市規劃、城市設計、風景區規劃等，而從狹義上說，景觀設計要是指園林設計、街頭綠地設計、庭院設計、居住區綠化設計、城市廣場設計。從總體上看景觀設計與建筑設計、室內設計共同完成了人類整體生存的外環境。

二、風水學

1、風水學的含義

“中國風水學”不是“算命”、“看相”，不能與之混為一談，從廣義上，它是地球物理學、水文地質學、宇宙星體學、氣象學、環境景觀學、建筑學、生態學以及人體生命信息學等多種學科綜合一體的一門自然科學.其宗旨是審慎周密地考察、了解自然環境，利用和改造自然，創造良好的居住環境，贏得最佳的天時地利與人和，達到天人合一的至善境界.中國古代科學家仰觀天文，俯察地理，近取諸身，遠取諸物，經上下五千年的實踐、研究、歸納和感悟，形成了著稱于世的東方科學―――中國風水學.

2、風水學的宗旨

周密地考察自然環境（即擇地）即是順應自然的天理，但并不等于聽天由命.那如何順應自然之理（分析天地之理）和如何利用和改造自然（如風水中講立向格局、得天時、地利、人和，使其達到天人合一）等等問題正是研究風水的重要課題。

風水所論之氣，有樸素的唯物論色彩.氣是構成世界本原的元素，它變化無窮，變成山，變成水，在天空周流，在地下運行，滋生萬物。

風水把氣分為生氣、死氣、陰氣、陽氣、土氣、地氣、乘氣、聚氣、納氣、氣脈、氣母等，認為不論是生者還是死者，只要得氣才能有吉兆.因此，風水的宗旨就是理氣.助尋找生氣.我認為有生氣之地應該是：避風向陽，流水潺潺，草木欣欣，鶯歌燕舞，鳥語花香之地.這個氣不同于空氣之氣.近年來，射電天文學家研究結果提示，它屬于宇宙間的微波輻射，也包括星體的電磁輻射.這是風水學中最基本而又顯神秘的內容。

風水定律：“山環水抱必有氣”，何以水抱必有氣？原來水最容易吸收微波。

“氣”遇水則界，水收攏了豐富之氣的緣故。方位,即易經八卦四正四隅八個方位。人體場,因人的性別、生長、祖居、運勢而異。

基于以上的了解，我們可知中國風水學是為人類的衣食住行服務，通過觀察地形、風向、水脈、山形等自然環境因素結合人們的心理需求來規劃、建造一個和諧的、天人合一的優美環景觀設計學。

三、景觀設計

1、景觀設計的范圍和內容

景觀設計所涉及的方面非常廣泛，大到對自然環境中各物質要素的評估和規劃，以及對人類社會文化載體的創造等；小到對構成景觀元素內容的環境節點細部的創造性設計和建設.景觀能夠傳遞給人美的信息，帶給人美的感受.按其工作的范圍可分為宏觀景觀設計、中觀景觀設計和微觀景觀設計.在這三個層面的景觀設計內容中，有的側重對自然景觀元素的規劃設計，有的著重創造人文景觀，也有的將自然和人文要素有機地結合起來，形成具有雙重屬性關系的景觀面貌。

由此可知，景觀設計學也是為人們服務的，為人們創造美好的環境，但它更具有現代意義，體現在保護和恢復環境，更關注土地和人類戶外空間的問題，解決土地、人類、城市和土地上的一切生命的安全與健康以及可持續發展的問題。

四、風水文化對景觀規劃的影響

風水信仰作為中國傳統文化特有的一種文化現象，作為“世界園林之母”的中國自古就有著對園林規劃的獨特見解，作為中國傳統文化的一部分，風水理論從古至今無論對城池、宮殿、乃至私宅、陰宅的選址、建造都有著深刻的影響。其實質就是中國古代人民經過長期生產生活的實踐．對人的生存的基本條件的研究既古人研究如何營造優良環境并把環境質量與人生幸福問題相結合的科學，相當于中國古代的景觀規劃設計。

以下介紹風水文化景觀設計中的園林景觀設計和城市景觀設計的影響。

1、風水文化理論對園林選址影響

園林選址是造園之前對環境的選擇是必做的準備工作，也就相當于”相地“。中國古代園林選址遵循的原則與風水選址差不多如出一轍：第一，理想的園林要求水或山必有一個的也就是俗話說的”或依山林，欲通河沼“與風水所說“人之居處，宜以大地山河為主，其來脈氣勢最大，關系人禍福最為重要”有很多相似之處，不同的是，風水主要是以自然的山水環境為目的，然而園林是以選擇自然天成的山水環境為基礎，還需要大量的人工加以裝飾。另外，如果園林比較小便可以制造假的山水那就是所追求的“雖由人作，宛自天開”。第二：我們認為理想的園林應該是幽靜比較偏僻的地方。然而風水選址也是著力追求一種比較幽靜的空間，這就要求后面有靠山的屏障，左右有砂山相環抱前面有朝案為拱，出入循水口穿行。在這種幽靜空間，可以說是”藏風聚氣“。第三：理想的園地應該是“蔭槐挺玉”、“雜樹參天”、“繁花覆地”，就是要有草有樹木圍繞 ：這也與風水所要求的“草木繁茂如是者，氣方鐘也未休”一脈相承。由此可得到中國古代園林不僅借用了風水的”相地“別稱，而且也借用了風水相地的一些經驗，而且它們的相地主要目標也是一樣的，都是尋求“風景吉秀之地”。比如：清代北京著名的玉泉山靜明園，香山靜宜園，頤和園，圓明園等大型皇家園林都是受風水的重要影響。

2、風水文化對造園與表現方法的影響

中國傳統園林中的造景表現手法有借景、對景、點景、補景等，，其中借景與對景受到風水理論的影響較大，而且中國傳統園林最常見的表現手法就是對景與借景在《園治》中曾記載“蕭寺可以卜鄰，梵音到耳；遠峰偏宜借景，秀色可餐。紫氣青霞，鶴聲送來枕上”這完全可以與風水思想相符合，風水和造園理念中都有把帶有“紫氣”、“青霞”的地方，看做是很有吉祥意義的瑞祥之地。例如:皇家園林頤和園無論是前山還是東堤，或者是泛舟昆明湖上，都能看到西山，玉泉山的景色，其中無錫名園寄暢園就類似于借錫山、惠山的景致，是園林借景手法的典型例子。 風水與對景對景大多是通過營建園林建筑來完成的。這種對景的表現手法也是從風水理論中變化而來的。其中風水理論中的“朝山”、“案山”就是園林中的對景，“朝山”、“案山”就是四神中的“朱雀”，位置在前，與主山相對，這些則相當于園林中的近對；那些離得太近又不太高的山稱：“案山”，另一些里的遠且高的山則稱其為“朝山”，這些則相當于園林。

3、風水文化對城市住宅選擇的影響

住宅風水一直是我們國人積極追求與推崇的，中國上下幾千年的文明發展歷史，老百姓對風水的選擇一直有其獨特的見解，而通常我們研究住宅風水多半是相對獨立的民間住宅來起源的，而對現代化的高樓林立的大都市的住宅風水其實并沒有多少的文獻研究，記載的內容也相對較少，古人曾將住宅分為三類：一曰井邑之宅；二曰曠野之宅；三曰山谷之宅。八字算命城市住宅即屬于第一種井邑之宅。《陽宅集成》卷一“看龍” 條目中有詩云：“萬瓦鱗鱗市井中，高連屋脊是來龍，雖曰旱龍天上至，還須滴水界真蹤。”此即把密集相連的萬家屋脊看作蜿蜒起伏的龍脈，那么“滴水界”的水又如何論呢？《陽宅覺》中講到：“城市之中，萬家比戶，雖有來龍，則為公共之物，可驗大局之興衰，不關一家之禍福。此等之宅，又不以脈脊論龍，周易算命只以街巷割截論氣……收來氣之法，蓋以街巷作水論。” 《陽宅會心集》則更明確說明：“一層街衙為一層水，一層墻屋為一層砂，門前街道即是明堂，對面房宇即為案山。”于是就有了：“立門前不宜見街口，顧宅后不宜有直脊。”之說，相當村宅風水環境選擇的：門前水流不宜直沖過來，屋后龍脈要蜿蜒起伏不僵直。

作為中國傳統文化的風水學與建筑學和環境學都是分不開的，是利用環境改造環境，利用環境改造人生，從而使人們達到趨吉避兇的目的。也就是說，人可以改造環境，但是，環境也可以改變人生。城市住宅風水的選擇和農村住宅風水的選擇一樣，從大的方面講，包括三個方面：第一是大環境，就是住宅的周圍環境，包括住宅小區周圍的山區、河流、道路等。第二是中環境，是指小區內部的環境，包括小區的地形、地貌、周邊環境的布局、綠化以及山水景觀的布置對小區的影響等。第三是小環境，主要是指住宅的內部結構，包括房型、門、主、灶的位置等等。具體的講，就是在龍、穴、砂、水這四個方面對住宅風水的影響。

五、現代風水學與景觀設計學的結合狀態

現代的新的“中國風水學”，要將傳統風水中的樸素真理與其合理的科學理論成分，與現代景觀設計學互相銜接，詮釋更好的為人類服務。

山清水秀，避風向陽，會讓人神情愉悅；流水潺潺，草木欣欣，會使人留戀忘返；鶯歌燕舞，鳥語花香，會使人心曠神怡.環境景觀對人類產生的種種物理、生理、心理效應.這一切會使我們身心更加健康，思維更加清晰敏捷，創造靈感格外活躍.從而利用景觀設計學來設計、營造景觀，包括水景方位、大小、流勢走向，山景培砂，植物培植，林木生旺位，林木樹種，植物五行生旺，園區道路分布走向等，達到風水學中山水得位得體，山水交融，以合乎生態自然宇宙氣機規律，而起到和諧協調，人與自然共生共存。

六、結束語

中國的風水理論比較重視人與大自然的和諧相處，其中比較強調的就是了解大自然，改造大自然，順應大自然，以至于創造良好的居住與生存環境，去贏得天時地利與人和，以達到人與自然的和諧。這種和諧觀與景觀規劃的理論與現代生態理論的新思潮是息息相關的。其實，關于建筑、以及生態中的風水學，仍然為現在的景觀設計和城市規劃學者所使用。由此可得出一個城市規劃的設計者在為城市的建筑、道路項目規劃的時候，是否影響城市的”龍脈“成為一個必不可少的考慮因素。

參考文獻：

[1] 丁圓：《景觀設計概論》，《高等教育出版社》，2008年12期

篇（7）

國際上進行的一些活動與會議，對英國環境教育的發展起到了重大的推動作用。1975年，由聯合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規教育中環境教育的體系逐步成形，進而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環境教育》課程指南。而1992年聯合國環境與發展大會的召開及《21世紀議程》的制定，則進一步將英國環境教育在內容充實方面向前推進了一大步。該會中將環境與發展相聯系，強調了可持續發展的思想，并指出在學校中實施環境教育是件重要的事情，這使英國進一步認識到必須對年輕人進行環境方面的教育，并對成年人進行環境方面的再教育，通過環境教育告訴他們如何才能實現可持續發展的戰略，如何才能參與到可持續發展的工作中并起到自己應有的作用。1995年在國際可持續發展教育形勢的影響下，英國教育部和環境部聯合舉辦環境教育大會，環境教育日漸成熟。

二、英國環境教育的內涵

環境教育在英國的全部內涵主要體現在：關于環境的教育，在環境中或通過環境教育，以及為了環境的教育。

“關于環境的教育”是指，教給學生環境方面的基本知識，對這些知識的習得與理解都是有助于培養學生對環境欣賞的態度，從而使他們愿意去關心和保護環境。為此，只將眼光停留在對環境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環境造成的負面效應的批評上也是不夠的，還應該提供有利于培養學生對環境的積極態度的知識。

為了達到“關于環境的教育”所要實現的知識目標，必須“在環境中或通過環境”將環境作為學習的資源來實施這種知識教學。即學生必須參與到有利于提高環境質量的環境活動中，參與到環境規劃與環境活動的實施中。只有通過實際的參與，學生才能真正學習到關于環境的知識。可以這樣描述一下學生在環境教育中的學習情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規教育中保證環境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環境的教育”所強調的是，在參與環境活動和當地建設的工作中，通過鼓勵和引導學生探索個人與環境及個人與環境問題之間的相互關系，使他們學習到對于環境負責任的態度和價值觀。只有通過這種參與方式的學習，學生才能體會并理解，小規模范圍內制定的決策是如何產生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學生參與到這種環境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環境的積極的態度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續發展活動中，并有助于提高人們的可持續發展意識。

三、環境教育體系及其特點

英國正規教育中的環境教育，從目標的制定到具體實施、再到教學評價，形成一個相當成熟的體系，并已進入主流教育領域。

首先，英國環境教育目標的確立、內容的設置與教學方式的設計，是在充分借鑒了認知心理學的研究成果作為理論依據后制定的。比如，根據皮亞杰的他們思維心理學思想中提及的兒童思維發展階段理論，科學地設置并安排不同年齡階段兒童所接受環境教育的內容，從而合理安排不同年級的教學內容。例如，對于低幼階段的學生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環境事物的過程中激發起他們對環境事物強烈的好奇心，讓他們在興趣的驅使下收集到一些關于環境的第一手資料，從而使他們形成一定的關于環境的感性認識，在此基礎上，再對這些兒童進行有關的概念、知識的教學，以此達到知識、技能、態度的教學目標。而對于中學階段的學生，根據他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進行教學，讓他們在教師的指導下，從與同伴的交流中相互取長補短；另外，還可以鼓勵學生積極參與社區與學校的一些環境事務，從中受到環境道德的教育。諸如此類的教學內容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區別對待。

其次，環境教育目標的制定，在以心理學成果為依據的基礎上，同時緊緊圍繞“關于環境的教育，為了環境的教育，以及在環境中或通過環境教育”為中心，提出在知識、技能、態度三方面分別要達到的目標。

1.知識目標主要圍繞“關于環境的教育”來組織內容，認為作為評判環境問題的基礎，學生應發展以下幾方面的知識和理解：（1）在環境中發生的自然過程；（2）人類活動對環境的影響；（3）過去和現在的各種不同的環境；（4）諸如溫室效應、酸雨、空氣污染等環境問題；（5）保護和管理環境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關環境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個人、集體、社區和國家在環境方面的相互依賴、相互制約關系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關環境問題可能引起的爭議與矛盾；（8）環境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；（9）規劃、設計和美學的重要性；（10）保護和管理環境的有效行動的重要性。《國家課程》中提出以下七個領域的知識和認識可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質與資源，包括能源；（5）植物和動物；（6）人與社區；（7）建筑、工業化與工作。

2.技能目標主要圍繞“在環境中或通過環境教育”，提出培養學生六種技能

.交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術等來表達關于環境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環境問題。

.計算的技能：對數據進行收集、分類和分析，例如，進行一次生態調查；解釋統計結果，例如：關于天氣。

.學習的技能：對于不同來源的關于環境的信息進行檢索、分析、解釋和評估；組織和規劃一個項目，例如，關于學校一部分環境的改善。

.解決問題的技能：鑒別環境問題的原因和后果；形成關于環境問題的合理意見，并且發展平衡的判斷。

.個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環境”的集體活動；具有“為了環境”的個人的和集體的責任心，例如，對廢棄物的處理。

.信息技術方面的技能：收集信息并將它們輸入到數據庫，例如，利用學校中關于鳥類的表格進行關于鳥類的數據記錄；利用信息技術模擬一項調查，例如，核反應堆的運行。

3.態度目標主要針對“為了環境教育”而設的。認為如果要使學生珍視環境，并且要使他們懂得自己對于保護未來環境的作用，那么，培養他們形成對環境的積極態度是必要的。為了培養學生對環境的積極態度，教師應當鼓勵他們形成下列五個方面的態度和個人品質：（1）欣賞、愛護并關心環境和其他生命；（2）對環境問題的獨立思考；（3）為他人的信仰和意見的尊重；（4）對證據和合理論據的尊重；（5）容忍的態度和開放的思想。英國的環境教育在實施時，首先，將環境教育納入學校發展戰略中，從學校整體角度出發，制定出環境教育的整體實施策略，使環境教育滲透在學生的學校生活中與學校管理中；其次，強調充分利用身邊的環境及校園的環境進行環境教育，充分發揮現有資源的優勢；第三，通過跨學科的課內教學與課外活動相結合的方式，從整體上協調地進行多學科環境教育的滲透教學。另外，還鼓勵學生積極參與社區、學校的環境管理事務，除了達到完成對學生的環境教育目的外，還達到了擴大環境教育影響力的目的。

最后，關于環境教育成果的評估問題。在英國環境教育的評估是分兩方面進行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統的評估方式進行評價；另一方面是通過對具體生活環境的審查來進行行為態度方面的評價。如通過對學校環境質量改善情況的跟蹤調查，通過對學校節能狀況的考察等來評判一所學校環境教育的實施成效，以及觀察學生對待環境的態度與行為的轉變情況等來評判該校環境教育實施的成效等。

篇（8）

VR 為Virtual Reality的英文縮寫，即虛擬現實的意思，多數人認為它是以仿真的方式給用戶創造一個實時反映實體對象變化與相互作用的三維虛擬世界，并通過頭盔顯示器、數據手套等輔助傳感設備，為用戶提供一個觀測與該虛擬世界交互的三維界面，使用戶可直接參與并探索仿真對象在所處環境中的作用與變化，產生沉浸感的交互系統。VR的支撐技術，普遍認為是計算機技術、計算機圖形學、計算機視覺、視覺生理學、視覺心理學、仿真技術、微電子技術、多媒體技術、信息技術、立體顯示技術、傳感與測量技術、軟件工程、語音識別與合成技術、人機接口技術、網絡技術及人工智能技術等多種高新技術。

AR為Augmented Reality 的英文縮寫，即增強現實的意思，多數人認為，它是通過電腦技術，將虛擬的信息應用到真實世界，使真實的環境和虛擬的物體實時地疊加到了同一個畫面或空間交互系統。也有人提出了MR概念，即 MixReality的英文縮寫，即混合現實的意思，一般認為，是指包括增強現實和增強虛擬，合并現實和虛擬世界而產生的新的可視化環境，在新的可視化環境里物理和數字對象共存，并實時互動交互系統。還有人提出了HR概念，即HologramReality 的英文縮寫，即全息現實的意思，一般認為，是指利用光學技術，實現完整的、可以從360度球形空間觀察的虛擬影像，通常是依托可以多方向觀察的多面體設備和多個不同角度的投影來實現，圖像可以多人多角度觀看，因此，也有人把它叫做面向全體的AR/全息技術。

總之，隨著科學技術的發展，許許多多有關計算機虛擬仿真虛擬現實增強現實的創新名詞撲面而來，由于專業、技術、應用視角不同，對虛擬仿真虛擬現實增強現實等概念在應用上的理解與解釋就有所不同，這對研究具體應用這些技術的實踐者們，特別是職業院校廣大一線教師，提出了挑戰。為了深入研究VR/AR技術在職業教育教學中的應用，必須站在職業教育視角，以融合職業教育教學應用需求，尊重職業教育教學基本特征與規律，并結合大量成功應用案例，重新分類描述、分析、思考VR/AR技術在職業教育教學中的應用方向，當然最好實現對號入座，這對VR/AR技術在職業教育教學中的應用推廣、破解職業教育教學實踐性教學中的瓶頸難題，具有十分重要的意義。

二、單純利用計算機屏幕畫面虛擬仿真技術

單純利用計算機屏幕畫面虛擬仿真技術，簡稱屏幕仿真技術，是目前職業教育教學中應用最廣泛的一種虛擬仿真技術，由此技術所創作的虛擬仿真課件、軟件數量眾多，這些課件、軟件在職業教育教學實踐中發揮了重要作用。這里需要強調，仿真教學課件與仿真教學軟件有著根本性區別，鑒于目前職業教育教學中應用仿真課件比例較大，因此本文著重針對虛擬仿真課件進行分析討論。

(一)技術性特征

屏幕仿真技術可以劃歸到AR技術范疇，它不需要其它外接設備的支持，僅僅在一臺普通PC(或平板電腦、手機)上，利用鼠標、鍵盤就可以實施操作了。支持這種操作的核心技術，是實現在屏幕上實施虛擬仿真操作的專用工具軟件。隨著計算機軟件技術的發展，屏幕仿真技術所應用的核心工具軟件越來越專業化、普及化。一般認為屏幕仿真技術技術性特征有以下5個方面：(1)工具軟件研發技術成熟，已經逐步形成專業化、系列化、標準化，如虛擬實景(境)技術等;(2)制作工具軟件的種類、系列繁多，基本形成了依據行業、職業、專業、崗位的不同需求定向研究開發制作軟件的局面;(3)由于定向開發制作工具軟件的方便性，使該類課件的制作成本逐漸減低，制作周期逐漸縮短;(4)在應用需求的拉動下，單純利用計算機屏幕畫面實現的虛擬仿真的教學課件，基本實現了網絡版、單機版共存，PC機、平板電腦、手機共用，支持人工更新、自動更新共有的應用水平;(5)虛擬虛景(境)技術得到廣泛應用。在虛擬環境下虛擬虛景(境)，使所有設計參數與現實參數關聯，虛景相互之間的數據關系與現實比例一致，因此，廣泛用于產品(項目)設計領域，是屏幕仿真技術的另一個拓展技術性特征。

(二)應用性特征

通過對大量屏幕仿真技術作品分析可以確定，此類作品在職業院校教育教學中，主要有以下4個應用性特征：(1)對環境、場景、目標物等，進行漫游式虛擬仿真實訓;(2)對設施、設備、儀器、儀表、工具等過程性操作，進行交互式虛擬仿真實訓;(3)將虛擬操作結果轉接至實物實體操作，實現虛實融合式實習實訓;(4)實施虛擬虛景(境)設計實訓。

(三)類別性特征

根據職業教育教學特征，我們可以將屏幕仿真技術類別性特征歸納成以下5種：

1.單純漫游式屏幕仿真教學課件

這種課件是利用計算機屏幕來呈現立體、逼真的漫游環境、場景、或目標物畫面，操作者通過對鼠標、鍵盤的規范操作，實現對計算機屏幕畫面的操作與控制，并以第一人稱視覺進入畫面實施漫游。單純漫游式屏幕仿真教學課件的主要教學功能是：學習者通過對環境、場景、或目標物的漫游，了解、熟悉、記憶畫中環境、觀測對象、目標物特征，并通過畫中環境、場景、觀測對象或目標物上的媒體提示，獲得具有與實地、親臨、接觸相同的現場學習效果。這種課件的典型案例如虛擬導游實訓、虛擬現場參觀實訓、虛擬目標物觀測觀察實訓等。

2.漫游互動式屏幕仿真教學課件

這種課件與單純漫游式屏幕仿真教學課件的重要區別是，學習者在操作漫游畫面時，可以根據教學需要，激活漫游場景中的某一處畫面，并與被激活的畫面實施互動交流。典型案例如在操作虛擬圖書館參觀實訓課件時，當操作者想打開一本書觀看時，只要用鼠標選擇點擊這本書，并將其激活，就可以一頁一頁翻開這本書觀看了。在職業教育教學中，特別是在實踐性教學中，這種課件照比單純漫游式屏幕仿真教學課件，更具有教學性。

3.植入某種屬性漫游互動式屏幕仿真教學課件根據教學需要，在漫游互動式屏幕仿真教學課件某一個教學點中加入數學、物理、化學、自然、專業以及某種思維、邏輯屬性的一種屏幕仿真課件。這種仿真課件的最大特征是將被仿真物體(或被仿真事件)的真實屬性平移到仿真物體(事件)中，使操作者具有與實際操作相同的操作感覺與操作效果。典型案例如利用屏幕仿真課件在機械加工車間廠房漫游時，當操作者激活車間廠房中的吊車，并欲操縱吊車吊住物件移動，此時，如果在物件上加入重力、運動慣性力學算法，當運用鼠標、鍵盤操縱屏幕仿真畫面，吊起該物件并進行移動時，該物件在屏幕畫面中的運動力學特征就與真實物件移動時的運動力學特征完全一致。這種植入某種屬性漫游互動式屏幕仿真教學課件在職業教育教學中具有重要的應用價值，從某種意義上說，加入真實操作端，它將會完全取代真實的實訓操作訓練。因此，這種課件比漫游互動式屏幕仿真教學課件更具有教學性和應用價值。

4.具有考試考核功能的屏幕仿真教學課件在上述3種屏幕仿真課件中，根據教學需要，加入考試考核功能，即成為具有考試考核功能的屏幕仿真教學課件。這種課件一般設計有檢測學習者學習效果功能，是比較成熟、比較完整的屏幕仿真課件。典型案例如利用記錄操作者的漫游路線(軌跡)，判斷操作者是否記住行走路線;利用操作者互動操作的正確性、規范性，判斷操作者的學習效果;利用操作者在有屬性課件中操作的準確性，判斷操作者是否熟練掌握該項技能等。當然最簡單的設計是在屏幕仿真課件中加入專門設計的考試考核窗口。我們通常將具有考試考核功能的屏幕仿真教學課件叫做助學性(或自學性)課件。

5.可以鏈接多種教學媒體的屏幕仿真教學課件在上述4種屏幕仿真課件中，運用某種技術，在虛擬仿真系統中加入對其它教學媒體的鏈接功能，即成為可以鏈接多種教學媒體的屏幕仿真教學課件。有時候我們把這種課件叫做富媒體屏幕仿真課件，這種課件的教學功能比較強大，可視性也很好，而且可以承載更多的教學內容。這種富媒體屏幕仿真課件在職業教育教學中具有十分廣泛的應用前景，特別是在實踐性教學中的應用價值很高。典型案例如在數字博物館漫游課件的某一個具體畫面中，鏈接一段視頻，當漫游操作者用鼠標點擊視頻窗口時，該視頻窗口開始播放所鏈接的視頻文件，形成畫中畫效果。可以鏈接多種教學媒體的屏幕仿真教學課件是職業教育教學中十分實用的一種虛擬仿真教學課件，它不但可以實現與其它屏幕仿真課件相同的教學功效，同時可以拓展成屏幕仿真課堂屏幕仿真教學屏幕仿真實習屏幕仿真實驗屏幕仿真實訓屏幕仿真工作包屏幕仿真項目包等教學軟件。

6.可以實現多人聯合或順序操作的屏幕仿真教學課件

在上述5種屏幕仿真課件中，運用某種技術，在虛擬仿真系統中，加入多終端操作設計，即幾個操作者分別以不同角色共同實時操作一個屏幕仿真課件，我們把這種課件叫做可以實現多人聯合或順序操作的屏幕仿真教學課件。這種課件特別適合職業教育實訓教學、實習教學、項目教學或生產性教學中的聯合作業、流水線作業、程序化作業及協作式操作訓練等教學內容。典型案例如在物流實訓屏幕仿真課件中，設計了接送貨物員、汽車運輸司機、裝卸工、庫房管理員、物流調度幾個角色，操作者分別以不同身份、角色進入屏幕仿真課件，并按照所設計的規范、流程實施操作。這種課件不僅再現了工作職場真實的群體作業過程，而且訓練了學生們聯合協作、團結互助的團隊精神。

三、加入可穿戴傳感器計算機屏幕虛擬仿真技術

在單純利用計算機屏幕畫面實現虛擬仿真技術基礎上，加入可穿戴傳感器，形成加入可穿戴傳感器計算機屏幕畫面虛擬仿真技術，簡稱加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術。一些學者認為，可穿戴傳感器不應該獨立出來，應該與操縱桿、方向盤、開關、腳踏板等傳感器合為一體進行討論，這種思維對直接研究VR/AR技術來講是可行的，但對進行職業教育教學應用性研究來講就可能引起混淆，因此必須分開討論。加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術又有人把它叫做可進入虛擬畫面操作式虛擬仿真技術，這項技術可以劃歸到VR技術范疇，所加入的可穿戴傳感器如數據手套、腳墊、定位頭套等，可以按照操作者的需求，設計進入畫面，并對畫面中的虛擬仿真物體實施操作。

(一)技術性特征

加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術與屏幕仿真技術的區別在于，前者加入了可穿戴傳感器而后者沒有。隨著虛擬仿真技術在各類工程領域中的不斷應用，推動了可穿戴傳感技術的快速發展，無論在撲捉運動的精準性、對運動的識別性、穿戴運動的舒適性等方面都有了大幅提升，可以說，從硬件技術方面對加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術的發展提供了有力支持。分析加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術的技術性特征，一般認為有以下3個：1.隨著數據手套等可穿戴傳感器精度的不斷提升，越來越多關聯操縱、操作、駕駛、調控等崗位作業活動的虛擬仿真課件，會首選此種技術;2.在需求的拉動下，數據手套等可穿戴傳感器的生產成本會越來越低，成為職業院校虛擬仿真實訓教學中常用的裝備之一;3.隨著可穿戴傳感技術的發展，操作者完全可以對屏幕仿真畫面中的設施、設備、裝備、儀器、儀表等實行全面操控。__

(二)應用性特征

加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術與屏幕仿真技術最大應有性區別是，前者甩開了利用計算機鼠標、鍵盤操作、控制屏幕仿真畫面操作模式，取而代之的是利用操作者真實的肢體動作操作、控制屏幕畫面，增強了操作、控制屏幕畫面的真實感。

(三)類別性特征

對比屏幕仿真技術加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術類別性特征重點是，在操作者身體上穿戴上接有傳感器的物品，利用操作者的模擬操作動作，實現對虛擬仿真畫面中的設備、裝備、儀器、儀表等實施全面操控或深度交互。典型案例如利用數據手套抓取、安裝、拆卸、調整、操縱屏幕仿真畫面中的物體，利用傳感腳墊進入屏幕仿真環境、場景之中，利用傳感帽定位多人進入屏幕仿真畫面等。也有人將加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術稱之為沉浸式虛擬仿真技術。按照職業教育實踐性教學一般規律，運用數據手套實現操作屏幕畫面技術具有較大的應用空間。例如利用數據手套，并在屏幕仿真畫面中的目標物體上加入某種屬性，據此所創作的屏幕仿真實訓教學課件，在職業教育實踐性教學中會發揮重要作用。

四、加入專用傳感器屏幕仿真技術

加入專用傳感器屏幕仿真技術，我們通常又把它叫做有實物介入式屏幕仿真技術，這項技術可以劃歸到VR技術范疇。加入專用傳感器屏幕仿真技術與加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術的重要區別是：一個加入了可穿戴傳感器，一個加入了專用傳感器。

(一)技術性特征

加入專用傳感器屏幕仿真技術與加入可穿戴傳感器屏幕仿真技術的技術性特征基本相同，不作詳述。

(二)應用性特征

加入專用傳感器屏幕仿真技術應用性特征，可以歸納以下3各方面：(1)引入實際操作對象，操作者通過對實際操作對象的操縱，實現對屏幕畫面內仿真物體的操作;(2)實際操作對象可以是真實實物，也可以是模擬實物，當采用模擬實物時，其動作、力度、姿態、速度等要盡可能靠近真實實物操作;(3)在引入實際操作時，同時引入模擬操作環境，以增加操作的真實感。

(三)類別性特征

為簡化分析，以專用傳感器為題目進行類別性特征分析。

1.單一部件實物支持下的加入專用傳感器屏幕仿真系統

所謂單一部件實物是指方向盤、操縱桿、按鈕等等。由單一部件實物組成的加入專用傳感器屏幕仿真技術系統比較簡單，且往往可以適用于運動性質相同的單一部件屏幕仿真課件，起到以一當十的效果，因此，普遍受到應用者歡迎。

2.組合部件實物支持下的加入專用傳感器屏幕仿真系統

所謂組合部件實物是指由2個或2個以上單一部件實物，根據真實操作系統的設計要求規范布局形成的一組部件實物，當這組部件實物與真實操作實物數量一致，且一一對應時，這組組合部件實物可稱為全部件實物。由組合部件實物支持的加入專用傳感器屏幕仿真系統系統相對復雜一些，但因感覺逼真、效果凸顯，常常被用于關鍵能力、核心能力實際操作訓練前的虛擬仿真導訓中。例如，將汽車的方向盤、腳油門、腳剎車、換擋器部件實物作為專用傳感器，形成加入專用傳感器屏幕仿真系統即屬于全部件實物系統。應該注意，單一部件實物組合部件實物全部件實物均是提取了某種核心操作部件實物，即便是全部件實物，仍然沒有將其全部有關操作實物提取出來。當需要全部提取時，必須進行仿真操作必要性、系統設計復雜性論證后方可實施。

3.系統部件實物支持下的加入專用傳感器屏幕仿真系統

系統部件實物與組合部件實物全部件實物的最大區別是，前者強調的是加入部件的系統性，后二者強調的是加入部件的作用性、功能性，這在職業教育實訓教學中是經常發生的現象。

4.無模擬現實環境支持的加入專用傳感器屏幕仿真系統

所謂無模擬現實環境支持，既是不強調或不可能強調現實環境對加入專用傳感器屏幕仿真系統的教學效果影響。

5.有模擬現實環境支持的加入專用傳感器屏幕仿真系統

所謂有模擬現實環境支持，既是強調現實環境對加入專用傳感器屏幕仿真系統的教學效果影響。

五、加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術

(一)技術性特征

加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術與加入專用傳感器屏幕仿真技術比較，其技術性特征有以下3個：

1.專用傳感器區別

加入專用傳感器屏幕仿真技術中所提到的專用傳感器其實物載體最小為部件，而加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術中所提到的專用傳感器的實物載體一般最大是部件，多數專用傳感器的實物載體是小型工具、游戲玩具。

2.阻斷操作者視力區別

加入專用傳感器屏幕仿真技術是通過計算機屏幕、投影屏幕開放式獲得虛擬仿真畫面，而加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術卻是通過阻斷操作者視力，使操作者的視覺完全置于虛擬場景之中。

3.操作者與虛擬仿真場景融入性區別

加入專用傳感器屏幕仿真技術，操作者與虛擬仿真場景實現的是控制性融入模式，此時，屏幕仿真場景中的人物、動物及其他內容物的設計，傾向于作、被激活狀態;而加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術，更注重場景中的人物、動物及其他內容物與操作者展開自然互動狀態，操作者以第一人稱身份，利用手中工具進入虛擬場景，并與虛擬場景中的人物、動物、景物等產生強烈互動。這一點為職業教育設計虛擬職場體驗式教學模式提供了技術支持。

(二)應用性特征

加入專用傳感器并阻斷操作者視力虛擬現實技術除了與加入專用傳感器屏幕仿真技術具有相同應用性特征外，對比分析，還具有以下3個獨立應用性特征：

1.形成情節化虛擬仿真實訓教學課件

我們知道，職業教育教學的重點內容是實踐性教學，而實踐性教學最好的教學方法是老師帶領學生真正走進工作職場、工作崗位，在全環境下進行學習，或者說在真實的職場中、崗位上獲得學習，但在現實中，因為種種原因，這種全環境學習環境是難以提供給學生的，情節化虛擬仿真實訓教學課件可以一舉破解這一難題。

2.配合數據手套，形成萬能實訓工作臺

許多崗位能力訓練是在工作臺面上進行的，配合數據手套，加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現實技術完全可以創建出萬能實訓臺，學生戴上可視眼鏡、數據手套，在PC機的支持下，實施多種多樣的虛擬實訓。

3.實施真實操作前的驗證性虛擬操作

幾乎所有虛擬仿真課件，都可以設計成實施真實操作前的驗證性虛擬操作功能，但驗證精度、準確性，虛擬的逼真性卻各不相同。加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現實技術可以設計成與現實狀況完全一致的驗證精度與操作的準確性，并大幅度提高虛擬場景的逼真性，這項技術為職業教育實操實訓前的虛擬仿真導訓，提供了技術支持。

(三)類別性特征

加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現實技術與加入專用傳感器屏幕仿真技術，在類別性特征方面主要有3點區別：

1.單人進入式情節化虛擬仿真課件

由于排除了視覺干擾，加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現實技術完全可以實現單人進入式情節化虛擬仿真課件功能。顧名思義，這種課件首先是情節化，其次是單人進入。單人進入式情節化虛擬仿真課件，破解了職業教育虛擬實習教學難題，是服務職業教育實踐性教學最有發展潛力的一種虛擬現實技術。

2.多人進入式情節化虛擬仿真課件

在單人進入式情節化虛擬仿真課件基礎上，設計成多人進入通道，既可以實現多人進入式情節化虛擬仿真課件。按照崗位操作需求，將每一個通道設計成不同操作者角色，大家在虛擬場景下，各自按照崗位操作規范，實施聯合操作、順序操作、邏輯化操作。

3.情節化技能測試考核體驗包

我們知道，技能測試、技能考核、技能操作體驗是職業教育實踐性教學不可或缺的三個關鍵環節，由于加入專用傳感器并阻斷操作者視力的虛擬現實技術可以創設身臨其境的虛擬效果，同時又可輕松加入虛擬操作情節，所以，完全可以設計成情節化技能測試考核體驗包。__六、實時加入真實視頻畫面虛擬現實技術通常我們又把它叫做增強現實技術或現實畫面與仿真畫面混合式仿真技術，即AR技術。

(一)技術性特征

實時加入真實視頻畫面虛擬現實技術的技術性特征，有以下4個方面：

1.不阻斷操作者視力

這項技術不需要操作者戴頭套、戴眼鏡，在自然環境下觀看現實畫面與虛擬畫面的融合畫面。

2.實施畫面融合

以屏幕仿真技術為基礎支撐，加入現實視頻畫面，通過某種軟件技術，實現虛擬畫面與現實視頻畫面融合。

3.操作者利用自身視頻圖像控制虛擬畫面

操作者通過操作現實空間中某種具有標記物體，并利用實時視頻畫面對虛擬畫面內的物體實施操作，達到增強現實的效果。

4.實現隨機操作

操作者可以隨機改變操作路徑、方法、手段，已形成即時隨機示教操作效果。

(二)應用性特征

實時加入真實視頻畫面虛擬現實技術的主要應用性特征有以下5個方面：

1.用于教師利用虛擬仿真畫面、實時操作視頻進行實時、隨機、示范性操作，并以合成視頻形式實施教學展示;

2.用于實踐性教學中適合于學生桌面操作的虛擬操作訓練;

3.用于在虛擬目標物支持下的立體化、形象化、虛擬化閱讀學習;

4.用于將學習內容在視頻拍攝技術支持下，進行可視化、形象化、互動式鏈接;

篇（9）

1952年12月正值寒冬季節，氣溫很低，潮濕的空氣壓在倫敦上空，成千上萬個煙囪向空中噴吐大量黑煙，塵粒濃度為平時的10倍，二氧化硫濃度為平時的6倍，煙霧中的三氧化二鐵使二氧化硫氧化，產生硫酸泡沫，凝結在煙塵上形成酸霧。全市4天中死亡4000余人，以后的兩個月中，相繼又有8000人死亡。此后的1957年和1962年倫敦又發生煙霧事件，經過對比才查清煙霧發生的原因，引起政府和社會各界對環境污染問題的高度重視。因此英國也是世界上開展環境教育較早的國家之一。

一、英國環境教育的開始與發展

“環境教育”一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標志是英國高等學校的研究領域開始涉及環境教育研究，凱爾大學舉行了一次會議，內容是考察鄉村的環境保護及其有關的教育問題，這次會議促成了1968年英國環境教育協會的成立；到了1971年，學校委員會的“5—13歲環境學習項目”公布，環境教育開始走入初級與高級中學的教學中，并且英國各個學校的董事會開始陸續將它正式地列為學校規劃實施項目的一部分，由此標志著環境教育開始在英國日益引起人們的關注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規定，環境教育應作為一門跨學科的必修課存在，使環境教育在英國正規教育中取得了穩定的一席之地。

國際上進行的一些活動與會議，對英國環境教育的發展起到了重大的推動作用。1975年，由聯合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規教育中環境教育的體系逐步成形，進而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環境教育》課程指南。而1992年聯合國環境與發展大會的召開及《21世紀議程》的制定，則進一步將英國環境教育在內容充實方面向前推進了一大步。該會中將環境與發展相聯系，強調了可持續發展的思想，并指出在學校中實施環境教育是件重要的事情，這使英國進一步認識到必須對年輕人進行環境方面的教育，并對成年人進行環境方面的再教育，通過環境教育告訴他們如何才能實現可持續發展的戰略，如何才能參與到可持續發展的工作中并起到自己應有的作用。1995年在國際可持續發展教育形勢的影響下，英國教育部和環境部聯合舉辦環境教育大會，環境教育日漸成熟。

二、英國環境教育的內涵

環境教育在英國的全部內涵主要體現在：關于環境的教育，在環境中或通過環境教育，以及為了環境的教育。

“關于環境的教育”是指，教給學生環境方面的基本知識，對這些知識的習得與理解都是有助于培養學生對環境欣賞的態度，從而使他們愿意去關心和保護環境。為此，只將眼光停留在對環境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環境造成的負面效應的批評上也是不夠的，還應該提供有利于培養學生對環境的積極態度的知識。

為了達到“關于環境的教育”所要實現的知識目標，必須“在環境中或通過環境”將環境作為學習的資源來實施這種知識教學。即學生必須參與到有利于提高環境質量的環境活動中，參與到環境規劃與環境活動的實施中。只有通過實際的參與，學生才能真正學習到關于環境的知識。可以這樣描述一下學生在環境教育中的學習情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規教育中保證環境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環境的教育”所強調的是，在參與環境活動和當地建設的工作中，通過鼓勵和引導學生探索個人與環境及個人與環境問題之間的相互關系，使他們學習到對于環境負責任的態度和價值觀。只有通過這種參與方式的學習，學生才能體會并理解，小規模范圍內制定的決策是如何產生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學生參與到這種環境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環境的積極的態度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續發展活動中，并有助于提高人們的可持續發展意識。

三、環境教育體系及其特點

英國正規教育中的環境教育，從目標的制定到具體實施、再到教學評價，形成一個相當成熟的體系，并已進入主流教育領域。

首先，英國環境教育目標的確立、內容的設置與教學方式的設計，是在充分借鑒了認知心理學的研究成果作為理論依據后制定的。比如，根據皮亞杰的他們思維心理學思想中提及的兒童思維發展階段理論，科學地設置并安排不同年齡階段兒童所接受環境教育的內容，從而合理安排不同年級的教學內容。例如，對于低幼階段的學生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環境事物的過程中激發起他們對環境事物強烈的好奇心，讓他們在興趣的驅使下收集到一些關于環境的第一手資料，從而使他們形成一定的關于環境的感性認識，在此基礎上，再對這些兒童進行有關的概念、知識的教學，以此達到知識、技能、態度的教學目標。而對于中學階段的學生，根據他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進行教學，讓他們在教師的指導下，從與同伴的交流中相互取長補短；另外，還可以鼓勵學生積極參與社區與學校的一些環境事務，從中受到環境道德的教育。諸如此類的教學內容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區別對待。

其次，環境教育目標的制定，在以心理學成果為依據的基礎上，同時緊緊圍繞“關于環境的教育，為了環境的教育，以及在環境中或通過環境教育”為中心，提出在知識、技能、態度三方面分別要達到的目標。

1.知識目標主要圍繞“關于環境的教育”來組織內容，認為作為評判環境問題的基礎，學生應發展以下幾方面的知識和理解：

（1）在環境中發生的自然過程；

（2）人類活動對環境的影響；

（3）過去和現在的各種不同的環境；

（4）諸如溫室效應、酸雨、空氣污染等環境問題；

（5）保護和管理環境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關環境的政策和決策是怎樣制定的；

（6）個人、集體、社區和國家在環境方面的相互依賴、相互制約關系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；

（7）有關環境問題可能引起的爭議與矛盾；

（8）環境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；

（9）規劃、設計和美學的重要性；

（10）保護和管理環境的有效行動的重要性。

《國家課程》中提出以下七個領域的知識和認識可形成課題：

（1）氣候；

（2）土壤、巖石和礦物；

（3）水；

（4）物質與資源，包括能源；

（5）植物和動物；

（6）人與社區；

（7）建筑、工業化與工作。

2.技能目標主要圍繞“在環境中或通過環境教育”，提出培養學生六種技能

交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術等來表達關于環境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環境問題。

計算的技能：對數據進行收集、分類和分析，例如，進行一次生態調查；解釋統計結果，例如：關于天氣。

學習的技能：對于不同來源的關于環境的信息進行檢索、分析、解釋和評估；組織和規劃一個項目，例如，關于學校一部分環境的改善。

解決問題的技能：鑒別環境問題的原因和后果；形成關于環境問題的合理意見，并且發展平衡的判斷。

個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環境”的集體活動；具有“為了環境”的個人的和集體的責任心，例如，對廢棄物的處理。

信息技術方面的技能：收集信息并將它們輸入到數據庫，例如，利用學校中關于鳥類的表格進行關于鳥類的數據記錄；利用信息技術模擬一項調查，例如，核反應堆的運行。

3.態度目標主要針對“為了環境教育”而設的。認為如果要使學生珍視環境，并且要使他們懂得自己對于保護未來環境的作用，那么，培養他們形成對環境的積極態度是必要的。為了培養學生對環境的積極態度，教師應當鼓勵他們形成下列五個方面的態度和個人品質：

（1）欣賞、愛護并關心環境和其他生命；

（2）對環境問題的獨立思考；

（3）為他人的信仰和意見的尊重；

（4）對證據和合理論據的尊重；

（5）容忍的態度和開放的思想。

英國的環境教育在實施時，首先，將環境教育納入學校發展戰略中，從學校整體角度出發，制定出環境教育的整體實施策略，使環境教育滲透在學生的學校生活中與學校管理中；其次，強調充分利用身邊的環境及校園的環境進行環境教育，充分發揮現有資源的優勢；第三，通過跨學科的課內教學與課外活動相結合的方式，從整體上協調地進行多學科環境教育的滲透教學。另外，還鼓勵學生積極參與社區、學校的環境管理事務，除了達到完成對學生的環境教育目的外，還達到了擴大環境教育影響力的目的。

最后，關于環境教育成果的評估問題。在英國環境教育的評估是分兩方面進行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統的評估方式進行評價；另一方面是通過對具體生活環境的審查來進行行為態度方面的評價。如通過對學校環境質量改善情況的跟蹤調查，通過對學校節能狀況的考察等來評判一所學校環境教育的實施成效，以及觀察學生對待環境的態度與行為的轉變情況等來評判該校環境教育實施的成效等。