緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創作教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.第一單元課題：理論基礎教學

創作需要一定時間的經驗積累，這包括理論、技法與感受。創作素描作為藝術專業創作的前期課程，藝術創作理論基礎更不僅僅限制于，作畫經驗與步驟之間的講解。教學目標為：通過一定的思維訓練、技法訓練等方式將學生逐漸從，基礎訓練帶入到創作思維訓練中。這就要求我們將基礎課中那些單純的基礎訓練轉變為在藝術思維指導下創作訓練，通過觀賞、講授一些經典的藝術作品；通過剖析一定成功藝術家創作思路的例證；建立起學生將生活中的體驗以速寫的方式進行歸納、整理、改編等一些創作練習的理論指導依據，激發學生創作表現的欲望和習慣，為進入以后的專業創作打下堅實的基礎。理論基礎教學是一個長期的過程，這取決于當代學生所具有的特性（強烈的時代性、思維敏捷、易接受新鮮事物、求知欲望強等）所決定的。而對與學院所開設的文化理論選修課雖然起到一定的作用，但對于藝術學院的學生作為從事創作的理論積累又似乎顯得蒼白無力。具有深層的文化修養不一定就能畫出高品質的藝術作品。但卻能一些其創作的品格。

2.第二單元課題：創作思維訓練

創作思維訓練它是以區別傳統素描對物象的透視、解剖、質感、結構等因素的如實表現，以追求描繪再現和塑造能力而提出的。創作思維訓練的出發點是：解放學生的觀察力，從自己的興起點入手，發現并引用物象在畫面里的圖式結構，用結構的、設計的、意象的造型方式引入想法，并且在這些圖式的實驗中提煉種種造型因素和可能性，啟發學生的思想主動性，在自己對傳統寫實性素描的基礎上“分娩”出自己對物象獨特的理解方式和觀點。在創作思維訓練的課程中，每一副作品都是下一副畫的實驗延續和造型暗示，即每一件作品都是大造型意象框架內的一部分。只是承擔的造型因素和分解方式各自不同，這種思維的連續性訓練，是學生在過程中隨時檢驗自己的思想方法和問題。如蒙德里安對“樹”的研究方式，畢加索對“牛”的造型系列分析，都能看出畫家如何從自然物象的客觀形態中提純出形式語言和符號內容，他們把對物象的自然觀察融入一種形而上的超越客觀物象本身規律的一種觀念。

3.第三單元課題：表現技法訓練

對于創作素描訓練課程中的表現技法訓練單元，首先本人想引用一句話“功夫在畫外”。我們經常聽到一些人在說，“畫畫的人基礎要扎實，功底要厚重。”但對于什么樣的基礎才叫“扎實”卻一直沒有一個很好的定論，因為我們不能將從事寫實與抽象表現繪畫的人放在一個標準上出評價。本人認為對于審美修養的培養，應更甚于對技巧的偏好，畢竟只有“眼高手低”的前提，才可能在繪畫藝術中更具創造與思維能力。吳冠中先生說過“無情時努力畫畫，有情時奮力畫畫”，這就是說做畫時對“有感覺”和“沒感覺”兩種狀態的處理方式。因此在該個單元的訓練中，教師因結合理論單元的課程對學生進行初步的人文審美意識培養，以培養他們在今后的學習過程中有主見，有思考，有興趣的進行多種嘗試。再則并是探索與分析各專業表現技法的特性與同性找與自我表現最融洽的方式。當然，學生的資質不同，在幾周課里不可能解決他們的每一個技術上的問題，更談不上運用自如，但至少給了他們一個方向，提供了一種可能，這對他們樹立學術理想也是很重要的。

4.第四單元課題：綜合材料運用訓練

本單元訓練的要求即是，打破學生對素描表現媒介轉換的意識。要積極鼓勵學生打破常規，突破素描僅僅是作為基礎訓練的概念，將其上升到作為“架上繪畫”的范疇里。這一階段，學生將要運用的材料多樣，有色粉、丙烯、水墨、水彩、水粉、油畫棒、麻、沙子、石膏、舊畫報等。這些材料在豐富他們的想法和興趣的同時，提高和增強了他們實驗的積極性，但很多同學在操作的過程中出現了非常混亂與不和諧的畫面，這恰恰說明學生們對于他們自身在處理想法、造型的手段以及與材料的結合上出現問題。還需要在對于材料的運用和畫面的把握還有整體想法貫徹上都要進行認真推敲和思考。通過這個階段的學習主要是讓學生從早就培養關注材料，鼓勵學生嘗試用不同的材料與手段去藝術的表現自己的想法。

5.第五單元課題：思維表達陳述訓練

從素質教育來講，培養美術工作者，就是培養學生的藝術鑒賞力、理解力、創作力、與表達力。全面提高他不同于常人的藝術修養。在創作素描教學中教師應多鼓勵學生之間，學生與教師之間多交流、探討各自在實踐過程中甚至在思考過程中的想法與心得，并都以文字的方式記錄下來，從中吸取精華，以培養我們的學生多思考、善于表達、敢于表達自身的想法的好習慣以最終為培養能畫、能寫、能說的藝術家而做好前期工作。

6.第六單元課題：作品歸納與展示訓練

俗話說“三分長像，七分打扮、三分畫，七分裱”，對于如何整體、系統的將自己的作品呈現出來這也成為創作素描課中要涉及到的課程。在該課程中，學生依據自身的喜好，通過一定時期的實驗嘗試不同的題材與表現方式，慢慢的沉淀下來最終發現在一定時間里自己所要的“東西”或者說真正感興趣的東西，由一個“點”不斷的發展成為一根“線”最后成為一個“面”的創作思維發展的過程。在該課程快結束的時間里，引導學生將自己畫的作品整理、調整從具有“思維延續性”與“發展性”的系列作品，讓學生明白一個道理“再精彩的作品，它的精神文化承載量是有限的，有時間寬度的系列作品的信息量是巨大的”。

篇（2）

那么如何在作文教學中培養學生的創新能力？

一、激發創新欲望

小學生的好奇心強，又爭強好勝，據這一特點可來用下述方法激發其創新欲望：

1、利用報刊上同齡人的有些習作，特別是身邊的人來激發學生的榮譽感和成就感。我常拿本校學生在《作文精選》《作文指導報》上發表的文章讓學生閱讀，讀后讓學生思考他們的作文為什么能發表？好在什么地方？引導學生明白：這些文章關鍵是掙脫了俗套，寫出了新意。如果大家在寫作的時候能有一點獨到的見解和創新的意識，那么大家的作文同樣也可以發表。這樣以來，在好奇心、好勝心的驅使下，學生的榮譽感和成就感就會被激發出來，從而為激發學生的創新欲望奠定了堅實的思想基礎。

2、把握時機，創造條件，設置成功機會。學生的榮譽感和成就感一旦被激活，就必然會產生一種渴望創新、渴望成功的強烈欲望。我就不失時機地讓學生“舊文新作”，鼓勵學生從“新”的角度去觀察事物，認識事物，反映獨到的個人見解，揭示新穎的思想觀點。接著還引導學生參加一些征文活動，爭得一次檢閱自我的機會，創造一次嘗試成功的機遇。從而更加充分地激發出學生的創新欲望。

二、在閱讀中培養學生的創新思維

有了創新欲望，不等于有了創新的能力，它只是創新的原始動力，要使學生有創新的能力還必須培養學生的創新思維，下邊

我就在閱讀教學中如何培養學生的創新思維談談自己粗淺的看法：

讀與寫有著緊密的聯系，讀為寫提供了知識的積累和表達的方法。因此，我們要利用課堂的閱讀教學來訓練學生發散性、靈

活性、獨特性的思維方式，以培養學生的創新思維。

1、抓住契機，啟發想象

創造性想象是整個創造性思維的核心。因此，我常在教學中鼓勵學生根據教材展開豐富的想象，訓練學生的發散思維。一

是讓學生根據課題進行質疑，二是在課文的空白處進行想象，如《渡船》一課，當船上的人們為年輕的媽媽找到陳大夫時，問學生：“年輕的媽媽此時的心情怎樣？她會對人們說些什么？”也可在課文的結尾處激發學生想象，把作者言盡意猶的意思進行猜測。

2、及時引導，啟發思維的求異性

求異思維是一種沿不同方向、不同范圍，不因循守舊的思維，獨創思維是指思維新穎，不同尋常。

在閱讀教學中，利用課文內容，著意擴展學生思路，多角度思考。如在語音的形象生動方面設計“一意多寫”的訓練，讓學生

用不同的句式，不同的語序表達同一個意思。如《中國石》一課中“小姑娘洗干凈了揀來的石頭。”可以作如下變換：

A小女孩刷凈了拾來的石頭——換詞

B揀來的石頭被小姑娘洗干凈了。——被動句

C揀來的石頭，小姑娘洗干凈了。——變序

D小姑娘把揀來的石頭洗干凈了。——把字句

3、靈活多變，訓練思維的變通性

閱讀教學中，要訓練學生思維的廣度和靈活性，多側面、多角度地思考問題，敏捷多變，少受思維定勢的影響是至關重要，如教《夜鶯的歌聲》，可以讓學生想象自己就是小夜鶯，遇到危險時，會用什么辦法對付敵人。

三、多渠道培養學生的創新能力

有了創新的欲望，具有初步的創新思維還不行，應該從以下幾個方面做起：

1、要注意作文的奠基工程

學生是否有創新意識，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷的深淺。知識面寬，生活閱歷深，創新就有堅實的基礎。我以為可以從以下兩方面加強學生的創新的基礎工程：

A多看，拓寬視野

多看，一是引導學生多看適宜他們的書籍，無論是詩歌、童話、寓言、神話還是小說，無論是古代的還是現代的，無論是中國的還是外國的，都可以看，開卷有益嘛。這樣不僅可以豐富學生的知識和語言，還可以用前人的智慧撞擊學生的心靈，讓學生乘前人想象的翅膀飛翔。二是引導學生做生活中的有心人，用自己的眼睛觀察身邊的人、事、景，感受生活中的真善美，假丑惡，感悟世間為人處事的道理，領悟宇宙間的奧妙與規律。三是引導學生投身于社會，投身于大自然，讓親身的感受撞擊他們智慧的火花，把書本知識和社會知識相結合。

B多實踐，長見識

“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。”因此，我們要給學生實踐的機會。我們可以引導學生動手抄小報。這是一項既有趣又艱苦，既能擴展知識又能培養能力的創造性勞動。因為學生在動手抄小報時，既要寫文章，又要查資料，設計版面，還要工工整整地抄寫。我們還可以引導學生進行小制作、小發明。這樣的活動要經過深入的

思考構思，準備材料，動手制作，甚至還要經受多次失敗的考驗。學生在設計制作中創新，在失敗中尋求原因進行

更新。我們也可以引導學生作游戲，進行小競賽，如吹泡泡、空中吃蘋果、扳手腕、猜謎語、用幾何圖形拼畫等，讓學生在活動中豐富見識，開啟心智。當然，我們還可以引導學生做一些日常事務，如疊被子、削蘋果、釘紐扣等，讓學生在做中找竅門。在實踐中，學生要動腦動手，會碰到困難與挫折。既有成功的喜悅，又有失敗的煩惱。這樣豐富的生活內涵，就為他們的創新寫作提供了物質基礎。

2、要引導學生多角度作文

a)多角度作文可以分為三種：一是體裁上的多角度，即寫作形式上的多角度，引導學生用同

一題材寫出不同的文體。如《假期見聞》可用鏡頭特寫的形式寫。二是主題上的多角度，引導

學生根據事物不同特點立意，用同一題材寫出不同立意的文章。如學生以《兔子》為題作文，

有人以兔子的三瓣嘴作文章，說明嘲笑別人沒有好下場；有人從兔子的短尾巴入手教育大家不

要說謊；有人抓住兔子長耳朵的特點，反映它機警膽小的特點；還有人聯想《龜兔賽跑》的故

事做文章，啟發人們有錯就改就是好樣的等。三是敘述人稱的多角度，可用第一人稱，也可用

第二人稱，還可以用第三人稱。

b)要激發學生在作文中展開想象。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，二想象概括著世界的一切，推

動著進步，并且是知識進化的源泉。”在作文中培養學生的想象力，可讓學生寫一些想象作文，如《二十年后的我》《假如我是------》《假如我有了錢》《花朵與灑壺》等，這類題目趣味強，想象空間大，符合學生的年齡和心理特點，能有效地提高他們的創造性思維的能力，激發學生的興趣。也可以讓學生在觀察中展開想象與聯想。如學生在寫蒲公英的動態時，僅局限于蒲公英在微風中舞蹈，而不善于聯系周圍的事物，寫出一個長江場景。我就對學生進行指導有學生就寫道：“一陣微風吹來，蒲公英就翩翩起舞，池塘里的青蛙‘呱呱’叫，好像為它們伴奏；樹上的喜鵲拍打著翅膀，似乎在為它們指揮；樹葉‘嘩啦啦’響，仿佛在為它們鼓掌。”這樣就使作文生動形象，想象力也得到發展。

c)可指導學生進行組合性編寫

組合性編寫就是引導學生把兩份各自獨立，互不關聯的文章，通過一定的手段巧妙安排，使其成為一個整體。這就需要學生能迅速找到不同材料的結合點，巧妙安排，合理想象。這對于培養學生思維的敏捷性、靈活性是很有幫助的。

3、要轉變作文教學觀念

我國著名教育家劉佛年說：“什么叫創造？我想只要有點新意思，新思想，新觀念，新設計，新意圖，新做法，新方法就稱得上創造。我們要把創造的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”因此，我們在作文教學中，不要統得太死，限制題材，體裁，中心，字數等。而要有意識地引導學生寫出一點新內容，吐露一點新思想，發表一點新見解，構思新穎，文風活潑一點的文章，以培養學生的創新能力，使學生今后有可能走上創新之路。因此，我們在作文教學中做到：

一要進行開放式的教學，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，使學生的寫作有源源不斷的豐富素材。

篇（3）

我們知道，小學作文訓練是一個十分復雜的系統，它包括許多子系統，諸如語言文字知識技能訓練的系統，心理能力訓練的系統，思想內容積蓄的系統以及語言交際功能發展的系統。在這些子系統中，兒童語言交際功能發展的系統是起主導作用的系統，是小學作文訓練的主線。從哲學角度看，表達語言文字的知識技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們為了實現某種交際目的而進行的語言活動，它屬于動機和內容的范疇。動機決定手段，內容決定形式。每一種語言的交際功能都有相應的語言形式和手段。因此，在小學各個階段教學生哪些表達語言文字的知識技能，首先不是決定于語言文字知識本身的邏輯體系，而是決定于學生從事哪一類語言活動，發展哪一種語言的交際功能。

小學階段可以分為低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）三個階段，這三個階段由于主導活動不同，語言交際功能的發展其有較明顯的年齡特征。

低年級學生主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，也從事簡單的勞動和人際交往活動。通過這些活動，學生對周圍世界形成初步的、帶綜合性的認識，并掌握最簡單的學習工具和做人的基本道理。因此，這一階段學生主要發展初步的概括信息、交流信息和表達自己真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務，教師不能僅僅讓學生坐在教室里復述教材和看圖作文，而應該讓他們有充分的時間去聽廣播、看電視，閱讀兒童報刊、童話故事和淺顯的科普作品，參加各種自我服務勞動，興趣小組活動和戶外游戲活動，以便讓他們盡可能地了解人類社會和自然界變化的一般知識，初步形成一些基本的道德品質。在此階段，講童話故事、寫童話體習作最能激勵學生的作文動機。通過豐富的想象，兒童把自己喜聞樂見的各種動物、玩具和文具人格化，并用自己的知識和經驗去描繪它們的所作所為，用夸張的手法去展開故事的情節，以充分表現自己的價值觀念思想感情。

中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。通過這些活動，學生從不同的側面對周圍世界有比較深入的認識，掌握基本的學習工具和遵守《小學生守則》所規定的道德規范，因此，這一階段學生主要發展比較系統的概括信息、交流信息和表達真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務，教師應充實學生的科學知識和生活領域的知識，充實他們的常用詞匯，一是要加強習作和各科教學的聯系，開發課外學習資源，指導學生認真積累在語文閱讀、自然常識、音樂、美術等科目和課外活動中學到的基本知識和專門名詞，二是進行專門設計的觀察習作（也稱素描習作），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童的興趣和獨特感受，形成表達的愿望。

高年級學生除了系統學習書本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，人際聯系逐漸成為他們的主導活動。這一階段學生主要發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。為了順利完成這一任務，教師要經常根據形勢確定一些帶有綜合性的教學主題，或者隨機確定一些主題。前者可以相對穩定，如“熱愛故鄉”“綠化校園”等，也可以隨形勢確定，如“慶祝北京申奧成功”“迎接世界杯環境保護日”等。要鼓勵學生自己組織活動，在活動中主動積累人際交往經驗，學寫各類記實作文，同時恰當地進行想象作文。

二、必須根據學生思維發展的年齡特征確定作文訓練的形式和培育創造力的要求

語言活動是交際和概括的統一。交際需要概括，而人的思維可以實現這種概括。小學生主要學寫記敘文，也應兼學其它各種簡單的實用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來是兩種；產生文章思想內容的能力和表達文章思想內容的能力。前者包括選題、審題、產生材料、選擇材料等具體能力，后者包括安排文章結構、選詞、造句等具體能力。在這兩種能力中，前者是寫好作文的關鍵所在，它的心理機制是將鮮明的表象和準確、生動的語言結合起來，以及正確地運用歸納推理、演繹推理和發散性思維。因此，在小學作文教學中要根據兒童思維發展的年齡特征確定各種不同的作文訓練形式，以逐步培養各種作文的智力技能和創造技能。

小學低年級主要進行想象作文，同時適當地進行記實作文，重點培養學生重現表象的技能。

低年級兒童思維的主要特點是具體形象性。許多心理學家認為，低年級兒童產生意義（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們固有的特點。因此，低年級要發展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，最佳的作文心理形式既不是復述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創造型的想象作文和童話體作文。通過童話作文，可以培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯系和積極地變換表象結構。童話體作文教學，應著力培養想象的流暢性、變通性和獨創性。

小學中年級主要進行記實性的觀察作文，同時適當地進行想象作文，重點培養學生形成典型表象的技能。

在中年級，學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發展也是學生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發展的重要標志。可以說中年級是學生觀察能力發展的最佳時期。此外，作文教學的主要任務不是教會學生“虛構”，而是教會他們用語言表達自己的所見所聞所思所感。因此，中年級要發展兒童比較系統地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，最佳的作文訓練形式是觀察作文（素描作文），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童內心的感受和情致，形成表達的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光，空氣和水一樣。因為兒童靠觀察去認識周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象。有許多創造發明就是在實際觀察中，從某一現象中得到原型啟發而成功的。所以，通過觀察存儲表象，是培養兒童創造性思維的首要步驟。在觀察情境的過程中，教師應讓學生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現該典型表象。

小學高年級主要進行實用型的記實作文，同時適當地進行想象作文，重點培養學生歸納推理、演繹推理和多角度、多側面地進行發散性思維的技能。

高年級學生思維的特點是抽象思維開始成為思維的主要形式。此外，高年級的學生開始進入少年期，他們的自我意識迅速增強，人際交往開始成為他們的主導活動。因此，要發展他們根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。作文訓練應該從觀察作文轉向實用型作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應用文和讀書筆記，其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協同活動適當地進行想象作文訓練，或者鼓勵學生在前述文體中展開想象。寫各類實用文必須培養學生歸納推理、演繹推理的技能以及發散思維能力。

各年級的作文訓練形式和培養創造力的目標：

三、根據培育創造力的要求科學地確定小學作文教學的序列

（一）小學作文教學中培育學生創造力的含義和突破口

所謂創造力，是為了一定的目標，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會和個人價值的產品的能力。這種產品可以是新觀念、新設想、新理論，也可以是新技術、新工藝、新作品（包括創造性作文）等等。它的最本質含義就是“新”，一般可以分為三個層次：第一層次的“新”是對人類社會來講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創造力稱為“特殊才能的創造力”；第二層次的“新”是對社會某一個特定群體來說是新的，而對于社會來說可能并沒有新的含義，通常稱之為“群體比較的創造力”；第三層次的“新”是對每個個人自己來說是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實現的創造力”。在一定條件下，這三個層次的創造力可以相互轉化。小學作文教學要培育的，主要指第三層次的創造力。我們判斷學生的習作是否具有創造性，是以他個人（或同齡兒童）的經驗和知識范圍為依據的，只要能擺脫常規經驗和現成答案的影響，獨立體驗，獨立思考，表述自己的獨特感受和獨特見解，這樣的習作就算具有創造性。

在小學作文教學中培育學生的創造力，其核心是培養創造思維能力，同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。

我認為，根據《語文課程標準》，當前小學作文教學應從以下五個方面突破，以實現培育學生創造力的目標。

1.在作文命題上培育學生的創造力，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。

2.在作文材料來源上培育學生的創造力，除了對現實的記實作文外還應將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。

篇（4）

小學低年級主要進行想象作文，同時適當地進行記實作文，重點培養學生重現表象的技能。

低年級兒童思維的主要特點是具體形象性。許多心理學家認為，低年級兒童產生意義（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們固有的特點。因此，低年級要發展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，最佳的作文心理形式既不是復述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創造型的想象作文和童話體作文。通過童話作文，可以培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯系和積極地變換表象結構。童話體作文教學，應著力培養想象的流暢性、變通性和獨創性。

小學中年級主要進行記實性的觀察作文，同時適當地進行想象作文，重點培養學生形成典型表象的技能。

在中年級，學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發展也是學生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發展的重要標志。可以說中年級是學生觀察能力發展的最佳時期。此外，作文教學的主要任務不是教會學生“虛構”，而是教會他們用語言表達自己的所見所聞所思所感。因此，中年級要發展兒童比較系統地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，最佳的作文訓練形式是觀察作文（素描作文），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童內心的感受和情致，形成表達的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光，空氣和水一樣。因為兒童靠觀察去認識周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象。有許多創造發明就是在實際觀察中，從某一現象中得到原型啟發而成功的。所以，通過觀察存儲表象，是培養兒童創造性思維的首要步驟。在觀察情境的過程中，教師應讓學生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現該典型表象。

小學高年級主要進行實用型的記實作文，同時適當地進行想象作文，重點培養學生歸納推理、演繹推理和多角度、多側面地進行發散性思維的技能。

高年級學生思維的特點是抽象思維開始成為思維的主要形式。此外，高年級的學生開始進入少年期，他們的自我意識迅速增強，人際交往開始成為他們的主導活動。因此，要發展他們根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。作文訓練應該從觀察作文轉向實用型作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應用文和讀書筆記，其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協同活動適當地進行想象作文訓練，或者鼓勵學生在前述文體中展開想象。寫各類實用文必須培養學生歸納推理、演繹推理的技能以及發散思維能力。各年級的作文訓練形式和培養創造力的目標：

附圖

2、根據培育創造力的要求科學地確定小學作文教學的序列

（一）小學作文教學中培育學生創造力的含義和突破口

所謂創造力，是為了一定的目標，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會和個人價值的產品的能力。這種產品可以是新觀念、新設想、新理論，也可以是新技術、新工藝、新作品（包括創造性作文）等等。它的最本質含義就是“新”，一般可以分為三個層次：第一層次的“新”是對人類社會來講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創造力稱為“特殊才能的創造力”；第二層次的“新”是對社會某一個特定群體來說是新的，而對于社會來說可能并沒有新的含義，通常稱之為“群體比較的創造力”；第三層次的“新”是對每個個人自己來說是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實現的創造力”。在一定條件下，這三個層次的創造力可以相互轉化。小學作文教學要培育的，主要指第三層次的創造力。我們判斷學生的習作是否具有創造性，是以他個人（或同齡兒童）的經驗和知識范圍為依據的，只要能擺脫常規經驗和現成答案的影響，獨立體驗，獨立思考，表述自己的獨特感受和獨特見解，這樣的習作就算具有創造性。

在小學作文教學中培育學生的創造力，其核心是培養創造思維能力，同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。

我認為，根據《語文課程標準》，當前小學作文教學應從以下五個方面突破，以實現培育學生創造力的目標。

1.在作文命題上培育學生的創造力，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。

2.在作文材料來源上培育學生的創造力，除了對現實的記實作文外還應將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。

篇（5）

2.教學過程設計

（1）教學設計說明。本課程以“走進高職校園、規劃職業生涯、培養職業素質、做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業”為主線，分為六個項目，每個項目由正能量分享、教學做目標、師生教學做、學生獨立做、相關知識、典型案例和課外拓展組成。按照高職學生的認知特點選取知識點，依據學生職業發展與就業需求設置技能要求，做到知識夠用，保持知識的先進性，并適當照顧其系統性與邏輯性。在體例設計上，采用引導文的形式引導學生一步一步完成項目。這種體例形式不僅新穎，而且有利于學生自主學習，有利于教學做合一。加入這些環節，旨在加深高職學生的學習和理解，拓展知識面，調動學習興趣，增強該課程的可學性、可操作性、實用性，重點是讓學生主動做，教師引導教。

（2）教學過程舉例。以規劃職業生涯為例，其教學過程如下：第一，分享正能量，講述《改變人生的兩小時》，通過小故事告訴學生：平庸與卓越，往往只在人的一念之間，或消極與積極的生活方式。成功就是一個不斷積累和沉淀的過程。如果想干一番事業，那就從現在做起利用零散的時間，每天堅持做一件事情，相信在不久的將來，也會像故事中所提到的人物那樣成為一位了不起的人物。第二，任務布置：完成教材項目二中的任務2（職業生涯規劃）和任務3（學業規劃）。第三，各公司進行任務展示和抽查各小組的任務：各小組選派一名學生代表以PPT形式講述自己的個人職業生涯規劃和學業規劃。第四，教師結合理論知識對每組進行評講，并且讓各組選派學生代表結合會計專業的就業特點發表自己的觀點，進行小組討論。第五，各小組通過評講和自評后進行檢查修訂，寫出本專業正確的個人職業生涯規劃和學業規劃。第六，組織學生參與“你的壓力到底有多大”仿真模擬的趣味小測試，測試學生自我對抗壓力的能力。

篇（6）

二、課題要義

教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。構建教學模式，能夠有效整合教學的“過程與方法”，發揮課堂的整體功能。“導學——啟創”的意思是指導學生學習，啟發學生創新。學生的習作基礎雖然不是零，但很薄弱，需要在教師扎扎實實地“教”之下認認真真地“學”，同時需要在教師的“啟發”引導下不斷地“創新”。

“導”和“啟”是教師行為。作文教學中，“導”指貼切的示范、必要的講解、巧妙的訓練；“啟”即開啟學生的智慧之門，使學生有新的頓悟，讓思維顯示出靈活性、多樣性、深刻性。

“學”和“創”是學生行為。“學”包括接受性學習和自主性學習。創新就是“點點滴滴的新嘗試”。所謂“點點滴滴”就是指老師和學生在思想、方法、過程、結果等方面進行的局部的或微小的求變求新，不是“整體面貌”的“煥然一新”。

三、課題的理論依據

1.陶行知先生說：“教學，就是教學生學。”葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”教學生“學”和“不需要教”的前提是教師的“教”，“教”的目的是讓學生“學”。學生由于身體、心理、認知上的原因，其學習過程主要依賴老師（有時候是完全依賴）。當學生進入作文這個新領域時，只有老師扎扎實實地“教”，學生規規矩矩跟著老師學，才能讓學生逐步地由依賴走向獨立。由此看，教師的“教”是學生由不會到會，由會再到熟練，由他主到自主的主導因素。學生只有在教師的“教”中不懈地“學”，才能夠達到“不需要教”的境界。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統、有秩序的結合”，教師要充分考慮給學生教什么、怎樣教等一系列問題；所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。

2.孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”《標準》指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“提倡啟發式、討論式教學”。傳統教育的經典方法與現念也是一脈相通的，教師要積極主動地引導學生學習，啟發學生創新，學生要積極主動地自我建構和發展。

3.《標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”《標準》的這段話闡述了學習和創新的關系，這就要求教師，教學時既要為學生打下堅實的基礎，又要培養學生的創新能力，不能為追求創新而趕時髦地丟掉基礎，要把基礎與創新有機地結合起來。

四、課題的操作流程

“導學”。作文教學，首先要為學生提供習作的話題或文本材料。面對話題或文本材料，學生不是一看題目或材料就能完全明白其要義的，不是一聽或一讀就能體察到其精髓的，這就需要教師用具體的范例進行指導，明確告訴學生學什么，進而講解或點撥一下其要點，這樣，學生就能從具體的范例學習中“有所領悟”，有效地解決寫什么和怎樣寫等問題。

“啟創”。啟發學生突破范例框架，激活學生的求異思維，鼓勵學生寫“自己”的所見所想。“自己”的就是個性的、創新的。這種創新，既表現在習作內容的“不同”上，又表現在習作形式的差異上。

篇（7）

一、鉆研理論，把握作文心理

學生是作文的主體，作文要求只有符合兒童語言思維發展特點，才能激發學生的創作欲望。要做到這一點，教師首先應該深入學習教育學、心理學等有關理論書籍，豐富理論知識，準確把握學生作文心理。明白小學生作文心理過程是一個準備、構思、行文、修改、總結提高等五個環節連貫貫通，不斷循環的活動過程，是一種雙重轉化的心理過程。這里既有形象思維的訓練，也有邏輯思維的訓練，據此找準切入點、及時、恰當的進行創造能力的培養。

二、創造和諧民主的師生關系

活躍民主的學習環境和氛圍,是培養創造能力的重要條件.許多教學實踐告訴我們,學生如果能在良好的民主的教學環境熏陶下勇于發現自我,表現自我,敢于發表獨特的見解,便會逐漸成長為具有大膽探索精神的人,這就要求作文教師必須解放思想,大膽進行教學改革,更新教育觀念。首先,教師在課堂教育教學中,不要以絕對權威自居,獨占課堂,而應充當教學的組織者,“學生腦力勞動的指導員”,無顧慮的把自己的看法和觀點擺出來。相互鼓勵，相互啟發，將課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國。讓學生在平等愉快的環境中學習作文技巧,提高寫作水平及創造力,如我在講評《一件難忘的事》時我將學生分成幾個組，先讓他們互評，使所有學生都有表達自己觀點的機會，然后挑選幾篇有代表性的文章讓全班同學一起討論、評議。由于師生全員參與、氣氛相當融洽，學生在這種愉快的環境中不僅再現了寫作基本過程，而且又將自己的作文通其它同學的作文進行了比較，在縱橫比較中，充分調動學生的寫作經驗進行分析與綜合的思維活動，較好地錘煉了學生的思維品質。其次，教師要靈活巧妙地調節課堂氣氛，了解和把握學生的特點。師生思想相通，使學生感到老師不光是“良師”而且是“益友”，師生心里達到最佳，在教與學之間架起一座情感橋梁，從而把教學的要求轉化為學生自身的要求，變“要我學”為“我要學”，逐漸使學生依靠自身的力量去發展自己的創造性思維能力。教師可采用“四允許”的方法，即“允許學生提出自己的意見；允許學生講錯改錯；允許學生提出與老師不同的見解；允許學生保留自己的觀點。課堂中老師尊重學生，相信學生，把學生視作知識的探索者，問題的發現者，矛盾的解決者，調動學生的學習積極性，把培養學生的創造力貫穿整個教學過程之中。

三、營造良好的創作氛圍

教師應設法在教學中建立一種支持創造、鼓勵創造和推崇創造的集體輿論，在這種心理氛圍中，學生就會最大限度地獲得“創造安全感”和“創造光榮感”，就會解放思想，充分發揮其創造潛能。

其一，設疑引思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解難，有所進取，在課堂教學中設置疑問，激發學生思考，對培養學生創造能力起著很大的作用。作文教學中，教師應針對習作的具體要求，巧妙的提出問題，用正問或反問,直問或曲問等方法,引起思考,結合課文指導學生作文想象力的訓練是一個很好的途徑.比如我在指導第九冊第九課《鸕鶿》一文中關于想象“鸕鶿不斷跳上來，漁人都要忙不過來”描寫的是一個什么樣的情景時，問“我們抓住這一句中的那些詞來想象？（不斷忙不過來），怎樣才能把“忙不過來”突出地表現出來？（神態、動作、語言），漁人會有哪些神態、動作、語言呢？”這樣一步步地設置疑問，每個問題如同一石激起千層浪,學生想象的閘門被打開了,他們暢所欲言,想象豐富而奇特,我順勢讓他們用筆當場記錄下自己的想法.譚琛同學寫到:在寧靜的小湖上,一只又窄又長的漁船浮在湖面上,船上的漁人拿著竹篙在趕鸕鶿下水捕魚.鸕鶿拍打著翅膀紛紛跳進水里,水面上立刻蕩起一圈圈粼粼的波紋,不一會兒,一支鸕鶿就撲著翅膀跳上了漁船,漁人一把抓住它,把喉囊里的魚擠了出來.這是,另幾只鸕鶿也跳上了漁船,伸著脖子爭著往前擠,漁人笑呵呵地說:“別擠,別擠,馬上就好”。漁人擠了這只擠那只，累得滿頭大汗，氣喘吁吁，不過看著越來越多的魚他心里還是美滋滋的。

其二，以辯促思。“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”這是英國大文豪蕭伯納的名言。由此課堂教學中的集體討論或辯論是啟發學生積極思考，開發學生智力，培養學生能力的好方法。教師應結合作文教學的具體內容，組織學生就某個重點問題展開討論，引導學生積極思考，充分發揮自己的意見，回答自己所關心的問題。通過交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發創造性思維的產生。

四、形式多樣，富有情趣

心理學告訴我們，強烈的興趣是一種巨大的推動力,它會像磁鐵那樣緊緊地吸引學生的注意力,思考力和想象力,驅使他們去思考,觀察和研究.因此,作文教學中,教師應根據學生的好奇心強,喜歡新鮮事物的心理特點,富有創造意識的采用新穎多樣的訓練形式,吸引學生,激發他們的創作欲望.如:模仿性練筆、趣味性練筆、想象性練筆、創造性練筆，亦可進行情境作文、演示性作文、讀寫性作文、視聽性作文等等。通過多種渠道，多種方式的訓練，會使學生的整個身心都處于興奮狀態，從而積極主動地思考，想象直至完成創作。例如:《火燒云》一課，作者在描寫火燒云變成馬、狗、獅子的形狀時，采用了相同的結構：是什么——什么樣——怎樣變化的。在學生學完這段話后，我說：火燒云的變化怎么著千姿百態，課文只寫了三種形狀。大家想想，天空中的火燒云還會有怎樣的變化，模仿課文結構說一說”。有的同學說：“一會兒天空出現了一只狐貍，那得意的樣子仿佛是剛剛每餐過一頓。忽然，天空又跑來一只雞，它的羽毛非常美麗，色彩斑斕。一會兒，狐貍發生了變化，不再是站在那里，它扭向那只雞，仿佛又去捕捉新的獵物了。一會兒雞消失了，狐貍也變模糊了。”有的同學把云想象成彎腰駝背的老人拄著拐杖走親訪友；有的把云想象成報曉的雄雞，嫦娥身邊的小兔等。他們結合生活實際，縱情想象，踢現了思維的流暢性和想象的豐富性。這樣，學生不但掌握了寫作方法，同時思維也到得了訓練。

五、創造美的課堂環境

審美意識對人的創造能力具有推動作用，科學發展的實踐證明，人們對美的認識和追求往往是構成創造力的動力，直接成為科學創造的重要因素或科學研究提供必要手段。審美教育發展著觀察力，思維力，想象力，提高學生的審美意識，把美育透到教學中，是真善美全面發展的創造性人才的需要。

小學生作文教學中，教師要求不斷指導學生學會觀察，善于觀察，通過細致入微觀察會使學生對五彩繽紛的現實生活進行多角度多層次的了解，從而尋覓到生活真諦，激發出熱愛生活，向往真善美的感情。

時代呼喚創造型人才，未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創造型人才。列夫?托樂斯泰說過這樣一句話：如果學生在學校里，學習的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。在作文教學中滲透創造教育，培養學生創造型作文能力，可以激發學生的創造潛能。創造性教育需要我們去開拓，去探索，去創造。

篇（8）

1、營造一個寬松的教學氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

2、激發學生的好奇觀念

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。

例如，學習"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

3、設計巧妙的問題情境

設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如，在初中化學中有這樣一種計算題：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對初三剛學化學計算的同學來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石中含Fe2O3多少噸？和這些Fe2O3中含Fe多少噸？這對于學生來說就相對比較容易了。

二、誘發動機，培養創新精神

創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一是要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。二是要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。

1、動機是創新的條件

動機往往是從"責任感"、"好奇感"那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過："如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了"要創造出中國人的制堿法"的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造"紅三角"牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。

2、嚴謹是創新的作風

許多發明創造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風。

3、頑強是創新的精神

失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發明家。所以，創新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發展史上有許多發明創新人才為此付出了生命，才換來了創新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養他們的創新精神。

三、結合教材，培養創新能力

在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。

1、培養學生的想象能力

培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。

2、培養學生的創新思維

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。

篇（9）

一、關注學生創業意識的培養

由于我國的傳統觀念，大學生中能真正在學習期間放棄學業，自主創業的必竟是極少數人，多數的大學生即使要創業也會選擇在畢業后。因此，高校的創業教育應該以創業意識的喚醒、創業知識的掌握為工作重點。并充分利用校園文化活動、網絡宣傳平臺等，宣傳大學生成功的創業事跡及國家對于大學生創業的各種扶植政策。另外，還要鍛煉學生的創業能力，并鼓勵在校大學生虛擬創業或在各高校的科技產業孵化園真正創業，增加學生的實踐操作水平。

二、關注學生抗挫折能力的培養

目前我國的在校大學生多是“90后”，他們對于新鮮事物的接受能力較強，個性張揚善于表現，對于自主創業他們多懷有濃厚的興趣。但是，這些獨生子女也存在思想較為不成熟，心理抗壓能力差，遇事愿意依賴父母等問題。因此，借助創業教育這個平臺，引導大學生勇于接受挑戰，敢于面對挫折，獨立的去發現問題、面對問題、解決問題。

篇（10）

老師按部就班地提出寫作內容與要求，讓學生按照要求進行寫作，直接制約學生的思維活動，學生很容易遇到瓶頸，造成學生寫作上的困難。因此在教學中老師應改變教學模式，在學生進行寫作前要有足夠的耐心對學生進行寫作指導，學生完成寫作后要進行點評，指導學生修改作文。在課堂教學中，老師要提倡學生互相交流寫作心得，重視學生在寫作中的想象力，激起學生對寫作的欲望，讓學生熱衷寫作，敢于寫作，勇于創新。寫作教學中主要渠道是課堂教學，學生創新思維的培養應從課堂教學著手。

在課堂教學中創造一個活躍的課堂氛圍，學生可以自由發揮、相互討論，這有利于學生思維活動的創新。以學生為主體，根據作文題目制定相關教學方案，老師可帶領學生去尋找寫作靈感，能讓學生真實感受到、看到，讓學生了解寫作對象。

例如，作文題目為《一處美麗的風景》時，老師可帶領學生到鄉野間，到大自然中去觀賞、感受風景的瑰麗，也可逛逛校園里的花園、水池，讓學生有一個大概的了解。如要寫一種水果，不只是把果實帶給學生看，還可帶學生去看果樹，看看甜美果實是如何長成的。鼓勵學生發揮想象力，發表意見，學生回到課堂把自己的感受、體會說出來，與同學老師進行交流，最后進行寫作，學生就能根據自己的真實情感進行寫作。以真實情感為基礎，學生發揮想象力，寫出具有新意的文章。在題目定制上，老師可以出半命題或是讓學生自定義題目，這樣更能讓學生發揮想象力，充分培養學生創新思維。

在學生寫作過程中，老師可以進行巡堂，注意提醒學生寫作形式，盡量避免老舊的寫作方法，如看到學生寫有錯別字，及時糾正，不要等到寫完后才進行點評，提醒學生在寫作時字跡要端正，卷面要整潔，這些小細節做好能夠讓文章更加賞心悅目。老師盡量放寬學生的寫作時間，讓學生有足夠的時間組織語言，不要急于催促學生上交作業，只要在規定時間內上交即可，這樣學生能夠鍛煉語言組織能力，對日后寫作有很大幫助。在寫作上出現偏題的同學老師也應該及時糾正，在字數上有明確的要求，要圍繞主題進行寫作。

二、改變教學態度，以鼓勵創新思維

在寫作中豐富的想象力是關鍵，應在作文教學中訓練學生思維能力，開發想象力。初中作文要求學生根據生活經歷，融入真實情感，給學生想象、創新的空間。在作文教學中，教師要有意識地培養學生創新思維能力，鼓勵學生大膽求異。

初中生處于成長的敏感時期，不要對學生寫作手法輕易做出批評，適當引導學生進行寫作，課堂上多讀些優美散文或是獲獎作文，教學生在寫作中運用這些寫作手法，在循序漸進的過程中，學生也會慢慢地把這些寫作手法運用到寫作中。在批改完學生的作文后，教師應把學生寫得好的句子或段落標注出來，在課堂上朗讀，讓全班同學都能夠欣賞到，起到鼓勵的作用。得到老師的肯定，學生擁有成就感，寫作就會更加積極、更加大膽的進行。

學生完成寫作后，老師要認真批改學生的作文，老師給學生的評語是學生寫作過程中重要的一個階段，學生通過老師的評語對作文進行修改，更好地把握寫作質量。對寫作有較多問題的學生，老師可進行面對面的教學，這樣形式的教學效果較明顯。對于出現小問題的學生，老師可在作文本上寫批注，要求學生進行改進，對作文中寫得好的部分給予表揚，鼓勵學生多動腦，發揮想象力，挖掘潛在創新思維。

鼓勵學生多做讀書筆記，把文章中的優美句子或段落抄寫下來，然后寫下心得體會。隨身帶著紙筆，有靈感時隨手寫下，不論長短，學生的有感而發是最真實、最能打動人的。長久下來，形成一種寫作的好習慣，之后考試寫作就可以信手拈來，輕松容易。

加強學生課外閱讀量，多讀不同類型的文章有助于學生在寫作時文章結構的安排。寫作時，確定主題后就要考慮文章結構布局，要有邏輯的安排，組織空間順序，這些在讀過大量文章后自然懂得如何去寫。可讓學生打破常規的寫法，發揮想象力自己思考怎樣寫可以在眾多文章中脫穎而出，多做這樣的訓練有助于提高寫作水平。鼓勵學生互相交流，把自己讀到的好文章拿出來與同學分享，達到資源共享，出現問題有不懂的，也可進行交流討論。學生自己思考、解決問題能夠鍛煉思維能力。

三、積極組織活動，用實踐培養創新思維

教師在教學中除了指導學生寫作，還應組織各種實踐活動，讓學生切身在實踐中思考問題、解決問題，以達到創新思維的培養目的。

在實踐中培養學生寫作創新能力，除了讓學生大量閱讀優秀作文外，還可讓學生進行互相批改作文的活動。在批改過程中，學生要認真閱讀并找出不足之處，對其進行修改，以此激起學生的創新思維。學生批改作文后，教師組織學生在課堂上進行講評。首先應把原文讀出，簡單介紹原文中心思想，然后具體分析并指出文中好與不好之處，說明原由，讀出自己修改后的句子。之后，作文被批改的同學說說自己的想法。最后，學生之間進行討論交流，用討論得出的最佳修改方案對原文進行修改。在整個批改過程中，教師進行總結，對學生提出建議。在講評過程中學生難免會出現意見分歧，這是好事，說明學生都認真思考得出不同的意見，教師只要適時地做出引導，給出意見，幫助解決問題就可以。

篇（11）

電腦音樂創作課的教學，培養和發展了學生的音樂創作能力、提升了同學們對音樂的興趣，同時鞏固和發展了學生基本的音樂素養。因此，電腦音樂創作教學是一種先進的新型教學模式，它的推廣和普及必將對我們的中學乃至所有階段的音樂教學起到良好的促進作用。

在全面實施素質教育的過程中，為了應對知識經濟時代的挑戰，必須著重研究和解決如何培養學生的創新意識、創新思維和創新能力的問題。筆者在高中音樂課的教學實踐中，對利用電腦音樂創作系統進行創作教學這一課題進行了探索。

關鍵詞：高中電腦音樂創作教學創新素質

這是高中學生的一節音樂課：同學們以小組為單位，通過討論逐步完成一首小樂曲的“創作”：輸入主旋律、根據自己對作品的理解從教師設定的若干伴奏音型和“鼓底”（節奏型）中選擇相應的，調整各軌的音色、音量并不斷回放、修改。教師則利用電子課堂系統進行監控，隨時對出現的問題進行有針對性的指導。由于可以利用音樂軟件將自己的音樂主張轉變為樂曲，體會創作成功后的成就感，同學們學習得愉快而主動，課堂氛圍輕松和諧。

我們不僅要問：是什么使這些高中生對音樂課產生了如此濃厚的興趣？這樣的教學內容和教學方式可以發展成為一種教學模式并被推廣嗎？它是否預示了今后音樂課發展的一個方向呢？筆者結合自己的教學實踐，對這些問題做了一系列的探索。

一．進行“音樂創作教學"的可行性

1.倡導創新教育，是實施應試教育向素質教育轉變的必然結果

所謂創新教育，是指在基礎階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。應試教育側重于考察學生對知識的掌握程度，而素質教育則側重激發學生個性特長和對知識的組合創新，將書本知識運用實踐驗證或進行延伸創造，立足于開發特長、釋放學生的潛能。教學不再將知識的學習作為教學的目的，而是把知識的學習作為認識事物本質，訓練思維能力、掌握科學方法的手段；學生在“發現”知識的過程中不是簡單地獲得結果，而是強調創造性的方法和形成探究的精神。音樂創作為音樂課教學提供了一個絕好的創造性教學的空間。在創造性的學習過程中，學生在教師精心設計的作曲、編曲練習中意識問題、發現和解決問題，并且在教師的幫助下達到獨立認識和創造性學習的目的。這種教學的效果是以往任何一堂傳統音樂課都無法達成的。

2.“音樂創作教學"著眼于未來，符合“三個面向”的要求。

啟發并豐富學生的想象力，鼓勵并發揮學生主動學習、積極創造的精神，培養與發展學生的創造力、想象力，是發展學生智力的重要內容。音樂的創作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創造力。有關研究表明，人在二十歲以前，智力的提高幾乎是直線式的。如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下，完全有可能把創造性的才能發展到更高的程度。音樂創作教學在教師指導下，有目的、有計劃地發展學生想象力、創造力，使學生的智力得以開發和發展。在創作活動中，通過學生創作音樂，增加學生創作的欲望和勇氣，打破創作神秘的思想。

3.“音樂創作教學"可以擴充學生對生活的觀察力與思考力。

通過有意識的對客觀現實的觀察了解，運用所學過的各種音樂語言和表現手段進行創作，表達自己的思想感情，使學生在創作過程中獲得了了更豐富的生活經驗。從而加強了學生對生活與音樂創作之間聯系的思考。通過學生自己觀察、創作、表演他們最熟悉、最感興趣的事物和情感，使學生自己教育自己，感染自己，鼓勵自己。

4.“音樂創作教學"可以促進其它教學內容的學習，提高學生解決實際問題的能力。

在傳統的音樂課中，樂理知識的教學非常重要，但其內容較難掌握，而且缺乏檢驗教學效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓練學生音樂能力的練習，在原來的音樂課中也有安排，但由于客觀條件的限制，教學效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學以外，其他大多數同學的音樂能力還是不能很到很大提高。在創作課中，上述所有的內容都成為了操作軟件的必要條件。學生只有具備了這些“基本功”之后，才有操作電腦進行編曲的可能。在編輯樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗學習的效果，形成了一個學習——創作——再學習——再創作的良性循環。

二．高中電腦音樂創作課的實踐

1.明確“音樂創作教學"的深廣度

①“音樂創作教學"深廣度的界定

創作教學的廣度，指廣義音樂創作教學活動，凡有利于發展學生創造性思維的音樂教學活動，都包括在內——象即興編唱一首歌，敲擊一個節奏，選擇適當的伴奏樂器都在此列。另外，有意識地引導學生修改、補充、更正他們不熟悉的歌曲節奏、旋律、歌詞、表情處理等，也都屬于音樂創作教學的范圍。

音樂創作教學的深度，主要指使學生初步掌握音樂表現手段和曲式結構等作曲常識。如旋律的進行，節奏的變化和主題的發展手法，以及曲式起、承、轉、合的結構等等。

應當指出，從目前的音樂教學實際水平出發，不可能要求每個學生都會作曲，都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發展，我們應逐步培養學生創作與記譜的能力。

②創作教學的教學計劃

為了更好地了解創作課教學在音樂教育中的價值和前景，筆者向學校申請，將校內的一個30人的小班作為實驗班，進行音樂創作教學的實踐。在通過摸底掌握了班里每位同學的音樂素質之后，針對學生的實際情況指定了教學計劃（實踐時間為一學期），將一首歌曲的制作簡化到旋律、節奏、和聲、歌詞及音色音量的設定幾個部分，爭取通過將近15個課時的教學，使學生初步掌握電腦音樂制作系統的操作，完成簡單的歌曲創作和編配。具體計劃如下：

周次教學內容

第1周樂理知識查漏補缺，為后面的學習打好基礎

第2、3周學習音樂軟件操作

第4周通過選擇的方式完成一首樂曲的編配

第5—7周獨立完成一首樂曲的編配

第8、9周進行創作歌曲演唱比賽

第10周機動

③教學內容范圍的選擇

考慮到學生的個別差異，在教學過程中，筆者為不同程度的學生設定了不同的要求。

a.樂曲的輸入

根據自己的水平，同學們可以自己創作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。考慮到有的旋律在節奏、曲風上存在著眾多的難點，教師建議學生選擇節奏規整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式：會演奏鍵盤樂器的同學可以利用電腦鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂譜；一般的同學可以使用單步錄音，選擇好音符的時值，用電腦鍵盤將音符一個個彈奏錄入；也可以選擇使用鼠標點擊輸入的方式，這種方式速度較慢，但是操作最為簡便和直觀。

b.節奏的選擇和編配

教師為學生提供了多種風格的節奏，學生可以根據樂曲的特點選擇不同風格的節奏型作為“鼓底”。這是一種簡便的操作方式，只要根據作品的需要加以修改，即可輕松地完成節奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個基本的disco節奏，用三個軌道分別輸入大鼓（××）、小軍鼓（×）和落地踩叉（××××）的節奏型，合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學生可以從教師為作品編配的和聲中選擇，也可以自己進行和聲的編配。如果進行獨立制作，學生必須掌握的有關和聲的基礎知識，一、四、五級的編配以及伴奏織體的設計。在此基礎上，每位同學根據自己的和聲編配能力和聽覺檢驗，設法為作品進行和聲編配。

d.歌詞填寫

填寫歌詞看似簡單，實際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問題。從學生的實際水平出發，在這個環節中沒有過多的要求，只是要求每位同學創作的歌詞能夠符合一般的審美觀點。

2.指導學生做好“音樂創作"的準備工作

準備工作包括讓學生掌握一定的樂理知識，具有獨立的視唱能力和記譜能力，以及感受、理解音樂、表現音樂的能力等。這是他們進行音樂創作的基礎。在兩個課時的短暫教學時間里，樂理知識教學的內容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識的復習、鞏固可以結合音樂軟件的操作學習進行。現在筆者在教學中所使用的是市場上最為流行的Cakewalk編曲軟件和Encore專業打譜軟件。為了使學生具有正確規范的概念，樂譜的輸入、修改均在Encore軟件上進行。專業打譜軟件所具有的規范化功能可以引導學生進行正確的操作。比如現在要求輸入一小節4/4拍的旋律：如果輸入時值總和超過4拍，電腦就會發出“叮”的一聲提示輸入錯誤，并拒絕輸入超出時值的音符；如果輸入的時值不足4拍，在樂譜上就會出現音符排列錯誤或演奏出錯（如演奏突然停止）等情況。和聲編配的學習只要求了解基本的一、四、五級及其排列規則。在實際操作中，對學生的要求可以適當放寬，只要大致的和聲結構正確便予以認可。我們必須認識到：培養能力不能靠一蹴而就，而是要在較長的時間內，通過平時的教學工作，一點一滴地去積累，靠長期艱苦、細致的工作才能奏效。

3.對教師的要求

作為一名合格的音樂教師，必須具有全面、專業的音樂知識，這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂創作課的教學，教師必須在原有的基礎上進一步地了解更多的知識。

①廣泛涉獵各種不同體裁、不同風格的音樂

從音樂院校音樂專業或師范院校音樂教育專業畢業的音樂教師，一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵，對于現代通俗音樂卻是知之甚少。而這部分的音樂正好是學生最感興趣的內容，他們的創作中必然會有深刻的通俗音樂的痕跡體現。假如教師在教學中心中無數，必然無法指導學生的學習。只有廣泛地涉獵各種不同風格的音樂——尤其是學生最為熟悉的通俗音樂部分，才能真正地體現教師在電腦音樂創作課中的主導作用。

②學會熟練地操作、使用電腦音樂軟件

現在市場上的電腦音樂制作軟件主要包括三類：編曲類的如Cakewalk、Soundforge，它們的功能是編輯、創作MIDI樂曲；打譜類的如Encore、Finaly98，它們是目前市場上最為專業的打譜軟件，其樂譜編輯功能完全可以和樂譜排版系統相媲美，且對于專業人士而言，操作十分簡便；自動配器類的如Bandinabox，只要輸入旋律、和聲，選擇作品風格，軟件就會自動生成伴奏樂曲，對于非專業人士而言不失為很好的一種快速編曲工具。教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能，就能更好地為教學設計創造情境，促使學生質疑問難，探索求解的創造性學習動機，讓學生產生認識（操作過程中）的困難或困惑，從而激發他們去進行創造性的探索。這也是創造性教學取得成功的基本條件之一。

三．在教學中需要注意的問題

1．硬件問題

由于電腦音樂創作教學對設備的要求較高（一套設備的最低配置也要將近一萬人民幣），一般的學校無法完成這樣的硬件配置。如要讓電腦音樂創作教學成為現實，音樂教育必須得到上級主管部門的更多重視。

2．軟件問題

軟件問題牽涉到教師和學生兩個方面。完成電腦音樂創作課對音樂教師提出了相當高的要求。教師對音樂軟件的操作能力的高低直接決定了創作課的教學質量。同時教師在教學中的主導作用決定了學生創作的風格與審美觀。就一般的普通中學而言，學生的音樂基礎與目前期望的要求也還是有一定距離的。解決這個矛盾的方法有兩個：一是針對學生目前的實際情況查漏補缺；一是在最初教學的過程中適當放寬對學生的要求，今后再根據學生的進步逐漸提高。

四．結語