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1 物聯網工程專業設置的必要性和可行性
“物聯網”[1]的概念于1999年提出,本意是“物與物相連的互聯網”,物聯網是通過紅外感應器、射頻識別(RFID)、全球定位系統、無線傳感器網絡、激光掃描器等傳感技術,依據通信協議,把任何物品與互聯網連接起來,進行信息交換和處理,以實現智能識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。
根據教育部辦公廳關于戰略性新興產業相關專業申報和審批工作的通知[2]的精神,為了加大新興產業人才培養力度,加快課程體系、教學內容、教學方法、管理體制與運行機制的創新,大力培養新興產業相關專業的人才,滿足國家戰略性新興產業對高素質人才的迫切需求,北京交通大學海濱學院計算機科學與技術專業以良好的辦學條件和過硬的教學質量贏得了社會信譽,培養了大批合格的信息技術人才。這些專業均具有強大的師資力量和完善的實驗設備,為開辦“物聯網工程”新專業打下了良好基礎。
2 物聯網工程專業知識體系架構
物聯網與傳統網絡的主要區別在于,物聯網擴大了傳統網絡的通信范圍,即物聯網不僅僅局限于人與人之間的通信,還擴展到人與物、物與物之間的通信。物聯網網絡架構由感知層、網絡層、應用層組成。
2.1 感知層
感知層,也常稱為感知控制層,解決了從物理世界到人類世界的數據獲取問題[3],包括各種物理量、標識、音頻、視頻等數據。感知層位于三層架構體系中的底層,是物聯網應用的基礎,是物聯網全面感知的核心。作為物聯網的最基礎一層,感知層具有十分重要的作用。
感知控制層包括數據采集、短距離通信技術和協同信息處理。數據采集是通過相關傳感器對物理對象的感知和數據收集,其中涉及射頻識別(RFID)、傳感器、多媒體信息采集、實時定位和二維碼等技術。短距離通信技術和協同信息處理將采集到的數據在局部范圍內進行處理,并通過具有自組織能力的短距離傳感網接入廣域網。
2.2 網絡層
物聯網網絡層將來自感知層的各類信息通過基礎網絡傳輸給上層,并提供透明的數據傳輸能力。其中,基礎網主要包括移動通信網、廣電網、衛星網、行業專網、互聯網及形成的融合網等。
2.3 應用層
應用層主要將物聯網技術與行業系統結合,將信息轉化為內容,實現物物互聯的應用解決方案。概括起來,物聯網就是傳感網、互聯網和智能服務的綜合體[4]。與傳統的互聯網相比,物聯網加進了感知層,降低互聯門檻,實現非智能、弱智能設備能夠接入互聯[5]。
在高性能計算和海量存儲技術支持下,應用層還對網絡獲取的大量不確定信息進行清洗、融合、重組等處理,整合為相對準確的結論,并為行業應用提供智能的支撐平臺。
3 物聯網工程專業課課程體系設置
3.1 專業定位
本專業依托北京交通大學計算機與信息技術學院的優勢學科,面向京、津、冀和環渤海區域經濟、社會、生態的發展需要,突出計算機應用技術與現代信息處理技術交叉與融合的特點。培養學生具備良好的自然科學、人文社會科學和工程技術基礎知識。使學生具有物聯網工程專業技術的扎實理論基礎,面向物聯網應用系統的程序設計技術,各種信息處理網絡應用系統的工程實踐能力,以及培養學生具有較強的自主學習意識和工程意識,能夠從事物聯網工程技術及其應用方面相關應用設計、開發與應用工作。
3.2 培養目標
物聯網專業需要培養適應國家科技化和現代化建設需求,建設創新型國家發展戰略的需要,具有雄厚的基礎,強大的綜合實力和專業適應能力,具有社會責任感,具有信息采集和檢索、分析和處理能力的,具備良好的動手實踐能力和創新能力,能勝任通信,傳感器網絡及電子信息處理技術領域的研究,設計、開發、系統集成及管理與教學,并具有創新能力,能夠在計算機和通信等領域起領軍作用,具有國際化視野的高素質的高層次專門人才。
3.3 課程體系結構設置
物聯網工程專業是新興專業,由于整個行業在我國都處于發展階段,因此對人才培養提出了更高的要求。由于物聯網方面的信息相對較少,學生有可能對于專業的認知度不高,應當加強專業認知方面的教育,同時,通過實驗演示等方式,讓學生來親身體驗物聯網技術帶來的技術革新,是學生們對于專業有一個全方面的認知,從而培養學生的學習興趣和鉆研精神。物聯網工程課程體系的原則是覆蓋必要的學科背景和專業知識。
我院物聯網工程專業依托計算機科學與技術專業進行發展,物聯網專業需要計算機科學與技術方面知識的學習,同時,重點加強與“物”相關的傳感器、RDIF等技術的學習。在教學過程中注重學科背景知識體系,力求學生考研和后期發展有明確的學科目標。
物聯網技術專業的設置需要綜合考慮相關交叉學科的特點,注重課程體系的交叉融合,將相關主干學科的核心課程和專業課程進行統籌考慮。在總學分180學分的情況下,將課程分為基礎教育、專業教育和素質拓展和自主實踐。
3.3.1 基礎教育
在基礎課程的教學中,尤其是對于整個專業學習和發展至關重要的數學和物理等課程的學習,使學生充分意識到學習這些知識的重要性,物聯網專業在國內屬于新興專業,國內起步較晚,需要查閱大量的外文資料,因此,需要良好的英語水平,尤其是專業英語水平,在教學中,適當引入專業英語教學。同時,在基礎課程的學習中,應該加強學生對于政策法規的學習,避免學生學習技術知識之后通過技術手段進行違法犯罪活動。
3.3.2 專業教育
專業教育包含專業基礎課程和專業課程以及各自的實踐環節,共114學分。專業基礎教育是整個課程體系中較為重要的環節,高素質的人才需要有過硬的專業基礎知識,通過全方位學習物聯網以及計算機、通訊、自動化等相關學科的知識,能夠使學生培養對于知識的跨學科應用能力。
(1)專業基礎課課程結構設置及分析
專業基礎教育主要包括計算機基礎與專業導論、程序設計基礎、C語言程序設計、面向對象程序設計與C++、離散數學、數據結構、模擬與數字電路、Java語言程序設計、Web應用、物聯網導論、圖論與算法設計、計算機組成原理、信號與系統、專業英語等課程,突出專業定位和特色,擁有一定的廣度和深度,多起點同時推進,學生在全方位的學習中,找到適合自己的發展方向。
在專業基礎課程的教學中,起步難度要適當,既不能難度過大而嚇退學生,打消學習積極性,也不能過于容易而什么都學不到。將盡可能多的課程安排在實驗室進行,理論知識通過實驗現象和結論更容易理解和掌握,學生能通過現象看到本質,有利于學生興趣的養成和動手實踐能力的培養。考慮到學生的實際情況,專業基礎課程計劃安排一定的課外上機學時,使學生鞏固課堂學習的內容。
(2)專業課課程結構設置及分析
專業課程包括Web程序設計、Linux程序設計、嵌入式系統原理、數字信號處理、數據庫系統原理、操作系統、編譯原理、匯編語言、微機系統與接口技術、物聯網架構與技術、RFID原理與應用、VHDL設計實踐、移動互聯網技術、空間信息技術、計算機網絡原理、無線傳感網與通訊技術、人機交互技術、傳感器件與編程技術等科目,學生可根據自己的興趣與自身發展進行選擇學習。
專業課程的考核不能以考試成績作為唯一標準提高實踐和實訓在考核中所占比重,嚴格實訓內容的考試。在專業課程的學習中,增加項目實訓,適當引入企業項目,在學習中就能體驗到未來工作中的實際感受,通過親身體驗,尋找差距,彌補不足。學生在畢業之后,能夠迅速適應工作崗位,擁有較高的起點。
(3)專業主干課課程
具體包括:物聯網技術導論、電路、模擬電子技術、電子技術基礎實驗、數據結構與算法、信號與系統、數字邏輯與數字系統、傳感與檢測技術、軟件工程、計算機網絡原理、通信原理、嵌入式系統與接口技術、數據庫與數據挖掘。
(4)專業選修課課程
無線傳感網與自組織網絡、天線原理、物聯網信息安全、物流管理概論、RFID技術、計算機系統結構、智能交通概論、GPS技術、環境工程概論、電子商務等。
3.4.3 實踐教育
實踐教育主要包括程序設計專題訓練Ⅰ、程序設計專題訓練Ⅱ、硬件系統課程設計、軟件系統課程設計、就業指導、物聯網綜合實踐、多媒體技術、Linux應用系統開發、信息系統集成與開發、軟件工程與實踐、計算機系統課程設計、畢業實習、畢業設計(論文)。其中部分科目為選修,學生可以根據自身發展進行選擇。
3.4.4 素質拓展與自主實踐
素質拓展與自主實踐方面,鼓勵學生參與學科競賽、科研項目、創新創業項目、非本專業的公共選修課、各類職業、執業資格證書,總學分不得低于10學分。
4 結束語
物聯網工程是一個戰略性新興本科專業,它不是以理論為主導,重點在于工程應用,這就決定了該課程體系所特有的發展變化的動態特性。因此,在制定專業教學計劃時,要時刻以服務于社會發展需要為根本依據,把當前物聯網新技術及行業應用的時代需求緊密結合起來,依托學校自身的行業背景和學科優勢,設計出科學合理的、與時俱進的、可持續發展的專業課程體系,為國家戰略性新興產業發展,培養高素質專門人才多做貢獻,爭取使我院物聯網工程專業在同類學校的同類專業中起到示范和帶頭作用。
參考文獻:
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公共選修課是由教務處統一組織、面向全校學生開設,由學生自由選擇后,學校組織集中講授的課程。眾所周知,公選課有利于優化學生的知識結構、提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力,以及對于學生個性的發展、對于學生設計自己的成才目標,有著更重要的作用。
論文將從公共選修課《物聯網導論》的課程定位入手,簡單探討教學內容的選擇與設計、教案的設計和課件的制作、課堂教學技藝的選用、考試考核等幾個方面的問題,以使課程在人才培養中發揮其應有的功效。
1《物聯網導論》課程定位
《物聯網導論》作為我院公共選修課,其主要的面向對象是全院不分專業不分年級的在校大學生。旨在通過該課程的開設拓寬學生的知識視野、提升學生的科學素養、建立合理的知識結構,同時滿足學生不同興趣、愛好與特長發展的需要,促進學生創新意識、創新精神和創新能力、實踐能力的提高,實現人才培養目標。所以,課程內容不宜涉及過于專業的物聯網知識,而應結合學院整體教學規劃和選課學生的專業特點擬訂合適的教學內容。
2 教學內容的選擇與設計
教學內容的選擇與設計,要結合課程的培養目標,適應選修學生的專業特點。《物聯網導論》的總體目標: 讓學生掌握物聯網概念、市場運作、關鍵技術、應用介紹、標準化進程等諸方面的基本知識。這門課程要求學生能夠了解掌握涉及國內國際物聯網的各方面知識的同時,增強當代大學生對新興事物的了解; 以《物聯網導論》為載體,結合物聯網發展現狀,普及科學知識,提升學生科學素養; 以《物聯網導論》為載體,結合物聯網科技的應用進程及展望,培養學生嚴密的科學思維方法和開放式分析問題、解決問題的能力、激發學生的想象力和創新能力。具體包括: 知識、能力和素質三個層面。
由于該課程面向全院所有專業的專科學生開設,選課學生人數較多、專業各異,另外,學生背景參差不齊、選課目的各不相同,這就為教學內容的設計提高了難度。結合課程的目標和學生的特點,教學內容的選擇應遵循注意拓寬知識面、反映學科前沿、保持完整性等原則,同時還應加強知識性與趣味性,具有科學普及的特點。簡言之,課程內容由具有物聯網技術的相關領域應用延伸到“智慧城市”、“智慧地球”,由日常生活中的物聯網產品延伸到軍事與國防領域中的高科技產品,讓學生在感興趣的案例中汲取物聯網世界相關知識。
3 教案的設計、課件的制作
教案是備課內容簡要而有序的記錄,是教學過程中的參照系,可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路,幫助教師有效完成每一次教學。
教案的設計,首先要打破傳統教案的固定、僵化模式,允許教案因人、因課程、因教學內容而異。其次,教案要開放、靈活。具體來說就是教案的設計和書寫體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性,以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略,擴散新思維,為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。再次,教案的設計要注意與問題驅動教學、案例教學、啟發式教學等課堂采用的教學方式相得益彰,結合學生的特點、選修課開設的目的,選取經典案例體現教學內容的趣味性、生動性和科學性。
課件制作的質量直接關系到教學效果。一個優秀的課件應該是好的內容與美的素材的完美結合體。除了課程內容本身的科學性,還應具備一定的技術性、藝術性。以“智能家居”的介紹為例,教學內容已經設定,即“智能家居”,然后根據“智能家居”課件腳本收集相關課件素材―――文本(智能家居的開發、性能、用途) 、圖像、視頻(智能家居的一些模擬應用以及所帶來的便捷效果),然后進行課件的編輯制作和展示。
4 課堂教學技藝的選用
選修課的性質和任務決定了它的教學應有不同于必修課的特點。它不強調知識的系統性、完整性,而重視的是研究興趣的激發、最新科研動態的傳遞和評價以及學習和科研方法的引導。物聯網導論課程是針對全院學生開設的,教師主要采用了以下幾方面的教學方法:
4.1 案例教學法
案例教學是從培養學生的實踐能力和積極進取精神為目的出發推出的一種特殊的教學方法,它是在教師指導下,根據教學目標的需要,采用案例來組織學生進行學習、研究和鍛煉能力的方法。
在講解智能交通的特殊性能時,可以挖掘現實生活中的案例,比如以常州快速公交(BRT)設置案例,討論智能交通的特殊性能。案例教學法的優點在于密切聯系實際,具有較強的針對性、目的性和時效性。在實際教學中運用案例教學法不僅有助于學生對課程內容的理解,而且能夠改善課堂氣氛,增加學生的學習興趣和動力,為學生利用所學知識解決實際問題奠定基礎。
4.2 換位法教學法
所謂換位教學法,簡單地說,就是上課時教師和學生對換位置,由學生主講、教師聽,之后教師加以補充和修正的一種教學方法。換位教學法中教師是一位導演,甚至是一部“辭海”,一個“資料索引”,指導學生表演,提供機會給學生翻閱、查詢資料。教師不僅教會學生掌握知識,更重要的是讓學生自己去獵取知識、研究問題,真正做到授之以“漁”。
在換位教學中,學生一般先要上網或去圖書館查找相關資料,然后實地觀察了解并制作課件,在課堂上將自己對該知識的理解和認識詳細地講給同學聽。
比如,可以將“二維碼技術在火車票中的應用”中的部分知識點作為換位教學的試點內容,組織學生進行資料收集、課件制作,最后在課堂上進行講解。通過這樣的實踐活動,可以有效促進學生主體性的發展和提高學生的自主學習能力,能幫助學生了解各種二維碼技術的性能、特點和用途。
4.3 啟發式教學
啟發式教學就是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律,從學生的實際出發,采用多種方式,以啟發學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性,促使他們深刻體會學習的一種教學指導思想。啟發式教學關鍵在于創設問題情境,根據教師所營造的問題引導學生思維,激發其學習熱情,培養獨立思考能力,真正地把學生的興趣和注意力引到課堂上來。
通過采取一定的選修課教學對策,選修課完全可以體現“以人為本”的教育思想,實現學生選課、上課的自主自由,達到培養學生個性,充分發揮學生潛能的目的。
5 考試考核方式
課程總成績按照平時成績( 出勤、作業) 和期末成績4:6 的比例嚴格執行。由于選課人數較多,平時的出勤可采取隨機點名的方式,缺勤一次扣除相應的分數。平時成績包括課堂討論、案例教學的互動、課后習題等。期末考試采取調研報告。最終成績可按90~ 100分、80~ 89分、70~ 79分、60~ 69分、0~ 59分劃分為優秀、良好、中等、及格、不及格5個等級, 一門課程考試成績等級應控制一定比例,例如優秀約15%,良好約30%、中等約40%、及格和不及格共約15%。
6 結語
總之,積極的教、學意識及合適的教學方法能夠保證《物聯網導論》課程理論對實踐的有效指導,學生普遍反映學習這門課程后,學習到實用的知識比較多。不過,該課程開設過程中還存在一些問題,實驗設備不齊全,需要進一步完善。為了促進教學質量的不斷提高,以使課程在人才培養中發揮其應有的功效,可以結合課程目標,豐富、更新教學內容,制作精美的課件,選用合適的教學方法,進行合理的考核。通過教師主體、學生主體的共同努力,從而可以較好地實現選修課教學相長的良好態勢。
參考文獻:
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近幾年來,電子與信息技術專業(以下簡稱電信專業)在市場經濟與產業轉型升級的大潮中遇到前所未有的沖擊,傳統的崗位操作工嚴重飽和,新崗位設置不明朗,招生人數連年滑坡。與此同時,以專業結構與產業結構吻合度為重點的市場調研在全省職業教育界廣泛開展,從2011年下半年開始,我們團隊進行了大量的行業企業調研、同類學校走訪、專家咨詢,進行了多次研討,抓住無錫物聯網發展機遇,確立了在電信專業建設中嵌套物聯網技術的新思路,著力打造電信專業升級版。同時,人才培養方案、課程體系、教學模式、教學評價、師資建設、校企合作、基地建設等方面也逐步完善,提高了電信專業適應新形勢、新技術的能力,更大程度符合區域經濟發展和產業結構的調整,使專業煥發出新活力,為電信專業的內涵建設積累了一些實踐經驗。
一、電信類專業嵌套物聯網技術的可行性分析――市場給力
物聯網的概念早在1999年就被提出,是在互聯網的基礎上,利用RFID技術、傳感網絡(WSN)技術、GPS衛星定位技術、M2M物物數據通信技術等現代信息技術手段,構造一個覆蓋世界上萬事萬物的“Internet of Things”。
電信類專業中涉及的物聯網相關技術比較多,尤其是傳感器技術和通信技術應用廣泛。最近幾年,物聯網的發展為產業結構調整注入了活力,物聯網超過一半的標準采用無錫創造,物聯網技術與應用產業成為無錫的一個熱點,也必然會成為新一輪社會發展的一個增長點。目前而言,物聯網尚處于產業化初期,對于人才的需求體現出高端性,研發和設計人才需求量比較大,但隨著近期智能交通、智能環保、智能安防等應用項目不斷催生,系統安裝、調試、維護等方面的一線技能人才需求量也在逐步增加。所以,電信類專業與物聯網技術匹配度還是比較高的,無錫物聯網技術的蓬勃發展為電信類專業畢業生提供了一個前所未有的就業機遇。
二、專業建設以校企合作為平臺――善借外力
專業建設的傳統做法是通過市場調查,先確定人才培養的目標和模式,組織教師研討構建課程體系,然后購買各種實訓設備,最后派教師參加培訓學習,開發課題,組織教學。這樣一種按部就班的專業建設方式看似有條不紊,但實施起來很難完全對接,由于物聯網技術的特殊性,目前各廠家的實驗實訓平臺很難與課程體系完全符合,教師參與的各類培訓也很難與要構建的課程完全吻合,教師感到力不從心,甚至無從下手。對于一個新的專業方向來講,首要任務應該是解決開什么課(教什么)和以什么形式上課(怎么教)的問題。職業教育具有明確的職業價值取向和職業特征,以及較強的職業定向性和針對性。“校企合作,工學結合”是目前我國職業教育改革發展的方向,是實現職業教育人才培養目標的重要途徑。探索校企合作共建專業的體制機制已成為專業建設的必由之路。結合幾年來的專業實踐,我們認為:專業建設應以校企合作為平臺,要善借外力,借力使力。
我們成立了包括政府、企業、行業、專業專家在內的專業建設指導委員會。定期組織討論交流,集聚本專業的專家和高技能人才為專業建設把脈領航,按照企業用人標準設置專業學習內容和課程標準,市場有什么,我們開什么;市場缺什么,我們添什么;市場淘汰了,我們就不學。初步形成了學校與行業、企業、研究機構及社會其他組織共同建設本專業的良好局面。
2011年,我校作為成員單位,加入無錫物聯網職教集團,以無錫中電科物聯網創新研發中心為理事長單位,江南大學物聯網工程學院和美新微納傳感系統有限公司等8家單位為副理事長單位,此舉也為校企合作、專業教師培養等建立了很好的平臺。2012年物聯網職教集團積極發揮在高職人才培養體制改革中所起的重要作用,探索創新校企合作模式,深化工學結合人才培養路徑。與企業簽訂長期合作協議,學生定期到企業進行工學結合頂崗實習:無錫海力士半導體與我校簽訂長期合作協議,每年為我校提供6萬元的建設基金用于“海力士訂單班”的學生獎學金和發展基金;無錫紅光微電子公司每年接收我校兩批電信專業學生下廠頂崗實習。2012年,我校又和無錫泛太科技有限公司合作,校企共建了物聯網基礎實訓室、物聯網綜合實訓室、物聯網開發實訓室,涵蓋智能家居、智慧農業、智能物流、智能交通等物聯網領域。雙方互派學員,企業提供數據源代碼,學校引進技術,開發產品,教學內容貼近市場、貼近生活、貼近實際。
另外,我們積極以亞太經合組織(APEC)實訓基地(無錫市公共技能實訓基地)為依托,研究校外基地建設的配套問題,研究校內外實訓基地的相互補充和相互完善機制,定期組織教師學生去該基地實訓,近距離感受物聯網技術。
三、專業建設以教科研為突破口――提升內力
教什么、怎么教的大方向問題解決了,如何讓各部分內容有題可做、有機組合、有效銜接呢?這就是內涵建設。必須找到專業建設的突破口,只有找到突破口后,專業建設思路才會更加清晰,建設任務才會更加明確,建設過程才會更加快速。蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活,使一節節課不至于成為教師單調乏味的義務,那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。”教師群體的專業生活方式,決定著專業高度。
第一是優化人才培養方案。通過物聯網產業重點領域及人才需求的現狀分析,明確物聯網技術工作領域,研究物聯網背景下本專業在學習領域與工作領域的關系,研究本專業的核心能力和核心課程。物聯網應用技術方向除了學習公共基礎課和專業基礎課程以外,還要系統學習專門化方向課程:物聯網技術導論、傳感器原理及應用、單片機技術及應用、EDA技術、RFID原理與應用、物聯網通信技術、無線傳感網原理及應用等。在人才培養方案的重新構建中,著重注意以下四點:一要“有眼光”,通過市場調研,研究物聯網技術與電子技術的銜接點和銜接面,在原有專業基礎上科學規劃,提高專業對于物聯網產業化初期的適應性,提高專業發展對于物聯網發展的前瞻性。二要“促就業”,要根據物聯網人才培養的要求,研究相應的崗位能力,解析相應崗位的能力與學生核心能力的關系,促進學生就業競爭力的提升。三要“優課程”,人才培養方案是專業建設的文本性資料,其涉及的內涵要求關鍵體現在課程設置上,因為物聯網技術的嵌套,課程改革的力度必將加大,課程的選擇和課程內容的選擇至關重要。以基礎課程、實踐課程、主干課程、課程排序四個方面為維度研究電子類專業新的課程體系,研究課程內容、實施時間、課程深度、課程難度的關系,提高課程設置的科學性和管理的有效性。四要“會變通”,目前無錫的制造業市場已處于轉型升級的關鍵時刻,人才培養的規格肯定要順應市場規律發生變化,在執行這個方案的過程中,一定要確保方案的實時性。
第二是自主開發校本教材。傳統的實訓設備和教學資料已不能滿足現行教學要求,我們針對物聯網感知層、傳輸層、應用層的不同技術特征和相互之間的聯系,結合自主要求,努力開發教學講義。具體說就是由借鑒無錫泛太的產品轉向自主開發實驗實訓項目產品。在整個開發過程中,先科學分析人才培養目標、課程體系,確定實驗實訓平臺的功能需求,同時大力參與企業項目,進行剖析轉換,孵化生成,使之適合教學需求。在此基礎上組織專家和教師確定實驗實訓項目的功能、實訓項目名稱、教學組織形式等具體內容。目前已經在智能交通和智能物流兩塊全面鋪開,這種做法也解決了許多長期困擾職教專業發展的問題,如課程體系與實訓平臺不吻合、教學脫離實際、兼職教師難聘任等問題。
第三是全員參與課題研究。依托名師工作室的支撐,鼓勵全體教師通過專項課題研究解決自身發展的“高原”現象,要求每位教師主持或參與至少一項校級課題,2012―2013年度無錫市教師教科研專項課題“電子與信息技術專業中嵌套物聯網技術的實踐研究”(課題編號:2012WXJYD6)成功結題,多位教師的論文在各級各類評比中獲獎。這些“接地氣”的措施不僅讓教師們增強了教科研能力,更主要是拓寬了他們的專業知識面,增強了駕馭本專業知識教學的能力,課堂教學有題可做,得心應手。
四、形成合力,充分激發專業活力
專業建設的過程是辛苦的但也是快樂的。通過兩三年來的共同努力,市場―學校―企業―教師―學生五位一體,形成了推動專業發展的強大合力,這種在電信專業教學中嵌套物聯網技術的專業教學模式逐漸得到了學校、企業、行業和社會的認可,呈現出教學有實際項目、學習有可行目標、實訓有配套基地、就業有對接市場的蒸蒸日上的好勢頭。本專業也因此激發出新的活力,近兩年畢業生就業率連創新高,社會效應不斷擴大,招生呈現上坡趨勢。在2013無錫市職工技能大賽中,我校青年教師參加物聯網智能家居項目,獲得一等獎。2013年6月,電子與信息技術專業成功創建江蘇省中職品牌專業,使我們的專業建設上了一個新的臺階。在當前中高職并存的局面下,我們也在研究不同層次類似專業建設之間的銜接和溝通問題,明確了通過合適的內容與方式來進行銜接與溝通,科學定位,合理配置項目資源。今年除了原定計劃外,又和無錫城市學院確定舉辦“3+3”的中高職銜接的現代職教體系試點項目,我校申報的物聯網應用技術專業(專業代碼:590129)也被批準為江蘇省五年制高等職業教育新增專業。“一分耕耘,一分收獲”,我們堅信,電信專業建設的道路必定會越走越寬廣。■
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一、網絡出版的概念
1、網絡出版的內涵
網絡出版是一種新興事物對于它的概念眾說紛紜,由于網絡出版的研究處于起步階段,所以至今尚未形成一個權威的,普遍接受的概念。
1971年的《世界版權公約》第六條對出版下的定義是:“系指對作品以一定的形式加以復制,并在公眾中發行,以供覽閱或觀賞。”現代出版學上對出版的定義是:將文字、圖畫、聲音、圖像、數字或符號等信息知識記錄在一定介質上,并進行復制、向公眾傳播的行為。它強調的出版構成要素是信息知識、復制和廣泛傳播,只要具備了這三種基本要素的行為就構成了出版。
網絡出版的概念眾說紛紜、莫衷一是,但本質上是一致的。我們認為網絡出版是指出版機構以電子技術為手段,以網絡及磁性、光學、電子介質為信息知識的承載和傳遞工具,實現出版物的數字化創作、生產、宣傳和銷售,并且最終實現數字化從生產者向需求者轉移這樣一個過程。從廣義上講,信息通過互聯網向大眾傳播的過程都可以叫做網絡出版;從狹義上講,網絡出版是指出版單位通過互聯網向大眾傳播信息的過程,即主體限定為傳統的出版單位。
無論從何種角度和層面對網絡出版進行界定,網絡出版的概念的基本元素應該是一致的:(1)以互聯網為載體和手段;(2)經過選擇和加工的數字化內容和作品;(3)傳播的交互性和個性化。
2、網絡出版的主體
關于網絡出版主體的爭論主要有兩種觀點:一種是主張出版主體自由化、大眾化。這種觀點以彭靜、師曾志等為代表,他們認為互聯網技術發展為人人成為出版者提供了可能,網絡出版不再是出版機構的專利,人人都可以是出版者。另一種主張是出版主體合法化。這種觀點以張志林和楊祖彬為代表,他們認為網絡出版主體是一種合法的實體,但不是傳統出版實體簡單的物理轉移,應將網絡出版主體認定為具有合法出版資格的出版機構。
3、網絡出版的分類
出版業是一種特殊分類的行業,從不同角度看就會有不同的分類。武漢大學的徐麗芳教授從出版物的表現形式的角度上將網絡出版分為了主題討論性、定期不定期型、數據庫型和綜合型等四種形式。黃科舫則將網絡出版分為了數據庫型、電子郵件型、網站型、平臺型、互動型等五類。
各種分類方式各有各的特點,各有各的合理之處,但同時也有相互交叉之處。迄今為止只有周榮庭在《網絡出版》中做出了較為全面的歸納,他認為網絡出版分類標準是:(1)按互聯網信息服務模式分類;(2)按信息媒介分類;(3)按信息最終形式分類;(4)按支付模式分類;(5)按經營模式分類。
二、我國國內網絡出版的發展現狀
據有關數據調查顯示,2008年我國網民數已高達2.53億,已超越美國成為世界第一網民大國,這無疑是網絡出版的巨大機遇。網絡出版在我國已初具規模,《中國網絡出版發展狀況及政策》報告稱“全國現有的80多萬個網站中,涉及到出版的占25%,這些網站的編輯量超過總編輯量的40%左右,從業人數超過4萬人,銷售收入超過130億元,直接帶動相關產業增加產值1500億元左右。”雖然網絡出版呈現出了可喜的局面,但我們也要看到目前的網絡出版還主要集中在學術方面以及大眾消費方面,其中網絡游戲占了相當大的比重,網絡出版還有很多需要改進的方面。
1、我國目前的網絡出版的主體
目前我國網絡出版占主導地位的主體主要有:傳統出版社主導、網絡公司主導、門戶網站主導等三種。
傳統出版社作為出版的中流砥柱當然不會落后于時代潮流,積極開發網絡出版業務。其中最有代表性的是遼寧出版集團,該集團早在2000年就推出第一代中文電子圖書,成為我國最早涉足網絡出版的出版集團。從現在看從事網絡出版最多的還是網絡公司,博庫網可謂是第一個吃螃蟹的網絡公司,該公司逐步向讀者提供免費的電子書下載,其規模之大可以說開創了中國出版業界的先河。至于門戶網站方面,搜狐網則是其中的佼佼者。搜狐網有著成熟的網絡出版運營模式即采用傭金方式,類似的還有當當網,阿里巴巴等。雖然這些網站比較成功,但真正意義上成為網絡出版的國內先鋒的是一直倡導文學原創的網站——榕樹下。
2、我國網絡出版存在的問題
(1)雖然我國網民人數居世界首位,但是有關調查顯示,大多數網民上網主要是瀏覽新聞、玩游戲、聊天等,雖然也有相當一部分人是在網上購物,但他們主要選擇的是數碼商品、服裝以及其他日用品等,而通過網絡購書的僅占一小部分,所以網絡出版在銷售方面還是有一定壓力的。
(2)網絡本身就是一種虛擬平臺通過網上購買的電子書之類的是純數字化的出版物,而大部分人都養成了閱讀傳統書籍的習慣,對于電子書他們覺得不如傳統書來得實在。另外,如果電子書可以免費下載,那么它的訪問量勢必會過大;如果收費的話會有相當一部分的讀者流失。
(3)網絡出版是一種非接觸的經濟形式,由于沒有現實的接觸,網絡出版的誠信問題成為了網絡出版能否順利發展的重點。對于習慣了面對面交易的人們來說,網上交易可能還不大習慣,甚至會懷疑對方身份的真實性,擔心上當受騙,這些問題都影響著網絡出版的發展。
(4)由于網上購書需要有能上網的電腦或其他設備,對于一些人來說他們還不具備這一條件,勢必又有一大批讀者流失。雖然我國網民眾多但網絡普及率卻不高,對于網絡出版的市場拓展來說還存著一些難度。
【參考文獻】
中圖分類號:C91 文獻標識碼:A 文章編號:1003-9082(2015)09-0341-01
一、網絡游戲中人際互動的理論依據
1.社會行為理論
哈貝馬斯認為目的行為即“勞動”,是以行為者與客觀世界的關系為前提,指權衡各種手段并選擇一種對現實明確目標最適當的手段的行為。[1]網絡游戲中的行為都是圍繞游戲展開的,游戲者需要的是盡快進入游戲,體驗游戲的樂趣可以認為是一種特殊的目的行為。
2.擬劇論
網絡游戲交往的特殊性就在于它是一種以電腦為媒介的非面對面的人際交往,具有面具性和匿名性。[2]所以,網絡更像一個戲劇舞臺,不同的是傳統的戲劇是演別人,而網絡游戲則是演自己,游戲舞臺只是提供一些背景和道具,劇情如何發展,結局會是怎樣都是未知的。
二、個案探究――網游“龍之谷”中的人際互動
1.“龍之谷”中人際互動的構成要素
1.1玩家與角色
人在日常生活中扮演著不同的角色呈現出各種不同的形貌,在龍之谷這種角色扮演類游戲過程中也是如此,玩家們扮演著自己的角色和他人互動。網游提供匿名與他人互動的世界,透過扮演不同的角色,無論是與真實世界極為接近的真正自我,或是截然不同的虛擬角色,人們創造了自我的形象并找到其自我認同與角色定位,借此玩家可以在網游的世界中滿足現實生活中無法做到或不能做的欲望。
1.2規則
社會規則是規定出來供大家共同遵守的制度或章程,規則是因為得到每個社會公民承認和遵守而存在的。同樣網絡社會群體也有規則,它指以個體的網絡行為習慣和與他人的網絡心理契約為基礎形成的,在某一特定的網絡群體活動中被認為是合適的成員行為的一種期望,是網絡群體所確立的一種標準化的觀念。當網絡群體規則在網絡群體成員的共同生活中一經形成,便具有一種公認的社會力量,并不斷內化為網絡群體成員的心理尺度,既對網絡群體成員的行為產生約束力,又成為網絡群體成員之間對各種言行的判斷尺度。[3]
1.3情景
隨著虛擬現實技術和網絡技術的不斷發展,網絡游戲在情境構造方面也日益完善,吸引玩家的不僅是那些逼真的景物,更具魅力的是由游戲所設計和激發的多重互動,這使得玩家幾乎忘我的沉浸其中。[4]一些現實社會因素如相關輿論等也會對游戲玩家的交往心理產生影響,從而影響到他們對其他玩家或交往行為的印象與看法,成為附加的隱性環境因素。
2.“龍之谷”游戲中的互動層次
2.1玩家與游戲世界的互動
首先,游戲滿足玩家需求。炫目的視覺效果和暢快的游戲體驗吸引玩家進入世界,游戲中采用的是在隨機產生的地下城與野外進行戰斗的方式,玩家可以體驗到商店、任務、NPC等的樂趣,同時,志同道合的4名玩家可以一同進入地下城進行組隊戰斗。其次,玩家可以對游戲二度創作。數以萬計的玩家群體中并非所有的人都會為游戲的改進做出貢獻,但是哪怕只有百分之一的人對產品做出創新,哪怕他們只是做出非常微小的、積累性的改動,加起來就是潛力無窮的萬人研發團隊、這正是赫茨所命名“百萬猴子法則”。
2.2玩家之間的互動
首先,玩家會因為游戲內關系產生一種“社會壓力”。在對玩家的深度訪談中了解到,玩家反映說:“我要隨時關注我的公會的信息欄,一旦有戰役通知就必須馬上到場。否則將被工會領導以信譽不良除名,這對我的游戲升級是很大的損失。”對于普通玩家尚且如此,工會領導者就更有“社會壓力”。其次,玩家之間的線上關系對其線下的社會互動有重要影響,反之亦然。游戲中大部分玩家都是與同一批游戲伙伴相見、溝通的,因此其所屬的游戲社區、公會也是相對固定的。
三、新型人際互動模式的現實意義
1.對個人的意義
1.1.滿足人際交往的需求
網游中的人際交往為個體情感宣泄提供了良好的途徑,雖然在網絡游戲中游戲者可以選擇不交往,但是要正好的享受游戲的樂趣,交往是必不可少的,并且還有助于游戲者在游戲世界中良好和諧的人際關系的建立。
1.2.提高在現實中人際交往的能力
現在的大型網絡游戲都是要團結合作下副本,交流顯得尤為重要。游戲在線的實時聊天幫助團隊作戰,游戲人物可以自由交流,結為好友甚至結婚,有很多人在游戲中配合默契產生好感會在現實中相約見面,這就是的虛擬和現實有了交集,擴大了人們的交際圈,這在一定程度上提高了人們的交際能力。
2.對團體的意義
2.1.培養團隊合作精神
如今的大型網絡游戲都是講究團隊合作,如何在網絡游戲中既扮演好自己的角色又能配合隊友順利過關這成為每位玩家要思考的問題,人們常說不怕狼一樣的對手,就怕豬一樣的隊友,個人的單打獨斗是不能讓全隊通關的,有些關鍵人物如果沒發揮好自己角色的功能很容易造成滿盤皆輸的局。
2.2發揚奉獻精神,增強集體榮譽感
有些網絡游戲中的角色是輔助型的角色,需要奉獻自己保護隊友安全,只有這樣才能讓團隊打通副本過關,有時候有些玩家覺得自己能力不夠強時,也會有意識的為能力強的隊友保駕護航,保留隊友實力去對抗boss,這種奉獻精神都是為了整個團隊最后的勝利。
參考文獻
[1]王思斌.社會工作導論[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]黃厚貂.《面具與人格認同―網絡的人際關系》[J],資料版,2000(05):12-14
[3]戚攻.《網絡社會―社會學研究的新課題》[J].探索,2000(07):22-24
1新媒體的界定
段鵬博士在其著作《傳播學基礎:歷史、框架與外延》中提出:“所謂傳播媒介,是指介于傳播者與受傳者之間,用以負載、傳遞、延伸、擴大特定符號的物質實體.”新聞傳播學中的媒介一般指狹義的媒介.“新”,一般用來描述與傳統的、舊的、落后的不同的、更先進的、新近出現的事物.童兵先生也曾在他的著作《理論新聞傳播學導論》中提出:“傳播媒介有時也稱媒體.”
由此我們可以看出,所謂“新媒體”,就是指一定時期內,在傳統媒體基礎上,以最新的科學技術為背景和手段,隨著傳播新技術的發展和傳媒市場的進一步細化而產生出的一批新型的信息傳播媒體的統稱.新媒體出現于20世紀中后期,計算機的發明和網絡技術的應用是其獲得發展的科技基礎和最主要的標志.
2新媒體的類型
新媒體,這一概念的提出可以追溯到近40年前.1967年,美國CBS哥倫比亞廣播電視網)技術研究所所長、NTSC電視制式的發明者P·戈爾德馬克(P· Goldmark )發表了一份關于開發EVR(電子錄像,Electronic Video Recording)商品的計劃,其中第一次提出了“新媒體”( New Media)一詞.新媒體是個綜合性的概念,它不是專指某一種特定的媒介,而是對為適應信息傳播的新需求而出現的一批媒介的統稱.這里所說的“新媒體”,是在傳統媒體的基礎上,以最新的科學技術為背景和手段發展起來的新型媒介,主要包括以下幾大類:其一,光纖電纜通信網、電子計算機通信網、大型電腦數據庫通信系統、互聯網等網絡技術下的網絡媒體;其二,都市型雙向傳播有線電視網、利用數字技術播放的廣播網、圖文電視、通信衛星和衛星直播系統、高清晰度電視、數字電視等電視技術下的新電視媒體(為了和傳統的電視媒體相區別,我們在這里把這些新型的電視媒體稱為“新電視媒體”);其三,手機短信和多媒體信息的互動平臺、WAP手機、手機電視等手機技術下的手機媒體.
2. 1網絡媒體
計算機網絡在傳播新聞和信息方面具有媒體的性質,因而將其稱為“網絡媒體”.網絡媒體的發展是以目前全球最大最普及的計算機信息網絡—互聯網為基礎和載體的,有時,國內也將其稱為“互聯網媒體”.
互聯網又譯為“因特網”或“英特網”,其全名是“國際計算機互聯網網絡”,是目前最大的國際性互聯網絡.互聯網突破了時間和空間的限制,網絡上的每一臺計算機就是每一個節點,最大限度地實現了資源共享,這是人類傳播領域里的實質性變革.
因特網起源于1969年美國國防部為避免核戰時通信癱瘓而開發的計算機“ARPANET",這個網絡的使用者最初被嚴格控制為有關從事國防科研的科學家.1991年,歐洲粒子物理研究所科學家提姆·伯納斯·李(Tim Berners Lee)開發出了萬維網(World Wide Web),還開發了極其簡單的瀏覽軟件.此后,互聯網開始向社會大眾普及.1993年,伊利諾斯大學美國國家超級計算機應用中心學生馬克·安德里森(Mark Andreesen)等人開發出了真正的瀏覽器“MOSAIC".該軟件后來被作為Net Navigator推向市場.此后,互聯網才開始爆炸性普及.90年代中期,互聯網在全球迅猛發展起來.到1998年,互聯網已經通達180多個國家和地區,連接著超過947萬臺的計算機主機,用戶超過1億.
我國在20世紀80年代中期以后才開始和互聯網發生聯系.1987年9月,在北京計算機應用技術研究所正式建成了我國第一個互聯網電子郵件節點,并于同月22日22點55分在北京通過互聯網向全世界發出了第一封電子郵件:“越過長城,通向世界”( Over the Great Wall, We can reach each corner on the World),而當時我國還沒有加人互聯網.1991年10月,在中美高能物理年會上,提出把中國納人互聯網絡的合作計劃.1994年4月,我國實現了和互聯網的TCP/IP連接,開通了互聯網的全功能服務,并在同年5月完成了我國最高域名CN的主服務器設置,這標志著我國正式加人互聯網工程.1995年,張樹新創立了第一家互聯網服務供應商—壕海威公司,中國的普通百姓才開始使用互聯網.至今,互聯網進人普通家庭僅12年時間,但互聯網工程在我國已經取得了很大的發展和普及.2000年末,我國頒布了《互聯網站從事登載新聞業務管理暫行規定》和《互聯網電子公告服務管理規定》.在國家政策的規范下,相信中國的互聯網媒體產業能夠走出一條富有特色的發展道路.
2. 2新電視媒體
1884年,德國科學家保羅·尼普科夫(P " Nipkow)發明了一種機械式的圓盤掃描盤,并申報了專利.這項發明為現代電視的誕生提供了有力的技術支撐. 20世紀初,電子電視的研制工作正式開始.1926被稱為“電視之父”的英國科學家約翰·洛克·貝爾德(J " L " Baird)利用尼普科夫發明的機械掃描盤成功地完成了畫面傳送和接收的完整組合試驗.1962年7月,電視圖像首次越過大西洋.
麥克盧漢在《理解媒介》一書中首創了“地球村”( The Global Village)一詞.他認為,傳播革命改變了人們的感官尺度,電子媒介的高速傳播壓縮了廣漠的空間,消除了人類視覺和聽覺上的珍域,使世界逐步變小,最終成為一個村莊.麥克盧漢認為,電子媒介尤其是電視的普及,把遙遠的世界拉近了,整個世界成了一個“地球村”,任何國家和社會都是這個村莊的一部分.
電視在中國出現于1958年.那年5月1日中國中央電視臺(初名“北京電視臺”,1978年5月1日改為現名)開始試驗播送節目,同年9月20日開始正式播送節目.
“電視”,在今天應該是屬于傳統媒體的,但是隨著都市型雙向傳播有線電視網、圖文電視、通信衛星和衛星直播、數字信號處理的等技術的發展和應用,“電視”這一傳統媒體衍生出了屬于新媒體的數字電視、高清晰度電視、車載移動電視等新型的傳播形式.
數字電視是21世紀廣電領域中引領人們享受現代數字化生活的一項新的技術革命.在電視節目的制作、傳輸和接受中,使用模擬方式的叫模擬電視;而在電視信號的獲取、產生、處理、傳輸、接受和存貯的過程中均使用數字方式的電視叫數字電視.一般而言,數字電視系統是將活動圖像、聲音和數據,通過數字技術進行壓縮、編碼、傳輸、存儲、實時發送或者經過紀錄媒體傳播的視聽系統.有線電視是通過電纜或光纜組成傳輸線路,將電視節目直接傳送給用戶接受機的一種區域性電視廣播方式.1999年,中國國務院作出決定,組織我國高清晰度(數字)電視產業的研究和發展,并把數字電視產業化項目列人國家“十五”計劃的十二項重點項目中.電視產業數字化發展的趨勢不可阻擋.中國國家廣電總局更是提出了發展數字電視的“三步走”戰略,到2015年全面實現數字電視的播出.
數字電視的發展在中國具有深遠的意義.它不僅會改變人們的日常收視習慣,也給傳統的廣播電視產業帶來了巨大的革新和激烈的競爭.今后幾年,數字電視在中國將會得到更大程度的發展.
“移動電視”作為新電視媒體的一種,其發展之迅速,依然讓人始料不及.移動電視具有覆蓋面廣、反應迅速、移動性強等特點.移動電視首先在新加坡得到應用.我國內地已經有北京、上海、廣州等十多個大城市開始在公交車上播放移動電視.上海文廣集團在我國率先開展了移動電視業務.一個中型城市公交車達2000至5000輛,2003年我國私人轎車數量突破1000萬輛,2003年全國列車年運載量達13億、2007年將達17. 6億、2020年更有望達40億.面對如此龐大的移動受眾群,廣播得到了很好的發展,國家廣電總局將2003年定為“中國廣播發展年”并大舉醞釀中國廣播業的第二次復興.然而,移動電視的出現,注定了我國廣播業的繁榮只是曇花一現,也注定了廣播業將很難再有如此巨大的輝煌,這份輝煌將屬于移動電視.
2. 3手機媒體
中圖分類號:F49文獻標識碼:A文章編號:16723198(2013)23016102
1成人教育
成人教育是有別于普通全日制教學形式的教育形式,且不限制年齡和性別。成人教育作為一個嚴格的科學概念,有著自己的宗旨、內涵、特點及規律。
當我們所說的一個人進入了成人期,就代表著其認知和學習能力達到了較成熟的水平。基本能夠運用個人經驗對于周圍新事物進行認知,也能夠自主學習。
我國的成人教育主要分為三種教育方式,即開放教育(電大開放教育)、成人高考(夜大、函授)和遠程教育。前兩種教育方式大體是較為傳統和常規的,它有專門的教師進行教育,書本和實踐相結合。全國各地都有電大和成人高考的培訓學習中心,學生的學習資源開放,具有靈活性的特點。相對于前兩種成人教育方式而言,遠程教育的學習選擇較多,大多為211重點大學。網絡教學是這一教育方式的主要途徑,可以說,有網絡的地方便可以進行遠程教學。
2遠程教育
遠程教育又稱為遙距教育,是使用電視盒互聯網等傳媒進行教育的教學方式,是一種突破時空的界限、有別于傳統需坐在教室授課的教學模式。通常是業余的進修者使用這種教學模式,它最大的特點就是可以隨時隨地上課。也就是說,學生可以透過電視廣播、網絡、輔導專線、科研社、面授等多種渠道互助學習。
在所有活動中,教師與學生保持永久性分離的狀態,且是以教育的組織機構或者是學生與學生之間通過建立雙向、多向的機制保持即時會話。現代遠程教育也稱為網絡教育,多數是從事高等教育的現代遠程教育機構或者普通高校的網絡教育。廣義地來說,遠程教育是學生與老師、學生與教育組織采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的一種教育形式,是將授課通過網絡傳送給校園外多出學生的教育。現代遠程教育更加地體現并發展了這種教育模式,它隨著現代信息技術的發展,運用了多種網絡媒體手段進行教育,為優化教育起到很大的作用。
遠程教育在中國的發展經歷了三代變更,即函授教育(這一方式為中國培養了多種人才,但還是具有較大的局限性)、80年代興起的廣播電視教育(這一方式在當時世界上享有一定的盛名),第三代現代遠程教育(90年代后,著重退出以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育)。當今的狀況主要在于實施建設的教學點設備配置安裝的問題,今后將全面推進教育信息化這一政策,使廣大基層學校及師生實在地感受到教育信息化的成效。
3現代網絡教育平臺
在當今社會的發展下,無時無刻不運用這網絡。在網絡環境中,現代教育以現代思想和學習理論為指導,充分發揮網絡的教育功能和豐富的教育資源優勢,向受教育者和渴望學習的人們提供一種網絡教與學的環境,強調以學習者為中心而非面授的教育活動。
網絡教育的起源是由美國人薩爾曼·可汗所發起的。他創辦了“可汗學院”,并且開設了五百多門課程,向全球提供高品質教育。之后再斯坦福大學有兩名教授也成立了名為Coursera的教育機構,聯合了普林斯頓大小、霍普金斯大學和加州理工學院等12所大學真開大規模新型的網絡教育試驗。他們所提出的是:讓任何人,在任何地點、任何時間都能得到時間一流的教育。這不僅利用了網絡平臺在全球建立了在線學習社群,也將教學方法與技術進行更深入的研究。
現代網絡的發展已成為全球性的大趨勢。對于解決教育資源的匱乏,實現資源共享有著重要的作用。許多國家的政府都把發展現代網絡教育作為了戰略決策的重點,并制定了專門的計劃去實施。例如在一些企業還出現了虛擬大學,這將會成為今后發展的主流標志。英國開放大學就把現代遠程教育作為一個教育的典范,有數據顯示,有這項教育措施的學校的教育質量和科研水平都位居世界前列。
隨著互聯網技術、數據庫技術、多媒體技術的發展、學習人群與需求成都的增長,對網絡環境下遠程學習的理解不斷深入,現代網絡家迫于平臺可分為以下三代:
第一代:點播式教學平臺。網絡教育發展的初期,點播式的教學平臺實現了教育資源的快遞傳動,學生可以隨時隨地點播網絡上的信息資源,查閱電子教案等教學內容,在線完成作業等等。主要特點是以課件為中心,并強調管理。
第二代:交互式教學平臺。廣泛地運用即時通信技術開展在線和離線的教學服務,這個平臺集成會議系統、聊天工具、討論社區、內部電郵等給學生提供學習導航、在線和離線課程、答疑輔導等網上服務,提高師生的互動以及學習效率。主要特點以學生為中心,教學平臺有效、及時地為學生提供服務。
第三代:社會化教學平臺。由于互聯網技術的迅速發展以及全球化趨勢的日益加強,學習者更多的利用社會化教學平臺去建立屬于自己的學習網絡。通過一些智能化搜索引擎,如RRS聚合、Blog留言評論形式、Wiki以及其他社會軟件等,這樣的運用將會促進教學不斷發展。主要特點是社會化集體智慧的共享與創造學習社會化。
現代網絡教育平臺最大的特點是對于十八周歲以上的公民提供針對性的學歷與非學歷的教育,并以在線培訓系統實施在線培訓,靈活運用網絡技術與軟件技術,并通過簡易的課件、試題導入和制作功能幫助成人全方位提高綜合素質,網上考核以及設定學習目標、時長,總結學習效率,提高教學質量。也可建立公共教學資源庫,建立精品課程、宣傳學校的教育教學實力。
4網絡教育與成人教育的關系
網絡教育與成人教育作為教育事業中不可或缺的重點,既有區別,又有聯系。他們總的性質是不一樣的,名牌高校的網絡遠程教育頒發的文憑是屬于普通高校文憑,而成人教育直接頒發的是成人教育文憑,學位是成人系列的。
從入學門檻對比。成人高考入學考試是全國統一招考,由學校依據考試結果擇優錄取。成教自考無入學考試,考試參加單科考試,合格哪門,發哪門的合格證書,若所有科目合格,即辦學歷證書。高校網絡教育由招生院校自主命題組織考試。而網絡大學自主考試,入學難度跟學校知名度有關。
從學習方式對比。成人教育主要有脫產和業余、函授等學習方式。自學考試以自學為主,也可以參加由其他社會培訓力或學校舉辦的自考班。網絡教育分兩種授課方式,即是通過網絡進行在線授課,二是集中面授。
從招生對象對比。成人教育一般要求高中起點報考專、本科,必須是獲得普通高中、中等專業學校或職業技術學校畢業證書或同等學歷者。專科起點報考本科的,應具有國民教育系列的專科或專科以上的畢業證書。成人高考主要以招收本地戶籍生為主、外地學生也可以參與函授學習。
網絡教育旨在優化成人教育,自身擁有很大的優勢。網絡教育的資源利用最大化:各種教育資源通過互聯網跨越了空間的距離,使得學校教育成為可以超出校園范圍,更加廣泛的輻射教育。學校可以充分發揮教育資源優勢,把優秀的師資力量更好地通過網絡傳播到四面八方;網絡教育的學習行為自主化:網絡技術由遠程教育體現,靈活的時間、地點和學習內容,在學習模式上也直接反映了主觀能動性的特點;網絡教育的學習形式交互化:教師與學生、學生間可以通過網絡進行學習交流,方便、快捷地進行答疑解惑等學習問題,更加有針對性地指導學生;網絡教育的教學形式個性化:利用信息數據庫管理技術和雙向互交功能系統地記錄和跟蹤每位網絡學員的學習過程,并及時有效地提出個性化學習建議,更徹底地落實教育教學目標;網絡教育的教學管理自動化:教學管理平臺通過計算機網絡可以自動管理和遠程互動,這樣對于遠程學生的咨詢、報名、選課等都可以輕松地完成,也大大降低地差錯的發生概率。
5網絡教學實施與運用
網絡教育作為現代信息技術的產物,為教育事業添加了新的重要動力。主要是以運用網絡技術與環境開展進行教育教學活動。在教育的基礎領域,一般以“網校”的形式出現,而高等教育的領域是和“網絡教育學院”掛鉤的,也就是通常所說的“e-Learning”。
隨著國家對各個事業的宏觀調控,我國的教育事業積極推展現代遠程教育,試點高校逐步增多,在讀學生也成倍翻番,大量原來沒有機會接受高層次教育的人都可以通過遠程教育手段接受高等教育。與此同時,許多著名高校也將一些學習中心建在我國西部,力求向更偏遠地區輸送教育資源,盡可能地普及開來。
在當今社會下,網絡教育已經成為計算機、網絡與多媒體技術最重要的應用領域之一。技術當中的深度和廣度決定了網絡教育的深度和廣度。網絡教學作為網絡教育的具體表現形式,應該如何實施并更好地運用是至關重要的問題。
5.1網絡課程制作
網絡課程制作是網絡教學的預備階段,一般由教師準備、學生準備及教學資源準備等組成。
教師準備應當有明確的教學目標,了解相關的網絡課件、補充相應的教學材料,并計劃適當的教學模式、教學方法與手段等。同時教師需要了解學生的已有知識基礎和心理準備狀態,并針對學生的個別差異情況做好相應的調整。通常網絡教學工作是由多名教師組成的教學小組共同完成,小組一般由專業人員組成,在安排任務和分工時須意見一致,以助于發揮分工協作的作用。
學生準備應當對網絡教育形式充分理解,掌握必要的多媒體和網絡技術知識。對于學生而言,需通過網絡獲取有效的信息,并合理分析信息進行綜合處理。要有與他人合作的意識,以便于有效地管理個人的學習資源。
教學資源準備包括網絡課程教學資源和內容的篩選與比對,教學小組應當考慮課程教學內容是否合理,以及之后伴隨而來的一些問題,尤其要注意教學過程中的更新與替換。
5.2組織網絡學習
一般來說,組織網絡學習分為以集體、小組及個人三種方式進行學習。這里著重討論以小組形勢學習。小組學多運用遠程的教學模式。常見的形式以在線討論進行交流教學,教師可以通過網絡來接收學生的發言,針對學生所提出的觀點和疑問進行分析并予以反饋。教學也可以通過網絡對于爭議難題與學生探討,使得雙方都能獲得進一步的學習。
5.3教學評價
教學評價包括對學生的評價和對組織網絡學習的評價兩個方面。對學生的評價很容易理解,也就是學生自我教育的過程。對組織網絡學習的評價是由師生交互程度、網上答疑情況、教學活動的組織、學習資源共享情況等體現的。交互是對學生的關注度和由網絡當作基礎進行學習活動的組織能力及相應的經驗總結狀況進行適當地評價;網上答疑是通過學生對于問題的反映后,教師做出相應地解答;教學活動的組織是利用網上在線時長和活動狀況體現教師教學活動的組織能力;學習資源共享是根據網絡上傳和下載的數據庫進行篩選適合自我的學習方式和內容,最大限度的滿足學習人群需要的信息。
6總結
信息時代對于人才素質結構的要求、網絡及網絡教育作為當今教育事業的重中之重,時刻提醒我們要加快跟上時代飛速前進的腳步。網絡教學平臺將會成為成人教育,乃至整個教育系統的主流,學校大力開展網絡教育的同時,也應有選擇地繼承傳統課堂的優長,在此基礎上充分發揮特有的人文氛圍,優質高效地培養新世紀的人才,為國家的教育事業增力。
參考文獻
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[5]彭文輝.網絡學習行為分析及建模[D].武漢:華中師范大學,2012.
1 引言
在全球化趨勢不斷加強、國際競爭日趨激烈的今天,以文化和知識為核心的創意產業在世界各地蓬勃興起。事實證明,創意產業的發展規模和程度已經成為衡量一個國家和城市綜合競爭力水平高低的重要標志。伴隨著科技的進步和經濟的飛速發展,人們的消費觀念由物質消費為主向文化消費為主轉變,在這種轉變過程中,創意成為經濟增長的重要源泉。
近年來,我國創意產業也有很大發展,上海、深圳、成都、北京等地積極推動創意產業的發展,正在建立一批具有開創意義的創意產業基地。本文從創意產業價值鏈角度出發,探索解決福建省創意產業面臨的問題,提出思考與對策。
2 創意產業價值鏈
2.1 創意產業
從當前的研究來看,創意產業主要從四個角度進行闡述。其一,從產權的角度進行闡述,認為創意活動是一項個體的創造力通過產權創造財富的活動。英國創意產業特別工作組的籌劃文件(CITF)把創意產業定義為:“源于個體創造力技能和才華的活動,而通過知識產權的生成和取用,這些活動可以發揮創造財富和就業的潛力”[1]。
其二,從產業化的角度進行分析,認為創意活動是將創造力產業化的過程。張京成(2006)將創意產業定義為“那些具有一定文化內涵,來源于人的創造力和聰明智慧,并通過科技的支撐作用和市場化運作可以被產業化的活動的總和”[2]。
其三,從集群化的角度,厲無畏(2006)認為凡是由創意推動的產業均屬于創意產業,并把以創意為核心增長要素的產業或缺少創意就無法生存的相關產業稱為創意產業[3]。
其四,從價值鏈的角度,潘瑾等人(2007)認為,創意產業是指以創新思想、技巧和先進技術等知識要素為核心,通過一系列創意活動,引起生產和消費環節的價值增值,為社會創造財富和提供廣泛就業機會的產業[4]。
本文試圖通過創意產業價值鏈的角度,認為創意產業就是以創新思想等知識要素,通過一系列的創意活動,包括創意生產、創意營銷等等,使得生產和消費環節的價值增值的產業。由于創意產業是通過一系列創意過程的價值增值來體現的,創意的過程也就是價值鏈實現的過程。
2.2 創意產業價值鏈
創意產業價值鏈指從創意源到創意成果產業化的過程中,由創意主體通過系列創意活動形成增值鏈條的集合體。創意產業價值鏈是一個復雜的網絡系統,企業、文化機構、研發機構、大學、投資機構(包括公共和私人投資機構)、政府、中介機構、推廣機構等若干創意主體在創意價值鏈的構建中分別承擔著不同的功能。借鑒黃剛等(2007)的相關研究,依據創意主體在創意產業價值鏈系統中的不同作用和地位,我們從邏輯上可以把創意價值鏈分解成創意源、原創構想、方案設計、試驗模型、初步市場化以及創意產業化等六類具有不同創意功能的組織節點。各組織節點具有不同的創意功能,所起的作用各不相同,具有不可替代性[5]。
3 創意產業價值鏈增值過程
3.1 創意產業價值鏈的構成
創意產業是具有原創性、具備明顯知識經濟特征和高度文化含量的一種產業,它將原創性的文化創意規模化、產業化,使之產生經濟效益;它以創意為核心,將抽象的文化直接轉換成具有高度經濟價值的產業[6]。
內容創意,即創意形成環節。參與的市場主體是文化內容提供者,其中的關鍵人物是藝術家、設計師等,主要增值部分就在其原創性的知識含量中;生產制造,是將創意通過技術、工藝等生產流程批量生產創意產品;營銷推廣,是由商、策劃人、經紀人、傳媒中介人和制作人等運用各種營銷模式將其價值和實用價值銷售讓渡給消費者;傳播渠道,是創意產品的銷售或發行通路,這是創意變為產業的關鍵環節;消費者對整個價值鏈具有反饋和互動的作用(厲無畏,2006)。
3.2 創意產業價值鏈的增值過程
針對創意產業價值鏈,不同的學者從不同的角度揭示了其價值增值的過程。從縱向的產業功能分工角度來看,技術研發與應用、文化創意產品的制作與傳播、衍生產品的制作與推廣等環節同樣具有價值增值功能,它們從產品或服務運作的邏輯過程考察產業的增值過程[7]。文化創意產業涉及技術研發、策劃、生產制作、市場營銷等環節,其價值鏈可以用“微笑曲線”來表示,結合創意在不同階段的表現形態,表示如下圖:
第一階段,基礎開發與技術集成。應注重基礎研發對于技術集成的帶動作用,促進基礎研發成果的轉化和利用。在現有高新技術產業園區的基礎上推動技術集成是文化創意產業發展的重要方向。這一階段是創意轉化為作品的階段,人才的吸引、經濟環境氛圍的支撐是創意增值形成的重要元素。
第二階段,內容制作。內容產業已成為文化經濟傳播交流的“基礎的基礎”。第二階段是產品的生產過程,這一階段主要是創意性工藝流程的運用,在價值鏈形成過程中缺少一些技術性含量,在微笑曲線中這個階段的利潤也是最低的,因此這個階段的增值幅度較小。
第三階段,產品運營。文化創意產業的發展有賴于盈利模式的創新,其核心是為創意產品提供展示和傳播的平臺,同時,依托該平臺實現各種資源的整合,以創造經濟價值。這個階段是創意產品通過營銷的手段再次增值的過程。在微笑曲線表示此階段仍有一定的利潤空間,創意性的營銷成為了產品增值的一大部分。
第四階段,版權貿易。除了通過產品運營以增加受眾之外,文化創意產業還注重通過版權貿易來實現價值增值。通過搭建版權交易平臺,促進成果的授權和使用,有利于文化創意產業的發展。
4 福建省創意產業現狀及對策
4.1 福建省創意產業現狀
福建的產業集群主要集中分布在沿海的福州、廈門、泉州、漳州等城市,其中泉州的表現尤為突出,擁有南安石材、石獅服裝紡織、晉江旅游運動鞋等產業集群。據悉,在未來5年中,福建產業集群的布局將以電子、機械、石化等三大主導產業為重點,以傳統優勢產業為基礎,以大型骨干企業為龍頭,以延伸產業鏈為主線,加快產業集聚的壯大,全面提升福建省產業綜合競爭力。
葉阿忠等人(2009)通過對科研、教育、采掘業、制造業、能源的生產與供應業等產業的科技投入產出進行研究,認為我省的科技投入無論是在經費和人員上都明顯配備不足,分別僅占全國投入的2.2%和2.46%[8]。
4.2 思考及對策
根據創意產業鏈的構成結構而言,創意產業要經過內容創意、生產制造、營銷推廣、傳播渠道和交換消費價值鏈的這五個環節的價值增值。作為海峽西岸經濟區核心省份的福建,正以一個全新的面貌來迎接產業上的一次進步,積極地改變以往對福建的印象,大舉發展福建經濟。現今已經開通了溫福高速鐵路、福廈高速鐵路,產業結構升級,產業鏈整合也成為了經濟發展的重點,以下就福建目前產業發展狀況提出幾點意見:
4.2.1構建區域合作平臺
海峽西岸經濟區戰略構想的提出是建立在跨越行政區劃約束的基礎之上,作為這一區域的核心省份――福建,應突破地理范圍的局限來思考福建文化產業的發展。福建省應利用自身特殊的連接位置,以及相鄰臺灣的地理位置,創建文化產業區域間的合作平臺,如海峽兩岸文化產業博覽會,使得福建的文化產業既能夠“走出去”,又能將文化產業中優秀的部分很好地“引進來’,從而促進海峽西岸經濟區文化的繁榮[9]。
4.2.2營造寬松的文化創意產業環境
目前福建文化創意產業市場發育不完全,文化企業的市場主體地位沒有形成。而政府產業政策對文化創意產業影響很大,要完善文化創意產業政策法律,特別是知識產權保護;同時完善投融資渠道,允許民營資本、境外資本投資文化創意產業的相關領域,讓產業資本與金融資本實現融合,讓資本促進文化創意產業價值鏈各個環節的發展,最終實現產業價值鏈各個環節收益[10]。
4.2.3加強對創意產業內容的創造及營銷
作為企業本身而言,內容的創造及營銷是決定這個項目成敗的關鍵。就目前的市場而言,這樣的市場是一個以消費者為主導的市場,不具備出奇出妙的點子是很難引得消費者的滿意的。就湖南電視臺的《天天向上》以及剛推出不久的《8090》都抓住了當代年輕人的心理,在辦好這兩個產品的同時,湖南電視臺也增加了其品牌的魅力。
而福建本土文化中包含有閩都三山文化、莆仙媽祖文化、閩南僑鄉文化、閩北理學文化、閩東畬族文化、閩西客家文化。同時,福建還是中國重要的工藝美術大省和戲曲大省。可以說,我省發展文化產業具有一定的資源優勢和人文優勢。因此在原有文化中加入新的元素,加上強有力的文化傳媒的推廣,扶持福建的創意文化產業。
4.2.4重視新技術對文化創意產業價值鏈的影響
完善的科學技術研究開發體系,為提高原創能力打下基礎。當前,各種新技術正在改變文化創意產業組織結構和運作方式,特別是互聯網技術、移動通信技術和3G新技術對文化創意產業價值鏈產生了深遠影響。網絡游戲、手機彩鈴、手機電視和游戲成為文化創意產業新的增長點,使產業價值鏈各環節有了新的增值收益。
5 結論
創意產業鏈包括了內容創意、生產制造、營銷推廣、分銷傳播、交換消費五個環節。該過程在創意產業化進程中創造價值。創意產業價值鏈分析為觀察產業發展提供了嶄新的視角。本文通過對福建省創意產業現狀的分析,為政府和企業的戰略決策提供了有效的思維方法。
參考文獻:
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[5] 陳楚.基于價值鏈理論的創意產業贏利模式探析[J].科技進步與對策,2007,24(3):68-71.
[6] 肖驍.創意產業價值鏈研究[J].中國集體經濟,2008,(3):116-117.
[7] 邢華.文化創意產業價值鏈整合及其發展路徑探析[J].產業和區域經濟管理,2009,(2):37-41.
一、藝術教育在大學生完美心靈建構中具有重要作用
藝術教育是藝術與教學的高度耦合,強化圍繞著藝術為媒介,展開一系統教學活動。通常情況下,藝術教育涵蓋了音樂教育、美學教育、人生價值教育、道德理想教育,并提供人生經驗、知識,超越個體私欲的層次。作為新世紀大學生,日后的成才,起著重大作用的往往是非智力因素。藝術教育正是感化人心,規范行為,使之化為內心情感的自覺要求。中國教育家孔子的“興于詩、立于樂、成于樂”(《論語泰伯》)。“志于道、據于德、依于仁、游于藝”(《論語述而》)的主張。旨在人生尋求的是心靈之安靜、探求的是價值之理想,需要的是人間和諧融洽,游藝的是笑對一切灑脫。荀子繼承并發展了孔子的音樂美學思想,充分肯定音樂感化人心,陶冶性情的作用,指出音樂對人的影響是深人的、巨大的,它在不知不覺中改變人的心性,對人發生潛移默化的作用?。音樂家李斯特在《柏遼茲與舒曼》一文中也談到:“音樂是不假任何外力,直接沁人心碑的最純的感情火焰”?藝術教育的內在平等精神和人道內涵,是人生意義實現的精神動力和支柱。“唱著《祖國頌》、《保衛黃河》,一種熱愛祖國的激情油然而生;聽著《高山流水》、《十面埋伏》,就感到了中華民族五千年悠久文明的博大精深和民族文化的豐富底蘊。”整個藝術天堂中,音樂是可以抒發人的情感,喜怒哀樂,動人心弦,引起人們的共鳴,比其他任何藝術形式都更直接、更真切、更深刻。
二、藝術教育在全面開發大學生智力中具有特殊功效
藝術教育包含豐富的科學文化、知識經驗的內容,利用藝術媒介把它傳達給大學生,能極大地充實和提高大學生智力素質中的知識結構層面與水平。開發和訓練大腦功能,使大腦兩半球通過相互作用,實現功能互補和協作,共同管理人的意識、心理、思維活動和一切行為方式。左腦處理言語、是進行抽象思維的中心,主要承擔邏輯思維能力的功能;而右腦屬于非結構化、不規則的語言,俗稱音樂腦,主要處理人的情感職責,更是具體形象、發散、直覺思維的中樞。錢學森曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動者進步,并且是知識進化的源泉。”人類登月、電腦發明、機器人、3D打印等的使用,都離不開想象力。加強形象思維能力,使大學生的文化視野得到更廣泛的拓展,達到情感體驗和理性思維、理想追求和現實態度、科學規范和道德情懷、規范操作和意志自由等多方面的統一。大學生藝術團成員普遍反映,藝術教育活動給人以知識、給人以理想、給人以教喻。通過藝術中的美、和諧的感受去認識、領悟和體驗具體門類的科學中的對稱、規則、和諧,所獲得的知識和經驗,都會對智力發展產生特殊功效。
三、藝術向科學滲透會給大學生注入新的創造力
藝術給人的影響是多元的,是以情感為核心交織多種心理機能而進行的意象創造活動,可從多元的現象、形式中去尋找事物的本質和因果聯系;科學給人的影響是抽象的理想秩序,是以認知理性為主交織感性機能所進行的概念系統的構建活動,從而揭示自然或社會的某種本質和規律。藝術與科學的不同,不會影響二者的滲透和融合,還會成為認識世界和改造世界強有力的兩個手段,彼此容納、互補、互滲、借重,共同發展。藝術滲人科學,帶給科學以自由想象,把靈感、頓悟以及自由想象帶人科學活動,有助于科學認識真理的因果性;科學滲人藝術,極大地改善藝術創造力,拓寬藝術視野,豐富藝術內涵,深化藝術境界。創造力的培養和創造才能的發揮與廣泛的興趣和廣博的知識基礎密切相關。我國著名美學家朱光潛曾經指出:“知識學問有如金字塔,要鋪下一個很寬廣的笨重的基礎,才可以逐漸砌成一個尖頂出來。如果人手就想造一個尖頂,結果只有倒塌。”對大學生而言,充分發揮藝術想象力、多維思維力和創造力,有利于健全人格的形成;熱愛科學、積極地學習人類的一切優秀文明成果,以科學為立足點來創造設計人生,就能使人生中有情感的寄托、意義的關懷、價值的創造、夢想的制造和實現,使個性具有豐富性、多樣性、生動性。
四、藝術教育與科技聯姻來營造美麗校園
人生是科學和創造的統一。科學文化是人類理性思維的結果,理性使人類解脫了經驗的爬行狀態而進人社會文明的歷史。藝術創造慰藉了靈魂,顯示人生的價值和情懷,并通過理性來傳播和接受。這種創造性活動協調了人的理性和情感,建構了科學創造的人生的中介環節,使科學精神和創造能力和諧統一于人生意義的實現過程之中。
人的自我實現和潛能的發揮,離不開生存的社會環境。面對高科技信息化時代,大學生就要與科技攜手、科學聯姻、通過運用各種新軟件,重新綜合設計音頻、視頻,以及圖象、文字、聲響等藝術,形成藝術與科技的完美結合,極大地豐富了多彩的校園文化。正如我國科學家錢學森指出:“科學家要學點藝術,藝術家要學點科學。科學家多懂一些藝術,可以獲得更多的靈感,提高人生境界,從而成就更偉大的事業”,“科學與藝術兼備的通才定會在工作中游刃有余”。他還說:“我的科學成就,有很多是從音樂啟發而來的。”法國作家雨果先生也說過:開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙:一把是數字,一把是文字,一把是音符。無限寬廣的藝術知識海洋,可通過媒介傳達給大學生科學文化、知識經驗,能夠極大地充實和提高大學生智力素質中的知識結構層面與水平。
參與藝術教育活動,通向群體的過程中,使大學生德智體美得以升華,心靈純潔,意志堅定,綜合素質獲取大幅度的提升。這就是藝術教育對大學校園有序發展的意義和對精神文明建設的促進。藝術教育是理想和價值觀教育,使大學生具備理想和信念:不畏困難、直面命運、積極改變外在環境、條件、去實現人生價值,成為當代中國“四有”新人。
五、藝術教育是促成大學生素質教育的實現和達成藝術教育不只與美育相關,也與德、智、體、勞教育相關。由于藝術教育的特殊性,與其他教育形式的目標內容都有某種程度的涵蓋或包容,具有超脫性、綜合性,是不能被其他教育形式所取代。以藝術教育的形式來進行道德教育,有助于理智戰勝低級情感,給理智以心理力量,把溶解著理性內容的社會情感注人大學生的心靈,產生直接的、巨大的情感沖擊力、滲人倫理結構使人充滿道德的激情。如聶耳的《義勇軍進行曲》至今還激勵著人們前進。藝術教育對智力教育的幫助主要體現在知識建構和智力開發層面,智力不僅指認識能力,而且指創造力。科學發明和創造離不開想象力,而想象和理解為記憶儲存提供了信息,并改善知識和智能結構。藝術教育向體質教育滲透,實現體育的藝術化,盡力挖掘人的自身潛力,獲取對體質教育的追求,喚醒對體質教育的興趣。藝術行為的融人對勞動技藝的傳授也同樣帶來極好的效果,不單提高了生產力,同時也提高了此種生產勞動延續、發展下去的生命力。
藝術教育作為審美教育的主要形式,審美教育作為藝術教育的重要方面,藝術教育具有多元價值功能,是審美教育不可取代的;而審美教育也不能被藝術教育取代,否則就泛化了審美教育功能。二者相互借重而又相互滲透融合。有利于校園文化的健康傳播,極大提高校園文化質量,增強大學生整體的綜合素質。讓藝術走進校園,對大學生藝術素質教育發揮強大的推動作用,還能為高校正在推進的藝術素質教育工作提供了一個思路,旨在綜合性大學開展大學生藝術素質教育提供一點參考,希望通過加強建設高水平大學生藝術團開辟新的局面。藝術教育如一條無形的線,貫穿于高等院校培養人的各個方面。
注釋:
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②賀志撲.藝術教育學[M】.北京:人民出版社,2001.
③曹理.普通音樂教育學概論[M].北京:北京師范學院出版社,1990.
④【德】愛因斯坦.愛因斯坦集(第1卷>[M].北京:商務印書館,1976.
⑤朱光潛.我與文學及其他談文學[M].北京:中華書局出版,2012.