緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)學(xué)教導(dǎo)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐多樣化

篇（2）

運(yùn)用比喻法講解《生理學(xué)》

在生理學(xué)的理論授課中，有些知識(shí)較難理解，可通過(guò)“說(shuō)笑話(huà)”、“講名言”、“打比方”，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深理解記憶，一次就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

1“說(shuō)笑話(huà)”如講神經(jīng)纖維興奮傳導(dǎo)的特征，其中的絕緣性使各條神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的興奮互不干擾，保證了神經(jīng)調(diào)節(jié)的精確性和準(zhǔn)確性。假設(shè)無(wú)絕緣性，且臉部皮膚的痛覺(jué)傳入纖維與臀部皮膚的痛覺(jué)傳入纖維走行在同一神經(jīng)干內(nèi)，那么打一下“臉”就會(huì)“屁股”痛，打“屁股”就會(huì)“臉”痛。學(xué)生聽(tīng)到這里便會(huì)哈哈大笑，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在愉快的情緒中加深了對(duì)絕緣性的理解。

2“講名言”在講“腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的上行激動(dòng)作用”時(shí)，舉古人曾“頭懸梁，錐刺股”，刻苦攻讀。

從生理學(xué)角度，運(yùn)用的就是痛覺(jué)的刺激使上行激動(dòng)作用增強(qiáng)，而維持大腦皮層的興奮狀態(tài)，保持覺(jué)醒，避免瞌睡的。再如講嗅覺(jué)是適應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，舉名言“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆久而不聞其臭”。說(shuō)是就是嗅覺(jué)的適應(yīng)，并且包含深?yuàn)W的哲理，給同學(xué)講一講，不但加深對(duì)嗅覺(jué)適應(yīng)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，且能達(dá)到“育人”的目的。

3“打比方”在講突觸延擱時(shí)，舉一個(gè)跑步時(shí)“比喻”。如一人單純跑100米，耗時(shí)很短即達(dá)終點(diǎn)，但如100米中間有一條河(相當(dāng)于突觸)，那么該人再跑這100米時(shí)，要過(guò)河，首先要脫衣服，游過(guò)去，再穿上衣服(相當(dāng)于遞質(zhì)的釋放、擴(kuò)散、與后膜受體結(jié)合)，然后才跑到終點(diǎn)，耗時(shí)很多，所以要耽誤一段時(shí)間。這樣通過(guò)這個(gè)“比喻”同學(xué)對(duì)突觸延擱的理解更深刻，學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣更濃厚。

運(yùn)用比喻法講解《免疫學(xué)》

在學(xué)習(xí)免疫學(xué)常遇到的困難是概念抽象、頭緒繁多、推理曲折，尤其是矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一，雙重性和歧義性等困難。若運(yùn)用比喻法，可以生動(dòng)形象地闡明免疫現(xiàn)象，使學(xué)生易于理解和記憶。

1抗原抗體具有特異性結(jié)合的特點(diǎn)抗原只能在與相應(yīng)抗體發(fā)生特異性結(jié)合，抗體也只能與相應(yīng)抗原發(fā)生特異性結(jié)合，這種性質(zhì)即抗原抗體的特異性。比喻時(shí)，將一把鑰匙開(kāi)一把鎖比作一種抗體只能與相應(yīng)的一種抗原結(jié)合，這種鑰匙和鎖的特異關(guān)系好比抗原與抗體的特異關(guān)系一樣。鑰匙與鎖這一對(duì)物品為眾人所熟識(shí)，二者之間的關(guān)系與抗原抗體之間的關(guān)系相似，用這個(gè)比喻可以使抗原抗體特異性結(jié)合這一抽象的概念具體化，易于被學(xué)生接受，使學(xué)生對(duì)特異性有了具體的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

篇（3）

(1)理解常見(jiàn)疾病的基本概念。

(2)了解常見(jiàn)疾病的病因病理。

(3)掌握常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。

2．能力教學(xué)目標(biāo)：

(1)能運(yùn)用常見(jiàn)疾病的基本知識(shí)和技能進(jìn)行病史的收集和體格檢查。

(2)能對(duì)常見(jiàn)疾病做出初步診斷和處理。

(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和人際交流與咨詢(xún)技巧，開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。

3．思想教育目標(biāo)：

(1)初步具備辯論唯物主義觀點(diǎn)和臨床思維能力。

(2)具有科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。

(3)樹(shù)立良好的職業(yè)道德意識(shí)。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

主要是指將一個(gè)班級(jí)分成若干小組或自由討論,有問(wèn)題可提出,通過(guò)相互討論或由教師答疑來(lái)解決。再由學(xué)生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認(rèn)。具體步驟如下。

2.1預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在討論課之前,先把課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的真實(shí)的臨床病例印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)行分析與研究,得出自己對(duì)疾病的診斷,治療等。

2.2分組討論

在討論課教學(xué)時(shí),將一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。要重視小組合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與,讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確,是否恰當(dāng),討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角,而是要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。事先選好小組長(zhǎng),對(duì)病例討論中的疑難問(wèn)題作好相應(yīng)記錄。

2.3集中討論

在分組討論的前提下,針對(duì)大家提出的問(wèn)題全班進(jìn)行集中討論。由各小組長(zhǎng)匯報(bào)本小組討論的情況:一是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的結(jié)果;二是對(duì)某些問(wèn)題存在的不同見(jiàn)解。討論中,各小組還可以就某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論,如有些問(wèn)題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員記錄在案。

2.4教師歸納總結(jié)

在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對(duì)每一個(gè)討論問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對(duì)學(xué)生們?cè)诓±懻撝凶龀龅恼_分析給予充分的肯定,同時(shí)指出討論中存在的問(wèn)題。特別是對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯(cuò)誤,要從各個(gè)角度,詳細(xì)、全面地分析闡述,對(duì)各種模糊認(rèn)識(shí),要進(jìn)行徹底地糾正,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的軌道上來(lái)。使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制等有深入的理解。

2.5學(xué)生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)病例討論題進(jìn)行自我總結(jié),做出準(zhǔn)確、全面的診斷及分析。這樣做有利于學(xué)生深入理解所討論的問(wèn)題。

三、對(duì)象與方法

3.1對(duì)象

我院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)一、二班學(xué)生共120名。

3.2方法

從招生錄取檔案中取出護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)一、二班學(xué)生高考錄取成績(jī)。一班平均分?jǐn)?shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，P>005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對(duì)一、二班分別采用“學(xué)導(dǎo)式”與“講授式”教學(xué)法授課。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法授課用于實(shí)驗(yàn)班(一班)教學(xué)，其教學(xué)步驟如下：第一引導(dǎo)階段，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行總體介紹，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)輪廓，同時(shí)指出自學(xué)提綱、自學(xué)要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題，并介紹學(xué)習(xí)方法。第二學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，書(shū)面回答相關(guān)問(wèn)題，并記下疑問(wèn)之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。第四輔導(dǎo)與總結(jié)，由學(xué)生提出疑問(wèn)、集體討論，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)提出的疑問(wèn)作分析解釋?zhuān)⑶覛w納總結(jié)。“講授式”教學(xué)法用于對(duì)照班(二班)教學(xué)，由教師按照教學(xué)大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對(duì)以上兩種教學(xué)法所教內(nèi)容進(jìn)行考核比較。

四、結(jié)果

兩次考試成績(jī)比較“生物氧化”內(nèi)容，對(duì)照班平均(82．44-14．6)分成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)班成績(jī)(70．5±16．1)分(t=2．033，P<0．05)。“氨基酸代謝”內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)(80．34-17．6)分，高于對(duì)照班成績(jī)(73．44-11．5)分(t=2．435，P<0．02)。

五、討論

篇（4）

二、以禮儀教育為切入點(diǎn)提高思想道德教育質(zhì)量的路徑

(一)把禮儀教育納入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程

現(xiàn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材在保持既有的理想信念、人生觀、道德觀、價(jià)值觀、法制觀等主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以專(zhuān)門(mén)增加禮儀觀章節(jié)。對(duì)于新增禮儀觀章節(jié)的主要內(nèi)容，除了要充分吸收近年來(lái)各高校中使用效果較好的大學(xué)生禮儀教材中的合理內(nèi)容，如禮儀起源、禮儀知識(shí)、實(shí)用禮儀等外，還有兩點(diǎn)尤為重要。一是要繼承中華文化的禮儀精髓。中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著極為豐富的禮儀教育資源，應(yīng)著重挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化尤其是儒家文化中那些科學(xué)的、合理的、對(duì)當(dāng)下仍有積極意義的禮儀觀，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中華民族“禮儀之邦”的自信，增強(qiáng)對(duì)“禮義廉恥，國(guó)之四維”等禮儀思想的認(rèn)知認(rèn)同。必須強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化，既要“取其精華”，還要揚(yáng)棄腐朽的、落后的封建主義文化部分。概言之，要做到去粗取精、古為今用。二是體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育也提出了具體要求。綱要強(qiáng)調(diào)，“要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)”。黨的十提出要加快培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)大學(xué)生禮儀觀而言，要重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立個(gè)人層面“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的核心價(jià)值觀，并以之規(guī)范大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的一言一行。

(二)建設(shè)大學(xué)生禮儀教育高素質(zhì)師資隊(duì)伍

一是提高大學(xué)生禮儀教育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性。客觀而言，由于高校不同程度地存在對(duì)大學(xué)生禮儀教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的現(xiàn)象，很多禮儀課教師都是兼任，當(dāng)前大學(xué)生禮儀教育教師隊(duì)伍總體上還不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)的需要。廣大大學(xué)生禮儀教育教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則、言傳身教、為人師表。二是改進(jìn)和創(chuàng)新大學(xué)生禮儀教師教學(xué)方法和手段。當(dāng)代大學(xué)生的思維越來(lái)越獨(dú)立而富有個(gè)性，單純的道德說(shuō)教很容易讓學(xué)生排斥，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。可以嘗試將大學(xué)生禮儀教育的內(nèi)容跟大學(xué)生的日常生活相結(jié)合，開(kāi)展啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)，將禮儀知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生自己的思想深處，外化到社會(huì)實(shí)踐之中，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)要注意放低教師身段，基于充分信任和平等的基礎(chǔ)開(kāi)展師生之間的探討式教學(xué)模式，使之教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。三是加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。青年教師和大學(xué)生的代溝相對(duì)較小，更能理解、了解大學(xué)生的思想狀況，在和大學(xué)生溝通交流方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，是今后大學(xué)生禮儀教育的主力軍。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生禮儀教育青年教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建老中青結(jié)合、科學(xué)配合的禮儀教育師資隊(duì)伍，營(yíng)造可持續(xù)的育人氛圍。

(三)組織各類(lèi)禮儀教育的實(shí)踐活動(dòng)

一是創(chuàng)造高校禮儀應(yīng)用環(huán)境。禮儀教育的目的不僅是使學(xué)生掌握禮儀理論知識(shí)，更重要的在于將知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。高校可以通過(guò)舉辦豐富多彩的活動(dòng)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造檢驗(yàn)自己禮儀素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受到禮儀的魅力。如舉辦大學(xué)生形象大賽，通過(guò)展現(xiàn)大學(xué)生風(fēng)采，給同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)榜樣;舉辦宿舍文化藝術(shù)節(jié)，從生活細(xì)節(jié)做起，樹(shù)立愛(ài)生活、愛(ài)形象的良好習(xí)慣等。學(xué)校還可以讓更多學(xué)生參與到一些接待或?qū)W術(shù)交流會(huì)當(dāng)中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷檢查約束自己的行為;充分利用節(jié)日氣氛，讓學(xué)生展示文明之禮。二是搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。禮儀教育讓學(xué)生在課堂里、在校園內(nèi)學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，還必須為學(xué)生提供校園外的社會(huì)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)這一更廣闊的生存空間里感受禮儀的魅力。這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)受教育者參與教學(xué)的積極性，也方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行糾正和講解，能夠取得較好的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生積極參與禮儀教育課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，這樣才更有利于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。特別是利用好寒暑假，積極組織大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)谏钊肷鐣?huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中進(jìn)一步提高禮儀修養(yǎng)。

篇（5）

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

根據(jù)全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，制訂合理的人才培養(yǎng)方案基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試要求，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者所在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)從培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的整體目標(biāo)出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計(jì)出一套新的適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過(guò)課程重組，加強(qiáng)不同學(xué)科與不同課程之間的交叉和融合，將原先與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱考試要求不相適應(yīng)的課程進(jìn)行大范圍的調(diào)整和重組，加大了實(shí)踐課教學(xué)的比例，第5學(xué)期專(zhuān)門(mén)獨(dú)立出3周綜合技能訓(xùn)練，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雞病、牛羊病和豬病的臨床和實(shí)驗(yàn)室診斷能力，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。新的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課教學(xué)包括:課堂實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、臨床診療實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)所占比例超過(guò)60%。同時(shí)將愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)道德教育和社會(huì)公德教育落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。鼓勵(lì)教師提高執(zhí)業(yè)水平，進(jìn)一步提高畢業(yè)生通過(guò)率高校教師中大部分都是本科院校碩士以上學(xué)歷，具有豐富的理論知識(shí)水平，但缺乏實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷。近幾年，大部分高職院校加快了青年教師赴企業(yè)鍛煉速度，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師數(shù)量過(guò)多等原因，致使部分青年教師去企業(yè)鍛煉時(shí)間過(guò)少或沒(méi)有這個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，青年教師實(shí)踐技能有待提高。筆者所在團(tuán)隊(duì)積極鼓勵(lì)青年教師脫產(chǎn)赴企業(yè)鍛煉，或兼職去教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院坐診或出診，大大提高了青年教師執(zhí)業(yè)能力。筆者所在團(tuán)隊(duì)30余名青年教師均參加了今年的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師通過(guò)率達(dá)94%，大大增強(qiáng)了青年教師繼續(xù)努力，更進(jìn)一步做好執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試教育、培訓(xùn)工作的信心。著眼執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，選擇合適的教材、全面而深入地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃、面向21世紀(jì)課程教材是當(dāng)前高校獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)通用教材，該教材全面地吸收了新理論、新技術(shù)和新方法，內(nèi)容全面、詳實(shí)，可以作為教材使用。根據(jù)全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，應(yīng)試考生能夠全面系統(tǒng)地掌握專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，給教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改。同時(shí)應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行3個(gè)等級(jí)的劃分，即“全面掌握”、“重點(diǎn)掌握”和“一般性掌握”，使得教學(xué)重點(diǎn)更加突出，教學(xué)目的更加明確，針對(duì)性更強(qiáng)。通過(guò)該教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生能夠把握所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)，思路清晰;對(duì)改革后的新課程體系的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，克服了機(jī)械性的學(xué)習(xí)，取而代之的是適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，這為學(xué)生應(yīng)試獸醫(yī)職業(yè)資格考試能力培養(yǎng)提供了必要的準(zhǔn)備。

教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

篇（6）

患者在疾病治療時(shí)，需要更多的來(lái)至于醫(yī)護(hù)人員的人文關(guān)懷，對(duì)醫(yī)護(hù)人員溝通交流技巧、服務(wù)態(tài)度提出了更高的要求，突發(fā)事件也需要醫(yī)護(hù)人員具備足夠的應(yīng)對(duì)能力等。通識(shí)教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)新性，提倡學(xué)生多角度全方位的深入社會(huì)、了解社會(huì)，多方法全面性地解決問(wèn)題。通識(shí)教育有利于在高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)教育中新型醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)模式的建立與完善。

通識(shí)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1對(duì)教育模式理解不深，教學(xué)應(yīng)用簡(jiǎn)單化、形式化

在人們的普遍認(rèn)識(shí)中，高職高專(zhuān)教育是一類(lèi)專(zhuān)門(mén)面向就業(yè)的教育，教學(xué)工作的開(kāi)展以就業(yè)為最終目的。學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了與就業(yè)有關(guān)系的專(zhuān)業(yè)技能上，老師也只講授與就業(yè)有關(guān)系的課程，使專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容顯得淺顯單一；部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通識(shí)課程在人才全面培養(yǎng)中的作用，而院校也多采用選修課的形式開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，使得很多學(xué)生有選擇地去上通識(shí)教育課程。

2課程設(shè)置體系有待完善

在高職高專(zhuān)院校中，通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)類(lèi)型多分為兩種：公共必修課及公共選修課。公共必修課是面向所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，公共選修課是面向有該方面興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)的學(xué)生。這兩類(lèi)課程的設(shè)置比例缺乏合理性，必修課所占的比例比較大，失去了通識(shí)教育開(kāi)展的意義；選修課的開(kāi)設(shè)大多比較隨意，缺乏全面性的考量及統(tǒng)籌安排，且選修課的課程體系較為凌亂，課程類(lèi)別、數(shù)量較少，缺乏綜合性較強(qiáng)、跨學(xué)科的課程。

針對(duì)應(yīng)用中存在的問(wèn)題的改進(jìn)對(duì)策

1全面貫徹通識(shí)教育理念

在高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)課程及時(shí)間中已經(jīng)占據(jù)了絕大部分，因此，要在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中不斷滲透通識(shí)教育理念，發(fā)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師參與通識(shí)教育工作，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課老師對(duì)通識(shí)教育的責(zé)任感和使命感，要求教師在向?qū)W生教授醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把醫(yī)學(xué)當(dāng)作一種文化精神，把醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的洞察力、探索精神等個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)來(lái)抓。

2完善通識(shí)教育的課程體系

學(xué)校要深入人才市場(chǎng)，了解新形勢(shì)下醫(yī)療單位的用人要求及標(biāo)準(zhǔn)，并將這一新的用人要求及標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從根本上了解通識(shí)教育、通識(shí)課程的必要性，在學(xué)生中減少只憑個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選修課選讀的情況。另外，學(xué)校要針對(duì)教育部規(guī)定的課程進(jìn)行課程設(shè)置改革，增加實(shí)踐類(lèi)課程內(nèi)容設(shè)置，調(diào)整專(zhuān)業(yè)必修課的開(kāi)課比例，重視社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)、各類(lèi)競(jìng)賽等隱性課程的開(kāi)設(shè)。

3加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

篇（7）

        和重要組成部分，它的產(chǎn)生、演變、發(fā)展都和文化息息相關(guān)，可以說(shuō)，任何一種語(yǔ)言都深深地打上了文化的烙印，其語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義以及在不同場(chǎng)合的具體運(yùn)用都帶有鮮明的文化特征，文化散布于語(yǔ)言系統(tǒng)的每一個(gè)角落，影響甚至制約著語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、修辭、交際模式等。在外語(yǔ)教學(xué)中重視目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入，對(duì)加深學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的領(lǐng)悟力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，把外語(yǔ)教學(xué)放在文化的大背景下進(jìn)行會(huì)收到事半功倍的效果，不了解目的語(yǔ)的文化就很難甚至無(wú)法做到正確理解和運(yùn)用這一語(yǔ)言。文化有廣義和狹義之分，廣義的文化包括人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，狹義的文化指人類(lèi)文化價(jià)值觀念構(gòu)成的知識(shí)體系。

        我們習(xí)慣于用東方文化背景去理解西方文化，盡管外形上非常相似，而由于貌合神離，常常形成難過(guò)的關(guān)口，所以抓住英漢區(qū)別，了解背景知識(shí)，應(yīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)公共英語(yǔ)教學(xué)已成為整個(gè)英語(yǔ)教育體系中重要的一部分，也是各高校整體教學(xué)工作中的重要一環(huán)。有的大學(xué)生過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)，但英語(yǔ)口筆頭的交際能力卻很差，說(shuō)起話(huà)寫(xiě)起文章來(lái)往往詞不達(dá)意，這里面原因很多，如過(guò)分重視語(yǔ)言的輸入積累而忽視了輸出創(chuàng)造，課堂教學(xué)模式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。但教學(xué)過(guò)程中對(duì)文化因素的不夠重視也是一個(gè)重要原因。很多大學(xué)英語(yǔ)老師只熱衷于給學(xué)生講授語(yǔ)言點(diǎn)，缺乏在大的文化背景下傳授和解釋語(yǔ)言知識(shí)的能力，殊不知正是那此滲透在字里行間的文化構(gòu)成了我們“語(yǔ)言的底座”（Sapir，Edward. 1972. Language Defined），對(duì)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接或間接的影響。我們知道，要正確使用一種語(yǔ)言必須具備兩類(lèi)知識(shí)，一類(lèi)是有關(guān)該語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)體系方面的知識(shí)，也即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三方面的實(shí)際知識(shí);一類(lèi)是與該語(yǔ)言有關(guān)的各種社會(huì)歷史文化背景方面的實(shí)際知識(shí)，包括各種“語(yǔ)言的”或“非語(yǔ)言的”交際知識(shí)、交際規(guī)則，這兩類(lèi)知識(shí)的融合才能使交際得以順利進(jìn)行，對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)都是如此。學(xué)生只有在熟知語(yǔ)言背后的文化背景知識(shí)之后，才能更加自如和準(zhǔn)確的使用英語(yǔ)，并且能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

        《大學(xué)英語(yǔ)》精讀的編寫(xiě)在內(nèi)容安排上由淺入深，融知識(shí)性、利學(xué)性和趣味性于一體，課文的詞匯解釋簡(jiǎn)明扼要，練習(xí)安排合理有序，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和交際能力，這是這套教材的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)目的和具體要求，考慮到課堂教學(xué)中的可操作性，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入可以首先嘗試從以下兩個(gè)方面入手。

        1 關(guān)于文化背景知識(shí)的介紹

        這里所說(shuō)的文化背景知識(shí)包括英語(yǔ)國(guó)家的政治、歷史、地理、風(fēng)土民情、倫理道德、生活習(xí)慣、宗教信仰等影響、制約人們思想和行為的一些宏觀因素。文化背景知識(shí)的介紹對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生非常必要，因?yàn)樗麄儾幌笥⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣可以有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料，和外教交流的時(shí)間相對(duì)也少。所以在課時(shí)最多的精讀課教學(xué)中介紹文化背景知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的交際能力就顯得尤為重要和迫切。

 《大學(xué)英語(yǔ)》精讀內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技、人物、風(fēng)俗、生活等很多方面，但由于篇幅的原因，各個(gè)方面的內(nèi)容都只能是略有涉獵，課后的注釋也不可能詳盡，所以老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，給學(xué)生提供一些更直觀、更豐富、更有趣的文化信息。比如第一冊(cè)有兩個(gè)單元都是描寫(xiě)發(fā)生在圣誕節(jié)期間的故事Unit5：A Miserable，Merry Christmas；Unit7:The Sampler，教師在教學(xué)過(guò)程中可以就圣誕節(jié)的起源、它的慶祝方式、它在西方社會(huì)生活和家庭生活中的重要性等方面進(jìn)行提問(wèn)、組織課堂討論而導(dǎo)入課文教學(xué)。

        2 對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的討論

        習(xí)語(yǔ)是指在意義和結(jié)構(gòu)兩方面都相對(duì)穩(wěn)定的詞組和句子，包括諺語(yǔ)、格言、固定表達(dá)法等。習(xí)語(yǔ)是一種歷史文化的積淀，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的智慧結(jié)晶。它受一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、地理環(huán)境等的影響，具有鮮明的文化特色。盡管英漢語(yǔ)言中部分習(xí)語(yǔ)很相近，如“to burn one’s boat”和“破釜沉舟”，如 “walls have ears”和“隔墻有耳”，還有一些英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)已成為漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的一部分，但大多數(shù)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)在漢語(yǔ)中是沒(méi)有對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中需要補(bǔ)充一些解釋和說(shuō)明，比如介紹它們的起源，和漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行比較，引入相關(guān)的習(xí)語(yǔ)，等等，這樣學(xué)生既獲得了語(yǔ)言知識(shí)，又加深了對(duì)英語(yǔ)文化的了解。《大學(xué)英語(yǔ)》精讀中出現(xiàn)的習(xí)語(yǔ)都很常見(jiàn)且具有代表性，在課堂上花一些時(shí)間進(jìn)行討論是很必要的，這里僅舉一例加以說(shuō)明。

篇（8）

1體育課程理論的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

Curriculum(課程)一字源自于拉丁文currere，指的是奔跑、跑馬場(chǎng)之意，后隨著時(shí)間推移引申為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，亦指一種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的進(jìn)程，以求獲得教育的效果。體育課程是學(xué)校教育中所實(shí)施的各項(xiàng)體育活動(dòng)，包括體育課、校內(nèi)活動(dòng)及比賽、校外競(jìng)賽三大領(lǐng)域。因此，體育課應(yīng)是學(xué)生在學(xué)校或教師的指導(dǎo)下，所參與的一切體育活動(dòng)，它是一種有計(jì)劃、有系統(tǒng)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程。體育課程理論創(chuàng)新包括基本假設(shè)、課程理論、觀念架構(gòu)及課程模式四個(gè)層面，課程價(jià)值取向包括學(xué)科精熟取向(DisciplinaryMas-tery)、學(xué)習(xí)過(guò)程取向(LearningProcess)、社會(huì)重建取向(SocialReconstruction)、自我實(shí)現(xiàn)取向(Self-Actualization),生態(tài)整合取向(EcologicalIntegration)。以此將體育課程模式分為五類(lèi):運(yùn)動(dòng)教育模式(SportEducationModel)、體適能教育模式(FitnessEducationModel)、動(dòng)作分析模式(MovementAnalysisModel)、發(fā)展的模式(DevelopmentalModel)、人的真諦模式(PersonalMeaningModel)。

2運(yùn)動(dòng)教育模式

技能學(xué)習(xí)體現(xiàn)在基本技巧的反復(fù)練習(xí)，比賽是以臨時(shí)編組的方式進(jìn)行。對(duì)大部分的學(xué)生而言，體育課所擁有的樂(lè)趣僅止于比賽時(shí)的社會(huì)化互動(dòng)，而且學(xué)生之間的情感交流容易受到限制，形成以運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)為主的團(tuán)隊(duì)小組，無(wú)法讓不同技能水的學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)。相反的，運(yùn)動(dòng)教育模式不僅在弦調(diào)技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生個(gè)人及社會(huì)互動(dòng)的技巧。網(wǎng)陰特別是在正面且支持性較高的團(tuán)隊(duì)環(huán)境里，技術(shù)表現(xiàn)較差的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)教育課程中，具有強(qiáng)烈的向心力，較不會(huì)有“邊緣化”的感覺(jué)。同國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究亦指出，運(yùn)動(dòng)教育模式不但增進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果及互動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，而且提升了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿。1101學(xué)校教育是學(xué)生人格成長(zhǎng)與概念啟發(fā)的最前線，讓學(xué)生能狗在優(yōu)質(zhì)的體育課程環(huán)境中，享受運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極的社會(huì)互動(dòng)行為，營(yíng)造溫馨和諧的團(tuán)體氣氛，避免彼此間的惡性競(jìng)爭(zhēng)與仇視。因此，透過(guò)運(yùn)動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)與特質(zhì)，配合體育教師的專(zhuān)業(yè)與智慧，讓體育課不再是少數(shù)人的舞臺(tái)，而是一場(chǎng)通力合作的完美演出。

3河北理工大學(xué)體育課程運(yùn)動(dòng)教育模式創(chuàng)新的若干理論基礎(chǔ)

3.1假設(shè)前提

河北理工大學(xué)體育課程選擇與參考運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)施的理論基礎(chǔ)大致表現(xiàn)在若干方面:運(yùn)動(dòng)是一種高層次的游戲形式，運(yùn)動(dòng)雖然在某些層面受到限制，但是游戲的基本概念即出于自愿并配合時(shí)間與空間的牽制;運(yùn)動(dòng)是文化的組成部分，運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)健康與活力的重要媒介，當(dāng)個(gè)人積極從事體育活動(dòng)，文化中的社會(huì)功能也將隨之緊密的結(jié)合在一起;學(xué)生應(yīng)將運(yùn)動(dòng)視為體育課程的有機(jī)組成部分;積極鼓勵(lì)學(xué)生參與體育活動(dòng)，在全民體育的理念之下，將傳統(tǒng)體育課程適度的修改，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求與成就感，并培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程價(jià)值取向的依據(jù)，與社會(huì)文化、學(xué)科內(nèi)容與個(gè)性發(fā)展三個(gè)層面有著密切的關(guān)系。課程目標(biāo)也是學(xué)生參與課程活動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。河北理工大學(xué)體育課程運(yùn)動(dòng)教育模式的課程目標(biāo)可借鑒西方有關(guān)研究予以確定:透過(guò)體育課程的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生特定技能與體適能;能欣賞并活用戰(zhàn)術(shù)策略于競(jìng)賽中;配合學(xué)生的發(fā)展提供合適的參與機(jī)會(huì);參與活動(dòng)計(jì)劃或策劃的過(guò)程中彼此分享、交換意見(jiàn);啟發(fā)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度;為團(tuán)體共同的目標(biāo)齊心齊力地付出、不分你我;感受競(jìng)賽慶祝儀式所賦予的特殊意義;培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任裁判、教練、記分員等各種角色;鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)參與各類(lèi)運(yùn)動(dòng)。

3.3全球一本土一區(qū)域一校本化

篇（9）

二、分析在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的基本藝術(shù)原則

結(jié)合當(dāng)代的舞蹈教學(xué)發(fā)展歷史，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中存在著很多的基本原則，這些原則主要是為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓學(xué)生真正的熱愛(ài)上舞蹈。

（一）舞蹈教師必須要有嚴(yán)格的自我控制力，樹(shù)立良好的教師形象，通過(guò)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作和舞蹈表演情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈表演內(nèi)容的感知能力，在一點(diǎn)一滴中，使學(xué)生在對(duì)舞蹈動(dòng)作和舞蹈理論都能完全掌握，從而使學(xué)生能夠形成以自我為主體的、系統(tǒng)的、完整的表演體系，提高舞蹈教學(xué)的效果。

（二）舞蹈教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，更要鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈領(lǐng)域要大膽創(chuàng)新，舞蹈藝術(shù)學(xué)科和其他的學(xué)科不同，支撐舞蹈藝術(shù)逐漸進(jìn)步的力量是不斷的創(chuàng)新和改革藝術(shù)內(nèi)容。因此，舞蹈教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的運(yùn)用新型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的舞蹈表演能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新是舞蹈教學(xué)中必須要遵循的原則。

三、探析如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演能力

（一）加強(qiáng)舞蹈基本功的訓(xùn)練：在舞蹈領(lǐng)域中，擁有堅(jiān)實(shí)的舞蹈基本功是練習(xí)更高舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有最基本的舞蹈技術(shù)也就談不上舞蹈表演力，因此，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈基本功的訓(xùn)練力度，使學(xué)生提高自己的柔韌性、靈活性和身體協(xié)調(diào)性等。基礎(chǔ)的舞蹈訓(xùn)練是一個(gè)乏味的過(guò)程，而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演力，可以使學(xué)生領(lǐng)悟到每個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作所擁有的情感，使每個(gè)舞蹈動(dòng)作都能擁有獨(dú)特的靈魂，最終使學(xué)生能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作做得完美，加強(qiáng)基礎(chǔ)舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表演力中發(fā)揮著重要的作用。

（二）開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力運(yùn)用到舞蹈表演中：舞蹈藝術(shù)的魅力來(lái)源于舞蹈動(dòng)作，而舞蹈動(dòng)作又是舞蹈表演者利用對(duì)舞蹈的獨(dú)特理解所編排的，因此，舞蹈教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解能力，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)新力和想象力，將自己對(duì)舞蹈動(dòng)作的認(rèn)知情感與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，就重新組成了獨(dú)特的舞蹈內(nèi)容，舞蹈教師應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些類(lèi)似舞蹈創(chuàng)編之類(lèi)的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈表演的興趣性和積極性，使學(xué)生開(kāi)發(fā)藝術(shù)的創(chuàng)新能力和想象能力，再加上對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知培養(yǎng)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)表演力。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0161-02

經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的入門(mén)課程，同時(shí)又是一門(mén)針對(duì)非經(jīng)管大類(lèi)開(kāi)設(shè)學(xué)生的通識(shí)教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實(shí)踐性和有用性。

一、學(xué)情診斷

由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，因此要滿(mǎn)足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及個(gè)人成長(zhǎng)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行診斷，存在的主要問(wèn)題如下。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)顯學(xué)，其研究范疇已涉及到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”之說(shuō)。有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以自己也跟風(fēng)來(lái)選。加之目前經(jīng)濟(jì)、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助就業(yè)，學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠找一個(gè)好工作甚至可以?huà)甏箦X(qián)。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.學(xué)生對(duì)通識(shí)教育投入的時(shí)間精力不足。一方面，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右，個(gè)別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過(guò)了28學(xué)分，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。另一方面，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，通識(shí)課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識(shí)教育課程上不愿意投入較多的時(shí)間、精力，導(dǎo)致了學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。

3.修讀專(zhuān)業(yè)不同，知識(shí)背景多元化。作為通識(shí)教育課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專(zhuān)業(yè)構(gòu)成豐富，知識(shí)積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂(yōu)不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計(jì)算的內(nèi)容，擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識(shí)不夠扎實(shí)；而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識(shí)記與背誦。從另一角度看，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學(xué)物理的學(xué)生會(huì)提出如何從實(shí)驗(yàn)的角度理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而學(xué)法律的學(xué)生會(huì)思考經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)情分析表明，為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進(jìn)度。

二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至功利化的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時(shí)代性和有用性展開(kāi)，力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐以及今后的工作需要展開(kāi)，分為三個(gè)維度：（1）學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)的基本概念和簡(jiǎn)單的理論，以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。（2）學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”，進(jìn)行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對(duì)課程的介紹中，將這三個(gè)維度的目標(biāo)概括為通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，應(yīng)當(dāng)具備治國(guó)平天下的抱負(fù)，修身齊家的能力，明辨是非的專(zhuān)業(yè)態(tài)度。

三、以?xún)?nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排

圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的投入時(shí)間、精力有限的問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)案例的趣味性。

從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費(fèi)理論、企業(yè)行為、市場(chǎng)與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價(jià)格機(jī)制等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學(xué)生運(yùn)用彈性的知識(shí)分析、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；消費(fèi)理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠通過(guò)多種方式，從多個(gè)角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點(diǎn)，掌握企業(yè)長(zhǎng)期決策與短期決策的區(qū)別；市場(chǎng)與福利則幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽、國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽中，要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)發(fā)展史的大視角來(lái)理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與中國(guó)改革開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐密切聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所取得的巨大成就。在國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識(shí)。在貨幣銀行中，主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)貨幣的特點(diǎn)，流動(dòng)性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過(guò)程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)中各部門(mén)的聯(lián)系。

從教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型上看主要分為知識(shí)點(diǎn)、圖形、案例、熱點(diǎn)問(wèn)題四大類(lèi)。在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準(zhǔn)確性，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)厘清容易被誤解或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如，強(qiáng)調(diào)GDP指標(biāo)的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動(dòng)力等。在圖形的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價(jià)格彈性和供給價(jià)格彈性的條件下，價(jià)格管制帶來(lái)的不同影響。在案例教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的生活化，例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟(jì)生活中存在的價(jià)格歧視的現(xiàn)象。在熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟(jì)政策，又或是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。

在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問(wèn)題講解。由于學(xué)生普遍存在對(duì)通識(shí)教育課程投入時(shí)間不夠的問(wèn)題，因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解能力，以減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。從這兩點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了大量提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（1）比較類(lèi)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要為了區(qū)分相近的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)有何不同？（2）“反常”類(lèi)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要甄別人們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以前容易誤解的問(wèn)題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會(huì)有失業(yè)存在？（3）實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要將知識(shí)點(diǎn)融入到日常生活實(shí)踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類(lèi)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，深入思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題。

四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

篇（11）

通過(guò)演示加深理解剛接觸臨床專(zhuān)業(yè)課的本科生理論知識(shí)相對(duì)缺乏,課堂教學(xué)中教師講授的比例可能稍高一點(diǎn)。為提高授課內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性,根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要,教師可應(yīng)用實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)模型等傳統(tǒng)教具進(jìn)行演示,并充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),合理穿插、有效應(yīng)用模式圖、動(dòng)畫(huà)和各種照片直觀地反映特定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。以消化性潰瘍及其并發(fā)癥的講解過(guò)程為例,為彌補(bǔ)語(yǔ)言文字表現(xiàn)力的不足,可以在課堂上展示疾病不同階段的輔助檢查照片,如胃和十二指腸潰瘍的鋇餐影像、胃鏡表現(xiàn);潰瘍急性穿孔后的腹部X線平片,慢性穿透性潰瘍致胰腺膿腫的CT掃描;幽門(mén)管潰瘍致幽門(mén)梗阻或癌變的鋇餐影像等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比正常和異常檢查結(jié)果的圖片,獲得視覺(jué)刺激和感性認(rèn)識(shí),結(jié)合書(shū)本上的特征性文字描述,有助于加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解與掌握。雖然多媒體教學(xué)以其圖、文、聲并茂的特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于教學(xué),但多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題也日益明顯,例如教學(xué)信息保留時(shí)間短,學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和消化,不便于學(xué)生整理復(fù)習(xí),教學(xué)媒介的豐富并不能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)等等。

增加病例分析引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考