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1.2民辦普通高校體育教學質量評估體系存在問題

(1)民辦普通高校體育教學評估體系不健全。在素質教育的今天,民辦普通高校作為我國政府支持建設的高校,其開展的最終目的是為我國培養復合型人才,更好的服務于祖國。所以,民辦普通高校體育教學越來越重要,需要民辦普通高校提高教學質量,更好的進行體育教學,促使學生體育水平提高的同時,學生的意志、精神、素質等方面得到很大程度的提升。而要想實現民辦普通高校的體育教質量的提高,就需要制定完善的體育教學評估體系,通過此評估體系科學的、合理的進行體育教學質量評估,了解民辦普通高校體育教學真實情況,進而對民辦普通高校體育教學予以適當的整改,提高體育教學質量。但是目前我國大多數民辦普通高校并沒有非常重視體育教學,相應的所開展的體育教學質量評估體系存在很多不足之處。其主要表現為:(1)評估標準不科學。民辦普通高校體育教學質量評估體系中所設定的評估標準不科學,并沒有從當前素質教育要求出發,就體育教學質量、體育教學方式、體育教學內容、體育課程安排等方面的評估標準進行科學的設定,使得體育教學質量評估體系無法對體育教學質量予以科學的評估。(2)評估項目不全面。民辦普通高校體育教學質量評估體系在應用的過程中應當對體育教學進行全方位的評估,進而綜合評估教學質量。但事實上,我國大多數民辦普通高校體育教學質量評估體系均存在評估項目不全面的問題,或缺少體育課程安排項目、或缺少課后體育運動情況等。

(2)民辦普通高校體育教學評估體系評估不切合實際。在對民辦普通高校體育教學質量進行評估的過程中,體育教學質量評估體系需要結合民辦體育教學實際情況及學生體育項目學習情況,公平公正、合情合理的進行體育教學質量評估。但事實則不然,很多民辦普通高校體育教學質量評估過于形式化,不能真正體系出學校體育教學質量的實際情況。

(3)民辦普通高校體育教學質量評估體系環境不佳。民辦普通高校體育教學質量評估體系應當結合高校環境科學的、合理的、運用評估體系來具體的開展體育教學質量評估。可以說,民辦普通高校教學環境會對體育教學質量評估有所影響。所以,在具體實施體育教學質量評估體系的過程中,應當注意結合體育教學環境,合理的、科學的執行。但我國大多數民辦普通高校并沒有做到這一點,而是更為形式的進行的體育教學質量評估體系。一次來應對上級檢查。

1.3民辦普通高校體育教學質量評估體系改革的趨勢對于當前民辦普通高校體育教學質量評估體系存在的諸多不足,筆者認為應當對民辦普通高校體育教學質量評估體系進行改革,使此評估體系適用于民辦普通高校,并對民辦普通高校體育教學質量進行有效的評估,真正體系民辦普通高校體育教學存在的不足。民辦普通高校體育教學質量評估體系改革的主要內容如下。

(1)完善民辦普通高校體育教學質量評估體系的框架及指標。課堂教學質量評估是根據教學目標的要求,按一定的規則對教學效果做出有價值的判斷,是教學的管理的重要環節,為了促進教學管理水平的提高,也為了提高體育教學質量。對體育教學質量評估體系的框架及指標今星科學的調整是非常必要的。那么,如何民辦普通高校體育教學質量評估體系研究完善民辦普通高校體育教學質量評估體系的框架及指標？筆者認為應當結合我國素質教育的內容以及民辦普通高校教學實際情況、社會現狀,就體育教學質量評估體系結構進行調整和完善,使體育教學質量評估體系結構更完整,可以使整個體育教學質量評估體系更為科學的實施。對于體育教學質量評估體系指標的調整和完善是以學生為主體,以“以人為本”的理念,來進行指標調整和完善,這樣可以保證體育教學質量評估體系可以符合素質教育要求,合理的進行體育教學質量評估。

(2)改進體育教學評估方法。高校體育改革要以改進教學評估方法為依托,全面公平的開展學校體育,促進終身體育觀的形成。在體育教學質量評估體系中,學生的意識、學生的運動技能、學生的身體健康、學生的心理健康、學生適應社會的能力等方面都是民辦普通高校體育教學質量評估體系所評估的項目,每一個項目評估是否合理、科學,都可能對民辦普通高校體育教學質量評估結果有所影響。所以,在對民辦普通高校體育教學質量評估體系進行改革之際,改進體育教學質量評估方法是非常必要的。合理的、有效的、適用的體育教學質量評估方法的應用可以對每個評估項目進行全面的、詳細的、深入的分析和評估,進而體系出每一個評估項目實際情況。對于體育教學質量評估方法的改進,主要是從考查能力、運用方式、實施效果等方面來分析評估方法的不足,進而有針對性的改進評估方法,使其可以在評估體系中充分發揮作用。

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1．1．1體育教學模式是指在體育教學思想和體育教學觀念的指導下，經過不斷的發展完善逐漸形成比較穩固的體育教學活動的結構與程序。包括教學指導思想，教學過程和教學結構，三者相互聯系，不可分割。個性化體育教學模式則要求教學的目標多元化、個性化及體育功能綜合化，以培養學生個性和創新能力為主，基于國家提出的“素質教育”、“健康第一”及“終身體育”等思想之上。

1．1．2經過多年高校體育的發展，高校體育教學模式呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的態勢，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一體化”、“選項型”、“社團型”等教學模式。但各高校依然采用的教學模式較單一，不能很好的兼顧各模式優點，導致優點存在的同時缺點也顯露出來，如“選項型”模式其優點能夠兼顧學生的興趣特長，能夠提高學生的運動技能，有助于培養學生的自主鍛煉的良好習慣，同時也有利于發揮教師的主導作用，鞏固其主導地位，強化教學的內容、手段、方法和要求等;其缺點是不能較好的照顧到部分體育基礎差的學生，同時對體育教師提出更高的專項素質要求，不能滿足學生的個性化需求，不利于培養學生創新精神、創新能力。

1．1．3個性化體育教學要求我們改變現有局面，實現多樣化教學模式的優化組合，并形成個性化的教學模式，即各高校應根據本校實際情況選定適合學科發展的體育教學模式，綜合兼顧其它模式優點，對本模式進行改進，形成個性化、綜合化、功能化的教學模式，以推進教育的發展。

1．2有利于提升課堂教學的效果

高校體育個性化的教學能夠提高體育教學的效率，有利于學生充實擴展體育的項目，明顯提高學生的體育鍛煉能力及學生對體育運動的興趣。一般認為，體育課堂教學要求隊伍整齊、一齊學、一齊練，控制好運動負荷，講解、示范到位就好，這恰恰忽視了大學生個性的發展、忽視了個人運動能力的差異。不利于學生的“自我學習、自我評價、自我控制、自我調節”能力的培養。個性化教育的宗旨是倡導教師要尊重學生的個體差異，因材施教，鼓勵學生的個性發展，對此體育教師將體育活動和體育項目的整體認知編制成新穎、全面系統的教學，并融入民族傳統體育的元素，使得學生對體育知識有質的認識和對體育興趣的提高。開設不同的體育綜合實踐活動，讓學生通過小組合作、師生合作等方式，進行有創意的體育活動開展，構建平等、信任、責任感強等優秀品質，更好的提升體育課堂教學的效果。

1．3有利于學生終身體育的形

終身體育是指一個人終身體育鍛煉和接受體育教育與指導，它是以人的發展變化規律、體育鍛煉行為和現代人類社會的發展需求而提出的。《體育與健康》一書中指出，學校體育應以終身體育思想為主導線，倡導以終身體育觀念培養學生的良好體育態度和自我體育鍛煉的意識，樹立終身體育思想，培養具有個性化的人，為學生終身體育奠定堅實的基礎。這為學校體育個性化教學提供了理論依據，同時也為學校體育個性化教學指明了前進的方向。個性化體育教育的目的是解放學生的思想、轉變觀念，剔除傳統觀念對體育教學的影響，要尊重學生的個體能力差異，倡導“因材施教”，以此促進學生個性的形成及創新能力的培養。對此教師不僅要教授體育項目，還應教予學生參加體育鍛煉的方法及自我評價的能力，在此基礎上學生可根據自己的個人喜愛及所處環境再繼續從事喜愛的運動或者利用地域特點進行體育運動。個性化體育教學是將體育課程內容的現代化———科學性、趣味性和實效性，體育課程綜合化、多樣化，體育課程的內容要單性化、鄉土化。個性化體育教育在轉變學生觀念、培養體育意識的同時，要向學生講解體育鍛煉的理論知識，使學生掌握科學的鍛煉方法。教會學生簡便易行、終身受用的健身養生的知識與技能，為終身體育打下堅實的基礎。個性化教育的實施能夠加強大學生對終身體育觀念的認識，個性化教育能夠豐富終身體育的內容。個性化教學在尊重學生的個體差異的前提下，運用比較獨特的教學方法、策略和技術，使學生能夠找到適合自己的展現個性才能的舞臺領域，在此基礎上使得終身體育的理念更易落入實踐中。個性化教學能夠使學生多維度認識體育健身的價值，轉變思維方式和行為方式，培養成具有現代氣息的文化人，文化水平素養的提高直接影響終身體育發展的廣度和深度，最終有利于培養學生自主鍛煉的習慣以及終身體育鍛煉的形成。

1．4有利于學生不同項目的橫向發展

個性化體育教學的提出，有利于培養學生創新能力和促進學生個性的形成，讓學生自我認識和分析，結合本身需求，選擇適合自己的學習內容和方式，進而提高學生的運動興趣，促進學生的個性發展以及學生的潛能開發，使學生終身進行體育學習和體育鍛煉。據此學生在掌握一種項目以后，可根據項目特點及個人興趣再次學習多個運動項目，如在熟練掌握羽毛球運動以后可以在去學習網球或者乒乓球等，根據項目的相通性，將羽毛球的部分技術運用到網球，使學生能夠快速掌握網球的基本動作，提高學生的成就感。對此，在個性化體育教育視野下，學生運動項目橫向發展符合個性化教育的宗旨，培養學生一專多項的運動能力，促進發展學生的橫向思維能力，使得學生適應社會發展的需要。

1．5有利于教師資源整合

1．5．1體育教師資源整合是依據體育的教學改革和個性化的體育教學的需要提出來的，指引體育教師的目標和體育教育的目標向同一方向靠攏，發揮體育教師資源的最優配置，提高體育教學效率的過程。經研究表明，體育教師的個性化對于學生個性形成與發展有著重要的啟示作用，通過教育活動和師生交往學生的個性在潛移默化中形成。因此，個性化體育教學要求的是具有特色性、創新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。

1．5．2但是目前高校體育教師存在以下問題，

①體育教師專項人數分布不均，導致項目分班不合理，有的班級人數多，有的班級人數少，進而導致教師工作滿意度降低;

②教師年齡階段分級嚴重，新老教師創新能力不一，年齡大的教師教學經驗豐富，但是缺少創新，年輕的教師創新能力強，但是教學經驗少;

③體育教師存在高技能低理論，科研能力弱，即教師專業業務能力很強，但是理論相對來說薄弱，進而導致科研能力發展有限。

1．5．3基于個性化教育視野下，加強教師資源的整合。首先，優化教師隊伍對其進行繼續教育，提高教師的業務水平和職業道德，加強教師對個性化教學理念的認識。其次，提高教師專業橫向發展，通過定期集體業務學習，實現教師一專多項的能力，彌補專項教師人數不足。加強各年齡段教師的交流，提高學科與學科之間的關聯性，提高體育教師的創新能力和教學經驗;另外學會運用現代教育資源最大限度的提高教學的質量，增加體育課的趣味性，最終將自己打造成具有特色性、創新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。

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高校體育教學是圍繞著健康、健美展開的，目標是使學生能夠認識體育運動，熱愛體育運動，養成運動的好習慣，從而擁有一個健康的身體。在高校體育教學中運用激勵式教育，能夠幫助學生增強對體育的興趣，同時也有利于實現體育教學的目標。

1激勵式教育概述

1.1激勵式教育含義

所謂的激勵式教育，重點在于激勵二字。在《現代漢語詞典》中，對激勵二字做出了解釋，表示運用各種各樣的方式，如行為、語言等促使他人能夠拼搏奮斗，從而實現更高的目標。激勵式教育自然指的就是在教育中，運用激勵方式，促使學生能夠全面發展，提高綜合素質，成長為人才。

1.2激勵式教育內容

激勵方式有很多，一般來說可以分為物質激勵和精神激勵2種。因此，激勵式教育也可以分為物質激勵式教育及精神激勵式教育。首先，物質激勵式教育指的是教師通過物質作為獎勵來使得學生奮發努力，從而朝著目標前進。這里所使用的物質可以是一般的物品，也可以指金錢。其次，精神激勵式教育指的是教師通過精神作為激勵的方式，來促使學生奮發努力。精神可以是口頭的表達，也可以是頒發一些獎狀、獎杯，也可以是獲得榮譽稱號等。無論是物質激勵式教育還是精神激勵式教育，都有其自身的優勢與劣勢，在激勵式教育中，不應只偏重于其中一個方面，而忽略了另一方面，而是應兩者并重，這樣才能夠起到更好的激勵效果，才能夠獲得顯著的教育成果。

2激勵式教育在高校體育教學中運用的作用

2.1促進學生全面發展

對高校體育教學來說，最終的目的是能夠使得高校學生掌握關于體育的理論知識及增強高校學生的體育能力，從而能夠樹立運動的理念，提高身體素質，實現全面發展。通過激勵式教育，能夠加強學生對體育的興趣，這樣自然有利于學生更加熱愛體育運動，進而能夠在日常生活中多做運動。

2.2加強學生思想道德素質

現代教育講究素質教育，其目的是為了在提高學生學術水平的同時，也能夠提高道德素養，而在高校體育教學中運用激勵式教育，能夠很好地提高大學的道德素質。對大學生而言，其在體育學習中經常會因為某些動作難度較大而變得有所遲疑，有的甚至會放棄或自暴自棄，這時教師如果能夠運用激勵式教育方式，就能夠鼓勵學生，使其增強自信心，使其能夠不放棄，從而順利地完成任務。在日常生活中，甚至是將來走向工作，也會遇到很多困難，而因為運用了激勵式教育，使得學生養成了不怕困難、勇于奮斗的精神，自然也就不會放棄，這樣的話學生更容易取得成功。

2.3促使學生養成良好品質

高校體育教學，其教學的展開是以健康、健美作為教學理念的，在其日常的教學中運用激勵式教育，能夠幫助學生更加容易感覺到身形及心靈的美感，更加能夠了解健康及健美的深刻含義，增強其對美的認識，從而能夠增加其對健康與健美的追求。健康與健美不單單是高校體育教學的教學理念，也是我們每一個人應擁有的品質，而激勵式教育運用于高校體育教學中，更加能夠堅定學生對健康與健美的追求，自然也有利于學生養成良好的品質。

3網絡時代激勵式教育在高校體育教學中的運用

3.1構建激勵式教育系統

“工欲善其事，必先利其器”，這是我國自古就有的說法。在高校的體育教學中想要運用激勵式教育，那么首要任務是構建激勵式教育系統，這樣才能夠為激勵式教學提供依據。為了構建激勵式教育系統，高校體育教師首先需要了解高校體育教學的特點，然后根據高校體育教學的特點來制定相應的激勵式教育制度，一個全面而又詳細的激勵式教育制度，能夠最大限度地展示激勵的作用。在高校體育教學中，有時有些動作會比較難，這個時候如果有學生能夠完成，那么教師就要進行表揚，并且也要注意給予其他學生一定的鼓勵。另外，現代信息技術十分的發達，各種聊天工具及平臺比比皆是，像是大學生作為熟悉的微信、微博等，應鼓勵高校體育教師利用微信、微博等平臺與大學生進行交流，及時地解答大學生關于體育的一些疑問，這樣既能夠加深教師與學生之間的感情，也有利于教師充分了解學生的疑難問題，從而更加有針對性地解決。可以說，高校體育教師應充分運用各種網絡平臺，在這個網絡時代，能夠縮短教師與學生之間的距離，使激勵式教育起到更好的效果。

3.2加強高校體育教師的教學水平

俗話說：“沒有金剛鉆，別攬瓷器活”，高校體育教學需要專業的體育教師。不過根據相關調查發現，現階段很多高校的體育教師并不是專業的體育教師，沒有足夠的專業水平，這樣的話并不能夠最大限度地展示激勵式教育的作用。對這些教師，高校應定期展開專業培訓，使其能夠提高專業能力。此外，應加強高校體育教師科學學習的精神，只有通過不斷地學習，才能夠豐富自身的能力，從而提高教學水平。對此，高校應幫助體育教師樹立現代體育教學理念，能夠認識到當今社會中體育教學的最新方式，這樣的話才可以做到與時俱進，不斷地豐富體育教學方法。其次，還要提高高校體育教師的綜合水平，除了要使得高校體育教師掌握豐富的理論知識之外，還應提高其對網絡設備的操作能力，能夠熟練地使用網絡平臺與學生進行溝通，能夠在日常的教學中熟練的使用多媒體。像是很多高校引入了投影儀、電子系統等，這能夠為教學起到輔助的作用，而教師應熟練地掌握這些設備的使用方式。除了對這些體育教師進行定期培訓之外，還應在培訓之后進行跟蹤反饋，檢驗培訓的效果。再次，應圍繞著新媒體進行專題講座、學術交流，使得高校體育教師能夠更加熟悉新媒體，并且可以熟練的應用。

3.3利用網絡平臺展開激勵式教育

對大學生而言，激勵式教育不單單應在課堂上實現，在日常生活中也應時刻進行激勵式教育。為此，高校體育教師可以利用網絡平臺與學生進行溝通，了解學生在體育學習中遇到的問題，鼓勵學生解決問題。只有把激勵式教育在日常生活中展開，才能夠更好地發揮激勵的作用。網絡平臺能夠蘊含豐富的信息，這些信息內容形式多樣，圖文結合，更加能夠吸引學生的興趣。在實際教學中，高校體育教師可以使用各種網絡平臺與學生進行溝通，像是利用微信群與學生進行溝通，聽取學生對課程教學的意見，根據學生的意見更改教學計劃，使得整個教學能夠更加符合學生的需求，而這也會加大學生對體育的興趣。另外，利用微信聊天群還可及時傳達給學生與體育相關的趣事或重大的賽事，畢竟體育比賽一直以來都是非常激動人心的，尤其是在取得勝利的時刻，而這無疑也能夠加深學生對體育的興趣。再就是體育教師應激勵學生多在微信群中表達一些自己對體育的看法、自己熱愛的體育活動、自己通過體育運動取得了哪些變化等。有些體育項目的某些動作比較困難，教師可以利用網絡平臺分享這些動作的分解步驟，并且自己加以演示，這樣的話學生可以隨時觀看，并且自己私下進行練習，能夠減少課堂上的不必要時間浪費，而且還可以使得那些反應慢的學生也能夠練習好，增強其自信心，無形之中就起到了激勵的作用。

3.4合理分配體育學時

我國高校開設了很多專業，每一個專業的特點都是不同的，所以在開設體育課時應按照每一個專業的特點來對學時進行分配。對大一新生而言，由于體育教師并不知道每一個學生的基本情況，所以可以先開設基礎體育課，教授學生最基礎的體育知識，然后進行測試，根據測試的結果來了解每一位學生的特點，這樣的話就可以把體育運動及比賽聯合在一起，一方面，可以提高學生對體育的興趣；另一方面，可以幫助學生發展特長，更加有利于體育教師完成教學目標，達到教學效果。體育課程一般來說是在戶外展開的，深受天氣的影響，有時會遇到陰雨天氣，并不適合體育課，這時體育教師應合理安排課程。在室內上課時，體育教師也應保證授課質量，使得學生可以全面掌握體育的相關知識。

3.5制訂科學的評價系統

想要在高校體育教學中運用激勵式教育，評價是必不可少的，所以應制訂科學的評價系統。在高校的體育教學中，其指導思想是“健康第一，終身體育”。所以，所有的體育課程都要按照這一指導思想展開。因此，需要改變原有的、單一的課堂教學方式，采用多元化的課堂教學方式，如開展體育比賽、進行體育訓練，通過有趣的游戲來達到體育教學的目標等。

3.6完善體育教學設施

想要開展體育教學，那么一定的設施是必不可少的，為此高校應完善體育教學設施。首先，高校應把相關的體育場館長期開放，這樣的話學生可以隨時進行體育鍛煉；其次，應置辦多種類型的教學設備，方便學生根據自己的興趣選擇合適的體育器材進行鍛煉。如果高校有條件的話，還應在體育場館之中長期設定指導崗位，由專業體育教師對學生進行指導，這樣的話就能夠根據學生需求隨時展開體育教學了。

4結語

隨著信息技術的發展，網絡已經成為了人們日常生活中的一部分，尤其是大學生，其大學生活更是離不開網絡。在這樣的時代背景下，高校體育教師應做到與時俱進，充分了解網絡時代的特點，結合網絡時代的特點，豐富教學方法，合理地運用激勵式教育。為此，高校教師應構建激勵式教育系統，加強高校體育教師的教學水平，利用網絡平臺展開激勵式，教學合理分配體育學時，制訂科學的評價系統，完善體育教學設施。做到把激勵式教育貫穿在大學生的日常生活之中，潛移默化地影響大學生，使其樹立良好的體育思想，增強對體育的興趣。

作者:門綿 單位:江西財經職業學院

參考文獻：

[1]安強.網絡時代激勵式教育在高校體育教學中的運用[J].當代體育科技，2016，27：107，109.

[2]王文雯.淺析激勵教學法在高校健美操課程教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（1）：55.

[3]王喜洪.大學體育教學中激勵教學法的有效運用研討[J].科技資訊，2015（34）：168-169.

[4]王曦.激勵式教育在職業院校體育教學中的應用意義探討[J].運動，2016（10）：84，50.

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（二）分層教學模式的實施過程。分層教學是以不拆散原教學班，不改變原教學計劃為前提，只是針對不同的教學群體特點設立不同的教學內容難度標準和選擇不同的教學方式、手段[6]。根據實驗班學生的運動能力、身體素質、興趣愛好、性格特點、籃球技術水平、個人意愿等，將各種情況相近的學生分別劃分成三個教學層次組，即休閑組、技能組、競技組，三個層次的學生比例大約控制在2:3:1之間；三個教學層次組針對不同學生設計了不同的教學目標、教學方法和教學對象（見表1）。需要向學生講明的是，分層教學主要是根據學生的個體差異來進行的，各層次之間沒有優劣之分，任何層次只是在一定時限和區域內具有相對穩定狀態，其發展是相對的，分化是經常的[7]。注重以發展的觀點、動態的觀點觀察和研究學生，隨時根據學生的發展情況，并根據學生的意向做靈活的調整[8]。考核標準是根據每個學生的學習態度、學習過程表現、籃球技術在原基礎上提高幅度來衡量，解除學生的顧慮，從而使學生以積極的心態選擇適合自己的分層組別。

（三）課內外一體化教學模式的實施過程。課內外一體化模式是通過課堂教學活動與課外體育活動一體化，有計劃地把課內與課外、專項活動與競賽活動、學習與鍛煉有機地結合起來[9]。增加學生參與鍛煉的時間，有利于學生各方面身體素質的提高和掌握更多的運動技能。根據實驗班的三個層次教學組，教師有計劃的將課堂教學活動與課外體育活動有機的結合起來[10]。以小團隊或分散式形式安排學生課后業余時間體育鍛煉內容，以學生為主體，充分激發大學生學習的主動性與自覺性[11]。教師要抽出一定的時間進行巡查與輔導，充分調動和發揮體育骨干和各層次小組長的作用，實行教師與學生骨干的共同輔導作用，利用學生之間的相互學習及相互指導作用[12]，從而最大程度的提高學生的運動能力和籃球技術水平。培養學生自我鍛煉、自我管理的能力，培養大學生終身體育意識及體育鍛煉習慣的形成和體育能力的全面發展。

二、結果與分析

（一）實驗前實驗班與對照班身體素質和專項技能指標比較。實驗前對其身體素質、籃球運動能力進行測試，并對測試數據進行差異性檢驗[14]，從表2可以看出兩班學生P值均＞0.05，故兩班各項指標無顯著差異。各項指標中罰球與定點跳投是指投10個球所命中的個數；滑步是指3.5m×3邊×5；往返運球跑籃是指全場往返運球跑籃投中兩球；傳接球是指雙人行進間傳接球，技評10分為滿分。

（二）實驗后實驗班與對照班身體素質和專項技能指標比較。從表3與表2對比中可以發現，經過一學期籃球課的教學，實驗班和對照班的學生無論在身體素質方面還是在專項技術技能方面均有提高，但兩班對各項指標提高的幅度卻有很大的差異。從表3測試的數據來分析，9項指標中經過t檢驗，實驗班學生測試的各項指標對照班，其中只有引體向上P＞0.5，說明此項兩班提高幅度的差異不是很明顯，究其原因可能是此項沒有進行專門練習的結果。其它各項指標中，有3項P＜0.05，這表明兩班提高幅度具有顯著差異；有5項P＜0.01，這表明兩班提高幅度具有非常顯著差異。以上測試結果說明動式優化型體育教學模式在高校籃球教學中，能夠有效的調動學生的學習興趣，促進其積極主動的參與練習，使體育教學達到最優化[15]，提高了學習質量和教學效果。

（三）實驗班與對照班在兩種不同教學模式下教學情況的比較。實驗課結束后，兩班學生進行了教學情況的問卷調查，了解學生在兩種不同教學模式下籃球教學中的反饋信息。從表4可以看出，在教學模式方面，實驗班喜歡動式優化型教學模式的學生占95%，對照班喜歡傳統教學模式的學生僅占65%。可見，動式優化型教學模式能滿足大學生的不同需求和價值取向[17]，得到了大學生的認可。在學習態度方面，實驗班能自覺主動學習的學生占88%，初步掌握籃球基本理論知識的學生占87%，經常參加課外籃球活動的學生占85%，對照班學生則分別占61%、74%、72%，以上調查表明動式優化型體育教學模式能夠滿足大學生主體需求，課內外一體化的模式使學生的主體性得到了更好的發揮，學生課上課下主動學習效果均優于傳統體育教學模式，從而促進了學生課外體育鍛煉習慣的養成，為終身體育奠定了基礎[18]。在教學過程中學生的情感體驗方面，實驗班學生在學習過程中心情愉悅占95%、喜歡這種學習氛圍的學生占96%、通過教學喜歡上籃球運動的學生占92%，而對照班的學生則分別為63%、58%、81%，由此可見這幾個方面實驗班均高于對照班，這說明動式優化型教學模式能夠使學生產生良好的情感體驗，分層教學方式及不同的教學方法，能使學生在心情愉悅及輕松愉快的氛圍中學習[19]，從而使學生喜歡上了籃球運動，同時促進了學生積極參與學習和鍛煉，提高了教學效果。學生在參與籃球競賽方面，實驗班的學生占68%、對照班的學生占52%，這說明動式優化型教學模式中的分層教學效果明顯，競技組的教學方式和理念有利于部分學生籃球競技能力的提高。在增強學習自信心及學習成績的滿意程度上實驗班均高于對照班，實驗班分別為92%、94%，而對照班分別為64%、78%，這說明動式優化型教學模式更適合學生的主體情況，更能激發學生的學習興趣、增強學習的自信心、促進學生積極參與體育鍛煉，教學效果明顯。

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2合作學習為高校體育教學展現新視角

體育教學目的在于讓學生充分鍛煉身體，增強體質，而且具有很強的自由性，學生們對運動的愛好不一，這給體育教學的組織帶來了一定的困難，過分統一的組織活動會占用學生練習愛好運動的時間，而過分的自由活動又會導致以請假、曠課等方式來逃避體育課學習，導致很多學生的體育成績并不理想，優秀率較低，甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點:第一，傳統的體育教學模式妨礙了學生之間的體育交流活動；第二,傳統的教學方法中學生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置;第三,教學目的不明顯和教學內容陳舊。大多數體育課采用的是傳統教材內容，無法引起學生興趣，而且沒有目的性，教學質量也就不高。為了讓學生在體育課上學會腦體并用，綜合提高學生的體育素養，應該開展另一種新型教學模式，也就是合作學習模式。合作學習模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學習主要看重的是體育技能、競爭意識的提高，而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養學生運動過程中的思維能力和解決問題的能力。由此可見，借鑒他國合作學習的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學展現了一種新視角下的教學模式[3]。

合作學習通常是將學習水平不同、體育能力不同的各個同學合理平均地組成小組，由能力強的學生帶動能力弱的學生，為了集體榮譽，使全員共同努力、共同進步和提高，形成相互鼓勵、相互促進的一種團隊關系。在學生努力去完成同一個任務時,他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的，這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的；合作是為了渡過難關，競爭是為了集體榮譽，個人奮斗是為了表現自己，為小組爭光。這種合作學習模式不但可以提高學生運動能力和專業技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個人榮譽需要個人的努力去爭取，團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見，合作學習是體育課堂教學中非常適合的一種教學手段和教學方法。合作學了能提高學生體育成績、增強體質以外，還能夠培養學生領導與參與，自我探究，主動學習的性格，從而讓學生占據主體地位，激發學生活動熱情和創新能力，學會分享榮譽和分擔責任。在共同努力中讓學生感覺到一種責任感；在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個學生創造出一個展現自我的平臺；在合作學習中發現自己的價值，發揮自己的特長，取長補短，完成小組任務，這是傳統體育教學中所不具備的特點。

3體育合作學習的實行措施

3.1進行課前設計

課前設計是指在開展一節體育課前，教師要先針對擁有的資源、教學目的、教學內容等安排出一個主題，并做出一份整體設計，預期可能達到的效果是否能夠滿足教學目標。首先就需要教師了解學生的基本資料，結合他們的能力、性格、特長、興趣等方面，制定一個合理的能顧及到全部學生的主題；其次教師根據所設主題進行目標確定和學習環節計劃；再次要合理劃分小組，讓各個小組的能力大致處在一個水平線上；還要利用現有的資源和合理的教學方法創造出一個良好的教學環境；最后要及時監控課堂進度，使各個環節得以順利開展，確保合作學習模式的成功[4]。

3.2分組合作學習

這是合作學習實施階段。在課堂開始時，教師先按照計劃將學生分組，然后簡單介紹教學主題和教學目的，再重點講解合作學習的目的。在合作學習的過程中，學生先是要了解本節課的內容，然后根據小組任務自由討論，通過交流探討等手段做到合理分工，相互幫助完成任務。最后在各小組完成任務以后，要通過比賽或者展示來表現各小組的任務成果，讓學生相互鼓勵，互相學習，共同提高。

3.3掌控各小組的學習進度

課堂學習中教師要經常巡查各小組的學習進度，合理給出建議，引導他們自我調節，相互制約，養成自覺完成任務的習慣。并對學生在合作學習中表現出來的一些問題加以指導，使各小組間的分工環節得以順利開展。

3.4更新評價機制

傳統的體育評價制度還是按照學生個人的達標成績給學生打分,讓學生被迫相互競爭,可能會導致學生之間不和諧的關系。所以在進行評價打分時要盡量照顧到全體學生，更新評價機制，對學生進行綜合性評價，重在激勵。評價的重點應該在于學生的進步上，而不是結果的評比上，讓每一個參與者的努力都得到肯定，盡量客觀、科學地進行評價，而在肯定個人的努力上還要強調小組的成績，把個人的努力表現作為加分融進小組成績中，激勵學生努力學習[5]。另外，還要充分引導學生客觀地自我評價和相互評價。

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高校體育教學在以往的教學工作中，雖然有過突出表現，但對于現階段的教學環境來講，固有的教學組織形式已經不再適用于新的高校學生，倘若堅持傳統的教學方法，將會對高校體育的教學發展，造成嚴重的惡性循環。為此，本文認為，交往教學理論對高校體育教學的啟示是非常大的，可嘗試將該理論應用到教學組織形式當中。第一，交往教學理論比較強調師生交流與溝通，而固有的教學組織形式都是教師為主導，這就為交往教學理論的應用提供了必要的條件。因此，在日后的教學組織當中，可以首先播放相關的資料或者是闡述數據，之后充分調動學生的學習積極性，要與學生互相討論，之后決定訓練方法。第二，在課堂教學當中，不乏有些學生會按照錯誤的方式去執行，此時的教師應抱有“創新”的態度與學生展開交流與討論，應從知識上、技術水平上、訓練方法上與學生探討，讓學生自己認識到訓練的錯誤和動作的失誤，之后積極按照正確的方法去訓練，完成知識點的理解和動作要領的領悟，這要比強硬的規定和言辭過激的批判更加有效。所以，交往教學理論在高校體育教學中的啟示在于，促進教學組織的優化和重構。

（二）在進行體育教學評價中的啟示

體育教學評價是依據一定的體育教學目標及其有關的標準，對整個體育教學過程進行的調查，并評價其價值和優缺點，以求改進的過程。在實際的工作中，體育教學評價主要是劃分為評價學生學習、評價教師教學兩個部分。首先，交往教學理論對評價學生學習的啟示在于，不再過分強調體育成績的指標，而是從學生的實際訓練強度、學習態度、個人能力等情況出發，為學生制定有效的教學方法，并非單純的強硬訓練。第二，交往教學理論對評價教師教學的啟示在于，告別過去的純成績比拼，同時促使學生與教師的交流增多，幫助更多的高校體育教師放棄“高高在上”的地位，能夠站在與學生相等的平臺上對話，這對教師教學水平的提升和個人教學能力的領悟，都具有較大的積極意義。從目前的教學評價來看，很多高校體育教師都在不斷的努力，一方面會實行積極的教學手段，變相體罰等措施得到禁止；另一方面，高校體育教學的框架和實際成果，都得到了提升，總體上的教學趨勢還是比較積極的。所以，我們在未來的體育教學中，應積極推行交往教學理論，與學生更好的溝通，從而實現教學水平的進一步提升。

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2分層教學在高職院校體育教學中的實施措施

2.1合理劃分學生層次

2.1.1以性別為劃分標準

女生由于其生理方面的特性及審美觀,比較不喜歡體育運動中身體對抗類的項目。因此,教師在體育教學的過程中需要采取男生與女生分班或者分組的方式,分別進行有針對性的教學指導,實現教學中的區別對待。

2.1.2以素質為劃分標準

高職院校的學生在身體素質方面各不相同。因此,教師需要依據學生的身體素質來對教學方案進行設計。在體育教學的過程中,針對一些素質較差的學生則從一些較為簡單的教學內容入手,針對一些素質較好的學生可以增加學習難度。同時可以讓素質較好的學生幫助素質較差的學生,實現共同發展。

2.1.3以心理特征為劃分標準

學生具有不同的心理特征,對其學習的方式與學習的特點產生影響。例如一些性格較為內向的學生喜歡在較為安靜、獨立的環境中進行學習,認為這樣的環境有助于其思考,通過自身的方式來提高學習水平。教師在體育教學的過程中要了解學生的心理特征,依據學生之間存在的差異制定教學計劃。

2.2合理制定教學分層體系

2.2.1備課的過程中進行分層

備課是分層教學實施的基礎。教師應該在備課階段了解學生的基本情況,合理地進行分層,從而促進分層教學效果的提高。在備課的過程中,教師要為不同層次的學生制定合適的教學目標,為學生提供合理的體育學習方向,讓學生都能夠積極地參與到課堂中,完成體育學習。

2.2.2實現教學內容的分層

在授課的過程中要重視分層教學的層次性。教育部針對高職院校學生體育學習水平參差不齊的情況將體育課教學內容分為必學、必選與自選三個部分。必學部分是整個體育課程的基礎內容,教師應該幫助每一位學生都掌握基礎知識。在掌握了基礎知識的前提之下,學生可以依據自身的實際情況選擇自己感興趣或者擅長的項目。

2.2.3實現教學方法的分層

實現教學方法的分層,第一,在教學順序方面要從易到難,確保學生都能夠對知識進行很好的掌握,并且能夠跟得上教學的腳步;第二,要依據學生的身體素質與學習速度對學生進行分層,要求身體素質較好、學習速度較快的學要幫助其他同學,要鼓勵身體素質較差的學習,增加其學習的信心;第三,要注重授課形式的變化,通過生動積極的授課模式來調動所有學生的積極性,更好地貫徹分層教學。

2.2.4實現考核測試的分層

教學的內容方面實現分層,同樣的考核測試也需要進行分層。在進行測試的過程中,考試項目應該包括必考項目與自選項目兩個部分,在必考項目中包含該體育項目的一些比較基礎的知識與動作,而自選項目中學生可以根據自身的實際情況選擇難易不同的內容。高職院校中進行體育教學的目的是讓學生能夠在體育學習的過程中能夠提高身體素質,實現全面發展。多層次的評價能夠讓學生感受到在體育學習中的樂趣。

3分層教學在高職院校體育教學中的幾點運用建議

3.1以充分的學生調查工作為分層基礎

在分層教學實施之前,教師需要對學生進行分層,而分層的依據就是學生的實際情況。因此,教師需要對學生的基本情況進行調查與了解,通過相應的體質測試與調查結果的綜合分析來對學生進行很里的分層。在分層的過程中,很多學生可能會出現挫敗感,教師要通過與學生進行交流與溝通來消除學生的挫敗感,讓學生明確分層教學的目的,讓學生能夠真正接受分層教學。

3.2注重體育教學評價體系的多元化

在對學生進行評價的過程中,不能夠沿用傳統的評價方式僅僅對學生的學習結果進行評價,而是要將重點放在學習的過程方面,將學生在學習過程中的活躍程度等作為對學生進行評價的一個方面。高職學校的根本目的就是要培養德智體美勞全面發展的學生。合理的評價體系能夠促進學生學習的積極性,讓學生能夠更加積極的進行體育學習。

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二、體育游戲在體育教學中的應用

在高校體育教學中融入體育游戲的教學方式，首先，是使得高校體育教學面向全體學生，充分體現出教師引導、學生主導的教學特點，是素質教育的重要教學改革的體現；其次，通過體育游戲來提高體育課堂的學習熱情及學習興趣，是激發學生自主進行體育鍛煉的有效方法；再次，體育游戲的有效應用可以提高學生的運動技能、技術水平，同時培養了學生頑強培養學生勇敢、頑強、克服困難、堅忍不拔的意志品質和拼搏向上的精神。

（一）通過體育游戲的選擇，增強學生的學習興趣大學生的性格特點正是處于成長的關鍵期，在此階段教師要充分考慮學生的生理及心理特點，適當的選擇游行，在寓教于樂中提高學生的認知能力，同時增強學生的學習興趣。教師可以從大學生的心理特點出發，選擇有助于培養學生良好的思想品德和堅強意志的游戲，可以選擇一些培養學生團隊意識和協作意識的對抗性游戲，讓學生在比賽中體悟失與得的不同心境，培養學生積極向上的心態。同時，體育游戲所具有的娛樂性與趣味性也應得到充分的發揮，讓學生在邊玩邊學中徹底喜歡上體育，從而調動了學生主動學習的熱情。

（二）促進運動技能的形成與提升各項運動有著其獨特的技術及方法，學生只有先掌握了正確的技術、明確了動作要領之后，才能真正的參與到體育鍛煉當中，因此，體育教學的另一個主要目的即是發展學生的運動能力。而通常這些運動項目的動作要領比較復雜，要求嚴格，此時，教師可以通過體育游戲的趣味性來啟發和調動學生學習的積極性。課堂的氣氛活躍了，學生的學習興趣更強了，這些都是促進教學及學生技術提升的重要環節及保障。

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二、結合教學與社會，促進體育課堂高效化

新課程標準要求初中體育教師將初中體育學習與學生未來的職業發展相結合。教育社會化是教育進步的一種表現，在初中體育教學中，教師引導學生找到自己的體育學習閃光點，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學生未來的個人發展。首先，教師要對學生進行與體育相關的思想教育，使學生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導學生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發掘最適合學生的體育運動，對其進行專項訓練。

三、創新教學方法，促進體育課堂高效化

教學方法對于初中體育教學效率有著直接的影響，對教學方法進行創新，有利于初中體育課堂的高效化。

1.教師要勇于培養初中學生的自主學習能力

當前初中學生的自主意識較強，讓學生開展自主學習，有利于調動學生體育學習積極性。在體育課堂中，教師要關注學生的體育能力特點，引導學生了解自己的體育學習需求，自己想學什么，就可以學什么。

2.教師要將教學內容與教學方法進行合理安排

在進行體育教學時，教師不僅要考慮到初中學生的體育學習興趣，還要考慮到學校的基本設施水平。具有較強操作性的體育教學活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉，教師就可以引導學生進行水上浮木橋的項目。但是在教學一些技術難度較大的體育內容時，老師要嚴格注意學生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。

3.教師要合理應用游戲與比賽，促進體育學習氛圍的活躍

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2.高校體育人文教育的改進對策

2.1完善課程體系設置，推動人文教育順利進行。要想推動人文教育順利進行，完善課程體系設置是十分必要的。一方面，要改進教材內容設置，多選用學生喜歡的課程內容，包括高質量、輕負荷的健身、娛樂項目，例如，毽子、瑜伽等，這些項目既可以用作競技項目，還可以傳授學生其中的人文價值和歷史韻味，在發揮體育項目健身功能的前提下，還要發揮其在人文教育方面的重要作用。另一方面，要開設高校體育文化選修課，以彌補體育教學活動課的不足，豐富高校學生體育文化知識，增加課程體系的文化含量，提升學生人文修養。選修課程應該是一個動態增加過程，內容要結合時代要求和體育教學趨勢，并隨著體育學的發展而不斷增加。具體來說，選修課程包括以下內容：人文體育學、體育文化學、體育美學、體育哲學、體育欣賞等。在選修這些內容時，結合學生實際情況和教學計劃安排，充分發揮這些課程的作用，提高體育人文教學效果。

2.2創新教學方式方法，發揮學生主體地位和作用。改變單一的教學方式方法，推動教學創新。例如，采用情境教學法、分組式教學法、互助式教學法、項目教學法、游戲教學法等多種方法，激發學生學習興趣，讓學生更好參與課堂活動。這些方法能更好發揮學生主體作用，提高課堂教學趣味性，更好落實和推進人文教育。

2.3構建校外體育文化載體和平臺，拓展教學途徑。重視體育文化活動的開展，讓學生在這些活動中受到感染和熏陶，更好發揮其教育導向、娛樂調節、激勵凝聚作用。例如，開展運動會，成立體育興趣小組，開展體育文化節，引導學生積極參與這些活動，增進相互了解，營造良好氛圍，更好學習體育人文知識。又如，開展課余自由活動，通過打網球、練太極拳、組織拔河比賽等，增強學生獨立意識和鍛煉意識，讓他們在這些活動中更好掌握體育人文知識，同時也能拓寬教學途徑，提高學生人文素養，促進學生全面發展。

2.4重視隱性課程開發，提高任課老師綜合素質。開發隱性課程，更好發揮其作用，推動體育人文教育。隱性課程載體包括體育文化活動、體育競賽交往活動、體育課余興趣活動等，它能以不同形式和途徑影響學生，讓學生掌握和學習體育人文知識。一方面，高校應該重視體育場館設施建設工作，還有體育藝術雕塑、體育名言牌建設，展示高校濃厚的體育文化氛圍，讓學生受到感染和熏陶。另一方面，重視隱性課程的行為建設，包括體育學術沙龍、體育知識競賽、體育俱樂部活動等文化活動，還要增加老師、學生在體育活動中的交往，養成良好習慣，并嚴格遵守相關規范要求，在不知不覺中受到感染和熏陶。此外，要注重提高任課老師綜合素質，加強任課老師的理論學習和理論修養，樹立正確的職業觀和道德觀，自覺接受心理學、教育學、美學培訓，掌握人文素質教育基礎知識，樹立終身學習理念，教學中注重滲透人文素質教育，啟發和誘導學生，更好開展體育人文教育的各項工作。

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關鍵詞：體育人文精神　學校體育教育　人文體育

體育是人類活動不可分割的一部分,能促進人的身體發展、滿足人的精神追求、促進社會的發展,隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入,知識經濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求,體育人文精神是高校體育教學可持續發展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀,從學生的實際情況出發,科學地進行體育教學的設計,以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習欲望,提高學生的身體素質,使學生掌握日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣,真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養的缺乏,都最終導致了學校體育健康教育的偏失,忽視了學生對體育人文精神的領會,這無益于運動健身習慣的養成和保持。 

一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性 

目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄,對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統體育教學思想的影響,在體育教學的過程中以教師為中心,片面強調教師的主導作用,忽視學生的主體地位,體育教學模式以單一的課堂教學為主,在這種模式中,授課是運動技術技能的灌輸,考試是測量學生掌握運動技術技能程度的手段,對體育的理解限制在狹隘空間中,將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發,許多學生的體育文化素養常常是零散和混亂的,甚至是相互矛盾的,很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力,來發展自我、完善自我,提高自己適應社會的能力,體育教學失去了人文精神,淡化了體育對人本身精神世界的關注,忽視了在人的本質層面上的精神養成和人格修養。為了提高學生身體素質,促進學生身心健康,推動體育教學健康和諧發展,提高學生的人文素質和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本,只有深刻領會參與體育運動的最高價值和理念,才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中,并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。 

二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養 

1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸 

有的體育教師人文素養方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業、運動訓練專業、民族傳統體育專業的主要課程多為技術性、技藝性課程,教學目標多確定在技術層次,偏重運動成績和結果,在課程的設置上較少考慮人文知識的含量。所以,提高健康教育和素質教育的需要,提高體育教師的人文素養是貫徹這一任務的前提,是極為重要和迫切的。同時,在學校體育教育課程設置和評價方面多為技術、技能類的內容,偏重運動成績與結果,較少考慮人文知識的含量。而課程是關乎教育目的與教育內容的根本,是聯系教師與學生完成教學的橋梁。所以,要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識,必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調整。 

2.課程設置個性化與多樣化 

在經濟迅猛發展的今天,高校教育已經成為全社會關注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分,體育課程設置是高校對學生進行體育教育的主要途徑,是培養學生健康素質過程中不可或缺的基礎課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求,而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面,沒做任何的規定,各高校可以根據學校情況自主構建大學體育課程,發揮本校風格和特色,來構建大學體育課程模式。

在人文體育觀的理念下,大學體育課程設置,首先,要以學生發展為本,面向全體學生的不同需求,培養學生良好的社會適應能力,使全體學生在原有基礎上各項素質得到充分、自由、和諧的發展,個性化地設置課程。隨著高校體育硬件設施的不斷完善,滿足學生的需求,讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習,成為大多數高校首選的教學模式之一。開放式模式,不僅能給學生創造了開放的環境,讓學生擁有較大的自由空間,充分發揮學生自主權和自覺性,而且還能使學生因為可以根據設置內容、專業特點、個人愛好、個人需要

選擇自身喜愛的運動項目,更容易地投入到具體的學習中。其次,要遵循大學生身心發展規律和興趣愛好,多樣化地設置課程。根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律,面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班,使體育課程體系有一定的彈性和靈活性,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要,向學生傳授體育、健康、安全的知識和技能,發展學生的個性,促進學生身體的正常發育和發展。多樣化的體育課程呈現方式和教學方式可以調動、激發學生進行體育運動的主觀能動性,使之從而體會到學習的樂趣和信心,在潛移默化中不斷規范著自身價值觀的形成。 

3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施 

學校體育教育中人文體育思想的培養不僅僅是一個教與學的問題,同時也是一個氛圍、環境的塑造。一般情況下,學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程,而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎設施,可以從多角度出發,開展眾多運動項目,滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以,學校應該建立科學的適宜于發展學生人文體育思想的領導體制、管理體制和評價體制。 

三、結束語 

高校的體育課程改革發生的最大轉變是從生物體育觀逐漸轉向人文體育觀的軌道上來,面向全體學生,突出健身性、休閑娛樂性,尊重學生的價值取向,培養學生的體育能力,使學生掌握一些實用的、休閑的現代健身方法和健身理念。培養學生主體的創新精神,完善學生的人格,使學生的身體、心理得到健康的發展,能夠適應日益多樣化、全球化的社會生活。 

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