緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼師班畢業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現狀分析

1、幼兒教師壓力現狀與壓力應對方式

初步統計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經濟待遇，人際關系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結果：女性最大的壓力來自經濟和工作。幼兒教師多數采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。

2、幼兒教師壓力應對方式差異分析

（1）青年幼兒教師應對能力不足

通過對不同年齡的幼師壓力應對方式的單因素方差分析，筆者發現幼師壓力應對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經事后檢驗，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應對方式的人數最多。從教師的職業特點角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業生涯發展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業生涯中很少有晉升的機會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動機的滿足。

（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持

本文參照辛星的理論，把教師的發展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～15年為業務精干型教師、16～20為專家型教師、21年以上為杰出教師”。調查得知，幼師壓力應對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～20年、20年以上、11～15年、6～10年。5年以內教齡的幼師多為新手教師，由于教學經驗及生活閱歷較少，教學基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業還是心理發展上都上升到一個新的水平，到達高原狀態，而要順利度過這種狀態，就需要在專業和自身的閱歷上進一步提高和擴展自己，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當他們遇到困難時會向有經驗的人求助。

（3）幼兒教師學歷越高采用的壓力應對方式越積極

對幼師壓力應對方式學歷水平上的單因素方差分析表明：積極認識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認識與直接行動因子上，幼兒教師的學歷越高，采取這種應對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學歷角度分析，本科及以上學歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優于專科生，更能理性地認知與評價壓力。

（4）已婚幼兒教師壓力應對方式比未婚教師更具有適應性

對不同婚姻狀況的幼師壓力應對方式進行獨立樣本T檢驗。結果表明幼師壓力應對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應用更多。這可能與個體的成熟性有關，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應該自己獨立解決，給孩子做一個好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨立性，認為自己還年輕，有更多的時間和更多的選擇，當面對壓力時選擇逃避或放棄。

（5）公辦園教師壓力應對方式優于民辦園教師

幼兒教師壓力應對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應性。公辦園擁有更多的政策和資源優勢，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師，人際關系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務幼師壓力應對方式的獨立樣本T檢驗發現：幼兒教師壓力應對方式在職務水平上九個應對因子并不存在顯著差異。“幼兒教師內部是一個不平衡的社會生態，其中有著各種力量、因素所導致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導致的分層，如主班教師、配班教師、保育員。”主班教師是幼兒半日活動的組織者和實施者，配班老師又稱副班老師，是協助主班老師的活動。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應對方式并沒有顯著差異。另外，由于學前教育專業的特殊性，男生人數遠遠少于女生，因此無法做性別的差異比較。

三、建議

1、幼兒教師學會自我心理調節

幼師要認識到壓力是自然存在的，各行各業都有不同的壓力。面對種種挑戰和壓力，幼兒教師要積極應對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學習來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關系，這樣不單有利于維護自身的心理健康、應對壓力，也能更好地開展工作。

2、加強專科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度

在各級各類大、中專院校的課程設置方面，開展有針對性的心理素質訓練和應對指導以適應幼兒園教育工作的實際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負面。

3、關注青年幼兒教師的發展

研究結果顯示，青年幼兒教師采用的應對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應性應對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應充分挖掘青年幼兒教師的優勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發展的平臺，如創作條件鼓勵她們參加各類研修班，充分發揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業引領中的作用。

篇（2）

第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

陜西師范大學

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個案研究——以

進餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機制研究》

二等獎

華東師范大學

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張云亮 《國家扶貧縣農村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學

武琬霄 《以主題性音樂游戲為媒介促進小班幼兒情緒理解能力

的實踐研究》

王厚菊 《父母教養方式與幼兒社會行為及其同伴關系的研究》

云南師范大學

劉曉暉 《當代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價改革研究》

代 敏 《20世紀60年代以來瑞典學前教育改革研究》

首都師范大學

李聰穎 《北京幼兒園實施項目教學的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機構分類準入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉能力的干預研究》

呂雪嬌 《中班兒童數字估計能力發展特點及干預研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運用非正式評價的現狀及改進研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標簽與識別能力及情緒表達規則認知

的發展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統的研究視角》

張孟勰 《基于動態系統理論的幼兒用筷動作發展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學

王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學研究》

三等獎

華東師范大學

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術領域教學知識現狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業自現狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農村幼兒教師培訓需求現狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統一化抑或多元化：基于教師態度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學

王 蕾 《圖畫書與美術：整合教學的實踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區某幼兒園為例》

云南師范大學

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳 懿 《幼兒園語言教學活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學法在促進幼兒音樂節奏感與學習品質上

的教學實驗研究》

王 英 《幼兒教師實施“尊重”品格教育的個案研究》

宣兆霞 《鄉鎮中心幼兒園民間游戲物理環境創設的個案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學

李 歡 《少子化時代中美家長育兒態度對比研究》

哈爾濱師范大學

陳曼麗 《幼兒園教學用書評價研究——以某省2011版〈幼兒園

數學活動〉為例》

鼓勵獎

上海師范大學 秦英娟

福建師范大學 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學 鄭曉博

本科生組

一等獎

四川師范大學

劉佳麗 《多重視角下農村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農村幼兒教育要“以縣級財政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學

湯成麟 《幼兒園教師專業能力模型的構建研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳虹宏 《幼兒園實習教師的生活體驗研究——以浙江某幼師學

院八名實習教師為例》

費青青 《城市學前流動兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運用特點研究》

趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認識的抽樣調查和分析——

以諸暨市區幼兒園大班教師和小學一年級語文教師為例》

蔣丹丹 《學前兒童數感發展的眼動研究》

篇（3）

一、幼師院校學前教育專業實踐教學存在的問題

近年來學前教育的發展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關于《幼兒園教師專業標準（試行）》的公布，各地學前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學前教育事業帶來巨大的福音，也給高職院校學前教育專業帶來大好的發展機遇，同時又給幼兒教師的培養帶來巨大挑戰。然而，作為幼兒教師主要培養基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業標準》精神，進行幼兒教師培養的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學這一職前培訓的主要環節往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業化培養目標的實現。其主要表現為：

1.實踐教學觀念陳舊

第一，僅把實踐教學作為一個教學環節來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學置于學校課程的設置以及教師的整個教育教學過程與學生的整個學習過程；第二，實踐教學只強調技能訓練，很少從學生心理特點出發，以人為本，關注學生主觀體驗和教師育人品質的養成；第三，忽視學生自身發展的積極建構過程。目前實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，讓學生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的高度個性化、經驗化的個人知識。

2.實踐教學的內容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環節，并不能探索產生新的知識。實踐教學形式基本上只有教育見習與實習兩種模式，沒有其它教學形式，而且教學實踐時間短、不連續，所以有些工作只有割棄，有些環節也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學條件缺乏

實踐教學條件缺乏，主要指實習基地缺乏和實踐教學師資隊伍整體水平不高。校內缺乏實驗實訓模塊，校外也缺乏相對穩定的實習基地。很多院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”[1]的那種教育實習基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關注不夠，所以普遍缺乏實踐經驗。缺乏一支高素質的實踐教學師資隊伍是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因。

4.實踐教學缺乏整體的規范管理和評估

實踐教學保障機制不健全，制度不完善，評價不科學。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學制度體系，微觀上缺乏實踐教學質量的評估機制，所以實踐教學具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學在幼兒師資培養中真正地發揮有效作用，本文在實踐教學質量保障體系構建方面進行了一些思考。

二、高職學前教育專業實踐教學保障體系的構建

1.實踐教學理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于新生入學到畢業整個學習過程，將所有實踐內容作為一個整體來系統定位、統籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受。“反思”即反省、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設計實踐情境，將學生置身于動態的實踐環節中，借助于教師的指導和啟發，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環節，使得學生憑借真實教學世界中發生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學內容保障：制定實踐教學體系的實施方案

在以上理念指導下將學生在校的整個學習過程都作為教育實踐過程，將學生的教育實踐內容通過以下五個途徑和五個體驗環節去完成，建立起實踐教學體系的具體實施方案。

第一，課堂教學實踐。課堂教學包括素質課程、技能課程以及專業課程的教學，從學生入學開始就要逐級開設普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業技能的教學實踐課，而且要特別重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌握，同時還要重視五大領域等專業課程的開設和學習。課堂教學在理論知識講清的基礎上，重視訓練學生的實踐能力，所有教師的理論課程教學應有一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程則應以實踐教學為主。加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數，課堂教學的考核工作應突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規課堂教學活動之外，學校應根據學前教育專業特色組織第二課堂活動，豐富學生的專業技能技巧，加強學生的職業技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等。可通過多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，優勝者給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯系，作為該班的實踐基地。同時配發一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名指導老師。每周固定一個下午為教學實踐時間，讓學生到幼兒園真實感受教育環境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室進行模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動的實際訓練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結合學前教育專業特點，布置具有科研性質的作業，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學反思，特別在高年級（三、四年級）每學期還要安排整兩周的見習時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調查研究等，借此樹立起學生的科研意識。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業論文，讓學生進入全面的教育科研階段，這不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習時間可安排一個學期，在這一過程中要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等幼兒園領域的各種活動。

以上實踐內容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現出一定的連續性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調學生主體體驗，體現出五個體驗環節。（1）實踐場景體驗。學生入學伊始就到幼兒園去感受教學環境，這一活動使學生的身心與職業進行“零距離”接觸，使學生找到職業的感覺。學生在校內實訓中心模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學生體驗職業特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學生儲備一定學前教育理論之后與專業課程同步設置思維體驗環節――研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調查研究等。在這一環節中，依據理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現社會角色的轉變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學生擁有一定的教育素質，擁有一定的反思能力之后，與畢業論文同步，設置行為體驗環節――整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業經驗，完成具有現實意義的畢業論文。

3.實踐教學條件保障：注重實踐教學基地和實踐教師隊伍建設

實踐教學條件保障包括硬件條件實訓實習基地建設和軟件資源，即建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍。

實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地。首先應加強校內實訓基地建設，完善校內實訓條件，扎扎實實地建設好包括幼兒實訓室、感統訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內實訓基地。校內實訓基地建設力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓場所；其次要建立相對穩定的校外實訓基地。這是一項綜合性的系統工程，需要高校、教育行政部門、當地政府等各方面的支持通過立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發展”的原則，建立相對穩定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時與基地幼兒園的教育教學改革相結合促進高校和基地幼兒園共同發展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養、研究為一體的教育機構。

教師是保證教學質量的關鍵，教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，所以建立一支高素質實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵所在。一方面可以加快對現有教師特別是中青年教師的培訓，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學前教育專業教師每周應有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經驗的幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導老師，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

4.實踐教學管理保障：加強實踐教學組織管理，完善實踐教學文件和制度建設

實踐教學的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協調、嚴密有序、立體運行的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領導，決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能；四是實踐教學指導教師小組的指導、檢查、管理、執行功能。在整個實踐教學組織系統中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學的四項管理：實訓基地的設備管理、實訓基地的學生管理、實訓教學的教師管理和實訓教學的制度管理。學校要嘗試將實踐教學的設備、學生、教師、教學作為一個整體統一管理。

實踐教學文件和實踐教學制度建設也是提高教學質量的根本保障。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告等實踐教學文件和儀器設備管理、實訓室管理、微格教室管理、實踐教學管理、實習基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證實踐教學質量的不斷提高。

5.實踐教學質量評估保障：建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系

建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提高的主要手段。應根據實踐教學內容環節和幼兒教師應具有的能力結構制定出全面詳細、可操作性強的質量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結合”的實踐教學質量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學質量通過學校評價與幼兒園評價兩條線進行監控，四級即由學院督導、教務處實訓處抽查、系部教研室檢查、學生評教四級監控體系；兩結合即形成日常抽查與階段性檢查相結合的質量評估辦法。定期通報評估結果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發揮評估的導向、促進和激勵作用。

參考文獻：

[1] 余紅君.高師教育實習存在的問題及對策[J].職教論壇，

2005，（5）.

[2] 姜勇，朱素靜.新時期幼兒教師教育“轉型”研究――

“虛擬現場”模式的理論與實踐[J].學前教育研究，

2005，（1）：47-48.

[3] 王云霞.教師教育專業化背景下高師學期教育專業實踐

教學探析[J].湖州師范學院學報，2007（6）

[4] 秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課

程探索[J].學前教育研究，2006，（1）：47-511.

[5] 徐燕.學前教育專業專科層次實踐教學體系初探[J].學

前教育研究，2006，（7）.

[6] 王曉娟.高職學前教育專業學生實踐能力現狀及對策分

析[J].吉林廣播電視大學學報，2007，（6）.

篇（4）

教學技能是教師從事教學工作必備的基本工作技能。幼兒教師本科化已是教育改革的大勢所趨，高師院校學前教育本科專業擔負著培養幼兒教師的重任。目前學前教育本科學生的幼兒教師教育理論知識扎實，但教學基本技能水平不高。如何培養高師院校本科學前教育專業基本技能成為高師院校學前教育本科專業急需解決的一個問題。

一、學前教育專業教學技能培養存在的問題

（一）課程設置不合理，內容缺乏整合。

高師學前教育專業的課程設置中忽視幼兒教師綜合素質的培養，幼兒教師教育理論課程比例大，實踐課程不足。由于大部分學時用于教育學、心理學等基礎理論課的學習，教學實習見習時間不足，學生缺少試講和深入幼兒園實習的機會，導致學生入職適應時間長。課程內容缺乏整合，內容重復，部分內容陳舊，針對幼兒園實際的教育類課程少，脫離幼兒教育實際，尤其是在教育理論有關課程的學習中，學生的知識廣度不夠，靈活運用知識、解決實際問題的能力相當欠缺且缺乏前瞻性，難以勝任幼兒教育工作。

（二）藝術類課程形式單一，基本技能訓練不夠。

學前教育專業是一個綜合性、應用型很強的專業，對教師的基本教學技能水平要求很高。隨著素質教育的開展和對早期教育重視程度的不斷提高，目前幼教很重視特色教育，開設了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發幼兒特長、潛力及培養幼兒藝術修養與興趣。長期以來，高師教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，情景性、實踐性、綜合性技能培養不足，導致學前教育本科生教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的需要。

（三）實習實踐較少，學生學習主動性不足。

高師課堂教學把講授法作為主要的教學方法。由于受傳統高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響，過分注重知識傳授，使幼師生缺少進行主動、互動、討論式學習的機會，對新形勢下幼師生應具備的專業技能缺少深入研究，使技能訓練實效性不強。學生缺少在幼兒園體驗、適應、熟悉、提高和自我培訓的過程，尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導致教學技能弱，實踐能力不強。

雖然近些年教師的社會地位有所提高，但是幼兒教師的工作繁重，待遇不高仍然是現實問題，幼兒教師的收入與他們的實際付出不成正比。大部分學生進入大學后，缺乏學習主動性，對專業技能培養不感興趣，投入的時間不夠，教學技能培養難以達到預期效果。

二、學前教育專業學生教學技能培養的策略

（一）調整課程結構，豐富課程內容。

高校學前教育專業在課程設置上要立足于學前教育專業的培養目標，以幼兒園對教師的專業要求為依托，構建具有前瞻性、多元化發展、符合社會需求的課程結構。課程設置可以包括專業理論課程、專業實踐和技能課程、專業方向課程和專業任選課程四部分，專業理論課程的學習為學生提供如何根據學前教育的規律和幼兒身心發展的規律實施教育的理論依據；專業實踐和技能課程為學生從事幼兒教育工作提供必需的彈、唱、跳、講、畫等專業技能和操作方法及教育實踐，使學生通過實踐的體驗思考理論的運用和創新，獲得專業能力的提高；專業方向課程為了滿足不同學生的發展所需設置不同的發展方向，課程的設置體現社會需求和專業的長期發展，學生可以根據自己的興趣和需要選擇；專業選修課程主要是為拓寬學生視野和滿足學生興趣而開設的課程。

（二）改革傳統教法，藝術類課程突出學前教育專業特色。

由于學前教育專業的藝術類技能課程只是為了滿足幼兒教育的需要，藝術類課程設置應根據現實需要及課時少、學生多、學生基礎薄弱的實際進行整合，加強藝術技能課程的綜合，避免知識的交叉、重復，同時將專業課程中有關學前教育、學前兒童心理發展等理論知識納入技能課程的視野中，以利于優化學生的知識結構，培養綜合運用知識解決問題的能力。

在教學中，高師學前教育專業的藝術類教師應樹立培養學生的技能是適應幼兒園教學需要，而不是訓練藝術專長的教育觀念。因此，教育中教師要根據學生的實際情況，各技能課的特點，以及幼兒園的實際教學需要，進行技能課的“教法”改革。第一年主要是讓學生掌握各種技能的基本功，第二年在基本功練習的基礎上選擇符合學前教育專業的特點及幼兒園實際需要的技能，如簡筆畫、幼兒舞蹈、兒童歌曲演唱與彈奏等，使藝術類課程突出學前教育專業特色。此外，教學模式實行多元化，打破傳統課堂教學的單一模式。教學中可以組織學生多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師進行座談，及時了解幼兒園需要的藝術技能；還可邀請技能強、教學經驗豐富的優秀幼兒園教師做兼職教師，使學生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術等教學，并掌握彈、跳、唱、畫、做等基本技能，實現學校教育與幼兒園教育的良好對接，縮短學生到幼兒園任職適應的時間。

（三）有效運用幼兒園資源，拓展實踐課程教學。

為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐智慧，有效提高學生專業技能，學校改革實踐教學貫徹“全程實踐”的理念。“全程實踐”指將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節做一個整體系統定位、統籌安排。實踐環節主要包括專業技能課、各學期安排的教育見習、試教與微格教學、短期的社會實踐、畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧的課程教學環節。實踐的時間從第一學期開始，就讓學生接觸幼兒園實際，一直持續到畢業，使實踐教學與所學課程貫通。實踐基地不僅包括琴房、舞蹈房、手工室、畫室、手工作品展覽室等場所，還包括學生見習和實習指定的幼兒園實踐基地。

有效運用幼兒園各種資源對培養學生教學技能也非常重要。高校要積極主動、及時了解幼兒園的活動安排，充分利用各種機會提高學生專業實踐技能。如某幼兒園進行教師玩教具制作比賽，可組織學生前往參觀；某幼兒園進行教學技能大賽，組織學生前往觀摩學習，等等。

（四）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核。

根據現代教育發展需要和幼兒教育的特點，學前教育專業考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以試卷形式考核理論知識方式外，加強對專業技能的考核，改革技能課傳統的評價方式。首先，建立多元考核和評價體系制。考核時按年級、分階段層層考核，把學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括必考技能和選考技能，必考技能是學生必須掌握的技能，要全部考核，如鋼琴、聲樂、簡筆畫、舞蹈等技能和學前心理學、學前教育學等課程的案例分析。選考技能包括微型課、說課、講故事等，學生可以任意從中選擇幾項，促進多種技能的發展。同時，在一些相關專業課程測試中，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。最后，根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。

參考文獻：

篇（5）

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

        (11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

        (12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟

        (14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

        (15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

        (17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

        (18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜

        (19)高校微積分的教學淺析 林喜季

        (20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅

        (24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

        (31)“丑”之我見 蘇敏

        (32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

        (33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君

        (35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

        中學教育

        (42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅

        (43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

&

nbsp;       (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

        (51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅

        (53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

        (54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

        (62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

        (67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮

        (68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

        (69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

        (70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

        (71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東

        (73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業設計優化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

        (82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝

        (87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學之我見 曲顯明

        (91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月

        (92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍

        (93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍

        (94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華

        (96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

        (100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

        (108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝

        (111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

        (114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

        (116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

        (120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

        (123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云

        (125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩

        (127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

        (128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍

        (129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

        (142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

        (144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

        小學教育

        (148)教學中要注重細節 陸文霞

        (149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

        (152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

        (154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

        (155)語文美育思想研究 付金風

        (156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君

        (157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧

        (158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

        (161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

        (163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

        (165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明

        (166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

        (169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅

        (172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學策略 許東

        (176)學以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍

        (179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

        (181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅

        (183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

        (184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅

        (185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平

        (188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳

        (190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學數學教學淺探 孟令巧

        (195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東

        (196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

        (197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

        (200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

        (202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞

        (203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

        (208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

        (211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

        (214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環

        (215)小學科學課堂教學例談 陸衛

        (216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

        (218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春

        (221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

        職業教育

        (223)培養學生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

        (232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬

        (233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

        (235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

        (242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

        (244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

        (249)《家》教學設計 李素芳

        (250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

        (251)《學棋》第二課時 湯維克

        (252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

        (257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

        (259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無