緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、引言

教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問題。

二、對教學(xué)和科研關(guān)系的理論探索

2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學(xué)派的觀點：

(1)教學(xué)與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。

(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。

(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個，即不同活動模型、無關(guān)個性模型和官僚資助模型。

以上的觀點從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認為教學(xué)和科研關(guān)系是一個十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身條件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個意義上說，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學(xué)研究的進步，科學(xué)研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。

2.2科研對教學(xué)的促進作用

(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑

高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實教學(xué)內(nèi)容，并進行教學(xué)改革；有了科研之源，在教學(xué)上就會得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到相應(yīng)的提高。

(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障

首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。

其次，教師承擔的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

(3)科研是推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。

(4)科研成就高的教師對學(xué)生更具感召力

教師從事科研會使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。

2.3教學(xué)是科研的推動力與催化劑

(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件

科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進行更深層次科學(xué)實踐活動的理論基礎(chǔ)。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。

(2)教學(xué)有利于科研成果的進一步傳播

教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值；教學(xué)實踐能使教師對基礎(chǔ)知識更加融會貫通，促進自己對基礎(chǔ)知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)中加強與學(xué)生的互動，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。

三、協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路

3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略

從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。

(1)要更新觀念

教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。

(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制

教學(xué)與科研的關(guān)系是動態(tài)發(fā)展的，大學(xué)不但需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學(xué)校需要不斷地開發(fā)與創(chuàng)新互動管理機制、激勵利益機制等方面。一方面，教學(xué)與科研都是學(xué)術(shù)水平的反映，在學(xué)術(shù)水平上建立互動機制。①在組織結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)與科研關(guān)系的平衡需要流動的編制，采取院的研究所與教學(xué)系單位相結(jié)合的流動辦法。②評價教師教學(xué)的質(zhì)與量應(yīng)采取一些針對性的措施：檢查教師的備課情況、教師報送的教學(xué)資料等，這樣教師教學(xué)的內(nèi)容能更新更好地得到反映。③開發(fā)教學(xué)與科研資源的潛力需要健全競爭激勵機制、利益機制。另一方面，學(xué)校優(yōu)化院系結(jié)構(gòu)、以學(xué)科建設(shè)為契機促進教學(xué)與科研的關(guān)系。

(3)促進教學(xué)與科研校際校內(nèi)的分工與交流

他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設(shè)備等資源的共享，促進教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。

3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施

(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理

學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報與教學(xué)付出的努力成正比，加大對教學(xué)的獎勵政策；搞好教風、學(xué)風建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強對教學(xué)的監(jiān)管力度。

(2)運用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系

院系對處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實踐的實施等方面加強聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點和教師個體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn)；院系制定合理的二次分配制度，對教學(xué)崗與科研崗進行合理量化和輪換。

(3)建立協(xié)調(diào)機制促進教學(xué)與科研的有機統(tǒng)一

學(xué)院對教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強學(xué)院在這方面的意識與任務(wù)；利用學(xué)科建設(shè)加強教學(xué)與科研的聯(lián)系；制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。

3.3教師個體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑

(1)健全師資管理制度

學(xué)校需要一個公正、公開、公平的競爭環(huán)境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。

(2)促進教師科研的公平競爭

學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。

(3)加強教師的道德修養(yǎng)

考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責任。

教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

篇（2）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月8日

教學(xué)和科研是所有高校都存在的兩大職能，科研和教學(xué)的和諧發(fā)展是高水平大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要特征。近年來，教學(xué)和考研的關(guān)系往往被割裂開來，認為兩者是相互矛盾的。教學(xué)和科研作為高校重要的日常工作，其中科研是實現(xiàn)學(xué)校價值的主要方面，教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校目標的重要手段，兩者同等重要。因此，應(yīng)該理順教學(xué)和科研的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。

一、在教學(xué)和科研關(guān)系認識上存在的誤區(qū)

目前，部分高校和教師片面的認為教學(xué)和科研之間存在矛盾關(guān)系，割裂了教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）科研第一，重科研輕教學(xué)。這種觀點認為，高校的發(fā)展在于科研，沒有科研的大學(xué)，就不能稱為大學(xué)。由于科研工作對高校的社會地位、榮譽和教師個人經(jīng)濟利益有著更直接的影響，部分教師專注于自身的發(fā)展和提高，為了提高工作業(yè)績，過分地重視科研工作，把主要精力放在科研上，只考慮爭取多少科研經(jīng)費，輕視教學(xué)工作，忽視教學(xué)工作的價值，教學(xué)工作的質(zhì)量難以得到保障，這對培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才是非常不利的，同時也影響著學(xué)校和教師的自身發(fā)展。

（二）以教學(xué)為中心，重教學(xué)輕科研。這種觀點認為，科研是少數(shù)具有科研能力和需要晉升職稱的教師的個人行為。教學(xué)工作是高校的主體，高校的一切活動都應(yīng)該以教學(xué)為中心，為教學(xué)服務(wù)，重教學(xué)輕科研。把教學(xué)單純的理解為教學(xué)行為，割裂了教學(xué)和科研內(nèi)在聯(lián)系。這種以教學(xué)為主的教學(xué)型教師由于工作任務(wù)繁重，把大部分的時間和精力都放在了教學(xué)工作上，教學(xué)時間嚴重占用科研時間，自身的科研水平得不到提高，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對教師自身的發(fā)展有著嚴重的影響。

二、教學(xué)和科研關(guān)系認識上存在誤區(qū)的原因分析

教學(xué)是學(xué)校最基本的活動，科研是重要的工作，科研和教學(xué)互相促進、相輔相成是高水平大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要特征。然而，在對教學(xué)和科研關(guān)系認識上存在著誤區(qū)，主要原因在于以下幾個方面：

（一）主觀原因

1、領(lǐng)導(dǎo)認識偏頗。高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)科研工作的認識和支持程度對教學(xué)和科研關(guān)系有著深刻的影響。一些高校領(lǐng)導(dǎo)只重視教學(xué)工作，認為學(xué)校就是教與學(xué)的陣地，一切活動都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，科研更應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)。還有一些領(lǐng)導(dǎo)認識到科研工作對學(xué)校地位的重要影響，要求教師把主要精力放在科研上，忽略了教學(xué)工作。

2、教師個人自身原因。教師立足于實現(xiàn)效用最大化的目標，會決定自己在科研和教學(xué)上的精力投入。教學(xué)和科研工作是高校教師工作的重要組成部分，除此之外，還有一些社會活動和行政工作，這就導(dǎo)致用于教學(xué)科研的時間較少。此外，由于科研工作對教師個人利益、聲譽有著更為明顯的影響，一些人認為高校的教學(xué)是軟任務(wù)，科研才是真水平，科研更能讓教師產(chǎn)生成就感，把更多的精力投入在科研上，從而忽視了教學(xué)工作。

（二）客觀原因

1、宏觀政策的導(dǎo)向。受國家宏觀政策導(dǎo)向的影響，科學(xué)研究得到了空前的重視，大幅度增加科研經(jīng)費，鼓勵和引導(dǎo)高校開展科學(xué)研究。科研水平提高了，學(xué)校就會獲得充足的項目經(jīng)費，社會影響也就隨之提高。因此，在宏觀政策的導(dǎo)向影響下，科研和教學(xué)的平衡發(fā)展受到影響，二者在高校中的地位也發(fā)生了變化。

2、缺乏完善的評價體系。在評價體系上，教學(xué)工作的評價較難操作。教學(xué)工作不僅需要教師付出努力，還需要學(xué)生的積極參與。教學(xué)的投入要在很長一段時間內(nèi)才能看出成果。相反，對科研工作的評價容易量化?？蒲械耐度朐诙虝r間內(nèi)能看到效果，沒成果和有成果、一般成果和重要成果差異明顯。而教師職稱評定在很大程度上取決于科研水平，對科研工作與教學(xué)工作兩者相結(jié)合的重視程度不夠，教學(xué)工作只作為參考。在這種評價體系下，產(chǎn)生了重科研、輕教學(xué)的不良傾向。

三、正確認識和處理高校中的教學(xué)和科研關(guān)系

實際的工作中，由于不能正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，嚴重影響了高校、教師的發(fā)展。因此，必須正確認識和處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。

（一）正確定位教學(xué)和科研的功能。高校是集教學(xué)、科研和社會服務(wù)于一身的現(xiàn)代人才培養(yǎng)的場所。教學(xué)和科研既不相矛盾，也不能相互替代，沒有科研的教學(xué)不是高校中的教學(xué)，沒有教學(xué)的科研也不是完整的科研。教學(xué)是傳授知識，科研是發(fā)展知識，教學(xué)和科研都是學(xué)習(xí)的過程。構(gòu)建教學(xué)和科研良性互動機制，讓教師通過自身的參與，樹立對教學(xué)和科研統(tǒng)一性的認識，改變二者相脫節(jié)的局面。

（二）教學(xué)與科研互動，實現(xiàn)教學(xué)和科研相長。教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進的關(guān)系。首先，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)讓教師對知識、理論更加融會貫通，為科研工作奠定基礎(chǔ)，科研離不開教學(xué)，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提。其次，科研反哺教學(xué)。高校的教學(xué)是融入了科研的教學(xué)。一所大學(xué)如果僅僅是教學(xué)的大學(xué)，并不能成為真正意義的大學(xué)?？蒲胁粌H有助于教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改進，也有助于提高學(xué)校聲譽、生源質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平。構(gòu)建教學(xué)和科研互動機制，充分發(fā)揮教學(xué)和科研的積極性，賦教學(xué)于科研當中，在科研中開展教學(xué)工作，科研成果支持教學(xué)改革，真正實現(xiàn)教學(xué)科研相長。這已經(jīng)成為高校發(fā)展的主旋律。

正確認識和處理高校中的教學(xué)和科研關(guān)系，激發(fā)教學(xué)和科研的內(nèi)在動力，用教學(xué)促科研，科研反哺教學(xué)，將“研”與“教”有機地結(jié)合起來，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏，才能給學(xué)校和教師自身的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

主要參考文獻：

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二、我國高校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）高校評價標準不統(tǒng)一，片面追求科研指標

目前我國高?？梢苑譃榻虒W(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及研究教學(xué)型大學(xué)等。研究和教學(xué)所占的不同比重是不同大學(xué)的區(qū)分方式，然而事實上我國大部分的高等院校都介于教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)之間，而在這些院校中教學(xué)與科研的比重具體是如何分配的，似乎還沒有一個權(quán)威科學(xué)的界定標準。另外對高等院校這樣的分類方式在擇校過程其實并沒有受到學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生似乎并不在意自己進入的是一所研究型大學(xué)還是一所教學(xué)型大學(xué)，學(xué)生、家長以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大學(xué)排名層出不窮，各自遵循的評價標準都不相同，由于教學(xué)指標相對復(fù)雜，而科研指標明確可量化，由此逐漸形成了片面追求科研成果數(shù)量的不正之風，繼而引發(fā)了一系列負面影響。

（二）高校資源分配不均，教學(xué)投入相對不足

出于對科研成果數(shù)量的追求，各高校往往都會在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升學(xué)校聲望。地方政府為了提升當?shù)馗咝５膶嵙?，也會針對科研項目提出有關(guān)政策支持和資金投入。因此相比于科研，高校的教學(xué)投入相對不足，即使是以學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革為名進行的教學(xué)投入，也會采取依據(jù)科研產(chǎn)出為指標的考核方式，仍然變相地提高了科研的地位。高校教學(xué)工作與科研工作能享受到的資源在比例上嚴重失調(diào)，高校的教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量都會受到影響，長此往復(fù)，高等教育終將走向只重視科研的極端，教學(xué)工作成為科研工作的附屬。

（三）教師考核重科研成果，師生缺乏教學(xué)積極性

資源分配的不均無形中打破了教學(xué)與科研的平衡，教師為了自身的利益只能選擇妥協(xié)，對教學(xué)工作投入的降低最終會導(dǎo)致師生同時失去課堂教學(xué)積極性。重視科研工作的高校普遍實施以科研成果衡量教師績效的標準，教師為了完成科研指標，不得不在科研工作上投入更多的精力，從而忽視教學(xué)工作，只求順利完成教學(xué)任務(wù)，不會在教學(xué)工作方面花費更多時間和心思。這樣的教學(xué)態(tài)度將會導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式毫無創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上只能被動接受知識，無法產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣，每一堂課的教學(xué)效果難以保證。課后師生之間更加缺乏良好的交流和互動，師生聯(lián)系局限于課堂，而課堂質(zhì)量卻得不到保證，高等教育整體質(zhì)量令人堪憂。

（四）管理部門缺乏溝通，管理機制不夠完善

目前高校教學(xué)和科研兩大職能管理部門之間缺乏有效溝通，兩部門沒有將教學(xué)和科研有效地結(jié)合起來，管理體制不夠完善。科研管理部門看重教師科研成果，注重成果的數(shù)量與水平，很少關(guān)心科研成果對實際教學(xué)的影響，更不考慮是否能在教學(xué)中發(fā)揮作用；而教學(xué)部門只關(guān)注教師日常授課情況，不關(guān)心教師的科研項目，更不能利用科研促進教學(xué)改革。這兩大部門之間的溝通缺失割裂了教學(xué)與科研之間的統(tǒng)一關(guān)系，給教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展造成了嚴重的阻礙。另一方面，教學(xué)與科研工作的有效實施需要完善的管理制度，當前高校有關(guān)這方面的管理制度匱乏。即使是采取了有關(guān)措施平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，也需要監(jiān)督機制的保障。教師與學(xué)生面對高校目前教學(xué)與科研比重不均的現(xiàn)狀，多少都會產(chǎn)生一些想法，因此高校需要設(shè)置合理的監(jiān)督制度，讓教師與學(xué)生的意見能夠有正式的渠道向?qū)W校進行反饋，以便學(xué)校即使調(diào)整相應(yīng)的政策措施，促進學(xué)校事務(wù)的順利開展。

三、平衡我國教學(xué)與科研關(guān)系的措施

（一）明確自身定位，建立統(tǒng)一的高校評價標準

各高校應(yīng)當明確自身的定位，在高等教育事務(wù)開展過程中教學(xué)與科研分別占據(jù)多少比重，并且明確圍繞自身定位安排教學(xué)與科研工作。相關(guān)部門也應(yīng)當對各類大學(xué)的劃分制定相關(guān)標準，并且建議學(xué)生在擇校時將這一因素納入考慮的范圍之內(nèi)，促使高校時刻重視平衡教學(xué)與科研工作的關(guān)系。

（二）合理分配高校資源，平衡教學(xué)科研投入

依據(jù)明確的自身定位，地方政府和高校應(yīng)當合理分配教育資源在教學(xué)與科研兩方面的投入。在建立了客觀的教學(xué)與科研評價機制之后，高校不僅需要保障自身的科研實力，也需要提升教學(xué)質(zhì)量以符合教學(xué)質(zhì)量評價標準，因此，充足的教學(xué)資源投入必不可少。高校應(yīng)當積極改善教學(xué)環(huán)境、升級教學(xué)工具；為教師提供提升教?W水平的培訓(xùn)；高校與高校之間應(yīng)當建立良好的教學(xué)資源共享機制。

（三）完善激勵機制，調(diào)動師生積極性

篇（4）

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-155-02

大力發(fā)展高職教育是當前社會的需求，是時展的必然趨勢，也使高職教育具備了較為有利的發(fā)展環(huán)境。當前，我國的高職教育正處在規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一時期的本質(zhì)任務(wù)是改革、探索和創(chuàng)新，高職教育更重要的是要體現(xiàn)鮮明的個性色彩，要以特色為核心，以質(zhì)量為根本，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

19世紀初德國柏林大學(xué)的創(chuàng)立者洪堡明確指出，大學(xué)要通過研究進行教學(xué)，教學(xué)與研究統(tǒng)一。從此，高等教育就履行著兩種職能：教學(xué)，即普通教育和專業(yè)訓(xùn)練的職能；科研，即發(fā)現(xiàn)新知識的職能。其中教學(xué)是基礎(chǔ)、是核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展。后來的專家學(xué)者們從各個不同的角度對教學(xué)和科研的關(guān)系也進行了闡述，充分證明了教學(xué)與科研作為當今高校的兩大職能均不能偏廢，這對高職院校來說同樣如此。

且看當今高職院校教學(xué)與科研的關(guān)系如何呢？怎樣才能使高職院校教學(xué)與科研工作統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提升辦學(xué)質(zhì)量，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，已成為當前內(nèi)涵式發(fā)展高職院校關(guān)注和探討的重要課題。

一、目前高職院校教學(xué)與科研工作的瓶頸

（一）科研備受冷落

對于高職院校來說，其主要目標是培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人才而非研究型人才，因此教學(xué)工作就成了實現(xiàn)這一目標的主要途徑和方式，成了學(xué)校經(jīng)常性的中心工作?？茖W(xué)研究則成了圍繞教學(xué)工作開展的服務(wù)性工作，或者說是教學(xué)工作的拓展。由于很多高職院校沒有正視科研工作的價值，致使科研成了薄弱環(huán)節(jié)、附屬環(huán)節(jié)，科研管理部門成了僅僅為領(lǐng)導(dǎo)寫論文、做課題的部門?？蒲泄ぷ鞯膬r值未得到正確的實現(xiàn)，自然也就失去了改進教學(xué)和促進學(xué)校發(fā)展方面的促進功能。

（二）科研與教學(xué)脫節(jié)，各自獨立

部分高職院校的教學(xué)與科研兩張皮，各自處于相對獨立的狀態(tài)，并沒有完全形成一種互動機制。教師對科研的認識僅局限于寫幾篇論文，即使申報院級或省級的課題，也只是為了評職稱寫論準備而已，論文寫完、結(jié)項，然后就束之高閣，并沒有科研為教學(xué)服務(wù)的意識。造成了科研工作水平較低,成效較差,并與教學(xué)工作不能實質(zhì)性對接,影響了教師的專業(yè)成長和學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)。這不僅影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也妨礙了高職教育理論體系的建構(gòu)，進而導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展缺乏內(nèi)涵力,缺乏辦學(xué)特色和競爭優(yōu)勢,自我持續(xù)發(fā)展能力不足。

因此，部分高職院校忽視了科研在高職院校內(nèi)涵發(fā)展中的作用，兼之缺少行之有效的教學(xué)科研互動模式，正成為制約高職院校可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，這也是部分學(xué)者提出的當前高職院校存在“木桶效應(yīng)”的原因之一。（即硬件設(shè)施上去了，而軟件未跟上，其可持續(xù)發(fā)展仍受制約。）

二、突破瓶頸，正確定位高職教學(xué)與科研

教育部從2004年開始正式啟動五年一輪的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估，就將學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合定為評估體系二級指標中的八個重點指標之一，要求科研工作在高職院校發(fā)展規(guī)劃中所占的比例逐漸加大。因此，高職院校要達到內(nèi)涵發(fā)展的目標，必須重視科研工作，通過科研來推動教育教學(xué)改革與發(fā)展，進而實現(xiàn)兩者的良性互動，以達到提高人才培養(yǎng)水平的目標。

如何打破高職院校教學(xué)與科研工作“各自為政”的狀態(tài)，構(gòu)建兩者之間的良性循環(huán)機制？筆者認為要努力尋找教學(xué)與科研的有機結(jié)合點，讓教學(xué)科研得到和諧的統(tǒng)一，使學(xué)校的資源得到最優(yōu)組合，才能實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（一）明確高職院校任務(wù),正確處理科研與教學(xué)的辯證關(guān)系

在各類高職院校中,培養(yǎng)人才是根本任務(wù),教學(xué)工作是中心工作,教學(xué)改革是各項改革的核心,提高質(zhì)量是永恒的主題。因此,積極推進教學(xué)科學(xué)研究,不斷提高教育質(zhì)量,處理好科研與教學(xué)的辯證關(guān)系至關(guān)重要。越是在學(xué)校規(guī)模發(fā)展較快的時期,越要重視和加強科研工作,以科研促進教改,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ),科研離不開教學(xué)，需要教學(xué)來鋪墊。倘若脫離了教學(xué)實踐，科研只能成為無源之水，無本之木；科研是教學(xué)的提升與發(fā)展，沒有科研，理論就得不到提升，經(jīng)驗就得不到升華，更談不上進一步應(yīng)用推廣。

（二）教研是高職科研的基本定位，以教科研促教學(xué)

1.高職院校的科研工作，應(yīng)把開展教學(xué)研究列為今后科研工作的重要方向。根據(jù)學(xué)校自身專業(yè)特點及所擁有的行業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，把教學(xué)研究列為科研工作的一個重要方面，大力支持和組織教師積極申報和承擔各級各類教改教研項目，深入開展教學(xué)改革研究和教學(xué)研究，以推動包括學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究在內(nèi)的科研工作的深入開展。而且要以校本為研究中心，以教學(xué)實踐為研究對象，根據(jù)學(xué)校自身的教育理念、發(fā)展目標與規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校自身特點，著重對職業(yè)教育教學(xué)實踐中的熱點和難點問題進行研究。

2.高職院校要將科研成果應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)實踐中。科研要以教學(xué)為中心,為提升教學(xué)質(zhì)量而展開教研科研活動,并不斷用先進的教育觀念和教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,改進教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強教學(xué)的內(nèi)在動力,使科研回歸教學(xué),以教學(xué)促進科研,進而形成良性的循環(huán)工作系統(tǒng)。教學(xué)與科研各有側(cè)重，互相結(jié)合，使教學(xué)與科研轉(zhuǎn)化、內(nèi)化更深入一些，進而形成一種良性的協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展態(tài)勢。

（三）調(diào)動教師積極性，使教師樹立正確的教學(xué)與科研意識

在高水平之下把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來的高職，才是高水平的高職院校；對于教師個體同樣如此，教學(xué)與科研和諧于一身的教師才是最優(yōu)秀的教師，這是學(xué)校教學(xué)和科研的理想狀況。就高職院校教師而言，教學(xué)和科研的關(guān)系應(yīng)該是可以做到協(xié)調(diào)、平衡的。學(xué)校應(yīng)該通過適當?shù)男姓?、市場的、道德的調(diào)節(jié)手段，采用引導(dǎo)、規(guī)范、保障、激勵、評價等措施，從教師隊伍的管理上形成有效的激勵政策，充分調(diào)動高職一線教師積極性，投身到符合高職院校發(fā)展規(guī)律的教學(xué)科研改革中去，否則，學(xué)校管理層面與教學(xué)一線各干各的，再完備的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃也難以實現(xiàn)。

（四）強化高職院校教科研研究的應(yīng)用性

促使學(xué)校教科研轉(zhuǎn)向服務(wù)社會發(fā)展的應(yīng)用研究領(lǐng)域，應(yīng)成為高職院校教科研工作的導(dǎo)向。學(xué)科特色與教科研優(yōu)勢已成為構(gòu)成高校內(nèi)涵發(fā)展力和核心競爭力的重要組成。高職院校的教育教科研應(yīng)以應(yīng)用研究為主,兼顧基礎(chǔ)研究。

可以說，重點開展校本問題和地域問題的應(yīng)用研究是高職院校教科研工作的基本特點。在實踐應(yīng)用研究中真正提升教學(xué)、科研工作水平,形成高職院校教科研工作的特色。

（五）做好教科研成果的展示和推廣工作，提高教研科研成果的應(yīng)用價值

1.完善科研管理環(huán)節(jié)，加強科研成果的推廣和應(yīng)用，是當前高職院校教科研工作的重點與難點。高職院校必須完善教科研管理環(huán)節(jié)，在經(jīng)過申報、立項后并不意味著課題的真正結(jié)束，發(fā)表幾篇論文或完成研究報告并不意味著研究工作的終結(jié),必須注重成果應(yīng)用,加強實踐推廣，這才是研究的真正目的所在。高職院校必須建立教科研成果應(yīng)用推廣制度,并以成果應(yīng)用價值作為科研工作的最高目標追求。

2.科研成果的推廣和應(yīng)用是高職高專院?？蒲泄ぷ鞣?wù)社會的具體體現(xiàn)。有些高職院校的教師及其他科研工作人員純粹是為了科研而科研。大多數(shù)教師科研項目一結(jié)項,就開始準備申報新的課題,而將其科研成果束之高閣,從來沒有關(guān)注其研究成果能否給社會帶來實際的效用。這種所謂的科學(xué)研究給國家和社會造成人力、物力和財力的浪費。因此,高職院校在制定和完善科研管理制度時,要特別強調(diào)教科研成果的推廣和應(yīng)用環(huán)節(jié)的管理。唯有這樣,才能提高高職院校教科研服務(wù)社會的實效性。才能加強校企合作，實現(xiàn)雙向共贏，否則只是一紙空談。

（六）積極開展校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合研究

校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是我國高職教育較具特色的人才培養(yǎng)模式,而學(xué)校能否與企業(yè)進行聯(lián)合辦學(xué),實現(xiàn)共同發(fā)展,關(guān)鍵在于學(xué)校的教科研導(dǎo)向,找準教學(xué)與科研的結(jié)合點,結(jié)合區(qū)域資源優(yōu)勢和技術(shù)特點,開展技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)品開發(fā)研究,充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)院的人才、知識、技術(shù)和設(shè)備的優(yōu)勢與潛力,是高職院校做大、做強的有效途徑。校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合實際上是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的拓展和延伸。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,必須要有良好的實習(xí)和實訓(xùn)基地,當前教育投入普遍不足的現(xiàn)狀決定了校企合作是一種有效模式。企業(yè)的有形資產(chǎn)可以為學(xué)生提供實習(xí)場所,也可支持學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè),實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作研究，這是校企合作的必然要求。

社會需要是地方高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校在重點專業(yè)建設(shè)和加強教育教學(xué)工作中,必須建立教研產(chǎn)結(jié)合機制,積極投身于區(qū)域社會經(jīng)濟問題的應(yīng)用研究,結(jié)合實際開發(fā)面向企業(yè)的服務(wù)性項目才能真正體現(xiàn)其存在價值，真正實現(xiàn)校企雙贏。

（七）有效促進高職院校教師職業(yè)能力的發(fā)展

現(xiàn)在的高職院校非常強調(diào)教師的雙師型素質(zhì)，由于歷史原因，實現(xiàn)高職院校教師的雙師素質(zhì)只靠引進是不可能的，必須對現(xiàn)有的教師進行思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力與素養(yǎng)等各方面的改造與培養(yǎng)。因此，打破封閉的校園，提高高職教師的教學(xué)與科研能力是教改的本質(zhì)。也是提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)真正雙師型的重要途徑。

1.教師應(yīng)大力開展教學(xué)研究，開展教育教學(xué)方法研究，開展教學(xué)內(nèi)容改革研究，通過若干結(jié)合點以“結(jié)合”、“轉(zhuǎn)化”、“內(nèi)化”等多種方式，促進教學(xué)諸多方面的發(fā)展和科學(xué)精神的傳播，以實現(xiàn)其社會價值的擴張。

2.適時適量開展科研，高職院校的教師在開展教科研活動時，更應(yīng)注重新技術(shù)、新工藝在實際工程中的應(yīng)用和推廣，而非單純的理論知識研究。應(yīng)用性的、橫向的課題最好。開展的科研活動要為提高教學(xué)水平服務(wù)，使科研成果能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。

總之，教學(xué)與科研是高職院校目前追求的兩項重大指標，也是衡量高職院校教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準。二者是相輔相成、相互促進的，只有用教學(xué)促進科研，以科研反哺教學(xué)，教學(xué)與科研互動，才能達到兩者的雙贏。樹立“教研興教、教研興校”的發(fā)展理念,大力推進教育教學(xué)研究,全面提高人才培養(yǎng)的能力和水平，是高職院校走持續(xù)發(fā)展道路的必要條件；完善管理,建立教科研發(fā)展的長效機制,始終堅持走教學(xué)與科研協(xié)調(diào)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，是高職院校長期發(fā)展規(guī)劃的重中之重。

參考文獻：

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篇（5）

教學(xué)、科研、社會服務(wù)是高等院校的三大職能，高等院校的所有教育教學(xué)活動都應(yīng)該以這三大職能為出發(fā)點和落腳點。圖書館雖然被定性為高校教學(xué)、科研的輔助機構(gòu)，但是圖書館擔負著高校教學(xué)、科研知識的流動與整合、教學(xué)、科研信息的搜集、保存與傳輸?shù)闹匾熑?。從一定程度上說，如果一所高校的圖書館不能與教學(xué)、科研、社會服務(wù)協(xié)同發(fā)展、相互促進，那么這所高校的在教學(xué)、科研與社會服務(wù)就不會有顯著地成果。探討高校圖書館與教學(xué)、科研、社會服務(wù)協(xié)同關(guān)系，對提高高校辦學(xué)及社會服務(wù)的質(zhì)量、水平與效益，提升高校的教學(xué)科研氛圍，豐富高?！肮W(xué)結(jié)合”模式研究，充分發(fā)揮圖書館在高等教育的作用具有重要意義。

1 圖書館在教學(xué)、科研、社會服務(wù)過程中的作用

1.1 圖書館為教學(xué)科研搜集、保存、整理知識，并提供源源不斷的信息流

圖書館能為高校的教學(xué)科研服務(wù)在于其擁有豐富、詳實的知識資源，這是任何個人和單位都無法比擬的優(yōu)勢。這些資源包括紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、其他媒介資源等。紙質(zhì)資源就是廣大師生所熟知的圖書、期刊、報紙等，它一直都是高校圖書館館藏的主體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計算機的普及，數(shù)字資源逐步得到了廣大師生的青睞，然而，數(shù)字資源一般價格昂貴，受使用環(huán)境、知識產(chǎn)權(quán)等因素的限制，一般教師或科研工作者很難獨自承擔相關(guān)費用。因此，各高校圖書館通過購買、自建、試用、館際互借互傳等形式建立了本校的數(shù)字資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫。各高校圖書館根據(jù)高校教學(xué)科研的具體情況與圖書館自身建設(shè)的需要，每年都會適當安排購入紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的比例，使兩者相互補充、相互促進，共同為高校的教學(xué)、科研等相關(guān)活動提供源源不斷的信息支持。

1.2 圖書館為教學(xué)中師生互動提供信息交流的平臺

當今的社會處于高速發(fā)展中，信息的交流、使用更加頻繁，圖書館自身所擁有的豐富信息是高校教學(xué)科研堅實的知識后盾，高校的教學(xué)與科研都需要大量的信息資源為基礎(chǔ)。高校教學(xué)本質(zhì)是教師將自身掌握的專業(yè)知識與較新的知識信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲取知識信息后通過課堂上的回答與作業(yè)的形式反饋的互動過程。隨著通信技術(shù)的發(fā)展以及電子計算機的普及，微課、慕課、空中教室、網(wǎng)上精品課程等利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式成為可能。

1.3 圖書館是科研人員靈感的來源

高校的科研活動就是科研人員以現(xiàn)有的或已在使用的信息知識為基礎(chǔ)，結(jié)合科研人員自身的知識背景，創(chuàng)造性的提出某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的活動。從科研的過程我們可以看出，不論是科研工作前期已有知識的積累，還是科研工作后期的創(chuàng)新概括，都離不開大量信息的支撐，沒有信息知識的支持，高?？蒲须y以持續(xù)。圖書館作為高?！靶畔臁?，其存有海量的信息資源，可為廣大科研工作者利用?？蒲腥藛T在搜集、整理、使用圖書館這些知識信息時，通過對各種觀點的借鑒、比較，激發(fā)了創(chuàng)新的靈感。

1.4 高校圖書館為社會人員獲取知識信息提供可能

相對于一個城市而言，公共圖書館數(shù)量較少（一般一座城市只有一個公共圖書館），對于高校比較集中的城市，高校的圖書館就成為附近人們獲取信息的“重要陣地”（部分高校圖書館提供針對校外讀者的服務(wù)）。這為知識的傳播與運用提供了可能，在一定程度上履行了高校社會服務(wù)職能，緩解了公共圖書館數(shù)量不足與人們信息需求的矛盾。

2 高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)對圖書館的促進作用

為教學(xué)和科研服務(wù)是高校圖書館的定位，這就說明高校圖書館必須依賴于高校教學(xué)科研而存在。沒有了教學(xué)和科研，高校圖書館就與大多數(shù)的公共圖書館一樣，少了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。因此教學(xué)和科研對圖書館的發(fā)展起著極大的促進作用。

2.1 高校教學(xué)科研的發(fā)展推動圖書館資源建設(shè)更新優(yōu)化

高校圖書館的知識信息資源是高校教學(xué)科研的堅實后盾，反之，教學(xué)科研活動又推動著高校圖書館的知識信息資源的完善與更新。高校不同群體對圖書館有不同的要求。教師、科研人員需要借助圖書更新專業(yè)知識，把握國內(nèi)學(xué)科研究方向；學(xué)生從圖書館不斷的學(xué)習(xí)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬相關(guān)專業(yè)知識面。部分高校目前各高校圖書館中負責采購新書工作人員較少，采購人員所擁有的基礎(chǔ)知識不能完全涵蓋整個高校的學(xué)科知識，因此對學(xué)科知識信息資源的收集難免會有遺漏。這時，教師、科研人員、學(xué)生對圖書的需求就成為圖書館采購工作人員在采購新書或電子資源的標準，通過對本校各學(xué)科建設(shè)的實際情況，組織對教師、科研人員、學(xué)生的圖書需求調(diào)查，通過統(tǒng)計分析，及時調(diào)整采購計劃，合理的購進相關(guān)讀者需求的資源，避免采購主觀性，推動圖書館館藏資源的更新與優(yōu)化，從而形成符合圖書館自身特色的知識資源。

2.2 高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)推動圖書館管理的完善

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高校教學(xué)科研精細化、現(xiàn)代化水平不斷提高。具體表現(xiàn)在：新學(xué)科、新專業(yè)增加迅速；各高校招生規(guī)模的擴大；教學(xué)科研活動向縱橫方向發(fā)展，交叉學(xué)科的出現(xiàn)等。這都變化要求高校圖書館根據(jù)教學(xué)科研發(fā)展的動向改革自身的管理體系，建立科學(xué)的管理體制機制。如有些高校專業(yè)數(shù)量較多，較廣，適合建立各專業(yè)圖書館；部分高校專業(yè)數(shù)量較少但優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科突出，適合建立優(yōu)勢學(xué)科特色圖書館或數(shù)據(jù)庫。同時，高校圖書館的對外服務(wù)也能有效促進高校社會服務(wù)水平的提高。

3 高校圖書館與教學(xué)、科研、社會服務(wù)協(xié)同關(guān)系的實現(xiàn)路徑

協(xié)同關(guān)系是指就是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)調(diào)、同步、一致地完成某一目標的過程中所確立的關(guān)系。高校圖書館與教學(xué)科研單位都是高校不可或缺的組成部分，只有它們相互配合，才能協(xié)同推進高校教學(xué)科研與圖書館自身的發(fā)展。如何協(xié)同，主要有以下幾方面：

（1）協(xié)同過程的主動性。由于高校各職能部門與教學(xué)科研部門有著各自明確的分工，圖書館與各教學(xué)科研單位的互動僅局限于普通文獻的借還，各部門人員局限與專業(yè)壁壘深度溝通較少。圖書館是高校的服務(wù)機構(gòu)，在服務(wù)教學(xué)科研時缺乏主動性，就不能很好地了解服務(wù)對象的需求。同時，教研人員在工作過程中如果遇到資源難題，一般只向部門同事尋求幫助，忽略圖書館人員的作用。只有二者主動性相互結(jié)合，學(xué)校的教學(xué)科研工作與圖書館工作才能協(xié)同推進。

（2）圖書館人員專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)緊跟學(xué)校的步伐?，F(xiàn)今，高校圖書館人員的專業(yè)背景越來越寬泛，相對于綜合性大學(xué)而言，部分專業(yè)數(shù)量較少，優(yōu)勢專業(yè)突出的高校，其圖書館人員應(yīng)加強優(yōu)勢專業(yè)背景的培訓(xùn)，這樣有利于圖書館人員了解學(xué)校動態(tài)與學(xué)術(shù)前沿，更好地為教學(xué)科研服務(wù)。

（3）學(xué)校的重視與投入。圖書館為教學(xué)科研服務(wù)需要一定的基礎(chǔ)。如今，高校認識到圖書館對教學(xué)科研的重要性，加大了對圖書館經(jīng)費投資，使圖書館館藏優(yōu)化、館員素質(zhì)得以提高，滿足教學(xué)科研的需求。

（4）注重與社會文化的融合。對于圖書館資源較少的城市，高校圖書館應(yīng)發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，注重與社區(qū)、地區(qū)文化的融合、傳承與創(chuàng)新，主動吸收當?shù)貎?yōu)秀文化成果，豐富圖書館館藏資源。

綜合以上，新時代背景下，高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)為圖書館的發(fā)展確定了方向，圖書館為高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)提供知識信息，兩者就像鳥之兩翼、車之兩輪，只有它們目標一致、協(xié)同努力，高校的各項職能才能良性發(fā)展。

篇（6）

隨著近幾年高校的不斷擴大招生，原有的師資力量明顯滿足不了教學(xué)與科研的需求量，為確保師資力量雄厚招收大量的青年才俊教師到教學(xué)與科研的崗位中來。年輕教師的加入為教師專業(yè)注入了鮮活血液，但因許多年輕教師大多都是從學(xué)校剛剛畢業(yè)或者從其他的事業(yè)單位引進過來的專業(yè)技術(shù)人員，即便參加過短期的教師崗前培訓(xùn)但還是缺乏一些教學(xué)經(jīng)驗和科研的能力無法短期內(nèi)投入教師這個角色。如何使青年教師短期內(nèi)適應(yīng)教師這個角色是教師專業(yè)發(fā)展急切解決的問題。

1 高校青年教師專業(yè)發(fā)展含義

高校教師的專業(yè)發(fā)展是指通過各種方式促進教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和個性方面的成長，使教師能夠勝任教學(xué)、研究、社會服務(wù)和管理等各項工作。高校教師的專業(yè)發(fā)展狀況直接影響到高等教育的質(zhì)量與信譽。當今社會許多家長注重孩子知識、成績，希望自己的孩子都能學(xué)習(xí)優(yōu)越，成績喜人，做國家之棟梁所以要求老師必須達到博士碩士的學(xué)位且需要有深厚的專業(yè)知識底子及更新知識的能力，還需要有靈活的思維，接收新知識新理念的同時能快速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能理解的模式傳授學(xué)生，方便學(xué)生快速的接收到教師傳遞的信息，并快速的運用學(xué)習(xí)。不僅如此青年教師還需要具備專業(yè)的素養(yǎng)，德智協(xié)調(diào)發(fā)展，面對惡劣的環(huán)境或者高強壓下都能鎮(zhèn)定對待，這些都是青年教師在成長過程中所必須學(xué)會的東西。這些都是通過外部環(huán)境及內(nèi)部自身的努力來完成，而內(nèi)部自身的努力是教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的一點。

2 教師專業(yè)的教學(xué)與科研

高校青年教師專業(yè)是對專業(yè)發(fā)展的一個意識理念、對自我的認識、對職業(yè)的共鳴、對自我的效能感、對自我的成就感的一個發(fā)展歷程，是對自我、專業(yè)的認知、專業(yè)的感想的結(jié)合[1]。高校青年教師的發(fā)展其實就是對自我在教師行業(yè)的一個認識，認識自身的價值及自身為教師行業(yè)付出的堅定理念的一個過程。對于剛從事教學(xué)行業(yè)的青年教師來說，最主要的就是將本專業(yè)有關(guān)的知識理論及資料傳授給學(xué)生，能夠在教學(xué)期間清晰地表達，了解自身的不足進而改正完善，在潛意識里形成一個規(guī)劃不斷反思不斷學(xué)習(xí)來達到對職業(yè)的成就。高校青年教師不僅需要對教學(xué)做出探究還需要對教育及專業(yè)方面的科研做出研究。教育科研有助于幫助高校青年教師正確的認識自身，合理的制訂自身在教學(xué)行業(yè)的成長目標并在執(zhí)行過程中不斷完善，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)增進自身對專業(yè)的深入研究，深入專業(yè)的研究也能對自身在教學(xué)行業(yè)的發(fā)展得到進一步的提升進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系

協(xié)同就是兩個或者兩個以上的資源或者個體，一同合作完成某一個目標的過程。教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研的協(xié)同就是指兩者之間的合作來完成對知識及技能的一個充分利用，通過對教學(xué)與科研的協(xié)同的成果來提高教師本身的創(chuàng)新能力、教師專業(yè)的質(zhì)量以及效率，同時對學(xué)生本身的創(chuàng)新能力及質(zhì)量達到一個提升。協(xié)同就是質(zhì)量上的一個提高。教學(xué)與科研是高校內(nèi)一個不可分割的整體，一個互補關(guān)系，教學(xué)對科研有促進的作用，而科研對教學(xué)起到支撐的作用，兩者互惠互利。

3.1 以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展

教學(xué)和科研是兩種不同形式的內(nèi)容，其研究對象及方式成果均不相同[2]。教師教學(xué)面對的是學(xué)生，主要是將知識組織好運用到教學(xué)方法上，通過知識的理論來對學(xué)生產(chǎn)生影響興趣，感染學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。而科學(xué)研究就是將問題進行探究進行創(chuàng)新，這個除了需要教師有一定扎實的理念及實踐能力外還需要有對待問題認真、多角度看問題，敢于有解決問題的精神[3]。

無論是教學(xué)還是科學(xué)研究歸根結(jié)底都是為了孕育人才而定，高校為教師創(chuàng)造了環(huán)境，如失去了教學(xué)這個理念，高校也將沒有任何存在的意義。有了高校這個平臺，青年教師就能在這個平臺上認真教學(xué)，通過以教學(xué)為中心，帶動科研發(fā)展，將創(chuàng)新通過教學(xué)方式在課堂上傳授給每一位學(xué)生，不斷通過知識與實踐的結(jié)合來豐富教學(xué)課堂，充實教學(xué)環(huán)境。所以說堅持以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展更能有效快速的提高教師自身的能力和工作的效率。

3.2 提高教師教學(xué)研究能力

高校青年教師的教學(xué)與科研的協(xié)同，還需要注重提高教師教學(xué)研究能力。教學(xué)研究是教育科研的一種也是屬于科研的范圍，它主張在教學(xué)過程中實踐創(chuàng)新、思考領(lǐng)悟。教學(xué)的研究可以幫忙教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的教育模式，接受創(chuàng)新的教育思想理念，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、好問、好思考的理念觀。對教育教學(xué)的深入研究有助于培養(yǎng)教師認真負責、一絲不茍的精神狀態(tài)，尤其是對非師范專業(yè)的高校青年教師有顯著的成效。高校青年教師通過教學(xué)的研究能夠更加認識教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系，自身自覺的投入科學(xué)研究，自覺將研究陳果投入到教學(xué)中來，進一步提高教師教學(xué)能力。

4 教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)與科研協(xié)同關(guān)系中的問題

4.1 依據(jù)自身情況，穩(wěn)步發(fā)展

市場的經(jīng)濟拉動高校的影響力，使高校的教學(xué)與科研色彩變得越加濃厚。高校青年教師剛步入教學(xué)這行處于事業(yè)的起步階段，面對社會外力、科研、教學(xué)等多方的壓力，高校青年教師更應(yīng)結(jié)合市場需要及自身的興趣愛好和能力，在達到一定物質(zhì)的條件下踏實研究，如果初步?jīng)]有經(jīng)驗沒有把握獨立完成的話可以先參與到別的研究上，通過有經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，慢慢逐步熟悉了解科研流程，掌握科研技巧。經(jīng)驗豐富之后再獨立出來自己研究課題。所以在教學(xué)與科研中要勤奮勤鉆研，對工作保持探索精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，一步步穩(wěn)步發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高競爭力

高校青年教師應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的思維教學(xué)模式和方法是協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。高等學(xué)校是知識的創(chuàng)新和國家創(chuàng)新的重要組成部分，也是青年教師在科研領(lǐng)域的重要部分，教師要在自己領(lǐng)域創(chuàng)新必須抓住創(chuàng)新的腳步[6]，獲得最新的科研信息，用自身的教學(xué)質(zhì)量結(jié)合創(chuàng)新的科研內(nèi)容來提高自身的競爭力，促進自身的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的競爭力，學(xué)生的競爭力增強就能整體拉高本班級的學(xué)習(xí)成績，加大本班級的學(xué)習(xí)氛圍，更有效的促進了育人這一目標。

5 總結(jié)

高校青年教師是高校注入的新生力量，是活躍的主體，高校青年教師的發(fā)展水平如何直接影響了高校的發(fā)展和進步。青年教師應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)來結(jié)合社會對教師這行業(yè)的要求發(fā)展，在教育期間下意識的結(jié)合教學(xué)和科學(xué)研究的協(xié)同關(guān)系來促進學(xué)習(xí)的發(fā)展，使高校青年教師的專業(yè)在整個的教師職業(yè)生涯中貫穿，讓每個高校青年教師的個體發(fā)展和高校的發(fā)展同步進行，共同達到目標。高校青年教師做到以教學(xué)為中心，教學(xué)與科學(xué)研究協(xié)同發(fā)展，將知識和教學(xué)方案創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新，增加教學(xué)質(zhì)量的同時培育更多國家棟梁，為國家的未來注入高質(zhì)量人才，提高國家的經(jīng)濟發(fā)展水平。

參考文獻

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[2] 龍獻忠.教學(xué)和科研關(guān)系的歷史考察及現(xiàn)實啟迪〔J].江蘇高教，2003，4：78-81.

篇（7）

當前，我國有許多院校動物解剖課程在實習(xí)教學(xué)項目配備上、管理規(guī)范化、提高型實習(xí)教學(xué)項目和研究創(chuàng)新型實習(xí)教學(xué)項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學(xué)體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學(xué)體系，對提高實踐教學(xué)水平不夠重視，甚至部分人認為實踐教學(xué)需要較多的經(jīng)費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓(xùn)基地和高素質(zhì)的雙師型師資隊伍建設(shè)均欠佳，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學(xué)生動手能力差、技術(shù)應(yīng)用能力不強、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐技能，實踐指導(dǎo)教師由于實訓(xùn)教學(xué)存在工作環(huán)境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學(xué)，使得實訓(xùn)教學(xué)的教師隊伍數(shù)量嚴重不足。實訓(xùn)教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過少，無法滿足實訓(xùn)教學(xué)需要；對實踐教學(xué)的認識不到位，沒有確立實踐教學(xué)體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學(xué)基地運行不規(guī)范，實踐教學(xué)的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動物解剖課程實訓(xùn)中心的建設(shè)項目依托對學(xué)校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢學(xué)科，以設(shè)施、設(shè)備、管理等條件較好的實訓(xùn)中心進行建設(shè)，它充分體現(xiàn)了實習(xí)教學(xué)的示范性和導(dǎo)向性。通過加大對實訓(xùn)中心建設(shè)力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓(xùn)中心建設(shè)對于進一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益，深化實訓(xùn)中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平，促進高職院校發(fā)展都具有著深遠地現(xiàn)實意義。我國高職院校動物解剖課實訓(xùn)中心建設(shè)的目標是建設(shè)具有動物解剖課程實習(xí)教學(xué)示范作用的高層次實訓(xùn)中心，合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校動物解剖課實習(xí)教學(xué)、實訓(xùn)中心建設(shè)和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的農(nóng)牧業(yè)類實用人才創(chuàng)造條件。

一、動物解剖課程實習(xí)規(guī)劃教材的制訂

（一）制定動物解剖課程實習(xí)規(guī)劃

高職動物解剖課程實習(xí)規(guī)劃教材要有實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱和實驗實訓(xùn)教材，實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)實習(xí)教學(xué)改革，實驗實訓(xùn)項目和內(nèi)容的選定應(yīng)與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。精選一定數(shù)量的驗證性和設(shè)計性實驗，適當增加技能性綜合性實訓(xùn)項目。大綱應(yīng)明確實驗實訓(xùn)課程的主要任務(wù)和實驗實訓(xùn)項目的內(nèi)容，通過實驗實訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)達到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓(xùn)練儀器設(shè)備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術(shù)以及理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合等內(nèi)容；實驗實訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法、特點、學(xué)時分配等。

（二）動物解剖課程實習(xí)教材的制訂

實驗實訓(xùn)教材是學(xué)生進行實驗實訓(xùn)過程的依據(jù)。凡有實驗實訓(xùn)的課程，必須配有相應(yīng)的統(tǒng)編實驗實訓(xùn)教材或自編實驗實訓(xùn)講義，并配備實驗實訓(xùn)參考書、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書，以及必要的圖表、儀器設(shè)備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進行立體化現(xiàn)代實習(xí)教學(xué)。認真開展動物解剖課實訓(xùn)中心的實訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，增加當前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內(nèi)容，把解剖學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的研究熱點和最新進展適時地添加到相應(yīng)的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質(zhì)的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。合理設(shè)置實踐教學(xué)課程、實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實踐教學(xué)教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進行動物解剖實踐教學(xué)教材的開發(fā)，實習(xí)教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。

二、實習(xí)教學(xué)教具開發(fā)

規(guī)范化動物解剖課程實訓(xùn)中心的建設(shè)，首先，師生互動完成設(shè)計性實驗項目作品，由老師指導(dǎo)讓學(xué)生自選題目，學(xué)生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學(xué)的知識運用到實驗中進行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據(jù)實訓(xùn)中心具體情況，從可行性方面加以把關(guān)，對學(xué)生實驗進行指導(dǎo)，完成創(chuàng)作。實驗過程完全是學(xué)生獨立操作，實驗結(jié)束后不是以實驗結(jié)果的準確性作為衡量成功與失敗的標準，而是側(cè)重實驗過程，無論實驗結(jié)果如何，學(xué)生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實驗，學(xué)生動手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團隊合作精神，為以后進行動物標本制作研究奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，努力進行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設(shè)，創(chuàng)新實驗教學(xué)[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學(xué)質(zhì)量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學(xué)標本、教學(xué)模型器具、教學(xué)掛圖、教學(xué)幻燈片、教學(xué)錄像和教學(xué)多媒體等各種現(xiàn)代化先進教學(xué)教具，采用動物圖像與多媒體互動進行實習(xí)教學(xué)、加強硬件設(shè)施建設(shè)，制作多媒體電子教案，建立教學(xué)標本陳列館，滿足實踐教學(xué)需要。把多媒體引進實訓(xùn)中心，將動態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結(jié)合起來，師生共同研制動物實習(xí)干式標本廣泛應(yīng)用于校內(nèi)外實踐教學(xué)，既節(jié)省了巨額實習(xí)費用，又低碳環(huán)保，形成很強的直觀性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

三、實習(xí)教學(xué)體系改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

調(diào)整講授內(nèi)容和側(cè)重點，適當減少理論課時數(shù)，增加實驗課時數(shù)。本著專業(yè)知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產(chǎn)實際問題，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要，選取與生產(chǎn)實際緊密相關(guān)的有關(guān)解剖知識；又考慮到學(xué)生走向社會、要不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展變化的需要，保證為學(xué)生今后自學(xué)提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。動物解剖無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產(chǎn)崗位的知識、能力和素質(zhì)的實際需要，為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)思想和加強學(xué)生職業(yè)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在實驗實習(xí)教學(xué)中對常見動物進行大體解剖，要求學(xué)生對動物有機體實際解剖、觀察、認知，讓學(xué)生綜合運用系統(tǒng)解剖學(xué)知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關(guān)系，解剖結(jié)構(gòu)與生理機能之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生認知動物標本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習(xí)教學(xué)過程中，盡量選用與課程教學(xué)內(nèi)容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質(zhì)量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學(xué)標本1300余件，購置了二套教學(xué)錄相帶和教學(xué)系列碟片，制作了動物解剖課程實訓(xùn)教學(xué)多媒體課件、實踐教學(xué)錄像、教案、講義、習(xí)題集和相應(yīng)的考核標準。實習(xí)教學(xué)資料齊全，為提高教學(xué)質(zhì)量、逐步為實訓(xùn)中心資源共享奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法的改革

動物解剖課程實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是高職院校辦學(xué)的突出特色。加強實踐性教學(xué)，采用講與練結(jié)合和師生互動的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定新的教學(xué)計劃，做到理論與實踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過程中主要采用多媒體教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關(guān)的各章節(jié)重點、難點、框架和思路，引進前沿進展。學(xué)生可以通過校聯(lián)網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫以及與教師互動系統(tǒng)進行課后學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。在動物解剖理論教學(xué)的間隙穿插實習(xí)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學(xué)方法，即實踐一理論一實踐的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合分析能力。強化實習(xí)技能訓(xùn)練，嚴格規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)操作強化實習(xí)技能訓(xùn)練。在強化學(xué)生的實習(xí)技能訓(xùn)練中，教師既要加強學(xué)生動作技能的訓(xùn)練，又要加強學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。比如在解剖組織實驗中，讓學(xué)生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導(dǎo)，很好地達到動作技能訓(xùn)練的目標。

（三）教學(xué)手段的改革

改革實習(xí)教學(xué)手段，提高實踐教學(xué)效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、案例分析、角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場教學(xué)、集中教學(xué)實習(xí)等多種形式，完成課程標準規(guī)定的理論與實踐教學(xué)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實驗效率，建立實習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)實訓(xùn)中心實習(xí)教學(xué)平臺，大量開發(fā)適用的多媒體實習(xí)教學(xué)課件，實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴大實訓(xùn)中心的開放，這是實習(xí)教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。一是時間和空間的開放，即學(xué)生經(jīng)過一定的方式，自行選擇時間進行實驗；二是實驗內(nèi)容、手段、方法的開放，即只要符合實訓(xùn)中心管理規(guī)章，學(xué)生就可以自行選定實驗內(nèi)容與方法到實訓(xùn)中心做實驗。要真正把開放實訓(xùn)中心建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團隊意識培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學(xué)生為主體、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。根據(jù)實踐教學(xué)的內(nèi)容及特點，采用了多種教學(xué)方法和手段，如一體化教學(xué)，即在教學(xué)過程中將講授、實驗、實訓(xùn)三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學(xué)，即將學(xué)生分別安排到專業(yè)對口的生產(chǎn)工作崗位上學(xué)習(xí)，教師和技術(shù)員給學(xué)生講述理論、示范技能，學(xué)生訓(xùn)練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）實驗考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)和鼓勵探索的多元實習(xí)教學(xué)模式和考核方法，對實踐教學(xué)的考核主要應(yīng)該考察學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的實驗課程成績評定標準及辦法。動物解剖實習(xí)技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學(xué)生根據(jù)抽簽的結(jié)果臨時決定考核項目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評分標準。實驗課程的學(xué)習(xí)成績，由理論、技能、平時成績?nèi)矫娼M成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學(xué)中，采取項目過關(guān)法教學(xué)，寓考核于教學(xué)之中，考中有教，教中有考，考教結(jié)合。課內(nèi)實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進行。有些學(xué)生不重視實習(xí)操作過程，甚至出現(xiàn)抄襲實踐報告的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，實訓(xùn)中心實習(xí)教學(xué)考核由學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結(jié)果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現(xiàn)占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學(xué)生動手能力不斷加強，考試過程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標準化。完善獨立的實習(xí)教學(xué)評價監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課及督導(dǎo)聽課四級聽課機制，每學(xué)期對實訓(xùn)中心實習(xí)教學(xué)的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風與學(xué)風、實驗管理、實習(xí)教學(xué)改革、實驗條件、教學(xué)效果等內(nèi)容進行綜合評估。為保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，邀請行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實踐考核，同時，實訓(xùn)中心采取學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)委員會、教師不定期實習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查制度，把好人才出口關(guān)，畢業(yè)生受到用人單位高度評價，形成完善的質(zhì)量保障體系。

四、實驗教師隊伍建設(shè)

（一）雙師型實驗教師隊伍建設(shè)

動物解剖實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)中心建立一支結(jié)構(gòu)合理、有奉獻精神、熱心教改的實習(xí)教學(xué)和管理隊伍，實訓(xùn)中心主任由各相關(guān)學(xué)科高級職稱并有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔任，組建一支由技術(shù)骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎(chǔ)課程實驗室建設(shè)[3]。我們鼓勵團隊教師在職進修提高學(xué)歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進行鍛煉。經(jīng)常外出參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)。加強以老帶新工作，推行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團隊師德、師風教育，學(xué)習(xí)高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過導(dǎo)師制“，以老帶新”，對青年教師進行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學(xué)水平，通過組織青年教師到相關(guān)生產(chǎn)單位進行實踐鍛煉獲取雙師素質(zhì)證書，解決“雙師素質(zhì)”教師比例較低的問題。按照引進與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實實踐教學(xué)的師資隊伍數(shù)量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學(xué)隊伍中的比例，雙師型教師需達到 70% 以上。

（二）實習(xí)教學(xué)師資隊伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)

加強實習(xí)人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究、參與技術(shù)承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實習(xí)基地進行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，安排他們擔任生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師；建立專兼結(jié)合的師資隊伍，引進一些有專長的技術(shù)人員擔任技能訓(xùn)練教師，培養(yǎng)和引進高學(xué)歷且實驗技術(shù)過硬的高層次人才，把校外實習(xí)基地的骨干人員吸納到本科生指導(dǎo)隊伍，提高實踐教學(xué)的師資隊伍素質(zhì)，努力建成一支能保證完成實習(xí)教學(xué)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、數(shù)量適當、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的實驗技術(shù)人員隊伍。對實訓(xùn)中心工作人員進行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結(jié)果。實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師要認真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實驗實訓(xùn)教案，同時做好實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備、材料的準備，檢查安全和環(huán)境設(shè)施，消除事故隱患；加強實習(xí)教學(xué)條件建設(shè)，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實訓(xùn)中心應(yīng)加強現(xiàn)代實習(xí)教學(xué)需要的高素質(zhì)實習(xí)教學(xué)隊伍建設(shè)，儀器設(shè)備先進、資源共享、開放服務(wù)的實習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代化的高效運行的管理機制建設(shè)。實訓(xùn)中心通過制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓(xùn)中心建設(shè)和實習(xí)教學(xué)工作；通過建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使實習(xí)教學(xué)隊伍的知識、技術(shù)不斷得到更新、提高，形成一支具有先進教育理念，熱愛實習(xí)教學(xué)，教學(xué)科研能力強，實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)構(gòu)合理的實訓(xùn)中心管理與實習(xí)教學(xué)團隊。

五、實訓(xùn)中心的建設(shè)

（一）開放性實訓(xùn)中心建設(shè)

擴大實訓(xùn)范圍我們不僅要適當增加實驗課時，而且還要對學(xué)生開放實訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更多的實踐學(xué)習(xí)的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標本及各系統(tǒng)掛圖等生動地呈現(xiàn)了知識內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學(xué)。實訓(xùn)中心管理教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，在學(xué)生的認知標本過程中也可以全程的給予指導(dǎo)。學(xué)生還可以大膽設(shè)計生理試驗，觀察各種現(xiàn)象，找出產(chǎn)生的原因。動物解剖開放性實訓(xùn)中心的建設(shè)提高學(xué)生實踐能力[5]要以高職院校組織團隊進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，二級學(xué)院成立相應(yīng)的動物解剖實訓(xùn)中心建設(shè)專家組，負責對本單位實訓(xùn)中心建設(shè)工作的指導(dǎo)、檢查和評價等工作。進一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設(shè)備的重復(fù)購置，利用率低；實驗技術(shù)隊伍龐雜，工作效率低下，教學(xué)資源不能實現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴重影響了實訓(xùn)中心的建設(shè)和實習(xí)教學(xué)水平的提高。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)

隨著高職實訓(xùn)教學(xué)的地位逐步提升，校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)運而生。校內(nèi)實訓(xùn)基地不同于實訓(xùn)室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標準，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，加大實訓(xùn)基地經(jīng)費投入，重點辦好示范性職業(yè)教育中心培訓(xùn)；實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地管理的作用；實踐教學(xué)是高職教育中培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、顯示辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，克服實踐教學(xué)基地相對較少，畜牧專業(yè)學(xué)生局限在實習(xí)教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生局限在實習(xí)教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場”、 “校內(nèi)寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內(nèi)動物實習(xí)牧場”和“校內(nèi)動物獸醫(yī)院”五個校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標準，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，為校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與管理[7]提供了理論支柱。實訓(xùn)基地是專業(yè)技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體，實施工學(xué)結(jié)合場所。實訓(xùn)基地的實訓(xùn)項目是針對教學(xué)過程進行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、相關(guān)技能鑒定以及社會技術(shù)服務(wù)等納入統(tǒng)籌項目。校內(nèi)實訓(xùn)基地能發(fā)揮實施實踐教學(xué)，不斷開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)等方面作用。

六、實訓(xùn)設(shè)備的管理

設(shè)立專業(yè)實訓(xùn)中心，建設(shè)完善的實訓(xùn)基地，通過改革，使教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施、實訓(xùn)中心、實訓(xùn)場地等建設(shè)更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實訓(xùn)中心的模式，在對校內(nèi)實驗資源進行必要整合的基礎(chǔ)上，實行分類管理，明確校、院、學(xué)科在實踐教學(xué)中的各自職責、權(quán)力和義務(wù)。各級實習(xí)教學(xué)機構(gòu)負責人要實行相應(yīng)的聘任制，專業(yè)實訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，實行主任負責制。對校外的一些實習(xí)環(huán)節(jié)，實行雙向管理方式，由學(xué)校和實習(xí)單位共同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，在實習(xí)單位給學(xué)生同樣配備相應(yīng)的指導(dǎo)人員，增強學(xué)生實習(xí)的針對性，切實保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提高實踐教學(xué)的效果。健全制度，校內(nèi)實驗實訓(xùn)科學(xué)管理[8]基地應(yīng)形成管理模式企業(yè)化和實驗實訓(xùn)工作情境化模式，使校內(nèi)實訓(xùn)基地企業(yè)化。要從設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評價四個方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學(xué)規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，提高利用率。加快實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，實驗教學(xué)實訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)運而生。由于實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)中心的一個重要功能是具有示范實訓(xùn)作用，同時實現(xiàn)實訓(xùn)中心之間資源的共享，教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件保障。實驗教學(xué)管理體系是實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)中心對實訓(xùn)開放、實驗教學(xué)、中心管理、師資隊伍、儀器設(shè)備管理等教學(xué)評教管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。嚴格監(jiān)控，科學(xué)評價形成自我評價、學(xué)生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、運行管理工作，提高校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。

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篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-333-01

在中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息技術(shù)課程往往不被重視，這種情況下教師作為教學(xué)活動的中心，既是其主導(dǎo)亦是知識灌輸者，而學(xué)生則是被灌輸者，即外部刺激的被動接收者。因此，要想有效革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升信息技術(shù)教學(xué)的效率及質(zhì)量，就必須將原有基礎(chǔ)當作創(chuàng)新點，打造信息技術(shù)高效教學(xué)課堂。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標的深入，越來越多的教師開始廣泛追求有效課堂教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)課程是極為特殊的一門學(xué)科，它既注重知識的傳授，也注重對學(xué)生綜合運用及操作能力的培養(yǎng)鍛煉。雖然面對教育教學(xué)的持續(xù)改革，每位信息技術(shù)教師都應(yīng)及時更新其教育觀，積極探索適應(yīng)、適合“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式，促進課堂效率得到有效提升，但卻始終存在低效課堂教學(xué)的現(xiàn)象。如：重理論輕實踐，整堂課下來只聽教師講，學(xué)生沒有動手實踐的機會，更別說取得觸類旁通的教學(xué)效果；師生間無有效互動，由于電子教室授課及分組討論的因素，使得教師無法全面顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而造成學(xué)優(yōu)生得到成長，學(xué)困生則滯待不前的情況；部分教師授課較為隨意，在課前不及時備課，甚至直接讓學(xué)生自由活動，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)到有用的知識；另外，還有課堂秩序紊亂、學(xué)生認識存在偏差的問題。由于上述種種現(xiàn)象的產(chǎn)生，易降低中學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的希望，也就不利于提高課堂教學(xué)的有效性和效率。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)導(dǎo)入新課

營造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心導(dǎo)入新課，是學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想及學(xué)習(xí)興趣的物質(zhì)基礎(chǔ)。要使教學(xué)達到舉一反三的效果，并順利完成所有教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，就應(yīng)充分運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在問題的推動下學(xué)習(xí)新知識，在教師講解以及生生討論的過程中解決問題，進而全面掌握所學(xué)知識。例如，講解“計算機硬件”知識點時，教師不妨在導(dǎo)入階段拋出問題：計算機為何如此神奇？它又藏有什么寶貝呢？如果同學(xué)們要配備一臺電腦，又該怎樣配置呢？“解決問題”是一切教學(xué)活動的最終目標，通過提出問題，帶著問題開展學(xué)習(xí)，觀察被教師打開的計算機機箱內(nèi)的主要部件，便能將上述問題逐一解決，從而快速掌握該章節(jié)知識點。又如，教學(xué)“Word”知識點時，針對藝術(shù)字、圖片的插入，以及編輯和修飾文字等操作，可將我國傳統(tǒng)節(jié)日融入教學(xué)中，要求學(xué)生用Word制作電子賀卡或其他相關(guān)物品，以此激發(fā)其興趣，激活其思維，才能使其積極主動的參與到教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

2、小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂效率

當前，教育領(lǐng)域?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)模式的廣泛認可，無疑為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展提供了有利條件，促進著不同知識層次的學(xué)生踴躍參與。教學(xué)實踐證實，如果能全面了解每位學(xué)生的實際情況，對其進行合理指導(dǎo)，那么課堂教學(xué)便能取得較好效果，進而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)Flash軟件繪圖工具的功能使用章節(jié)中，在教師未講解該如何使用繪圖工具的情況下，合理采取小組合作學(xué)習(xí)模式，先讓每位學(xué)生親自去探究其使用方法，最后各組再將綜合意見上報教師。而在自行探究期間，雖然學(xué)生對教材中的使用方法還不能正確掌握，但卻能將大部分繪圖工具的用法總結(jié)出來。譬如，教材中并未過度介紹如何使用箭頭工具，通常來說，學(xué)生對它的功能認識也僅限于簡單的選取指向，可通過合作探究卻發(fā)現(xiàn)其還具備改變圖形形狀的功能。由此可見，利用小組合作學(xué)習(xí)，能取得較好的課堂教學(xué)效果，提高課堂授課效率。

篇（9）

1.制訂實驗課的提綱和計劃。實驗計劃是實驗課的總體安排，包括實驗課題、實驗時間、實驗地點、組織形式、課時分配、實驗進度、實驗次數(shù)等，以便任課教師安排上機實驗有關(guān)事宜。每一次上機實驗要有實驗提綱，要指明實驗?zāi)康暮鸵?布置實驗內(nèi)容和步驟，要指明實驗中的注意事項，也要對實驗后的思考題給予提示或指導(dǎo)。

⒉硬件環(huán)境的準備。實驗課所用的計算機都要運行正常，相關(guān)設(shè)備（如投影儀、UPS不間斷電源等)要配備齊全，無故障故障運行。

⒊軟件環(huán)境的準備。結(jié)合教學(xué)和實驗的需要，預(yù)先安裝好實驗所需的各種軟件，并調(diào)試好。

⒋教師組織學(xué)生上課的準備。教師要對實驗課的全過程做合理安排，科學(xué)管理。首先要讓學(xué)生編寫好實驗時上機操作的程序或上機操作的內(nèi)容；其次要進行合理分組，“定人定機”，便于教師組織、指導(dǎo)和管理；再次要預(yù)估課堂中可能出現(xiàn)的問題，比如，在授課過程中，計算機及投影儀等設(shè)備會出現(xiàn)某種故障等，這些相關(guān)問題都要求教師心中有數(shù)，想好排除“預(yù)案”，才能確保教學(xué)的順利進行；最后要嚴格管理，保持良好的實驗秩序。

二、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法

信息技術(shù)實驗課是一門操作性很強的學(xué)科，選擇合適的教學(xué)方法，將對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到事半功倍的作用。

1.要做到教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的有機結(jié)合。教師主導(dǎo)作用即通過教師認真教導(dǎo)，積極引導(dǎo)，巡回指導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)及不斷的練習(xí)，能獨立完成有關(guān)操作。比如，教師講解Windows的窗口操作和鼠標操作時，可以選擇了Windows中自帶的“紙牌”游戲。學(xué)生對游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，在教師一步一步演示W(wǎng)indows窗口的操作和鼠標的單擊、雙擊、拖動時，他們都非常認真地看。示范一結(jié)束，學(xué)生就迫不及待地操作起來。在學(xué)生操作過程中，教師要指出學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題，讓他們及時糾正，并不斷地練習(xí)，直到能熟練地完成各種操作。

2.教法的選擇、運用必須有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣。信息技術(shù)操作課是趣味性很強的，但有些學(xué)生常常因自己的操作不夠熟練，無法上升到更高層次，從而逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在平時實驗中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲就越旺，知識遷移就越快，信息交流量也最大，從而達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當然也是最佳的。

3.要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。計算機技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識十分有限，因此只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地吸取新的知識，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等學(xué)生認為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學(xué)的難度。比如，在Word2003文字處理的教學(xué)過程中，當學(xué)生已掌握藝術(shù)字的基本操作方法時，可以把圖像、表格等設(shè)置格式操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的好習(xí)慣。

三、選擇合適的教學(xué)步驟

信息技術(shù)實驗課是一門具有很強的實踐性的學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計不好，安排不緊湊，將會導(dǎo)致浪費時間，學(xué)生學(xué)不到知識的后果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。

教學(xué)步驟要銜接自然，協(xié)調(diào)有序。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。而有些教師對教學(xué)步驟的設(shè)計不夠重視，導(dǎo)致上課時松散不緊湊，浪費時間，學(xué)生練習(xí)也沒有連貫性，最終達不到預(yù)期的目標。

四、安排充足的練習(xí)時間

信息技術(shù)實驗課就是要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過體會某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時間要充足，并要求學(xué)生珍惜有限的練習(xí)時間，勇于嘗試，大膽探索，這樣才能提高學(xué)生實際操作能力。

五、認真撰寫實驗報告

篇（10）

[基金項目] 山東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程系統(tǒng)改革與知識轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國受到越來越多的關(guān)注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說是對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。

（二）相關(guān)概念界定

1.知識轉(zhuǎn)移。知識轉(zhuǎn)移概念來自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術(shù)的國際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價值的知識并促進技術(shù)擴散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識轉(zhuǎn)移時認為，知識轉(zhuǎn)移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識的時候，即知識轉(zhuǎn)移時，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識，才能完成轉(zhuǎn)移。

本文中的知識轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進行應(yīng)用的過程。知識轉(zhuǎn)移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應(yīng)用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡稱，是指國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)。本文中涉及了煙臺南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。

3.經(jīng)濟管理類課程。經(jīng)濟管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟管理的高級管理。本文中的經(jīng)濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經(jīng)濟管理類課程即指這三個專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會計學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。

（三）調(diào)查研究

1.量表設(shè)計及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實施情況，分別設(shè)計了旅游管理、工商管理和財會三個專業(yè)的“基于知識轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評價體系”的調(diào)查 問卷。此次調(diào)查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財會專業(yè)有效問卷218份。樣本學(xué)校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺南山學(xué)院、南山集團下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個人基本情況如表2所示。調(diào)研問卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)校或企業(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個層面，共計50多個問項。

（表1）填表人所在企業(yè)（學(xué)校）基本情況統(tǒng)計表

（表2）填表人個人基本情況表

2.調(diào)查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數(shù)據(jù)進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財會專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出的標準，本次問卷統(tǒng)計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設(shè)，認為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財會專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)因子分析及指標體系構(gòu)建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現(xiàn)變量的歸類。同時根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個專業(yè)教學(xué)評價指標進行二級分類，構(gòu)建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學(xué)指標體系。

（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建

1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個因素和2個因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業(yè)設(shè)計相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻率最小（4.85），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識與技能應(yīng)用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。

2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標體系構(gòu)建

根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評價指標體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評價指標體系

（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建

1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和4個因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學(xué)和實踐教學(xué)及教學(xué)效果評價有直接關(guān)系，因此命名為課程與實踐教學(xué)效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內(nèi)容，因此命名為課程與實踐教學(xué)準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學(xué)實施過程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學(xué)集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子；F2由2個項目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學(xué)生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個項目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。

2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評價指標體系如表4所示。

（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評價指標體系

（三）財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標體系構(gòu)建

1.財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響財會專業(yè)教學(xué)的38個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和3個因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)實施前、實施過程中和實施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測試，因此命名為課程考核與知識應(yīng)用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實踐教學(xué)的模式，因此命名為實踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個教學(xué)單位適當?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻率最?。?.342），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學(xué)生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學(xué)生知識提升因子。

2.財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財會專業(yè)課程教學(xué)評價指標體系如表5所示。

（表5）財會專業(yè)教學(xué)評價指標體系

以上指標體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統(tǒng)一標準的特點。定性指標的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學(xué)、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結(jié)果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據(jù)。要把評價結(jié)果及時反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識轉(zhuǎn)移的目的。

三、山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)評價指標體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)教學(xué)因子排序比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子、課程教學(xué)準備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實踐教學(xué)效果評價因子、課程與實踐教學(xué)準備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財會專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子、課程教學(xué)實施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。

（二）三個專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個因子專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個因子課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財會專業(yè)第六個因子課程考核與知識應(yīng)用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業(yè)沒有這一指標，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財會專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個因子在三個專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評價，與工商管理專業(yè)第一個因子課程與實踐教學(xué)效果評價因子和財會專業(yè)第二個因子課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財會專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。

（三）三個專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財會專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實施因子、教學(xué)硬件因子、實踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個專業(yè)共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財會專業(yè)具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習(xí)，財會專業(yè)則通過采取不同的實踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來進行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經(jīng)濟管理類課程評價指標體系三個專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較

旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生知識提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財會專業(yè)還十分重視學(xué)生知識的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

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篇（11）

DOIDOI：10.11907/rjdk.161573

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009008503

基金項目基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（2015Y245）

作者簡介作者簡介：楊悟道（1982-），男，云南昆明人，碩士，云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院助教，研究方向為可視化計算與人工智能；吳燁（1977-），男，云南昭通人，博士，云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院副院長，研究方向為教育經(jīng)濟管理。本文通訊作者為吳燁。

0引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生通向國家高等教育的金橋。隨著招生規(guī)模的擴大，生源的差異性和特殊性，高等學(xué)校民族預(yù)科管理工作變得繁瑣和復(fù)雜[1]。為有效促進信息技術(shù)與教育教學(xué)管理的深度融合，滿足少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)業(yè)評價與測評需要，基于可視化計算融合社交網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計并開發(fā)了適合預(yù)科教育的綜合管理評價系統(tǒng)。

1系統(tǒng)概述

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生教育管理工作具有自身特點，需要投入更多的時間和精力，需要更為先進的管理理念和技術(shù)[1]。傳統(tǒng)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)僅僅只是記錄學(xué)生基本信息，對日常行為的跟蹤和痕跡管理沒有明確記錄，適應(yīng)民族學(xué)生特點的管理信息系統(tǒng)處于空白狀態(tài)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)平臺能夠跨地域、跨時間和空間被普通用戶快速接受。進校后的少數(shù)民族學(xué)生對智能手機的使用率達到96%，民族預(yù)科學(xué)生管理迫切需要擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛?；诖?，采用靈活先進的教育理念和信息化管理方式，以少數(shù)民族學(xué)生為中心，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計和開發(fā)一套適合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點的智能學(xué)生信息管理系統(tǒng)勢在必行。

設(shè)計項目組成員在少數(shù)民族預(yù)科基地對2 700人進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及到民族學(xué)生學(xué)籍管理、考勤管理、選課管理、課程表管理、成績登陸查詢、考試管理等模塊的現(xiàn)狀分析以及期望意見。針對可視化移動互聯(lián)網(wǎng)解決方案，設(shè)計人員提出幾個思考問題：①如何將信息化解決方案與少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)實際進行深度融合；②如何提高融合信度；③如何提高基于移動社交網(wǎng)絡(luò)快速擴散信息傳播速度；④如何通過本平臺對痕跡行為跟蹤，從而對提取的數(shù)據(jù)進行可視化渲染。以上4點也是本課題要解決的難點。作為綜合評價系統(tǒng)，不僅是信息記錄和反饋，更重要的是自動化分析和評價，從而為管理者建立合理和健全的管理評價體系提供強有力的支持。同時，自動化評價機制要有相應(yīng)的技術(shù)作支撐。系統(tǒng)設(shè)計流程如圖1所示。

2系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

基于建構(gòu)主義的可視化技術(shù)為教育信息化建設(shè)開辟了一個新的領(lǐng)域[2]?？梢暬夹g(shù)在大數(shù)據(jù)時代，將以往一堆枯燥乏味的數(shù)據(jù)變得生靈活現(xiàn)，讓數(shù)據(jù)變得不僅有意義，還讓其變得直觀、易懂，達到個性化特點[3]。本課題在可視化計算方面，將從語義網(wǎng)入手建立本體語義規(guī)則，運用教育技術(shù)領(lǐng)域概念圖[7]等技術(shù)開發(fā)數(shù)據(jù)可視化圖解對象。軟件系統(tǒng)采用Java Web框架引擎開發(fā)，斯坦福大學(xué)開發(fā)的本體建模工具Protégé用于生成自動推理機引擎，利用惠普實驗室的Jena API包構(gòu)建語義本體語義解析語義規(guī)則庫，可視化表示層采用MIT媒體實驗室開發(fā)包processing2.2.1。

2.1系統(tǒng)開發(fā)步驟

系統(tǒng)開發(fā)分兩階段：①軟件系統(tǒng)研發(fā)階段；②試運行進行系統(tǒng)測試。

軟件需求分析是科研項目的重要環(huán)節(jié)，課題的最終實現(xiàn)是以軟件系統(tǒng)實施到預(yù)科教育教學(xué)管理當中，科研成果最終是服務(wù)于少數(shù)民族廣大師生。軟件系統(tǒng)研發(fā)的成功因素高度依賴于軟件需求分析報告，整個系統(tǒng)研發(fā)均采用瀑布模型，見圖2。

2.2系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)架構(gòu)見圖3。

5系統(tǒng)功能

系統(tǒng)優(yōu)化了教育教學(xué)資源，使相關(guān)使用人員能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。

實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化過程中視覺表征語義符號能夠通過自動推理機引擎進行解析和推理，并在推理過程中使用本體語義規(guī)則，符合語義的表達從而提高其相似度。

（1）結(jié)合高校教育教學(xué)管理特點，認真履行高校政治思想教育要求，建立符合少數(shù)民族預(yù)科生特點的教育教學(xué)綜合管理評價體系。

（2）綜合評價體系以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，符合現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)理論，評價系統(tǒng)力求讓學(xué)生在認知過程中積極主動構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)及生活行為習(xí)慣，為開發(fā)學(xué)生行為痕跡管理提供依據(jù)[7]。

（3）綜合評價體系需要計算技術(shù)和信息技術(shù)進行交互，從而建立人際交互關(guān)系。社交網(wǎng)絡(luò)利用可視化技術(shù)分析個人、群體和社會[8]。

6系統(tǒng)測試

系統(tǒng)性能評估[9]數(shù)據(jù)分析見表2。

7結(jié)語

本系統(tǒng)運用智能化來優(yōu)化教育教學(xué)資源，促進教育教學(xué)管理人員對民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價；利用系統(tǒng)的痕跡管理對學(xué)生的行為進行追蹤取證形成綜合性評價管理，從而提高預(yù)科基地教學(xué)及學(xué)生管理水平。使用該系統(tǒng)大大降低了管理成本，輔導(dǎo)員能第一時間快速了解學(xué)生情況，學(xué)生能快速地與學(xué)校進行互動。下一步工作是加大學(xué)生痕跡管理可信度，提高系統(tǒng)的自適應(yīng)能力。

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