緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高二語文議論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

語音、字形考點(diǎn)的考查都以識(shí)記為主，與其反復(fù)地漫天撒網(wǎng)式地讀與背，不如運(yùn)用排除法，縮小“包圍圈”，將熟記于心、牢牢掌握的剔除，重點(diǎn)解決遺留問題，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性和高效性。

二、巧練法

二輪復(fù)習(xí)將以小題訓(xùn)練為主，意在專項(xiàng)突破，但與其仍以選擇題的題型來訓(xùn)練，倒不如改變小題訓(xùn)練的思維定式，改用改錯(cuò)式題型，尤其是對于字形考點(diǎn)，這樣便于加深印象，利于牢牢記住。

這一方法也適用于語病考點(diǎn)。可改選擇練習(xí)為修改練習(xí)，或既能選擇判斷更能修改，知其然更知其所以然。從而收到舉一反三之實(shí)效。

三、歸類法

比如成語考點(diǎn)，可以將誤用類型歸類，同時(shí)將相應(yīng)的典型成語歸類。

望文生義：貓鼠同眠（非化敵為友，而指貓同老鼠睡在一起。比喻官吏失職，包庇下屬干壞事。也比喻上下狼狽為奸）、如履薄冰（不是感到非常危險(xiǎn)，而是象走在薄冰上一樣。比喻行事極為謹(jǐn)慎，存有戒心）、罰不當(dāng)罪（不是處罰過輕，多指處罰過重）等。

用錯(cuò)對象：石破天驚（多用來比喻文章議論新奇驚人）、含英咀華（比喻琢磨和領(lǐng)會(huì)詩文的要點(diǎn)和精神）、薪盡火傳（比喻師生傳授，學(xué)問一代代地繼承下去）。

誤用褒貶：貶義成語有舞文弄墨、長此以往、坐而論道、呼朋引類、推波助瀾等，而褒義成語有條分縷析、胸?zé)o城府、方興未艾、孔武有力等。其余類型，不一而足。

語病考點(diǎn)同樣需要將病因歸類。基于巧練法，我們抓住了語病的癥結(jié)，同時(shí)，更需要由每一個(gè)小的癥結(jié)，大而化之，歸入六大類型（語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明和不合邏輯），從而構(gòu)成一個(gè)體系，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的體系，即每一種大類輻射出每一小類的體系。

四、譯析法

篇（2）

【考點(diǎn)解讀】

閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說和散文等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

1.理解（B級）

（1）理解文章重要概念的含義。

（2）理解文中重要句子的含義。

2.分析綜合（C級）

（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題。

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。

3.鑒賞評價(jià)（D級）

（1）體會(huì)重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)。

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

（3）對作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向作出評價(jià)。

4.探究（F級）

（1）從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。

（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。

（3）對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

【考情分析】

散文在過去多年的考查中一直占據(jù)著絕對分量，小說作為一種人們喜聞樂見的、日常閱讀中讀得最多的文體，由于受考試時(shí)間、試卷長度等的限制，從2011年才開始涉及。

據(jù)考查，2005～2010年連續(xù)6年均考散文，2011、2012年考小說，2013年高考不排除繼續(xù)考小說的可能性，因此，今年的復(fù)習(xí)備考，小說閱讀應(yīng)引起足夠的重視，要未雨綢繆。

【考點(diǎn)】

小說主要考查學(xué)生的形象思維能力，重在考查學(xué)生對小說的分析綜合和鑒賞評價(jià)能力，著重從小說整體構(gòu)思、貫穿線索、社會(huì)環(huán)境等角度概括小說的主題并對作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評價(jià)；突出小說中人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的形象世界，鼓勵(lì)考生從不同角度和層面挖掘作品的豐富意蘊(yùn)；強(qiáng)調(diào)從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

三、命題設(shè)想

1.嚴(yán)格遵循《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試江西卷考試說明》

按照考點(diǎn)順序依次命題，做到考點(diǎn)知識(shí)全覆蓋。

2.重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查

如，人物形象的分析、情節(jié)結(jié)構(gòu)的作用、主題的探究等將作為二輪命題的重點(diǎn)。

3.注重選材

用作考試命題材料的小說常選用比短篇小說更短、容量更小、人物更少、情節(jié)更單純的“小小說”（即“微型小說”），這類小說將是小說考查的重點(diǎn)對象。另外，也可能會(huì)選取長篇、中篇、短篇小說的一個(gè)片段、某一個(gè)情節(jié)或某一個(gè)場景進(jìn)行考查。

試卷閱讀材料的選擇，應(yīng)以現(xiàn)當(dāng)代的中外名篇或名家之作為主，作品內(nèi)容具有較強(qiáng)的文學(xué)性或?qū)徝狼槿ぁ⒕哂猩羁态F(xiàn)實(shí)意義，特別是近年發(fā)表的具有時(shí)代氣息的時(shí)文，更是選材的重點(diǎn)；題目設(shè)置上以“3主+1客”為主，適當(dāng)兼顧“4道主觀題”的形式；認(rèn)真做題，反復(fù)考慮，設(shè)置出準(zhǔn)確而規(guī)范的參考答案；小說閱讀和散文閱讀交替考試，側(cè)重小說閱讀；重點(diǎn)關(guān)注本省名校聯(lián)考題、地市級模擬卷。

四、備考建議

認(rèn)真研讀《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試江西卷考試說明》。

1.看題型示例

題型示例既是對上年經(jīng)典題型和題目的回顧和肯定，也是對下年考查內(nèi)容和形式的明示或暗示。

2012年是2散文+1小說，2013年是2小說+1散文。說明小說的分量在加重，復(fù)習(xí)備考中應(yīng)引起重視。

2.看高考試題（2011-2012年江西高考卷，參考其他省市高考卷中的小說閱讀題）

（1）題目采用“三主一客”的形式；側(cè)重考查的能力層級有C級、D級、F級。（B級只出現(xiàn)在2011年多選題的個(gè)別選項(xiàng)中）

（2）主要在小說的人物形象、故事情節(jié)、寫作手法、藝術(shù)效果以及探究上設(shè)置考查點(diǎn)。

（3）客觀題。多側(cè)面、多角度、綜合性（主要包括情節(jié)、形象、環(huán)境、主題、表現(xiàn)手法和藝術(shù)魅力等方面，尤其側(cè)重藝術(shù)手法和藝術(shù)魅力）考查考生對文學(xué)作品鑒賞評價(jià)的能力。

3.看評分細(xì)則

從評分細(xì)則中獲得答題啟示，有利于培養(yǎng)學(xué)生依分據(jù)點(diǎn)作答習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.用好教材

挖掘教材的考評價(jià)值，備考以教材為本；研究教材和高考的關(guān)系，提高對教材使用的實(shí)戰(zhàn)效果。加強(qiáng)誦讀，熟悉內(nèi)容；揣摩借鑒，遷移拓展；借助教參，補(bǔ)充知識(shí)。

教材練習(xí)對備考具有“導(dǎo)向”作用：①題型豐富多彩，內(nèi)容包羅萬象。②練習(xí)的提問方式對高考備考具有借鑒作用。③練習(xí)的答案模式對高考解題具有指導(dǎo)作用。

篇（3）

高二語文教學(xué)計(jì)劃1語文要背誦的東西很多，同時(shí)需要教師擁有很高的文學(xué)涵養(yǎng)，這樣進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候才會(huì)更加生動(dòng)，在高考中，語文占的分?jǐn)?shù)很高，所以學(xué)生要想順利通過高考，必須學(xué)好語文，這也讓老師有了很大的壓力，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績，我制定了如下工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

以高中新課程理念以及學(xué)校的發(fā)展需求指導(dǎo)自己的語文教學(xué)實(shí)踐，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，苦練教學(xué)內(nèi)功，優(yōu)化教學(xué)手段，索求實(shí)踐語文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步。

二、學(xué)情分析

1.基礎(chǔ)知識(shí)層面，高一(9)班總體基礎(chǔ)較好，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且書寫潦草，錯(cuò)字較多。

高一(1)班基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。

2.語文積累層面，兩個(gè)班閱讀面都較狹小，閱讀量少，只有少數(shù)學(xué)生有閱讀名著的習(xí)慣。

3.語文思想層面，除少數(shù)學(xué)生對語文有較大興趣之外，兩個(gè)班的學(xué)生對語文尚未形成積極的認(rèn)識(shí)，對語文的重視程度也夠高。

4.語文素養(yǎng)層面，除少數(shù)同學(xué)外，基本上只是為學(xué)語文而學(xué)語文，未想過語文與素養(yǎng)的聯(lián)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.鞏固學(xué)生所學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

2.從高考層面吸引學(xué)生對語文的重視，掌握學(xué)語文的方法，激發(fā)學(xué)好語文的愿望。

3.從語文素養(yǎng)的形成與提升角度，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對語文的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，加深對漢語言文字的理解和熱愛，提升對祖國文化的認(rèn)識(shí)及熱愛。

4.引導(dǎo)學(xué)生對名著的閱讀，提升學(xué)生的閱讀品位，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

5.大面積提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

四、具體措施

1.以教材的學(xué)習(xí)為主線，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的積累，從而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)課前預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)課后鞏固作業(yè)，做到精要簡略，思路清晰，要點(diǎn)齊全，重難點(diǎn)突出。

3.適當(dāng)開展課堂活動(dòng)，在學(xué)生的說、讀、寫等能力上下足功夫，突出點(diǎn)，帶出面，從而在能力提升的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，加深學(xué)生對祖國語言文字的理解和熱愛。

4.樹立讀書的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的興趣，并通過推薦書籍、組織讀書活動(dòng)的方式，讓閱讀走進(jìn)每一位學(xué)生的心靈，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力。

五、教科研工作

1.確定本學(xué)期教科研的方向和目標(biāo)。

2.確立一個(gè)小專題進(jìn)行研究。

3.按科研部安排，積極組織或參與區(qū)級以上課題的研究。

高二語文教學(xué)計(jì)劃2一、學(xué)生情況分析：

本學(xué)期擔(dān)任高一(1)班、高一(8)班兩個(gè)班的語文任課教師。一個(gè)理科班，一個(gè)文科班，從上課狀態(tài)來說，理科1班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學(xué)生并未真正跟著老師的學(xué)習(xí)步伐。文科8班課堂氣氛較差，學(xué)生思維不活躍，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。總體來說，兩個(gè)班的學(xué)生對語文的重視程度不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣仍未完全養(yǎng)成，有些學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱，仍不會(huì)或不愿預(yù)習(xí)，課堂上聽、記不能協(xié)調(diào)，不會(huì)主動(dòng)記筆記;大多數(shù)學(xué)生雖能大致掌握教材內(nèi)容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中依然停留在全盤接受教師灌輸?shù)挠^念上，在認(rèn)識(shí)和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。

二、教材分析

人教版必修三、必修四

必修三和必修四兼顧了文體和人為。每冊由四個(gè)單元組成，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應(yīng)用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學(xué)生體會(huì)感悟中外名家的精妙之處，還要讓學(xué)生把握這類文體額三要素——人物、情節(jié)、壞境，來把握人物的性格特點(diǎn)。唐詩和宋詞要求學(xué)生除了要加強(qiáng)背誦，更要學(xué)會(huì)對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結(jié)合本學(xué)期的作文訓(xùn)練——議論文，應(yīng)用文主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的方法，激發(fā)學(xué)生對于自然科學(xué)的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握基本的文言實(shí)詞和文言虛詞、句式。

另外，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師指導(dǎo)下的課外閱讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的極好方法。所以，教師還要注意對學(xué)生課外自讀的指導(dǎo)和平時(shí)的積累。通過課內(nèi)外的結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

三、教學(xué)措施

1、重視議論文的寫作教學(xué)，從周末的“七行本”作業(yè)中讓學(xué)生積累議論文的論據(jù)素材。

2.教學(xué)以精讀課文為范文，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。

同時(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，語言學(xué)習(xí)的成效主要還是從能否準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用母語來抒寫自己內(nèi)心的感受和觀點(diǎn)。

3.重視文言知識(shí)的積累，在熟讀背誦的基礎(chǔ)上把握文言實(shí)詞、虛詞、句式、用法的相關(guān)知識(shí)和使用方法。

4.轉(zhuǎn)變作業(yè)檢查和輔導(dǎo)的重點(diǎn)，周末主要以積累作業(yè)為主，每周一檢查并評價(jià)。

平時(shí)兼以練筆和背誦默寫為主。平時(shí)的練習(xí)冊的作業(yè)以簡單的預(yù)習(xí)和課內(nèi)的加強(qiáng)和鞏固為主，課外閱讀和語言表達(dá)的拓展題主要在晚自習(xí)完成并當(dāng)堂講解，提高作業(yè)的質(zhì)量。

5.課堂上鼓勵(lì)學(xué)生思考，運(yùn)用多媒體、講故事等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、積累的好習(xí)慣。

6.每周堅(jiān)持給學(xué)生印發(fā)一些與本周教學(xué)緊密相聯(lián)的課外拓展資料。

高二語文教學(xué)計(jì)劃3新的學(xué)期又開始了，本學(xué)期我還是擔(dān)任高一(2)、(4)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生整體水平不高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有些學(xué)生不能正確評價(jià)自己，這給教學(xué)工作帶來一定的難度，為把本學(xué)期教學(xué)工作做好，使教學(xué)工作順利有序的進(jìn)行，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，制定教學(xué)計(jì)劃如下：

一、提高教學(xué)質(zhì)量

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我決定做好下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的情況

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學(xué)中存在的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、做好課后輔導(dǎo)

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生記錯(cuò)作業(yè)。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

3、提高自身的業(yè)務(wù)水平。

積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

4、培養(yǎng)多種興趣愛好，博覽群書，多看相關(guān)書籍，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

高二語文教學(xué)計(jì)劃4一、教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)：

遵循教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，進(jìn)行語文教育與教學(xué)的改革。語文教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。逐步做到課堂教學(xué)、語文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育相結(jié)合，使語文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新，教學(xué)過程中要緊密結(jié)合三維目標(biāo)，即從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提高。

二、教學(xué)設(shè)想與教材處理：

本學(xué)期要完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計(jì)27篇課文。約70課時(shí)完成。“表達(dá)交流”、“梳理探究”，“名著導(dǎo)讀”約10課時(shí)完成。本期學(xué)習(xí)時(shí)間約為18周，教學(xué)任務(wù)應(yīng)完成必修3與必修4兩本教材。新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同，它以實(shí)現(xiàn)不同能力層級目標(biāo)而劃分“單元”，著重知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。對必修三與必修四的教材處理是：

1、“閱讀鑒賞”單元與“表達(dá)交流”單元教學(xué)、及作文教學(xué)相輔相成。

“閱讀鑒賞”的每一個(gè)單元大約為兩周完成，每教授完一個(gè)單元以后，按教材編排順序講解“表達(dá)交流”的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。作文教學(xué)主要依據(jù)“表達(dá)交流”知識(shí)點(diǎn)地排序來進(jìn)行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，四周一次小作文，都要求課堂完成任務(wù)。本期作文文體訓(xùn)練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導(dǎo)資料，每篇作文都要求有學(xué)生習(xí)作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進(jìn)行修改。每次大作文完成應(yīng)花至少四課時(shí)進(jìn)行，總計(jì)作文課時(shí)為12課時(shí)。作文主要針對議論文形式進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)每兩周依據(jù)“閱讀交流”每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向社會(huì)和自然。

2、“閱讀鑒賞”單元教學(xué)與“梳理探究、名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)交叉進(jìn)行。

為了避免教學(xué)的單一性，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在每上完一個(gè)閱讀單元后就進(jìn)行“梳理探究”或“名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠充分地利用教材而不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)和提高能力。

3、“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”采用課內(nèi)課外相結(jié)合，以點(diǎn)帶面的形式進(jìn)行。

“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”部分采用課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，輻射開來，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容及增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的語文能力。如“梳理探究”部分，就會(huì)依據(jù)教材，教師與學(xué)生一起搜集編寫知識(shí)資料，依據(jù)教材進(jìn)行整體上的分析和探究，并進(jìn)行總結(jié)歸納，形成文字材料，統(tǒng)一印刷，讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀與背誦。如名著導(dǎo)讀中的《紅樓夢》《高老頭》這些文學(xué)名著，主要利用晚自習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一讓學(xué)生觀看影視資料，并寫出影評，基本上不占用課堂時(shí)間。

4、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。

每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

5、以單元小測驗(yàn)形式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平與能力。

新課改并不是就不考學(xué)生了，依然要用檢測題對學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，書本知識(shí)掌握的程度高低其實(shí)很大程度上決定一個(gè)學(xué)生水平與能力的高低。所以，一個(gè)單元結(jié)束很有必要進(jìn)行一次測驗(yàn)，有利于促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

6、因“校”制宜，推薦課外閱讀書籍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不斷提高語文積累和素質(zhì)。

充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或點(diǎn)評或自讀或檢測或講座或串講、因材施教，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《高老頭》《威尼期商人》《水滸傳》《談美》等中外名著及美學(xué)論著。

高二語文教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷地提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。重視積累、感悟和熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，夯實(shí)“雙基”，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展個(gè)性，形成健全人格，努力開發(fā)有活力的語文新課程。

二、學(xué)情分析：

這學(xué)期仍帶高一3、4兩個(gè)班。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，自我控制能力較強(qiáng)，都能按要求學(xué)習(xí)，基本完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)也較認(rèn)真。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少部分同學(xué)學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。當(dāng)然，這與班主任的指導(dǎo)思想有關(guān)，相當(dāng)一部分學(xué)生在高一上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)下，期末考試，兩班與級均分差兩分多，高分學(xué)生略顯不足，主要是語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，課外遷移不夠，閱讀和寫作能力還有待加強(qiáng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

力求合格率達(dá)、優(yōu)秀率、提高率都有明顯提高。努力拓寬語文知識(shí)面，扎實(shí)深化語基底子，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求每一個(gè)學(xué)生都能寫一手較好的鋼筆字;寫好議論文，全面提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

四、教材分析

必修3

1、閱讀與鑒賞：古代詩歌散文名篇，中外小說和科普科幻作品。

四個(gè)單元分別是人物與環(huán)境，感受與共鳴，質(zhì)疑解難，啟迪與想象。

2、表達(dá)與交流

訓(xùn)練一般議論文的寫作。安排的專題分別是：學(xué)習(xí)選取立論的角度。選擇和使用論據(jù)，學(xué)習(xí)論證，學(xué)習(xí)議論中的記敘。

3、口語交際：討論

4、梳理探究：交際中的語言運(yùn)用，文學(xué)作品的個(gè)性解讀，語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)。

5、名著導(dǎo)讀：《紅樓夢》《高老頭》。

必修4

1、閱讀與鑒賞：中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會(huì)科學(xué)論文。

2、表達(dá)與交流：主要訓(xùn)練議論文的寫作。

安排的專題分別是：橫向展開議論，縱向展開議論，學(xué)習(xí)辯證分析。

3、口語交際：辯論

4、梳理探究：邏輯與語文學(xué)習(xí)，走近文學(xué)大師，影視文化。

5、名著導(dǎo)讀：莎士比亞戲劇，朱光潛的談美。

五、具體實(shí)施

1、狠抓背誦默寫和基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重課內(nèi)外結(jié)合，立足訓(xùn)練提高，面向高考，以練為主，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

2、認(rèn)真抓好課前三分鐘活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、狠抓背誦默寫，實(shí)行在規(guī)定時(shí)間內(nèi)人人過關(guān)的方法，務(wù)求背誦默寫無缺漏。

4、狠抓課堂紀(jì)律，提高上課質(zhì)量。

5、努力鉆研教材和專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，講求上課質(zhì)量，務(wù)求不虛擲課內(nèi)時(shí)光。

6、注重語基的訓(xùn)練與指導(dǎo)，重視語法知識(shí)的講授，提高學(xué)生的語文層次。

7、注重課外知識(shí)的講座，合理運(yùn)用“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生把觸角伸向課外。

篇（4）

議論文在高中語文學(xué)習(xí)中的地位之所以重要，除了它是我們勇闖考場的利器之外，還有個(gè)更重要的原因，就是摘要中我們提到的，它能很好的鍛煉人的邏輯思維能力，讓人的心智趨向于冷靜、理智和成熟，議論文寫得越好，我們看問題的角度就會(huì)越全面和客觀。在教學(xué)過程中，很多同學(xué)寫不好議論文，究其根源，主要是大家都知道議論文需要舉例舉證，卻只是一個(gè)簡單的羅列，并沒有將論點(diǎn)論據(jù)很好的結(jié)合起來，其中沒有一定的邏輯性。眾所周知，文章都需要有一定的中心思想，那議論文同樣不例外，我們不能純理論，否則就只是一個(gè)空架子；也不能純事例，否則沒有理論的支撐就顯得不專業(yè)。另外，在對于論點(diǎn)和論據(jù)相結(jié)合的這一點(diǎn)上，我們同樣需要一定的分析與綜合能力，相信簡單的堆砌就像一棟樓只有一個(gè)空架子。議論文想要靚起來，需要從方方面面來考慮。

1 提高議論文事實(shí)論據(jù)分析能力

1.1 反向假設(shè)分析法。

這是一種在議論文中比較常見的用來論證事例的方法，主要是是從事情因果關(guān)系的反向來著手，用“假設(shè)某某沒有怎樣，就不會(huì)怎樣”這樣的句型來貫穿事例。值得注意的是，一般若所舉的例子是正面的，我們就需要從反面來分析。若是所舉反向的例子，就需要從正面來分析。例如我們現(xiàn)從兩個(gè)角度來概括錢偉長的事跡，看看哪個(gè)角度的說法會(huì)更加的深入人心。例1：錢偉長在年輕時(shí)，棄文從理，留學(xué)期間才華橫溢。抗戰(zhàn)結(jié)束后，拒絕美國政府高薪受聘，寧愿回到祖國，在當(dāng)時(shí)艱苦的條件下，科學(xué)救國，為我國的科學(xué)事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。老年后，為港澳的回歸奔走效力。由此可得，錢偉長的一生都是懷著一顆拳拳愛國心的。我們可以將這一段話用反向假設(shè)分析法來分析試試。例2：試想一下，若是錢偉長沒有一顆拳拳愛國心，他會(huì)在個(gè)人的興趣愛好與祖國的需求之間棄文從理嗎？它會(huì)在學(xué)成之后，拒絕美國政府高薪受聘而回到祖國艱苦的研發(fā)環(huán)境嗎？若是沒有一顆愛國心，他會(huì)在年老之后，仍然奔走在港澳回歸祖國，我國的統(tǒng)一大業(yè)中嗎？由此可見，錢偉長是有著一個(gè)拳拳愛國心的。這樣通過反問句的形式，用反向假設(shè)分析法，不僅讓讀者有了一個(gè)自己思考的空間，也更加確信了事實(shí)論據(jù)本身，有更強(qiáng)的表達(dá)效果。

1.2 因果分析法。

這也是在證明論據(jù)里比較常用的一種議論文的寫作方法，主要是通過列舉事例，并在此基礎(chǔ)上，分析造成這一結(jié)果的原因，常常用“之所以…是因?yàn)椤边@樣的句式來說明。例如我們學(xué)生在寫作時(shí)喜歡舉到的一個(gè)貝多芬的例子，我們也從兩個(gè)不同的角度來分析看看。例1：磨難有時(shí)候正好可以歷練人生。貝多芬雖然雙耳失聰，卻沒有放棄他所摯愛的音樂，用頑強(qiáng)的意志遏制住命運(yùn)的喉嚨，通過31年的艱苦創(chuàng)作，終究釀成佳作。因此，磨難，可以歷練人生。例2：眾所周知，貝多芬的很多佳作都是在他耳鳴后所創(chuàng)造出來的。在他雙耳失聰后，之所以能夠創(chuàng)造出經(jīng)典的命運(yùn)交響曲，是因?yàn)樗糁谱×嗣\(yùn)的喉嚨，不屈的與命運(yùn)做抗?fàn)帲瑧?zhàn)勝重重磨難，方能寫出心靈之曲。人生路上難免會(huì)有坎坷，只要我們不拋棄不放棄，終究能看到屬于我們的美麗彩虹。由此可見，磨難，能夠歷練人生。同樣的意思，換個(gè)句式，換種表達(dá)方式，給人呈現(xiàn)出來的感覺就會(huì)不一樣，在無形之中也讓你所創(chuàng)作的議論文靚了起來。

在議論文寫作中，論據(jù)是一個(gè)重點(diǎn)支撐部分，我們在進(jìn)行論據(jù)的舉證時(shí)，也有多種方法，除了以上提到的兩種，還有分析歸納法、正反對比法和引申分析法等等，每一種方法都適用于不同的議論文的舉證。分析歸納法主要是從大段的文字信息中，通過分析，總結(jié)歸納出自己想要的精華，也就是我們常說的中心點(diǎn)題。而正反對比呢，也就是我們常說的辯證的唯物主義了，將事情的正反兩面通過舉例論證出來，通過截然不同的兩方面的對比最終起到點(diǎn)題的效果。引申分析法，主要是在論證完一個(gè)觀點(diǎn)之后，通過推測，展開聯(lián)想，推斷出可能發(fā)生的事情，起到點(diǎn)到面的拓展的作用。在今后的議論文寫作過程中，我們可以根據(jù)不同的議論文事例或者寫作要求來不同程度的綜合運(yùn)用。

2 巧用排比羅列

在古文里，對于詩詞的寫作，我們講究對仗工整。在現(xiàn)如今，對于寫作規(guī)范要求比較高的議論文寫作，對仗工整的句子同樣可以起到一定的加分效果。通過三個(gè)或者三個(gè)以上相同句式的句子的排列，能夠加強(qiáng)所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)使讀者在感情上能夠更進(jìn)一步的升華。在以論文中，排比句、排比段的加入不僅可以增加文章的工整性，也可以加強(qiáng)文章的表達(dá)力度，起到一定的震懾效果。例如有這樣一段話：從古至今，無數(shù)名人賢士在挫折中成就了不平凡的事業(yè)。面對失敗，發(fā)明家愛迪生堅(jiān)持不懈，說出“即使失敗一千次，我也找到了一千種不適合做燈絲的材料”的樂觀感慨，終給世界帶來光明；面對耳鳴，貝多芬堅(jiān)強(qiáng)拼搏，發(fā)出“遏制住命運(yùn)的喉嚨”的呼喊，終成時(shí)代“樂圣”；面對仕途被貶，坡雄心不減，抒發(fā)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的昂揚(yáng)曲調(diào)。我們也這是在這樣的挫折中，一步步變得堅(jiān)強(qiáng)與成熟。挫折，有時(shí)候也是成就人生的一桿標(biāo)尺。排比的運(yùn)用，使得文章從整體力度上就更有表達(dá)成效了。

3 善用“起死回生”

所謂的“起死回生”即先從某一角度承認(rèn)所提出的看似錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后從另一角度來順手推舟，將觀點(diǎn)自然而然的轉(zhuǎn)換到另一角度上來說，順手出擊，讓讀者讀的意猶未盡。這樣所取得的好處是能夠更加全面、更加準(zhǔn)確，最主要是更加委婉的提出自己真正所要表達(dá)的觀點(diǎn)，多個(gè)角度來分析，避免了議論文中容易出現(xiàn)的極端化的錯(cuò)誤，而思辨的思想也會(huì)更加的清晰，邏輯思維能力顯得更強(qiáng)。例如在某一年的高考作文中，有這樣一個(gè)題為“拒絕平庸”。其文章要求的核心是“不避平凡，不可平庸”。那么，我們在讀懂了題目要求之后，就應(yīng)該要明白文章想要表達(dá)的一個(gè)思想是“我們的人生可以是平凡的，但是不能平庸。”從這個(gè)角度來考慮的話，我們在思考時(shí)可以首先承認(rèn)我們每個(gè)人的生命在漫漫宇宙中都是平凡的，但是我們可以盡我們最大的能力，讓生命與生活變得精彩。從某個(gè)角度來說，平庸和平凡并非兩個(gè)完全對立的正反兩方面，拒絕平庸也并非要超越平凡，所以在寫文章之前，我們需要把握和深刻理解，平凡和平庸這兩個(gè)詞所包含的深刻含義。我們可以這樣寫“我們承認(rèn)平凡，并不等于接受平庸，相反的，也正因?yàn)樵诔惺芷椒驳倪^程中，我們才能更加看清楚自身生命的價(jià)值，看到生命的精彩之處，才不會(huì)接納平庸留宿于我們的身體之內(nèi)”

4 結(jié)語：

議論文之所以在高中寫作要求中出現(xiàn)，其中一方面原因是，高中生在心智上都需正在趨向于以及需要趨向于成熟，寫好議論文也能夠更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維與思辨思維能力，全面、客觀、辯證的看待問題，使自己的觀點(diǎn)獨(dú)到、鮮明而且準(zhǔn)確。教師在教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都需要總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓議論文有效“靚”起來。

參考文獻(xiàn)

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[2] 宋紅艷. 淺談高中議論文的寫作方法[J]. 信息教研周刊. 2011（13）

篇（5）

學(xué)生在寫作過程中，很容易產(chǎn)生“疲憊感”，這種“疲憊感”導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏興趣，加上學(xué)生讀書較少，腦海中的詞匯儲(chǔ)備量有限，很多學(xué)生寫作時(shí)比較吃力。為此，在教學(xué)中，教師可以采取美讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生讀書，使學(xué)生體會(huì)到文章的美好，喚起他們的寫作欲望。

在高一語文必修一中，有一節(jié)寫作訓(xùn)練《黃河九曲――寫事要有點(diǎn)波瀾》，這部分的主要內(nèi)容是要求學(xué)生在寫記敘文時(shí)，對故事以及事件的發(fā)生要有跌宕起伏的描寫，使讀文章的人能夠隨著文章的脈絡(luò)進(jìn)行思考，逗引讀者的好奇心理，也就是“設(shè)懸念”的寫作手法。這對于學(xué)生來說比較有難度，在教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠充分掌握這種寫作手法，我結(jié)合經(jīng)典文章《林黛玉進(jìn)賈府》，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：“同學(xué)們，誰能說說在這篇文章中，你最喜歡哪部分？為什么喜歡？”有學(xué)生說：“文章中王熙鳳的描寫，我覺得非常巧妙，從她囑咐黛玉‘想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我；丫頭們不好了，也只管告訴我’，從她應(yīng)對王夫人的問話，表明了她在榮國府中的地位、權(quán)勢以及管家的才干，使得她不僅深得賈母的歡心，也受到王夫人的贊許。”可見，學(xué)生體會(huì)到了文章描寫的美妙之處，并有可能將其運(yùn)用到寫作中。

“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。”在我們的生活中，有很多東西可以描寫，而對于學(xué)生而言，如果能夠細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)其中的美，就能進(jìn)行多角度的描寫，喚醒自身的寫作欲望。

二、研讀，生發(fā)寫作互動(dòng)

在高中語文教學(xué)中，如何將文章中潛藏的含義描述出來，并運(yùn)用到自己的寫作中，這是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)典文章進(jìn)行研讀，通過細(xì)致的分析，從修辭、寫作手法、表達(dá)方式和選題立意上，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)文章，深層次地掌握文章的寫作手法。

在高二語文必修三中，寫作練習(xí)課有一節(jié)為《多思善想――學(xué)習(xí)選取立論的角度》，這節(jié)作文課的目的是讓學(xué)生在寫議論文時(shí)能夠多角度的思考，從新穎的角度出發(fā)，表達(dá)自身的獨(dú)特的觀點(diǎn)。而在議論文中，學(xué)生對論點(diǎn)的掌握總是很單一，為了能夠豐富學(xué)生的思維，我在講課中選取立意和角度比較新穎的文章來進(jìn)行講解。

如選取《祝福》《項(xiàng)鏈》等比較經(jīng)典的文章，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀：“同學(xué)們，下面大家思考一下，在《祝福》和《項(xiàng)鏈》這兩篇文章中，選取主題的角度還能從什么方向出發(fā)？”學(xué)生在我的設(shè)問下開始進(jìn)行思考，并且很快給出了答案：“《項(xiàng)鏈》一課中，我們還能夠感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富差距的懸殊。”“很好，以這種寫作的角度，大家通過研究后可以自己仿寫一段這樣的故事。”學(xué)生通過分析、仿寫形成了自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，生發(fā)寫作互動(dòng)，提升了寫作的水平。

讀書分為很多種，涉獵、精讀、研讀都是重要的讀書方式，而如何選取讀書方式，就需要語文教師根據(jù)學(xué)生的心理，針對不同的情況對文章進(jìn)行選擇，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作角度出發(fā)，選取的文章要富有哲理和特色，使學(xué)生能夠從不同的角度學(xué)習(xí)到新的寫作方式。

三、精讀，豐富寫作體驗(yàn)

對學(xué)生而言，精讀文章仍然處于學(xué)習(xí)時(shí)期，需要學(xué)生自己用心和教師引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生采取比較有難度的寫作方式。

在高一語文必修二中，有《想象世界――學(xué)習(xí)虛構(gòu)》這一寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生通過想象，將沒有發(fā)生的內(nèi)容或者整篇文章虛擬出來，使他人看到文章時(shí)，猶如事件或者景物就發(fā)生、出現(xiàn)在眼前。這部分寫作知識(shí)對于學(xué)生而言比較有難度，尤其是對于一些想象力不太豐富的學(xué)生來說，更加棘手。

面對這種情況，我選了幾篇比較典型的虛構(gòu)文章，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，找出其中描寫細(xì)膩之處并且進(jìn)行講解：“同學(xué)們，我們在進(jìn)行虛構(gòu)描寫時(shí)，可以抓住一些比較有深層含義的地方，如在這篇文章里借項(xiàng)鏈時(shí)由‘挑吧，親愛的’‘還有呢，你自己找吧’‘當(dāng)然可以’可見項(xiàng)鏈并不珍貴。”通過對文章的精讀，使學(xué)生更加真切地明白這種寫作手法，并運(yùn)用到自己的寫作之中。

篇（6）

首先要明白復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識(shí)的歸納整理、消化吸收、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固。在某種程度上而言，復(fù)習(xí)比學(xué)習(xí)新課更為重要，因?yàn)樾抡n是一個(gè)一個(gè)散的“知識(shí)點(diǎn)”，而復(fù)習(xí)往往要求形成“知識(shí)鏈”“知識(shí)樹”“知識(shí)網(wǎng)”，要求學(xué)生對所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合，形成綜合的知識(shí)素養(yǎng)與更強(qiáng)的應(yīng)考能力。

其次眼光要瞄準(zhǔn)高考。知識(shí)的網(wǎng)，是一天一天織成的。再說，對前三個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，應(yīng)該成為整個(gè)高三學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。也就是說，復(fù)習(xí)不僅僅為期末的考試做準(zhǔn)備，更要為畢業(yè)考試和高考做準(zhǔn)備。一套試卷，考查的知識(shí)畢竟有限，所以我們在復(fù)習(xí)的時(shí)候一只眼要盯著期末考試，另一只眼還應(yīng)瞄準(zhǔn)高考。

二、期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與要求

根據(jù)高二考試范圍要求，將重點(diǎn)考察以下幾本教材內(nèi)容：《中國經(jīng)典文化研讀》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》。而《中國小說欣賞》在本期未曾配發(fā)，所以，課內(nèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)將以前三本為主。

1.《中國經(jīng)典文化研讀》和《中國古代詩歌散文欣賞》，側(cè)重復(fù)習(xí)：

①重點(diǎn)文言字詞。要求：一詞多義要確定在具體語言環(huán)境下的具體義項(xiàng);古今異義要弄清在古代的意思;詞類活用要弄清在具體語言環(huán)境下的活用的類型與意思;通假字要結(jié)合具體語言環(huán)境找出其通假的本字。

②重點(diǎn)文言句式。掌握五種句式：判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句、特殊疑問句。要求會(huì)結(jié)合語境和相關(guān)的語言標(biāo)志會(huì)識(shí)別，會(huì)翻譯。

③文言翻譯。要求一一落實(shí)重點(diǎn)字詞(實(shí)詞虛詞)，體現(xiàn)文言句式特點(diǎn)，符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。

④文言斷句。重在從內(nèi)容上進(jìn)行句讀斷句，注意聯(lián)系有關(guān)的句式特點(diǎn)，注意識(shí)別古文中的專有名詞，它們都有助于幫助我們斷句。

⑤注重名篇名句的默寫。

復(fù)習(xí)建議：文言文閱讀理解，一定要注意“整體把握，諸因互解”;要注意對教材名篇的分項(xiàng)梳理與歸納，并從中找出規(guī)律性的東西來;可以聯(lián)系一點(diǎn)課外的或高考文言文試題進(jìn)行訓(xùn)練。

2.《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》側(cè)重復(fù)習(xí)：

①積累字詞短語。

②加強(qiáng)散文這種題材的賞析訓(xùn)練，把握此種文體的出題規(guī)律和答題方法。

3.語言運(yùn)用。復(fù)習(xí)建議：題型千變?nèi)f化，但都與語言的實(shí)際運(yùn)用有關(guān)。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

①入格。不管是那種形式的語言運(yùn)用題，一定要符合特定的要求。一是特定的應(yīng)用文體的要求，如對聯(lián)、賀信、一句話新聞、開場白、警示語、標(biāo)語、口號(hào)、圖文轉(zhuǎn)換、仿句等等。二是要符合有關(guān)的作答要求，認(rèn)真看清，建議勾劃出來，并逐條遵照落實(shí)。

②得體。這是語言運(yùn)用的核心所在。主要就是要符合特定的人物、身份、場合，符合特定的運(yùn)用要求。

③顯美。語言運(yùn)用不應(yīng)該只求答完就了事，要力求作答的精準(zhǔn)雅美，充分展示自己的人品修養(yǎng)文采才華。

4.作文。在抓好常規(guī)訓(xùn)練的同時(shí)，突出議論文的寫作指導(dǎo)。

復(fù)習(xí)建議：

①注意審題、點(diǎn)題、扣題;

②注意列提綱，至少要考慮中心、材料(詳略、先后)、結(jié)構(gòu)、手法、開頭結(jié)尾等;

③注意書寫與卷面

5.試題演練。

搜集幾套期末模擬試題，準(zhǔn)備在這最后復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)演練，使自己面對試卷心中有數(shù)。

篇（7）

1. 引言

在二語習(xí)得中，寫作策略的研究相對較少。Krashen(1984：41)指出，“令人遺憾的是，二語寫作的研究十分缺乏。”[1]近年來，關(guān)于寫作策略的討論與研究從質(zhì)和量上均有很大提高。本文回顧了國內(nèi)外寫作策略的研究，展示寫作研究中所取得的理論與實(shí)證結(jié)果，以期對提高中國二語寫作教學(xué)有所幫助。

2. 寫作策略研究回顧

Silva (1993)明確指出，“二語寫作在策略上、修辭上、語言上與母語寫作有重大區(qū)別。”[2]因此，二語寫作研究應(yīng)該描述二語寫作的特性，從認(rèn)知的、社會(huì)的、文化的、教育的以及語言的角度來探討這些特性的潛在來源。二語習(xí)得中寫作研究的討論不僅包括寫作過程和寫作結(jié)果的研究，而且必須涉及寫作策略和母語策略的討論。由于母語思維是二語寫作的一大特點(diǎn)，母語策略的使用也是影響二語寫作的一個(gè)重要因素。

2.1 寫作結(jié)果的研究

Kaplan (1966)率先研究了英語為第二語言的學(xué)生的段落寫作。[3]他發(fā)現(xiàn)，在五組分別來自歐洲國家、閃族語系、東方語系、拉丁語系、俄羅斯語系的學(xué)生中，出現(xiàn)了五種不同的段落寫作方法。祖籍英國的歐洲人的作文依照線性發(fā)展。閃族語系學(xué)生的作文是以一系列平行的并列從句為基礎(chǔ)。東方語系學(xué)生的作文多用間接的方法，只有到最后才談到正題。拉丁語系與俄羅斯語系學(xué)生寫作時(shí)，使用一定程度的迂回策略，并使用過多的材料。他進(jìn)一步指出，母語遷移現(xiàn)象不僅在寫作中很明顯，同時(shí)對二語寫作有負(fù)遷移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了學(xué)習(xí)策略中的翻譯策略在寫作中的作用。[4]研究對象是母語為英語的大學(xué)法語學(xué)生。任務(wù)是用法語寫作文，學(xué)生可以直接用法語寫出作文，也可以先用母語寫好，然后翻譯為法語。學(xué)生寫完作文后填寫策略清單，表明了是否使用了翻譯策略。研究結(jié)果表明，直接用法語寫作的學(xué)生在寫作過程中較少使用英語思維，他們的作文也比那些用翻譯法寫作的學(xué)生質(zhì)量高。這一實(shí)驗(yàn)證明母語對二語寫作有負(fù)遷移。劉東虹（2002 ）關(guān)于中國大一學(xué)生寫作結(jié)果的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：1）大學(xué)一年級學(xué)生大量使用母語策略，而且男生使用量較高；2）母語策略對寫作的主要影響不在語言遷移上，可能在寫作過程中，如構(gòu)思、內(nèi)容生成、文章組織、寫作風(fēng)格等；3）大學(xué)一年級學(xué)生語篇的形成主要是正遷移的結(jié)果；4）對于寫作中的母語遷移，母語策略不起決定作用。母語遷移與其他因素的關(guān)系更為密切，如社會(huì)因素、語言距離和心理類型、個(gè)體差異、任務(wù)的本質(zhì)；5）監(jiān)控策略可以抑制負(fù)遷移，促成正遷移。[5]

由此可見，眾多學(xué)者對寫作結(jié)果的研究未達(dá)成一致。然而，由于寫作涉及的因素眾多，如果只是把注意力集中在寫作的最終結(jié)果而不是寫作的過程上，二語寫作中許多問題還是無法解釋。所以，學(xué)者們開始關(guān)注寫作過程的討論與研究。

2.2 寫作過程的研究

關(guān)于二語寫作過程的理論與實(shí)證研究起于上世紀(jì)八十年代，主要是通過與一語寫作過程與策略的比較來探討它的特點(diǎn)。早期的一些研究過多強(qiáng)調(diào)母語與二語的相似之處而忽視了潛在的區(qū)別。

通過對寫作過程的研究，Bacon (1992)發(fā)現(xiàn)，男生大多使用母語策略之一的翻譯策略，女生多使用監(jiān)控策略。[6]郭純潔和劉芳（1997）運(yùn)用有聲思維研究了12名不同英語水平的學(xué)生看圖作文的過程，結(jié)果證實(shí)母語在外語輸出過程中的三個(gè)作用：1）對作文內(nèi)容的邏輯推理；2）對語言形式的分析與判斷；3）對相關(guān)外語詞匯、短語或句子的檢索。[7]文秋芳和郭純潔（1998）對此進(jìn)行了更進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)在外語看圖作文過程中母語充當(dāng)了轉(zhuǎn)換中介、內(nèi)容生成中介、形式檢索中介、內(nèi)容驗(yàn)證中介和程序管理中介。研究同時(shí)驗(yàn)證，外語寫作能力高的學(xué)生比能力低的學(xué)生對母語依賴小。[8]王文宇（2004）通過看圖作文與議論文的有聲思維寫作測試發(fā)現(xiàn)：1）二語寫作具有雙語特征，母語與二語同時(shí)參與思維；2）二語寫作過程中母語參與量受寫作任務(wù)與二語水平的影響；3）母語在二語寫作中的作用是多層面的。首先，母語思維在寫作過程中具有多種功能，由于思維活動(dòng)不同，母語的作用也不同：學(xué)生在遣詞造句時(shí)使用母語會(huì)影響語言的正確與通順，而在其他活動(dòng)中使用母語對作文沒有明顯的負(fù)面作用。其次，學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)的使用母語思維，具體原因因人而異。4）學(xué)生對母語思維的看法也具有多樣性。因此，她認(rèn)為應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的多層面的視角來看待母語影響，二語教學(xué)中母語的使用也應(yīng)該區(qū)別對待。分階段、選擇性的使用母語，控制母語的消極作用，充分發(fā)揮其積極作用。[9]

2.3 母語策略研究結(jié)果

從寫作結(jié)果和寫作過程的研究可以看出，母語對二語寫作的影響一直是二語習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題，各派理論從各自的角度出發(fā)得出了相反或矛盾的研究結(jié)論。王立非、文秋芳（2004）指出，綜觀國內(nèi)外二語寫作中的母語遷移理論，概括起來有三大代表性流派。第一種以James和Kaplan的對比分析(CA)和對比修辭(CR)等理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為母語對二語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響要大于正面影響，母語文化思維和知識(shí)會(huì)影響到二語學(xué)習(xí)者的寫作語篇的組織方式，因此認(rèn)為學(xué)語寫作應(yīng)該盡量克服母語的影響。第二種以Faerch & Kasper為代表的創(chuàng)造性構(gòu)建(CC)理論，強(qiáng)調(diào)二語學(xué)習(xí)主要受普遍語法的制約，母語不相同的學(xué)習(xí)者二語寫作的過程和順序卻大致相同，母語對二語學(xué)習(xí)的進(jìn)程沒有明顯影響，母語的作用可以不必理會(huì)。第三種以Cummins“深層共享能力”假設(shè)(CUP)為代表，認(rèn)為母語和二語能力在深層次上相互依存，能力共享，母語對二語的正面影響從整體上看遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響，母語寫作水平的提高有助于二語寫作提高。盡管這三種觀點(diǎn)都有實(shí)證數(shù)據(jù)支持，但是近年來隨著認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，母語在二語學(xué)習(xí)中的作用得到更全面而深刻的認(rèn)識(shí)。[10]Odlin研究發(fā)現(xiàn)，母語遷移主要有三種表現(xiàn)形式：正向遷移、負(fù)向遷移和習(xí)得時(shí)間不等。語言間的相同和差異會(huì)產(chǎn)生母語遷移。因此，母語對二語學(xué)習(xí)既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基礎(chǔ)上提出了二語能力的多閾值假設(shè)，即在母語向二語寫作能力的遷移中，二語能力起著制約作用，但這個(gè)制約的閾值不是唯一的，具有多重性和動(dòng)態(tài)性特征。[12]

然而，目前探究何時(shí)何處有消極作用和積極作用的實(shí)證研究還較少。王立非、文秋芳（2004）就中國學(xué)生英語寫作中的漢語能力遷移問題，通過定量研究發(fā)現(xiàn)：1)漢語水平變量通過直接或間接路徑對英語寫作能力產(chǎn)生影響，其中漢語寫作能力、漢語詞匯能力和漢語語篇能力三個(gè)變量對英語寫作影響顯著。2)英語水平在漢語能力變量向英語寫作能力的遷移中起著制約作用。這一研究結(jié)果支持了母語能力可以遷移到二語寫作的論點(diǎn)，語言的深層共享能力是語言遷移的機(jī)制。遷移在表層和深層都會(huì)發(fā)生，表層多為負(fù)遷移，而深層多為正遷移。[10]該研究對外語教學(xué)具有兩點(diǎn)啟示：第一，外語師生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到母語在外語學(xué)習(xí)中的積極作用，提高英語寫作水平的同時(shí)要繼續(xù)提高漢語水平；第二，二語水平是制約母語向二語遷移的重要因素，提高二語水平仍是關(guān)鍵。

2.4 寫作策略教學(xué)的研究

策略訓(xùn)練是否有利于二語習(xí)得，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。Cohen（1998）認(rèn)為二語習(xí)得不需要策略訓(xùn)練。第一，因?yàn)樵谀刚Z習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一套成功的策略，只要二語水平達(dá)到一定程度，策略就會(huì)自動(dòng)遷移。同時(shí)，由于策略訓(xùn)練涉及因素眾多，目前的實(shí)證研究無法證實(shí)哪些因素能夠決定策略訓(xùn)練的成功。由于研究中樣本與時(shí)間的局限性，很難驗(yàn)證使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的學(xué)者認(rèn)為策略培訓(xùn)是外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分，有利于二語習(xí)得，應(yīng)當(dāng)與外語教學(xué)溶為一體。[4]Macaro (2001)將英國六個(gè)班的二年級法語學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組。研究手段為實(shí)驗(yàn)前后的寫作測試，問卷調(diào)查以及有聲思維訪談。在五個(gè)月中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受了各種寫作策略的教學(xué)，如提前預(yù)習(xí)、監(jiān)控和評估等元認(rèn)知策略等。在實(shí)驗(yàn)后的測試中，研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在寫作的語法準(zhǔn)確性方面取得了很大進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在寫作方法上有一定的變化，使用字典更有選擇性，寫作時(shí)更加細(xì)心，對教師的依賴也有所減少。可見策略教學(xué)對寫作教學(xué)有積極作用。[13]劉東虹（2004）以大學(xué)二年級60名學(xué)生為研究對象，研究了在寫作策略的作用下，詞匯量對寫作質(zhì)量是否有顯著影響，寫作策略能否彌補(bǔ)詞匯量之不足。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯量對寫作質(zhì)量的直接影響并不顯著，與寫作策略相結(jié)合才能發(fā)揮很大作用。與此同時(shí)，結(jié)果表明，寫作策略對寫作質(zhì)量有一定的影響，而寫作策略在一定程度上能彌補(bǔ)詞匯量的不足。[14]修旭東，肖德法（2006）通過對三所高校的463名大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行了問卷和測試調(diào)查，通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)：(1)“寫作學(xué)習(xí)策略”和“寫作過程應(yīng)用策略”對八級寫作過程產(chǎn)生直接影響，對八級寫作成績和總成績產(chǎn)生間接影響。八級寫作過程對寫作成績和總成績產(chǎn)生直接影響。(2)“表達(dá)策略”對八級寫作過程的各個(gè)子過程產(chǎn)生不同程度的負(fù)值效應(yīng)；(3)寫作過程中的“組織思想”、“表達(dá)”子過程對成績有較大的正值效應(yīng)。因此，寫作策略教學(xué)有利于寫作能力的提高。[15]盡管這些實(shí)證研究存在樣本小、研究結(jié)果不具備廣泛性等局限，但是他們起碼證明策略教學(xué)對寫作沒有消極作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的寫作策略教學(xué)對于寫作過程和寫作結(jié)果是十分必要的，對于提高寫作能力有著積極作用。

3. 結(jié)論

綜上所述，國內(nèi)外眾多學(xué)者以寫作過程、寫作結(jié)果、母語策略和寫作策略為途徑，對寫作策略進(jìn)行了理論與實(shí)證的多方面的研究，并取得了一定的成績。研究表明，傳統(tǒng)的寫作過程和寫作結(jié)果的研究，證實(shí)了母語作用的復(fù)雜性和多樣性。所以，在寫作教學(xué)中應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這些研究對于提高二語寫作能力和寫作教學(xué)有著積極的作用。

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