緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇慕課建設(shè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

工程項(xiàng)目的可行性研究是確定項(xiàng)目是否進(jìn)行投資決策的依據(jù)。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)投資體制的改革，把原由政府財(cái)政統(tǒng)一分配投資的體制變成了由國家、地方、企業(yè)和個(gè)人的多元投資格局，打破了由一個(gè)業(yè)主建設(shè)單位無償使用的局面。因此投資業(yè)主和國家審批機(jī)關(guān)主要根據(jù)可行性研究提供的評(píng)價(jià)結(jié)果，確定對(duì)此項(xiàng)目是否進(jìn)行投資和如何進(jìn)行投資，是項(xiàng)目建設(shè)單位決策性的文件。

批準(zhǔn)的可行性研究是項(xiàng)目建設(shè)單位籌措資金特別是向銀行申請貸款或向國家申請補(bǔ)助資金的重要依據(jù)，也是其他投資者的合資理由根據(jù)。凡是應(yīng)向銀行貸款或申請國家補(bǔ)助資金的項(xiàng)目，必須向有關(guān)部門報(bào)送項(xiàng)目的可行性研究。銀行或國家有關(guān)部門通過對(duì)可行性研究的審查，并認(rèn)定項(xiàng)目確實(shí)可行后，才同意貸款或進(jìn)行資金補(bǔ)助。如世界銀行等國際金融組織以及我國建設(shè)銀行、國家開發(fā)銀行等金融機(jī)構(gòu)都要求把提交可行性研究作為建設(shè)項(xiàng)目申請貸款的先決條件。

可行性研究是編制項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)的依據(jù)。初步設(shè)計(jì)是根據(jù)可行性研究對(duì)所要建設(shè)的項(xiàng)目規(guī)劃出實(shí)際性的建設(shè)藍(lán)圖，即較詳盡的規(guī)劃出此項(xiàng)目的規(guī)模、產(chǎn)品方案、總體布置、工藝流程、設(shè)備選型、勞動(dòng)定員、三廢治理、建設(shè)工期、投資概算、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等內(nèi)容。并為下一步實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)提出具體操作方案，初步設(shè)計(jì)不得違背可行性研究已經(jīng)論證的原則。

可行性研究是國家各級(jí)計(jì)劃綜合部門對(duì)固定資產(chǎn)投資實(shí)行調(diào)控管理，編制發(fā)展計(jì)劃、固定資產(chǎn)投資、技術(shù)改造投資的重要依據(jù)。由于建設(shè)項(xiàng)目尤其是大中型項(xiàng)目考慮的因素多，涉及的范圍廣、投入的資金數(shù)額大，可能對(duì)全局和當(dāng)?shù)氐慕?、遠(yuǎn)期經(jīng)濟(jì)生活帶來深遠(yuǎn)的影響，如三峽工程不僅耗資大、

工期長，還需要大批的移民遷徒，因此這些項(xiàng)目的可行性研究內(nèi)容更加詳細(xì)，可作為計(jì)劃綜合部門實(shí)際對(duì)固定資產(chǎn)投資調(diào)控管理和編制國民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展計(jì)劃的重要依據(jù)。

近年來，國家提出實(shí)施項(xiàng)目法人責(zé)任制，過去那種普遍存在的條塊行政隸屬關(guān)系和無經(jīng)濟(jì)責(zé)任的狀況已大部分被合同經(jīng)濟(jì)關(guān)系所代替。項(xiàng)目法人及項(xiàng)目主管部門可依據(jù)批準(zhǔn)的可行性研究同國內(nèi)或國外有關(guān)組織和生產(chǎn)業(yè)主簽訂項(xiàng)目所需的原材料、能源資源、運(yùn)輸、工程設(shè)施、工程發(fā)包、水電供應(yīng)以及資金籌措等協(xié)議合同。可行性研究是項(xiàng)目建設(shè)單位擬定采用新技術(shù)、新設(shè)備研制供需采購計(jì)劃的依據(jù)?？尚行匝芯恐袑?duì)擬建項(xiàng)目采用新技術(shù)、新設(shè)備已進(jìn)行了可行性分析和論證認(rèn)為可行的，項(xiàng)目建設(shè)單位可依據(jù)可行性研究擬定的新技術(shù)引進(jìn)和采購新設(shè)備的計(jì)劃。

批準(zhǔn)的可行性研究是項(xiàng)目建設(shè)單位向國土開發(fā)及土地管理部門申請建設(shè)用地的依據(jù)。因?yàn)榭尚行匝芯繉?duì)擬建項(xiàng)目如何合理利用土地的設(shè)想提出了辦法和措施，國家開發(fā)部門和土地管理部門可根據(jù)可行性研究具體審查用地計(jì)劃，辦理土地使用手續(xù)。可行性研究為確保項(xiàng)目達(dá)到環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，提出了治理措施和辦法，這些信息可作為環(huán)保部門對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)評(píng)、具體研究治理措施，簽發(fā)項(xiàng)目建設(shè)許可文件的主要依據(jù)。

在可行性研究過程中，因?yàn)檫\(yùn)用了大量的基礎(chǔ)資料，一旦有關(guān)地形、工程地質(zhì)、水文、礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量、工業(yè)性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不完整，不能滿足下一個(gè)階段工作需要時(shí)，負(fù)責(zé)初步設(shè)計(jì)的部門就需要根據(jù)可行性研究所提出的要求和建議，進(jìn)一步開展有關(guān)地形、工程地質(zhì)、水文等勘察工作或加強(qiáng)工業(yè)性實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充有關(guān)數(shù)據(jù)。

二、可行性研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理的關(guān)聯(lián)作用

可行性研究是編制設(shè)計(jì)任務(wù)書的重要依據(jù)，也是進(jìn)行初步設(shè)計(jì)和工程建設(shè)管理工作中的重要環(huán)節(jié)?？尚行匝芯坎粌H對(duì)擬議中的項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面論證，判斷項(xiàng)目是否可行，值得投資，要進(jìn)行反復(fù)比較，尋求最佳建設(shè)方案，避免項(xiàng)目方案的多變造成的人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)和時(shí)間的延誤。這就需要嚴(yán)格項(xiàng)目建議書，可研報(bào)告的審批制度，確?？裳袌?bào)告的質(zhì)量和足夠的深度。假如在設(shè)計(jì)初期不能提出高質(zhì)量的、切合實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)書，不能將建設(shè)意圖用標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)術(shù)語表達(dá)出來，自然也就無法有效地控制設(shè)計(jì)全過程。如果使工程的初步設(shè)計(jì)起不到控制工程輪廓及主要功能的作用，或在只有一個(gè)粗略的方案下便草率地進(jìn)入施工圖設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理與施工肯定會(huì)出問題。可行性研究中的總的目標(biāo)如控制不好，使設(shè)計(jì)過程中朝令夕改，設(shè)計(jì)者無所適從，顧此失彼，往往造成產(chǎn)品先天不足。因此初步設(shè)計(jì)概算必須在可研報(bào)告估算控制范圍之內(nèi)，初步設(shè)計(jì)未獲批準(zhǔn)，不得進(jìn)入施工圖設(shè)計(jì)階段，重大設(shè)計(jì)變更必須報(bào)原批準(zhǔn)機(jī)關(guān)審批。避免工程建設(shè)中不斷追加投資使工程管理失控，造成“半拉子工程”、“胡子工程”，給國家及投資業(yè)主帶來巨大損失。

工程項(xiàng)目的建造成本在很大程度上直接取決于可行性研究及設(shè)計(jì)。如果設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理早一點(diǎn)介入到建設(shè)前期中去替業(yè)主把好關(guān)，在設(shè)計(jì)前就對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提出一些功能要求，設(shè)計(jì)中變更工作量就會(huì)減少，設(shè)計(jì)周期就會(huì)縮短。由于設(shè)計(jì)任務(wù)書不完整，可行性研究報(bào)告深度不夠，使設(shè)計(jì)者無從下手，其結(jié)果是設(shè)計(jì)圖紙泛泛而繪，邊設(shè)計(jì)邊施工，很容易匆忙急就，草率交圖，給施工和項(xiàng)目建設(shè)管理帶來困難。

在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，業(yè)主建設(shè)單位希望挖潛降低工程造價(jià)，特別是一些民營、個(gè)體業(yè)主，他們?nèi)狈Χ夹g(shù)的專家為他們的項(xiàng)目認(rèn)證、研究，因此下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書做為設(shè)計(jì)依據(jù)的基本文件就很不規(guī)范?？梢蛉硕?，條款過于簡單，可執(zhí)行性差，往往還隱藏著一些可行性研究中應(yīng)解決的問題，不能為設(shè)計(jì)階段提供良好的設(shè)計(jì)環(huán)境，造成設(shè)計(jì)工作不應(yīng)有的反復(fù)，甚至在施工中產(chǎn)生過多的設(shè)計(jì)變更，造成部分工程廢棄及延誤工期。解決這一問題的最好辦法是設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理盡早介入，就建設(shè)規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)、投資限額等，協(xié)助業(yè)主完善設(shè)計(jì)任務(wù)書，選擇優(yōu)秀的方案設(shè)計(jì)，這樣可使下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書更切合實(shí)際，更便于控制建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到控制工程造價(jià)的最終目的。

因此，搞好可行性研究和設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理這兩個(gè)環(huán)節(jié)非常有必要，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作做的不細(xì)，決策失誤不但工程項(xiàng)目沒有經(jīng)濟(jì)效益，而且損失可能是慘重的?？尚行匝芯颗c設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理是避免投資決策失誤、保證工程項(xiàng)目建設(shè)及投產(chǎn)后經(jīng)營效益責(zé)任的重要手段。

三、做好可行性研究的措施

為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)體制改革的需要，我國勘察設(shè)計(jì)及工程咨詢單位必須實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：一是改企轉(zhuǎn)制，由過去的附屬于部門的事業(yè)單位轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的市場競爭主體，并建立現(xiàn)代企業(yè)制度。二是轉(zhuǎn)變經(jīng)營機(jī)制，由過去局限于特定行業(yè)開展單一業(yè)務(wù)的職能型機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛲顿Y建設(shè)全過程服務(wù)、并按照市場機(jī)制進(jìn)行的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。在當(dāng)前加強(qiáng)工程咨詢勘察設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部改革，努力提高隊(duì)伍素質(zhì)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

篇（2）

2土木工程材料課程體系構(gòu)建

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課建設(shè)的前提條件，也是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與保障．精品課的建設(shè)首先需要有一支師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好的高素質(zhì)教師隊(duì)伍．在制定精品課建設(shè)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)以課程為單位合理配備師資，形成一支以主講教授負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高的教師梯隊(duì)，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師．主講教授應(yīng)了解學(xué)科前沿知識(shí)以及學(xué)科和課程的發(fā)展趨勢，能把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，對(duì)課程的內(nèi)容有合理定位；梯隊(duì)主講教師應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能在教學(xué)一線貫徹教學(xué)意圖并有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教師除應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的、綜合性的試驗(yàn)外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上開展一些創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)．師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作，必須給予充分的重視，應(yīng)使課程組教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)形成合理梯隊(duì)，并采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和用人機(jī)制等，確保課程達(dá)到理想的教學(xué)效果．對(duì)于當(dāng)前不能滿足要求的教師應(yīng)制定培養(yǎng)計(jì)劃，有計(jì)劃地實(shí)施培養(yǎng)，使得課程教學(xué)具有一定的延續(xù)性，以確保精品課建設(shè)的持續(xù)進(jìn)行．

2.2課程知識(shí)體系的構(gòu)建

課程知識(shí)體系與內(nèi)容的確立，即教學(xué)大綱的制定是否得當(dāng)，對(duì)于教學(xué)效果、學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用．課程教學(xué)內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、普遍性、科學(xué)性、先進(jìn)性，能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，以達(dá)到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于卓越工程師的培養(yǎng)尤為重要．

2.2.1理論教學(xué)

(1)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)．

土木工程材料課程是一門理論性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課，它涉及土木工程建設(shè)中所需要的各種材料及其制品．由于材料的種類繁多，涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣，因而形成了龐大的土木工程材料內(nèi)容體系．為此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃方面，要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?、深化、組合與重構(gòu)；并著力解決好教學(xué)內(nèi)容的豐富性與課堂學(xué)時(shí)的有限性，教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與材料科學(xué)的發(fā)展性，材料知識(shí)的理論性與材料的應(yīng)用性之間的矛盾．例如：對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)對(duì)水泥、混凝土的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行加深加寬，適當(dāng)增加水泥凈漿、高性能混凝土和混凝土的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測等內(nèi)容，并加強(qiáng)材料耐久性知識(shí)的講授；對(duì)于道路工程專業(yè)，則應(yīng)增加無機(jī)結(jié)合料、瀝青混合料、土工合成材料等內(nèi)容，并對(duì)石材、集料的內(nèi)容適當(dāng)多作介紹；而對(duì)工程管理類的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的面要廣但深度要適當(dāng)．隨著材料科學(xué)的發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充．如高分子材料品種很多、發(fā)展很快，各種新型砌塊、環(huán)保墻板的涌現(xiàn)，以及各種性能優(yōu)異的新型防水材料的應(yīng)用等，都應(yīng)及時(shí)引入課堂，進(jìn)行補(bǔ)充加強(qiáng)；而對(duì)于逐漸淘汰的，如燒結(jié)黏土磚等高能耗、非環(huán)保材料則應(yīng)予以簡略，或采用對(duì)比的方法講述．此外，材料科學(xué)的理論性深度應(yīng)適當(dāng)，要與應(yīng)用性緊密結(jié)合，體現(xiàn)出理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的相互作用．如教師在講課中及時(shí)補(bǔ)充了“鳥巢”、“水立方”等工程中所采用的新材料、新技術(shù)，在充分體現(xiàn)工科院校特色的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握更多的工程實(shí)踐知識(shí)．

(2)教學(xué)方法的多樣化．

教學(xué)內(nèi)容的傳授需要好的教學(xué)方法來體現(xiàn)．要不斷改革教學(xué)方法，逐步形成以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)課件圖、文、像并茂，信息量大和直觀形象的優(yōu)勢，同時(shí)積極開展工程實(shí)例法教學(xué)，形成一套有特色和較為成熟的教學(xué)模式．在課程教學(xué)過程中，既要注重夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要加強(qiáng)與工程實(shí)踐相結(jié)合，以工程實(shí)例來說明相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；要加強(qiáng)材料的應(yīng)用性知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生作為卓越工程師的工程意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生具備依據(jù)工程特點(diǎn)、材料性能合理選用材料、正確使用材料的能力．例如，在講授混凝土骨料的質(zhì)量與級(jí)配理論時(shí)，引入了汶川地震中最牛小學(xué)的工程實(shí)例，極大地吸引了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生的工程意識(shí)、責(zé)任意識(shí)．學(xué)生反應(yīng)這種教學(xué)法很鮮活，時(shí)代感強(qiáng)，有利于提高思維能力．課堂教學(xué)中，還應(yīng)重視研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神．如在講授水泥的性質(zhì)、品種與應(yīng)用時(shí)，提出了大體積混凝土的工程問題，讓學(xué)生通過思考選擇適宜的水泥品種，并進(jìn)行課堂討論，將工程實(shí)踐與理論知識(shí)聯(lián)系起來，使所學(xué)知識(shí)也活起來．

2.2.2實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科院校加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是國家實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃重要的加強(qiáng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)．

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是課程教學(xué)體系中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，按照基本技能、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，要重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容．在土木工程材料課程中設(shè)置了基本性能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊．通過基本性能實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使學(xué)生掌握材料基本性能的檢驗(yàn)方法及相應(yīng)的試驗(yàn)技能；通過綜合實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使學(xué)生能根據(jù)不同情況下不同的試驗(yàn)結(jié)果，對(duì)材料的性能進(jìn)行綜合分析；設(shè)計(jì)創(chuàng)新型試驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生的需求展開，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)提供平臺(tái)．在這種設(shè)計(jì)創(chuàng)新型試驗(yàn)中，教師可為學(xué)生安排一些設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型、研究型的實(shí)驗(yàn)，可以針對(duì)某一問題進(jìn)行較深入的試驗(yàn)研究，如減水劑或摻合料對(duì)混凝土強(qiáng)度、流動(dòng)性、耐久性的影響，混凝土裂縫影響因素分析，聚丙烯纖維對(duì)砂漿抗裂性能的影響等．學(xué)生在對(duì)所研究問題進(jìn)行充分思考后，自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，并通過具體的實(shí)驗(yàn)操作、試驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析、試驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)以及試驗(yàn)報(bào)告的編寫等一系列環(huán)節(jié)，得到一次全面的系統(tǒng)的訓(xùn)練．這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)材料科學(xué)研究的興趣，又為學(xué)生解決實(shí)際工程問題提供了方法論，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件．

(2)結(jié)合工程的實(shí)踐教學(xué)．

普通本科高校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為加快卓越工程師的培養(yǎng)進(jìn)程，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)更加接近工程實(shí)踐，讓學(xué)生在工程中得到鍛煉，畢業(yè)后才能盡快適應(yīng)和勝任實(shí)際工作．一方面，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新型試驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們參與具體的科研活動(dòng)．學(xué)生可以參加到教師的科研課題中，也可組織能力強(qiáng)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己確立科研課題，并在實(shí)驗(yàn)室或借助實(shí)際工程開展研究工作．另一方面，教師還應(yīng)適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行一些課程實(shí)習(xí)．如組織學(xué)生到水泥廠、混凝土攪拌站及典型的實(shí)際工程現(xiàn)場去參觀(如參觀大體積混凝土工程等)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)．同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于在實(shí)際工程中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)這些問題展開討論，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去尋求分析、解決問題的方法和途徑．也可邀請有關(guān)專家作專題報(bào)告，讓學(xué)生了解工程中有哪些關(guān)鍵問題需要解決，解決的思路是什么，需運(yùn)用哪些相關(guān)知識(shí)等．學(xué)生在與實(shí)際工程的緊密接觸中，感到學(xué)以致用，從而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，開闊了思路，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而使其研究、處理問題的綜合能力和素質(zhì)顯著提高．這些都對(duì)盡快達(dá)到卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)有極大的促進(jìn)作用．

2.2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

在當(dāng)前信息化建設(shè)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源賦予精品課建設(shè)以強(qiáng)大生命力．理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)際工程現(xiàn)場的學(xué)習(xí)都是在有限的時(shí)間內(nèi)完成的，要想將課堂延伸，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，即通過網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的補(bǔ)充．我校在土木工程材料課程中建立了課程網(wǎng)站，其資料豐富、圖像鮮明、信息量大，已設(shè)有理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、新材料博覽、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及工程實(shí)例等幾個(gè)專欄．理論教學(xué)欄目包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題等各種教學(xué)文件及豐富的課程資料，便于學(xué)生隨時(shí)查閱；實(shí)驗(yàn)教學(xué)專欄設(shè)有實(shí)驗(yàn)室介紹、基本的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻等有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文件及資料；新材料博覽欄目設(shè)有大量的土木工程材料樣本、應(yīng)用圖片及圖像，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方面的補(bǔ)充與延伸，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并極大地?cái)U(kuò)展了課堂知識(shí)；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)欄目收集了各種現(xiàn)行的材料技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還直接與國家各標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生和教師及時(shí)查看最新的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以更好地服務(wù)于教學(xué)；為加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際工程的聯(lián)系，網(wǎng)站還設(shè)置了工程實(shí)例專區(qū)，有各種工程實(shí)例供學(xué)生隨時(shí)了解查看，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使其體會(huì)到肩上責(zé)任的重大，增強(qiáng)了工程意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)．此外，為加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，網(wǎng)站中還搜集了各種參考教材、科技文獻(xiàn)目錄及相關(guān)網(wǎng)站資料；并設(shè)置了試題庫專欄，有大量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)；為加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，還設(shè)置了交流欄，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)．總之，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給課程提供的強(qiáng)大支持，使課程的知識(shí)體系延伸，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享．

2.2.4教材建設(shè)

精品課程的建設(shè)，是許多項(xiàng)課程建設(shè)的糅合，精品教材建設(shè)是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容．目前，土木工程材料教材的版本很多，選用合適的教材有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革，取得預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要．在選擇教材時(shí)，首先要看其課程體系能否反映先進(jìn)的教學(xué)思想，體現(xiàn)教改的意圖，教材不能僅僅是基本原理、基本技能的介紹，而應(yīng)該有課程建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)出現(xiàn)．如：為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，教材應(yīng)體現(xiàn)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際；教材內(nèi)容應(yīng)能反映學(xué)科前沿成果，并不斷更新；教材應(yīng)具有鮮明的特色，要與學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的教學(xué)方法相吻合．課程組經(jīng)過多年持續(xù)深入的課程建設(shè)與改革，通過對(duì)不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、組合及深化，編制出版了一套適合本校學(xué)生的具有專業(yè)特色的教材，并包括配套的多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及相關(guān)的習(xí)題指導(dǎo)書等．由于擁有一套比較完善的、立體化先進(jìn)教材，從而保障了培養(yǎng)卓越工程師教學(xué)的基本需要．這套教材的編寫也體現(xiàn)了課程組教師的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)風(fēng)格和教學(xué)水平，使精品課程建設(shè)上了一個(gè)新臺(tái)階．

篇（3）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家加強(qiáng)了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，各等級(jí)公路新改建項(xiàng)目迅速增加。公路建設(shè)項(xiàng)目可行性研究是公路建設(shè)項(xiàng)目在建設(shè)必要性、技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性、實(shí)施可能性等方面進(jìn)行綜合研究,對(duì)項(xiàng)目的建設(shè)規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)及重大技術(shù)方案進(jìn)行比較,推薦最佳方案,估算所需投資并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，為建設(shè)項(xiàng)目的決策和設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制、審批提供科學(xué)的依據(jù)。山區(qū)公路建設(shè)落后的現(xiàn)狀,已成為制約貴州等地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的根本原因之一，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，本文就山區(qū)公路建設(shè)項(xiàng)目可行性論證的一些問題探討如下。

1．研究設(shè)計(jì)思路及理念

貴州地區(qū)擁有富饒的自然資源,但自然條件較差,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱,生產(chǎn)力水平較低,在國家實(shí)施西部大開發(fā)的特定環(huán)境下,我省迎來了發(fā)展的機(jī)遇,應(yīng)加快交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。貴州地形條件復(fù)雜,路線平縱橫三方面都受到約束,同時(shí)地質(zhì)、氣候條件多變,影響著交通路線的布設(shè)。設(shè)計(jì)者在考慮總體方案時(shí)應(yīng)結(jié)合山區(qū)地形,使路線與景觀協(xié)調(diào),橋隧相連,相得益彰。

在公路等級(jí)的選擇上,設(shè)計(jì)者要根據(jù)不同的地形、地質(zhì)條件,克服常規(guī)思維模式,充分考慮各種路線方案的利弊,慎重進(jìn)行公路等級(jí)方案的比選。可根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)一條公路建設(shè)項(xiàng)進(jìn)行分段擬定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),以確保其實(shí)施可能性公路建設(shè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在要求,將對(duì)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。在工程可行性研究階段,設(shè)計(jì)者要充分考慮公路與自然環(huán)境的協(xié)調(diào),在選定路線方案時(shí)盡可能的避免或減少可能對(duì)自然環(huán)境造成毀滅性破壞,這也是國家開發(fā)西部對(duì)環(huán)境保護(hù)的要求。設(shè)計(jì)者還要轉(zhuǎn)變在工可階段只重視路線走廊帶方案,輕視細(xì)部研究的工作方法。因此,設(shè)計(jì)者在工可階段要重視方案的細(xì)部研究,為下階段設(shè)計(jì)提供可靠依據(jù),工可階段要加強(qiáng)工程地質(zhì)勘察,特別是對(duì)大型構(gòu)造物、不良地質(zhì)地段進(jìn)行詳細(xì)勘察,以確保方案技術(shù)的可行性。

2.公路建設(shè)項(xiàng)目可行性研究內(nèi)容

公路建設(shè)項(xiàng)目可行性研究內(nèi)容分為預(yù)可行研究階段和工程可行性研究階段。公路建設(shè)項(xiàng)目可行性研究主要內(nèi)容應(yīng)包括:項(xiàng)目影響區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、交通運(yùn)輸現(xiàn)狀及發(fā)展;建設(shè)項(xiàng)目的交通量;建設(shè)的必要性;建設(shè)規(guī)模及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);工程環(huán)境影響分析;方案選擇;投資估算及資金籌措;節(jié)能分析;實(shí)施安排等。首先根據(jù)上級(jí)任務(wù)書安排在1:5萬或1:20萬圖上確定路線基本走向,確定交通及經(jīng)濟(jì)影響區(qū)域。進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人口、資源調(diào)查、交通事故調(diào)查、路線勘察、征求當(dāng)?shù)卣块T對(duì)路線走向意見,現(xiàn)場調(diào)查主要控制點(diǎn)位置,確定主要工程規(guī)模,分析項(xiàng)目建設(shè)的有利條件和不利因素等等,主要從技術(shù)上論證方案是否可行,分析研究項(xiàng)目建設(shè)存在的主要技術(shù)難點(diǎn),按照預(yù)可研和工可研不同階段深度要求,提出項(xiàng)目建設(shè)工工程數(shù)量及實(shí)施方案,進(jìn)行投資估算,并提出主要材料及人工數(shù)量,提出資金籌措方案;根據(jù)工程規(guī)模和施工力量確定建設(shè)工期安排;進(jìn)行經(jīng)濟(jì)費(fèi)用調(diào)整,用影子價(jià)格對(duì)土地、鋼材、木材、水泥、瀝青等進(jìn)行調(diào)整,對(duì)汽車運(yùn)輸成本進(jìn)行影子價(jià)格調(diào)整,由建設(shè)費(fèi)用調(diào)整為經(jīng)濟(jì)費(fèi)用,進(jìn)行國民經(jīng)濟(jì)效益計(jì)算、收費(fèi)計(jì)算、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)及敏感分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)及敏感分析、借款償還能力分析等。

3.目前山區(qū)公路建設(shè)項(xiàng)目可行性研究問分析題

3.1基礎(chǔ)資料少

目前，國內(nèi)統(tǒng)計(jì)制度及統(tǒng)計(jì)口徑還不完善。如有的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)一些地區(qū)用不變價(jià)計(jì)算,有的按當(dāng)年價(jià)計(jì)算,各年度不統(tǒng)一,難以統(tǒng)計(jì)分析;占公路運(yùn)輸7%-10%的公路運(yùn)輸部門車輛的運(yùn)輸量都有統(tǒng)計(jì),而非公路運(yùn)輸部門車輛根本沒有統(tǒng)計(jì)資料。從交通大隊(duì)報(bào)表查到的交通事故資料和在基層到的數(shù)據(jù)有一定出入。國營和集體車輛運(yùn)輸成本可以收集到,而私營企業(yè)和個(gè)體戶車輛往往收集不到。交通量資料,多數(shù)國省干道觀測站數(shù)量不足,某些觀測人員缺乏經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍不穩(wěn)定,影響了交通量資料的完整性和準(zhǔn)確性?；A(chǔ)資料的質(zhì)量又直接關(guān)系到下一步分析,預(yù)測工作的準(zhǔn)確性,因此，各級(jí)部門要抓好基礎(chǔ)工作,從組織機(jī)構(gòu)和法律上加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)和資料管理,保證數(shù)據(jù)資料的質(zhì)量。

3.2理論不完善、參數(shù)不配套

3.2.1經(jīng)濟(jì)預(yù)測沒有統(tǒng)一的預(yù)測方法。為了進(jìn)行交通量預(yù)測,就必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)與交通相關(guān)分析,也就必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測,所用的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)較多,有工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值、國民生產(chǎn)總值、社會(huì)總產(chǎn)值、人均國民生產(chǎn)總值等指標(biāo),預(yù)測方法較多,主要有:

(1)調(diào)查7年至10年歷史數(shù)據(jù),采用趨勢外推法、回歸分析法、經(jīng)濟(jì)計(jì)量法、投入產(chǎn)出法、經(jīng)濟(jì)優(yōu)化規(guī)劃法、系統(tǒng)動(dòng)力分析法等方法進(jìn)行預(yù)測。

(2)在上述方法基礎(chǔ)上結(jié)合專家預(yù)測法進(jìn)行預(yù)測。往往我們采用幾種方法進(jìn)行預(yù)測,分別采用不同預(yù)測結(jié)果進(jìn)行交通增長率預(yù)測,找出相關(guān)密切的指標(biāo)作為最終結(jié)果。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不同時(shí)代不同地區(qū)特點(diǎn)各不相同,因此難以找出經(jīng)濟(jì)預(yù)測方法,同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)工程,有其不可預(yù)測的一面,未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的預(yù)測很困難。隨著社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)不斷完善,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于平穩(wěn),近期預(yù)測是相對(duì)比較可靠,遠(yuǎn)期預(yù)測值可控制性較差,預(yù)測年限一般不超20年。

3.2.2公路減少交通事故節(jié)約的費(fèi)用。根據(jù)公路工程可行性研究編制辦法,公路改建或新建導(dǎo)致交通事故減少,其節(jié)約的費(fèi)用以事故率差及事故平均損失費(fèi)計(jì)算。通過多個(gè)項(xiàng)目計(jì)算可以看出,從各個(gè)部門調(diào)查得到的公路交通事故平均損失費(fèi)不真實(shí),統(tǒng)計(jì)資料往往要比實(shí)際少；另一方面,國內(nèi)現(xiàn)行制度統(tǒng)計(jì)得出的只是直接損失費(fèi),沒有考慮因交通事故而引起的國家生產(chǎn)損失和家庭等間接損失。新建公路吸引舊路交通量,而使舊路交通狀況大有改變,而減少交通事故,其節(jié)約的費(fèi)用也應(yīng)考慮進(jìn)去。

3.3沒有完善的從事可行性研究機(jī)構(gòu)

在從事可行性工作人員組成中,工程技術(shù)人員占較大比例,他們當(dāng)中許多人在工程技術(shù)方面經(jīng)驗(yàn)豐富,但經(jīng)濟(jì)知識(shí)相對(duì)不足,多數(shù)缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí),造成目前有些可行性研究報(bào)告對(duì)公路工程本身的論述雖比較全面,分析比較深刻,而經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、交通量預(yù)測深度不夠深刻。另外,從事可行性研究工作人員經(jīng)常變動(dòng),從而影響工程可行性研究提高水平的提高。今后,應(yīng)更加注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、交通人材,建立比較穩(wěn)定的工作機(jī)構(gòu),把工程可行性研究工作提高到新的水平。

4．工可研計(jì)算應(yīng)注意的問題

4.1公路建設(shè)項(xiàng)目國民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)使用影子價(jià)格,計(jì)算期內(nèi)各年均采用基年的價(jià)格,不考慮物價(jià)上漲因素。財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)采用財(cái)務(wù)價(jià)格,對(duì)于物價(jià)上漲因素,在進(jìn)行項(xiàng)目財(cái)務(wù)盈利能力和償還能力分析時(shí),原則上宜作不同處理。

4.2公路建設(shè)及養(yǎng)護(hù)所涉及的主要投入物,包括鋼材、木材、水泥等一般投入物和勞動(dòng)力及土地兩種特殊投入物必須使用影子價(jià)格;維持車輛營運(yùn)服務(wù)的投入物,即車輛營運(yùn)成本的構(gòu)成要素,如司乘人員人工、燃料、輪胎、保修、零配件、折舊等必須采用影子價(jià)格。

4.3國民經(jīng)濟(jì)內(nèi)部“轉(zhuǎn)移支付”并未發(fā)生實(shí)際資源的增加和耗用,不計(jì)入項(xiàng)目的效益和費(fèi)用?！稗D(zhuǎn)移支付”分為二部分,一是對(duì)政府的轉(zhuǎn)移支付,如稅金、補(bǔ)貼等;二是信貸轉(zhuǎn)移支付,如國內(nèi)貸款轉(zhuǎn)移支付,如國內(nèi)貸款利息等,但利用外資的國外貸款利息不能作為“轉(zhuǎn)移支付”扣除。

5．結(jié)語

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善,經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸與國際接軌,而貴州等山區(qū)公路建設(shè)項(xiàng)目可行性分析如果偏離實(shí)際,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn),國民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)失真等,將嚴(yán)重影響西部交通建設(shè)的科學(xué)性,因此，需要在實(shí)際工作結(jié)合實(shí)際及相關(guān)理論,對(duì)公路建設(shè)項(xiàng)目可行性研究進(jìn)行有針對(duì)性的論證和分析，以促進(jìn)西部交通事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.016

1 國內(nèi)外慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

1.1 國外相關(guān)研究述評(píng)

慕課（MOOC）是目前最流行、最先進(jìn)的在線課程開發(fā)模式，國外對(duì)其質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）從慕課的課程設(shè)計(jì)對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。“課程”的含義較為特殊，一般為提供給學(xué)習(xí)者的各種學(xué)術(shù)課程，其中包括有很多種，例如在線教育的資源、學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)手段及工具、課程的具體評(píng)價(jià)等（Allen，I.E &Seaman，J，2015）。 慕課的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)慕課的制作水平，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量是慕課制作水平的關(guān)鍵（Jean Charles Pomerol，2014）。（2）以慕課的實(shí)際效果對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。慕課應(yīng)通過制定實(shí)際效果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證慕課的質(zhì)量（A.M.F.Yousef ，2014）。慕課的實(shí)際效果是慕課成功的關(guān)鍵，能否讓學(xué)習(xí)者掌握傳授的內(nèi)容是極其重要的（Peter，S，2013）。（3）慕課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。慕課應(yīng)該設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)效果，教學(xué)技術(shù)等（Wright C R，2003）。由此可見，國外的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究尚處于起步階段，已經(jīng)出現(xiàn)了設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)聲音，但目前并沒有系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1.2 國內(nèi)相關(guān)研究述評(píng)

鑒于慕課建設(shè)及其發(fā)展的特殊性，我國的慕課研究則大多集中在高校領(lǐng)域內(nèi)。目前，我國的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究尚處于起步階段，主要集中在如下幾個(gè)方面：（1）慕課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀以及質(zhì)量評(píng)價(jià)的各種理論研究。如姜明文的《“慕課熱”之思考》（2014）、吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》（2014）等。這些研究對(duì)我國現(xiàn)階段慕課的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了深入剖析和研究，特別是對(duì)我國慕課的發(fā)展方向進(jìn)行了規(guī)劃。（2）我國慕課建設(shè)路徑與應(yīng)用研究。如鄧宏鐘的《“慕課”發(fā)展中的問題探討》（2013）、陳江的《慕課的建設(shè)與實(shí)施策略》（2014）、邱均平的《慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究》（2015）等。這些研究則針對(duì)我國慕課現(xiàn)階段所出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上力求找到一些解決方法，以完善慕課評(píng)價(jià)體系為目標(biāo)，追求慕課的專業(yè)化、精品化發(fā)展。（3）慕課在一些專業(yè)化領(lǐng)域和具體細(xì)化到課程的規(guī)范化研究。如方旋旋的《面對(duì)“慕課”：地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對(duì)策略》（2014）、李梁的《“慕課”背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角》（2014）等。這些研究力求規(guī)范化、細(xì)致化，切入點(diǎn)多為地方高校、專業(yè)課程等，使慕課研究更加精細(xì)，得出的研究成果也更具實(shí)際效果和說服力。因此，這也是我國慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的一個(gè)趨勢和方向。

2 量表的研究內(nèi)容

量表構(gòu)建研究的基本思路是先從慕課的發(fā)展歷史及其自身特點(diǎn)入手分析出研制質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的必要性，并結(jié)合量表的評(píng)價(jià)指標(biāo)和測驗(yàn)方法等要素建立量表模型，將模型應(yīng)用于三所高校進(jìn)行試驗(yàn)，檢驗(yàn)其信度和效度，最終建立成型、科學(xué)、客觀的外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表。

研究對(duì)象包括以下幾個(gè)方面：（1）研制外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的必要性。通過研究慕課的發(fā)展歷史及特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段慕課所存在的問題，總結(jié)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的影響因素和適用性，依此闡述研制外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的必要性。（2）量表各級(jí)指標(biāo)體系的初選和創(chuàng)建。評(píng)價(jià)體系研究必須以建立指標(biāo)體系作為前提和基礎(chǔ)，研究的重點(diǎn)在于將按照外語類慕課本質(zhì)屬性和特征某一方面的標(biāo)識(shí)分解成為具有行為化、可操作化的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建包含一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的合理、規(guī)范化量表，并通過目前最流行的軟件AHP計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重，以此確定量表的兩級(jí)指標(biāo)。（3）量表的信度和效度檢驗(yàn)。創(chuàng)建慕課質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)模型，進(jìn)一步分析現(xiàn)有國內(nèi)外文獻(xiàn)闡述的評(píng)價(jià)體系原理和測算方法，對(duì)該量表的信度、效度、難度系數(shù)進(jìn)行定性和定量測驗(yàn)研究，依據(jù)外語類慕課自身的特點(diǎn)和要求，找出適合的量表效應(yīng)模型和測算方法，應(yīng)用于高校外語類慕課課程中。（4）量表的模擬應(yīng)用試驗(yàn)。在試驗(yàn)高校選取相應(yīng)的樣本課程，并用此量表模型對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。以此來檢驗(yàn)高校外語類慕課的真實(shí)建設(shè)水平和具體應(yīng)用價(jià)值。（5）高校外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的建立。在前期研究基礎(chǔ)上，研制出成型量表，通過質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的建立，為提高慕課的質(zhì)量提供保障。

3 研制外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的突破點(diǎn)

建立外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表將突破以下三個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題：（1）量表與慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)的適配性。雖然量表被廣泛應(yīng)用于各種行業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，但畢竟在慕課領(lǐng)域中尚無較完善、系統(tǒng)的成型量表評(píng)價(jià)其質(zhì)量，因此必須通過慕課發(fā)展及其自身特點(diǎn)，闡述選取量表作為其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適配性。（2）量表的專業(yè)化打造，依據(jù)外語類慕課的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一的，必須錙銖必較，結(jié)合外語類課程的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。將層次分析法（AHP）、模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）應(yīng)用于質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的研制中，力求量表的準(zhǔn)確性、客觀性。（3）量表的科學(xué)、有效性檢驗(yàn)。慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的信度和效度檢驗(yàn)決定著量表的科學(xué)性和有效性。經(jīng)過大量檢驗(yàn)后制定的量表將是判斷一門課程制作水平、講授效果、實(shí)際作用的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，因此，必須在大量樣本檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成科學(xué)、有效的技術(shù)指標(biāo)。

4 外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表研制的主要目標(biāo)

量表的研制將追求實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)具體實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)：（1）為我國高校的慕課建設(shè)服務(wù)，探索出一系列合理、有效、精品化的課程教學(xué)手段，優(yōu)化慕課，特別是提高外語類慕課質(zhì)量。（2）以外語類學(xué)科的自身邏輯為依據(jù)，確定質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，找到客觀合理的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為我國外語類慕課的規(guī)范化體系建設(shè)提供有力保障，同時(shí)也為我國其他專業(yè)課程的慕課建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。（3）進(jìn)一步拓寬慕課的應(yīng)用價(jià)值，以外語類課程為基礎(chǔ)，不斷為我國慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供理論支持以及更實(shí)際的操作平臺(tái)和應(yīng)用渠道，在體現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)為全國高校的慕課平臺(tái)建設(shè)做出實(shí)際性貢獻(xiàn)。（4）服務(wù)中國教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，制定科學(xué)的質(zhì)量評(píng)r指標(biāo)體系。

5 研制外Z類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的創(chuàng)新之處

（1）將慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系專業(yè)化、細(xì)分化，打破傳統(tǒng)統(tǒng)一的慕課評(píng)價(jià)體系模式，以外語類課程為例，依據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)要求，量身打造慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（2）首次將量表應(yīng)用于慕課的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，將慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系規(guī)范化、系統(tǒng)化。

（3）創(chuàng)造性地將層次分析法（AHP）、模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）應(yīng)用于質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的研制中，力求量表的準(zhǔn)確性、客觀性。

（4）可以選取985院校、部屬專業(yè)院校、地方院校等三所各具代表性的高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分保證質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的權(quán)威性。

由此可見，建立高校外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分必要的。慕課研究屬于當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究的熱門話題，研究多為慕課本身的理論性研究，而將量表應(yīng)用于慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究卻少之又少。本研究將為同行研究者對(duì)慕課研究的新方式和新角度提供參考。量表的研制將慕課研究的理論性和應(yīng)用型相融合，摸索出了我國慕課時(shí)代下高校外語類課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的新方向，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)際意義。本研究還將為我國高校的慕課建設(shè)提供直接的借鑒經(jīng)驗(yàn)，特別是在建設(shè)專業(yè)類慕課進(jìn)程中，起到積極指導(dǎo)作用。

基金項(xiàng)目：此論文系天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“天津市外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：HEYP5027）；全國教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“我國英語能力測試等級(jí)量表研制”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：DIA140304）

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，人們的學(xué)習(xí)范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論的混合式學(xué)習(xí)法越來越受到人們的關(guān)注。

高校文學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學(xué)課堂上，由于東西方文化視角的差異，學(xué)生的接受與課堂知識(shí)傳授、文本內(nèi)在含蘊(yùn)的傳達(dá)都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)方式、多媒體課件制作、慕課式教學(xué)相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的第二課堂學(xué)習(xí)作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越，實(shí)現(xiàn)“用中國人的靈魂”研究外國文學(xué)史的教學(xué)目的。

一、在教材處理上，改變大學(xué)生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現(xiàn)象

立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀(jì)教材”《外國文學(xué)史》及《外國文學(xué)作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學(xué)生提供閱讀書目，將課堂文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)原典閱讀相結(jié)合，通過讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記等方式，提高學(xué)生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進(jìn)行詩歌朗誦會(huì)等，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，培養(yǎng)學(xué)生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生與書本之間的溝通。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專業(yè)理論與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐性課程內(nèi)容比重，將聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程

因受課時(shí)量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學(xué)大思潮、文學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生做課外獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺(tái)上傳的教學(xué)資料、教案、課件、教學(xué)筆記、參考書目、教學(xué)視頻等，要求學(xué)生自學(xué)相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)思考題，在課后練習(xí)。（2）在學(xué)生的自學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解。（3）學(xué)生可以通過網(wǎng)站上的在線測試，衡量自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（4）對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的成果教師要及時(shí)匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會(huì)，建立社會(huì)調(diào)查報(bào)告、音視頻等資料檔案，并及時(shí)上傳，鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查，了解學(xué)情，并及時(shí)整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增補(bǔ)。

如，在講授第七章19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時(shí)，課前在課程平臺(tái)上預(yù)習(xí)茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會(huì)影響，按照書目閱讀作品《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學(xué)生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行提問總結(jié)。

三、在教學(xué)方法上，采取課堂教學(xué)、第二課堂設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)、多媒體教學(xué)等多角度、多形式配合課堂教學(xué)，構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生恢復(fù)自我主導(dǎo)“角色”意識(shí)，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學(xué)上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺(tái)，適當(dāng)引入慕課式教學(xué)方法。（1）發(fā)揮多媒體教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)密度大、容量多的特點(diǎn)，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能拓展學(xué)生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學(xué)課教學(xué)，如，利用校園網(wǎng)課程平臺(tái)，采用微課、慕課式輔助課堂教學(xué)。通過上傳教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學(xué)資源共享的原則，從985、211高校引進(jìn)MOOC教學(xué)視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，針對(duì)主講教師不能親臨，無法實(shí)施因材施教的原則，在開設(shè)課程時(shí)設(shè)置輔講教師，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對(duì)性講解，將教學(xué)視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行輔助式微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.在第二課堂設(shè)計(jì)上，注重實(shí)踐性教學(xué)。具體方法：（1）適當(dāng)采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預(yù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學(xué)習(xí)。（2）每學(xué)期預(yù)留50本圖書目錄，其中必讀10本，學(xué)生按照興趣在預(yù)留書目里自由閱讀文學(xué)原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報(bào)告會(huì)上以“我喜歡的一本書”方式向同學(xué)推薦。（3）鼓勵(lì)學(xué)生公開、文學(xué)作品等，完成學(xué)生對(duì)文學(xué)文本意義的補(bǔ)充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評(píng)估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線討論、在線測試、調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)。具體由平時(shí)成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報(bào)告、閉卷考試和平時(shí)出勤、平時(shí)表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與形式，學(xué)生發(fā)表作品可作為實(shí)踐學(xué)分記入平時(shí)或考查課成績，增大實(shí)踐性測試部分的分值比重。

平時(shí)成績重在考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握（此項(xiàng)占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)之外，也可通過在課程平臺(tái)在線測試、討論題目，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、討論，以研討性教學(xué)方式進(jìn)行。

課堂出勤占10%。教學(xué)周16～18周，一學(xué)期至少點(diǎn)名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會(huì)或讀書報(bào)告會(huì)發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺(tái)在線討論和測試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)行慕課教學(xué)測試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進(jìn)階式小問題、小測驗(yàn)，學(xué)生只有全部答對(duì)才能繼續(xù)聽課；如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，最終會(huì)有來自教師或?qū)W習(xí)伙伴同步或異步的解答。

期中測評(píng)重在考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，此項(xiàng)占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當(dāng)堂完成配合教學(xué)內(nèi)容的從文論或文學(xué)批評(píng)角度進(jìn)行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點(diǎn)，能自圓其說，字?jǐn)?shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個(gè)代表性作家或作品進(jìn)行續(xù)寫或改編課本劇活動(dòng)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)發(fā)表文章，學(xué)術(shù)論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)等，可作為優(yōu)秀成績?nèi)〉玫囊粋€(gè)衡量依據(jù)。（3）每一次教學(xué)是討論課的，可憑學(xué)生在課堂討論中的實(shí)際表現(xiàn)為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)。一個(gè)學(xué)期下來，為每個(gè)學(xué)生合算一個(gè)分?jǐn)?shù)，列入本學(xué)期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。

期末閉卷考試部分占總成績50%，對(duì)期末考核環(huán)節(jié)的考題類型進(jìn)行革新，減少考查外國文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運(yùn)用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學(xué)生主題思想清晰，利用學(xué)過的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀點(diǎn)進(jìn)行分析，考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

除上述教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等革新外，為適應(yīng)新時(shí)展趨勢，整合校際教學(xué)資源，外國文學(xué)課程可進(jìn)行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。通過外國文學(xué)課程平臺(tái)建設(shè)將已有的教學(xué)資源數(shù)字化；上傳教學(xué)材料、教學(xué)課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對(duì)轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行編目存檔，實(shí)行專業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國文學(xué)慕課教學(xué)課題開發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測驗(yàn)、在線互動(dòng)”，將在線學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革很好地結(jié)合起來。針對(duì)外國文學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報(bào)國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究，提供理論支持。③實(shí)踐教學(xué)資源。建立有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成外國文學(xué)實(shí)踐教學(xué)行之有效的范式。

綜上所述，只有適應(yīng)時(shí)展的要求，將在線學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂外國文學(xué)教學(xué)融合，實(shí)行多重交互的混合式教學(xué)法，才能解決外國文學(xué)課堂長期以來的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，使課堂教學(xué)設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標(biāo)要求。改變文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)畢業(yè)生個(gè)人沒有產(chǎn)生太大意義，縮短所學(xué)的文學(xué)課內(nèi)容與實(shí)際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學(xué)生因就業(yè)能力不足而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上具不具備競爭力關(guān)鍵是看其能力符不符合企業(yè)的需求，越符合企業(yè)的需求就越顯示出此高校人才培養(yǎng)方式上的獨(dú)創(chuàng)性、前瞻性和市場性。因此，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該首先迎合市場的導(dǎo)向準(zhǔn)確定位，確定培養(yǎng)方向，全面地有目的地培養(yǎng)適合市場需求的具備商務(wù)、語言、經(jīng)濟(jì)、管理等等專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型全能型的人才。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，將整個(gè)教學(xué)過程分成了若干個(gè)微課程，而學(xué)生們能夠打破時(shí)空的限制隨時(shí)隨地地全天候的學(xué)習(xí)，有了慕課微課的幫助，商務(wù)英語課程的教學(xué)質(zhì)量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學(xué)生在課下通過慕課或微課的學(xué)習(xí)、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，課堂上通過討論式學(xué)習(xí)（案例教學(xué)）和教師答疑方式達(dá)到知識(shí)交互鞏固的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先通過慕課或者微課學(xué)習(xí)比較重要的但是放在課堂上會(huì)占用很多時(shí)間的知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)生們完成知識(shí)點(diǎn)理解和消化的前提再進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練。這樣學(xué)生和老師將能利用很多有效時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會(huì)幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而使他們的學(xué)習(xí)走向“良性循環(huán)”。

2007年教育部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)，標(biāo)志著商務(wù)英語進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。此后，商務(wù)英語的研究進(jìn)入了逐年增長的階段，經(jīng)過課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后歸納國內(nèi)目前所涉及的商務(wù)英語研究有商務(wù)英語語用學(xué)研究、詞匯學(xué)研究、教學(xué)研究、商貿(mào)函電、商務(wù)寫作研究、學(xué)科研究、研究方法的研究、商務(wù)英語測試研究等等。可以說近年來國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)改革成果顯著，商務(wù)英語研究范圍不斷擴(kuò)展，但是，高質(zhì)量的論文在數(shù)量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫”檢索后發(fā)現(xiàn)，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務(wù)英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學(xué)，分別為嚴(yán)明的基于體裁的商務(wù)英語話語能力研究：構(gòu)念界定與測試開發(fā)；周文萱的商務(wù)英語寫作教材研究；黃芳的大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索―一項(xiàng)基于商務(wù)英語教學(xué)的行動(dòng)研究；谷志忠的專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究。主題涉及商務(wù)英語測試與評(píng)估、課堂教學(xué)以及教材研究。由于商務(wù)英語是一門新興學(xué)科，它的學(xué)科建設(shè)還不是那么成熟，因此系統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成。根據(jù)王立菲（2013：7-8）對(duì)2002-2011年CSSCI來源期刊商務(wù)英語論文研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，商務(wù)英語論文中的實(shí)證研究只占32.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非實(shí)證研究。這說明商務(wù)英語研究的方法還是以非數(shù)據(jù)為主，缺乏科學(xué)性和說服力?？偟恼f來，對(duì)商務(wù)英語教學(xué)的研究在數(shù)量上是與日俱增，但是缺乏高質(zhì)量的論文，商務(wù)英語研究呈現(xiàn)多樣化，以非實(shí)證研究為主，在廣度和深度上還不夠。

國外的學(xué)者普遍認(rèn)為商務(wù)英語最早起源于20世紀(jì)60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。如商務(wù)英語、科技英語、財(cái)經(jīng)英語等等。比較有代表性的學(xué)者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認(rèn)為，“特殊用途英語不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據(jù)學(xué)科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務(wù)英語、社科英語三大分支，每個(gè)分支又再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個(gè)分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認(rèn)為特殊用途英語應(yīng)該包括三個(gè)根本特點(diǎn)和五個(gè)可變特點(diǎn)。20世紀(jì)70年代，隨著現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，特殊用途英語語言教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷地得到了發(fā)展，已經(jīng)細(xì)分為各類不同的語言教學(xué)。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領(lǐng)域，出現(xiàn)了“社會(huì)解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學(xué)法最突出。90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，特殊用途英語在語料庫等教學(xué)研究中得到了發(fā)展。時(shí)至今日，特殊用途英語在世界各地繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢頭。國外的特殊用途英語經(jīng)過50多年的發(fā)展，和國內(nèi)相比，已經(jīng)非常地成熟了，涉及到了教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務(wù)英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設(shè)商務(wù)英語課程，有關(guān)商務(wù)英語的研究文章不斷增長。

通過研究，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，我們要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語時(shí)的思辨能力

在課外“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，突破了時(shí)空的限制，讓知識(shí)得到了盡可能的多樣化，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，并且培養(yǎng)了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。

（2）提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的能動(dòng)性

篇（7）

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.005

一、前言

慕課（MOOC）是一種新型的在線課程開發(fā)模式，將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以教學(xué)視頻的形式應(yīng)用在高校的教學(xué)活動(dòng)中，讓更多的學(xué)生可借由互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)。慕課提供的海量教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以多維度地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)全程參與到教學(xué)課程中，不受時(shí)間與空間的限制，提高學(xué)習(xí)興趣。高校要培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，就必須要在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，加大教育信息化建設(shè)力度，推進(jìn)慕課教學(xué)模式的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大作用。

二、高校課堂運(yùn)用慕課教學(xué)模式出現(xiàn)的問題

慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點(diǎn)，在高校教學(xué)的應(yīng)用中具有明顯的優(yōu)勢，但以網(wǎng)絡(luò)課程的形式也伴隨著缺陷。在應(yīng)用過程中，學(xué)生沒有在專業(yè)教師的指導(dǎo)下選擇網(wǎng)絡(luò)課程，缺少傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的面對(duì)面交流，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的架構(gòu)得不到保證，不利于學(xué)生情商與專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，遇到某個(gè)不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能得到專業(yè)教師針對(duì)學(xué)生的理解思路來重點(diǎn)講解，學(xué)生只能根據(jù)自己的理解思路來重復(fù)學(xué)習(xí)。慕課的學(xué)習(xí)很多時(shí)候都可以基于寬帶網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生來說，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，大家不需要在特定的時(shí)間來到教室上課，缺少了傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)與學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，偶爾在慕課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)也以機(jī)械的問答模式展開，學(xué)生缺少一個(gè)靈活應(yīng)變的學(xué)習(xí)氛圍。本文針對(duì)慕課與高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式如何銜接，高校教學(xué)中需要改善的部分提出解決策略[1]。

三、高校教學(xué)實(shí)施慕課模式的改革措施

（一）教師在教學(xué)過程中引進(jìn)慕課學(xué)習(xí)課程

由于高校課程的理論知識(shí)枯燥，而慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點(diǎn)，學(xué)生可以事先了解所學(xué)專業(yè)的課程體系，教師再對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整，使每門課的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系，具有良好的延展性，滿足不同學(xué)生的需要，這在專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。教師還可以對(duì)課堂教學(xué)做精彩細(xì)致的設(shè)計(jì)，在授課過程中結(jié)合最先進(jìn)的教學(xué)資源，讓學(xué)生一睹世界級(jí)名師的授課風(fēng)采，使教學(xué)過程如欣賞、參與舞臺(tái)劇一般精彩，自身的授課水平也得到提高。通過課堂教學(xué)與慕課相結(jié)合的混合教學(xué)模式，很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的問題，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加深了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論性與趣味性的統(tǒng)一，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。

（二）加強(qiáng)慕課教學(xué)過程中師生的交流與討論

為了方便高校慕課在線學(xué)習(xí)的交流與討論，每個(gè)慕課教學(xué)視頻下面都有一個(gè)討論板，教師和學(xué)生可以在頁面上對(duì)所學(xué)內(nèi)容開展交流，學(xué)生之間還以互相討論，將不明白的問題在頁面上做一個(gè)匯總，讓教師可以有針對(duì)性地展開講解，避免了問題的重復(fù)解答[2]。通過師生之間的交流討論過程，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)和交流氛圍，而且降低了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。教師還可以在課余時(shí)間組織學(xué)生在圖書館、宿舍、社團(tuán)等場所進(jìn)行交流活動(dòng)，互動(dòng)的形式也可以由討論、交流、舉辦報(bào)告會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式開展，這樣師生間互動(dòng)不足的問題和缺陷就可以得到彌補(bǔ)。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的效果進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

高校要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于在線學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生來說，課程評(píng)價(jià)主要由學(xué)習(xí)者的平時(shí)成績與最后考核構(gòu)成，平時(shí)成績評(píng)定以平時(shí)作業(yè)的練習(xí)完成情況與線上討論交流表現(xiàn)為主，所占比例大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而教師根據(jù)學(xué)生上課的情況，事先制定好最后考核的內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以按照標(biāo)準(zhǔn)化考試進(jìn)行，對(duì)于不便參與考試的學(xué)生，則讓他們以論文或作品的方式完成考核，使考核活動(dòng)得以順利進(jìn)行。學(xué)生通過互評(píng)的形式，對(duì)其他人的作業(yè)進(jìn)行檢查評(píng)級(jí)，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)展;在互相評(píng)價(jià)、共同討論的過程中能夠正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而促進(jìn)了人格的發(fā)展。慕課學(xué)習(xí)完成后，期末考試會(huì)將平時(shí)成績納入評(píng)價(jià)范圍，作為發(fā)放證書的硬指標(biāo)。最后考核要保證無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學(xué)習(xí)者本人參加，以確保學(xué)分和證書發(fā)放的權(quán)威性[3]。

慕課教學(xué)模式可以提供獨(dú)立的課程，使學(xué)生的創(chuàng)新需求得到滿足，教師要改善課堂教學(xué)的管理模式，允許學(xué)生自由創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校要緊緊抓住慕課課程的發(fā)展機(jī)遇，充分借助慕課課程信息共享優(yōu)勢，發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢，優(yōu)化高校的核心課程設(shè)置，大力推進(jìn)課程、專業(yè)層面的建設(shè)與改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斐.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22-25.

篇（8）

一、引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語課程的教學(xué)改革中一直是一個(gè)至關(guān)重要的要素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出，“高等教育應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。

二、國內(nèi)外 MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

1.國際MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

德國、英國、澳大利亞也已建立起自身的MOOCs 學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)平臺(tái)大都采用xMOOCs模式，即強(qiáng)調(diào)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的深層互動(dòng)。這些注冊學(xué)習(xí)者中，“大部分參與者來自北美和歐洲，來自亞洲和非洲的參與者極少（如果有一些的話），少數(shù)來自東南亞”?？梢姡Z言障礙在某種程度上影響了中國學(xué)生參與國際 MOOCs 課程的積極性。

2.國內(nèi) MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

截至目前，我國共有近十所一流高?；蚣尤朊绹驧OOCs平臺(tái)，由其提供課程；或建立自身MOOCs課程平臺(tái)，打造自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。更有20 余所著名高中與研究機(jī)構(gòu)合力將MOOCs從大學(xué)延伸至中學(xué)。從2013年開始，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于 MOOCs 開始高度關(guān)注，進(jìn)行了大量研討，并努力將其與中國大學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以尋求高等教育改革的新思路。但作為新興事物，MOOCs在中國引發(fā)風(fēng)潮的同時(shí)，也導(dǎo)致了一些盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。

三、MOOCs 對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的挑戰(zhàn)

應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此專業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)口，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與地方行業(yè)需求一致。大學(xué)英語課程作為高等教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)隨院系專業(yè)人才培養(yǎng)方向而調(diào)整。教育部辦公廳2007 年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

四、MOOCs時(shí)代應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革的必要性

1.順應(yīng)國家高等教育調(diào)整的大趨勢

教育部副部長魯聽2013年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，教育部將推動(dòng)600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足用人單位對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。為順應(yīng)國家高等教育調(diào)整的大趨勢，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程體系必須進(jìn)行改革與重構(gòu)，從重“人文性”“文學(xué)性”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍凹夹g(shù)性”“應(yīng)用性’，同時(shí)，應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)與MOOCs結(jié)合，充分利用MOOCs平臺(tái)高質(zhì)量的課程資源。

2.滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)毛晉華：基于MOOCs的大學(xué)英語課程教學(xué)改革探討、綜合性大學(xué)有較大區(qū)別，前者培養(yǎng)的是具有專門知識(shí)的應(yīng)用型專門人才，后者培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科基本理論知識(shí)的學(xué)術(shù)型人才。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的大學(xué)英語課程目標(biāo)與教學(xué)模式。

五、基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制利用新的教學(xué)法和移動(dòng)互聯(lián)通信設(shè)備危新混合式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)這種將基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的mooc和基于移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)（mlearnm幻結(jié)合在一起組成移動(dòng)慕課（MobiMooc）作者基于MobiMooc設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，利用國內(nèi)外Mooc教學(xué)資源，進(jìn)行一學(xué)期主題為移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)mooc教學(xué)資源選擇與所學(xué)單元密切相關(guān)的主題學(xué)習(xí)者可在課堂外任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)來獲取mooc課程學(xué)習(xí)資源與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)存在一些不足本研究借鑒最新的教學(xué)理念和模式用現(xiàn)今的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代結(jié)合Mooc和移動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建新型大學(xué)英語教與學(xué)模式慕課資源的利用很靈活河以借鑒網(wǎng)絡(luò)各大慕課平臺(tái)高水平的慕課資源池可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的英語水平創(chuàng)建自己的慕課資源還可以讓學(xué)生推薦和創(chuàng)建自己個(gè)性化的慕課資源校園信息技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的展開提供技術(shù)支持學(xué)生移動(dòng)通信設(shè)備的普及讓基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐是一種教育改革的探索激發(fā)教師去尋找更有創(chuàng)造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求IN-11.上海外語教育出版社，2007.

[2]MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境田.外語電化教學(xué)，201-4（3）.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析田.外語電化教學(xué)，201-4（-4）.

[4]焦建利.給慕課學(xué)習(xí)者的10個(gè)建議[[J].中國信息技術(shù)教育.2013（12）.

[5]焦建利mooc：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）.

[6]吳萬偉.慕課熱的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇.2014（12）：10-17.

篇（9）

一、引言

2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”[1]。所謂慕課，即“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Online Open Course），是指通過互聯(lián)網(wǎng)將大學(xué)課程傳輸?shù)绞澜绺鞯匾詽M足人們求知欲望和追求的一種教育模式。作為高等教育的一種新模式，作為傳播教育資源促進(jìn)教育公平的一種新途徑，慕課成為中國廣大高等教育工作者研究和追捧的對(duì)象[2]。早在2003年4月，教育部就開始投入大量經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“精品課程”工程建設(shè)[3]。經(jīng)過10多年的建設(shè)，也得到了不小的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)公開課、國家精品課程的普及，依靠互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教育逐漸走進(jìn)大眾視野，成為普及高等教育的一種新方式。

二、慕課在高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)校與學(xué)校間差異較大

調(diào)查顯示，在一些“985”高校，部分課程已經(jīng)使用慕課。比如華東師范大學(xué)強(qiáng)制要求該校大一學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)體育這門課。而在普通高校，學(xué)生對(duì)慕課別說是強(qiáng)制使用了，聽說過慕課的人數(shù)都只是少數(shù)。也就是說，學(xué)校的水平影響學(xué)生對(duì)慕課的了解度與使用度。

（二）學(xué)生對(duì)慕課的使用情況不佳

慕課的學(xué)習(xí)是一種非組織的、自發(fā)的學(xué)習(xí)。這種不帶約束性的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：注冊者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。實(shí)際調(diào)查顯示，即使是在“985”高校，完整學(xué)完一門課程的人也寥寥無幾。這也說明，慕課即使在高校得到較大的推廣，在學(xué)生中仍然無法得到較好的使用。而無法堅(jiān)持下來的原因主要為：沒有時(shí)間；教師講得不好，聽了一半沒興趣了；自己沒有毅力；難以適應(yīng)慕課這種授課模式，接受不了等。

（三）一線教師對(duì)慕課的接受度不高

通過訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有一線教師對(duì)慕課的接受度都不太高。他們認(rèn)為，雖然慕課有作用，但它的作用有限。北京大學(xué)的陳平原教授也說：“我的課我一定要看著學(xué)生的眼睛說，我沒法看著屏幕來說?！彼J(rèn)為真正的教育是建立在兩顆心、兩個(gè)人之間的真誠互動(dòng)，搞一個(gè)屏幕它就被隔斷了。而慕課就是對(duì)著一個(gè)電腦來上課，傻傻的，前面一個(gè)人都沒有，他拒絕那樣上課。

三、慕課在高等教育中的未來發(fā)展

（一）慕課的固有弊端

首先是慕課的交互性差。無論慕課做得多么好，它始終需要學(xué)習(xí)者隔著電腦屏幕和教師交流，學(xué)習(xí)者跟教師之間很少有及時(shí)性的互動(dòng)。

其次是慕課的約束性弱。慕課過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性，但是這實(shí)際上也說明慕課的約束性弱。人們進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的行為是自發(fā)性的，不要?jiǎng)e人監(jiān)督，它是一種自組織行為。從理論上看，這是一種具有歷史意義的突破與革新。但從現(xiàn)實(shí)來看，這種自組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率卻難以得到有效保障。

最后是慕課的盈利模式。慕課能夠得到廣泛傳播的主要原因之一是免費(fèi)，而制作一門慕課所需的人力、物力、財(cái)力卻不小，免費(fèi)就會(huì)導(dǎo)致慕課后期發(fā)展資金不足。所以，如果想要慕課網(wǎng)站長期發(fā)展，就需要資金融入。這筆資金來自企業(yè)，就會(huì)使得慕課的發(fā)展趨向于商業(yè)化，一定程度上也會(huì)影響慕課的發(fā)展。若無資金來源，則短期內(nèi)會(huì)導(dǎo)致課程質(zhì)量低下，造成教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)；長遠(yuǎn)來看，會(huì)導(dǎo)致慕課發(fā)展的滯緩。

（二）慕課發(fā)展難以避免的現(xiàn)實(shí)困境

首先，慕課對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大，教師在錄制慕課之前，需要做很多費(fèi)時(shí)費(fèi)力的準(zhǔn)備工作。而當(dāng)今的大學(xué)教師是有教學(xué)任務(wù)要求的，也有大量的科研任務(wù)，若制作慕課所需精力過多，則會(huì)影響其他工作。為了避免這種結(jié)果，教師在準(zhǔn)備慕課的過程中投入的精力必然較少。這樣不僅使慕課的質(zhì)量難以保證，也會(huì)造成任課教師的壓力，進(jìn)而使其對(duì)慕課產(chǎn)生抵觸心理。

其次，慕課必須有高深的技術(shù)作支撐。高深的技術(shù)支持，也就意味著制作成本高，這不是每個(gè)高校都能承受得起的，因此也就制約了慕課在高校的發(fā)展，使得只有少部分高校才能開展慕課。

最后，慕課的接受效果不甚理想。有人總結(jié)出了學(xué)生“退學(xué)”的十大原因，其中包括課程投入時(shí)間太多，課程難度過高或者過低，課程講授無趣等。同時(shí)，評(píng)價(jià)與測試是慕課的最大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過不同的方式如課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測驗(yàn)、考試、寫論文等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測試與評(píng)估。慕課顯然難以做到這一切。

四、結(jié)論

慕課作為一個(gè)新興事物，在其出現(xiàn)、發(fā)展的過程中，有其自帶的無法避免的弊端。同時(shí)，慕課作為一種新的教育模式，在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相交融時(shí)，也會(huì)遇到現(xiàn)實(shí)阻礙。當(dāng)然，也不能因?yàn)槟壳澳秸n發(fā)展的限制性因素，而消極果斷地認(rèn)為慕課會(huì)在未來消亡。

慕課對(duì)世界教育而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在中國，要想讓慕課真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，“直面中國、服務(wù)教育、輻射社會(huì)、走向世界”應(yīng)該成為未來中國慕課發(fā)展的路線圖，要將慕課積極應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中去，推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Pappano L. The Year of the MOOC[N]. New York Times， 2012-11-02（3）.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（04）：41-48.

篇（10）

1.引言

電力電子作為一項(xiàng)新興技術(shù)，因?yàn)槠渥儞Q和傳輸電能的功能，在生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注。全球性的能源危機(jī)使人們的目光開始轉(zhuǎn)向環(huán)保型能源，如太陽能、風(fēng)能，不同形式的能量之間的轉(zhuǎn)換必須依賴電力電子技術(shù)。以上海為核心的長江三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)電力電子技術(shù)的大力發(fā)展與應(yīng)用，同時(shí)電力電子技術(shù)的發(fā)展也相應(yīng)推動(dòng)長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。

目前國內(nèi)外高等教育部門均已認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)電力電子技術(shù)專業(yè)教育的重要性。通觀全球的電力電子技術(shù)教育現(xiàn)狀，“改革”的觀念滲透到從課堂教育、仿真、實(shí)驗(yàn)到專業(yè)論文的方方面面。近十年，當(dāng)高職完成規(guī)模建設(shè)的過程后，必然實(shí)現(xiàn)走內(nèi)涵發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：立足不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，無論從該課程對(duì)國計(jì)民生的重要性還是從教學(xué)務(wù)實(shí)的角度講，對(duì)于該課程的建設(shè)和教學(xué)改革都具有重要的實(shí)際意義。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面。對(duì)于高職學(xué)生，本門課程一般在大二開設(shè)，已有電學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是本門課程涉及的電學(xué)知識(shí)，被遺忘和不扎實(shí)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在講授過程中因?yàn)闆]有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)習(xí)這門課程很吃力，以致厭學(xué)。

（2）教學(xué)方面。近十年來電力電子技術(shù)得到飛速發(fā)展，新器件和新的控制方法不斷出現(xiàn)，《電力電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容必須隨自身技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新，但實(shí)際授課教材大綱往往內(nèi)容滯后，與電力電子技術(shù)的發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相脫節(jié)；基本沿用傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，與先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段不相適應(yīng)，不利于學(xué)生對(duì)本課程的深入理解；目前課時(shí)越來越少，給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來難度。

3.教學(xué)方法改革

利用新的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)電力電子課程的興趣，被視為電力電子教學(xué)改革的重要手段。迅速發(fā)展的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅被應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，而且被廣泛作為課程教學(xué)的新方法。國內(nèi)外許多大學(xué)都已開發(fā)出電力電子的網(wǎng)上授課內(nèi)容，并以多媒體的形式呈現(xiàn)，其中以瑞士的iPES最著名。

通觀國內(nèi)外高校電力電子教學(xué)現(xiàn)狀，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的新方式、新方法，在我國電力電子教學(xué)改革中，以下幾方面值得注意。

（1）建立系統(tǒng)的觀念。在教材編寫與課程內(nèi)容組織的過程中，從電力電子系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，將相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合，避免將各種電力電子器件、各種結(jié)構(gòu)功能的電路作孤立講解，因?yàn)殡娏﹄娮与娐吠ǔ６际菐追N電路組合在一起構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一定的功能的，僅僅孤立地講解其中的一個(gè)意義不大。

（2）注重電力電子電路的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)思想和能力。從電路設(shè)計(jì)的角度出發(fā)組織電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，是一種很好的教學(xué)方式。哪怕是最簡單的電力電子電路的設(shè)計(jì)，也是一個(gè)很好的開端。

（3）課堂教學(xué)、仿真、實(shí)驗(yàn)并重。在課堂教學(xué)中引入各種先進(jìn)的教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)室中引入先進(jìn)的仿真軟件，如MATLAB、PSPICE等，同時(shí)下大力氣建立電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。通過各種實(shí)驗(yàn)電路搭建完整的電力電子系統(tǒng)，應(yīng)是實(shí)驗(yàn)室的基本功能，而不僅僅是對(duì)各種功能電路的驗(yàn)證。

（4）在教學(xué)中，為了跟上電力電子技術(shù)快速發(fā)展的步伐，僅僅講授教材中的內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)采取調(diào)研、討論、講座、專題報(bào)告等各種形式，使學(xué)生對(duì)電力電子技術(shù)的前沿技術(shù)有所把握，為學(xué)生未來的科研與工作打好基礎(chǔ)。

（5）積極開展電力電子及相關(guān)課程的網(wǎng)上教學(xué)，用動(dòng)畫、多媒體等先進(jìn)手段展示電力電子的課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過交互式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，如“慕課”（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）。

4.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂

近年興起的“慕課”已在全球高等教育界引發(fā)熱潮，我國北大、清華、復(fù)旦等高校相繼加入“慕課”平臺(tái)。同時(shí)，國內(nèi)高校認(rèn)識(shí)到，應(yīng)借勢“慕課”沖擊，努力提高教學(xué)質(zhì)量，還能用較低的成本進(jìn)一步均衡國內(nèi)高等教育優(yōu)質(zhì)資源。建設(shè)“中國式慕課”很快由理念變?yōu)樾袆?dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，這些信息需要學(xué)生通過看視頻講座、聽播客、網(wǎng)絡(luò)閱讀等形式課后自行學(xué)習(xí)。教師更多地利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)和指導(dǎo)。

把基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂法融入《電力電子技術(shù)》的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，這種教學(xué)改革在全國范圍的課程改革中尚屬前沿。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶生桂，胡兵.長三角地區(qū)電力電子技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用[J].變流技術(shù)與電力牽引，2007，1：38.

篇（11）

一、前言

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的英文全拼寫的首字母簡稱，它是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。慕課打破了時(shí)空的限制，呈現(xiàn)出開放的、匯集海量的各類優(yōu)秀師資資源的網(wǎng)上資料庫。更為重要的是，慕課變革了我國原有的高職教育教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)估、教程研發(fā)、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都引起了巨大變化。

二、慕課理念下，高職教育教學(xué)中存在的問題

有人說，高職教育很快將面臨“慕課為王”的時(shí)代。這種說法也許并不過分，但是需要經(jīng)歷時(shí)間的檢驗(yàn)。慕課理念在引入的過程中，不可避免地會(huì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞，出現(xiàn)一些亟待解決的問題。

（1）沖擊教學(xué)對(duì)象的問題。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展成就了慕課的輝煌，使慕課對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引力。但是，它也強(qiáng)烈地沖擊了教學(xué)對(duì)象。慕課使高校教師的地位邊緣化，因而使高校教師產(chǎn)生巨大的心理壓力。慕課是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主要形式的，這必然會(huì)降低授課教師在課堂上的地位。學(xué)生與教師之間的溝通交流可能更多的是通過網(wǎng)絡(luò)、電子郵件和視頻等工具來實(shí)現(xiàn)的，教師走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)被大大地剝奪了。

（2）組織與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的問題。慕課與精品課程、視頻公開課、教學(xué)資料庫、微課、微課堂之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，存在如何定位慕課的問題。精品課程有沒有可能采用慕課形式？慕課是不是視頻公開課升級(jí)而來的？作為一種在線自主學(xué)習(xí)方式，慕課給予學(xué)習(xí)者以極大的自。慕課可以在呈現(xiàn)原來課堂教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，比如教學(xué)、互動(dòng)、討論和點(diǎn)評(píng)等。微課著重于對(duì)“點(diǎn)”的教學(xué)，比如技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)出一種碎片化、單元化的特點(diǎn)。慕課具有課程的完整性、 體系性和自我學(xué)習(xí)性，因此，教師需要從慕課的角度重新設(shè)計(jì)原有的教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)質(zhì)量的問題。在學(xué)校教育中，教學(xué)質(zhì)量取決于教師、學(xué)生和教學(xué)方式三個(gè)方面。高職院校的學(xué)生素質(zhì)有高有低，學(xué)科背景和個(gè)人經(jīng)歷有極大的差異性，這就給那些以慕課為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)生們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有嚴(yán)格的自律性，而來源不同的生源必然使慕課難以保障課程教學(xué)的整體質(zhì)量，個(gè)體之間在學(xué)習(xí)效果上必然存在巨大差異。高職院校的教師也必須調(diào)整自身的教學(xué)方式，以適應(yīng)慕課的課程特點(diǎn)。

（4）對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)問題。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)有一整套科學(xué)合理的成熟做法，比如，針對(duì)學(xué)生的考核，可以采用開卷或者閉卷考試、論文答辯、課后作業(yè)的考核評(píng)價(jià)方式。針對(duì)授課教師的考核，則有同行聽課、督導(dǎo)聽課、學(xué)生測評(píng)和講課比賽等方式。但是，由于慕課具有開放性和自主性的特點(diǎn)，舞弊頂替的情況難以避免，如果安裝視頻進(jìn)行監(jiān)控，又與慕課的原意南轅北轍。較好的解決辦法可能是避免一味排斥高職教育中使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)使兩者互為補(bǔ)充、取長補(bǔ)短。

三、結(jié)語

慕課的課程開發(fā)周期非常漫長，一般開發(fā)一門課程需要耗費(fèi)6個(gè)月以上的時(shí)間，而且開發(fā)費(fèi)用和運(yùn)行費(fèi)用昂貴。此外，高職院校師生對(duì)慕課也有一個(gè)探索、適應(yīng)和提高的過程。在此背景之下，高職院校的慕課建設(shè)不宜一味地鋪攤子、上項(xiàng)目，更不能盲目跟風(fēng)，造成浪費(fèi)?？尚械霓k法是，根據(jù)本校的特點(diǎn)，做好規(guī)劃，探索提高，循序漸進(jìn)。在慕課理念下，高職教育的教學(xué)模式必然會(huì)發(fā)生巨大的變化。慕課的開放式、自主式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方式的考驗(yàn)，又是提升教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)。高職院校應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，逐步摸索出一條符合高職院校特色的教學(xué)模式改革之路。