緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇階梯式教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、問題解決式教學(xué)方法概述

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確提出 “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，在語文課程總目標(biāo)中也提出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文”。問題解決式教學(xué)方法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力 。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的思維方法去思考解決問題?！皢栴}解決式教學(xué)方法”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)語文問題解決的過程的基本階段包括：（1）積極探索和發(fā)現(xiàn)問題階段；（2）識別問題和篩選問題階段；（3）討論問題和解決問題階段。反過來，語文教師在處理問題解決教學(xué)的過程中應(yīng)該注意的幾個基本原則又包括：（1）問題的探索性原則；（2）問題的誘發(fā)性原則；（3）問題的適應(yīng)性原則；（4）問題的民主性原則。

二、問題解決式教學(xué)方法的基本模式

“問題解決式教學(xué)方法”的教學(xué)步驟一般是：（1）設(shè)置情景，提出疑問，引發(fā)思考。（2）結(jié)合情景，邊讀邊思，討論交流。（3）情景突破，解決疑難，強化新知。（4）練習(xí)鞏固，提升能力，形成新疑。問題教學(xué)法的教學(xué)重點比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生形成較持久的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的分析解決問題的能力。 “問題解決式教學(xué)方法”的基本結(jié)構(gòu)與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題之環(huán)。第二環(huán)：對生成的定向問題，進(jìn)行自主合作與探究，分析、解決問題，為“探索”問題之環(huán)。第三環(huán)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，為“發(fā)展”問題之環(huán)。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計解決問題方案。第四步對假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生“錯誤”又形成了新的可供利用的寶貴資源，這往往是走向正確的先導(dǎo)。第五步是對解決的問題及時反饋，進(jìn)行科學(xué)檢驗，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。為了操作，我們進(jìn)一步明細(xì)化“六步”，即：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題；第二步：問題定向，明確目標(biāo)；第三步：自主探究，設(shè)計方案；第四步：合作研討，解決問題；第五步：交流展示，反饋檢驗；第六步：鞏固提高、拓展延伸。以上“三環(huán)”、“六步”是“問題解決式教學(xué)方法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點與教學(xué)實際加以靈活運用。

三、實施語文問題解決式教學(xué)法的意義

奧蘇貝爾在談到問題解決教學(xué)時說道：“它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的，有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。”

第一、語文問題解決過程應(yīng)天然地將知識、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，不存在三者孰輕孰重或顧此失彼的問題。

第二、學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得了知識，或者說學(xué)生是為了解決問題而去學(xué)習(xí)知識。

第三、學(xué)生獲取知識的軌跡不是學(xué)科知識的體系，而是問題解決的需要。

四、語文問題解決教學(xué)的培養(yǎng)策略

在語文教學(xué)中，教師要把重點放在課題的知識上，放在語文學(xué)科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造安全、舒適的心理氣氛，以便于學(xué)生探索解決問題的方法。問題式探究學(xué)習(xí)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，以“問題”為橋梁，讓學(xué)生帶著問題來，再帶著問題去，始終保持一個“有問題”的頭腦，思考的頭腦，始終有一種探究的精神和毅力，使所有學(xué)生在“問題”中發(fā)展，在探究中提高。具體說來，教師要做到以下幾點：注意問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動機；幫助學(xué)生正確表征問題；教給學(xué)生全面完整的知識；幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣。我們語文教師還可以從以下幾方面入手：（1）轉(zhuǎn)變教師角色，確立學(xué)生主體地位；（2）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）實施激勵評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；（4）傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。隨著課程改革的深入，語文課堂應(yīng)成為師生“對話”、“互動”的場所已是共識。 “對話”、“互動”都離不開“問題”，要讓學(xué)生建立“問題意識”，教師必須建立符合學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略。僅僅能提出問題并不是不是問題式探究學(xué)習(xí)的目的，相反我們要在學(xué)生提出問題之前，引導(dǎo)學(xué)生去追求對問題的進(jìn)一步認(rèn)識，以求獲得對問題的解決，并且要善于不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，

“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?！倍?dāng)今教育最為深刻的危機之一，就在于知識占據(jù)了至關(guān)重要的地位，培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的教育理念，始終指導(dǎo)和制約著教育的實踐。然而教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是要培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者。我們每天在教育教學(xué)過程中，常常思考這樣的問題：如何才能使學(xué)生對我們所任教的學(xué)科感興趣？如何將學(xué)生的積極性與主動性調(diào)動起來，使他們樂于學(xué)習(xí)？如何傳授給他們正確的有效的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)？也就是說，如何才能使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)開端？是天賦、靈感抑或其他？我們都切身地感到過好奇心在學(xué)習(xí)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張熊飛.誘思教學(xué)導(dǎo)論[M].西安：陜西教育出版社，1993.

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隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題式教學(xué)的應(yīng)用顯得越來越重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中沒有解決問題這一說法。解決問題的說法由以前的應(yīng)用題發(fā)展而來，原來的應(yīng)用題是結(jié)合生活中的實際問題給出一些已知量和未知量，讓學(xué)生根據(jù)已知條件運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來求出未知量。而現(xiàn)在的解決問題教學(xué)，則更好地將心理學(xué)的研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)的效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題式教學(xué)的應(yīng)用作一些探討。

一、解決問題教學(xué)概述

解決問題，在不同學(xué)科領(lǐng)域中的界定不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題廣義上指通過思考設(shè)計某種程序或行動使其從當(dāng)前的狀態(tài)達(dá)到所期望的目標(biāo)狀態(tài)，狹義上則指通過綜合性地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學(xué)知識來解決一些聯(lián)系實際的問題。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問題分為四個過程的理論：弄清問題、擬訂計劃、實施設(shè)計和回顧與反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依循這一理論，讓學(xué)生親自參與到解決問題的全過程中，在教學(xué)中著重突出數(shù)量關(guān)系和解決問題策略，以此訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力、解決問題的能力運用到解決生活實際問題中。

二、解決問題教學(xué)中存在的問題

1.教師自身基礎(chǔ)知識和能力不夠

教學(xué)成功與否，教師的教學(xué)能力十分關(guān)鍵。教師的能力是保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括言語表達(dá)能力、實際操作能力及計劃、組織、適應(yīng)、創(chuàng)造等能力。由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是中專師范專業(yè)畢業(yè)，存在自身基礎(chǔ)知識薄弱，對教育資料和課程教材掌握不夠扎實，數(shù)學(xué)教學(xué)能力較差等問題。

2.教師對解決問題教學(xué)認(rèn)識不足

目前，我國雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是實行應(yīng)試教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對解決問題教學(xué)認(rèn)識不夠，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使得一些聯(lián)系實際的題目依然脫離生活實際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個小時，小王從后往前看用了6個小時看完，問兩人若同時看需要幾個小時看完？這個問題明顯脫離生活實際，沒有人看書是從后往前看的，可見這一問題設(shè)計得不合理。

3.教學(xué)方法單一呆板

一項調(diào)查研究表明，某市小學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，其中最重要的一個原因就是教師的教學(xué)方法單一呆板，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏興趣，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和方法，聽講后依然沒有弄懂。

三、解決問題教學(xué)的方法策略

首先，教師可以在教學(xué)過程中融入對現(xiàn)實情境的體驗與理解，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境或?qū)⑸钪械膶嶋H問題移植到教學(xué)中。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于比例的教學(xué)中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學(xué)生品嘗，當(dāng)學(xué)生品嘗后，教師可以問學(xué)生為什么會出現(xiàn)一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學(xué)生，并提出問題：一杯150克的開水應(yīng)該放入多少奶粉？學(xué)生很容易就接受了比例這一概念，并學(xué)會了運用。此外，教師還可以增加活動教學(xué)的內(nèi)容?；顒咏虒W(xué)指在教學(xué)中設(shè)計一些復(fù)雜的、有趣的、具有應(yīng)用效果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過親自動手來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，加深對所學(xué)知識的理解。教師也可以將多媒體技術(shù)等運用到教學(xué)中，以增加課堂的生動性、豐富性。這些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式，增加學(xué)生探索求知的興趣。

解決問題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。教師應(yīng)采取多種手段開展解決問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生在深切的感受和體驗中認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳和珍.新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力及其培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)教育學(xué)院，2007.

篇（3）

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過一系列的教學(xué)實踐活動，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實效性。

（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過針對性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問題，培養(yǎng)出更多的“學(xué)優(yōu)生”，提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用

（一）學(xué)生水平分階梯

在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強、數(shù)學(xué)成績較好的一些小學(xué)生劃分為A組，在教學(xué)的過程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生可以劃分為B組，主要是指導(dǎo)他們在熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活計算和解答數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為C組，主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會計算一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。

（二）教學(xué)模式分階梯

在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對A組學(xué)生主要是通過“自學(xué)—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。B組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。C組主要為“基礎(chǔ)知識講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求C組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。要求B組的學(xué)生在掌握C組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求A組學(xué)生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動手操作能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開放性”練習(xí)問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)評價分階梯

教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平的考查，在對學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價方式。例如，在對A組的學(xué)生進(jìn)行評價時，可以采用競爭式的評價方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問題。B組的學(xué)生采用激勵式的評價方式，指出他們在學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。C組學(xué)生主要要采用鼓勵式的評價方式，要對他們的進(jìn)步和成功表示贊揚，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動力。

篇（4）

1．首先抓住教材關(guān)鍵，突出重點、難點。教師在講解時要根據(jù)不同項目內(nèi)容和要求，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住動作的關(guān)鍵所在。其次，講解要精煉。對于技術(shù)動作的重點環(huán)節(jié)部分，力求講得透徹，講在點子上，使學(xué)生明確技術(shù)的關(guān)鍵，務(wù)必使其牢固掌握。

2．要準(zhǔn)確精煉，生動形象。講解準(zhǔn)確是指講解的內(nèi)容必須正確，具有科學(xué)性。用最精煉的語言（術(shù)語）、最短的時間，把技術(shù)動作的概念、要領(lǐng)，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地交代清楚，使學(xué)生一聽就懂，便于理解、記憶。從而達(dá)到講解、示范的目的，提高教學(xué)效果。

3．講解形式要多樣化。在體育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行講解，可采用不同的形式講解。對于比較簡單的動作，可用直陳法講解；對于復(fù)習(xí)的技術(shù)動作應(yīng)用分段法講解?？杉兄v解、也可分散講解。講解時不但要講解正確的要領(lǐng)，也要講解易犯的錯誤動作，同時分析造成錯誤動作的原因。這樣可以使學(xué)生加深理解正確技術(shù)的概念。

（二）示范

1．完整示范法。完整示范法多運用于教學(xué)的初始和教學(xué)的后期。教師在傳授體操新動作之前，應(yīng)給學(xué)生以完整的動作示范，或多次觀看教學(xué)錄像帶，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有個初步的了解，形成完整概念。因此，教師的完整示范必須正確，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生基本掌握動作，弄清動作方向、路線之后，就應(yīng)在動作質(zhì)量上下功夫，力求動作工整、準(zhǔn)確，方法清晰。我們都知道，學(xué)生一旦動作定型就很難改變。所以一開始就要嚴(yán)格動作規(guī)格，反復(fù)強調(diào)，形成正確的動作技術(shù)定型。

2．分解示范法。分解示范法主要在新授動作中較難或較復(fù)雜的動作時運用，便于學(xué)生弄清動作的方向、路線和上、下肢的配合，更快、更好地掌握動作。在教學(xué)中，應(yīng)將完整示范法和分解示范法有機地結(jié)合起來運用。完整示范法可以是整套、整段或某個動作，而分解示范法可以是整套動作中的一段，也可是某一段動作的一部分或一個動作的部分。因此，兩者的運用均必須以學(xué)生掌握動作的情況和接受理解能力為前提。

3．示范面和示范位置的選擇與運用。示范是為了要解決問題。在體操教學(xué)中要注意示范面和示范位置的選擇與運用。示范面的運用，要以動作的結(jié)構(gòu)及示范部位的不同，以及教學(xué)任務(wù)、步驟及學(xué)生的具體情況，可靈活地運用正面、背面、側(cè)面和斜面進(jìn)行示范。便于學(xué)生從不同角度看清動作的全貌。因此，教師在體操教學(xué)過程中對示范面和示范位置的運用顯得至關(guān)重要。

二、體操教學(xué)過程中學(xué)生掌握動作的特點

根據(jù)學(xué)生生理特點，一個動作技術(shù)的形成，一般有三階段：即初步學(xué)習(xí)動作階段；提高動作階段；鞏固與加強動作熟練程度階段。各個階段都有各自的特點和教法要求。因此，講解示范也要根據(jù)動作形成的不同階段，提出不同的任務(wù)和要求。

1．初步學(xué)習(xí)動作階段。這一階段學(xué)生做一些動作都很吃力、緊張而不協(xié)調(diào)，缺乏控制力，并伴隨著一些多余動作和錯誤動作。因此在這一階段，教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生迅速建立正確的動作概念，防止和排除多余動作和錯誤動作，使學(xué)生在重復(fù)練習(xí)過程中形成動作的一般節(jié)奏，粗略地掌握動作。

篇（5）

主要從學(xué)習(xí)成績、知識拓展能力兩個方面進(jìn)行比較研究。學(xué)習(xí)成績包括期末理論考試和期末實踐技能考試成績；知識拓展能力測試采用筆試方式，兩組使用相同的教材，按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行常規(guī)的人體解剖學(xué)理論教學(xué)和實踐教學(xué)，但實驗組增加了動物部分器官的解剖和化大為小的實踐技能測試，采用統(tǒng)計學(xué)方法對兩組成績進(jìn)行處理分析。

1．1．1選擇性增加動物部分器官的解剖

①選擇豬的脊柱，解剖并觀察連結(jié)椎骨的韌帶、椎間盤的結(jié)構(gòu)。觀察脊髓及其被膜。②摘取羊眼球解剖觀察其結(jié)構(gòu)并與人眼相比較。③開胸觀察兔子的肺、胸膜的分部、胸膜腔、肋間血管神經(jīng)及交感干等。④解剖豬心，觀察心房心室的結(jié)構(gòu)及心臟的瓣膜、腱索、肌等。⑤剖腹觀察羊的肝、膽、胃、腸、腎、腹膜及腹膜形成的結(jié)構(gòu)等，冠狀面切開豬腎并與人腎結(jié)構(gòu)相比較。⑥解剖牛的膝關(guān)節(jié)，觀察半月板、前后交叉韌帶等。⑦選擇羊的新鮮股骨，鋸開觀察骨膜、骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨髓腔、骨髓等結(jié)構(gòu)。

1．1．2化大考為小考的實踐技能測試

將實驗組班級分成10個小組，每次實驗時，把實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容發(fā)給每個學(xué)生，實驗結(jié)束時，抽取一組學(xué)生進(jìn)行提問及復(fù)述實驗內(nèi)容及過程，然后教師根據(jù)學(xué)生答疑的情況打分（小考），因為每次實驗抽取哪個組不確定，所以全體學(xué)生都能聚精會神對待實驗的各個環(huán)節(jié)，以期掌握實驗的全部內(nèi)容，從而實現(xiàn)檢測時達(dá)優(yōu)。對照組實驗時，不進(jìn)行平時的小考式測試，在期末與實驗組同時進(jìn)行實驗技能考核（大考）。

1．2統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計軟件SPSS13．0進(jìn)行處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組學(xué)習(xí)成績比較

兩組成績呈正態(tài)分布，無論是理論成績還是實踐技能成績實驗組平均成績均明顯高于對照組，且實驗組80分以上高分段學(xué)生明顯多于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝7．24，P＜0．05）。而對照組79分以下低分段學(xué)生多于實驗組。

2．2兩組知識拓展能力測試平均成績比較

兩組成績均呈正態(tài)分布，實驗組平均成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05），各類型題目的平均得分兩組比較差異也有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05），其中總分、各題型得分實驗組均高于對照組。

篇（6）

（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架：（1）在一定的問題情境背景下，高中學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動獲得知識。（2）問題解決能力的培養(yǎng)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識提供動力，而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補與平衡有助于高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。（3）高中學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。（4）高中學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和高中數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

（三）高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.會審題——能對問題情境進(jìn)行分析和綜合。 2.會建?！馨褜嶋H問題高中數(shù)學(xué)化，建立高中數(shù)學(xué)模型。3.會轉(zhuǎn)化——能對高中數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。4.會歸類——能靈活運用各種高中數(shù)學(xué)思想和高中數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。 5.會反思——能對高中數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗和評價。6.會編題——能在學(xué)習(xí)新知識后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把高中數(shù)學(xué)知識與社會實際聯(lián)系起來，編制高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)-嘗試-自主- 反饋情境-引導(dǎo)-解決-梳理。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)高中學(xué)生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合高中學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識之中，把高中學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）高中學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織高中學(xué)生實地參觀。

2.嘗試引導(dǎo)，把高中數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的載體。高中學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問題有關(guān)的知識。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)高中學(xué)生對問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益。讓高中學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法，需要讓高中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把高中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強這方面的培養(yǎng)意識。常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓高中學(xué)生獨立完成，使高中學(xué)生體會到運用高中數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓高中學(xué)生有充足的時間獨立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應(yīng)在高中學(xué)生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。

（五）高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.教學(xué)目標(biāo)的確定：（1）知識目標(biāo)的確定應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強調(diào)高中數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇：采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)高中學(xué)生求知欲，使高中學(xué)生主動參與高中數(shù)學(xué)實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握高中數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本高中數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問題的選擇：合適的問題至少應(yīng)有如下特點之一：（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實際情景和需求，以解決現(xiàn)實困難為標(biāo)志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設(shè)計，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識的體現(xiàn)：（1）在課堂教學(xué)活動過程中，高中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識強，能主動發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識，能在獨立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進(jìn)行驗證。（2）在課堂教學(xué)活動過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動地主動權(quán)。

篇（7）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

隨著新課改的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作出了相應(yīng)調(diào)整，以往小學(xué)數(shù)學(xué)僅要求學(xué)生對教材中的數(shù)學(xué)方法簡單掌握，教學(xué)的側(cè)重點在理論方面，對于能否學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題則甚少關(guān)注。當(dāng)前，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)更為側(cè)重學(xué)生能否在生活中對所學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐的能力，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的應(yīng)用問題，使教學(xué)與生活相貼近，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的感觀，變枯燥、乏味為生動、直觀，變晦澀難懂為清晰易懂，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，切實感受數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)生還是教師都對數(shù)學(xué)解決實際問題的學(xué)和教比較頭疼，普遍認(rèn)為解決實際問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。本文筆者根據(jù)多年來從事教學(xué)一些工作的積累和經(jīng)驗，淺析了在小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)中的體現(xiàn)生活化、貫徹生活化的一些方法。

1 注重小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)目標(biāo)的整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視解決實際問題對于學(xué)生價值目標(biāo)的培養(yǎng)和實用技能的訓(xùn)練，以及在生活化教學(xué)中起到的重要作用有足夠充分的認(rèn)識。在實際教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，要將學(xué)生的日常生活作為課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，尤其是有益于學(xué)生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動，可以積極引進(jìn)課堂教學(xué)之中。新課程改革明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)方向，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立生活化的教學(xué)理念，掌握生活化的教學(xué)方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數(shù)學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學(xué)模式，讓生活化的教學(xué)方式聯(lián)系數(shù)學(xué)課程和學(xué)生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正源于生活、服務(wù)于生活。解決實際問題教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調(diào)了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，增強了學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識意識，使學(xué)生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應(yīng)用技能上的進(jìn)步。在小學(xué)解決實際問題教學(xué)的過程中，通過對解決實際問題教學(xué)目標(biāo)的整合與平衡，是充分發(fā)揮解決實際問題教學(xué)作用的重要手段。

2 解決實際問題題型設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活現(xiàn)實

生活化的教學(xué)方法將源于生活、高于生活的數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，真正提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育在我國的普遍推廣，生活化方式的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法受到廣大教師的青睞，并在實際課堂中得到了大量的應(yīng)用。學(xué)以致用是教育的目標(biāo)，教師在給學(xué)生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，而不是僅僅學(xué)會了解答考試題。通過生活化的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，享受用數(shù)學(xué)知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的不一樣的感受。要在小學(xué)解決實際問題教學(xué)中體現(xiàn)生活化，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓(xùn)練和考試中，設(shè)置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生活中接觸到的實際設(shè)置相應(yīng)的解決實際問題，要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進(jìn)程上的功效，教師應(yīng)當(dāng)充分觀察實際生活、觀察學(xué)生生活中的點滴，設(shè)計符合學(xué)生生活現(xiàn)實的解決實際問題。從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實際生活中的內(nèi)容。在小學(xué)解決實際問題教學(xué)中，許多題型通常涉及一些學(xué)生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題，阻礙了解決實際問題在學(xué)生情感上的認(rèn)知和認(rèn)同。例如一次小學(xué)數(shù)學(xué)考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應(yīng)用加法的解決實際問題，在城市生活的學(xué)生很容易得出答案，但是在農(nóng)村生活的學(xué)生對公交車的概念不是很清楚，對公交車的站也不是很理解，因此不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標(biāo)也無從談起。

3 通過解決實際問題教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從最簡單、最基本的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的階段，教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以是生活化的目標(biāo)在數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學(xué)課程在實際生活中的應(yīng)用，為了誘導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強課堂的參與程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)理論解決實際生活問題的技巧，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論之中，使純理論的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)過程變得生動、具體和直觀，使同學(xué)們增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，理解數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題。

4 結(jié)語

總之，所謂解決實際問題，就是要充分體現(xiàn)應(yīng)用的特征，應(yīng)當(dāng)將實際生活或生活化的內(nèi)容在解決實際問題教學(xué)中充分體現(xiàn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的解決實際問題教學(xué)中，如何充分發(fā)揮解決實際問題的特征和教學(xué)特點，將生活化的內(nèi)容融入解決實際問題教學(xué)之中是當(dāng)前教學(xué)改革推進(jìn)過程中的要點。。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“后大學(xué)英語時代”。為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，提高學(xué)生實用性英語的使用能力，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式正面臨巨大挑戰(zhàn)。本研究將在分析目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上指出今后大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展趨勢及其戰(zhàn)略調(diào)整方向，探討解決由語言教學(xué)向雙語教學(xué)過渡的接口問題，并就戰(zhàn)略調(diào)整過程中所面臨的問題提出相應(yīng)對策。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目的或任務(wù)比較單一。通常只將工作重點放在非英語專業(yè)學(xué)生的聽說讀寫譯等能力的培養(yǎng)，并且往往以是否通過國家大學(xué)英語四、六級考試作為衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前雖然有些院校已宣布學(xué)位授予和四、六級考試脫鉤，但許多學(xué)校還是以此成績決定是否符合大學(xué)英語的學(xué)位要求。這樣，便造成了學(xué)生走上工作崗位后，不能很好地將英語與自己的專業(yè)知識結(jié)合起來，不能很好地與自己所從事的工作結(jié)合起來。

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等相對滯后。目前，大學(xué)英語教材及課程的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生掌握語言共核而設(shè)置的。語言共核是語言學(xué)家在對語言功能意念的研究中形成的一個概念，它是指講某種語言的人群中大多數(shù)人都使用那部分語言。這部分語言不受地域、受教育程度、社會地位、職業(yè)以及話題等的制約，在詞匯、語法和意念功能等方面的差異不大。一味地強調(diào)以語言共核為主要內(nèi)容的教學(xué)和課程設(shè)置，使目前的外語課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿只能圍繞著為語言而學(xué)習(xí)語言，從而造成了基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣不高。這樣便極大地阻礙了把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型專業(yè)人才的目標(biāo)進(jìn)程。

為了滿足轉(zhuǎn)型期對大學(xué)英語提出的新要求，必須從根本上對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行具有戰(zhàn)略意義的調(diào)整，即壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)期數(shù)和學(xué)時數(shù)，將純語言學(xué)習(xí)和專業(yè)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)大學(xué)階段從語言教學(xué)、專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)到雙語教學(xué)的一條龍教學(xué)。

二、發(fā)展趨勢

將語言技能培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)融合起來是時代對大學(xué)英語教學(xué)提出的必然要求。今后，我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較強外語能力，能夠熟練地以英語為工具獲取各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息的高水平專業(yè)技術(shù)人才。這就要求將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這里所指的專業(yè)英語并不是狹義上的英語語言學(xué)、英美文學(xué)等純語言課程，而是指與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的英語，比如氣象科技英語、電子信息英語、環(huán)境科學(xué)英語、法律英語及商務(wù)英語等。如果只對學(xué)生進(jìn)行純語言教學(xué)，就很難滿足他們應(yīng)對各種學(xué)術(shù)任務(wù)，難以擴大他們的知識面和提高他們的科研能力。

在大學(xué)英語中加大用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識教學(xué)的比重，以此來帶動并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高是完全值得探索和實踐的。中學(xué)英語教學(xué)改革為大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)的戰(zhàn)略性調(diào)整提出了要求。簡單地講，雙語教學(xué)是指用第二語言或外語來講授專業(yè)課程。在雙語教學(xué)的環(huán)境下，外語不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，也是吸收其它知識的工具。

目前，國內(nèi)一些重點大學(xué)，已經(jīng)嘗試或成功開設(shè)了雙語教學(xué)課程。實踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能通過用外語學(xué)習(xí)某一學(xué)科的專業(yè)知識來提高其語言能力，而且還可以在語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這樣，避免了傳統(tǒng)上把學(xué)生語言能力的提高與專業(yè)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)人為割裂開來的弊端，實現(xiàn)了既注重“持續(xù)性的學(xué)科知識”又強調(diào)語言學(xué)習(xí)的雙贏。

當(dāng)然，提倡語言技能培養(yǎng)和專業(yè)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的融合并不意味著可以放松基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)或者否認(rèn)甚至取消大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課地位的教學(xué)?；A(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)必須建筑在基礎(chǔ)英語教學(xué)的根基上，否則就會成為無源之水、無本之木。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語基礎(chǔ)知識的同時，也能夠促進(jìn)其語言技能的培養(yǎng)，最終達(dá)到雙贏的目的。

三、戰(zhàn)略調(diào)整

壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)時間，增加專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的比重，進(jìn)一步凸顯英語的工具性特征，把培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力與專業(yè)英語基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，以順利實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的戰(zhàn)略調(diào)整。要通過改革大學(xué)英語課程設(shè)置積極推進(jìn)大學(xué)英語的戰(zhàn)略調(diào)整，就必須要堅持避免將大學(xué)英語僅僅作為一門獨立的純語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程來教的指導(dǎo)思想。課程設(shè)置也必須要同時滿足兩個方向：滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的要求以及課程必須在內(nèi)容上與學(xué)生特定的學(xué)科有關(guān)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，語言知識的傳授和學(xué)生語言技能的培養(yǎng)應(yīng)該只占整個教學(xué)過程的一小部分，其他的則應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探索如何學(xué)習(xí)和研究。合理的課程設(shè)置不僅會培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動力，而且還會使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地避免應(yīng)試教育所帶來的后果。

教材在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在此類教材的編寫方面，內(nèi)容上要力求把握專業(yè)性、趣味性、新穎性和基礎(chǔ)性的原則。專業(yè)英語的教材不同于普通英語教材的編寫，原因在于知識的更新遠(yuǎn)比語言的發(fā)展變化要快得多?？紤]到大學(xué)英語教師今后的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的深度和廣度永遠(yuǎn)無法取代專業(yè)課的教學(xué)以及短期內(nèi)很難改變大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)地位，編寫具有導(dǎo)論性質(zhì)的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教程則。

師資的匱乏和培訓(xùn)也是順利實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整所面臨的一個緊迫問題。今后，各大學(xué)的外語院系應(yīng)該盡快調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出一批復(fù)合型的專業(yè)英語教師，既能夠勝任普通英語又能用英語教授某一專業(yè)基礎(chǔ)知識課程的師資隊伍；或者從現(xiàn)有的師資隊伍中對一些教師進(jìn)行某些專業(yè)學(xué)科知識及科學(xué)素養(yǎng)的教育，以合理建構(gòu)大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的師資隊伍。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的知識設(shè)計和內(nèi)容要求，對中學(xué)地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學(xué)過，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進(jìn)一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標(biāo)要求，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。例如，在地球的運動上，初中學(xué)生只是簡單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準(zhǔn)確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來了個“下馬威”，學(xué)生會感到很困難、難消化。此時，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時，學(xué)生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學(xué)習(xí)起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學(xué)生看動漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行練習(xí)，使難點細(xì)化，最后達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。

有些教師在開展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進(jìn)行高中地理教學(xué)。這種簡單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，只是浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結(jié)合起來，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際情況，適時將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)方法上的銜接

初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識、基本技能為主要目標(biāo)，教師對課堂教學(xué)活動控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設(shè)計教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學(xué)過程中，加強對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機會，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。

篇（10）

引言

會計是一門非常講究實踐的課程，所以在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而教學(xué)是一個師生互動的過程，因此在改革教學(xué)中我們應(yīng)該從教師與學(xué)生、師生與學(xué)校這兩方面入手，找出相應(yīng)措施，解決理論與實踐無法結(jié)合這一難題。職高擴大招生帶來了畢業(yè)生猛增，教育部針對人數(shù)眾多的畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象，要求學(xué)校從根本上不斷改革會計教學(xué)方式，而隨著這些改革的不斷深化，我們在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)更多的問題，其中對于大多數(shù)畢業(yè)生來說，最大的問題就是理論與就業(yè)實踐無法有機地結(jié)合，最終導(dǎo)致“學(xué)無所用，用無所學(xué)”。要想解決這一問題，首先要從根源上入手，分析為何會產(chǎn)生這一現(xiàn)象。

一、理論與實踐相結(jié)合的必要性及脫離的背景

在分析理論與實踐無法結(jié)合這一問題之前，我們先要探討這一問題產(chǎn)生的背景，才能結(jié)合實際從根本上解決這一問題。在最近幾年的畢業(yè)生去向調(diào)查中我們了解到，職高的畢業(yè)生主要負(fù)責(zé)企業(yè)基本的會計做賬以及對企業(yè)資金循環(huán)進(jìn)行監(jiān)管。相對于本科畢業(yè)生來說，職高畢業(yè)生對于理論知識的掌握上有所欠缺，所以要想有競爭力，職高畢業(yè)生必須在崗位適應(yīng)能力、動手能力、綜合素質(zhì)上有所提高。

而目前，我們職高畢業(yè)生在一線操作能力上卻嚴(yán)重缺乏實踐能力，產(chǎn)生這一現(xiàn)象與以下三個背景有著不可分割的關(guān)系。從學(xué)生方面講，職高生源不如高校生源優(yōu)良，而且有時生源會是初中畢業(yè)生，因為年齡尚小，對各類事物缺乏感知以及理解能力；從教師方面講，教師長期專注于教學(xué)工作忽視對實踐能力的重視；從學(xué)校方面講，學(xué)校為不斷適應(yīng)教學(xué)課程的改革，而更專注于理論教學(xué)的改革。所以，想要解決職高畢業(yè)生實踐能力弱的的難題，我們必須從這三個背景入手，逐層分析，并找出原因，才能做出有效的對策。

二、從背景分析找原因

首先，我們先從學(xué)生方面分析。第一，因為職高生的理解、分析能力相對比較弱，而且他們之前對會計這個專業(yè)完全沒有概念，所以在開始之初必須要讓他們對會計學(xué)這個體系有所認(rèn)知，所以在講授的時候要按照會計教材的章節(jié)依次講解會計工作流程，但是因為學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)障礙，因而教師不得不放慢腳步講解這些理論，進(jìn)而使得理論與實踐比例不恰當(dāng)，最終促使整門課的達(dá)不到實踐的目的；第二，珠算、點鈔、財會數(shù)碼字書寫等基礎(chǔ)技能，需要長期的訓(xùn)練，而學(xué)生對這一系列的技能卻感到煩瑣，他們的學(xué)習(xí)積極性因此而打消，并對實踐課產(chǎn)生厭惡，這一點不容忽視；第三，畢業(yè)生在參加工作后，過于依賴教材上的知識而缺乏變通，在賬務(wù)管理如倉儲核算、成本核算會計等過程中常常出現(xiàn)意想不到的問題。

其次，教師方面也存在著不少問題。第一，職高學(xué)校中的教師隊伍的素質(zhì)相對來說，還是比較高的，這毋庸置疑，但是因為教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度的影響而讓教師只滿足于教材書面知識的講授，加上教師所舉的實例老套、對于會計實踐的最近動態(tài)以及出現(xiàn)的新問題都缺乏了解、很少有自己獨特的見解，致使與時代脫節(jié)，所以在專業(yè)實踐這方面無法深入地指導(dǎo)學(xué)生；第二，畢業(yè)生要參加工作往往要進(jìn)行職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格考試，學(xué)生需要這一類考試的指導(dǎo)，但是教師卻沒有參加過這一類考試，所以對這些專業(yè)技能考試中的稅制、新會計準(zhǔn)則沒有深入的了解，無法開設(shè)此類課程滿足學(xué)生的要求。而我們知道教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會他們需要的知識，但是面對學(xué)生這一呼聲，我們教師卻無能為力，這的確有違教學(xué)目標(biāo)；第三，職高的教師因為學(xué)校要求、職稱評選，往往更專注于課題研究，忽視財會專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味。教師單靠沿用老舊的“填鴨式”灌輸法，就算是實踐也只不過是簡單的習(xí)題訓(xùn)練，根本談不上實踐。

再次，從學(xué)校方面講，第一，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是一味地追求理論創(chuàng)新，直接照搬高校相關(guān)創(chuàng)新模式進(jìn)行課程設(shè)置，而沒有真正分析學(xué)生的層次、學(xué)生的需求，這樣不僅會讓職高會計專業(yè)教學(xué)面臨越來越大的困難，也會使本校的教學(xué)大綱不能完成國家要求的改革目標(biāo)；第二，在教科書上，選用的教材太過老舊，一些案例素材老套并不能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，而這些教材理論并沒有反映會計學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)以及最新觀點；第三，教師隊伍不夠完善，理論教學(xué)的研究人才多不勝數(shù)，而在實踐教授這一方面的人才很少，教和學(xué)不能有機結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量大大受到影響。

三、解決措施

綜上所述，我們對理論與實踐結(jié)合的必要性、脫離的原因進(jìn)行了分析，了解到我們要進(jìn)行改革必須從學(xué)校、學(xué)生、教師三方面入手，才能解決當(dāng)前職高會計教學(xué)面臨的壓力。同時事實也證明，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟競爭環(huán)境的變化以及會計人才市場的需求，所以相應(yīng)的改進(jìn)措施也必須要緊緊依靠這一主題。

在學(xué)生方面，讓學(xué)生首先對自己的專業(yè)有總體的印象，明白經(jīng)濟環(huán)境中需要的是有專業(yè)理論知識、嫻熟實踐能力的畢業(yè)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。同時，要在學(xué)校教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的條件下，激發(fā)學(xué)生不斷鍛煉實踐技能的主觀能動性，比如讓學(xué)生到課堂上進(jìn)行珠算、數(shù)鈔比賽等，以此促進(jìn)學(xué)生主動參與到專業(yè)技能訓(xùn)練中。而對于學(xué)生年級小等問題，我們要學(xué)會將那些枯燥、陌生的專業(yè)術(shù)語，帶入生活中，舉出例子并深入淺出地教授，最后再歸納，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。

在教師方面，教師要學(xué)會改變課堂教學(xué)方式，運用幻燈片等方式使技術(shù)枯燥的理論知識變得有趣。在提高實踐經(jīng)驗上，要在學(xué)校的鼓勵下，積極參加企業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)進(jìn)修，并以理論為先導(dǎo)，在實踐之后結(jié)合教材的理論知識，向?qū)W生循序漸進(jìn)地介紹教材章節(jié)內(nèi)容，真正做到理論與實踐切合。

在教學(xué)方面，明確教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)實用性財務(wù)人員，在課程設(shè)置上將有關(guān)專業(yè)課程適當(dāng)分解為國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要的專業(yè)知識兩方面，在夯實理論基礎(chǔ)的同時，也兼顧到學(xué)生的需求，如當(dāng)講到財務(wù)會計報告的編制及報送等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)時，不時添加一些資格考試中涉及這一方面的內(nèi)容。在教材上，可以采用學(xué)校和企業(yè)合作制，即企業(yè)提供相關(guān)實例，再由教師運用專業(yè)知識將這些實例內(nèi)化為素材，添加到教材中，以達(dá)到實用的效果。而在教師隊伍上，學(xué)校可以組織教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)修，了解當(dāng)代經(jīng)濟環(huán)境下會計活動中可能出現(xiàn)的問題。

總結(jié)

總之，在現(xiàn)在的會計教學(xué)的過程中，理論與實踐無法結(jié)合還是一個很大的問題，但是只要我們從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面入手，緊緊圍繞經(jīng)濟環(huán)境的需求進(jìn)行教學(xué)，相信這一狀況會很快地得到改善。

參考文獻(xiàn)：

1.陸萍.會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與探索[J].會計之友.2008;8.

篇（11）

前 言：

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能等綜合素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，尤其是目前高中學(xué)生解題的效率和質(zhì)量還存在著不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中在解題上花費了大量的時間和精力，但是效果并不是很好，仍有待于教師在解題教學(xué)中進(jìn)行反思和總結(jié)經(jīng)驗，提高解題教學(xué)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提高學(xué)生解題技能，提高數(shù)學(xué)成績。

1.引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

解題過程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，解題過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師在選擇數(shù)學(xué)例題解析時，要選擇較典型的例題，教師在講解的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的思考。有很多學(xué)生只是為了解題而解題，只要解對或證出就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，并不懂得思考和發(fā)現(xiàn)新的問題，影響了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。那么就要求教師在講題的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如，有這樣一道例題：有兩個相互平行，而其余的各個面都是平行四邊形的幾何一定是棱柱。讓學(xué)生判斷這個命題的真假。在講解這道題時，如果教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：棱柱是凸多面體還是凹多面體？這樣引導(dǎo)有利于學(xué)生正向遷移，不會忽略考慮棱柱的特性，學(xué)生就可以順利的跟隨著教師的思路思考下去，教師一邊講解一邊激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而一起解決，這樣的解題過程充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。

2.對解題的過程進(jìn)行反思

通過解題過程總結(jié)經(jīng)驗，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，這就要求教師在解題教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生解題思路。首先，從題目入手，有些數(shù)學(xué)題在題目中會隱含著一些條件，例如，我們在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)拋物線的這一部分內(nèi)容，有這樣的例題：已知點M是拋物線y2＝2px(p0)上的一點，F(xiàn)為拋物線的焦點，若以|MF|為直徑作圓，則這個圓與y軸的關(guān)系是(B)

A．相交B．相切C．相離D．以上三種情形都有可能

那么在解析這道數(shù)學(xué)題的過程中就要考慮圓和拋物線有公共點的隱含的條件嗎？如果找到這個隱含的條件就會容易很多；另外考慮p的取值范圍，把p的正確取值范圍計算出來，這樣在解題過程中才能使每一步都是正確的，因此教師在給學(xué)生講解時就從這兩點入手，引導(dǎo)學(xué)生在解題中總結(jié)規(guī)律，提高解題的效率和準(zhǔn)確性。

3.反思解題方法和策略

數(shù)學(xué)題一題多解的情況有很多，但一定有一種解題的方法是最簡便最節(jié)省時間的，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)時要對題型和解題的方法進(jìn)行總結(jié)，教師更要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用快速的解題方法，這樣有利于學(xué)生做題的效率的提升。教師備課時，就要從不同的角度考慮，角度不同決定了解題方法的不同，在解題的過程中經(jīng)常反思從解題中獲得的啟示。

例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列通項公式an=a1+(n-1)d時，其解題方法就有多種，有的學(xué)生看到這樣的題，就會采取一點一點的推理，而如果教師在課前準(zhǔn)備時就想到從等差數(shù)列的定義入手的話，就會讓學(xué)生一步到位的解出這道數(shù)學(xué)題，而且，采用定義推理，可以促進(jìn)學(xué)生對等差數(shù)列定義進(jìn)行更深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對學(xué)過的知識點進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生專項練習(xí)，提高解題的能力

數(shù)學(xué)這門課程都是以計算為主的，因此要有準(zhǔn)確的計算能力，高中數(shù)學(xué)的解題過程是比較繁瑣和復(fù)雜的，所以需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，多做題，達(dá)到熟能生巧的程度，數(shù)學(xué)成績自然會提高。高中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生解題的過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生如何選擇典型的題去練習(xí)，告訴學(xué)生為什么要選擇這道題或者這類題型，以及告訴學(xué)生這類題型的價值所在，通過練習(xí)這樣的題型會對那些知識點起到鞏固的作用。這些宣傳的教育和引導(dǎo)都是在解題的過程中完成的。例如在講解例題時，指出解題步驟中所包含的知識點或隱含的要點，引導(dǎo)并提高學(xué)生選題技巧，學(xué)生選擇高質(zhì)量的題型進(jìn)行專項練習(xí)，這樣最大限度的提高了學(xué)生的解題能力。

5.題型歸類，總結(jié)解題規(guī)律

數(shù)學(xué)的題型有很多，但萬變不離其中，教師在解題教學(xué)中要善于對題型歸類，總結(jié)解題的規(guī)律，反思問題的一般性，分析題型的特點以及其中的數(shù)學(xué)思想等，對其一般性進(jìn)行提煉和總結(jié)。