緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇骨干教師申請范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

很高興有這次評選鎮級骨干教師的大好機會，又有幸自己符合評選的標準。這是一次提升自己教育教學理念，豐富自己教學經驗的好時機。因此，我誠懇的申請加入鎮級骨干教師的光榮行列。如果允許的話，我想參選鎮級語文學科骨干教師。衷心希望得到學校領導的支持和幫助。

從20__年9月參加工作至今，我已在教書育人的工作崗位上辛勤工作整整七年了。期間在學校領導和各位老師的幫助和支持下，以及個人的不懈努力，我已取得了點滴進步。七年來，我盡力以“高標準、嚴要求”對照自己、要求自己。我盡了應盡的努力，做了應做的工作，較好地完成了各項教育教學任務。連續幾年的年度考核中，我均名列前茅。

我熱愛教育工作，并以此作為自己的事業。工作上踏實、肯干，任勞任怨，服從組織安排，勇挑重擔。在工作中我勤勤懇懇、認真、負責，長期堅持出滿勤、出全勤，力爭做好每一項工作。在教育工作中，我用“以人為本，用心熱愛”作為工作理念，盡力做到“尊重學生__樹立平等意識；幫助學生__樹立服務意識；影響學生__樹立師表意識；相信學生__樹立民主意識”。

班主任工作始終堅持“關心、愛護”的原則，實行目標管理體制，著眼集體，針對個性，循循善誘，對“癥”下藥，以理服人，以情感人，糾正惡習，既當良師，又作益友，逐步建立了民主、和諧、新型的師生關系。我還注重培養班級干部，讓他們充當老師的助手，做班級的主人，逐步學會管理自己，從而形成了良好的班風和學風。

我負責的班級在學校綜合考核中，每期都獲得獎勵，多次奪取流動紅旗，被評為__區先進班集體。

在教學工作中，我堅持備課寫詳案，充分發掘教材重、難點，精心設計教法，并加強理論聯系實際的教學方法，充分利用學校的教學資源培養學生的興趣，訓練學生的動手操作能力。為全面培養學生素質，我結合學科及學生特點，不斷探索新的教法，在“導”字上下功夫，常采用“啟發式”、“探究式”、“問題法”等多種教學方法，與學生合作、交流、商討，盡可能使學生學得愉快、充實，逐步使他們樂于學習、善于學習，激起學生學習熱情，促使學生在巧練巧學中增強能力，培養智力，從而大面積提高了教育教學效果。

在教研工作中，我積極參加教研活動，主動聽課、評課，虛心求教，學習教育理論，開闊了眼界，增長了見識，豐富了教育教學的方式方法，達到了互相學習、取長補短、共同提高的目的。

工作實踐中，我也發現自己還有一些不足之處，特別是在接受先進的教育思想、更新教育觀念，深入開展教學研究方面做得很不夠，在今后的工作中，我將加倍努力，奮力進取，力爭躍上一個新的臺階。誠請各位學校領導批評指正。

篇（2）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0108-01

中國的古典詩文非常繁榮，從《詩經》到《楚辭》、從陶淵明到“建安七子”、從唐詩宋詞到元曲，名家輩出。詩人們借著詩文來抒懷，張目人間，寄情世外，漱滌萬物，牢籠百態。這些美妙的古詩文是前人留給我們的寶貴遺產，這些千古流芳的著名詩文都是詩人情感與智慧的結晶，蘊含著濃厚的、優秀的中華民族傳統文化。教學中，我們可把其作為實施情感教育的素材，對學生進行情感教育，在潛移默化中滲透傳統文化。

一 美妙導入，激發學生熱情

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：好的導入是激起學生學習欲望的“第一源泉，第一顆火星”。意在強調美妙導入的重要性，同樣在古詩文教學中，我們也可通過美化導語來燃起學生賞讀古詩文的興趣。每堂課的導入語都非常重要，同樣創設古詩文情感意境也可用導語，美妙的導入語意味著高效課堂已經成功了一半。在教學古文時，尤其是文言文，由于其晦澀難懂，學生心理上首先就有種抵觸情緒，聽課自然就會被動，此時教師需善于運用生動優美的導入語引領學生走進課堂，使學生用心感覺整篇課文內容，與古人進行心靈交往，聆聽智慧的聲音，感悟睿智的光芒，逐步形成一種與教學內容相關的情感或情緒，使學生產生強烈的情感反射，積極參與到教學過程中，師生配合共同完成教學過程，從而進行高效教學，提高教學效果。

二 大膽質疑，激發學生激情

美妙的導入語已成功了一半，但在教學過程中還需要進一步有效組織教學，讓學生的學習熱情一直持續下去。此時教師通過有效的疑問誘導激發學生體驗古詩文的情感很關鍵。宋代著名學者陸九淵曾言：“為學患無疑，疑則進也。”意即質疑可有效提高學習效果，教師引導學生進行質疑可拉近學生與作者的情感距離，使學生與作者產生情感上的共鳴。因而教學古詩文時，教師要充分發揮質疑的作用，鼓勵學生大膽質疑，發動學生敢于解疑。如教學《雨霖鈴》時，我們可這樣設置問題：明代著名的詞評家賀裳說柳永的《雨霖鈴》詞中有一“千古俊句”，請同學們先閱讀整篇詞，然后說說哪一句是賀裳所說的“千古俊句”。結果幾乎所有學生的答案都是：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”為什么呢？為激發學生繼續思考，我們可將其改為“今宵夢醒何處？楊柳岸曉風殘月”，然后請學生根據自己已有的知識體系及情感體驗共同揣摩、討論。學生們普遍認為古代文人幾乎都酷愛酒，文人與戀人分別后，最好的消憂解愁之法就是麻醉自己的神經，于是就有了借酒澆愁，終至酣然一醉。“酒醒”即“愁醒”，曾被麻醉的“愁”一經復蘇，更是柔腸寸斷無以排遣。這就是用“酒醒”二字的美妙之處，淋漓盡致地表達了作者的惆悵情懷。若改為“夢醒”，白日尚“執手相看淚眼”，入夜后便恬然進入夢鄉，豈不是有點逢場作戲的味道？整篇文章的情感體驗大打折扣。通過這樣對比體驗，學生在揣摩、討論中既深刻理解了作者柳永這種柔腸寸斷無以排遣的愁緒，又更加深刻地了解了古詩文用詞的奇妙之處，有助于增強學生探索古詩文的興趣。

三 美講精析，滲透情感

篇（3）

因此，在古詩詞教學中，教師要想辦法通過各種藝術手段，充分發掘詩文中美的因素，培養學生對美的感受力、理解力，使他們在審美的愉悅中得到情感的熏陶，從而獲得精神的升華。

一、從誦讀中著力，啟發學生發現美

（一）聽范讀，使學生移情入文

柏拉圖說過：“我們不是應該尋找一些有本領的藝術家，把自然的優美方面描繪出來，使我們的青少年們像住在風和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸它們的好影響，使他們不知不覺地從小就培養起對于美的愛好，并且培養起融于心靈的習慣嗎？”讀是獲得詩歌美感的主要途徑，每一首古詩詞都有它美的原因、美的表現。如何培養學生自覺地發現其中美的所在，教師可以讓他們從誦讀中得到啟發。“誦數以貫之，思索以通之”，荀子早在兩千多年前已主張這樣。朱自清也說：“吟誦對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其味，變成活的語氣。”因此，教師在教不同的詩文時，要采用先聽錄音或范讀再朗讀的處理方法，首先讓學生感受抑揚頓挫、高低強弱、舒緩緊湊等不同的音調，化平靜無聲的字面語言為聲情并茂的語言，充分調動學生的感官活動，使其在耳聽眼看口讀中玩味其意，審視其美，享受其樂，感受和認識語言的美。

如教學《念奴嬌?赤壁懷古》，教師可在簡介蘇軾的生平后播放錄音或范讀，充分調動起學生的情感再讓學生朗讀。這樣鏗鏘有力、灑脫的語調必然會使學生情緒激動，使學生不單發現語言文字的美，在思想上也體味出詩人的人生抱負。

教師既是審美的組織者又是審美的參與者。教師的個人形象、肢體語言既有助于教學審美活動，又可對學生進行潛移默化的熏陶，二者相得益彰。一位合格的語文教師應運用豐富的面部表情和音調，隨著課文情感的起伏變化而變化，向學生傳遞作者豐富的內心情感。

如《夢游天姥吟留別》，第一段寫詩人求仙的愿望，讀得輕快些。第二段開頭兩句應輕讀，唯“飛”字應稍重，表現詩人高蹈出世的氣概，以下四句也應讀得輕快。“送”要讀得親切，因為詩人一向愛月，視月如友。“栗深林兮驚層巔”以下，節奏變化極快。六字句寫詩人驚定時所見，宜讀得舒緩；四字句寫詩人驚奇于自然界之神力，應加快讀的速度；寫仙境初開，讀得聲調開朗。結束段夢醒抒情，要讀得頓挫、堅定有力。表情或驚或悲或喜，音調或急或緩皆因課文內容而定。教師就是要通過自己的激情來感染學生，讓學生自然而然地和作者的情感進行交融，如此學生就會得到美的感染，受到美的熏陶。

（二）傳授方法，使學生融情于讀

要學生樂讀，教會學生朗讀的方法極其重要。要求學生在反復吟誦中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果，品味其中流淌的音樂美、情景美。在誦讀、吟詠時，應避免流于形式，為讀而讀，應充分發揮教師的主導作用，做必要的點撥，如朗讀時要注意停頓、重讀以及語調的處理。古詩詞朗讀的節奏并不復雜，如四言詩是兩個節拍，二二式；五言詩詞一般是三個節拍，二二一或二一二式；七言詩一般也是三個節拍，二二三式。如《詩經?氓》：“桑之/未落，其葉/沃若。”陶淵明的《飲酒》：“采菊/東籬/下，悠然/見/南山。”重讀則體現在詩句的關鍵詞上，尤其是那些能夠體現作者內心感情的詞語；在語調的處理上，要注意把握音調的高低、節奏的緩急升降等；而在情感的投入上，要注意把握是昂揚激越還是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然等。一般來說，平聲平和舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯落，自然形成主觀情緒的波動。如上文提到的《夢游天姥吟留別》，因詩人的意緒和詩的內容發展變化，教師在指導的過程中要提醒學生注意詩句節奏的多變。

教師在教給學生誦讀的一般規律的同時，應鼓勵學生大膽讀，讀出感情，把自己融進詩詞里面，時而柔情似水，時而悲傷凄凄，時而歡快愉悅，時而激情澎湃……這樣，學生自然會陶醉于詩詞美的世界里，人格、氣質也得到發展和完善。

二、從情境中著手，引導學生感受美

畢竟學生的生活經驗有限，教師可以根據需要運用多種教學手段設置與審美內容吻合的教學情境，使學生較快地進入教學內容，化景語為情語，使學生能直接對詩詞中的美體味得更深遠、更牢固。

（一）創設情境，發揮想象，體會詩詞的意境

古詩詞的思想感情一般表現得比較含蓄，怎樣才能深入體味詩人的思想感情，領會詩詞的意境呢？這就要求教師把學生帶入詩歌特定的情境中，讓學生置身其境，如聞其聲，通過自己的情感體驗引起情感的共鳴，同時應引導學生進行合理的想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”教師根據詩詞的描繪，啟迪學生進行合理大膽的想象，文字符號就會變成充滿激情的語言，字里行間就會出現栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文新的生命力，學生就會受到深深的感染，得到美的享受。

對一些詩中所描述的情節，教師可以讓學生根據自己的理解、想象來表演，這一點特別適合于敘事詩。如教學《孔雀東南飛》，在讀完課文后，可以讓學生組成小組，扮演其中的角色；《雨霖鈴》開課前，可以先播放李叔同編作的歌曲《送別》，讓學生產生置身此地的感受，有一個實在的情境幫助理解，發揮想象力，體會意境。有時候我們還可以讓學生發揮自己的想象，在腦海中形成詩歌的情景。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”等，都是富有情致理趣的句子，都可用來激發學生審美的興趣，從而引導他們一步步地深入詩人的內心世界，慢慢得到情感的升華。

（二）挖掘意象，體會情景交融的詩歌美

意象藝術是中國詩歌的傳統，是詩歌藝術的精靈。意象就是意中之象，是客觀物象經過詩人的感情活動而創造出來的獨特形象，是一種富于主觀色彩，迥異于生活原態而能為人所感知的具體藝術形象。在文學作品里，對任何景物或事物的描寫，都不可能不含人的情緒或意向。所以，王維說：“一切景語皆情語。”融情入景、情景交融是古典詩詞常用的手法，教師要抓住詩詞的意象，讓學生體會詩人的思想感情，領略“神與物游”的美的境界。

如柳永的《雨霖鈴》，景是“清秋節”，情是“傷離別”，以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻。“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”詩人把楊柳、風、殘月這三個最能觸動離愁的意象集中成為一幅鮮明的畫面。溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”曹植也寫過：“愿為西南風，長逝入君懷。”這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚，言外之意無窮。而這幅畫面又是出現在“酒醒”之后。離人喝酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是在“酒醒”之后。這四個意象構成的畫面，把我們帶進了“物我合一”的藝術境界。

當然，古詩詞中還有各種美的因素，需要教師在教學中以美的形式對學生加以引導。如簡潔的語言美，內容所體現的自然美、社會美、藝術美等。像“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然自得；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的高潔情懷；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的憂國憂民；“捐軀赴國難，視死忽如歸”的忠心報國；“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也”的悲憤吟唱……所有這些千古傳誦的佳句，要求學生搜集、背誦，這樣可使學生得到美的享受，甚至會影響他們以后人生價值的取向。

總之，古詩詞的教學方法有很多，語文教師要利用好古詩詞得天獨厚的有利條件，引導學生從審美的角度去體驗學習的內容，并通過自身的人格魅力、學識修養熏陶、影響學生，讓學生在潛移默化中塑造美好的人格和高尚的情操。

參考文獻

[1]韋志成.語文教學藝術論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

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一、工作原則

(一)師資培訓工作要有計劃、有步驟地進行，堅持按需派遣、學用一致的原則，培訓人員參加的培訓活動應與教育教學管理工作有直接的聯系。

(二)堅持在職、業余、就近培訓為主，脫產、外出培訓為輔的原則，在不影響正常教學工作的前提下，統籌安排教師培訓。

(三)堅持自培與他培相結合的原則。充分利用優質師資隊伍，積極實施“校本培訓”，并做好市、區、校三級培訓的協調工作。

(四)堅持理論與實踐相結合的原則。用理論指導實踐工作，使解決問題的方法既有理論支撐，又能有效解決問題，可操作性強。

(五)培訓學習必須經學校批準。凡未經學校批準者，學校不批公假，不承擔培訓費用。

二、工作職責

由科研室負責全校師資培訓的組織管理工作。其主要職責是：

(一)根據師資隊伍的狀況，制定全校師資隊伍建設年度計劃和中長期規劃；

(二)運用正確的政策導向，合理引入競爭機制，調動教師接受培訓的積極性；

(三)負責組織實施培訓計劃，掌握好培訓經費的使用；

(四)關心外出培訓教師的思想、學習和生活，積極配合培訓單位做好管理和其它工作。

三、培訓形式

主要有：職務培訓，校本培訓，見習期教師培訓，校級骨干教師培訓，區級骨干教師培訓，全國或市級骨干教師培訓，各類短期培訓班、研討班，研究生課程進修班，在職攻讀碩士研究生學位，出國進修等。

四、培訓條件與申請培訓程序

(一)參加培訓的教師必須政治思想表現好，安心本職工作，能很好完成本職工作的人員。

(二)在職教師必須參加職務培訓。可根據上海市和奉賢區師干訓計劃，選擇參加培訓的時間，報科研室備案。教師應根據學校要求，認真參加校本必修課程培訓，并積極報名參加校本選修課程培訓。

(三)見習期教師必須參加學校和區進修學院舉辦的見習期教師培訓班學習。

(四)校級骨干教師的選拔和培訓詳見《奉賢中學骨干教師選拔培養暫行辦法》；區級骨干教師的推薦原則上必須是校級骨干教師，全國或市級骨干教師培訓由學校擇優推薦。

(五)已經被確定為區、校兩級骨干教師，可申請進行導師帶教。經雙向選擇，學校審批，按《奉賢中學導師制試行辦法》有關條例執行。導師可在校專業發展委員會中選擇。

(六)名師梯隊建設：學校每兩年在區、校兩級骨干教師中選拔一批優秀骨干教師，聘請校上海市知名專家帶教。

(七)凡符合相關條件，教師可申請參加各類短期培訓班、研討會。由本人提出申請，相關部門進行審核推薦，學校批準。

與會者返校后，有關部門應及時組織會議，在一定范圍內傳達學習，努力使更多的人了解會議精神和最新信息。

(八)凡符合下列條件的教師可向學校申請參加與教師教育工作對口的碩士研究生課程班進修，學校擇優推薦。(1)年滿35周歲；（2）在奉賢中學工作滿2年；（3）具有中級或中級以上職稱；（4）教育教學工作認真有成效。

(九)凡符合下列條件的教師可向學校申請參加與教師教育工作對口的在職碩士學位學習，學校擇優推薦。(1)年滿25周歲；（2）在奉賢中學工作滿3年；（3）教育教學工作認真有成效。

(十)由上級部門組織的出國進修，根據相關條件，由本人提出申請，學校擇優推薦。

(十一)全國或市級骨干教師培訓、碩士研究生課程班進修、在職研究生學習、出國進修等在參加培訓前須與學校簽訂協議書。

五、培訓保障

(一)學校設立專項師資培訓經費，根據每年的培訓工作計劃，確保師資培訓的需要。

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選拔范圍為我市普通中小學中任教的專職教師。根據選拔總量控制在同口徑教師總數1.25%以內的原則，我市可推薦省級骨干教師培養人選120名（具體名額分配表詳見附件一）。

二、選拔條件

省級骨干教師的選拔條件包括師德表現，學歷、職稱、年齡，教育教學能力，教研能力，骨干作用的發揮等方面內容（具體要求見附件二）。凡有違反師德行為規范的，經查實，要一票否決。請縣區、各學校嚴格按照評選條件推薦，寧缺毋濫，如被推薦人選在市級評審中沒有通過，不再遞補，由市里統一調劑。

三、選拔辦法

省級骨干教師培養對象采取自下而上逐級選拔的辦法。

1、本人向所在學校申請，填寫申請表，并提供有關資質、業績材料原件送審。

2、學校對照條件預審，將預審通過的人選提交學校教師大會，在學校紀檢監察部門的監督下進行民主測評。獲三分之二以上同意票者，報本級教育行政部門。

3、本級教育行政部門對各校上報的人選進行初審，分學段、學科組織同行專家評議，提出本級推薦人選，在同級紀檢監察部門監督下進行公示。對無異議符合條件的，先上報；有異議的，核實后，再確定是否上報。

4、市教育局組織評審，評審通過人選在紀檢監察部門監督下進行公示。對無異議符合條件的，先報省教育廳；有異議的，核實后，再確定是否上報。

5、省教育廳進行匯總審核，將各市上報的人選在*教育網公示。公示無異議的即列入省級骨干教師培養名單，有異議的，核實后，再予確定。

四、選拔工作要求

（一）加強選拔工作的組織領導。要周密部署，將選拔條件和選拔辦法下發到學校，由學校在校宣傳欄等醒目位置張貼，并在校園網和縣區教育網。要做到堅持條件、程序到位、層層公示、陽光選拔，將真正符合條件、群眾公認、有培養前途的人選推薦上來。

（二）注意均衡分布。要結合本地區教師隊伍建設實際，把握學校、學段、學科和城鄉的均衡分布，所推薦的人選盡可能覆蓋普通中小學所有學段和學科。

（三）做好材料審核工作。要認真審核被推薦人選的資質和有關業績證明材料原件，學校和本級教育行政部門審核人驗明無誤后，要在復印件上標注“與原件無異”，簽名并加蓋單位印章。有關復印材料要按《申請人資質、業績材料一覽表》（附件三）的要求，逐人裝訂成冊后送設區市教育局統一編號（同附件四上的編號），存檔備查。

（四）做好考察排序工作。縣區教育行政部門、市直各學校要綜合考慮推薦人選各方面因素，對同一學段、同一學科的推薦人選進行排序后，報市教育局評審，評審通過后報省教育廳確定培養名單。

（五）認真填寫上報材料。要按照要求認真填寫《*省普通中小學骨干教師培養人選推薦表（附件四）、《*省普通中小學骨干教師培養人選信息匯總表》（附件五），于5月8日前將公示無異議符合條件的名單報市教育局人事科，逾期不報者作棄權處理。

附件四一式二份，應分學段、學科，按排序名次編號后報送。附件五請同時報送電子稿。所有附件的電子版可登陸“*教育網”下載。

五、建立逐級選拔培養機制

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深入貫徹科學發展觀，加強學習和研究，深化教學改革，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師的專業素養。進一步提高我校的教學質量，緊跟時代步伐，提升辦校質量。使我校的教育真正成為適合學生發展需要的土壤和促進學生健康成長的動力。

二、工作目標：

1、強化科研培訓，打造一支業務精良的教育工作隊伍。

今年縣規劃辦將對科研骨干教師進行后續培訓;對廣大教師進行通識性科研培訓。我們會以此為契機，始努力提高教育科研水平。同時，也要做好校級的校本培訓，力爭使教師人人懂科研，人人能科研，科研有課題，科研見成效。

2、優化科研管理，促進科研工作的常規劃、科學化、規范化。

以教研組為單位，認真進行課題研究指導工作，促進各教研組工作日常化、工作程序規范化、研究方法科學化。做好科研檔案的管理，做到有記錄，有記實，有過程性材料。

3、深化科研工作與教育教學實踐的結合，加強課題實驗課及教育科研成果的交流推廣。

對已經結題的研究成果和教師的個人經驗，進行交流推廣應用，以學校工作博客和校本研修論壇為載體，拓寬交流渠道，提升推廣層次，加大應用力度。

三、工作措施

1、教師業務學習每雙周一次，具體時間、內容根據工作情況安排。

2、做好“十一五”第三期教育科研骨干教師的培訓推薦工作，做好到期科研骨干教師繼任的組織協調工作。

3、積極準備，迎接規劃辦領導深入學校，對全體教師進行的教育科研通識性培訓，做好時間，場地等具體安排工作。

4、積極組織教師研討論證，爭取立項一項市規劃課題。

5、推廣科研實驗課交流活動。以教研組為單位，每個教研組選派出一名教師做課題實驗課公開課。并在其中產生去縣賽課選手，認真做好選課，備課，導課，上課的指導工作。

6、征集所有參加課題研究人員的教育科研實驗反思。

7、加強國家、省、市、縣科研成果的征集工作，并擇優在學校校本研修論壇上發表。

8、組建新一輪課題申請立項領導工作組，選撥新一輪課題組成員。

四、具體工作安排

三月份：

1、參加規劃辦工作例會

2、制定工作計劃

3、配合規劃辦對“十一五”科研骨干的考核、認定

4、組織科研實驗課初選，選定選手，準備實驗課

四月份：

1、校內實驗課賽課初選

2、征集中國教育學會論文

五月份：

1、參加全縣實驗課大賽

2、論文征集

3、“十一五”第三期科研骨干教師培訓及繼任科研骨干培訓籌備工作

4、成立新一輪課題申請立項領導工作小組，選拔新一輪課題組成員

六月份：

1、第三期科研骨干教師培訓及繼任科研骨干教師培訓

2、課題申請立項

七月份：

總結工作

九月份：

1、參加規劃辦工作例會

2、配合規劃辦做好第三期科研骨干教師考核認定，繼任科研骨干教師認定

3、征集各級各類成果

4、征集教育科研反思

十月份：

1、準備參加科研經驗及成果交流會

2、制訂課題研究實施方案，準備課題開題報告

十一月份：

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二、培養目標

使其成為具有現代教育觀念，具有合理的專業知識結構，具有較高的教育教學水平，具有一定的教育科研能力，在教育教學業務中具有指導、帶頭、示范作用。

三、措施機制

本辦法是將各級各類骨干教師以及學校內的骨干教師統一納入xx中學骨干教師的培養及管理，一個標準進行考核，在本辦法中沒有骨干教師級別之分，合格者既保留原級骨干教師稱號，同時也是xx中學骨干教師，享受xx中學骨干教師津貼。本辦法實行年度考核，滾動推行。

1、建立骨干教師成長記錄袋

此檔案長期跟蹤記錄專職教師成長的經歷，按照《骨干教師考核細則》量化，分年度給予考核結論：優秀、合格、不合格。并由學校簽章頒發年度考核合格的骨干教師證書，確定為xx中學骨干教師資格。

優秀、合格、不合格的評定辦法：按《細則》量化，95分以上者為優秀，80分以上者為合格，79以下者為不合格。

2、骨干教師選拔辦法

各級骨干教師的選拔，在符合上級相關文件規定的前提下，初中實際教學時間6周年，三年為一個考核周期。

普通教師：進入學校骨干教師考核行列的考核方案：師德師風10%，近三年教學成績30%，教學過程20%，教育科研20%，民主測評20%，按教師總數的5%取其前位名次進入學校骨干教師考核行列。

校級骨干：三年來量化的總成績，按規定指標取其名次推薦為縣級骨干教師。

縣級骨干：三年來量化的總成績，按規定指標取其名次推薦為市級骨干教師。

市級骨干：三年來量化的總成績，按規定指標取其名次推薦為省級骨干教師。

3、實行“骨干教師津貼”制度

遵照《xx中學骨干教師考核細則》，年度量化考核合格者，由學校行政發給每月20元、全年240元的骨干教師津貼（寒暑假期間的津貼納入年終考核）。

4、實行骨干教師任免制度

各級各類的骨干教師每個年度納入學校進行資格考核，可進可出，滾動推進。有下列情形之一者否定其學校骨干教師稱號。

(1)違反國家法律法規政策者，一票否決；

(2)師德師風敗壞，給單位造成惡劣影響者，一票否決；

(3)教學成績末尾者,一票否決；

(4)遵照《xx中學骨干教師考核細則》，凡是連續三年量化考核不合格者，學校有權取消其任何級別的骨干教師稱號，并由學校報請上級管理部門批準。

(5)在現有骨干教師中，根據《細則》的量化，按全校教師總數的5%，從低到高取其名次以及考核不合格者，一并進入新一輪的考核。即與申請xx中學骨干教師的普通教師，一并按照進入考核方案，即師德師風10%，近三年教學成績30%，教學過程20%，教育科研20%，民主測評20%，再按教師總數的5%取其前位名次進入學校骨干教師行列，其余教師被否定。

5、實行骨干教師加分制度

根據《xx中學骨干教師考核細則》，連續三年量化考核優秀者，在評職、晉級、評優，選模以及教師福利（如分房等）考核中享受加分優待。

具體加分辦法是：

周期內考核：三個“優秀”，一次性加0.5分。

周期內考核：兩個“優秀”，一個“合格”，一次性加0.2分。

其他情形的考核結論，不享受加分優待。

四、管理考核

1、由學校行政、教導處、教科室、教研組聯合組成骨干教師管理領導小組。由教科室具體負責對骨干教師進行年度量化考核。

2、骨干教師考評材料必須是由上級教育部門、學校或教研組組織的真實的教育教學研究活動。

篇（8）

深入貫徹落實科學發展觀，全面實施教育內涵提升工程，全面提高教師隊伍整體素質，深化教育人事制度改革，淡化教師的校籍管理，強化區域內統籌管理，充分發揮骨干教師的示范和引領作用，加快建立科學、均衡、人文、靈活的用人機制,促進城區義務教育高位均衡和內涵發展。

二、基本原則

堅持積極穩妥、合理流動、資源共享、統籌兼顧的原則。優化配置教師資源，實行個人申請與組織安排相結合，個人成長與教育均衡相統一，促進教師交流與保持隊伍穩定相協調。

三、工作目標

自2010年秋季開始，每年參加交流的教師比例占學校符合交流條件人員總數的15％-20％，三年內達到60％左右。通過交流，促使師資隊伍結構日趨合理，逐步提升辦學水平，提高教育質量。

四、交流對象與條件

1、參加交流教師應熱愛教育事業，身體健康，有較強業務工作能力。

2、凡在橫港小學任教滿6年（男48周歲以下、女43周歲以下）的教師，應有計劃地進行交流。

3、夫妻雙方都在本校工作的應交流一方。

4、評選特級教師及市級以上學科帶頭人、骨干教師等，必須具備在邊遠學校或薄弱學校工作一年以上的經歷。

5、申報小學高級、中學高級教師職務資格的教師，必須具備交流任教半年及一年以上的經歷。

6、按照上級有關文件規定參加專項支教任務的教師，視為具備異校交流工作經歷。

五、交流形式及辦法

1、符合條件教師推薦交流。根據交流方案和計劃，符合交流條件的教師由本人申請，學校推薦，區教育局協調，開展區內交流。

2、按照區教育局文件《關于印發銅官山區小學教師交流工作實施方案的通知》（區教〔2010〕127號）規定的學校教師有序交流要求，凡是工作滿5年（新招聘的教師自轉正定級后算起）的在編在職教師，每年安排1名教師有序交流。

⑴學校每年接受交流申請報告的截止日期為5月31日。

⑵每年6月份由學校行政會議或校務委員會研究確定并公布當年交流人員名單，并報區教育局備案。

⑶交流人員名單根據申請人的情況按下列辦法依次確定：按在橫港小學服務年限長短排序；服務年限相同的，按各人出身年月日先后排序；出身年月日相同的，由校務委員會全體成員根據各人的工作能力和實績打分，按得分高低依次排序。

⑷交流人員的接收單位由本人負責落實。學校應當為其順利流動提供一切可行的方便，但不承擔任何責任和義務。

⑸確定當年交流的人員，因某種原因沒有交流完成，五年后方有資格再次提出交流申請。

⑹組織調動或調出銅官山區教育局系統的，不參照本規定。

3、提拔與晉升交流。教師選拔為校級班子成員原則上在區內交流任職。教師因專業技術職務晉升需要在區內交流任教。

4、定期雙向交流。由學校推薦優秀中青年教師參加區內雙向交流，時間為一學期，并逐步延長至一學年。

5、掛職與外派交流。安排邊遠學校或薄弱學校教師到規模較大的學校掛職鍛煉，時間為一學期。有計劃地選送學校管理人員、學科帶頭人和中青年骨干教師到教育發達地區培訓學習，時間一個月左右。

六、實施步驟

1、宣傳動員。2010年7月中旬，學校組織全體教師學習區教育局實施方案，宣傳教師交流政策，進行動員部署。通過宣傳，讓廣大教師充分了解教師交流工作的重要性和必要性，增強參與交流的自覺性。

2、制定交流方案。2010年7月中下旬，學校制定教師交流實施方案，進一步明確教師交流的基本原則、對象、形式、渠道、要求等。學校教師交流工作實施方案和《2010年秋季學校符合交流條件教師情況統計表》及時報區教育局。

3、制定學年度交流計劃，上報交流教師名單。學校在征求教師意見的基礎上，按照教師交流的比例，科學制定學年度交流計劃，研究確定本學年度參加交流教師名單，于8月5日前上報《2010年秋季學校“推薦交流”教師名冊》、《2010年秋季學校“定期雙向交流”教師名冊》、《2010年秋季學校交流需求情況統計表》和《2010年秋季交流教師基本情況登記表》。

七、相關要求

1、下列情況的教師應優先交流。學科帶頭人、骨干教師等名師；業務能力較強的中青年教師；要求晉升中、高級職稱的教師；確定為學校后備干部的教師；夫妻同校任教且一方為中層以上管理人員的教師；小學中高年級學段的專任教師。

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中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

在實施人才強國戰略和建設創新型國家的進程中，必須依托重點高校的重點學科和重點科研基地，依靠重點高校的優質師資才能實現，因而高校教師隊伍建設的重要性和緊迫性也日益凸顯。面對新的形勢和任務，教育部組織實施了“高校青年骨干教師國內訪問學者項目”，旨在為高校培養學術帶頭人和學術骨干。作為教育部直屬重點綜合大學，武漢大學一直積極參與該項目，承擔接受國內訪問學者的任務，接受青年骨干教師人數一直位于全國重點高校的前三甲。為了確保該項目的順利開展，武漢大學在教學、科研、管理、后勤保障等方面都給予了極大的支持，提供了強有力的保障，青年骨干教師國內訪問學者項目顯示出勃勃生機。

一、接受青年骨干教師國內訪問學者項目情況分析

（一）申請計劃情況分析

武漢大學積極組織校內各單位申報接受訪問學者計劃，申請接受訪學的學科專業數和導師數逐年增長，為全國訪問學者提供了更多選擇。以2013年接受青年骨干項目訪問學者計劃為例，國家重點學科、教育部重點實驗室、博士后流動站申報的學科專業總數達到115個，申報的導師人數達505人，達歷年峰值。

（二）學員情況分析

1.接受青年骨干教師訪問學者人數

2010年之前申請人數和報到率逐年提高；2011年后有所下降，其原因是全國青年骨干教師國內訪問學者計劃數受到限制。

2.派出學校類別

武漢大學接受的青年骨干教師國內訪問學者以地方高校為主，且以中西部地區為主力軍，符合國家關于教師繼續教育向中西部地區傾斜的政策。近年來，派出院校中職業技術學院的數量顯示出逐年增多的趨勢。2012年來自職業技術學院的學員14人，占總數的32%。2013年來自職業技術學院的學員18人，占總數的36%。

3.青年骨干教師國內訪問學者職稱情況

2012年接受的43名學員中副教授24人，占總數的56%；高資歷講師16人，占總數的37%；教授2人，占總數的7%。2013年接受的50名學員中副教授19人，占總數的38%；高資歷講師31人，占總數的62%。這個比例符合青年骨干教師國內訪問學者的遴選標準，也體現了各高等院校人才梯隊的建設情況。

4.青年骨干教師國內訪問學者的最后學位情況

2012年接受的43名學員中具有博士學位的10人，占總數的23%；具有碩士學位的32人，占總數的74%；學士學位1人，占總數的3%。2013年接受的50名學員中具有博士學位的9人，占總數的18%；具有碩士學位的39人，占總數的78%；學士學位2人，占總數的4%。與往年相比，學士學位學員明顯減少，表明各院校的教師學歷學位水平明顯提高，提升科研能力的愿望更加迫切。

5.青年骨干教師國內訪問學者年齡情況

2012年接受的43名學員中35歲及以下的18人，占總數的40%；36歲到40歲的17人，占總數的38%；41歲到45歲的8人，占總數的22%。2013年接受的50名學員中35歲及以下的29人，占總數的58%；36歲到40歲的16人，占總數的32%；41歲到45歲的5人，占總數的10%。訪問學者年輕化的趨勢更加明顯。

6.青年骨干教師國內訪問學者訪學專業情況

2012年，理工醫科類的13人，占總數的28%；文科類30人，占總數的72%。2013年理工醫科的24人，占總數的48%；文科類26人，占總數的52%。文科類學員數超過理工醫科類的學員，反映出武漢大學人文社科類學科的巨大優勢和對社會的持續吸引力，其中經管類、法學類及政教類的學科專業尤為突出。

二、積極探索，多方合作

（一）重組機構，整合資源，為做好師資培訓工作提供組織保障

為進一步統籌好武漢大學繼續教育學院和武漢大學師資培訓中心的資源，更好地發揮繼續教育和師資培訓工作在學校辦學中的作用，2010年初，武漢大學決定將繼續教育學院與師資培訓中心合并，重組新的繼續教育學院，優化了管理隊伍結構，配備了經驗豐富的師資管理、教學管理及培訓管理人員，同時注重管理人員年齡結構、學歷結構、學緣結構的搭配。依托新的繼續教育學院，學校對師資培訓工作提出了新要求，就是要實現“1+1>2”的目標，要大力發展師資高端培訓，辦出“高層次、高水平、高質量”的教師繼續教育，創造出武漢大學特有的品牌。

（二）多方重視，拓展思路，開創訪學工作的新局面

每年召開由各院系、國家重點實驗室、國家工程中心或研究中心等負責人和管理人員參加的接受青年骨干教師項目工作會議，分管師資培訓工作的校領導親臨會議并做動員報告。各相關單位積極響應，傳達國家有關政策和學校精神，號召符合接受條件的導師積極申報。一條龍的管理體系保障了訪學工作的正常運轉。參加該項目以來，有關職能部門積極探索，精心謀劃，逐步形成了一整套科學有效的訪學管理措施和辦法。建立國內訪問學者項目管理信息系統，統一管理計劃申報、錄取注冊、訪學研修、考核評價等環節，不斷提高訪學培訓管理工作的科學化、信息化水平。

（三）多途徑廣泛宣傳，擴大項目影響力和輻射面

利用網絡宣傳，積極推介該項目。將學校招生信息在教育部師資培訓交流武漢中心網和中國高校教師網上進行和信息鏈接，吸引高等學校青年骨干教師參與該項目，來武漢大學進行研修和開展學術交流；利用召開全國會議，舉辦培訓班、研修班的機會宣傳武漢大學接受國內訪問學者項目以及優勢學科。除此之外，較高的培養質量、規范的管理和良好的服務成為武漢大學接受青年骨干教師訪問學者項目的無形廣告，訪問學者回單位后主動推薦同事、同學和同行來武漢大學研修。

（四）建立健全制度，構建質量監控體系

為進一步加強規范化管理，提高教學與研究質量和水平，專門制定《武漢大學國內訪問學者管理細則》、《武漢大學國內訪問學者中期考核管理規定》、《武漢大學進修生須知》等相關的管理規章制度，規范了訪學工作的具體細節，引導訪問學者珍惜學習機會，參加各種講座和相關的教學、科研活動。構建訪學工作質量監控體系，對訪問學者的培養質量進行全方位監控。從收到訪學申請開始，到訪學任務結束，管理部門與接受單位及指導教師一直保持密切聯系。通過電話、走訪、調研、召開相關人員座談會的方式，及時了解訪問學者進校后的研修情況和學習動態，監控培養質量和培訓效果。

三、問題與原因分析

（一）派出高校存在的問題與分析

據了解，有些高校對教師的繼續教育培訓沒有規劃與制度保障。少數地方高校對骨干教師的培訓缺乏遠見卓識，教師繼續教育沒有形成制度，有的選拔標準過于苛刻，不支持教師參加訪問學者項目。有的學校不提供經費支持，缺口的學費、往返路費、住宿費、生活費等都要訪學教師個人全額負擔，有的甚至停發參加此項目的教師工資。

部分院校教師編制緊張，繁重的教學科研任務影響了訪學質量。目前許多院校教學任務繁重，經常通知訪學教師回原單位參加教學工作，使訪學教師的訪學時間得不到保障。有些學校擔心訪學教師參加此項目后會考博深造，人才外流，因此在教師參加青年骨干訪學項目上設置障礙，影響了教師的參與熱情。

（二）訪問學者自身存在的問題與分析

極少數訪問學者對訪學工作認識不到位，紀律觀念淡薄，經常因為各種原因離開訪學單位，導致訪學學習受影響。有的只注重英語的學習，不注重參與科學研究，導致訪學效果受影響。少數訪問學者對訪學進修缺乏周密的規劃，學習和科研工作缺乏主動性、積極性，有“等安排、靠組織、要待遇”的思想。

（三）訪問學者在校期間管理存在的問題與分析

主要表現在一部分訪問學者沒有按選派學校的要求，把工作重心放在教學和科研能力的提高上，而是做自己的私事，不能按照規定時間在校內脫產學習，只是在開學期間和快結業階段才回學校住宿，科研時間和學習效果得不到保障。訪學管理部門也缺乏對訪學人員定期、及時地追蹤，未能及時了解訪學教師在校的學習、生活情況，致使訪問學者置身于學校管理規定之外。

（四）訪學質量監控存在的問題與分析

目前對訪學教師學習成果考查僅僅停留在一些表格的填寫上，沒有針對不同學科的差異有效區分，并且對于訪學的流程監控和最終成果沒有一個量化的標準，從而影響訪學考核的真實性和實效性。考核標準過于簡單，無法對訪學教師形成學習壓力，不能達到良好的訪學效果。學校目前采用的培養模式是導師負責制，但是導師怎么樣負責，負責到哪一步沒有一個明確標準，每個導師認識理解不一樣就會影響到培養質量。在培養過程中，院系很少甚至沒有參與訪學者的日常管理，自然就無法對培訓流程進行有效的監控。

四、對策與建議

（一）多角度妥善處理合作關系

一是派出高校要加強對骨干教師訪學期間的監管。建議派出高校對訪問學者的訪學日常學習和生活提出明確要求，標準既要定性又要定量，便于操作和考評；經常與接受高校管理部門、接受院系（所、室、中心）及指導教師加強聯系和溝通，了解選派教師的學習、工作情況，對其進行跟蹤管理和考評，使訪問學者感受到選派高校的關愛和期待，增強其緊迫感和使命感。

二是接受高校要加強訪問學者的日常管理，師資培訓管理部門要及時全面掌握訪問學者的日常生活情況，對于訪問學者提出的意見和建議及時解決；接受院系（所、室、中心）及指導教師要加強對訪學人員科研方面的監督，使其有效地提高自身專業能力。

（二）強化科學管理措施

一是明確將導師負責制納入院系的日常管理工作中。學術、研修上的問題可以通過導師指導，但是在考核時可以仿照博士生培養模式與管理辦法，要考慮院系的意見，引入院系監控機制是一個利于質量提高的可行方法。學校要重視調動院系、導師和后勤管理部門等的積極性，獲得這些部門的支持，特別是院系作為管理和考核的實際操作主體，要充分發揮作用，把訪學過程中的各項管理工作做到位。

二是進一步完善訪學工作跟蹤管理機制，完善訪學質量考核體系。從學員入校前就要和選派學校聯系，聯合制定培訓方案；要把對學員的成績考核貫穿到平時的學習研修過程中來。要根據不同專業的具體要求來制定考核形式，制訂一個較為完善的考核體系。

（三）積極爭取政策和經濟上的支持

訪學項目要真正貫徹落實《高等學校教師培訓工作規程》，在相關政策上要給予支持，保證訪學工作有序進行，選派學校對訪學教師的經濟利益就要從制度上予以保障。只有充分保障和尊重選派教師的各種福利待遇，才能增加此項目的吸引力。為此，要充分依托教育部師資培訓交流武漢中心在全國高校教師培訓中的統領作用和項目管理組的協調能力，建議選派學校落實進修教師的待遇問題。同時，也要向教育部教師工作司反映骨干訪問學者項目資助費用明顯偏低的情況，建議參照國培計劃標準，以保證訪學項目更好地實施。

訪問學者項目是國內重點高校為普通高等學校培養學術骨干和學科帶頭人的重要舉措，作為教育部直屬的重點大學，武漢大學理所當然要把此項工作深入開展下去。它不僅是展示武漢大學優勢學科的一個窗口，更為重要的是通過此項目武漢大學能為其他院校培養更多優秀師資和科研隊伍，促進了學術交流和校際合作，也可直接支援選派高校的地方經濟建設，這是一個雙贏的戰略。

篇（10）

二、不斷的提高自己的科研能力，平時多讀一些有關自己學科的最新前沿資料，注意收集，注意積累，積極申請課題，早日成為一名貫徹二期課改精神的排頭兵。

三、不斷提高自己的組織工作能力，起好帶頭作用。認真履行自己的職責，加強和結對教師的交流與切磋，上好示范課，積極地為學校的建設出謀劃策，當好一個優秀黨員的排頭兵。

根據我今年的預期目標，我也切實的分析了自己的現狀：

一、 在教學方面有一定的經驗，但是還需要進一步的充電。自從99年從大學的英語教育專科畢業后，我在XX年又參加了華東師范大學的英語本科的學習，并且在XX年完成三年的夜大學學習，在這期間，我能夠一邊工作，一邊堅持學習，使自己的專業知識有了進一步的提高。但是時代在飛速的發展，在這兩年來，我基本上在安于現狀，沒有參加別的培訓和學習，這樣勢必會使自己逐步被時代所淘汰。在教學上也沒有以前那么干勁十足了，有一種怕難畏險的思想，這樣也是不能夠與時俱進的。

二、 具有一定的科研能力，但對世界上先進的教學理念和思想還是不夠敏銳。我有被區里立項的課題，也有被送到參加市里選拔的課題，但是這些課題都有著比較共同的缺陷，就是觀念還不夠新穎，還有就是實際操練的不夠，這和自己平時閱讀教育雜志，專業理論不多是有關系的。

三、 作為一名骨干教師的輻射能力還不強。去年，我在區里開了一節公開課，而且在全校做了一次有二期課改的講座，并且帶教了周晶婧老師。但是，我做的還很不夠，平時最多的是和本年級組，本辦公室的老師進行切磋，也很少對學校的建設提出具體的實施意見。

因此，我定下了如下的具體措施：

一、 一學年讀和教育有關的書籍不少于兩本，并且寫好讀后感。

二、 積極參加區里面的各種教學方面的活動，不斷提高自己的教學水平。

三、 和組內的教師結成對子，認真聽好課，互相取長補短。

四、 積極申請課題，把先進的理念帶到平時的實踐中去。爭取文章能夠在市級刊物上發表。

五、每學年上好一節校內示范課，真正起到先鋒模范作用。

六、多關心國事校事，以校為榮，校以我榮，每學期至少為學校提供2到3條有價值的建議，為江小的繁榮貢獻自己的力量。

江橋中心校骨干教師工作計劃

姚 忠

為加強自身學習，促進個人發展，起到模范帶頭作用，根據江橋中心校骨干教師職責所提出的要求，特制定本學期骨干教師工作計劃如下：

一、加強學習，不斷提高思想業務素質。

1、加強政治理論學習，嚴格遵守教師職業道德，熱愛本職，踏實工作。

2、加強業務知識學習，努力提高綜合素質。從實踐中學，向同事學習，學習他們先進方法和思想。從書上學，學習自己專業知識，學習教育教學理論，每學期讀好兩本以上與教育相關的專著，并撰寫兩篇以上讀后感。（每篇不少于1000字）。

3、積極撰寫教育教學論文，爭取在區級以上刊物發表。

4、繼續做好《家庭參與學校家庭教育指導新模式的探索研究》市級課題的研究工作，做好《班主任專業化發掌》課程的開發工作，完善“家庭結對制”特色工作。

5、按時參加各級各類培訓，做好筆記，定期總結。

二、創新教學，努力做到有突破，形成特色。

1、積極參加上海市美術教學評比嘉定區選拔活動。

篇（11）

骨干教師被稱為教師隊伍中的先鋒，在教師隊伍中起著引領、示范、表率的作用，“名師興校”——這是現今基層教育的策略。教育要發展，就要走可持續發展的道路，選擇一批德才兼備的骨干力量作脊梁，造就一支具有高尚師德、良好教育理念、有科研精神的骨干教師隊伍是迅速提高學校教育教研水平的迫切需要。

作為教研人員，如何抓好培養骨干教師，以點帶面地提高小學美術教師的隊伍，是進修學校的一項重要工作。

一、建立資源共享平臺，培養大家良好的分享教育教學理念的思想

現如今，師傅帶徒弟的工作方法顯得十分落伍，很多優秀的教師不愿意把自己的教育教學理論分享給同行，似乎只有這樣才能永遠保持領先的地位，我認為：這是狹隘的教育思想，通過與青年教師的交流，我了解到，他們最缺失的是資源。如：優秀的教學課例、優秀的教學反思等等，這些寶貴的經驗，都存在一部分非常優秀的美術教師身上，年輕教師沒有豐富的教育教學經驗，只有慢慢地靠實踐去摸索，這樣低效率的工作方式只會影響高效課堂。創建美術教師工作QQ群，把一些非常寶貴的資料收集起來，放到空間中，使有需要的教師隨時可以查閱、借鑒優秀的教育教學經驗，提高工作效率，加快弱勢教師發展的步伐。

二、定期開展美術教育教學理論的培訓，以先進的理念作支撐，使理論變得實用

定期選擇一些美術教育理論書籍，采用輔導與自學的方式，形成先進的教育教學觀念。培養美術教師形成個性化教學，找到適合自己的教學方向，百花齊放，開放課堂。

三、深入一線進行跟蹤指導，真誠與教師交流、答疑解困

要全面培養骨干力量，開展“訂單式”服務，對有需要的教師隨時進行最真誠的“教學服務”。如：有些美術教師在作業管理上出現了問題，我與幾位有經驗的教師，深入一線學校，親自進行指導和幫助，在如何對美術作業分類裝訂、批改、填寫成績單等工作與學校領導及教師進行心與心的交流，力求高效管理，科學地減輕教師的心理及工作負擔，使工作變為一種樂趣，構建學生的自主管理模式，從而減輕學校與教師的雙重負擔，使教師更科學地從作業整理中增強教學效果，從而提高教育教學質量，創造高效課堂。

四、注重美術教師隊伍人文素養的培養，進一步提高美術教師專業水平及美術素養

骨干教師的業務素質與能力是他們成為名師的關鍵。在培訓中，一定要注意開闊美術教師的教育教學眼界、注意第一手的藝術教育的信息及方向，實施開放課堂、開放教學，進行專業技能等方面的培訓。

1.定期組織美術教師到吉林省博物院、藝術學院等地方參觀名人、名家畫展，開闊美術教師的思維，形成創新型教師。

2.請優秀的書法、國畫教師進行軟筆、硬筆及國畫教學的培訓，培養教師動筆的習慣。經常開展骨干教師教育技能、特色技能及創造技能的評比，開展能手、新秀展示課、名師研討課、新教師匯報課等，區域共享，培養骨干教師的業務素質。

3.把省、市級教師基本功大賽引入我區，通過現場培養教師的實戰能力，給教師一個強烈的練兵的訊號，注重自我的成長，在其中發現骨干力量。

五、搭建教師展示的平臺，為教師創設體現自我價值的空間

理論和實踐有力地證明：人才需要競爭，競爭涌現人才。

積極組織教師參加各級各類大賽，如，長春市中小學美術教師畫展、全國中小學美術教師優秀課例選拔賽、長春市教學設計大賽等，《美在課堂》《美在設計》等系列叢書的作品、論文、案例等投稿。通過一系列的活動，我們區涌現出了一大批省級、市級、區級骨干美術教師，為我們區的美術教育奠定了基礎。

六、發現、培養、推薦藝術特色示范校，抓典型、注重經典的藝術學校的推廣

如，我區西三小學是一個小型的學校，但是這個學校卻有一個良好的美術國畫教學課堂。二十幾年來，在學校幾任校長的帶領下，堅持每個班級每周一節國畫課，得到了家長、學生的認可，學生的人文內涵及氣質得到了顯著的提高。我到學校的課堂進行實地的考察，對學生進行問卷調查，組織教師對國畫的校本教材進行整理、裝訂，對學生作業進行了選拔等工作，和這位默默無聞的教師進行了交流，在全區做了推廣，很多教師都感到了國畫教學是藝術教學中的經典教育。我先后幾次請省、市級領導對這所學校進行考察，舉辦了幾次大型的經驗交流活動及省、市級現場會，西三小學成為“吉林省百所藝術示范校”，它的校本課程也成為我區的經典。

七、重視培養科研骨干力量，創設科研環境，促進骨干教師全方位成長