緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇云課堂教學應用論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教學貴在總結，重在實踐，精于應用。“寫”，作為學習對象學習文化知識、展現才能智慧的重要手段，成為學習對象必須具有的學習技能。筆者認為，“寫”不僅是學生必備的技能，而且是教師必有的技能。但筆者發現，很多教師往往忽視“寫”活動的實施，對教學過程中出現的問題或閃現的感觸，不能及時“留檔”，采用撰寫教學小論文的形式及時記載，予以呈現，導致教學技能、教學效果得不到顯著提升和增強。教育實踐學認為，教學論文，為教育教學“服務”，應為教育教學提供有效“指導”和“遵循”。因此，初中數學教師應該放大教學小論文功效，科學高效運用教學小論文，推動初中數學課堂教學“質效并舉”。

一是反思課堂教學過程，記錄課堂教學“點滴”。教學活動要實現“教”與“學”持續、健康、科學的發展，就必須切實協調好“教”與“學”二者之間的關系。教學小論文的撰寫過程，實際就是“回放”課堂教學過程、反思課堂教學實踐的再現進程，將課堂教學進程中的實踐感悟和體會，運用文字進行記載和呈現的過程。教學小論文的撰寫，能夠推動初中數學教師更深刻地思考和探究，促進課堂教學實踐活動更貼近課堂、更貼近學生。但筆者發現，不少初中數學教師注重對自身課堂教學的反思和檢查，但僅停留于“腦中”，沒有及時將所思、所想、所感進行“記錄”，形成文字材料教學小論文，導致隨時間推移而逐漸消除，發揮不出指導、促進功效。因此，教學小論文運用課堂，首先要做好“記載”工作，也是課堂教學活動“實錄”工作，第一時間思考自身教學活動過程，記錄下課堂教學中的點點滴滴，以便提升課堂教學效能。如“平行四邊形的性質”一節課教學時，教師在平行四邊形邊、角、對角線等相關特性講解傳授基礎上，利用初中生鞏固練習活動環節，結合初中生鞏固練習實情，自身進行教學舉措的思考分析活動，并將講授平行四邊形性質感觸體悟要點“記載”在備課筆記上，在課后教學感悟撰寫時，圍繞感悟要點，結合教學實情，撰寫關于如何實施平行四邊形性質有效教學的小論文，在記錄自身教學“點滴”過程中，進一步反思教學實踐過程，優化教學活動舉措。

二是剖析教學實踐得失，明晰教學整改舉措。教學小論文一定程度上承擔著“修正”、“整改”教學實踐手段、舉措的“重任”。初中數學教師撰寫教學心得、教學感悟等小論文時，不僅僅“停留”在總結教學活動，歸納教學心得的“淺層次”程度，而是“上升”到自我檢查、自我剖析教學得失，優化教學流程的“深層次”程度。這就要求，初中數學教師課堂教學中應結合以往教學經驗，學習借鑒他人教學成果，學習致用，進行自我剖析、檢查等實踐活動，準確找出教學實踐活動可取之處和不足之處，將自身教學過程、教學實情、教學成效等方面，一一對比，進行分析，內心形成針對性、深刻性、實在性顯著的教學舉措，并在課堂教學中進行運用，提高教學活動實效。同時要在課堂教學結束后進行及時整理和歸納，形成更具實效性的教學小論文，為以后課堂教學提供科學參考。如“相似三角形的性質定理1”教學中，教者以往采用的是開門見山、直接告知的講授法，在教學心得、教后感等教學小論文撰寫中，結合教學實情和學習實際，認真思考剖析后，認識到直接告知答案的講授法存在的不足。在教學小論文教學設想部分寫作時，經常深入思考研析，提出了師生互動式、類比法等教學舉措，將初中生融入探究知識內涵要義活動范圍內，引導初中生自己通過“已知、求證”的格式，進行性質定理1內容的書寫活動，并共同合作進行初步分析活動。教師實時向初中生指出尋找判定兩三角形相似應具備的條件，使初中生深刻認識到，其相似條件要從相似三角形的性質得來。并在以后的教學舉措中進行利用和實踐，從而有效提升了教學成效。

三是放大教學指導功效，推動教學活動進程。教學小論文的撰寫，其目的之一，就是推進教學進程，優化教學流程，提升教學實效。實踐證明，經驗成果重在應用，貴在運用。教學小論文是具有深厚“底氣”、科學“指導”特性的經驗成果，教師不僅要善于“寫”，更重要的是善于“用”，要由拿來主義精神，吸收其精華，應用于教學實踐，最大限度放大教學小論文的指導功效，推動教學進程。如“切線的性質和判定”習題課教學前，教師結合自身教學經驗，借鑒夏桂云老師所撰寫的《關于切線的判定和性質的習題變換》此篇小論文，認真閱讀體悟，認識到切實的判定和性質的條件變換主要有互換條件結論、角動線定、線移量變等形式，并借用該論文所提出的典型案例，在此節習題課講解中，現對教材典型案例進行深入講解，然后采用變式訓練的方式，對所講案例進行條件或結果的變化，組織初中生深入研究和分析不同條件下或不同結論下的切線的性質及判定，并且總結歸納解決問題的方法思路和策略套路，從而在多樣變化的變式練習中，思維得到開闊，增強駕馭復雜數學習題的能力，提高舉一反三的應用能力，以及增強開拓進取的創新意識。

教學小論文的運用，在初中數學課堂教學改革探索中，還是一個比較新穎的教學課題，參考的資料相對較少，形成的成果相對較少，還望同仁積極參與此項課題研究，為新課改下的初中數學課堂有效教學提供寶貴經驗。

參考文獻：

篇（2）

峰會上，針對教育信息化建設和管理人才技術培訓及試點合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過雙方的合作更好地踐行教育部“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的信息化應用要求，為中國教育用戶創造更豐富的信息技術應用體驗。戴爾與北京大學計算機科學技術研究所簽署戴爾虛擬集成系統（VIS）聯合實驗室項目備忘錄，幫助教育行業客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯校園”教育信息化技術； 同日， 戴爾為北京大學計算機科學技術研究所設計并搭建的虛實共存且動靜結合的云時代數據中心在北京大學正式落成。戴爾還與中國東方航空雙方就長期發展簽署了合作備忘。戴爾已經參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯合辦公以及東航ERP e—HR系統的管理咨詢和開發咨詢工作，雙方致力于把航空服務和客戶需求緊密結合，打造出新一代完善的航空信息技術解決方案。

篇（3）

        (4)淺談曾子文章中豐富的教育內容 曾祥芹

        (7)論君子——《論語》串讀 吳永福

        (9)淺議基于行業需求的普通話水平測試培訓策略 言嵐

        (11)初中語文教材中情感因素整合的創新 郜暘

        (13)《大學語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

        (15)基于職業語文能力培養的技工院校口語教學探索 張麗

        (18)品,《老王》教學的簡約風格——余映潮老師執教《老王》 曹月芹

        (21)淺談中職學生語文應用能力的培養 魏婉棉

        (23)專題教學法在大學語文課堂的創新性研究 陳露 張晨

        (25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨

        (27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫

        (29)語文有效課堂之我見 向箭銳

        (32)關注大學語文教學的應用性 莫云

        (34)敢問農村語文教師素養提高之路在何方 蘇紅平

        備教導航

        (36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍

        (38)《魏公子列傳》教學思路及說明 王冰雪

        (40)淺談如何幫助學生理解李清照詩詞的豪放風骨 胡亞玲

        (42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關系 楊輝

        (44)《阿長與〈山海經〉》一文線索設置藝術探微 文建設

        (45)由一堂課管窺當前的高中文言文教學 鐘水長

        (47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎

        (49)探尋閱讀教學問題設計的出發點——以四堂《在沙漠中心》異構課為例 張寰宇

        (53)構建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜

        (55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛

        (57)依據語感特性 培養語感能力 周莉

        (58)我教學生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺

        (60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒

        (61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

        (63)語文教學幽默藝術芻議 張婷

        (64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

        (66)談語文多媒體課件的制作藝術 周雪梅

        (68)淺談審美教育在語文教學中的作用 余滿倉

        (69)論高中語文課堂文本拓展教學的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

        (71)淺談中學語文教師如何把握教材 吳少桂

        (73)

詩詞色彩美之賞析

        (74)《金岳霖先生》一文的細節析疑 劉紅麗

        (76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚

        (77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應寨鈴

        (79)課堂提問藝術?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春

        (81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方

        (83)淺談如何培養七年級學生學習文言文的興趣 嵇素貞

        (85)讓課堂成為美的發源地 張灼花

        (87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃

        (88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英

        (90)小組合作學習下的初中文言文教學初探 包永杰

        (91)讓學生的主體地位回歸語文課堂 房穎

        (93)論如何上好新職業素質培養環境下的語文課 魏勁松

        (95)讓對話提升語文課堂教學的有效性 鄭云龍

        (97)有效課堂教學之我見 楊金平

        (98)教師是語文課改的關鍵因素 劉肅善 何永國

        (100)課堂教學不惟模式,惟高效 蒲仲慧

        (101)有效課堂教學之根本 李福偉

        (103)做個輕松高效的語文教師 王存法

        (105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林

        (107)淺談賞識教育在語文課堂練習中的應用 王燕玲

        (108)讓語文教學充滿人文關懷 吳玉梅

        (110)語文課堂要有“語文味” 安東升

        (111)淺談農村中學校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君

        (113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金

        閱讀教學

        (115)農村地區初中語文閱讀教學現狀及對策研究 崔文龍

        (117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉

        (119)從“讀書人是幸福人”論當代學生的讀書 王海安

        (121)例說論述類文本的教學維度 駱漢忠

        (123)新課程背景下課外閱讀平臺構建的現實追求 李杏珠

        (126)以蘇教版中《雷雨》（節選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春

        (127)重視農村初中生語文閱讀習慣的培養 李興存

        (129)閱讀·悅讀·躍讀——也談課外閱讀 胡志峰

        寫作教學

        (131)試論初中作文中語言陌生化的應用 金冠芬

        (133)提高農村中學生寫作素質之我見 黃榮光

        (134)作文：追求真實的生活感受 易風云

        (136)對初中作文教學中存在問題的突破思考 張建輝

        (138)作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究 彭一晗

        (13

39)寫作,需要讓學生自由表達 石建善 劉玉秀

        (141)記敘文的“模式化定型” 付永東

        (142)向教材學教法 向經典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧 夏炯

        (144)中學語文作文教學探析 徐萍

        (146)引領學生抒寫個性化作文 黃新霞

        (147)淺談如何指導中學生寫好作文 王國

        教材課程

        (149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

        (152)“速”當作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪

        (153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發的研究 陳蓉

        考試與素質教育研究

        (155)談文言文閱讀之虛詞復習 潘秋霞

        (158)淺析高考文學作品閱讀命題規律及解題方法 張山姍

        (159)畢業班語文復習的困惑及對策 劉穎

        無

        (f0002)杏壇學人風采 無

篇（4）

一、翻轉課堂過程中存在的問題

翻轉課堂在高職英語教學中的優勢已經經過許多學者的實踐論證，如陳怡，趙呈領[1]，蘇丹[2]等。在教學實踐應用中，大部分學者將教學模式設計為課前和課中兩個模塊，如張金磊等[3]，也有研究者如鄔錦錦構建了課前、課中和課后三個模塊，如鄔錦錦[4]。但是無論哪種模塊設計，都歸結于知識傳授和知識內化兩個階段。但是在應用中這兩個階段都存在一些問題，使得高職的翻轉課堂教學模式不能最大限度的發揮其優勢。

1.時間的限制。

翻轉課堂教學模式需要學生在課后花費大量時間自主完成知識傳授的過程。但是高職院校普遍存在課程安排過滿，實習時間長的情況。這就需要學生可以利用零散時間隨時隨地收看視頻。

2.硬件設備的限制。

一般情況下翻轉課堂教學模式要求每個學生配備筆記本電腦，并且要有網絡保障。但是，考慮到學生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個學生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時上網。

3.缺少互動平臺。

當前的翻轉課堂主要借助于QQ、微信向學生發放信息。雖然學生也能接收信息，但是學習資料比較零散，而且學生自主學習過程中的測試結果很難收集，教師也無法確定學生是否學習了學習資料；另一方面教師就某一主題發起討論時，很難記錄、評統計學生的參與度，并且很容易被無關內容干擾。此外教師很難發起即時教學互動如問卷、投票等。

4.教學評價的問題。

翻轉課堂除了評價學生的自學能力外，還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等方面的評價。鑒于此，傳統的紙質筆試的測試方式無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果。這就需要有專門的學習軟件可以全程跟蹤、記錄、評價學生的表現。

5.對教師的挑戰。

翻轉課堂對于教師來說，除了教學理念的更新和專業水平的高要求之外，更有挑戰性的是教師的信息技術水平的提高。多位專家王金花[5]張金磊等都提到要將翻轉課堂教學模式高效地應用在教學之中，教師的信息技術水平起著重要作用。實施翻轉課堂教學模式要求教師在制作授課錄像過程中形成流程化的范式。流程化的過程是翻轉課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，這就要求有教學平臺的支持。

6.學生的問題。

翻轉課堂實施成功的最重要的前提條件就是要求學生在課前自主完成知識點的學習。這就需要學生具有良好的自主學習能力。但是高職學生普遍存在內驅力不足，自學能力差的問題。很多學生課前不能自主完成知識傳授這一過程，這是翻轉課堂實施過程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學軟件，教師很難跟蹤、監督學生到底學沒學？學了哪些？學了多久？此外學生也需要跟蹤并記錄自己的學習過程來逐步養成自學的習慣。

二、什么是“云班課”

隨著翻轉課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關注在翻轉教學法的應用實踐中采用什么樣的教學策略來實現更好的教學效果。云班課平臺應運而生，為上文提到的問題提供了解決方案。

“云班課”就是利用智能手機開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。首先教師創建班群，在平臺上發送課程通知，上傳教學視頻、微課、文檔等教學資源，學生在課前進行學習。同時老師可以隨時開展答疑、投票、討論、測試等教學活動，得到學生學習反饋，并據此調整課堂具體的教學活動，使課堂內容更能滿足學生的學習需求[6]。

這種教學模式突破常規翻轉課堂對電腦的依賴和時間、地點的限制，學生只要有智能手機，并購買一定的流量包就可以隨時隨地學習，并能得到教師、同學的即時反饋和互動，從而保持學習的熱情。此外學生所有的行為、過程都能夠追蹤、記錄，為過程性評價提供了依據。對教師來說，云班課實現了翻轉課堂的系統化、流程化。對學生來說，學生利用云班課記錄自己的學習過程有利于自主學習習慣的養成。云班課解決了“教、學、評”各環節的一些共性問題，能大大改善翻轉課堂的成效。本文研究主要使用了藍墨云班課教學平臺。

三、基于云班課的高職公共英語教學模式的構建

1.課前教師的準備工作。

首先，教師讓全班學生下載藍墨云班課軟件并通過手機二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學生了；其次，教師分析教學目標，按章節分解教學內容；然后教師根據目標來準備學習資源，可以是自制的微課或者搜集來的視頻、PPT課件、電子文檔等材料；同時，根據教學內容，教師設計跟知識點相關的自學測試，檢測學生自學的成效；然后，教師要根據已準備的教學資源，制作學生學習清單，向學生展示具體的學習規劃與學習方案；最后在實體課堂教學前兩周，教師把教學資源、自學測試和學習清單到云班課平臺。

2.在線學習階段。

學生主要使用智能手機通過云班課平臺進行在線學習。首先，學生根據學習清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學習，掌握英語語言知識點或文化知識點。云班課一個特有的功能是在首次觀看視頻時不能快進，這就督促學生必須完整的收看視頻。然后，完成與當前知識點相關的在線練習與測試，學生可以自測學習效果。這一階段要求學生自主完成，讓學生逐漸形成自學的習慣。學生在完成語言知識點或文化知識點的學習后，一般在學習資料一周后，教師和學生在云班課平臺活動區進行答疑和討論等活動。學生可就自主學習中的難點、疑惑進行師生間、學生間探討，加深對知識點的理解。

3.課堂教學階段。

基于云班課的測試分析功能，教師可以找到學生自主學習中的難點、互動交流中的疑惑點、課前測試的易錯點，從而有針對性的調整教學內容并設計學習任務，幫助學生進一步完成知識內化。針對不同的學習內容和教學目標，教師可設計相關的任務，要求學生們通過獨立探索或合作學習的方式，獨自或小組合作完成項目任務，并通過報告、演講、PPT演示、表演等方式課上進行展示。然后教師對各小組的任務完成情況和任務中優點與不足即時點評。有針對性的任務練習、靈活多樣的展示方式使得課堂互動性、趣味性更強，也使學習更加高效。即時點評可以讓學生深化對知識點的理解。

完成一個單元或模塊的學習后，教師發放問卷并進行在線訪談，了解學習者的學習體驗并收集學習者的建議，為進一步修正課程做準備。另外，進行該單元或模塊在線測試，了解學生最終學習效果。云班課數字化、可視化的反饋，學生能有效直觀了解自己的學習進程和動態。

4.課后評價。

云班課獨有的問卷及投票功能，可以讓全班學生就課堂上的成果展示進行測評、打分。這種評價方式可以有效地提高學習的動力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學生的學習軌跡、話題參與度和單元測試結果，便于教師進行過程性評價。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業案例分析的作用，可以幫助學生進一步加深對知識點的理解。

四、結語

本研究利用云班課平臺解決了高職公共英語翻轉課堂在實踐中遇到的問題。通過兩個學期的實踐檢驗，云班課解決了時間、設備、教學評價等問題，為教師提供了流程化的信息模式，增加了課堂的互動性，增強了學生的自學能力，大大提高了翻轉課堂教學模式的成效。

參考文獻：

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）.

[2]余萍.翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐[J].職業技術教育，2014（14）.

[3]趙金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（2）.

[4]鄔錦錦.基于翻轉課堂教學模式的高職教學初探[J].中國教育技術裝備，2013（8）.

篇（5）

學校工作抓得實，常規工作才會規范化，一學期來，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學工作常規》為學校常規工作的準繩，有重點地抓好常規工作。加強教研組的建設。

1、抓教研組長的學習。定期召集組長理論學習、聽課、評課；賦于組長責任，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學、互研活動，提高每一位教師的素質。

2、抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規檢查。

3、做好課堂教學評估。協同教師就如何“減負增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進行全面深入的討論與研究。本學期，校領導、教研組長到課堂聽課均在25節以上。

4、做好教學質量評估工作。教導處認真做好后進生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進生檔案，以點帶面，抓全校的質量的提高。

通過努力，現我校教師在課堂教學中都能以發揮學生的主體作用、培養學生的學習能力為中心，課堂教學改革又邁出了新的一步。

二、教研成績突出。

本學期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學語文“探疑求新、主動發展”教學模式的研究》、數學教研組的縣級課題《小學數學“問題—建模—應用”教學模式的研究方案》的帶動下，通過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。

1、教師論文獲獎縣級以上8人次：

陳建秋老師的生勞論文《向雙手要創新》獲中央教科所、《中小學勞動技術教育》征文活動二等獎；張叔陽老師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎；陳建秋老師的生勞論文獲縣一等獎；徐遠敏老師的體育論文獲縣二等獎；王春麗、徐銀仙、丁海潮老師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。

2、教師教案、教學設計獲獎縣級以上4人次：

徐遠敏老師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎；徐遠敏、張叔陽老師的數學教學設計分獲縣二等獎、縣三等獎。

3、教學能力競賽獲獎縣級以上3人次：

張叔陽老師參加縣教導主任上課比賽獲優秀獎；丁海潮老師參加思品優質課獲縣二等獎；王春麗老師參加語文閱讀教學優質課獲縣二等獎。

三、青年教師成長迅速。

一直以來，對于青年教師，我們給他們壓擔子，也予以他們機會如：聽課——青年教師優先、嚴要求、在肯定其優點的同時多提不足；外出學習——青年教師優先；縣教研室組織的各項觀摩課讓好學的青年教師參加；縣外的活動，更是讓青年教師參加。通過幾年的努力，現我校的青年教師均函授或自考即將畢業，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學期的學區教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學校中是出類拔萃的。

四、教學質量穩步前進。

學校教育是以培養高質量的學生為目標。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質量服務。為提高學校的質量：在校長的直接領導下，我們建立了教學質量獎勵制度，精心組織好校內的教研活動，經常性地開展學生競賽，促學校質量的提高。一學期來，我校教師樂教苦教、學生愛學好學，現學校已消除了“落后班”，學校質量提高較快。

五、學生輕負擔、全面發展。

創造性的人才觀，需要我們在創新性和開拓性上下功夫，重視讓學生有足夠的自我支配時間發展自身的興趣愛好，形成自己的能力和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。

篇（6）

當下中學語文課堂的現狀是：雖然新課程改革從2000年左右開始試點，2003年在全國大范圍推廣實施，現今新課程改革已步入深水區，在我市也已推行了八年，但中學語文課堂教學中的“少、慢、差、費”現像依然存在。

針對以上中學語文課堂高耗低效的現狀，要構建高效的中學語文課堂，筆者以為當從以下五方面入手或可提高效率。

一、課堂教學目標要明確

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸縮。教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。因此，中學語文教師在制定目標時應依據語文科的特點，以聽、說、讀、寫的訓練為主而不能以理解分析課文的內容為主，即應以能力訓練為主，而不是以知識傳授為主。

在制定教學目標時要明確不可含糊不清，要具體，識記、理解、運用的層級目標要清楚明白，并要兼顧認知目標和智能目標。在落實教學目標時要以智能目標為核心，充分發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，讓學生主動獲取知識，形成能力，發展智力。

只有清晰明確的目標，方可將語文教學導入正確的航道，也才有可能實現課堂的高效率。

二、課堂結構要清晰，以體現高效。

1.導入語要簡潔、新奇

許多教師在情景創設時目的不明，游離課堂，喧賓奪主，如在創設情境導入《魯提轄拳打鎮關西》一文時，有教師就利用多媒體播放《水滸傳》中相關視頻，半個小時就在觀看中過去了，學生受畫面的吸引，看的津津有味，但教師游離于文本之外，未能帶領學生解讀文本，這樣就本未倒置變成電影欣賞課了，學生受到視頻影像的干憂，也一下子不容易集中精力產生興趣去閱讀文本，這樣的導入就是失敗的。

2.學習新知階段要體現學生的主體性

課堂應是學生的課堂，學生知識的獲得、能力的養成，全部需要學生這一學習的主體主動投入，否則，淪為教師的灌輸，教學效率必然會大打折扣，因此教師的主要作用就是充分調動學生的積極性、主動性和創造性，在實施中，不妨多采用些激趣設疑的手段，利用問題激勵學生去探究討論。

3.課堂小結要精練，高濃縮

教師小結要簡短精煉，突出重點，讓學生易懂，易理解，易消化，同時又應是本堂課知識提綱挈領的高度概括，并能使學生形成較完整系統的知識體系。故它應是“壓縮餅干”，濃縮的全是本堂課的精華。

4.練習設計要有針對性、代表性

教師在設計語文作業時，應有目標意識，要緊扣教學重點、難點、疑點來設計，又要兼顧學生基礎，利于鞏固所學，進一步理解掌握，甚至形成能力，語文教師應針對學科特點，除了設計知識層面的練習外，更應多設計智能層面的問題。

三、課堂教學方法要科學、合理，符合課型特點

中學語文教學方法有串講法、評注法、談話法、討論法、提問法、讀書指導法、朗讀指導法、生疑質疑法、發現法、暗示法、程序教學法、掌握學習法等等，課型根據文體的不同分為實用文體和文學作品兩大類，如以實用文體來看，記敘文、議論文、說明文、一般應用文的教法就有較大的區別：記敘文數學方法以“把握結構理清線索概括主題研究表達”為綱；而議論文教學方法則以“找出論點分析論據分析論證”為綱。在論敘文中，朗讀法可能用得較多，而議論文，就不太適合朗讀，小說對訓練默讀大有好處。因而在不同的文體教學中，我們應依據文本確定課型選擇適合的科學有效的教學方法，這樣才能保證完成教學目標。

四、優化課堂調控手段，提高課堂效率。

要提高課堂效率，還需要教師從課堂管理、教具、教學手段、教學語言、師生關系等方面進行調控。

1.課堂管理要科學規范

對于如何管理課堂，我們一直未曾進行深入研究，英國教育家保羅?迪克斯給我們提供了一套可資借鑒的管理方略：

①開課前就要考慮應對一些問題。

②以身作則，樹立榜樣，教師要善于控制自己的言行舉止，盡量不出現情緒失控的現象。

③公正無私，一視同仁。

④帶領學生學習規范。

⑤恰當的課堂用語。

⑥有針對性的表揚和獎勵，表揚能改善師生關系，提高學生自尊、激勵學生向上，改善學生對老師、課程和學校的態度。

⑦對違規的學生處罰，處罰要迅速有力。

只要遵循以上原則，語文課堂一定會有序、和諧。

2.運用多媒體技術，增加課堂知識容量

隨著網絡技術的普及，課堂上完全可以再現生活。聲畫光影的再現，不僅可激趣，更能提高了課堂容量。如練習課運用多媒體投影儀，就可節約大量的板書抄題時間，讓學生在閱讀后就能答題，大大提高了效率，另外，網絡上的相關信息完全可借鑒過來為我所用，極大地充實了教學資源。

3.教學語言要準確簡潔

語言要有針對性、邏輯性，以顯示其說服力；語言要具比喻性、節奏性、形象性，以示其感性；語言要有含蓄性，親切、幽默，以示其親和力。

4.構建和諧的師生關系

古語云：“親其師，信其道。”如在課堂上師生關系不融洽，學生接受教師傳達的知識信息量將會大打折扣，要提高學生接受信息量的比率，就需要調動學生參與的激情，只有學生積極參與，主動學習才能實現這一目標。試想一個心中怨恨教師的學生，又怎會集中精力，聽其“傳道、授業、解惑”呢？

五、拓展遷移環節，要與教學重點、能力培養有關聯

中學語文課堂教學，更多時是在解剖文本這一例子。而學生語文能力的提高，還需要拓展延伸來促使他們有機會從“游泳他”來到“江河湖海”中暢游。如何在遷移訓練時提高效率？這就要求在遷移時應注意以下幾點：

1.使不同的學習內容之間保持一定的同一性

如教學生學了議論文的三要素后，在遷移環節就可引導學生分析拓展遷移的文本的三要素，這樣學生就能真正掌握了。

篇（7）

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟

(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學淺析 林喜季

(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君

(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

中學教育

(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅

(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅

(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮

(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東

(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業設計優化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝

(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學之我見 曲顯明

(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月

(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍

(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍

(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華

(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍

(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝

(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云

(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩

(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍

(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

小學教育

(148)教學中要注重細節 陸文霞

(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花

(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

(155)語文美育思想研究 付金風

(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君

(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧

(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花

; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明

(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅

(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東

(175)淺談低年級作文教學策略 許東

(176)學以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍

(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅

(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅

(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平

(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳

(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國

(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林

(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學數學教學淺探 孟令巧

(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東

(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞

(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環

(215)小學科學課堂教學例談 陸衛

(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春

(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業教育

(223)培養學生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬

(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

(249)《家》教學設計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

(251)《學棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

篇（8）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0189-03

一、引言

教育部頒布的《非英語專業研究生英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，非英語專業博士研究生英語教學的宗旨是為了使學生更好地掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，滿足新世紀對高層次人才的要求，引進國外的先進技術，為國家的高科技發展做貢獻，同時也將自己的科研成果推向世界。因此，在教學中要貫徹因材施教、學以致用的原則，培養和提高博士研究生運用英語的能力。

云南農業大學于2004年開始招收英語專業博士研究生，同年開設了兩門英語課程：《英語閱讀與寫作》（54學時，1個學分）和《英語聽力與口語》（36學時，1個學分）。在近10年的教學中，課程組的教師緊緊圍繞《大綱》的要求，不斷探索有效的教學方法與手段，構建多元化的課程體系，提高了教學質量，教學效果受到學生的一致好評。

二、課程多元化體系構建的理論依據

1.博士研究生的特點。本課程的授課對象為非英語專業博士研究生，相對于本科生而言，他們年齡較大（25～50歲不等），社會責任感也較繁重，90%的學生不僅要完成學習任務，還必須承擔家庭和工作的任務，所以，我們的授課對象應屬于成人學習者。Robinson（1994）指出，成人學習者具有以下學習特征：他們愿意自主地完成學習；他們學習目的明確；他們清楚自己的學習問題，希望學以致用；他們擁有豐富的社會經驗；學習時，會表現出不耐心的態度；對于失敗會很敏感；每個學生都明顯地不同；希望積極參與課堂教學活動；他們每天都扮演不同角色：學生、研究者、妻子、丈夫等；他們希望通過學習來改變自己的人生。

2.成人教育學（Andragogy）與教育學（Pedagogy）的比較。針對成人學生的特點，馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人教育學的理論（Andragogy，andr是希臘語，意為：教授成人學習的科學），以區別教育學（Pegagogy，來自希臘語詞根paid，意為：教授孩子的科學）。馬爾科姆?諾爾斯進一步指出了成人教育學中的6個步驟用于指導成人教學：（1）建立一個有利于成人學習的良好學習環境；（2）課堂組織必須有大量的學生參與活動；（3）對學生進行學習的需求分析；（4）教學目標明確；（5）評價體系強調過程；（6）收集學生對教學的反饋意見，不斷完善教學內容、方法、手段和評價體系。

三、非英語專業博士研究生英語課程多元化體系構建

以馬爾科姆?諾爾斯的成人教育學理論為指導，圍繞教育部對非英語專業研究生英語教學的要求，課程組教師構建了一個英語課程多元化的體系。

（一）課程教學內容多元化

課程教學管理文件是課程教學的依據與保證。按照課程建設的基本要求，制定了一套與課程相應的教學文件。（1）制定出云南農業大學《非英語專業博士研究生英語系列課程教學大綱》并認真貫徹執行。（2）通過對參考教材的全面分析和研究，編寫了《非英語專業博士研究生英語系列課程》教學講義，包括“英美名篇名段選讀”、“英語學術論文寫作”、“英語文化知識匯編”、“英語文獻閱讀與翻譯”等，這些教輔材料不僅充實了教師的課堂教學內容，而且在學生語言運用能力的提高方面起到了積極的作用。對教學內容體系及特點有了正確的認識和評價。（3）任課教師認真完成常規教學的《云南農業大研究生課程教學記錄本》、教學日志、教案、學生考試試卷的裝訂等工作，制定了學生形成性評價體系，并圍繞教材展開教學內容與課堂教學方法、手段的研究和改革，取得了良好的效果。

博士研究生英語課程設置和教學內容如下表：

《英語閱讀與寫作》參考書目：

（1）《英美文學名著選讀》，秦壽生主編，高等教育出版社。

（2）The Reference Handbook for Writers，Michael L.Keene and Katherine H.Adams，Mayfield Publishing Company，California.

（3）《英語國家概況》，謝福之主編，外語教學與研究出版社。

（4）《文獻閱讀與翻譯》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（5）《英語論文寫作與發表》，胡庚生主編，高等教育出版社。

《英語聽力與口語》參考以下書目：

（1）The Art of Public Speaking，Stephen E. Lucas，外語教學與研究出版社。

（2）《國際會議交流英語》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（3）《劍橋雅思英語聽力》，劉洪波主編，中國人民大學出版社。

（4）《跨文化交際學》，許力生主編，上海外語教育出版社。

（5）朗文英語在線學習：Business Connections （商務聯系），Talking Business （商務洽談）（學生自學并在線完成口語作業）。

（二）課程評價體系多元化

兩門課程都采用過程性評價體系（Process-Oriented Assessment）：學生必須完成任課教師布置的相關任務，才能獲得學分。（1）課堂參與（Class Attendance and Participation）；（2）學期小論文（Term Paper）；（3）口頭匯報（Oral Presentation）；（4）期末考試 （Final Examination）。

在課程結束時，我們請學生對教學進行評價和建議。從學生的反饋意見來看，學生對課程是認可的，對教學大綱要求的知識和技能能較好地掌握，評價體系設計和內容符合大綱要求，試卷客觀可靠，能比較好地反映學生的真實學習水平，課程受到學生的一致好評。

（三）教學手段與方法多元化

1.豐富、充實的教學內容（任務型教學）。針對云南農業大學博士研究生英語課程特點，在《英語閱讀與寫作》課程中，實行“任務型教學模式”（task-based teaching）取得了良好的教學效果。任務一：英美文學名篇名著選讀，旨在提高博士研究生的英語閱讀水平和語言文化修養；任務二：英語國家人文知識介紹，旨在培養博士研究生跨文化交際能力；任務三：文獻閱讀與翻譯，幫助博士研究生利用英語進行本專業學習與研究；任務四：英語應用文寫作和學術論文寫作，旨在提高博士研究生英語綜合應用的能力，為其打下良好基礎。

在《英語聽力與口語》課程中，任課教師加強了學生用英語做學術報告訓練的能力，組織學生進行“模擬國際學術會議”活動，極大地推動了學生英語學習的積極性，為將來參加國際學術會議打下了良好的基礎。我們安排了國外主要外臺選聽，包括：BBC、VOA和CNN，并根據學生的需求，在教學中進行“雅思”考試聽力訓練和跨文化交際能力的培養，從而豐富了教學內容，滿足了學生的實際需求。

2.以學生為中心，充分調動學生主動學習的積極性。在課堂教學過程中，倡導“以學生為中心，以培養學生綜合應用能力為重點，全面提高學生的文化素質”和“發揮教師主導作用”的教學思想，調動教與學雙方的主動性和潛能，最大限度地實現教學目標。

3.充分利用現代教育技術的教學手段。根據博士研究生教學的特點和實際情況，我們在進行傳統課堂教學的同時，指導并鼓勵學生利用網絡信息技術，打破時間和空間的限制，進行英語學習。課程設立了公共郵箱作為師生互動的交流平臺。同時，利用學校課程建設網，完成了“云南農業大學英語寫作系列課程――網上寫作實驗室”的建設，并在博士研究生課程中進行了嘗試，為博士研究生提供了論文寫作指導服務。進入農大主頁，點擊課程建設網―學院―外語學院―英語―專業選修課―英語寫作系列課程，查看相關內容。

四、結語

Allen Tough指出，一個優秀的成人教學的教師對學生是熱情的，并能積極接受學生的多樣性；他們尊重學生自我能力的發展，不橫加干涉；他們視學生為平等的教學活動參與者；他們愿意接受新的經歷并積極向學生學習。為此，在今后的教學中，針對博士研究生的特點，利用不斷發展的現代教育技術，將從以下方面進一步搞好課程建設，提高教學質量。

1.探索并完善我校博士研究生英語課程的教學模式，提高課堂教學效率。充分利用現代化技術的教學手段，建設“博士生英語課程網絡教學平臺”，打破時空限制，更好地服務學生。

2.完善教學大綱、教案、試題庫、電子課件和教學講義。

3.構建更加科學、合理的博士研究生英語課程體系。

4.建立科學合理的博士生英語綜合應用能力的評價體系，培養學生自主學習能力和良好的語言學習習慣。

5.構建網絡學習監控體系。

正如Patricia（1968）指出，成人教育的最終目的就是幫助成人學習者發展自我導向（self-directed learning ）的學習習慣，培養批判性思維能力（critical thinking），最終不斷改變自己（transformation），為社會服務。

參考文獻：

[1]Candy，P.C.Self-direction for lifelong learning：A comprehensive guide to theory and practice （1st ed.）[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1991.

[2]Knowles，S. M.The modern practice ofeducation：From pedagogy to andragogy.Follett Pub.Co；Rev.and Updated edition，1980.

[3]Patricia，C.Planning instruction forlearners[M]. Toronto：Wall & Thompson，1989.

[4]Patricia，C.Professional development as transformative learning[M].San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1996.

[5]Robinson，R. D. An introduction to helping learn and change[M]. West Bend，WI：Omnibook，1994.

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）25-5937-03

教學質量是高等教育的生命線。2011年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出“提高質量是高等教育發展的核心任務”。2012年4月，總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中，又深刻論述了全面提高高等教育質量的內涵和要求。作為人才培養重要載體的高等學校，教學是其核心部分，而課堂教學又是重中之重。課堂教學的有效性直接影響學生的學習興趣、知識攝入水平與專業素質，進而影響人才培養水平。因此，從根本上提高高校的教育質量，必須從課堂教學的變革與創新做起，深入到教師的教、學生的學，深入到課堂，把改革重心移向課堂，將教學和人才培養質量進行一次真正的改觀。

課堂教學是專業基礎知識攝取的主要途徑，傳統的課堂教學方式已經不能較好地滿足人才培養方式的需要，逐漸成為阻礙高等教育質量提高的“瓶頸”。 主要存在以下問題：

1） 課堂教學方式落后

教育部2003年啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，其核心是倡導高等院校培養大學生的“實踐能力、創新能力和創業能力”[1]。這些能力需要在課堂內外的教學中逐漸培養。然而，在近10年的教學改革中，課堂教學并沒有像我們期待的那樣有一個根本性的改觀，多數教師的教學觀念仍然十分傳統，“填鴨式”、“滿堂灌”、“保姆式”的教學方式仍然是主流。因此，需要徹底改變課堂教學方式、關注課堂上教師的教學行為以及學生的學習方式。

2） 課堂教學缺乏反饋環節

在課堂教學以外，雖然多數教師會布置若干次課外作業、閱讀，有的教師會要求學生完成學科論文、讀書報告或者做真正的研究。但是，多數教師只是關注學生作業的提交情況，學生提交作業后很少得到教師的反饋。尤其是論文式的作業，教師只給定分數，并不面對面地與學生討論作業的優劣。如果學生抄襲別人的作業沒有被教師發現，甚至還得到一個滿意的分數，或者學生提出了自己獨到見解希望得到老師的首肯卻沒有得到，抑或是學生對自己的見解沒有把握希望從老師那里獲得指點卻無法獲得，這些將導致學生的學習熱情大幅降低。美國著名教育學者哈蒂（Hattie，2003）綜合了50萬項有關教師影響學生學習成績的研究發現，在教師影響學生學習成績的10大因素中，反饋排在第一位。目前，國內高校卻缺乏這個環節。

3） 傳統的教學方式帶來了極大的消極影響

傳統的灌輸式、填鴨式、保姆式的教學方式只能教會學生接受模仿。很大程度上削弱了學生批判、獨立思考、質疑的能力，解決問題的能力，探究學生以及合作學習能力；使學生盲目服從、被動，缺乏理性思維、創新能力。

因此，高等學校迫切需要采取切實有效的措施提高教育質量。切實采取有效對策提高課堂教學的有效性，已經成為當前高等教育領域的當務之急。

1 云計算輔助教學與翻轉課堂的應用與研究現狀

1） 云計算輔助教學的應用與研究

云計算（Cloud Computing）是在分布式系統、網格計算等發展的基礎上提出的一種新型計算模型，是一種新興的共享基礎架構的方法，它面對的是超大規模的分布式環境，其核心是提供數據存儲和網絡服務[2]。2009年云計算走進了教育行業――教育云。教育云是利用先進的云計算技術，將教育信息化資源和系統進行整合和信息化，在云平臺上進行統一部署和實現，通過互聯網提供給廣大師生乃至社會人員服務的系統。

“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions， 簡稱CCAI）的概念由上海師范大學黎加厚教授在國內率先提出：是指學校和教師利用“云計算”提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習，提高教學質量[ 3]。云計算在教學方面的應用正逐漸成為人們的研究熱點，將成為學校的主流技術，影響教師的教學方式和學生的學習方式，再次帶來教育上的大變革。2012年，廈門大學軟件學院、工信部移動云計算教育培訓中心、廈門超級計算中心（云計算中心）舉行共建“云計算教學實訓基地”簽約儀式[4]，開創了我國云計算實訓教學的先河。2012年，聚奎中學構建了“翻轉課堂”云計算教學平臺，成為江津云計算產業在教育領域應用的典型范例[5]。

2） 翻轉課堂的應用與研究

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱為“反轉課堂”，是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態[6]。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，是一種對知識傳授和知識內化的顛倒安排。2007年，美國卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學老師JonathanBergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂”教學模式并發現用這種模式取得的教學效果遠比傳統模式好得多，兩位老師的實踐引起越來越多的關注[7]。2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水這種新的教學模式。目前，翻轉課堂已經逐漸成為美國學校的課堂教學模式的主流。

2011 年，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼實施“翻轉課堂”并獲得了良好的教學效果，成為國內基礎教育領域“翻轉課堂”實踐的一面旗幟[6]。[8]就在中國實踐"翻轉課堂"教學模式時出現的問題進行了討論并提出了該教學模式本土化的發展策略。[9]將微課與翻轉課堂相結合，構建SMVP微課趨同教學應用環境模型，創設微課趨同教學環境，并基于該模型總結提出了有效微課趨同設計的方法和實施策略。[10]將翻轉課堂應用與實驗教學，通過兩輪行動研究對翻轉課堂實驗教學進行了設計、實施、驗證和完善。[11]構建了依托于Sakai的網絡學習空間平臺的基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式。[6]構建了軟件工程“翻轉課堂”教學模型及與之相適應的云計算教學平臺架構。[12]將云計算與翻轉課堂相結合， 設計了云計算翻轉課堂教學流程。

2 基于云計算的翻轉課堂教學模式設計

基于云計算的翻轉課堂將云計算輔助教學平臺與翻轉課堂相結合，建立以學生為中心的教學方式，形成學習內化在課堂、傳授知識于課外的新教學模式。該文構建的基于云計算的翻轉課堂教學模式由課前模塊和課中模塊兩部分組成，分別實現知識傳遞和知識內化，如圖1所示。

2.1課前模塊

1） 觀看教學微視頻

課前需要學生觀看由教師提供的教學微視頻。視頻由課程主講教師親自錄制或者使用網絡提供的優秀開放教育資源。教師自行錄制教學微視頻能夠充分考慮學生的實際情況，并對核心知識點進行針對性講解。教師也可以在開放教育資源中尋找優質教學視頻，可以使學生有機會接觸到國內/國際優秀教師的教學內容、教學方法。

基于翻轉課堂的特性，教學微視頻不應是傳統精品課程或優質課程視頻的簡單改變。而是需要教師認真研究教學內容，找到核心知識點，并在10～20分鐘內講授核心內容。此外，微視頻中只有聲音和板書，不出現主講教師，但可以適當地加入互動環節。此外，主講教師可以將45分鐘之外的知識也制作成微視頻，作為拓展內容學習。學習能力強的學生可以掌握更多的知識。

2） 課前練習

觀看教學微視頻后，學生需要完成教師布置的課前練習。該過程可以借助于云計算輔助教學平臺實現。學生在教學平臺中完成針對性練習后，將學習結果通過該平臺提交給主講教師。主講教師可以提前了解學生對新知識點的掌握程度，在“課中模塊”中做到有的放矢。

百會平臺是近年來新崛起的一種云計算支持平臺，如今已經成為全國乃至全球領先的云計算應用平臺。無論是工作還是學習都可以在任何時間、地點和移動終端設備上進行使用。對于個人用戶而言，百會提供免費應用。其中的在線文檔管理、在線知識交流與共享、在線信息管理系統等應用適合于教育教學。

3） 難點/疑點反饋

觀看教學微視頻后，學生應對重點知識進行記錄，并通過云計算輔助教學平臺將難點/疑點及時反饋給主講教師。在課中模塊，主講教師將學生集中反饋的難點/疑點進行針對性講解。

2.2課中模塊

1） 難點/疑點講解

學生可以將預習內容中難于理解或掌握不充分的知識點通過云計算輔助教學平臺反饋給主講教師，主講教師可以在課中有針對性的對該部分內容進行重點講解。對于普遍存在的疑問，主講教師可以在在課中模塊的整個過程多次講解，反復強調。

學生不僅可以將預習內容中的難點/疑點反饋給主講教師，還可以將前期講授內容中理解不充分的疑問反饋給主講教師。主講教師可在隨后的授課過程中或者通過云計算輔助教學平臺為學生答疑解惑。

2） 獨立/協作學習

教師應根據課程內容、學生觀看教學微視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。學生最為獨立于教師頭腦之外的個體，教師應注重和培養學生的獨立學習能力。因此，在課中模塊，主講教師應從最初的選擇性指導逐漸轉變為學生的獨立探究學習，讓學生首先在獨立學習中構建自己的知識體系。

學生選擇相應的探究題目后，主講教師應根據所選題目對學生進行分組。一般，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。協作學習中，每個同學都可以參與討論，發展學生個體的思維能力。主講教師應為參與者提供與同伴交流的機會，增強學生個體之間的溝通能力，促進“生生互動”。

3） 針對性測驗

主講教師應根據重點內容，課前難點/疑點反饋，以及課中學生對知識點的理解程度設計一些針對性測驗題目。一般，測驗時間控制在5-8分鐘內，由學生獨立完成。針對性測驗可以是紙質的試卷，亦可基于云計算輔助教學平臺。

4） 反饋評價

主講教師將學生完成的針對性測驗進行評分、整理、撰寫點評后，分享到云計算輔助教學平臺。對于存在于個別同學的問題，主講教師與學生可以在學習平臺中交流。對于普遍存在的錯誤，主講教師可選擇將其錄制成微視頻上傳至云計算輔助教學平臺或者在下次課中階段統一講解。更重要的是，翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還應注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價。

3 云計算輔助教學與翻轉課堂的優勢

1） 降低教育信息化平臺建設成本

利用云計算存儲及計算服務，學院無需購買昂貴的服務器，也無需為服務器的維護與更新而投入精力、經費，只需將電腦接入互聯網，將任務交給“云端”處理，從而降低教育信息化平臺建設成本。

2） 降低教育信息化平臺建設技術門檻

教師通過云計算提供的環境、資源和服務，可以不依賴專業技術人員，輕松構建基于云服務的教育信息化平臺。因此降低了教育信息化平臺建設的技術門檻。

3） 突破傳統課堂教學的時空限制

翻轉課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統的教師課堂講授，學生課外觀看視頻自學時，可以選擇自己的節奏和方式。將課堂講授的時間由課堂移至課外，將傳統課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學習，提高學習績效。

4） 促進協作式學習

云計算輔助教學平臺為學生創建了交流協作的平臺，并且突破了時間、地點和地域的限制。學生可利用課余時間通過該輔助平臺展開協作交流活動，以彌補課堂教學時間不夠的情況，促進學生學習，使學生在學習過程中完成知識的構建。

5） 增強師生+生生交流

消除了傳統教學中教師只能當面答疑的時空限制，學生能夠隨時在“云端”提出自己的問題，而教師可以對具有代表性的問題做出統一解答。“生生互動”+ “師生互動”的活躍討論氣氛能開闊學生思維，使學生對所學知識理解的更加深刻，教師可通過總結學生提出的問題對教學內容做出適時調整。

4 結論

基于云計算輔助教學平臺的翻轉課堂學習在提高學習效率、促進協作意識、增強創新能力等方面效果顯著。也因其自主性和靈活性受到老師和學生的喜愛，并逐漸廣泛應用于教學。基于云計算的翻轉課堂將云計算輔助教學平臺與翻轉課堂相結合，由課前模塊和課中模塊兩部分組成。云計算技術為翻轉課堂教學模式的實施創造了技術條件。打破了時空限制，降低了教育信息化平臺建設成本及技術門檻，促進了協作學習，提升了主動學習意識，為培養“雙創型”人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1] 吳鳳玲.高校專業課課堂教學有效性問題探究[J].中國管理信息化，2012，15（22）：99-100.

[2] 蔣寧，楊姝，楊雪華.基于Zoho Wiki 的云計算輔助教學平臺[J].沈陽師范大學學報：自然社科版， 2012 （2）： 232-235.

[3] 黎加厚.云計算輔助教學[M].上海：上海教育出版社，2010.

[4] 軟件學院有了“云計算教學實訓基地”[OL].廈門大學學生新聞網.

[5] 蘇展.“ 云計算” 支撐下的“ 翻轉課堂”[OL].江津網.

[6]曾明星，周清平，王曉波，等.軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討[J].現代教育技術，2013，23（8）：26-31.

[7] Mendi Benigni.Reverse Classroom-changing Your Course Delivery in Exchange for Mastery[OL].

[8] 杜鵬."翻轉課堂"教學模式本土化發展策略研究[J].中國教育學刊，2014（8）.

[9] 郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育， 2014（4）：98-103.

篇（10）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0126-02

專業英語是四年制本科環境工程專業的限選課，它不僅僅是英語語言課程，更與環境工程專業知識密切相關，是一門為環境工程專業服務的語言應用課程，涉及體系龐大而復雜的專業知識，即專業英語=英語語言+專業知識。不同于基礎英語，在文體上主要表現為學術論文，一般包括引言、材料與方法、結果與討論、結論、致謝和參考文獻等幾個固定的組成部分；在句法方面比較單一，主要是名詞化結構多、被動語句多、長句多、后置定語多；在詞匯方面，由專業術語、半科技詞匯和語言共核詞匯構成。為了客觀、嚴謹地陳述科學事實，專業術語多源出拉丁語和希臘語，由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）通過不同的組合方式派生而成。

目前，南昌航空大學環境工程專業英語課程僅24學時。在短學時、多學生的教學環境里，如果仍采用傳統的“填鴨式”內容教學模式，必然出現“教師簡單講講、學生大概聽聽，課堂氣氛冷清”的現象。因此，探求更合理的教學模式，對課程進行全面改革，是完成我國普通高等教育的《大學英語教學大綱》中專業英語課程要求的唯一途徑。

一、基于任務教學法的翻轉課堂教學模式

近年來，一種新穎的教學模式――翻轉課堂已成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是指通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。換而言之，課堂時間主要用于知識的鞏固和討論，而知識的學習在于課下。這種教學模式下，教師的主要職責是調動學生的學習積極性，引導學生正確學習和提高學習效率，成為真正的解惑者。

所謂任務型教學，教師將學生分成若干小組，通過創設一個個“任務”，根據每次的授課內容，為每個小組設置符合教學目標的研究任務。

綜上可知，課下任務的合理設計是現實翻轉課堂教學模式的提前條件。任務的設計一定要與環境工程專業前沿緊密相關，又要依據授課對象的特點控制難度，課下任務過空過泛起不到語言應用的實際效果，任務過大過重不僅學生無法完成，還會打擊學生學習的積極性。筆者結合自身教學經驗，對基于任務教學法的教學模式進行探索，以提高環境工程專業英語課程的授課質量和教學效果。

二、環境工程專業英語課程改革

（一）修改教學大綱

課程大綱主要包括授課對象、課程性質和地位、教學目標、教學內容、教學方式與習題要求、考核辦法和教材等7個方面的內容。本次課程改革圍繞翻轉課堂的教學理念對教學內容、教學方式與習題、考核辦法和教材等幾個部分做了大幅改動，如下頁表1所示。

改革后，專業詞匯和專業文獻的閱讀等課程基礎內容的學習將由課上轉至課下，考慮到學生英語水平的差異仍保留了難點內容精講，且將科技論文的翻譯與寫作等知識運用的內容放到了課堂討論環節。這種精講與任務式教學法的結合主要是通過實施任務，促進學生自身知識的重組與建構，激發學生學習積極性和主動性，培養學生獨立進行閱讀、語言積累和應用。

（二）修訂教材

結合專業特點和本校學生英語基礎，筆者曾在2010年自編了一本課程教材，內容主要涉及人與環境、生態學、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環境監測等7個專題的科普文章，以及科技論文的翻譯與寫作技巧的基礎知識。使用至今已近6年，部分專業知識略顯老舊。6年間環境工程專業的培養計劃幾度調整，課程學時由最初的40學時縮減至24學時，加上學生對專業詞匯掌握薄弱，在課程上占用了大量的時間進行詞匯講解，因此，根本無法按最初的設想將目標語言與主題內容整合在一起進行內容精講教學（content-based instruction），許多知識只能“蜻蜓點水”，一筆帶過。

本次課程改革，筆者結合自己多年的教學經驗，以王立章等人編寫的《英漢環境科學與工程詞匯》字典為藍本，縮編專業必備詞匯，供學生課前自學，課上隨堂檢驗。另外，從國外各大數據庫的環境學科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中選取難度適中的英文文章或部分內容，補充原教材人與環境、生態學、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環境監測等7個專題的閱讀材料，并做到每三年更新一次，與時俱進。

（三）設計課下任務

依據本科培養計劃，大學生在畢業論文期間需完成5000字的外文翻譯、撰寫畢業論文的英文標題與摘要。但大多數學生完成的作業質量不高，更有部分學生完全借助翻譯軟件應付了事。為此，筆者提前準備7個專題的30多篇閱讀材料，作為畢業論文環節外文翻譯的模擬材料，分別以不同的任務形式發給每位同學。由于學生英語水平差別較大，任務的設計采取個人任務與小組協作任務組合的形式，同時做好同學間的幫、扶、帶。標題和摘要的寫作是課程精講的內容，課后要求學生完成相關練習，通過實踐提高學生的專業英語寫作水平。

普通高校的專業課程很難實現小班授課，課下練習產生的幾十份疑問根本無法在課堂討論環節完成。因此學生在完成課前自學后，可通過QQ群、微信群等網絡便捷平臺進行課前溝通討論，鞏固課下學習效果。

（四）課堂講解與討論教學

翻轉課堂將知識的學習轉入課下，課堂時間主要用于知識的鞏固和討論。因此，課堂第一步是測試學生每個專題的必備詞匯量和對專業英語基本語句表達方式的掌握程度，并依據學生水平進行分組。第二是針對學生在課下學習中存在的普遍問題講解科技論文寫作和翻譯技巧，主要包括：（1）翻譯簡史及專業英語翻譯基本要求；（2）專業英語中數字、符號、公式、化學反應式等的讀法；（3）英語科技論文的構成及投稿；（4）標題的翻譯；（5）摘要的寫作；（6）專業英語中常用句型的英漢互譯。

課堂討論主要是針對7個專題的閱讀材料展開。教師首先根據各組學生的英語水平，布置討論題目，討論結束后公開發表小組討論意見，以呈現課下學習和課內討論的結果。同時要求每位同學從7個專題的討論材料里選出部分章節，獨立完成3000字左右的外文翻譯，作為課程的期末大作業。

（五）建立形成性評價體系

采用任務式翻轉課堂的教學模式組織環境工程專業英語教學實現了大學英語教育從應試教育向應用教育的轉變，學生課下練習和課內交流的頻率大幅度增加，因此對學生學習效果的評價也不應采用“一考定分值”的形式。建立形成性評價體系有利于客觀準確地評價學生的實際情況，學生的成績可由課內詞匯測試、課堂互動、隨堂報告和期末大作業等幾個部分，按2∶2∶2∶4的比例加權確定。

三、結語

專業詞匯是環境工程專業英語課程的基礎，語言的專業應用是課程的最終目標。任務式翻轉課堂教學法是將課程基礎和最終目標均以任務的形式布置給學生課下預習和準備，專業詞匯通過隨堂測試檢驗，專業知識的語言應用在課堂精講與討論中進一步升華提煉，最終培養出符合時代特點的應用型本科人才，確保環境工程專業英語的教學效果。

參考文獻：

[1]劉延鵬，羅.環境工程專業英語教學過程中存在的問題及對策[J].科技資訊，2014，（28）：187.

[2]陳春燕，朱天菊.翻轉課堂在專業英語中的探索[J].讀與寫雜志，2015，12（11）：8-14.

篇（11）

關鍵詞 平板電腦；教學；教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0073-06

問題的提出

當前，越來越多的教育工作者關注平板電腦在教育教學中的應用，肯定其對教學的變革性影響，同時，也有部分學者表示質疑。平板電腦對教學到底能帶來什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問題，我們進行了文獻研究及基于實踐的研究成果分享。

文獻查找及分析

在中國知網中，筆者首先在期刊論文數據庫中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學”為

關鍵詞 ，共檢索到9條數據。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學”為

關鍵詞 ，共檢索到77條。最后在會議論文數據庫中，也以上述同樣的

關鍵詞 和兩種不同的條件進行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻。考慮到目前對平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個

關鍵詞 仍用“教學”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題5條；在會議論文數據庫中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數據庫中篇名2條，主題32條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題31條；在會議論文數據庫中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數據庫中篇名0條，主題7條；在碩博論文數據庫中篇名1條，主題14條。在論文數據庫中篇名0條，主題1條。檢索結果如表1所示。

對上述文獻進行去重和篩選，最終共確定文獻38篇作為本文文獻綜述詳細研究的對象。通過對這38篇文獻的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋果公司開發的平板電腦，可以看出在中國幾乎把iPad和平板電腦等同起來，說明蘋果公司的產品在中國的影響力還是很大的。通過上述文獻分析，發現目前國內對平板電腦在教學中的應用研究主要涉及平板電腦發展及其教育教學應用可能性、國內外平板電腦教學應用情況、平板電腦教育教學應用的環境需求、平板電腦用于教學的優點和變革、平板電腦在學科教學中的應用、融合平板電腦的課堂教學模式、平板電腦環境下的資源開發和平臺建設。表2是每個類別的文獻統計情況。

文獻內容分析

基于以上七類文獻研究，下面是針對每一個方面文獻研究的一些總結。

1. 平板電腦教育教學應用可能性

平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發展緩慢，直至2010年蘋果公司了iPad并對平板電腦概念和設計理念進行了重新定義，將其界定為介于手機和桌面電腦之間的便攜式移動設備。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發展的勢頭。至2011年6月，蘋果公司已銷售3000萬臺iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。

伴隨著移動學習理論的發展，平板電腦類智能終端的出現無疑對移動學習的實施增加了新的技術和支撐環境，是對移動學習理論的進一步完善。越來越多的研究人員認識到平板電腦將對教育變革產生巨大影響，專門針對教育教學定制開發的平板電腦也不斷出現，以平板電腦為載體的電子書包和電子教材概念不斷深化發展，平板電腦的巨大發展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開發和建設。

38篇文獻中的大部分文獻都對這一方面進行了闡述，說明目前中國已經認識到平板電腦的迅速發展及其將會在教育教學中產生重大影響。

2. 國內外平板電腦教學應用情況

對平板電腦用于教育教學持肯定態度的研究人員無不論述國內外關于平板電腦用于教學的情況，他們認為，國際上已經在不斷推進和深化這方面的工作，提醒我們應該跟上國際步伐，把中國教育信息化的建設推向更高層次。

國外在這一領域著手較早，很多國家已經啟動了智能終端進入教育系統的計劃。在大學、中學、小學等學段都有所涉及。在美國，蘋果公司于2011年7月開始在超過600個地區啟動“一對一”項目，即教師和學生每人配備一部iPad，并在上課時使用。奧巴馬政府的目標是到2017年每位學生人手一本電子書。愛爾蘭的中學已經用平板電腦代取傳統課本。韓國也計劃投資超20億美元開發電子課本，到2015年取代紙質課本。另外，澳大利亞、韓國、日本、新加坡等國家都有越來越多的學校將iPad作為一種新型教學輔助工具。

近兩年來，我國一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開展平板電腦用于課堂教學的實驗，如2010年深圳南山實驗麒麟小學嘗試了iPad上課，同時引起了社會的熱議。自2010年底起，北京市西城區、東城區、海淀區、朝陽區、豐臺區、大興區等相繼開展iPad及其他形態智能終端的教學應用嘗試，并已經形成了常態化應用的學校，如豐師附小、人大附中西山學校等。2013年4月24日，北京中關村第一小學首次舉行公開課，展示平板電腦在課堂的應用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學初中部初一年級2班不用書本，一人一臺平板電腦進行課堂教學。當前，開展平板電腦教學應用的區域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項目寫入了“十二五”規劃。在高校研究團隊中，出現了專業性的研究團隊，如北京師范大學李玉順博士實施的中國教育學會“十二五”規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》就是北京這一領域的應用推進研究課題，試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。上海華東師范大學一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關標準制定，并在《華東師大學報（自然科學版）》2012年3月第二期發表了《電子課本與電子書包技術標準體系框架的研究》，給出了一個技術標準體系的整體框架。

3. 平板電腦教育教學應用的環境需求

要把平板電腦用于教育教學過程，必須在硬件、軟件、環境、網絡等各方面實現基本配置，有不少文獻關注這些方面。經過對上述文獻的分析，總結為以下六個方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經濟發展有關；（2）無線網絡，平板電腦能夠便捷地用于教學，與隨時隨地實現網絡連接分不開；（3）專業的電子課本，這里的專業指適合系統化的課堂教學、有針對性地對課程進行開發的電子課本，而不是碎片化的、簡單的網絡上搜集起來的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學系統，這類軟件系統能夠包括支持服務、評價、跟蹤、知識檢測等功能，具有完善功能的專業教學軟件；（5）課堂管理，這是進行有效課堂教學必須保證的問題，目前已有文獻或實踐中還沒有有效的解決辦法，包括如何控制、監督學生的課堂學習，比如控制上網、控制學習進度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學習的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個好的基于平板的學習資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學方法，這里的平板教學不光是教學工具的變化，也是教學方法的變革，這些新型的教學法仍在探究過程中。

4. 平板電腦用于教學的優點和變革

平板電腦教學的優點是文獻中關注的內容之一，從分析可以看出，對于平板電腦教學應用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來教學，具體如何應用還呈現得較少，更很少有實證性研究。在這一層面，也有一些人提出質疑，下面詳細介紹。

? 平板電腦用于教學的優點和變革

平板電腦應用于教學的優勢來源于諸多方面，比如，基于ARM架構的處理器提供了低功耗和高性能結合、支持Wi-Fi和3G無線上網方式、多點觸控屏幕方便支持和實現人機交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學模式優化、教學成本更低，相對臺式機而言，平板電腦更適于課堂教學；便攜性、配備多種傳感器、強大的網絡功能；前所未有的互動性體驗、流暢的程序運行能力、超長的電池續航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣，不再局限于鍵盤和鼠標，可以采用手寫、觸摸甚至語音識別進行自然的人機交互。上述這些優點基本涵蓋了大部分學者對平板電腦用于教學變革的看法。平板電腦在教學中應用的優勢還是很明顯的。

? 平板電腦用于教學的缺點和擔憂

對平板電腦的教學應用也有質疑的聲音，如平板電腦的使用造成對電子產品的依賴、減少人與人之間的交流、學生想象力下降，在現有條件下需要一定的經濟投入。用戶的使用習慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問題，這些是比較重要的問題。其他問題，如國內Wi-Fi熱點少、3G費用太高、不利于xPad的大范圍使用；無法運行flash，導致一些網站資源無法使用；關機不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運行速度慢，篇幅大的文檔打開慢等。對平板電腦教學的質疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。

5. 平板電腦在學科教學中的應用

從前面表2可以看出，和具體學科教學相結合的文獻占有較大的比例。說明很多研究者都試著把平板電腦教學的應用具體到某種學科中，試圖找出適用于此學科或所有學科的教學方法和教學模式。從整體上來看，還沒有總結出其適用的一般過程和方法。從文獻上可以看到，和具體學科結合的案例涉及幼兒數學教育、高校數字化教育、多媒體教學、小學德育、特殊教育、小學數學、中學地理、醫學院校、中學英語、骨科多媒體教學、通識教育、貨幣創造實驗教學、程序設計教學等方面，已經覆蓋到大學、中學、小學甚至幼兒園的教學應用。在學科類別上覆蓋了數學、英語、醫學、德育、地理、特殊教育、通識教育、程序設計等多個學科和領域，比較齊全。但是在這些文獻中都是具體到一堂課的教學設計或是針對這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒有從整體和宏觀上給出總結性的方法或模式，需要有進一步的深層次探究。

6. 融合平板電腦的課堂教學模式

當前，從文獻來看，平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。比如，有人提出基于問題的學習模式、基于資源的學習模式、基于協作的學習模式；又如基于及時通訊軟件的培訓形式、基于瀏覽器的學習形式、基于手機軟件的“云計算”學習方式，這三種學習方式不太適合課堂學習，而適用于課外的碎片化學習，而且這三種學習方式都是側重于從某種工具來說，不是從教學活動過程來呈現的。另外，還有后PC時代的移動學習方式、交互式課堂學習方式，包括簡易的內容創造平臺和有效的情景創設平臺以及高效的交互顯示平臺和溝通，交流與教學管理平臺、小組項目學習方式、個人研究性學習方式、學習管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書，構建電子資料庫，構建學習工具集，構架自己的網絡電臺。如果從把平板電腦引入課堂教學的視角來看，那么適用于平板電腦教學的課堂教學模式才是需要解決的最重要問題。當前，上述兩個方面在以微課程、翻轉課堂等概念的指導下，正得以深入的實踐。

7. 平板電腦環境下的資源開發和平臺建設

基于平板電腦教學的資源和平臺建設是目前實際中最需求的，但相關文獻不是很多，大部分研究者在這一方面沒有切入到核心問題，比如，談到軟件資源開發需要有哪些功能和部分，北京郵電大學的李青教授提到了從屏幕布局設計、導航設計、人機交互設計、學習內容設計等方面如何開發，這個方面只能在大框架上給出一點參考。另外，有些研究者只是從開發要素、原則、國內開發問題和意義來闡述，實際指導意義欠缺。平板電腦只不過是個載體，里面有什么樣的學習資源才是問題的核心，這一方面的研究有待加強。

課題支撐的北京平板電腦教學應用發展

在中國教育學會“十二五”規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》的支撐下，我們與北京一些學校，包括人大附中西山學校、豐師附小、白家莊小學、北京師范大學二附中等22所課題學校進行深度合作，自2012年底啟動課題研究工作，在平板電腦教學應用方式、平板電腦教學學校層面的推進方式、平板電腦教學應用的模式、平板電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深入的研究工作，相關的研究成果正陸續發表。首都北京的平板電腦教育教學應用已經跨越了接觸階段，正向應用階段推進，一些學校已經進入常態化教學應用層面，如豐師附小、人大附中西山學校等，在教與學的創新探索方面，課題學校開展了積極的實踐探索，應用形態涉及教學、學生學習、綜合性課程設計與開展、探究性教學方式的實施，形成了跨學科綜合、高交互式特征、以學生學習為中心、開放時空（突破課堂內外）、綜合復合媒體（富媒體）的新課程形態等不同代表性課程特征的實踐。這類豐富的教育教學實踐活動帶動了首都北京平板電腦教學輔助平臺的生成和發展，出現了如博雅、方正、知好樂等品牌的一對一輔助教學系統。從整體來看，首都北京平板電腦教學應用的整體水平領先于全國發展。

平板電腦教學應用研究中存在的問題

從以上文獻可以看出，現階段平板電腦教學應用研究已經走過了接觸、嘗試階段，正向應用階段發展，為推動這一領域的深入發展，下面這些問題還需要持續改進。

1. 對平板電腦教學應用要加速突破美好展望層面

平板電腦的確能給教育教學帶來巨大的變革，但是怎樣變革、如何實現才能真正解決當下教育所面臨的問題、怎樣實現教與學的創新、怎樣從時代意義上理解智能終端泛在環境對現有教學系統的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學應用實踐，在不同學段、不同課程、課堂內外、學校內外等開展廣泛的應用實踐活動，并進行積極的環境建構。對當前在基礎教育領域內的應用實踐嘗試，要有意識地引導和協同推進，促進平板電腦類智能終端常態化的教育教學應用。

2. 開展以活動為基礎的平板電腦課堂教學應用模式研究

如何實現平板電腦有效教學應用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內容，要真正把平板教學引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學應用的新型教學模式和教學方法，平板電腦教學不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學的新型工具而已。平板電腦教學應用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來便捷性的、可操作的應用模式和應用方法。前面所列的38篇文獻中，沒有發現能涉及以活動為基礎的平板電腦教學應用設計類層次的探索與思考。

3. 缺乏適用于支持平板電腦教學應用的專業資源和輔助平臺

平板電腦用于教學需要系統化的、適用于課堂教學的、有針對性地對課程進行開發的電子課本，而不是碎片化的，簡單地把網上搜集起來的文字、圖片、視頻整合起來的課件。否則，這樣的方式對教學難以有實質性的改變，只不過是很簡單的工具應用而已，因此，專業的課程資源亟需從理論上和實踐上去實現。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數字出版部門，開展了這一方面的探索，但速度、規模、應用整合探索等方面的力度都需要加強。

如何在課堂教學中有效地使用平板電腦進行教學應用，實現良好的課堂管理以及對學生學習進度的控制都是很重要的問題，最好把這些問題以輔助軟件教學系統的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺借助于強大的軟件功能來實現這些課堂管理和組織、監督的需求也是需要深入推進的重要主題。在北京，這一領域的探索已經物化出了一些一對一輔助教學平臺，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術形態適用的便捷性，支持平板電腦教學應用需求中課堂內外和學校內外的整合深度等方面來看，這些輔的教學平臺都需要進一步的發展。

此外，平板電腦教育教學應用對學習者身心健康、平板電腦教育教學應用的可持續發展模式、學習者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續深入研究的課題。

總結

目前，平板電腦在教育教學中的應用已經引起了大家的廣泛關注，不少區域和學校已經主動開展這一方面的應用探索實踐，也有越來越多的廠商和研究者將目光投向這一領域。但是通過文獻研究及課題驅動的研究實踐活動，我們發現在這一領域的研究中，整體上還停留在淺顯的應用層次，大部分都是在對平板教學的美好展望或需要什么條件、有什么優缺點等主觀性分析，對于到底如何使用，如何進行模式建構，怎么去使用的實證性研究以及對平板電腦教育教學應用效果等方面還需要加強。此外，盡管有一些數量和具體學科結合的文獻，但是沒有深入地從宏觀上和理論上去分析引領平板電腦教學模式，實踐上普遍關注一堂課的教學設計，其思考深度常常也只停留在這門課程，缺乏廣泛推廣的價值的思考和抽象的意義建構。