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[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02

隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨越來越大的就業壓力，再加上“先就業后擇業”思想的影響，相當部分的大學生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結果往往都是“畢業即失業”或者頻繁跳槽。

毋庸置疑，高校當前所倡導的“先就業后擇業”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業生，如何在就業資源非常有限的當下，選擇一份更加契合自身未來發展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學生職業生涯規劃指導，培養學生主體意識，提高綜合素養，明確和樹立自身未來發展目標，對畢業生的未來發展具有重要的現實意義。

一、開設現狀及問題

國外的許多大學非常重視大學生職業生涯規劃， 注重對學生開展心理、能力、個性等方面的測評，學校主管就業部門參照測試結果對學生進行有針對性的指導，有的學校還設有擇業指導專業， 甚至還設立了學科碩士點及博士點。在德國，大學生就業指導工作貫穿了對學生職業定位及人生規劃的整個過程，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。從入學前的招生咨詢開始，學校就開始指導學生結合自身興趣、特長以及自身素質來選擇學校及專業；在學生入學后，即著手幫助學生進行職業規劃設計和輔導；同時，注重學生就業前的實用職業能力培訓和綜合素質培訓。

自20世紀90年代中期引入我國之后，職業生涯規劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設了大學生職業生涯規劃課程，有的學校還將該課程歸屬在招生就業部門管理，這為工作開展提供了便利。學校招生就業部門不僅可以為學生提供豐富的就業信息，而且還能幫助學生開展職業規劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業心理學發展的必然趨勢。但從當前我國大學生職業生涯規劃現狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：

1. 職業規劃指導主體的缺位

在西方發達國家， 職業指導已發展成為一種專門的職業，職業規劃指導工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業指導老師， 有的院校即使有一些，但多數也沒參加過專門培訓，缺乏必要的業務技能。各院系的畢業生就業工作一般都是由黨政干部或輔導員來做，他們是在做學生日常管理工作的同時兼做畢業生就業指導工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學生提供切實有效的幫助。

2. 職業規劃指導形式單一、內容空泛

許多高校將職業規劃指導狹義地理解為就業指導，大部分還停留在傳統“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業老總來傳授相關的就業面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業規劃大賽。

總的來說，在職業規劃指導方面的形式相對單一，內容也比較空泛，真正能發揮的作用非常有限。

3. 職業生涯規劃上課時間安排不夠合理[1]

很多高校為圖省事，僅給畢業班學生開展簡單的培訓和就業指導，或者到了大四才給學生開設職業生涯規劃或就業指導課程，純粹是將職業生涯規劃當成了解決學生就業問題的救急藥，以期在短時間內迅速提升大學生的求職技巧和職業素質。這樣的應急舉措，時間安排不合理，缺乏系統性，職業規劃指導形同虛設，效果很難保證。

二、改進的對策

1. 要加大宣傳形成共識

高校應充分認識職業規劃對學生的就業及未來發展起到的重要作用， 應加大宣傳力度， 使大學生職業生涯規劃這個理念得到普及。學校招生就業部門應向學生做好宣傳動員工作，使學生熱情主動地參與到職業生涯規劃中來。同時還要做好學校之間、地區之間的學習交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學生職業生涯規劃工作上層次、上質量，使之真正成為學生規劃未來發展，確定自身定位的良好載體。

2. 完善高校職業生涯規劃的機構設置與專業化隊伍建設

高校職業生涯規劃管理機構可下設在學校就業指導中心，集管理、教育、服務于一體，主要負責大學生職業規劃指導及授課安排等工作，負責解答大學生在職業生涯規劃過程中遇到的困惑和難題。該機構要充分認識職業生涯規劃工作的真正內涵，創新觀念，提升服務質量。職業生涯規劃的好壞，咨詢師起著至關重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業素質、專業知識及專業能力的咨詢師隊伍。結合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結合學校的專業設置來配備具有不同專業背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導員隊伍開展專門的職業規劃指導方面的培訓學習，充分保證教輔工作第一線的教師應具有一定深度的職業規劃知識。

3. 合理安排職業規劃課程教學及課外指導

高校在制定大學生職業生涯規劃教學計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應當重視課程開設的階段性及目標性，不同年級應確立不同的教學目標，并開展相應的指導。一般地，應力爭在大一第一學期開設職業生涯規劃課程，使得大一新生一進入大學就能通過課堂學習了解職業內容，認識自我，以及職業規劃對未來自身發展的重要意義。結合課堂學習的同時，還可以帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的環境及條件；組織新生和高年級學生座談，聽取高年級學生在學習及擇業方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學生職業生涯規劃相關講座；鼓勵學生參加學生社團活動。在大一學期末要求學生撰寫自我總結，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學生了解當前社會的就業需求狀況，逐漸學習掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確立自己的未來求職目標，并在自我認識的基礎上比較當前自己與所確立目標間的差距，結合目標有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養。進入大四后，就是具體指導學生實現自身求職目標得階段，即通過各種職業規劃教育指導，使學生順利就業或繼續深造，可督促學生對前三年的準備工作進行總結，檢驗確立的職業目標是否明確，準備是否充分，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策及就業程序等方面的講座等。

4. 構建大學生職業生涯規劃測評機制

大學生群體的特殊性決定了他們的職業生涯規劃的特殊性，每個學生都是一個不同的個體，開展對其職業生涯規劃的評價，是一項檢驗學生職業規劃合理性以及反饋職業規劃教學實踐成效的重要工作。高校就業指導部門應牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業咨詢、人力資源管理和心理學方面有造詣的專家組成，其主要任務是通過科學的手段就學生的職業能力傾向、氣質類型、人格特征、職業適應性等開展測評并做出解釋，以幫助學生了解自我，為進行自我職業選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應普遍性原則需求，針對大學生職業生涯規劃測評最好是能建立一套測評系統。大學生職業生涯規劃測評系統的開發是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務，需要從大學生自身實際特點出發，兼顧專業性、實踐性和經濟性等各個方面。

參考文獻：

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一、大學生職業生涯規劃教育定義

1.定義。

職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。大學生首先要認識到職業生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。因此，職業生涯規劃具有特別重要的意義。

2.意義。

第一，職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。第二，職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。第三，職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。

二、大學生職業生涯規劃教育在當代大學教育中的必要性與緊迫性

1.當前就業形勢。

以我校機械工程學院本科學生就業形勢為例，2007年、2008年連續兩年我院學生就業率都達到了較大比例的提高。究其原因在于：（1）就業工作開始時間早，就業工作成效顯著。（2）報考研究生比例逐年增加，研究生錄取率高。（3）引導學生樹立正確的就業觀，增強實際動手能力，提高畢業生自身含金量。（4）利用獎學金制度，拓寬畢業生就業面，提高畢業生就業質量。（5）利用網絡、電話等信息平臺與院系內部及相關院系交流就業工作，定期召開就業工作總結會，穩步推進就業工作。

2.問題所在。

當代高校大學生就業面臨的問題如下：（1）大學生職業規劃較差。在學生剛進入大學時就應該有較專業的職業規劃師對每一個學生進行就業規劃指導，讓每一個大學生都有屬于自己的獨特的職業規劃。（2）部分人數較少、就業需求量不旺的專業應進一步開拓就業市場，做好學生的思想教育工作。（3）對一些需求旺盛的專業和方向，要有效利用優勢，引導學生正確對待形勢，以免產生驕傲的情緒，導致畢業生質量下降。（4）更好地建設大學生就業基地，使得大學生在校期間能夠將學習與實踐相結合，增強自身就業優勢以適應越來越激烈的社會競爭。（5）就業率廣泛提高的同時應該看到就業質量還有提高的空間。（6）部分高校部分專業結構課程設置不合理。

其中最重要的部分則是大學生職業規劃教育的缺失，導致大學生整體自身素質較差，不能通過職業規劃教育進行很好的自我規劃，因此在讀書期間喪失主觀能動性，更多的是被動接受知識，錯失了提高自身能力的最佳時機。研究表明，18歲―25歲是一個人人生經歷當中最重要的職業探索階段，這個時期如果不能廣泛接觸各種職業，廣泛經歷各種職位，那么其很難在35歲左右找到自己的職業錨所在，從而確定自己終身從事的職業并為之奮斗，進而取得一定范圍內的成功。

三、當代大學生為何畢業即面臨“失業”

大學生就業難是近年來困擾我國社會的一個突出問題。隨著1999年高校全面擴招，2001年高校畢業生115萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬。特別是2006年，我國應屆畢業生人數激增至413萬，就業形勢更顯嚴峻。下面結合學校部、北京大學公共政策研究所聯合的“2006年中國大學生就業狀況調查”，對當今大學生失業問題進行分析。

1.缺乏社會經驗制約就業。

調查結果顯示：高達52.14%的大學生將“缺乏社會經驗”視為最困擾就業的主要因素。此外，有59.1%的用人單位認為當前大學的課程設置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設置不合理是大學生就業難的一個制約因素。

2.近三成單位有性別傾向。

據調查顯示，男性畢業生的“已簽約”和“已有意向但未簽約”的比例為55.71%，而女性畢業生該比例則為41.08%。可見，求職者的性別對于求職成功與否還是有著一定程度的影響。

3.“托熟人”成求職主要途徑。

特定的社會關系網絡影響整個用人環境的公正、公平，但就個體而言，它仍不失為進入就業市場、尋找就業機會的重要途徑。本次調查結果就顯示，有41.61%的學生認為通過家庭和個人關系、托熟人是求職最有效的求職途徑；來自大城市的學生中，比例更高達51.29%。

4.缺乏專長。

大多數大學生除了具備專業技能以外擁有的即是英語四六級、計算機二級證書，隨著越來越多的高校對于大學生的英語、計算機不做硬性規定后，大多數學生也就沒有學習這些技能的興趣和壓力，即使考過了也只是應付，很少有能真正將英語或者計算機編程等任何一種能力應用到極致的能力。更有相當一部分學生在不喜歡專業的情況下念完了四年，結果不能憑專業找工作，英語能力也不強，如果社交能力再差一些就立刻變成了找不到工作的待業者。

四、對大學生職業規劃具體實施的建議

職業規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。我們應該承認并正確對待我們在職業興趣培養和職業生涯教育方面的不足和差距。為了彌補這一差距，切實做好我國大學生就業的指導工作，可以從個體和社會兩方面著手。

1.建立和發展職業咨詢機構，開設有關職業規劃的課程。

職業規劃和發展是一個復雜的、持續的過程，在這一過程中，單憑個人的經驗是很難實現目標的。職業生涯發展是一個不可逆轉的過程，對于每一個人來說，生命都是有限的，職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。因此，在此過程中，借助職業咨詢的智力和經驗優勢，為個體職業規劃提供建設性的建議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。學校在建立職業咨詢機構時應該注意到這類機構必須由一批具有廣博的人力資源開發和管理理論并精通各種科學測評手段的專家和實際工作者組成。學校應該在大學生大學生涯開始之際就開設有關職業規劃和發展的課程，從理論上讓每一個大學生都懂得應該為什么，并且如何去規劃和發展自身的職業生涯。再次，教育的形式應該多樣化。如，職業日、職業興趣測試、社會實習等，注重學生對社會工作經驗的積累，每隔一段時間邀請社會上各種職業者到學校介紹各自的工作;定期組織一系列的模擬實踐活動，允許學生利用業余時間到校外打工，積累寶貴的工作資本。

2.加強就業實習基地和就業指導機構的建立。

各地高校在長期發展的過程中與當地或者各省市相關專業用人單位聯系緊密，歷年來畢業生良好的信譽和較高的綜合素質使各個高校與多家用人單位都簽訂了獎學金制度或3+1等定向協議制度，越來越多的畢業生在三年級的時候就能夠進入就業準備狀態，并且由于這些用人單位擁有良好的發展前景，許多學生在簽訂了3+1協議后，暑期即到該單位實習，使得各個高校都建立起一些實習基地。全面了解單位情況的同時也讓畢業生們提前進入了工作狀態。獨特的就業模式拓寬了畢業生的就業面，也督促畢業生在最后一年針對即將走入的工作崗位更努力地學習，以免邁入企業即遭到淘汰。當然也要看到這些實習基地還是局限于傳統優勢行業學科，大量新興學科的實習基地都沒有建立起來，導致新興學科發展受到較大局限。

3.個體的自我定位。

每個大學生對自身都要有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位子。首先，大學生入學前最好對所學專業、自身潛力、將來職業發展等作適當的評估和規劃。對自己的職業目標、人生目標有一個初步的概念。其次，具體確定職業目標。許多人在大學時代就已經形成了對未來職業的一種預期，然而他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，過于理想化。對于職業目標的確定，需要根據不同時期的特點，根據自身的專業特點、工作能力、興趣愛好等分階段制定。盡量尋找最喜歡的和最擅長的相結合，而不支持一味尋找最喜歡的工作。興趣是前提，但能力是更重要的，現在更提倡的是將專業與興趣相結合找到契合點，才能更好地實現理想。最后，相信自己的實力，尋找個性發展。許多大學生在入校初期有著多種多樣的性格和愛好，經過四年大學反而失去了許多優秀的品質逐漸變得面目全非、人云亦云。大多數學生失去了個性，成為了普普通通的社會一分子，到用人單位面前，沒有較高的綜合素質，也沒有更突出的某方面的能力和個性。每個人都是不一樣的，每個人也都有他人沒有的潛力和特長，在大學四年不斷將自身特長再挖掘再延長再拓展，到了畢業的時候即使不能靠專業尋找工作也能靠特長尋找工作，有了一樣特長也能更自信地面對企業招聘，技多不壓身就是這個道理。

五、結語

總之，做好科學合理的職業生涯規劃是每一個大學生就業的必要工作，也是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現自己的目標。高校的任何職業指導方案和規劃與職業顧問只能起引導作用，幫助個人自身作判斷和選擇。再好的顧問也是基于了解你的基礎上幫助你分析現狀，放眼未來，而真正了解你的只有你自己。真正的職業指導只能通過自己考慮，加上專業的建議，最終規劃出一條與眾不同最適宜自己的道路才是正解。

雖然當前高校的就業率較低，但這與當今世界的經濟環境有較大的關系，因此我們還是應該看到積極的一面。因為高速增長的中國經濟不可能不需要新鮮血液，一定會表現出巨大的人才需求態勢。對于大學生而言，首先是認清自我、評價自我、思考自我、規劃自我，最后應該是成就自我。

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知識經濟的理論是在20世紀的80年代早期形成，新經濟的增長理論認為知識就是一個非常重要生產的要素，它可對投資的收益進行提高，對大學生的職業規劃能力進行提高，可提升學生個人的競爭力、促進學校健康長期的發展、可對企業的人力資源進行開發而且可對社會的繁榮穩定進行維護。可是，由于我國對大學生的職業規劃的教育時間很短，大學生在對職業進行規劃的時候，普遍存在規劃意識很淡薄，對職業的目標很是模糊，對社會實踐方向也是很不清晰，這些問題的存在，都嚴重影響了學生的職業規劃及就業能力的相對提升。

一、知識經濟時代的大學生的職業規劃的含義

知識經濟特點主要表現為可促進人和大自然協調、持續的進行發展，指導的思想就是高效、合理、綜合及科學的對現有資源進行利用，并且去開發還沒有利用的資源去取代已經快要消耗干凈的稀缺的自然資源。其為主的是無形資產的投入，起決定作用的也就是智力、知識等這些無形的資產投入。在世界經濟的一體化條件下經濟就是知識經濟，知識經濟可持續增長主要的因素之一就是世界大市場。作為以知識決策為導向的知識經濟，科學的宏觀調控決策作用慢慢的在知識經濟里增強。

職業規劃即職業生涯規劃，指的是人與組織進行結合，對一個人的職業生涯進行主客觀的條件予以測定、總結、分析研究的基礎之上，對其最佳職業的奮斗目標進行確定，并且為了對這一目標進行實現而做出的妥當安排。大學生的職業規劃指的是大學生通過分析環境因素和自我的評估，對職業生涯及職業理想預期進行結合，在學校的幫助下對大學的生活、學習及工作進行規劃，對就業的競爭力及綜合的素質進行提高，為以后奠定良好的就業基礎。

二、大學生的職業規劃普遍存在的問題

（1）從學生角度來說存在的問題。隨著經濟不斷迅猛的發展進程，在知識經濟的基礎下，對大學生的素質要求越來越高，一方面需要知識結構非常合理的人才，還要求人才具有較高職業能力及職業素質。大學生想要在激烈的競爭中立足，對自己職業規劃一定要做好并付諸實施。可是大學生在對自己的職業進行規劃的時候普遍存在下面幾個問題：①職業規劃的意識非常淡薄。很多學生畢業之后想要進入大型的公司，可是對這個公司的人際關系、企業文化、用人的制度及發展的前景并不是多了解，很多學生根本不清楚未來自己第一份工作想要要干什么，在什么樣的平臺上起步，未來職業規劃概念非常模糊，有時候根本就是沒有目標；還有很多大學生認為，上學就是上學，職業規劃是畢業之后的事情，現在一切都是空談也為時太早，他們往往忽略了現在的學習規劃和未來的職業規劃是密切相關聯的，職業的規劃可以對學習的規劃進行指導，學生規劃的成敗將影響著職業的規劃生涯。現在學生主體意識是很模糊的，缺乏主動性并且依賴性特別強，有些對自己未來的職業規劃進行不切實際的規劃，過于理想化及完美化，不能與現實相結合等，這些都是學生普遍存在的問題。

（2）從學校的角度去看存在的問題。我國高校，對學生進行職業規劃這種教育模式起步是非常晚的，在象牙塔似的教育模式下，學生在學習生活過程中，很難與社會相結合，與社會嚴重的脫節，教育的過程中，根本不能給學生一個明確的思路及實踐的經驗，學生很被動的進入社會，迷茫而沒有頭緒，怎么就業也不知道，容易造成悲觀和茫然心理。大學生職業規劃是個長期的過程，學校要高度的重視起來，學校有時雖設立相應的輔導機構，可是并不系統而且范圍也是很窄，和社會聯系不好，主要針對的也是快要畢業的學生，可以說是臨陣磨槍，起不到實際的效果。而且高校對職業規劃的課程也是很單一，內容也是非常簡單，而且老師的專業水平也很低，欠缺專業及穩定性等，這些都造成學生職業規劃的難度。

三、對大學生進行職業規劃的對策進行分析

為提升大學生的職業規劃能力，應該不斷的對職業規劃的教師隊伍進行充實，對職業規劃的輔導水平進行提升，學校要對學生職業規劃的理念進行增強，對職業規劃的意識進行培養，對職業的咨詢及測評工作進行強化，對學生的認知能力進行提高，對學生的實踐能力進行增強，也要提高學生對未來工作會遇到的各種環境狀況認知的能力。

結語

本文基于知識經濟時代的大學生職業規劃現狀進行分析，明確了職業規劃的含義，指出了當代大學生職業規劃面臨的各種問題，并且簡單的指出了一些解決的方案，希望隨著社會的進步，學校能增強對學生職業規劃能力的培養，學生也行動起來，為更好的適應社會，打下堅實的根基。（作者單位：江蘇農林職業技術學院）

參考文獻：

[1]李司單，王萍，鐘黎等.知識經濟時代大學生職業規劃的問題與對策[J].科技信息，2012，（12）.

[2]馬磊.大學生職業生涯規劃存在的問題及發展對策[J].知識經濟，2011，（5）：85-86.

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0332-02 一、職業規劃的內涵和意義

近年來，中國經濟發展，社會的變革以及高等教育改革的迅猛推進，大學生就業也進入了新的歷史階段，大學生就業難成為國家、社會、學校等各個方面關注的熱點問題，畢業生就業率已成為衡量高校組織管理、教學管理、辦學水平的重要指標。借助職業生涯規劃教育，讓大學生盡早地認識自我，明確學習目的，對于促進學校的學風建設，實現成功就業，具有非常重要的意義

1.職業規劃的概念。職業規劃（Career　Planning），又叫職業生涯設計，是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓，教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段實施具體行動，以達到職業目標的過程。大學生職業生涯規劃是系統工程，它指的是大學生在自我認識的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境和市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所作的方向性的方案。這主要取決于兩個方面：一是社會發展的客觀需要，特別是社會職業的現實要求；二是大學生自身的實際情況，其中起主要作用的是大學生自身。

2.職業規劃的意義。（1）可以發掘自我潛力，增強個人實力。一個學生從小學到大學，主要是在完成學校安排的課程和家長布置的任務中度過的，大學是從學校走向社會的過渡期，大學生需要積極主動的考慮自己的人生道路。這個時期是職業規劃的準備期，如果大學生能夠正確的認識自己的個性特征、現有的優勢和發展潛力，制定職業規劃，就能合理的定位，并不斷的在學習和實踐中提高自己的職業競爭力，在工作中不斷增強自己的積極性、主動性和創造性。（2）可以提高人生發展的計劃性和目的性。古人云“凡事預則立，不預則廢”。大學時代是一個人的黃金時期，在這段時間，學生的心智成熟，精力充沛，反應敏捷，正是學習和掌握各項知識和技能的大好時機。因此，制定職業規劃可以幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和鼓勵學生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，制定職業規劃會使人更具有責任感和使命感，促使個人嚴格執行職業規劃，逐步走向成功。（3）可以有利地促進良好學風的形成。大學生職業生涯規劃經過引導大學生自我認識、規劃設計、具體實施等階段，讓大學生能夠正確認識自己，以便揚長避短，有的放矢；讓大學生正確認識當前就業形勢、社會需求、行業職業特點，調整就業期望值，明確就業目標，準確定位，從而推動了優良學風的形成。

二、高校輔導員在職業規劃教育中的意義及作用

高校輔導員在工作中扮演著多種角色，是思想政治工作的組織者、協調者和實施者。就目前高校輔導員的工作實際來看一般包括學生的思政治教育、資助工作、學生社團活動、心理健康教育等，當然，隨著就業形勢的日益嚴峻，高校輔導員也開始承擔就業教育工作。而且，作為與大學生們接觸最多的教育者——高校輔導員，在大學生職業規劃教育過程中也具有十分重要的作用。

1.輔導員是大學生思政教育的最直接參與者，可以最大限度地強化大學生職業規劃意識。輔導員作為學生進入大學的第一個教師，對學生大學期間的學習、生活、人生發展等負有指導職責。同時，作為學校與學生的橋梁和紐帶，輔導員在對大學生進行第一課的思政教育開始就可以進行職業規劃指導，這樣能使學生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導他們科學定位自己的職業發展方向。強化大學生職業規劃意識可以讓每一位大學生充分重視自己的職業規劃，在努力學習專業基礎知識的同時，深度發掘自身潛力，提高自身的綜合素質和就業競爭力，不斷豐富實踐經驗，積極應對社會形勢變化，樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀，從容面對日益嚴峻的就業形勢，化“被動就業”為“主動就業”，贏在職場的起跑線上。

2.輔導員是大學生職業規劃的最合適參謀者，能為大學生提供個性化的職業規劃指導。輔導員與大學生接觸最頻繁，對大學生個體的了解也最直接。在日常教育服務管理的工作過程中，他們可以根據每位同學的實際情況，啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，做好大學生職業規劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導意見。不同的學生，有不同的專業、　有不同的智力基礎、　不同的性格特點、不同的家庭背景、不同的文化水平，這些使大學生的個性有所不同。如果職業規劃指導不結合大學生的個性，為求簡便而使用統一模式指導，必然使職業規劃流于形式，也必然沒有實效。

3.輔導員是大學生職業規劃的最理想教育者，有助于大學生樹立崇高的職業理想。輔導員是青年大學生思想政治教育、　學生事務的管理者、　指導者和組織者，是學校最基層、　最直接履行教書育人、服務育人、管理育人的教育教學工作者，是開展大學生職業規劃教育活動的最理想人選。在對大學生開展職業規劃教育活動中，不斷地弘揚核心價值，堅定理想信念，使他們在進行職業規劃時，自覺培養愛國主義精神和提高社會主義覺悟，認同社會主義榮辱觀，愿意為建設社會主義國家貢獻力量。樹立崇高的職業理想，把個人價值的實現與祖國、民族、人民和社會緊密結合起來，始終把祖國和人民的需要放在第一位。

三、積極開展職業規劃教育，促進良好學風的形成

就業教育與學風建設是高校學生教育培養過程中的兩項重要工作，而職業規劃教育是就業教育的系統性表現，加強高校大學生職業規劃教育，可以增強大學生學習、實踐的目的性、積極性、主動性和創造性；加強高校學風建設則有利于營造良好的學習氛圍，增強學生學習的動力，提高學生培養的質量，為學生畢業奠定堅實的基礎。

1.抓住一年級，灌輸職業生涯設計基本概念。許多大學生在當初高考填報志愿時，混淆職業與專業的區別，選擇專業時帶有一定的盲目性。所以職業規劃工作應從新生入學開始，在新生入學教育階段就引入職業生涯設計的基本概念，引導學生明確自己喜歡什么，自己的興趣所在，對自己未來的職業方向有初步的設想，增強他們學習專業的自學性，同時適當灌輸就業競爭意識，教育學生樹立職業生涯設計概念，培養職業意識，引導他們適應從高中到大學教育方式的轉變，合理利用自己的時間，學好專業知識。

2.深入二年級，指導學生進行職業生涯設計。經過大一的過渡，學生基本上了解并適應了大學生活，這時候，職業規劃教育要引導學生樹立明確自己需要什么，樹立人生觀、價值觀、就業觀，開始著手職業生涯設計。要側重于教育學生正確認識、　塑造和完善自己，激發專業興趣，開展職業技能訓練，建立合理知識能力結構，提高綜合素質。（1）“知己”——學會分析自身的的得失、優缺點。大一被動的適應的大學生活后，大二要對大一生活進行分析總結，找準個人得失，揚長避短，樹立正確的職業奮斗目標。（2）“知彼”——了解專業就業發展趨勢，了解企業需要什么樣的人才，找出自己的差距，調整今后的努力方向。（3）“實踐”——理解、培養良好的職業意識。通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，如參加兼職工作、　社會實踐活動，在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，培養良好的工作責任感、　質量意識、　服務意識，學會與人溝通，培養工作責任感和團隊合作精神。同時增強英語口語能力和計算機應用能力，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。（4）“實現”——根據“知己”、“知彼”、“實踐”，檢驗自己的知識技能，綜合素質，根據個人興趣與能力，實現個人的職業生涯規劃的設計并為之努力。

3.把握三年級，對學生的職業規劃進行調整性的指導。大三，通常被認為是大學的分水嶺，有人開始為考研準備，有人開始為就業做準備，有人開始在出國深造還是個人創業上猶豫等，輔導員在對學生進行職業規劃教育時，一定要指出職業規劃的不確定性，可以根據個人或環境的變化作出及時的有效調整。這個階段應側重指導學生：（1）引導學生對大一、大二生活進行總結，糾正錯誤的就業心態，更新就業觀念，進行正確的職業定位。（2）使學生了解就業市場狀況和就業市場對應聘者素質的要求，分析自身的優點和不足，明確個人的就業條件，根據市場需求和自身特點確立職業目標。（3）使學生了解就業方針、政策，學會如何收集就業信息，掌握與用人單位簽訂合同的程序和內容，知道常見的勞動爭議，了解勞動關系權益保障，從而增強勞動法規、法律意識，學會保護自己的合法權益。（4）鼓勵學生走出校園積極參與社會實踐，深入了解企業的操作和對人才的需求，提早做好就業準備。

4.立足四年級，對畢業生進行擇業技巧、個性化就業指導。大四，大部分高校的畢業生在校的時間只有半年，在這半年時間內，應該對畢業生側重擇業技巧、和個性化就業指導，讓學生了解本年度就業形勢和政策，居安思危，降低期望值，準確定位，調整學生在就業方面的思想觀念，樹立與時俱進的就業觀念、科學務實的就業觀念、自主創業觀念、靈活就業觀念、競爭就業觀念等，從而促使學生順利就業。

總之，高校大學生的教育管理是一個系統的、全面的管理，作為教育的直接承擔者——高校輔導員，應與時俱變，有的放矢以職業規劃教育為切入點，從新生入學就開始實施全程化的職業規劃教育方案，針對不同階段學生的特點進行全方位、全過程、多層次的就業教育，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，明析自我定位，盡快適應大學，全身心投入大學的學習、生活。通過職業規劃教育的開展，既提高了大學生的專業技術、綜合素質和就業競爭力，為實現畢業后的順利就業打好基礎，同時也有利于建立有效的管理機制，形成優良的學風。

參考文獻：

[1] 胡雪飛.淺議中國高等教育中的職業生涯設計[J].社科縱橫，2004，（4）：120-121.

[2] 王若光，許溪沙，張徽.大學生職業規劃能力培養初探[J].中國建設教育，2009，（7）：19-21.

篇（5）

大學生進行職業規劃的必要性

1.大學生進行職業規劃是提高職業競爭力的客觀要求

近年來大學生就業面臨十分嚴峻的局面。資料顯示，1998年，全國普通高校招生規模是108萬，從1999年開始，中國高校連續三年開始進行大規模擴招：1999年達到164萬，2000年增加到220萬，2001年招生規模達到260多萬。到2005年，招生數量已達到近500萬。招生數量之龐大，同時也意味著眾多畢業生要一齊“搶飯碗”。2006年兩會期間，我國勞動和社會保障部部長田成平在記者招待會上表示，2007年全國大學畢業生參加就業的人數再創歷史新高：將有495萬大學生畢業，根據教育部門的統計，大學畢業生在離校前后的就業率大約為70%左右。以此推算，加上新增加的495萬，2007年要求職的大學畢業生總量在600萬人以上！[2]就以廣東省為例，廣東省高等學校畢業生就業指導中心曾經預測，2007年廣東大學生就業除了本地高校近20萬本專科、研究生畢業生、本省生源的異地大學畢業生之外，還有數以萬計的來自中西部地區的大學畢業生，總數將突破27萬，比2006年增加至少5萬人，大學生就業壓力十分巨大。[3]在這一客觀環境下，大學生如果不懂得對自己的職業生涯進行規劃和設計，就容易削弱在就業上的競爭力，造成無法就業或盲目就業。例如，我們常在大學里碰到這樣的同學，他們盡管面臨嚴峻的就業形勢，卻很少，甚至從不考慮就業問題，他們以為在大學里學習好就行了，就業是畢業時才考慮的問題。因此，他們到了畢業時就一片茫然，亂投簡歷，亂擠熱門。他們開始一片雄心，自認為大學生是天之驕子，非高工資、高職位就不干。后來，當發現眼前艱難險阻，就喪失就業信心，長期失業在家，或有病亂投醫，只要有人招聘，零工資也行。如此盲目地就業會產生許多問題，如：到了工作崗位才發現自己不適合干某些工作，或并不喜歡從事某一行業。因此，在未來幾年就業形勢仍將嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，發揮個人所長，找到適合自己的職業。

2.大學生進行職業規劃，有利于規避未來風險

人生總是充滿各種各樣的風險，我們不知道自己畢業后是否失業，不知道就業后是否失去飯碗，不知道企業是否持續盈利，經濟是否永遠發展等等。總之，我們面臨著未知的就業風險和人生危機。因此，制定職業規劃十分必要，它就像是我們人生發展的指路明燈。首先，職業規劃為人生奠定了一個堅實的起點。即有一個確實可行的規劃，你的奮斗就會有目標，有方向，就會主動地去學習知識，積累知識，并從點點滴滴打造自己，塑造自我，為你的未來的工作做好準備。這無疑賦予你學習的動力，提高你的學習效率。其次，人才市場競爭激烈，使得各個崗位的人才更新換代速度加快，“物競天擇，適者生存”已成為職場公理，如果缺乏對自身的規劃和培養，就很容易被新鮮血液和強者所取代，相反，只有明確好職業生涯中每個階段的特征和任務，并編定相應的工作和培訓計劃，才能促使自己在職場上不斷強化實力，順利發展，立于不敗之地，最大限度地降低職場上的風險。因此，進行職業規劃是未雨綢繆的重要手段之一。

3.國外重視職業規劃的經驗值得我們學習

在我國，學生進入大學以前一直處在父母和老師傳統教育觀念的影響之下，中學時代，學生的唯一目標就是學習，然后考入理想大學，對人生的規劃幾無涉及，只是按照父母所規定的方向走，沒有養成獨立思考的習慣。到了大學，絕大部分人只是享受在與中學艱苦生活的極大反差之中，安逸而迷茫地過日子，沒有明確的目標，而到了臨畢業時才猛然驚醒，感受到了就業的壓力感和危機感，而此時，面對大學以來漫無目的的生活，他們便開始后悔在學校沒有有針對性地培養自己的能力，對走入社會只能感到一陣無奈的心寒；或者有一些人在進入大學時躊躇滿志，但缺乏科學系統的規劃和指導，到就業時也只是感受到現實與理想的反差。而在許多西方國家，他們對學生的職業教育從小學就已開始，此外，在一些發達國家，職業規劃已經發展成一個產業，而在我國，職業規劃才剛剛起步，相應的服務組織也極為匱乏。以高校為例，學校仍然以傳統的灌輸知識為主，在培養大學生職業規劃的意識上還較為遲鈍，也很少有高校把職業規劃當作大學生的必修課來考慮，且缺乏相應的指導機構與服務設施，這必然也造成學生職業規劃意識淡薄。可以看出，與國外的措施比起來，我國的在就業指導上還十分落后，這也是造成大學生在就業上困難重重的重要因素之一。

打造大學生職業競爭力

1.根據興趣，確立志向

明確我想干什么？選擇一份職業，興趣是很重要的，因此我們首先要明確自己想從事什么職業，這樣才能保持工作熱情，不致于讓自己后悔。美國職業指導專家霍蘭德曾說過：一個人的職業興趣與職業的適宜度有極大的關聯性。對職業有較大熱情的人，往往能夠精神飽滿的投入工作，創造最佳業績，逐步實現自己的人生目標；對職業失去興趣的人，在崗位上必然作不出大的成績。因此，確立志向是進行職業規劃首先要考慮的問題，它極大地影響到未來職業生涯道路的順暢與否。

2.明晰自己，準確定位

了解我是什么樣的人？主要包括性格、氣質與能力三個方面。

性格是一個人不同于其他人的心理特征，受社會生活條件影響較大。性格是復雜的，其類型也多種多樣。分為理智型、情緒型、意志型。理智型的人處世冷靜，通常以理智來支配和控制自己的思維、態度和行動，這種類型的人比較適合做研究工作；情緒型的人通常易受情緒左右，常用情緒來評估一切；意志型的人有較強自制力，堅定、果敢、積極，行動目標明確，比如運動員。當然，也存在各種意志都有的混合型。因此，不同性格的人適合不同的工作。此外，性格也會對職場上能力的發揮產生較大影響，例如，對工作充滿熱情和責任感的人，能力將得到充分發揮，而懶散和缺乏責任感的人則相反。

氣質是人典型、穩定的心理特點，受環境影響小，包括膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質四種。膽汁質的人精力充沛、情緒性快而強，直率熱情，這一類型適合從事與人打交道的職業；多血質的人活潑好動、表情豐富、樂觀親切，適合演藝事業；黏液質沉著冷靜，思維、頑強堅韌，適合從事需要耐力和細心的職業；抑郁質膽小、忸怩，易受挫，這類型的人就不適合搞公關。因此，在選擇職業時，也要根據自己的氣質類型來選擇適合自己的職業。

能力關系到一個人勝任某種工作的技能，通常包括一般能力與特殊能力。例如，高校教師、科研工作者對一般的智商水平要求比較高，而一些職業如歌唱家就主要需要音樂這一特殊能力，對其他能力的要求比較低。每個人的能力都存在差異，不同職業對人的能力也有不同的要求。即使同一種職業，其不同層次對人的能力的要求也不盡相同。因此，既要依據自己的能力類型來確定職業，也要量力而行，來確定相吻合的職業層次。

3.實事求是，確定職業目標

我將來要干什么？目標，是職業規劃中非常重要的要素，沒有目標，即使滿懷熱情，也只能像一個無頭蒼蠅般亂撞。在確立志向和自我評價后，就需要確立職業目標了，即我適合干什么。而興趣志向和性格、氣質、能力等自我評估又反過來為確定職業目標提供了依據。職業目標的確定，還需要分步驟進行，即確立短期目標、中期目標和長期目標，然后在總目標的指導下按部就班地實現這些目標。但需要注意的是，職業目標的確定還要充分考慮到社會環境和職業需求，實事求是，否則就容易犯理想化的錯誤，竹籃打水一場空。

4.按部就班，采取行動

在確立了職業目標的各個階段之后，接下來就要制定相應措施來實施計劃了，沒有針對性的行動，目標設計得再完美，最終也只是紙上談兵。這種行動實際上也是達到人職匹配目標的過程。對于大學生來說，首先，其計劃需要具備全程性，要考慮從入學到畢業這個過程中該如何塑造自己的特性，培養可能從事職業的相關素質，從而加強就業競爭力，例如入學第一學年，應當廣泛了解各種職業；第二學年，設法嘗試某些職業；第三學年，根據自己的嘗試，確定職業方向；第四學年，增加與職業方向相應的知識積累，培養能力，為就業打下堅實的基礎。其次，職業規劃應當全員性，即所有人，包括學校的全體老師、學生共同努力，教師提供指導與幫助，學生努力打造自己，努力培養高素質的，具有較強職業競爭力的合格人才。

5.不斷反饋，及時調整

客觀事物在變化，我們的思想也要相應地變化，與時俱進，不斷創新，否則就會陳舊而被淘汰。這主要包括兩個方面，一是我們建立在實踐的基礎之上的反饋，對原有計劃定期進行評估，總結優勢與不足，從而進行修正與調整，盡力完善計劃；二是要根據客觀環境的變化來不斷調整計劃，這時原有的計劃需要適應環境需求，靈活變動，否則就不能順利進行或發揮最好，所以這時進行調整也是有必要的。反饋調整是對計劃的補充與完善，只有這樣，才能把計劃與實際有機結合起來，增強指導性和可行性。最后，在計劃執行過程中，還要調整好心態，不要急功近利。

短兵相接，勇者勝；職場競爭，有規劃者贏。職業規劃對大學生具有十分重要的意義，讓我們早做規劃，做好規劃，保證未來的職業生涯一帆風順，前程似錦！

參考文獻：

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中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0287-03

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對—個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業意向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。大學生職業生涯規劃就是大學生通過對自身個性特質，興趣愛好等各種主客觀條件的測定、分析和總結，并根據自己的職業傾向，確定個人的奮斗目標和職業目標，并對自己的職業生涯進行合理規劃的過程[2]。邊疆民族地區大學生職業生涯規劃的意識普遍不強，缺乏對職業的正確認識和對自我的合理定位，在選擇職業時普遍帶有較大的主觀性和盲目性。物競天擇，適者生存，隨著社會市場競爭的日益激烈，邊疆民族地區大學生要想成功的實現就業并有好的就業質量，就應該在大學期間作好職業生涯規劃，因為良好的生涯規劃可以幫助邊疆民族地區大學生自我加壓，樹立成功的信念，提升職業競爭力。

一、問題產生的背景

根據人事勞動和社會保障部統計數據，高校畢業生人數2003年為212萬，2011年增長到660萬，增加了448萬，增幅達211.1％，2012年全國高校畢業生規模將達到680萬[3]。然而，邊疆民族地區大學生就業率近年來持續大幅下滑，從2003年的81%降至2009年的55%，降幅達26%，超過全國平均數18%，直到2010年才有所回升，上漲到71.2%，與全國平均數76.6%[4]相比還有5.4%的差距。調查還顯示，有48%的邊疆民族地區大學生選擇在一年內更換工作；兩年內更換工作的接近54%；45%的大學生選擇“先就業后擇業”，把第一份工作僅僅是當做由學校到社會的跳板；13.5%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作；僅有21.3%的人在擇業的同時考慮“興趣/愛好”和“未來的發展空間”這兩個因素。這種大學畢業生找工作難，找如意工作更難的現象，使在邊疆民族地區特別是農村地區中的“讀書無用論”重新抬頭，進而對當地中學的就學率產生了較大的負面影響。這也表明當前的邊疆民族地區大學生人才培養方案有待改進，高校職業生涯規劃教育的不成熟。

二、職業生涯規劃存在的問題及深層次原因

（一）職業生涯規劃存在盲點，職業目標模糊

首先是受以前計劃經濟模式以及大學生“包分配”等就業模式影響，還有部分學生家長停留在上大學就等于進了“保險箱”的錯誤觀念，認為孩子進入大學就可以放松了，將“上了大學就可以享福”作為鼓勵孩子好好學習的主要教育內容。在這樣家庭環境中成長的大學生不知道進入大學還要努力學習，更不知道要在大學期間利用職業生涯規劃提升自己的綜合能力，這也為其今后就業難埋下伏筆；其次是由于有的學生在高中階段按家長意愿填報高考志愿，忽視了自己的興趣。據調查，有25.6%的學生對自己所學專業不感興趣，導致所學非所用；第三是大學生職業生涯規劃面上普及廣，但深度普及不夠。這就直接造成大學生對職業規劃了解較少，規劃意識淡薄。很多大學生都沒有自己的職業規劃，對于將來的職業目標也很模糊，而當他們真正遇到這方面的困惑時，自然在學校得不到合理、有效的解決。

（二）職業指導者比例失調專業化不足，教育內容空洞

一是職業指導師人員比例嚴重失調。目前中國已經取得職業指導師職業資格專門從事職業生涯規劃教育的專業人才極少。以在高校職業咨詢開展得較好的廣西財經學院為例，職業教育師資與學生的比例為萬分之十，其中包括部分兼職人員，實際比例為萬分之六，而在香港和國外，職業教育師資與學生的比例為1∶200。二是學校指導理念不清晰，僅滿足于提高就業率。很多學校對于大學生職業生涯規劃的指導理念不清晰，經常將其與就業指導工作相混淆，僅僅是迫于提高就業率的目的，才在對畢業班進行就業指導時，順帶一些職業規劃知識的指導。三是許多高校專業職業規劃師稀缺，職業規劃教育大多由做學生工作的老師或者輔導員來完成，而這些指導者本人基本都缺乏相應的專業知識和技能。導致許多大學生接受不到專業的個別咨詢和指導，不能從客觀現實出發設計自己的人生規劃、及早地對自己的職業進行定位。四是職業規劃教育內容空洞，流于說教，缺乏針對性和實效性。由于多數職業指導老師缺乏相應的專業知識和技能，指導形式單一，流于形式，難以開展個性化的就業心理咨詢和輔導，內容也空洞無物，使得對大學生的職業生涯規劃指導達不到應有的效果。

（三）職業規劃指導投入不足，全程指導困難大

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隨著高等教育的普及，越來越多的人們能夠進入大學繼續學習和深造。這是社會進步的一種體現。然而，當他們畢業面臨找工作時，如何找到一份適合自己的職業，能夠在工作崗位上充分發揮自己的特長，就成了他們需要認真考慮的問題。為了解決這個問題，大學生們在大學期間進行自己的職業規劃，是符合社會發展需要的。近年來，隨著畢業生就業體制改革的穩步推進，新的就業機制――雙向選擇的市場機制已逐步被社會和畢業生所接受，這就意味著如今的大學生已經不再享有“統包統分”的特權了。與此同時，隨著各大高校的不斷擴招，每年有千千萬萬的大學生從校園走向社會，他們的就業成了每所學校面臨的首要問題，這些都給高校就業指導工作帶來了前所未有的機遇與挑戰。

從1999年全國高校擴招開始，每年的入學率都呈明顯的上升趨勢，我國的高等教育已經逐步從”精英化教育”模式轉向”大眾教育”模式，但是，由于我國的高考制度和人們對就業體制改革認識的滯后性，使得絕大多數人認為進入大學就是進入了保險箱，把大學看成是最終目標的人不在少數，他們大都不曾認真地考慮或規劃過自己的職業，到了大學畢業時都不知道該找什么樣的工作才適合自己，有些畢業生到了人才市場，面對這么多的企業，不知該向何處求職或者只是盲目地把簡歷投到知名的大公司、大企業或者以高收入為標準，盲目跟風或者為能立足某地區，找任何一個崗位都行。甚至不顧自己的特點與長處等等，形成了求職的誤區。如今拘著這種態度的人面對“畢業即失業”的尷尬局面也就不足為奇了。因此，職業規劃應該從大學時就開始培養、引導和訓練。

如今是一個信息高速發展的時代，社會越來越多元化，快速的信息流動使得人才就業更加靈活化。改革后的就業機制對應聘者提出了更高的要求，充分體現了優勝劣汰的自然規律，這就要求我們的畢業生不僅要有合理的知識結構，還需要具有較好的邏輯思維能力，社會活動能力，創新能力和心理承受等綜合能力，所以在校的大學生們不能滿足于考試及格就萬事大吉了。而是要合理利用時間提高自身能力，以適應社會的需求。我在高校工作的六年里，接觸過很多學生，也許是因為他們專業好，找工作的壓力相對較小，他們很少有明確的職業規劃，對自己未來的定位不準，僅僅寄托于學校為他們提供的就業崗位，我想，面對競爭越來越激烈的社會，這是遠遠不夠的，我們在指導學生制定職業規劃的同時，要善于引導學生們不光學習好理論知識。還要多參加社會實踐，多接觸社會。

俗話說得好：“工欲善其事，必先利其器”，說的就是這個道理。只有通過不斷的鍛煉，長時間的積累經驗，才能在面臨就業時胸有成竹，才能抓住我們身邊的每個機遇。所以，職業規劃有利于全面提高大學生綜合素質，是時代的需要。

國外許多國家早在高中時期就有職業規劃了。那么在他們考入大學前大多能按照自己的特長、喜好、性格等出發，選擇適合自己的學校和專業。而在我國由于教育模式的限制，使得許多學生沒有太多的精力思考和規劃自己的職業，只有到了大學才有時間考慮這個問題。所以，大學生職業生涯規劃既是一個理論問題。更是一個實訓過程。相信隨著社會的發展，大學生必將越來越重視規劃個人的職業前途，更加愿意接受職業生涯規劃的指導和訓練。在大學時期做好職業規劃在目前來看是非常必要的。

1，正確認識自己。建立良好的心態。這屬于自我認識階段。正所謂：“知己知彼，百戰不殆”。首先要了解自己的長處和短處，包括興趣愛好，專業方向，性格特點，全方位地了解自我是對自己正確定位的最基本的前提。其次，建立良好的心態，態度決定一切。不要認為自己的學校不如別人，自己的專業不夠熱門。缺乏與別人競爭的勇氣。

具體措施：①重視從入學開始就進行職業規劃，積極參加高年級學生座談：了解專業特點及以后工作的性質和條件：②正確認識大學生社團對大學生職業規劃的重要影響，它給大學生提供了施展才華的舞臺，開闊了他們的視野，有利于大學生主體性和創新精神的培養，促進大學生的社會化進程：③學年末，建議寫自我總結，剖析對個人能力、未來職業等方面的認識和體會。

2，結合專業特征分析當前社會就業形勢。這屬于自我規劃階段。分析當前環境條件的特點、環境發展變化情況、自己與環境的關系、自己在這個環境的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利條件和不利條件等。了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的職業目標。

具體措施：①及時了解高年級就業信息，結合社會需求，分析職業規劃的時效性；②有針對性的參加一些人際關系學、商務皮酬學、心理學等的選修課，為以后參加應聘做好功課i③業余時間多出去尋找試驗性工作和兼職工作的機會，做出早期職業決策；④在校期間應當盡力多爭取機會，實質性地加強自身綜合素質并盡可能結合具體的崗位要求參加實踐，經過實踐，有利于自己融入社會中，發現自己的優勢和劣勢。

3，努力學習專業課程，參加各種證書的考試，擴大社交活動。這屬于自我管理階段。這個階段我們不妨稱其為“牛刀小試”，就是運用我們之前的準備檢驗一下我們所學到的知識，并將其付諸實踐。

具體措施：①參加就業指導課，掌握面試、求職等方面的技巧；②收集與就業相關的信息，學會從大量繁雜的就業信息中選擇適合自己的有用信息；③征求家人、朋友、輔導員對自己職業選擇的意見和建議。進一步認識自我；④參加社會實踐活動和各種科研活動，從實踐中得到反饋，在運用到實踐中去，不斷檢驗自己，提高自己。

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一、俄羅斯職業教育改革的借鑒

俄羅斯有著厚實的職業教育底蘊，20世紀90年代以來，俄羅斯職業教育在困苦與探索中改革創新，在繼承與變革中尋求統一，從管理體制、教育機構到教育教學內容開展了一系列變革，呈現出新的面貌。本文無意于闡述俄羅斯職業教育的改革和發展的諸多方面，僅從引入終身職業教育理念、注重培養職業規劃意識、重視人文素質教育等三方面著手探討。

（一）引進終身職業教育理念

俄羅斯拓寬職業教育的界定，確立“大職教”體系，突破了蘇聯1984年以來形成的單一的中等職業教育模式，建立了連續的綜合職業教育體系：前職業教育-初等職業教育-中等職業教育-高等職業教育-大學后職業教育。將過去單獨存在的職業教育相互協調，使其在縱向上連續不斷，貫穿一生；橫向上多種形式并存，相互促進和補充。俄羅斯初等職業教育招收9年制普通基礎教育畢業生，相當于我國的中等職業教育；中等職業教育招收初等職業教育畢業生、普通中等教育畢業生（學制為2-3年）、普通基礎教育畢業生（學制為3-4年），相當于我國的高等職業教育；高等職業教育相當于我國的大學本科教育；而大學后職業教育相當于我國的研究生教育。將普通高等教育納入高等職業教育范疇，對普通高等教育進行職業性理解，認為過分強調高等教育的學科知識專業性，人才培養就容易脫離社會的實際需要。

（二）注重職業規劃意識的培養

在俄羅斯職業規劃的推廣早已有之，俄羅斯在前職業教育階段即重視對學生職業意識的培養，家長和學前教育機構通過孩子自己動手參加勞動引導其認識到勞動的價值，通過學習、游戲、勞動發現其興趣愛好，使孩子在不斷成長的過程中逐漸明確自己的特長和興趣所在。俄羅斯科學家認為13-15歲是職業興趣形成的關鍵時期，若不進行職業規劃和職業培養，日后將很難形成穩定的職業能力。有的專門學校為3-18歲學生設計教學大綱，為其系統講授職業教育課程，讓學生進行與就業有關的12種能力以及60-70項指標的訓練，以培養學生初等的職業意識、意向以及職業常識，幫助建立其職業生涯規劃的基本方向。而在職業教育階段重視職業指導工作，加強職業意識、職業理想和職業道德教育，為學生提供擇業咨詢、求職技巧培訓等，幫助學生確立正確的職業生涯規劃。正是因此，很多俄羅斯學生從小就確定職業興趣和職業意向，在成長發展的過程中逐步鍛煉和提高職業意識和職業能力，而到大學階段開始接受某種專門的職業技能培訓，并積極尋找各種實踐和鍛煉機會，不斷提高自己的職業技能和實踐經驗，到畢業時已經是一名熟練的本行業專門人才。

（三）注重人文素質教育，提高學生全面素質

俄羅斯職業教育既不同于美國的單軌制，也不同于德國的雙軌制，而是繼承了蘇聯“分軌后移”的精神，其職業教育都是在9年制普通基礎教育之后進行的。普通基礎教育開闊學生的視野，提升其洞察力、判斷力等基本素質能力，為其職業方向的正確選擇、職業能力的提升提供必要的保證和有益的前提。俄羅斯中等職業教育強調普通教育與職業教育并重的原則，貫徹普通文化課與職業技能訓練并重的方針，在課程設置上保留普通中等教育的必修部分，在必修部分和選修部分強調通識課的內容。在教學過程和教學內容上，加強基礎文化課教育，強化人文主義色彩，對青少年進行愛國主義和思想道德教育，培養學生的職業能力，激發其創造能力和創新精神。

二、以河北省為例，中俄職業教育對比差距

（一）職業教育體系較為完整但銜接不夠

在我國受傳統文化價值觀的影響，職業教育未能受到應有的重視。河北省目前已經形成初、中、高等職業教育相互銜接，與普通教育、成人教育相互溝通，公辦、民辦并舉，學歷教育與非學歷培訓結合的職業教育體系框架。但我省職業教育體系中仍存在以下問題：職業教育范疇狹隘，普通高等教育不屬于職業教育范疇；職業教育體系層次結構不合理，高等職業學校的比例只有4.9%，在校生人數只有12.4%；職業教育體系欠缺連續性，中等、高等職業教育銜接不暢，高等職業學校招收中等職業學校畢業生的比例只有5%。且職教體系與普教體系不能相互溝通，高等職業學校畢業生很難考到普通高校就讀，嚴重影響了學生報考職業學校的積極性。

（二）職業規劃意識薄弱

俄羅斯注重對學生職業規劃意識的培養，家長、教育者和教育機構都十分重視培養學生職業規劃的理念。而在我國職業生涯規劃的理念尚未普及，家庭、學校、社會均缺乏對職業規劃必要性的正確認知。家長和學校培養出一批只知埋頭學習，“兩耳不聞窗外事”的應試高手，這些學生重視理論學習而缺乏實踐體驗，自我認知程度不高，對自身的氣質、能力、特長優勢、不足缺點及職業興趣缺乏正確的認知和足夠的了解。而且受家庭和社會傳統觀念的影響，不顧自身特點一味追求安逸穩定的工作環境，形成不正確的擇業觀。青少年普遍沒有職業意識，很多大學生在畢業前夕，對社會上各行各業幾乎一無所知。

（三）重視職業教育而輕視人文教育

俄聯邦職業教育貫徹職業技能訓練與普通文化課并重的方針，在進行職業教育的同時保證學生的智力發展。重視對學生的通識教育是當今世界職業教育發展的重要趨勢。在俄羅斯中等職業教育課程體系框架中，人文社會學科教學時數占總課時的25%-30%，強調課程之間的整合，為學生學好專業課程打下堅實的基礎。而我國職業院校普遍重視技術教育而淡化人文教育，強調“職業性”而忽視“教育功能”， 對職業教育的培養目標缺乏正確認識，突出職業技能訓練而缺失人文精神培養，學生人文素養薄弱，專注于學習專業知識，視野狹隘，影響全面發展。人文教育知識化和模式化，重知識傳授而缺乏人文體驗；人文教育與專業教育彼此孤立未能有效融合，人文教育流于表面形同虛設。職業院校人文社科教師較為稀缺，專業教師知識面狹窄，人文知識薄弱，缺乏人文思維能力。

三、對我國職業教育改革與發展的啟示

（一）進一步完善職業教育體系

大力發展高等職業教育，適應我國經濟和社會發展的需求。在政策法規上鼓勵中等職業學校畢業生報考高等職業學校，統籌安排中職、高職學校的培養方案、教學計劃、課程設置，促進中職、高職教育的銜接，使得更多中等職業學校畢業生有機會進入高等職業院校學習。同時在政策法規和人才培養模式上促進職業教育和普通高等教育的相互溝通。長遠來看，應當踐行終身職業教育理念，拓寬職業教育界定，將高等教育納入職業教育范疇；促使我國的高等教育由以往專注專業學習轉變為注重社會、市場的發展和學生的全面發展。回應世界職業教育發展潮流，建立完善的連續而有層次、靈活而開放的終身職業教育體系，加強各職業教育之間的聯系，在學校內部建立相互銜接的機制，為想繼續深造學習的學生提供條件和機會。各職業教育階段可以根據實際需要分為幾個學習階段，學生在初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育階段均可以根據個體情況和職業需要選擇學習年限，以滿足不同的職業教育需要。

（二）注重職業規劃意識的培養

我國職業規劃意識薄弱正是家庭、教育機構乃至整個社會的傳統觀念使然，樹立和增強職業規劃意識應當確立和提倡終身職業教育理念，在國民中大力普及和倡導職業規劃理念，建立起連續有效的職業規劃教育體系。家長應當重視對學生職業生涯規劃的指導，從小培養孩子的自理能力和自強精神，幫助孩子認識勞動的價值，使其在成長過程中，逐漸明確自己的興趣所在，建立初等的職業規劃方向。目前在國內已經出現“小兒童大社會”等兒童職業體驗機構，應當積極創設條件將兒童職業體驗模式推廣到幼稚園托兒所等育兒機構，為兒童提供初等職業體驗。學校應當重視對學生職業規劃的教育，加強職業意識、職業理想和職業道德教育，開設專門的職業生涯規劃課程，幫助學生逐漸明確其職業生涯規劃目標。高等學校應當將職業生涯規劃提升至學校教育的工作理念，制定相關制度措施，完善指導機制。加強職業規劃課程建設，摒棄以往新生入學和畢業講座為主的職業規劃課程形式，將職業規劃課程列入學校的必修課程，根據不同年級學生的特點循序漸進設計教學內容，使得職業生涯規劃的教育課程貫穿整個高等教育階段。構建系統的大學生職業生涯規劃指導服務體系，建立高水平具有職業指導資質的職業規劃隊伍，通過選派師資參加培訓、聘請專家開展講座等方式不斷提高教師的專業素養，加強職業規劃師資隊伍建設。建立專業化的職業規劃指導機構、就業指導服務機構和學生心理咨詢機構，為學生提供個性化的職業規劃指導。創新職業規劃指導形式，如利用圖書館資源建立校園職業規劃網頁，開發職業規劃個性化服務平臺，為學生提供職業規劃信息查詢服務和指導服務。

（三）大力實施人文素質教育

應當在職業教育中推行素質教育，努力探索適應素質教育的教學機制，重視對學生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質的全面教育與提高，培養學生適應復雜多變的思考能力、創造能力、社交能力、心理承受能力等多種能力素質。應當轉變教育理念，充分認識人文教育的重要作用，樹立技術教育與人文教育并重的觀念，明確“職業性”與“教育性”并重的職業教育培養目標。構建科學的人文教育課程體系，重點開設具有職業教育特色的人文教育課程，改變傳統的“灌輸式”教學方法，以學生為主體創新教育教學方法，幫助學生將人文知識內化為人文素質。同時在專業課程教學中滲透人文教育，引導學生在掌握本學科基本知識和技能的同時領略本學科的人文精神，挖掘和感受真善美的內涵，促進學生的專業技術和人文素養協調發展。還應加強教師人文素質培訓，通過選派人文社科教師進修，邀請人文社科專家來校講座等方式提高教師人文素質，合理設置教師評價體系，注重教師人文素質評價。

透視新時期俄羅斯職業教育，總結其發展與改革的特點，為我國職業教育的改革與發展尋求借鑒。以往學者多談及處于社會轉型期的俄羅斯職業教育管理體制改革、辦學體制創新、教育機構、教育師資培養、專業設置注重實踐能力、資金籌措多元化、就業困境與對策等方面的改革和發展，本文通過研究和分析俄羅斯全新職業教育理念的引入、“大職教”體系的確立、職業生涯規劃意識培養的前瞻性、對人文素質教育的重視等，對我國職業教育的改革和發展具有重要的借鑒意義。

【參考文獻】

[1]吳克禮.當代俄羅斯社會與文化[M]. 上海：上海外語教育出版社，2001.

[2]黃福濤. 外國高等教育史[M]. 上海：上海教育出版社，2003.

篇（9）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1案例分析

案例一：期望值過高

08屆畢業生小王來自云南羅平，直到當年3月份他還未落實工作單位。筆者去參加國家醫藥管理局的供需見面協調會，順便將他的應聘材料帶去幫他落實單位。剛好羅平有一家制藥廠要他，專業對口，又是家鄉，然而他本人的擇業意向卻是：單位地點必須在昆明市，至于到昆明的什么單位、具體做什么工作都無關緊要，除此以外，什么單位都不考慮。在這種心態下，結果自然難以如愿。

分析：小王的思想在當前畢業生的擇業過程中具有一定的代表性。不少畢業生過于向往經濟發達地區，尤其是沿海地區的中心城市，最低的期望也是回自己家鄉所在地的中心城市。他們只注重經濟文化發達、工作環境優越的一面，而忽視了人才濟濟、相對過剩的一面，擇業期望值居高不下，甚至還有逐年上升的趨勢，從而導致主觀愿望與現實需求之間的巨大落差。

案例二：自主擇業能力差

在學校今年3月份舉辦的小型招聘會上，畢業生小李的父母親在招聘會尚未開始時，就早早地到會場打聽單位的情況。招聘會開始很久以后，小李才姍姍來遲，并由家長陪同前往用人單位攤位前面談。面談過程中，小李發言的時間還沒有其父母多，結果談了一家又一家，最終仍一無所獲。

分析：小李的問題出在擇業過程中過分依賴他人，其實，依賴他人是難以選擇到一份滿意的工作的。現在的畢業生中，獨生子女所占的比例越來越大，他們的生活一帆風順，沒有經歷過什么波折，再加上父母親的過分呵護，客觀上也培養了他們的依賴心理。這些畢業生大多缺乏主見，自我意識模糊，在擇業中常會茫然不知所措，自己獨立進行擇業決策的能力差，以致在人才市場上，父母代替子女，親友代替本人與用人單位洽談的場面屢見不鮮。

案例三：信心不足，缺乏主動

畢業生小劉學習成績和其他方面條件都不錯，在就業的初期滿懷信心。但由于專業冷門等原因，找過幾家單位都碰了壁，結果產生了自卑感，在后來的擇業過程中表現越來越差，陷入惡性循環而不能自拔，以至于到了新的用人單位那里，只能被動地問人家：“學某某專業的要不要”，其他什么話都不敢講，最終未能落實就業單位。

分析：小劉的失敗是由于自卑心理在作怪。在擇業遭受挫折后，一蹶不振，對自己評價過低，喪失了應有的自信心，擇業時缺乏主動爭取和利用機遇的心理準備，不敢主動、大膽地與用人單位交談，也就不能很好地表達自己。越是躲躲閃閃、膽小、畏縮，越不容易獲得用人單位的好感。這種心理嚴重妨礙了一部分畢業生正常的就業競爭，使得那些原本在某些方面比較出色的畢業生也陷入“不戰自敗”的困惑。

2指導過程

（1）每個畢業生都應該全面回顧自己在德、智、體各個方面的表現情況，并與本班同學做一個比較，了解自己在本班同學中所占的位置，做到心中有數。這樣，才能使自己在擇業過程中做到揚長避短，發揮優勢。

（2）信心是成功的第一要訣。信心是成功的第一要訣。在求職擇業過程中，信心不僅給畢業生帶來勇氣和力量，也會使用人單位，首先從氣勢上產生認同感。要使自己在擇業過程中保持堅定的信心，首先要相信自己的能力，相信自己能夠勝任工作。其次，要發揮自己的優勢，揚長避短。要抓住自己的特點，發揮自己的優勢，盡量避開自己的不足，這樣，就有可能使你在擇業競爭中占據主動。其三是要有一腔打動用人單位的熱情。要給人感覺到，我是熱愛生活、熱愛事業的。

篇（10）

一、調查背景

高等教育的不斷深入改革，使大專教育處在一個尷尬的地位，大專學生的學習動力、就業等矛盾日益突出，加上大專學生正處在青春期，隨之而來的心理問題日益突出。［1］現在是本科生滿街跑的時代，那曾風光一度的“大學專科”如今已被人形象地稱為寒酸落魄的“弱勢文憑”之一。與博士生、研究生、全日制本科生等時髦名詞相比，外面雖是春光明媚，但持“弱勢文憑”的專科畢業生卻遭遇寒冬之苦，在與本科生、研究生的競爭中，由于文憑的因素處于下風，與中專生同臺競爭又略有不甘。有文獻報道:大專學生心理壓力和心理問題的發生率除略低于高三學生外，明顯高于同年齡人群的平均水平，有的甚至達到40%。［2］我于2010年10月5日到12月初在江蘇省城市職業技術學院進行教育實習，針對畢業生的專業和心理健康作了一次調查研究，并且結合調研結果，對他們進行了心理就業輔導和人生職業規劃輔導，希望有助于指導他們度過畢業前的迷茫期。

二、調查對象與方法

以江蘇城市職業技術學院畢業班的學生為對象，采取隨機抽樣方法，從300多名畢業生中抽取樣本50人，主要采取問卷調查方法，并以訪談為輔。

三、調查結果

我在參考文獻的基礎上設計了職業類院校大專生就業心理調查問卷，考慮到所在班級正面臨就業，因此根據問卷的相關內容，設計訪談提綱，對部分畢業生進行了訪談，初步了解畢業班學生的就業心理。采取隨機數表的方法，隨機抽樣了50名調查對象，進行問卷調查，回收有效問卷45份，經過對數據進行錄入，采取SPSS軟件對數據進行分析，問卷調查的結果如下：

1.87%學生擔心自己的就業問題；

2.91%對自己的能力和知識水平都不自信；

3.94%的學生表示有從事其他專業工作的想法；

4.83%的學生認為先就業后深造更有利于自身的發展；

5.95%的學生認為在更高學歷面前會自卑；

6.78%的學生希望去大城市工作；

7.85%的學生表示不懂職業規劃有何作用；

8.78%的學生表示喜歡工作的流動性。

四、分析與建議

從調查結果中，我們獲取了許多有用的信息，了解到絕大部分職業院校大專生都在擔心自己的就業問題，具有很強的學歷自卑，就業自信心不強，沒有生涯職業規劃，對未來比較迷茫，同時職業院校的大專畢業生對自己的就業定位要求較高，職業要求模糊。因此我根據實際情況，給他們進行了一次就業心理輔導，從以下幾方面進行了指導。

1.對職業院校大專生應該從入學起，就建立新生職業規劃檔案袋，班主任老師、新生、職業規劃老師應該加強交流，為學生的就業心理健康提供動態的監控手段，也有助于學校就業部門進行科學決策，提高職業院校的畢業生就業工作水平。［3］職業規劃老師應該讓學生在三年的學校過程中認識到職業規劃的一般步驟，如圖所示，簡而言之就是讓學生知己知彼，擇優選擇職業目標和途經，并用高效行動去達成職業目標。

職業規劃五步驟圖

2.職業院校大專生應保持一個積極的就業心態，克服學歷自卑癥，主動提高自己的專業技能水平和能力，變被動為主動。現在社會，正從“學歷型”轉向“學習型，資格技能型”，［4］學歷證書已經不能完全證明一個人的職業能力，而職業院校以培養以動手能力強，實用性強的技工型人才模式的優勢將得到充分體現。所以職業院校的學生要重視平時的學習，克服浮躁心態，多動手操作，提升自己的專業技能水平，為良好的就業心理狀態做一個自信的準備。

3.職業院校大專生應該準確定位自己，腳踏實地，從基層做起。職業院校的學生要充分分析自己所具有的知識結構和專業技能水平，同時，應該認清就業形勢，適應社會的環境，不要害怕工作環境的辛苦，從基層做起，積累經驗，這樣才能為自身的完善發展提供一個可靠的保證。在進行工作選擇時，要選擇對自己具有挑戰性的工作，這樣在工作的過程中，才能進一步提高自己，經過壓力的鍛煉，自己的知識水平和閱歷才能得到進一步的提高，不能害怕壓力，要提高自己的自信心，堅信、只要我努力，就一定能做到。

4.職業院校大專生要樹立終生學習的理念，這樣才能發揮出自己潛在的優勢，為自己的職業發展提供新的機會和支持。調查發現，很多學生認為畢業了就不需要再學習了；還有些學生選擇深造的目的僅僅是獲得一個本科學歷文憑，學生沒有樹立終身學習的理念，已經落后于信息時代對于人才的要求標準。［5］信息時代要求人活到老、學到老，隨著時代的變化，知識更新的速度也在變化，離開學校三年，自己所學的專業知識或許是落后的知識，為了適應時代的需求，職業院校學生必須樹立終身學習的理念，在工作之余隨時更新知識，符合社會用人單位的需求，這樣才能在競爭環境中勝出。

五、調查總結

人作為一個比較模糊的主體，很難用數字測量，又極易受誤導暗示。因此，我們對職業院校大專生就業心理狀態，要采取積極性發掘而不是消極性暗示的態度，相對性而不是絕對性地看問題。不能憑幾個案例或問卷就輕易下結論。在社會飛速進步的大變遷時代，所有人都面臨不斷的心理挑戰和社會壓力，只有不斷完善就業心理檔案袋，才能更好地促進職業院校大專生就業心理健康。職業院校大專生需要在思想上做艱苦的準備，積極主動地提高自己的能力和水平，在就業選擇中要注意面試的技巧，和用人單位誠懇地進行溝通，切不可弄虛作假。在就業過程中，要調整心態，自信地樹立一個健康的就業心理狀態，依靠自己的知識水平和能力為自己尋找一份滿意的工作。

參考文獻：

［1］曲振國.大學生心理健康［M］.北京：清華大學出版社，2006：225.

［2］陳選華.學生心理學基礎［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，2004：251-252.

［3］陸洪.高職生心理健康現狀分析及其對策［J］.職業技術教育，2007，8.

篇（11）

（一）指導學生發展方向，促進學生良性成長

大學生職業生涯規劃不僅是高校的一門教育課程，更是推進學生發展的有效策略，表現在：（1）指導學生發展方向。每一個學生在求學的過程中都會有自己的夢想，并愿意為夢想而努力奮斗，但是隨著畢業的臨近夢想與現實的沖突，往往讓學生感到迷惘感到不知所措。大學生職業生涯規劃的展開，其給了學生足夠的思考空間，幫助學生從現實的沖擊中走出來，幫助其認清現實理清未來的發展方向。（2）促進學生良性的成長。學生的成長與學校的教育密不可分，即將畢業的學生其在心理上會產生著以的微妙變化，畢業的失落，進入社會的興奮，未來生活的迷惘等都是即將畢業的學生心理可能出現的情緒。而通過職業規劃的引導，可以讓學生對自己即將面對的世界產生認識，并有效的掌握了自己未來的腳步，使其可以用一顆平和的新面對畢業，面對社會。這不僅是對學生心理的一次疏導，更是對學生成長的一次促進，幫助其完成人生的蛻變。

（二）完善學校教學不足，拓寬學校教學功能

隨著現代教育改革的不斷發展，高校教育教學中的一些不足也在日漸顯現出來，尤其是在學生職業管理方面學校更是一直處于被動的狀態，沒有采取主動的措施幫助學生進行職業的選擇，未來的引導。在高校中開展可大學生職業生涯規劃教育后，其有效的填補了學校這方面的不足，對學生的發展起到了良好的效果，具體來說其作用有以下幾個方面：（1）完善學校教育不足。事物是不斷發展變化的，因此就哲學的層面講，高校的教學永遠是不可能盡善盡美的。所以在進行高校的教學中不斷的發現問題，解決問題是關鍵，在高校中倡導學生進行職業生涯規劃，其就是對高校教育教學的又一次完善，只有充分的發揮出職業規劃的作用才能保障高校在教育教學中具有明顯的優越性。（2）拓寬學校教學功能。傳統的高校教學功能相對比較簡單，其主要的功能就是教學，通過教學來提高學生的文化水平。但是隨著現代教育的發展，教育教學已經不只停留在文化水平，其更加關注學生的素質，能力等方面。新型教育要求學校要進行多元化的教學，開發多樣化的教學功能。大學生職業生涯規劃的教學正是對學校教學功能的有效拓展，其讓學校更加的貼近學生，更能幫助學生解決實際困難。

（三）滿足社會人才需要，幫助學生找準定位

我國高校在進行教育教學的過程中，主要以培養復合型人才，社會需要的人才為主要目的。值得注意的是在進行人才培養的過程中，高校應以社會為依托，避免盲目教學。而大學生職業生涯規劃的進行使得學校教育與社會實際產生了聯系，讓學校的教學更加的科學化，合理化。具體來說表現在以下幾個方面：（1）滿足社會人才需要。社會的發展需要大量人才的支持，但是由于社會發展階段的不同，其對人才的定義也存在著不同，因此把握社會人才需要是關鍵。進行職業生涯規劃后，從一定程度上使學校對社會的實際需要產生了認識，讓其可以有效的調整人才培養方案，滿足社會對人才的需要。（2）幫助學生找準定位。每個人在社會中都有著其自己的定位，并且隨著個人經驗閱歷的增長，其在社會中的位置也在不斷的變化著。大學生初入社會，其對自己在社會中的定位還很模糊，因此容易對其社會生活產生一定的影響。鑒于此，學校在進行職業生涯規劃的教育過程中，有側重的加深了學生對自己的認識，讓其可以更好的找準自己在社會中的定位，進而更好的融入到社會中去。

二、大學生職業生涯規劃教育的實施策略

（一）糾正學生認知，嚴格規劃標準

目前我國各大院校都已經在學校內部開展了大學生職業生涯規劃的教學，引導并鼓勵學生積極的對自己的未來進行有效的規劃，設定自己的職業目標，理清自己的發展方向。但是由于多方面的因素影響，導致學生對自我了解不足，常常對自己產生錯誤的認知，沒有明確自身的實力，造成自我評價失真的現象。這很容易影響其職業生涯規劃的準確性，造成職業規劃的失敗。因此在今后的學習過程中在進行職業規劃的過程中有關教育工作者應走到以下幾個方面：（1）糾正學生認識。學生對自我的認知產生偏差不利于其職業生涯的規劃，因此教師在進行職業生涯規劃教育的過程中，應教會學生自我評價的方法，讓學生采取互評，相互溝通等方式，對自己產生全面準確的評價。只有這樣才能為大學生職業生涯規劃提供有效的依據。（2）嚴格規劃標準。大學生職業生涯規劃是對學生未來職業的規劃，其要與現實生活，個人素質等多方面相結合，因此在進行職業規劃的過程中，教師要針對職業規劃的步驟，內容等進行一下嚴格的規范，讓學生可以有理有據，按部就班的進行職業生涯的規劃，減少規劃過程中的麻煩。

（二）加大規劃指導，把握社會發展

通過對學生進行走訪我們發現，部分在校生在進行職業規劃的過程中采取了敷衍了事的態度，度自己的職業規劃毫不重視，造成這種現象的原因主要是由于部分學生對大學生職業規劃缺乏正確的認識，忽視了職業規劃對其未來的重要性。這樣不認真，缺乏重視的態度，將直接導致職業規劃的作用難以發揮。因此在實際的生活中，有關教育工作者應從以下幾個方面入手對學生中的這一問題進行解決：（1）重視職業規劃宣傳，加強學生認識。職業規劃的重要性在高校中不言而喻，為了讓學生對其產生重視，教師在進行相關方面的教育過程中，應重視宣傳的作用。積極的向學生宣傳職業生涯規劃對其未來的作用，以此來加強學生認識。（2）加大規劃指導，把握社會發展。針對學生職業生涯規劃不認真的問題，教師不僅要發揮宣傳的作用，同時還要加大規劃指導的力度，對學生進行全程的規劃指導，讓學生可以在教師的監督下進行職業生涯的規劃，這不僅可以提高學生的認真程度，更能使教師及時的對其規劃過程中的問題給予指導。值得注意的是，在進行規劃的過程中教師應把握好社會的發展，從社會生活實際的角度對學生進行指導。

（三）挖掘學生個性，加大實習力度