緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇淡化語法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【摘要】語法結(jié)構(gòu)在翻譯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。可是最近幾年來， 不少人提出淡化語法， 甚至有的人呼吁干脆取消語法在大學(xué)英語考試中的存在。

【關(guān)鍵詞】語法結(jié)構(gòu)在翻譯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用

【本頁關(guān)鍵詞】論文寫作 期刊征稿

【正文】

三、語法結(jié)構(gòu)在翻譯思維中的重構(gòu)作用語法重構(gòu)指的是通過語法解構(gòu)對(duì)原語的語句的語義分布結(jié)構(gòu)形成定型理解， 然后再對(duì)照目的語的語法結(jié)構(gòu)習(xí)慣等將原語語言單位轉(zhuǎn)換成目的語的語言單位， 并將轉(zhuǎn)換后的目的語語言單位根據(jù)相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)習(xí)慣進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合， 重新布局其語義分配， 在翻譯思維中初步打造出目的語“句坯”。這個(gè)過程重心在于如何實(shí)現(xiàn)原語向目的語的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換。這種語際轉(zhuǎn)換有四種模式——對(duì)應(yīng)式轉(zhuǎn)換、平行式轉(zhuǎn)換、替代式轉(zhuǎn)換和沖突式轉(zhuǎn)換[4 ]。那么語法結(jié)構(gòu)又是如何指導(dǎo)這個(gè)轉(zhuǎn)換重構(gòu)的過程的呢?在對(duì)應(yīng)式轉(zhuǎn)換中， 原語和目的語不論是在語義層次還是在語法結(jié)構(gòu)上都是基本對(duì)應(yīng)的。這時(shí)我們只要按照相應(yīng)的語法規(guī)定直接翻譯就可以了(當(dāng)然也可能需要局部的調(diào)節(jié)， 但主要還是直接轉(zhuǎn)換的) ， 語法結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意義比較明顯。典型的例子如:“2加2 等于4”可直接對(duì)應(yīng)“Two p lus two equals four. ”; “If youemp ty your glass， Iw ill let you go. ”對(duì)應(yīng)于“如個(gè)你干了你那杯， 我就讓你走。”在平行式的轉(zhuǎn)換中， 由于其涉及雙語獨(dú)特文化， 盡管表面形式不同， 但內(nèi)在意義并無二致， 也就不需要再考慮語法結(jié)構(gòu)問題。不過這種轉(zhuǎn)換畢竟是相對(duì)少數(shù)。替代式轉(zhuǎn)換和沖突式轉(zhuǎn)換則都涉及措辭或者語句結(jié)構(gòu)樣式的調(diào)整變通， 必然需要語法結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如:“眾口相傳， 就把這件事說開了。”我們要先把賓語“這件事”轉(zhuǎn)換成英語中的“the incident”作為主語， 將表示主動(dòng)的“傳、把、說開”轉(zhuǎn)換成表被動(dòng)的“w as passed on by mouth”， 表時(shí)態(tài)的“了”轉(zhuǎn)換為“w as”。整個(gè)轉(zhuǎn)換過程明顯是在語法結(jié)構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

四、結(jié)語經(jīng)過上面的分析， 我們可以看到， 語法結(jié)構(gòu)在翻譯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。可是最近幾年來， 不少人提出淡化語法， 甚至有的人呼吁干脆取消語法在大學(xué)英語考試中的存在。這無疑走入了極端， 對(duì)于我們翻譯學(xué)科的發(fā)展和翻譯教育的延續(xù)， 都是有著不可低估的傷害的。是的， 不可向?qū)W八股文那樣過分的拘泥與語法形式， 但是我們必須把語法結(jié)構(gòu)知識(shí)教育和研究還原到應(yīng)有的高度。我們不僅需要給予英語語法足夠的重視， 對(duì)于漢語語法也要一視同仁。這樣， 或許連續(xù)幾年來，“韓素音青年翻譯獎(jiǎng)”中的特等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)出現(xiàn)空缺的現(xiàn)象就可以有所改進(jìn)了。

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篇（2）

摘要是對(duì)研究者的學(xué)術(shù)研究過程及成果的高度概括，能直接反映論文質(zhì)量高低，影響論文的傳播和影響力。目前，對(duì)英文論文摘要的研究主要集中于如下方面：對(duì)英語摘要從學(xué)術(shù)規(guī)范的角度（例如，在時(shí)態(tài)、語態(tài)、句式等方面應(yīng)該遵循的規(guī)范）進(jìn)行研究；從跨文化的角度進(jìn)行對(duì)比研究中西方學(xué)者英文摘要差異，或是研究不同語種英文摘要差異；對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域論文（如財(cái)經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類等）摘要的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。學(xué)術(shù)論文摘要需要具備特有的客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)的特點(diǎn)，朱永生、董宏樂曾指出，在正式的語體中使用名詞化結(jié)構(gòu)可以增加語篇的理性、技術(shù)性和客觀性[1]，這無疑與英文摘要的要求不謀而合。因而近年來有學(xué)者開始從語法隱喻的角度對(duì)論文摘要進(jìn)行研究，以期更好地為學(xué)術(shù)論文摘要的寫作和翻譯服務(wù)。本文將聚焦于語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英文摘要，試圖為語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英語文摘要寫作教學(xué)提供一定的思路。

1 名詞化概念隱喻

語法隱喻理論認(rèn)為隱喻除詞匯層面外還發(fā)生在語法層面，即語言意義未發(fā)生變化，只是在隱喻化過程中發(fā)生了語法性狀的變化，可分為概念隱喻和人際隱喻兩種形式。韓禮德曾明確指出概念語法隱喻主要表現(xiàn)為名詞化，即本應(yīng)由動(dòng)詞和形容詞體現(xiàn)的過程（一致式）和特征由名詞或名詞詞組（隱喻式）來體現(xiàn)[2]。很多學(xué)者指出語法層面上的隱喻度越高，語言正式化程度也越高。由此可見，名詞化隱喻式常見于相對(duì)正式的書面語中。

摘要是對(duì)學(xué)術(shù)論文主要內(nèi)容的高度概括，其語言需要符合簡練、客觀、邏輯性強(qiáng)，而名詞化是將復(fù)雜的小句成分“濃縮”為名詞或名詞詞組，使得語言結(jié)構(gòu)更加凝練、緊湊。由此可見，名詞化語法隱喻恰恰迎合了英文摘要寫作的要求。聚焦于學(xué)術(shù)論文摘要中名詞化語法隱喻特征對(duì)摘要的英譯與寫作有一定的啟示意義。

2 語言學(xué)論文摘要中名詞化現(xiàn)象總體情況

有些學(xué)者曾從實(shí)證的角度對(duì)其他類學(xué)術(shù)論文英文摘要進(jìn)行分析，研究表明學(xué)術(shù)論文英文摘要中名詞化現(xiàn)象非常普遍。楊信彰[3]指出，以名詞化為特征的語法隱喻的出現(xiàn)是為了滿足科學(xué)方法、科學(xué)論證和科學(xué)理論的需要。語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要同樣存在大量的語法隱喻，陳蘭[4]選取從國內(nèi)外的核心期刊上隨意挑選了20篇字?jǐn)?shù)上較為接近的語言學(xué)論文的英語摘要，發(fā)現(xiàn)以英語為母語的語言學(xué)論文摘要的名詞化頻率平均值為10.6%，就說明每100個(gè)單詞中出現(xiàn)10.6個(gè)名詞化結(jié)構(gòu)；而以漢語為母語的語言學(xué)論文摘要的名詞化頻率為9.13%，存在一定的差異。此外本文按照“-ion等名詞后綴及其變體的相應(yīng)名詞進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)中國作者的使用頻率（33.7%）比英語為母語的作者（19%）高得多，可以看出這方面中國學(xué)者存在一定的過度使用的問題。以上兩點(diǎn)值得研究者加以重視，小學(xué)英語 論文以期在語言類學(xué)術(shù)論文摘要的書寫中提升名詞化語法隱喻意識(shí)，同時(shí)盡量糾正不良傾向。

3 名詞化隱喻在語言學(xué)論文摘要中的構(gòu)建功能

名詞化語法隱喻對(duì)于語言學(xué)類論文摘要的構(gòu)建功能主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1 實(shí)現(xiàn)摘要簡潔凝練的文體特征

語言學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要力求以最短的篇幅，用最凝練的語言傳遞最豐富的信息量，向其他研究者介紹其研究的背景、內(nèi)容、方法等。表示過程的“動(dòng)詞”和“形容詞”（即“一致式“）經(jīng)過名詞化（即”隱喻式“）后，信息打包重組，在表述相同的內(nèi)容時(shí)，可以有效地提高語篇的信息密度，真正實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要的簡潔性和概括性。

3.2 實(shí)現(xiàn)論文摘要術(shù)語化、客觀化的文體特征

術(shù)語的大量使用是論文摘要的一個(gè)顯著特征，可以增強(qiáng)摘要的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要可以通過語法隱喻把信息量繁多的小句凝練為名詞或名詞詞組，從而實(shí)現(xiàn)摘要術(shù)語化的文體特征。同時(shí)，語言學(xué)論文的英文摘要應(yīng)該客觀表述研究內(nèi)容，盡量避免出現(xiàn)顯示出主觀臆斷色彩的表達(dá)方式。在名詞化隱喻式中，名詞化的使用使得動(dòng)作的參與者信息得以淡化或是隱藏，從實(shí)體概念向抽象概念轉(zhuǎn)換，可以脫離時(shí)態(tài)和情態(tài)的限定。因此，名詞化結(jié)構(gòu)可以避免行文的主觀色彩，增強(qiáng)摘要的客觀性。

3.3 提高摘要語篇的連貫性

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為句子有主位和述位兩部分構(gòu)成。主位是話語的出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)已知信息。述位是主位之外的成分，傳遞新信息。如果將前句述位部分隱喻化，作為后句的主位。通過“主位—述位”的承接可以加強(qiáng)語篇的連貫性。

4 本研究教學(xué)啟示

理解語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英語摘要的名詞化特征不僅具有一定的理論意義，更重要的意義是可以更好地為學(xué)術(shù)論文摘要的寫作和翻譯服務(wù)。基于以上研究，筆者提出以下可供借鑒的訓(xùn)練方法：

4.1 “以閱讀帶動(dòng)寫作”提升學(xué)生名詞化語法隱喻意識(shí)

首先要培養(yǎng)學(xué)術(shù)具有名詞化語法隱喻意識(shí)，閱讀是不可或缺的手段。在英語專業(yè)精讀教材，特別是高級(jí)階段的教材中，政論性的問題和演講文體占有很大的比重，在這樣的文體中，語篇中大量的名詞化隱喻是一種典型的“動(dòng)因的突出”，是作者為順應(yīng)某種交際目的而使用的一種語言策略。教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學(xué)生了解名詞化隱喻與文體正式程度的相關(guān)性。

4.2 提供一定量的范例語料加以分析與模仿

教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學(xué)生了解語言學(xué)類論文摘要的語言特征，教師也可提供國內(nèi)外不同學(xué)術(shù)雜志進(jìn)行英語本族語學(xué)者與非本族語學(xué)者英文摘要的主要差異。然后學(xué)生通過模仿所分析的范文提高英文論文摘要的寫作能力。主要模仿對(duì)象為常用名詞化句式，使得學(xué)生能夠掌握一些模式化的可供直接借鑒的語料在學(xué)術(shù)論文摘要翻譯和寫作過程中直接使用。

總之，學(xué)術(shù)論文英文摘要通過使用名詞或名詞詞組等名詞化隱喻手段，具有高度的濃縮性和概括性。語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要語言要求簡潔凝練，具有正式性、客觀性，同時(shí)語篇需要具有銜接性和連貫性。研究語言學(xué)論文的英文摘要可以幫助我們加深對(duì)摘要這一特殊語體的理解，從而撰寫出更具學(xué)術(shù)性，語言規(guī)范、得體的英文摘要。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0065-01

從2016年開始，福建省的高考將回歸全國卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學(xué)習(xí)由“福建高考卷”到“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”所帶來的變化。在初中淡化語法教學(xué)的今天，作為一名初中語文教師，也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)全國高考《考試說明》，瞄準(zhǔn)“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，加強(qiáng)探索和研究，提前為高初中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。其實(shí)，不管“福建高考卷”還是“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫”“古詩文”“現(xiàn)代文”“語言文字運(yùn)用”“寫作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開初中的語法教學(xué)。那么，怎樣重視初中語法教學(xué)，怎樣具體落實(shí)初中語法教學(xué)呢？

1 句子成分劃分

在語言文字運(yùn)用方面，高中語文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學(xué)會(huì)句子成分劃分。

在教學(xué)句子成分劃分前，應(yīng)先做四件事：（1）進(jìn)一步了解名詞動(dòng)詞形容詞副詞介詞等詞語的語法特征；（2）復(fù)習(xí)相關(guān)的短語，重點(diǎn)復(fù)習(xí)主謂短語、動(dòng)賓短語、偏正短語、補(bǔ)充短語等；

（3）幫助學(xué)生掌握句子成分的名稱及符號(hào)；（4）研究主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語的含義，比如：主語是謂語陳述的對(duì)象，指明說的是“什么人”或“什么事物”，謂語是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”，賓語在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。在教學(xué)過程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應(yīng)的練習(xí)。最后，提醒學(xué)生總結(jié)句子成分劃分的方法：（1）注重結(jié)構(gòu)層次，也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）重視結(jié)構(gòu)中心的作用，善于抓住中心語。（3）注意語義分析在句子分析中的重要作用。

2 常用的修辭方法

高中語文，不管是語言文字運(yùn)用、詩歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會(huì)涉及常用的修辭方法。

首先，要準(zhǔn)確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來寫（擬人）；把人當(dāng)作物來寫（擬物）和把此物當(dāng)作彼物來寫（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。

其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體，重點(diǎn)在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過聯(lián)想和移情，變無情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點(diǎn)把本體與喻體聯(lián)系起來，以便形象具體地感知事物，重點(diǎn)在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。

第三，修辭方法教學(xué)的配套練習(xí)要適度，同時(shí)，要講求趣味性。我的實(shí)踐是，仿造句式和對(duì)對(duì)聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的興趣。

3 文言文基礎(chǔ)知識(shí)

2015年漳州市中考語文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見之”。“惠子相梁”，“相”：當(dāng)宰相，名詞活用作動(dòng)詞。“惠子相梁”是一個(gè)省略句，也是一個(gè)狀語后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國（梁國）當(dāng)宰相。可見，初中淡化語法教學(xué)，但還是繞不開語法。更何況高中要求：一要理解18個(gè)常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式（判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子。可見，文言文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)初高中語文教學(xué)是何等重要。

要做好初中文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學(xué)達(dá)到一定階段，要將基礎(chǔ)知識(shí)分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來調(diào)整音節(jié)，無義，一般不翻譯；④結(jié)構(gòu)助詞，是定語后置的標(biāo)志。作動(dòng)詞：譯為“到”、“去”。又如意動(dòng)用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認(rèn)為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復(fù)練習(xí)、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫幾遍；名著名篇，要反復(fù)誦讀；文言翻譯，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)修改；注意選文的趣味性。

4 語法教學(xué)服務(wù)于寫作

初中階段要求學(xué)生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級(jí)的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語法知識(shí)貧乏，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，許多學(xué)生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0033-02

語法是語言系統(tǒng)的三要素之一，是構(gòu)成詞、句、段、篇的結(jié)構(gòu)規(guī)律。掌握必要的語法知識(shí)是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，是語言得以發(fā)揮其正常功能必不可少的條件。語法學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、口語交際能力的前提條件。可是上個(gè)世紀(jì) 90 年代，有人提出了“淡化語法教學(xué)”的觀點(diǎn)，一時(shí)應(yīng)者云集，于是語法教學(xué)逐漸淡出語文課堂，中學(xué)語文的語法教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。

一、中學(xué)淡化語法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材對(duì)語法知識(shí)淡化，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的編排

現(xiàn)階段的中學(xué)語文教材對(duì)語法知識(shí)教學(xué)“淡化”過度，以人教版教材為例，與字詞句有關(guān)的語法知識(shí)只是以“簡表”的形式安排在“附錄”部分，不作課程安排，讓學(xué)生結(jié)合閱讀、寫作、口語交際的實(shí)踐隨意閱讀；普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修 1 至必修 5 沒有專門講解語法知識(shí)的專題，只是在必修 5 的“梳理探究”板塊中附有一個(gè)“文言詞語和句式”的專題。教材的這一導(dǎo)向，使得教師和學(xué)生不再重視語法學(xué)習(xí)。

同時(shí)，還存在語法教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范的問題。當(dāng)前語法教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)除 20世紀(jì) 80 年代制定的《中學(xué)語法系統(tǒng)提要》外，幾乎沒有其他規(guī)范性的文件要求，而《中學(xué)語法系統(tǒng)提要》修訂的年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容龐雜，觀念、知識(shí)陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)。這導(dǎo)致一些語法概念比較模糊，且在符號(hào)使用上也比較混亂，以至于一線教師在教學(xué)時(shí)缺少規(guī)范性的參考。

（二）語法教學(xué)隨意性強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)難以完整

首先，受教材編排的影響，中學(xué)語文語法教學(xué)隨意性強(qiáng)，且零敲碎打，多數(shù)教師是在講評(píng)練習(xí)時(shí)，遇到什么語法知識(shí)就講什么，少有整體規(guī)劃，這導(dǎo)致學(xué)生語法知識(shí)結(jié)構(gòu)零散，遺漏性大。其次，在語法教學(xué)中，多數(shù)教師單純?yōu)榻陶Z法而教語法，以講授知識(shí)為主，局限于概念知識(shí)，忽視了對(duì)運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，或者說，是單純?yōu)榻鉀Q一些涉及語法知識(shí)的考題而教，沒有拓展、延伸語法對(duì)口語交際能力、寫作能力提升的功能，語法教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)。再次，教學(xué)形式單一、教法呆板。只要涉及語法知識(shí)，教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語法知識(shí)的興趣。

（三）語法教學(xué)研究領(lǐng)域少有建樹，語法教學(xué)發(fā)展緩慢

近年來，語法教學(xué)研究領(lǐng)域門庭冷落，專家和一線教師的研究熱情不高，使得這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展緩慢，高水平的論著和論文寥寥無幾，一線教師缺少先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理論的引領(lǐng)。

二、重視語法教學(xué)的必要性

（一）常年淡化語法教學(xué)危害已經(jīng)凸顯

一是淡化語法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生寫作水平下降。由于語法知識(shí)的欠缺，學(xué)生作文中常出現(xiàn)語法不通、表述不清的現(xiàn)象，如方言地區(qū)的學(xué)生不認(rèn)為“我上教室先”是不規(guī)范的語序，而像“通過班主任的教育，使我認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了”等這樣沒有主語的病句在學(xué)生作文里也常有出現(xiàn)。二是學(xué)生漢語水平的下滑。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一些年輕人由于缺乏基本的語法知識(shí)，且又追求標(biāo)新立異，在不懂文字詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)則的前提下隨意構(gòu)造詞組，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)詞錯(cuò)句。例如，“漲姿勢”“醬紫”等帶有方言性質(zhì)的諧音、“喜大普奔”“人艱不拆”等隨意拼湊組合的詞語獲得了盲目求新求奇的學(xué)生的喜愛。甚至街頭廣告、一些報(bào)紙雜志有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的語病。這不僅影響漢語的健康發(fā)展，也嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）新課標(biāo)對(duì)語文素養(yǎng)的高要求，凸顯語法教學(xué)的重要性

新課標(biāo)對(duì)語文課的界定是“語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”。語文的“工具性”功能里，自然少不了“語法知識(shí)”這個(gè)元素，而掌握“語法知識(shí)”是實(shí)現(xiàn)語文“工具性”功能的前提。新課標(biāo)還指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科W態(tài)度”；在高中語文“課程設(shè)計(jì)思路”中也強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”，在課程安排上，也把“語言文字應(yīng)用”作為選修課程五個(gè)系列之一。由此可見，新課標(biāo)并沒有摒棄或淡化語法教學(xué)，而是更突出其工具、能力、素養(yǎng)的意義。

（三）語法自身豐富的功能是提高語文能力的基礎(chǔ)

漢語博大精深，語法知識(shí)寶庫也奧妙無窮。學(xué)好語法有三個(gè)方面的好處。一是，學(xué)習(xí)語法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，語法基礎(chǔ)知識(shí)中的詞句結(jié)構(gòu)關(guān)系、成語的搭配規(guī)律、復(fù)句之間的關(guān)系以及關(guān)聯(lián)詞語的使用都能反映很強(qiáng)的思維邏輯性，教學(xué)語法的過程實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。二是，學(xué)習(xí)語法可以提高學(xué)生的閱讀能力。比如，可以利用語法知識(shí)理解課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，可以幫助學(xué)生理解特殊句式的文言文，還可以幫助學(xué)生理解那些情感強(qiáng)烈但表達(dá)方式較為委婉的句子。三是，學(xué)習(xí)語法可以提高學(xué)生的寫作能力。寫作，文從句順是最基本的要求。學(xué)好語法不但可以避免學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)文理不通、病句連篇的現(xiàn)象，還可以使學(xué)生的作文增加文采、豐富寓意。

（四）應(yīng)對(duì)高考考查

語文教學(xué)不能“考什么，就只教什么”，但必須是“考什么，一定得教什么”。近些年，高考考題滲透了語法知識(shí)，而且分量不輕。以全國卷為例，涉及語法知識(shí)的題型有語病的判斷、修改，仿寫、擴(kuò)寫、改寫，銜接題、填空題，句子的理解、鑒賞，文言文句子的翻譯，再加上閱讀與作文的隱性考查，語法知識(shí)幾乎占據(jù)整套試卷的“半壁江山”。

三、創(chuàng)新中學(xué)語法教學(xué)的對(duì)策 （一）改變靜態(tài)教學(xué)課堂，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)靜態(tài)語法教學(xué)的授課方式多是教師把相關(guān)知識(shí)分門別類地按照由概念到例題再到練習(xí)的順序，“按部就班”逐個(gè)講解。教學(xué)時(shí)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容瑣碎繁雜、抽象空洞，教學(xué)形式單調(diào)僵化、死板乏味，使得教師怕教，學(xué)生厭學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，最有效的辦法是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲得語法知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。比如，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：讓學(xué)生先觀看含有語病的對(duì)話視頻、公共場所標(biāo)語等，再讓學(xué)生自主參與討論，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)語法學(xué)習(xí)的感知。教師還可以模擬生活語境，結(jié)合生活實(shí)例對(duì)語法理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓抽象的理論形象化，讓枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。如在講解“語病類型”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先播放電視娛樂節(jié)目、訪談節(jié)目中出現(xiàn)明顯語病的片段，或者是自己錄制的本地方言對(duì)話片段（內(nèi)容含有因方言造成的語病）；或先展示名人作品、報(bào)紙雜志上出現(xiàn)的語病；或者展示學(xué)生抄錄的在校園、公共場所、網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)實(shí)生活中看到的病句。接著筆者讓學(xué)生分小組討論，然后再總結(jié)規(guī)律。這樣的教學(xué)方式不僅避免了枯燥乏味，而且讓學(xué)生用語法知識(shí)理性地思考實(shí)際用語情況，強(qiáng)化了語法應(yīng)用，也強(qiáng)化了語法能力，對(duì)他們深刻理解語法理論知識(shí)、規(guī)范用語，提高口語交際能力都有顯著的效果。

（二）將語法教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，聯(lián)系語境，隨文點(diǎn)撥

在有思想、有感情、有生命意義的文本里，隨機(jī)教授語法知識(shí)，能讓語法教學(xué)充滿溫度和活力。如果語文閱讀課能利用好閱讀課文中的語法語境資源，隨文而教，會(huì)使語文教學(xué)收到一舉兩得的效果。閱讀課中的語法教學(xué)資源有兩種情況：1.中學(xué)課文里，有些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、寓意豐富又含蓄的語句，學(xué)生不容易把握意思。這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)解讀句子含義。比如，魯迅的《記念劉和珍君》里有這么一句話：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”這個(gè)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義深刻、表達(dá)方式隱晦，學(xué)生不容易把握句子的意思。授課時(shí)，教師可以利用分析句子成分的方法，把句子的“主謂賓”抽取出來，就是“事實(shí)為明證”，句子的主干明確了，整個(gè)句子的意思就容易把握了，即“事實(shí)證明中國女子的勇毅沒有消亡”。又如，還是魯迅的文章《祝福》里也有這樣一句話：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。”這個(gè)句子按正常的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)空的破碗；一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論這兩個(gè)句子不同的表達(dá)效果，這樣學(xué)生既能領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的意思，又能感受到倒裝句的表達(dá)效果，可謂一箭雙雕，讓學(xué)生在品味語言、披文入情中，學(xué)習(xí)了語法知識(shí)。2.中學(xué)語文教材選取的課文都是古今中外文質(zhì)兼美的文章，但是就像人無完人一樣，任何事物的瑕疵都有它存在的可能性，教材也一樣，有些選文中的句子也存在Z病。比如，人教版高中語文課文《記梁任公先生的一次演講》里的“……大約在民國十年左右，清華學(xué)校請(qǐng)他作一次演講”（“大約”和“左右”語意重復(fù)）、《飛向太空的航程》里的“……他們經(jīng)過了近乎苛刻的各種身體測試”（語序不當(dāng)，“各種”應(yīng)放“近乎”前）等，遇到這種情況，教師可以從語法角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，展開討論，以辨正誤。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)熱情高漲。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了探究語言運(yùn)用奧妙的良好習(xí)慣，在潛移默化中形成積極主動(dòng)的語法學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）強(qiáng)化多途徑學(xué)習(xí)語法，實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)理念

語法教學(xué)可以從靜態(tài)教學(xué)走向動(dòng)態(tài)教學(xué)，從課堂教學(xué)走向生活教學(xué)，也可以從專門語法課走向綜合性教學(xué)。教師可以結(jié)合寫作教學(xué)、文言文教學(xué)、口語交際教學(xué)，甚至是英語教學(xué)來教授語法知識(shí)。如蔡偉先生在《作文教學(xué)與語法教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究》一文中說道：“要使作文教學(xué)與語法教學(xué)真正有機(jī)地結(jié)合起來，就必須要開展既能吸引學(xué)生，又能符合作文教學(xué)與語法教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)。如編作文語病集、寫語法小作文、搞組詞成句賽，搭對(duì)對(duì)子擂臺(tái)、開語法故事會(huì)。”筆者認(rèn)為，這些是可以嘗試的方法。同時(shí)，中國古詩文中蘊(yùn)含了豐富的語法知識(shí)，比如詞類活用、各類特殊句式，在教學(xué)古詩文時(shí)，教師可以借機(jī)穿插現(xiàn)代文語法教學(xué)。另外，在英語課堂上，教師也可以通過中英語法比較，來加深學(xué)生對(duì)漢語語法的理解。總之，必須多管齊下，采取多種教學(xué)方法，多途徑地學(xué)習(xí)語法，學(xué)生的語法能力才能得到有效提高。

語法教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要提高中學(xué)生的語法能力，全面提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，必定要摒棄淡化語法教學(xué)的短視行為，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生能夠以自主、合作、探究的方式自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語語法。也只有這樣，語法教學(xué)乃至整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)才能峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡 偉.作文教學(xué)與語法教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究[J].課程?教材?教法，2004（12）

篇（5）

一、教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思

所謂的教學(xué)反思，就是教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等教學(xué)行為，通過教師內(nèi)省、師生之間與學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)式反思、研究式反思等方式，進(jìn)行分析和探討，得出經(jīng)驗(yàn)和不足，以期提高自身的教學(xué)水平。

1.教師養(yǎng)成書寫工作日記的習(xí)慣

教學(xué)日記是常見的，也是教學(xué)反思的基本做法。教師通過工作日記，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行自我反省。教師的工作一定要形成文字，不能只靠內(nèi)心揣摩，否則，容易產(chǎn)生懶惰的心理。

2.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如同一面鏡子，是對(duì)教師課堂表現(xiàn)的直觀反映。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過學(xué)生的面部表情和神態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行揣摩，在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，即時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)方法。在課下，教師要多加強(qiáng)與學(xué)生之間的感情交流，尤其是班級(jí)中等水平的學(xué)生，多傾聽、多互動(dòng)。

3.加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)建設(shè)

子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！苯處熞欢ㄒ脤徝赖难酃饪创車耐拢谂c同事的交流中獲取更多有益的經(jīng)驗(yàn)，在相互協(xié)作間，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，資源共享。同時(shí)，教師要在課余時(shí)間不斷充實(shí)自己，在網(wǎng)絡(luò)中搜集教學(xué)精品課，與教育名師展開思想上的對(duì)話；閱讀教育名家如葉圣陶、陶行知等人的教育專著；觀看外國電影、收聽BBC等，提高自身的口語能力；同時(shí)教師要不斷掌握教學(xué)理論的最新成果，更新自己專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，做一名研究性、專家性教師；結(jié)合新課標(biāo)的要求，對(duì)自己的教學(xué)行為的得失進(jìn)行分析和研究，以論文或報(bào)告的形式呈現(xiàn)，使自己研究成果系統(tǒng)化。

二、教師要真正理解“淡化語法”的含義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往為了提高高考應(yīng)試成績，實(shí)行英語教學(xué)的功利化。教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在語法上，過度強(qiáng)調(diào)英語詞匯和句型的掌握、英語文章的理解、英語寫作等環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的英語口語練習(xí)。久而久之，學(xué)生們成了英語試卷的奴隸，卻成了英語交際的矮子。

近幾年，英語教學(xué)界提出了“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。所以，“淡化語法”成了教學(xué)改革的熱門，連應(yīng)試機(jī)制如此明顯的高考，也在設(shè)置疑問上苦心經(jīng)營，幾乎沒有專門為考語法而設(shè)計(jì)的試題。但是，這無疑是對(duì)“淡化語法”的錯(cuò)誤性解讀，將“淡化語法”變成了“無視語法”。

因?yàn)椋诟咧须A段，英語題材更加廣泛，句法結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，課文內(nèi)容更加豐富，學(xué)生對(duì)此束手無策。如果學(xué)生不掌握一定的英語語法知識(shí)，他們將無法對(duì)英語文章進(jìn)行深層的理解，并且這將阻礙學(xué)生英語寫作能力和英語口語表達(dá)能力的提高。盡管素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出，素質(zhì)教育的意義和作用更加深入人心，但是，因?yàn)楦呖贾贫冗€沒有廢除，應(yīng)試教育的劣根沒有從根本上廢除，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)行素質(zhì)教育和應(yīng)試教育二者的完美結(jié)合。在教學(xué)中，對(duì)一些常見語法如基本句型、語言結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解，讓學(xué)生在語法這一語言建筑內(nèi)，漫步于英語的世界里。

三、教師要優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容

1.增設(shè)聽力教學(xué)

語言的掌握，需要教師在聽、說、讀、寫等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生訓(xùn)練。因?yàn)楦呖既∠寺犃Νh(huán)節(jié)，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，為高考更好地服務(wù)，教師取消了聽力教學(xué)。殊不知，聽力練習(xí)中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、聽力問題的閱讀、聽力問題的選擇上，會(huì)全神貫注、聚精會(huì)神，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)生的自主能力，又可以在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力。

教師要根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，適時(shí)調(diào)整聽力內(nèi)容，交給學(xué)生聽力的方法，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

收稿日期：2003-11-20

作者簡介：方武，池州師專副教授，主要從事語文教育學(xué)和文章學(xué)研究。

與過去的初高中語文教學(xué)大綱相比，初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)刪掉了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的“教學(xué)內(nèi)容”；與所有其他課程標(biāo)準(zhǔn)相比，唯獨(dú)語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。有人由此斷定新課標(biāo)主張弱化知識(shí)。但筆者認(rèn)為，從新課標(biāo)對(duì)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的全面強(qiáng)調(diào)看，從新課標(biāo)“可以隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)”的提法看，從新課標(biāo)對(duì)“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)”和“探究能力”的整體強(qiáng)調(diào)看，新課標(biāo)對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行弱化處理而是進(jìn)行了新的策略性處理：在弱化對(duì)知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用的原則下，將知識(shí)的選擇和建構(gòu)的自下放給課程的執(zhí)行者──課本的研制主體和課程的教、學(xué)主體，即強(qiáng)調(diào)課本的研制者和教師以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和建構(gòu)。由于“知識(shí)獲得是個(gè)體在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程”，“知識(shí)的獲得又是師生多個(gè)視界的經(jīng)驗(yàn)融合過程”[1]而“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文學(xué)習(xí)的過程又具有更多的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性和情感體驗(yàn)性的課程學(xué)習(xí)特性，這就使得這種處理策略是正確的：一方面可以抑制過去業(yè)已存在的死記硬背知識(shí)的情況，另一方面有利于促進(jìn)課本研制者、教者、學(xué)者因文制宜、因教制宜、因?qū)W制宜地主動(dòng)參與課程知識(shí)的建構(gòu)，為課程知識(shí)的建構(gòu)開拓?zé)o限的空間。為促進(jìn)課程知識(shí)的建構(gòu)，本文擬對(duì)課本對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)問題略作論析。

課本對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)也即是課本研制者對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)。課本之于課程教學(xué)的意義之重要是不言而喻的，它是學(xué)生和教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)和教的主要依憑。課本的研制要全面體現(xiàn)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，知識(shí)的建構(gòu)就應(yīng)當(dāng)是不容忽略的方面。“鑒于在教改的大背景下編寫并正在使用的有些教材，由于編寫者思路的改變，不約而同地將語文基礎(chǔ)知識(shí)放在可有可無的位置上”[2]（37），鑒于語文教育界的確存在淡化知識(shí)的主張，有必要首先指出這種做法和主張是毫無道理的。有人把過去語文教育效率低下歸咎于“知識(shí)中心”，把教學(xué)中出現(xiàn)的一切極為可笑的現(xiàn)象（諸如將學(xué)生作文中描寫老鼠被撞得“不省鼠事”的“不省鼠事”判錯(cuò)，“同心協(xié)力”絕對(duì)不能寫成“齊心協(xié)力”，表示“刻畫描摹得非常逼真”的成語一定是“惟妙惟肖”而絕不能是“栩栩如生”等等）當(dāng)做“知識(shí)中心”批。恰恰相反，這不是“知識(shí)中心”，而是教師無知識(shí)的表現(xiàn)，是教師輕視知識(shí)積累而結(jié)成的惡果。再者，“知識(shí)中心”固然不對(duì)，但只是錯(cuò)在將知識(shí)擺在不適當(dāng)?shù)奈恢枚鲆暳瞬粦?yīng)忽視的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀諸方面，反對(duì)“知識(shí)中心”從邏輯上也并不能由此必然推出可以淡化知識(shí)的結(jié)論。就過去長期使用以及現(xiàn)在仍在使用的主流課本的知識(shí)狀況而言，遠(yuǎn)未達(dá)到過分飽和亦即學(xué)生難以消化吸收因而必須淡化的程度：就文藝文體而言，“小說，除了被擰干了的‘人物、情節(jié)、環(huán)境’這三個(gè)概念，事實(shí)上已沒有多少知識(shí)可教了；詩歌在感知、背誦之外，只有體裁（如絕句四句、律詩八句、幾種詞牌名稱）、押韻等屈指可數(shù)而且極為表面的知識(shí)；散文，也只有‘形散神不散’、‘借景抒情’、‘托物言志’、‘情景交融’等似知識(shí)又似套話的幾句說法，以不變應(yīng)萬變；戲劇，除了‘開端、發(fā)展、、結(jié)局’的套路簡介，再不見有像模像樣的知識(shí)。”[3]就常用文體而言，記敘文除了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的幾要素以及順敘、倒敘、插敘而外，也就沒有什么知識(shí)可言；說明文的知識(shí)更是干癟得可憐，干癟得只剩下那幾個(gè)諸如下定義、舉例子、列數(shù)字、打比喻之類的說明方式；議論文呢，除了論點(diǎn)、論據(jù)、論證“三要素”和“提出問題──分析問題──解決問題”的結(jié)構(gòu)這些并不能全面反映議論文普遍規(guī)律的教條，以及“擺事實(shí)、講道理”這種極為表象的論證方法之外，也就無所謂什么知識(shí)了。就漢語知識(shí)而言，修辭知識(shí)也就那幾個(gè)辭格，唯一講得多一些的是語法，而漢語語法又基本不符合漢語的特征（陳寅恪、王力、張世祿、張志公等都是這樣持論的）。[4]因此從整體而言，語文課本知識(shí)是陳舊的、貧乏的，有的是脫離實(shí)際的（漢語語法知識(shí)）。正因?yàn)檎n本知識(shí)這種不如人意的狀況，使得學(xué)生在接受知識(shí)過程中，“知識(shí)所能引起的驚異/好奇/求知欲/挑戰(zhàn)性/征服欲/欣喜/認(rèn)同等心理反應(yīng)不足，動(dòng)機(jī)、興趣、焦慮感、滿足感四個(gè)基本的學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件，在知識(shí)掌握的過程和結(jié)果中，所得到的支持度或滿足度，客觀上一般不高，換言之，這一知識(shí)群本身（在未被教學(xué)加工時(shí)）的認(rèn)知含量尚不足以提供各種‘支持’‘滿足’的功能。”[2]（7）顯然，這些更不能成為淡化語文知識(shí)的理由，相反，倒是應(yīng)該引起我們認(rèn)真地重新建構(gòu)課本知識(shí)的緊迫感。因?yàn)椋皩?duì)于知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律的把握，總是能夠使學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果的。扔掉基礎(chǔ)知識(shí)這根學(xué)習(xí)的拐杖，僅僅以感覺、感悟的思考判斷來學(xué)習(xí)語文”“也很難做到為感覺和思考的內(nèi)容提供基礎(chǔ)，想要做到完全準(zhǔn)確的、合理的、到位的感覺就更難了。試想，如果沒有理性的、理念的、概念的東西作為學(xué)習(xí)能力的支持的話，這樣的感覺理解能走多遠(yuǎn)，所謂思辨的、研究的、遷移的學(xué)習(xí)能力從何而來。”[2]（37）因此對(duì)于課本知識(shí)，回避和淡化都不是辦法，關(guān)鍵是既要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又要滿足學(xué)生的需要；既要對(duì)現(xiàn)有的課本知識(shí)進(jìn)行審視和完善，又要放出眼光從相關(guān)領(lǐng)域的新成果中吸納有用且能被學(xué)生理解接受的新知識(shí)。總之，課本的研制者應(yīng)具有寬廣的學(xué)術(shù)視野和極強(qiáng)的知識(shí)敏感性，使課本提供給學(xué)生的知識(shí)體系雖允許與相關(guān)領(lǐng)域的前沿成果有一定的滯后，以便有一個(gè)進(jìn)一步檢驗(yàn)、挑揀的余地，但整體上應(yīng)與知識(shí)的時(shí)展大體同步，這樣才能從知識(shí)的維度保證課本不落后于我們這個(gè)知識(shí)更新不斷加快的時(shí)代，才能負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生在學(xué)校里能夠?qū)W習(xí)到盡可能多的適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的知識(shí)，而不是盡學(xué)習(xí)那些早已過時(shí)的陳詞濫調(diào)。盡管這樣的知識(shí)終究也有過時(shí)的一天，盡管終身學(xué)習(xí)是每個(gè)現(xiàn)代人無法回避的必然選擇，但這不應(yīng)該成為我們老讓學(xué)生學(xué)習(xí)陳詞濫調(diào)的借口。這樣說也并非是要課本知識(shí)一年一個(gè)樣地變動(dòng)不居，只是說在目前的課本知識(shí)幾乎幾十年一貫而未變的情況下，的確應(yīng)該作一次大的吐故納新式的重構(gòu)，而當(dāng)這種重構(gòu)完成之后，就可以在保持大的穩(wěn)定的前提下，根據(jù)知識(shí)的漸進(jìn)性發(fā)展經(jīng)常地作一些小步子的調(diào)整，以不斷適應(yīng)知識(shí)發(fā)展變化的形勢。從語文課程知識(shí)的人文性特征看，這樣做是完全可以的，即使吸納的新知識(shí)增加了一些難度，只要處理和組織得當(dāng)，也并不會(huì)對(duì)學(xué)生的理解接受產(chǎn)生多大障礙。“只有新鮮、豐富、有適當(dāng)難度和有組織的語文知識(shí)，才能最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們智力和能力發(fā)展提供足夠的精神食糧”。[5]

對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新的建構(gòu)工作是目前根據(jù)新課標(biāo)研制新課本的復(fù)雜工作中的一個(gè)重要方面，它本身也是異常復(fù)雜的，需要組織相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者和課程專家集體攻關(guān)。這里僅就漢語知識(shí)、常用文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)這幾個(gè)主要知識(shí)系統(tǒng)中的主要方面談點(diǎn)粗淺的看法聊備參考。

（一）弱化漢語語法知識(shí)，引進(jìn)并強(qiáng)化言語知識(shí)。根據(jù)廣義知識(shí)觀和知識(shí)分類理論，知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)又可叫語義知識(shí)，是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的主要用來描述事實(shí)或陳述觀點(diǎn)的知識(shí)；而程序性知識(shí)則是運(yùn)用陳述性知識(shí)辦事或解決問題的知識(shí)；策略性知識(shí)則是如何優(yōu)化辦事或解決問題的程序的知識(shí)。由于策略性知識(shí)也體現(xiàn)了辦事和解決問題的程序，因此，“策略性知識(shí)是一種程序性知識(shí)，基本教學(xué)過程遵循程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。”[6]（296）語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，理應(yīng)強(qiáng)化程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的建構(gòu)。但程序性知識(shí)最初也必須以陳述性知識(shí)的形式表征，經(jīng)過多種條件下的練習(xí)，再轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，[6]（124-125）故與程序性、策略性知識(shí)關(guān)聯(lián)密切（即經(jīng)過練習(xí)能直接轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)）的陳述性知識(shí)也就不應(yīng)弱化，所弱化的應(yīng)該只是與形成程序性、策略性知識(shí)關(guān)系不大的陳述性知識(shí)。根據(jù)漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們都能體會(huì)到漢語語法知識(shí)在形成漢語表達(dá)能力方面并無實(shí)質(zhì)作用，它并不能有效地指導(dǎo)我們進(jìn)行句法的組織以適應(yīng)實(shí)際的言語交際的需要，屬于與程序性、策略性知識(shí)關(guān)系不大的陳述性知識(shí)，應(yīng)在弱化之列。與言語表達(dá)能力關(guān)系密切的是言語知識(shí)，言語知識(shí)本質(zhì)上是運(yùn)用語言的程序性、策略性知識(shí)，盡管它也必須以陳述性知識(shí)的形式表征。言語知識(shí)的三要素是言語主體、言語環(huán)境、言語作品。言語主體包括言語活動(dòng)的發(fā)出者和接受者，是言語的人員系統(tǒng)；言語環(huán)境是指言語活動(dòng)得以發(fā)生并獲得展開的背景因素，是言語的活動(dòng)條件系統(tǒng)；言語作品包括言語形式和言語內(nèi)容兩個(gè)方面。任何實(shí)際的言語行為都必須是以上因素的綜合協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，而不可能是對(duì)語法知識(shí)運(yùn)用的產(chǎn)物。據(jù)此，有人甚至主張將語文教學(xué)直接界定為“言語教學(xué)”[7]。如果不考慮篇章表達(dá)中的超乎言語層面的謀篇策略、主旨提煉、形象經(jīng)營等因素，那么這種觀點(diǎn)庶幾可以成立。雖然言語學(xué)還是正在建設(shè)中的學(xué)科，但目前國內(nèi)關(guān)于漢語語用學(xué)的研究已有相當(dāng)?shù)某晒少Y利用，在建構(gòu)語文課本知識(shí)時(shí)可以斟酌吸納，以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語境和特定的交際對(duì)象、交際目的適切地進(jìn)行言語表達(dá)的能力。總之，淡化、弱化靜態(tài)描寫且不符合漢語特點(diǎn)的漢語語法知識(shí)，引進(jìn)并強(qiáng)化動(dòng)態(tài)生成的言語知識(shí)應(yīng)當(dāng)作為建構(gòu)課本知識(shí)的一個(gè)戰(zhàn)略性策略。

（二）常用文體的結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)該強(qiáng)化和完善。常用文體包括普通的記敘文、說明文、議論文，它們的結(jié)構(gòu)知識(shí)在各自的知識(shí)體系中占有極為重要的地位。屬于常用文體內(nèi)容層面的知識(shí)（諸如記敘文的中心、材料，說明文的說明對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程等）其主要作用只是在于提示閱讀分析的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于寫作則并無什么實(shí)質(zhì)性意義。因?yàn)閷懽鞅举|(zhì)上是一種生命活動(dòng)形式，它產(chǎn)生于寫作者的內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要不能憑空產(chǎn)生，而只能在一定的生活積累和感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。當(dāng)這種基于生活積累和感悟的寫作需要推動(dòng)寫作實(shí)踐活動(dòng)真正發(fā)生的時(shí)候，原來的生活積累和感悟便會(huì)自然地轉(zhuǎn)化為記敘文的中心、材料或說明文的對(duì)象、性質(zhì)、特點(diǎn)或議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程等內(nèi)容。因此，從寫作發(fā)生的觀點(diǎn)看，文章的內(nèi)容不是從有關(guān)文章內(nèi)容的知識(shí)中生發(fā)出來的，而是從寫作主體對(duì)生活的積累和感悟中生發(fā)出來的，有關(guān)文章內(nèi)容的知識(shí)不能對(duì)文章內(nèi)容的精加工起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。寫過文章的人都有這樣的體會(huì)，對(duì)內(nèi)容的精加工所依據(jù)的是自己對(duì)生活的理解，是對(duì)生活中所反映出來的事理邏輯的體認(rèn)。而作為文章形式知識(shí)中的重要部分的結(jié)構(gòu)知識(shí)，則對(duì)文章形成過程中的構(gòu)思起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。結(jié)構(gòu)的方式不是從文章的內(nèi)容中內(nèi)在地生發(fā)出來的，它具有外在的可選擇性，體現(xiàn)了作者對(duì)形式美的追求。同樣的內(nèi)容，可以有不同的結(jié)構(gòu)方式，而選擇的結(jié)構(gòu)的方式不同，不但體現(xiàn)了文章整體架構(gòu)形式的差異，而且能對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)產(chǎn)生一定影響。例如在議論文中若采用“總論—分論—結(jié)論”（“總論”是提出論點(diǎn)，“結(jié)論”是在分論基礎(chǔ)上對(duì)論點(diǎn)的歸結(jié)）的結(jié)構(gòu)方式，則表達(dá)了對(duì)論點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。人們一般把敘述、描寫、議論等表達(dá)方式也看做形式因素，但表達(dá)方式的選擇并沒有多大的自由度，對(duì)文章的內(nèi)容具有很大的依存關(guān)系，本質(zhì)上也是內(nèi)在地生成的，而不是自由選擇的，所以有關(guān)表達(dá)方式的知識(shí)，實(shí)際上也只能對(duì)文本意義的閱讀分辨具有一定的指導(dǎo)作用，對(duì)指導(dǎo)文章寫作意義不大。總之，在有關(guān)文章內(nèi)容和形式兩方面的許多知識(shí)中，唯有結(jié)構(gòu)知識(shí)對(duì)文章的閱讀和寫作都具有指導(dǎo)意義，在建構(gòu)課本知識(shí)時(shí)應(yīng)該特別關(guān)注。

過去的課本對(duì)文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)并沒有解決好。說明文的結(jié)構(gòu)基本沒有說，而記敘文和議論文的結(jié)構(gòu)雖然說了，但存在明顯的缺陷。如講記敘文的結(jié)構(gòu)總是與線索攪在一起，叫做“結(jié)構(gòu)線索”。其實(shí)結(jié)構(gòu)歸結(jié)構(gòu)，線索歸線索。結(jié)構(gòu)實(shí)際只是一種外框架構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)就是文章的外框架構(gòu)，猶如建筑物的外框架構(gòu)，它著眼的是部分的組合。《現(xiàn)代漢語詞典》釋結(jié)構(gòu)：“各個(gè)組成部分的搭配和排列：文章的～｜語言的～｜原子的～”[8]也是這個(gè)意思。而線索實(shí)際上指文章內(nèi)在的情意上的前后承續(xù)的線性關(guān)系，它不是著眼于“部分”的架構(gòu)，而是著眼于“前后”的關(guān)聯(lián)。將記敘文的結(jié)構(gòu)和線索攪在一起講，什么也講不清，多數(shù)情況是名義上講結(jié)構(gòu)，實(shí)際上講線索。對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)課本一般表述為“提出問題──分析問題──解決問題”。這種表述雖不能說完全錯(cuò)，但卻存在兩方面的問題。第一，它并不能揭示一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，具有片面性。具體地說，它只是適合中心論點(diǎn)屬于行為性命題的議論文的規(guī)律，而不適合中心論點(diǎn)屬于認(rèn)識(shí)性命題的議論文的規(guī)律。“因?yàn)椴⒉皇撬械膯栴}都是既可以‘分析’又可以‘解決’的。比如‘學(xué)貴謙虛’這樣的問題，就是只可以‘分析’，無所謂‘解決’的。如果硬要說什么‘解決’的話，那么‘分析’的本身便是‘解決’。就是說，只要‘分析’清楚了為什么學(xué)習(xí)貴在謙虛，那么作為‘解決問題’的‘怎么樣謙虛’的問題，即謙虛的表現(xiàn)形式的問題，也就必然說到了，因?yàn)槠查_謙虛的表現(xiàn)形式，為什么學(xué)貴謙虛的問題無法分析清楚。”[9]（234）“學(xué)貴謙虛”屬于認(rèn)識(shí)性命題，由此可見，中心論點(diǎn)屬于認(rèn)識(shí)性命題的議論文是無法也無須構(gòu)建“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分的。而以行為性命題（如“反對(duì)教條主義”）為中心論點(diǎn)的議論文，則又是既可能構(gòu)建出“分析問題”的結(jié)構(gòu)部分（分析“為什么要反對(duì)教條主義”），又可以構(gòu)建出“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分（解決“如何反對(duì)教條主義”）。但由此而將“提出問題──分析問題──解決問題”的結(jié)構(gòu)規(guī)律推廣為一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，顯然犯了以偏概全的錯(cuò)誤。第二，“提出問題──分析問題──解決問題”實(shí)際反映的是文章各部分的事理關(guān)系，作為結(jié)構(gòu)也只能是事理結(jié)構(gòu)。事理結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的由文章內(nèi)容的事理關(guān)系決定的，選定了一定的內(nèi)容就意味著選定了一定的事理結(jié)構(gòu)，因而以“提出問題──分析問題──解決問題”表述議論文的結(jié)構(gòu)，除了有利于閱讀議論文時(shí)對(duì)各部分事理關(guān)系的把握外，對(duì)寫作議論文并不具備有利于結(jié)構(gòu)選擇的意義。

學(xué)術(shù)界和語文教育界對(duì)常用文體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有較深入的研究。吳應(yīng)天的《文章結(jié)構(gòu)學(xué)》將記敘文除倒敘外的本事部分的結(jié)構(gòu)分為“總敘──分?jǐn)ⅸぉそY(jié)尾”“分?jǐn)ⅰ睅追N類型；將說明文的結(jié)構(gòu)分成“總說──分說──總結(jié)”“總說──分說”、“分說──總結(jié)”“分說”幾種類型；將議論文的結(jié)構(gòu)分成“總論──分論──總論”“總論──分論”“分論──總論”“分論”幾種類型。[10]應(yīng)該說，這種從總分關(guān)系著眼尋找文章各部分之間的結(jié)構(gòu)規(guī)律的方法大體是可取的。不過其明顯的缺點(diǎn)是：只注意到文章主體的“首”“中”“尾”三部分，而未考慮到在文章主體之外，有時(shí)還存在類似于“楔子”的端絮和類似于“尾聲”的余絮部分，它們既超出對(duì)所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論本身，又與對(duì)所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論有一定聯(lián)系。我曾把議論文的端絮部分叫“引論”（區(qū)別于“總論”），把議論文的余絮部分叫“余論”。這樣，根據(jù)“引論”“總論”“分論”“結(jié)論”“余論”的隱現(xiàn)，議論文的結(jié)構(gòu)變化就有14種之多。[9]（247）說明文、記敘文的結(jié)構(gòu)變化有哪些，也是不難搞清楚的。

（三）文學(xué)作品的“敘事”知識(shí)應(yīng)該豐富和拓深。此前的課本知識(shí)中也有一點(diǎn)“敘事”知識(shí)，但過于膚淺，僅停留在敘述人稱（第一人稱和第三人稱）和敘述次序（順敘、倒敘、插敘）等極為表面的層次，體現(xiàn)文學(xué)作品的藝術(shù)匠心的敘事技巧難以描述，也難以發(fā)掘。20世紀(jì)80～90年代，西方關(guān)于“敘事學(xué)”的研究成果傳到國內(nèi)，使我們認(rèn)識(shí)到敘事技巧的豐富性和復(fù)雜性。中學(xué)課本中當(dāng)然不可能全面吸納這方面的研究成果，但在較為淺近的適合中學(xué)生理解的層面上吸納其中的某些成果，還是可以的。例如，我們可以吸納一點(diǎn)簡單的“敘事視角”的知識(shí)，則可以讓學(xué)生懂得，無論是第一人稱還是第三人稱敘述，都還存在“內(nèi)視角”和“外視角”的選擇問題。“內(nèi)視角”的敘述即敘述者從處于事件之中的角度進(jìn)行敘述，“外視角”的敘述則是從處于事件之外的角度敘述；第一人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“主人公講他自己的故事”（如魯迅的《傷逝》），第一人稱“外視角”的敘述即為“旁觀者講主人公的故事”（如魯迅的《孔乙己》），第二人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“全知”的作者的敘述（如魯迅的《阿Q正傳》），第二人稱“外視角”的敘述即為“作者從外部講故事”式的敘述（如魯迅的《藥》）。[11]可見，吸納了“敘事學(xué)”的有關(guān)知識(shí)，對(duì)敘事性文學(xué)作品的敘事技巧的分析便可以清晰得多，這對(duì)學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞水平和創(chuàng)作水平（高中語文新課標(biāo)在選修課程中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作）顯然都很有益處，甚至可惠及普通記敘文的讀寫。

以上所談三個(gè)方面，只是既重要而又被過去的課本所疏忽，因而是今后的課本知識(shí)建構(gòu)時(shí)應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的幾個(gè)主要知識(shí)板塊，它們相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成從語言運(yùn)用的技能技巧到結(jié)構(gòu)篇章的技能技巧再到選擇敘述策略的技能技巧的較全面的知識(shí)覆蓋網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于提升學(xué)生聽、說、讀、寫的智慧技能，尤其是書面的篇章的讀寫的智慧技能和策略，具有極為重要的意義。當(dāng)然，課本在吸納這些知識(shí)時(shí)必須經(jīng)過為適應(yīng)學(xué)生深淺度的“研發(fā)”即再創(chuàng)造性的精加工過程，以便以深入淺出逐漸滲浸的恰當(dāng)方式在課本體系中進(jìn)行表達(dá)。

除了這三個(gè)方面的知識(shí)外，一些文體常識(shí)（包括文學(xué)文體常識(shí)）在編進(jìn)課本時(shí)還應(yīng)重新審視，并進(jìn)行一些細(xì)化的分類性的特征描述，以便更貼近文體實(shí)際。過去的課本在這方面喜歡作籠統(tǒng)的大而化之的概括，也就難免犯以偏概全的錯(cuò)誤。比如一說記敘文，便是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾大要素，其實(shí)寫景的記敘文就可以沒有事件甚至沒有人物；一說到議論文便是論點(diǎn)、論據(jù)、論證“三要素”，其實(shí)有許多議論文沒有論證，有的雖有論證卻沒有論據(jù)（如墨子的《兼愛》，的《人的正確思想是從哪里來的？》等）；一說到小說便是情節(jié)、人物、環(huán)境“三要素”，其實(shí)有許多小說談不上有什么情節(jié)（如魯迅的《傷逝》，都德的《最后一課》等）；一說到散文便是“形散而神不散”，其實(shí)也有散文神不散形也不散（如老舍的《濟(jì)南的冬天》等）。如果我們按有無人物和事件、有無論證和論據(jù)、有無情節(jié)、是否形散等特征對(duì)記敘文、議論文、小說、散文進(jìn)一步細(xì)化分類，則對(duì)提升學(xué)生相應(yīng)文體的讀寫能力顯然很有意義。當(dāng)然這只是一種分類方法，完全還可以有其他的分類方法。此外，關(guān)于文字、詞匯、修辭知識(shí)和一些文學(xué)史常識(shí)，過去的課本處理得比較好，這里不再贅述。

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［8］中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，2002.646.

篇（7）

語法教學(xué)曾經(jīng)也是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但從20世紀(jì)90年代后，語法的地位發(fā)生了動(dòng)搖，語文教育界發(fā)出了要求“淡化語法”的呼聲。首當(dāng)其沖的是語文教科書中的語法內(nèi)容被不斷簡化。受此影響，初中語文課堂教學(xué)也大都忽視了語法知識(shí)的傳授、運(yùn)用，大部分教師發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)難以收到預(yù)期的教學(xué)效果，也普遍認(rèn)為語法教學(xué)是“費(fèi)力不討好”的事。因?yàn)楸M管語法知識(shí)有概括性、穩(wěn)定性，但更有抽象性、模糊性。于是，在教學(xué)過程中不光學(xué)生感到難學(xué)，教師有時(shí)都感到無所適從。例如，在漢語中，大部分詞能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，為實(shí)詞；有一部分詞不能單獨(dú)充當(dāng)句子成分，它們的作用主要是表示一定的語法意義，是為虛詞。這就有了疑惑了，課本中將副詞列為虛詞，然而副詞在句子中是充當(dāng)成分的，如狀語。在講短語時(shí)用了賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等術(shù)語，可是這些術(shù)語是針對(duì)句子而言的，也會(huì)讓人生疑。語法知識(shí)本身的特點(diǎn)很難使教者、學(xué)者做到準(zhǔn)確嚴(yán)密，很多情形是模棱兩可。于是學(xué)不如不學(xué)，教不如不教。因此，如今初中課堂上講解語法知識(shí)的教師已經(jīng)不多了。

對(duì)于語法教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中除了“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”這處表述以外，還有一處表述：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)。”這個(gè)表述向我們傳達(dá)了一個(gè)明確的信息：必要的語法知識(shí)還是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。語法教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)組成部分，是有其重要意義的。

1. 學(xué)習(xí)語法知識(shí)有利于提高中學(xué)生自覺理解和運(yùn)用語言文字的能力，有助于學(xué)生提高閱讀理解能力初中畢業(yè)生應(yīng)該具有相應(yīng)漢語聽說讀寫能力，有一個(gè)較好的語文基礎(chǔ)。可現(xiàn)在不少學(xué)生學(xué)了十幾年語文，還是不能準(zhǔn)確無誤的將自己的想法表述出來。從這幾年淡化語法的實(shí)際結(jié)果看，不僅在校學(xué)生錯(cuò)字、病句連篇，如果我們稍微注意一下報(bào)紙、電視等媒體上的宣傳報(bào)道，我們也能發(fā)現(xiàn)不少違背語法規(guī)則的現(xiàn)象。其實(shí)，句中表示修飾、限定的成分能夠在一定程度上揭示句子的內(nèi)涵。學(xué)好語法，懂得詞句的搭配組合，就能準(zhǔn)確的分析句子的主要成分有哪些，附加成分有哪些，語序是怎樣的，層次是怎樣的，注意到這些，養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，對(duì)句子的基本意義就會(huì)把握的很準(zhǔn)確。若是較長的句子，就可以很快把握住要點(diǎn)；若是較短的句子，就能對(duì)其內(nèi)容獲得較清晰的判斷。如果要是掌握好漢字的造字法，可助我們推斷字義；掌握好同義、反義詞，可助我們理解詞義；掌握好復(fù)句，可助我們理解句子之間的關(guān)系，等等。這些，都有利于提高我們的閱讀能力。

2. 使中學(xué)生了解自己母語的基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)母語的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，可以達(dá)到提高他們語文素養(yǎng)的目的中學(xué)生懂得漢語語法的基本常識(shí)，了解詞和短語的分類，知道句子的組成規(guī)律、規(guī)則等，學(xué)習(xí)運(yùn)用語法知識(shí)去正確運(yùn)用漢語，雖然不一定能立竿見影地提高他們運(yùn)用語言的能力，但作為一個(gè)中學(xué)生，運(yùn)用語法知識(shí)指導(dǎo)母語的運(yùn)用應(yīng)該是一種最基本的素質(zhì)，是一種最基本的語文素養(yǎng)。

相反，如果不教語法，就會(huì)妨礙學(xué)生閱讀能力的提高，我們語文老師必須清醒的認(rèn)識(shí)到：初中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。很多高中語文老師都反映我們的學(xué)生到了高中階段往往需要補(bǔ)習(xí)語法，因?yàn)闆]有經(jīng)過復(fù)句和句群這些語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦遇到邏輯性很強(qiáng)的說理性文字，如人文、科技類論文，往往讀不懂，他們閱讀能力的漏洞就毫無遮攔地呈現(xiàn)出來了。

3. 還可以提高學(xué)生的寫作水平現(xiàn)在，我們的學(xué)生只會(huì)套格式，作文中的錯(cuò)別字很多，詞不達(dá)意，說半句話，前言不搭后語，病句多，不會(huì)運(yùn)用或很少運(yùn)用常見的修辭格，文章也少了真情實(shí)感，少了文采。若能很好的學(xué)習(xí)語法，就可以避免病句，也一定會(huì)提高寫作的水平。

篇（8）

    隨著二十世紀(jì)七十年代交際法的興起,隨著交際教學(xué)思想的傳播,一直在語言教學(xué)中占有重要地位的語法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱。在我國,甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學(xué)得太多,因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學(xué)中,語言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其中語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系,它是為培養(yǎng)技能,形成語言交際能力服務(wù)的。語法知識(shí)對(duì)高效率的交際起著制約的作用,語法是交際能力的一部分,語法教學(xué)要重視,決不能淡化和排斥。

    事實(shí)上,高職英語教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語等級(jí)考試的通過率并非易事。這對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語語言,且又具備了邏輯思維能力的高職生來說,徹底放棄語法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問題的關(guān)鍵是我國的語法教學(xué)在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi),一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此,怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動(dòng)化,并力求使學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并參考一些專家的理論實(shí)踐得到的體會(huì)。

    教師在講解語法內(nèi)容時(shí),一般都是按照教材順序,先講清規(guī)則和注意事項(xiàng),然后舉例,再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽就會(huì),一做也對(duì),但一到綜合運(yùn)用時(shí),卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆,導(dǎo)致失分較多。究其原因,除了概念模糊,粗心大意外,與教師的教學(xué)方法也不無關(guān)系。一堂課雖有明確的教學(xué)目的和組織得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,如果沒有相的教學(xué)方法,也難以收到良好的教學(xué)效果。那么什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢?筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并參考一些專家的理論實(shí)踐,總結(jié)了三種有效的方法。

    1、“探究性教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體,問題為中心,研究為手段,實(shí)踐為途徑,過程體驗(yàn)為重點(diǎn),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn) 、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式(Presentation -Practice-Production)” 在Presentation這一階段中,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生探究欲望(即發(fā)現(xiàn)、探究問題);在Practice這一階段中,讓學(xué)生前后聯(lián)系,探求相應(yīng)的記憶策略,加上教師的適當(dāng)指導(dǎo),然后操練(即探究、實(shí)踐問題);在Production這一階段中,讓學(xué)生展開聯(lián)想,實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級(jí),最高級(jí)的時(shí)候,教師就可以通過實(shí)物比較(如三個(gè)球,三個(gè)高矮不一的學(xué)生,三本大小不一的書)和學(xué)生問答,引出所講內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句,讓他們從中找出不同之處,嘗試總結(jié)其中的規(guī)則,同時(shí)加時(shí)加以適時(shí)地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練,如根據(jù)其用法,編對(duì)話或說一段話進(jìn)行free talk。這樣以來學(xué)生既掌握了語法知識(shí),了解了英語的語言結(jié)構(gòu),又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用語言,達(dá)到了語言交際的目的。

    2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段,使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。可利用圖片實(shí)現(xiàn)語法情景化。比如教師講 be going to do…when這個(gè)句型時(shí),教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去,另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示,讓學(xué)生理解圖意,然后說:The girl was about to go out when the telephone rang。學(xué)生理解后,教師呈現(xiàn)出句型,然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫,練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動(dòng),可把抽象的語法知識(shí)具體化,降低了難度,激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

    3 、活動(dòng)教學(xué)法即學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。這也可以說是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍,記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動(dòng),把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如,在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時(shí),教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”,即一個(gè)學(xué)生說完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后,下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如:S1:If you came here,you would know the truth .S2:If you knew the truth ,you would change your mind.S3:If you changed your mind,you would fly there with them。S4:If you fly there with them ,you would have an usual experience。這種開放式的練習(xí),既練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力,又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語法現(xiàn)象的理解, 同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂趣,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

    總之,現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,講求“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的課堂形式,語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流,變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在運(yùn)用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時(shí)要把握好尺度,不能過分強(qiáng)調(diào),如果把語法當(dāng)作知識(shí)來教,有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語,且會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味,失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法,學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語,難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心,在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識(shí),忽視了對(duì)學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練,特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng),又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動(dòng)化,使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,教他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),這些都是至關(guān)重要的。

    參考文獻(xiàn):

    1.Yalden, Janice. 1983. The Communicative Syllabus: Evolution, Design and Implementation. Oxford: Pergamum。

    2.安美華,2000,大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種,《外語界》第3期。

篇（9）

【摘要】文章分析了目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語言課程的教學(xué)現(xiàn)狀， 提出了面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語言課程新教學(xué)體系的構(gòu)建設(shè)想， 分析了以加強(qiáng)語言課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的新教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問題， 說明新教學(xué)體系建立的可行性和必要性; 并闡述了面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)語言教學(xué)探索新教學(xué)體系的重要意義。

【關(guān)鍵詞】非計(jì)算機(jī)專業(yè)　新教學(xué)體系　關(guān)鍵技術(shù)　探索

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【正文】

1、前言隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的日益廣泛， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的基本技能; 計(jì)算機(jī)技術(shù)與各個(gè)專業(yè)的結(jié)合應(yīng)用也越來越緊密， 因此目前普通高校幾乎所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)語言課程。計(jì)算機(jī)語言課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)驗(yàn)， 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力。由于普通高校更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)， 因此如何構(gòu)建適合普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)語言課程的新教學(xué)體系， 使計(jì)算機(jī)語言基礎(chǔ)課程的教學(xué)更適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力， 具備基本的程序設(shè)計(jì)能力， 使學(xué)生能夠更好地將計(jì)算機(jī)技術(shù)與其專業(yè)技術(shù)相融合， 使普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)更適應(yīng)于社會(huì)， 成為迫切解決的問題。目前在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)中普通存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際軟件應(yīng)用開發(fā)脫節(jié)的問題， 因此面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)探索計(jì)算機(jī)語言基礎(chǔ)課程新教學(xué)體系具有很重要的意義。

2、教學(xué)現(xiàn)狀目前普通高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)語言課程主要有C 語言、V isual Basic 語言、V isual FoxP ro 語言、HTML 語言、Java 語言等。在教學(xué)計(jì)劃中目前存在的很突出的問題主要有三個(gè)方面: 一是由于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際軟件應(yīng)用開發(fā)思路的脫節(jié)， 語言課程的各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容離散而缺乏相關(guān)性， 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于重視知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證， 而忽略各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用銜接， 學(xué)生面對(duì)難記的語法和復(fù)雜的算法常提出學(xué)習(xí)這些計(jì)算機(jī)語言有何用的困惑， 比如V isual FoxP ro 語言或V isualBasic 語言的教學(xué)， 如果能以開發(fā)一個(gè)完整的數(shù)據(jù)管理軟件為主線作為教學(xué)指導(dǎo)， 學(xué)生通過對(duì)這門課程掌握如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)語言作為開發(fā)工具實(shí)現(xiàn)實(shí)際需求軟件的開發(fā)， 從而了解軟件開發(fā)的完整思路及開發(fā)流程， 而且這種教學(xué)內(nèi)容與方式更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 二是由于目前普通高校的師生比現(xiàn)狀， 在計(jì)算機(jī)語言課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中， 往往一位教師需要指導(dǎo)六、七十位學(xué)生上機(jī)， 教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控及實(shí)驗(yàn)效果的了解缺少必要的手段， 盡管教師每次實(shí)驗(yàn)課都預(yù)先安排了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 但最后教師指導(dǎo)的經(jīng)常是幾個(gè)愛提問的學(xué)生， 有些學(xué)生因?yàn)闊o法獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題而失去學(xué)習(xí)興趣， 最后上交的上機(jī)作業(yè)常出現(xiàn)很多拷貝現(xiàn)象。教學(xué)中這種過程監(jiān)控不夠的現(xiàn)狀影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)效果， 影響了計(jì)算機(jī)語言課程的教學(xué)質(zhì)量。三是非計(jì)算機(jī)專業(yè)語言課的考核方式仍處于側(cè)重卷面的語法考核而忽略編程綜合能力的測試， 因此開發(fā)出合理的語言課實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)， 體現(xiàn)淡化語法， 重視編程能力訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)語言課教學(xué)觀念。

3、新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)想針對(duì)普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語言課程目前存在的這三方面問題， 提出構(gòu)建高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語言課新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)想， 通過對(duì)教學(xué)體系的研究與探索， 探討高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)監(jiān)控手段、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)體系和教學(xué)考核系統(tǒng); 探索開發(fā)輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件及教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的分析系統(tǒng)的可行性; 構(gòu)建較為完善的、適合高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)體系， 解決目前計(jì)算機(jī)語言課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題。新體系結(jié)構(gòu)的探索對(duì)實(shí)現(xiàn)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)由理論型向?qū)嶋H應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變具有很重要的意義。

4、新教學(xué)體系的關(guān)鍵問題針對(duì)目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語言課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題， 高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)體系應(yīng)包括: 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)監(jiān)控手段、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)體系和教學(xué)考核系統(tǒng)等主要研究內(nèi)容。4. 1 新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建較為完善的、適合高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系， 是保證計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)質(zhì)量的前提。計(jì)算機(jī)語言課程新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)想如圖1 所示。4. 2 新教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵問題及具體任務(wù)4. 2. 1 新教學(xué)體系的構(gòu)建主要解決的問題(一) 理清理論教學(xué)主線、明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對(duì)這種多年來普遍存在于計(jì)算機(jī)語言課教學(xué)環(huán)節(jié)的老觀念提出改變的新思路: 即通過對(duì)計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)內(nèi)容的分析、整合， 構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體系， 提出以實(shí)際需求為目的， 完整的項(xiàng)目軟件開發(fā)為教學(xué)主線，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為輔設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性;(二) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)管理建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站， 開發(fā)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容同步的輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件， 實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理， 給學(xué)生更大的實(shí)踐訓(xùn)練自由度， 解決目前普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語言教學(xué)師生比現(xiàn)狀下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)問題;(三) 合_______理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制針對(duì)目前計(jì)算機(jī)語言課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)效果及時(shí)、合理監(jiān)控的教學(xué)狀況， 提出構(gòu)建教學(xué)效果的課程考核系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)效果分析系統(tǒng)， 統(tǒng)一規(guī)范計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)基本任務(wù)， 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生普遍拷貝作業(yè)、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)較理論教學(xué)隨意性大、影響實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮其在語言課程中有效作用的現(xiàn)狀， 提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)語言課程教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。4. 2. 2 新教學(xué)體系構(gòu)建的具體任務(wù)(一) 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱制定通過深入研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法， 設(shè)計(jì)出以實(shí)際需求為目的， 完整的項(xiàng)目開發(fā)為主線， 驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為輔， 設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主的計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容， 并編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)教材。(二) 配合理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件開發(fā)使大部分學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的輔助下， 以團(tuán)隊(duì)形式有效地按時(shí)按質(zhì)按量完成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。(三) 實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建由于計(jì)算機(jī)語言的多樣性， 正確及時(shí)地上傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果及反饋教師評(píng)價(jià)會(huì)存在一些困難， 選擇合適、快速的上傳方式及教師批閱評(píng)價(jià)方式也是新教學(xué)體系構(gòu)建要研究的關(guān)鍵問題。(四) 課程教學(xué)考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的新教學(xué)體系下計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)考核系統(tǒng)應(yīng)淡化語法， 而突出編程能力測試為考核重點(diǎn)。

5、結(jié)束語目前普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語言課程現(xiàn)有的教學(xué)模式中， 把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。在重視素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的最重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也是學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)環(huán)境。探索以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)以環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的新教學(xué)體系， 對(duì)提高計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)質(zhì)量， 使學(xué)生做到真正意義上的學(xué)以致用有很大的必要性。

【文章來源】/article/91/7906.Html

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篇（10）

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)

17—0058—01

自新課改以來,一套又一套新編教材審定并相繼推出。我們經(jīng)常看到的關(guān)于語文教材的文章大多是教材編寫者自我肯定的介紹,或用于培訓(xùn)教材使用者的自我標(biāo)榜的講稿,有的甚至是為擴(kuò)大發(fā)行而自我宣揚(yáng)的廣告,少有對(duì)教材建設(shè)理論的深入探討,更鮮見批評(píng)性意見。就目前自己使用過的人教版和北師大兩個(gè)版本的教材,結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書》提出一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、從“文體單元”到“主題單元”孰優(yōu)孰劣

加強(qiáng)人文教育,是21世紀(jì)初課程改革的基調(diào)。各套教材為凸顯人文性,不約而同地選擇了按主題組合教學(xué)單元。人教版課標(biāo)教材,全套六冊(cè)教材的所有單元都有一個(gè)主題,在各單元的導(dǎo)語中加以提示。2004年通過初審的北師大版,每個(gè)單元也都標(biāo)明主題。

語文教育是一門科學(xué),有它自身的規(guī)律。傳統(tǒng)的“文體組元”較好地體現(xiàn)了語文的學(xué)科特點(diǎn)。“文以載道”,作為“道”的思想、情感、道德觀念等必須借助恰當(dāng)?shù)奈恼滦问讲拍艿玫匠浞值捏w現(xiàn)。教材的每個(gè)單元都給學(xué)生一個(gè)比較清晰的文體印象,整套教材學(xué)下來,學(xué)生就會(huì)逐步對(duì)作者是如何運(yùn)用某種文章形式來表達(dá)豐富的情感和思想產(chǎn)生較為全面的認(rèn)識(shí)。

新教材淡化文體的做法是讓學(xué)生感受語文的人文性,感受語言的人情美。但工具性是語文首要的特性,作為一門應(yīng)用學(xué)科,我們的目的最終是落實(shí)到聽說讀寫的能力上。選文文體知識(shí)的淡化,分類標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一,使閱讀和寫作聯(lián)系的緊密性受到限制,進(jìn)而導(dǎo)致寫作規(guī)范的下降。

主題單元可以作為組元的一種形式,但不應(yīng)成為單一甚至唯一的模式。20世紀(jì)80年代多套實(shí)驗(yàn)教材的組元方式已有多種探索:或按生活內(nèi)容,或按表達(dá)方式,或按文章、文學(xué)體裁,或按題材,或依據(jù)語文能力訓(xùn)練序列,或按思維能力發(fā)展,或按學(xué)習(xí)語文的特殊方法。20年后的教材應(yīng)該在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索,而不應(yīng)倒退到某種單一模式。

二、語文教學(xué),要不要文章讀寫知識(shí)

新課標(biāo)指出:“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”如果這是針對(duì)此前語文教育中的某些弊端而言,但近六年來語文課改的實(shí)際是由此引出的對(duì)語文知識(shí)的否定。一方面,課標(biāo)制訂者把傳統(tǒng)意義上的語文知識(shí)“字詞句篇、語修邏文”簡化為錄附“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”等,只剩下詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句的類型、常見修辭格五項(xiàng)。這種表述固然打破了“語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”,但也給一線教師造成語文知識(shí)可有可無的錯(cuò)覺。我們說淡化某些知識(shí)(如語法、修辭知識(shí))的教學(xué),目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言實(shí)踐能力,但這并不等于完全放棄知識(shí)的教學(xué)。能力與知識(shí)是密切相關(guān)的,任何一種能力都要建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上。

篇（11）

許多人都認(rèn)為，中國的漢語語法始于1898年馬建忠引進(jìn)西方語法學(xué)理論寫成的中國第一部語法學(xué)專著《馬氏文通》，但實(shí)際上早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我們的祖先就注意到了語法的存在，并具有了語法意識(shí)。可以說語法是一直伴隨著漢語的發(fā)展而發(fā)展的，并在近現(xiàn)代的中學(xué)語文教學(xué)中占有一席之地，但進(jìn)入80年代，漢語語法教學(xué)卻失去了它應(yīng)有的地位，這種情況是值得教育者注意的。

長期以來，語法教學(xué)始終是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，并在語文教學(xué)中起著如下重要作用：

1.語法知識(shí)是有效提高學(xué)生表達(dá)能力的必備知識(shí)。

2.語法知識(shí)是提高學(xué)生寫作水平的必備知識(shí)。

3.語法知識(shí)是提高學(xué)生閱讀古文的必備知識(shí)。

4.語法知識(shí)教學(xué)有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

“新課標(biāo)”明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。就工具性而言，語文是最重要的交際工具，在人們的日常生活中，無論是口頭交流還是書面交際，都離不開它。學(xué)好語文就可以幫助學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中還是在日常生活中，都可以盡情地表現(xiàn)自己，展現(xiàn)風(fēng)采。

無論是人文性還是工具性，語文學(xué)科都是對(duì)語言的體會(huì)與運(yùn)用。而要做到深刻的體會(huì)和靈活的運(yùn)用，都必須掌握語言的基本特點(diǎn)和規(guī)律，而這就需要有漢語語法基礎(chǔ)。

可是現(xiàn)階段語法教學(xué)陷入了矯枉過正的誤區(qū)。長期以來，我國基礎(chǔ)教育圍繞高考轉(zhuǎn)，必然導(dǎo)致語法在中學(xué)語文教學(xué)中的地位的不斷下降。1997年，《北京文學(xué)》（第11期）刊登了鄒靜之等圍繞中小學(xué)語文教育問題的一組文章，由此引發(fā)語文教學(xué)的大討論。不少人對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)表示懷疑，竟然把語文教學(xué)中的各種弊端歸因于語法教學(xué)，要求“淡化語法教學(xué)”。

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2000）中，語法教學(xué)的內(nèi)容以區(qū)區(qū)百余字的篇幅納入附錄，附在“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”和“課外讀物”兩項(xiàng)建議之后，其要求是：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識(shí)教學(xué)”。《全日制普同高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）在“評(píng)價(jià)建議”部分則明確指出：“語法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。

隨著“新課標(biāo)”的出臺(tái)，語法知識(shí)教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中幾乎被淡忘。新一輪語文課改啟動(dòng)后，新出版的語文教材對(duì)語法知識(shí)采用間接呈現(xiàn)的方式，語文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么樣的語文知識(shí)，在語文教材中看不見了。中學(xué)語文語法教學(xué)的做法，顯然已經(jīng)陷入了矯枉過正的誤區(qū)。

從建國之初到本世紀(jì)初，中學(xué)漢語語法教學(xué)走過了50多個(gè)春秋。在這50多年中，中學(xué)漢語語法教學(xué)經(jīng)歷了幾多起伏——時(shí)而被過分強(qiáng)調(diào)，時(shí)而又被過分輕視，但無論如何，它始終都沒能找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。那么，在新世紀(jì)新課標(biāo)時(shí)期，我們中學(xué)漢語語法教學(xué)又將迎來怎樣的命運(yùn)？

在國際基礎(chǔ)教育改革大潮的裹挾下，中國于本世紀(jì)初也進(jìn)行了一場轟轟烈烈的教育改革，在這次改革中對(duì)語文學(xué)科的沖擊是最大的。語文知識(shí)被要求淡化，而這其中語法被淡化的最嚴(yán)重。在這樣的背景下出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)如此被打壓的語法教學(xué)又是如何界定的？在它的指導(dǎo)下，我們的教材又是如何組織安排語法知識(shí)的？這一節(jié)筆者就來探討這兩個(gè)問題。

一、“新課標(biāo)”中語法知識(shí)的位置

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語法知識(shí)的規(guī)定少之又少，可以說它是導(dǎo)致新世紀(jì)中學(xué)語法教學(xué)淡化的直接誘因。下面筆者摘錄其中涉及到對(duì)語法知識(shí)說明之處，來佐證自己的觀點(diǎn)。

在“基本理念”別強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”這里的“語文知識(shí)”就包括語法知識(shí)。

在“階段目標(biāo)”（7—9年級(jí)）閱讀和寫作中，簡單提到了語法知識(shí)：“閱讀，13.了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解語言上的難點(diǎn)”，“寫作，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)”。我們可以看到在這里本應(yīng)是能力基礎(chǔ)的語法知識(shí)，完全成為提高能力的輔助手段，而且僅為了解，了解到什么程度那，也沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

在“評(píng)價(jià)建議”中，又明確地提出“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。這樣以來，圍繞考試而教的語文課，怎么可能還有語法知識(shí)的位置。

“語法修辭知識(shí)的要點(diǎn)”也只用了100余字放在了附錄里。

2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將高中語文課分為必修和選修兩個(gè)部分。在必修教材中沒有涉及任何語法知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，只是強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上提高對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力。選修部分有五個(gè)方面，其中一個(gè)方面是“語言文字應(yīng)用”，其中涉及一定的語法知識(shí)。

通過上文筆者對(duì)教育部頒布的初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語法知識(shí)界定的說明性文字的引述，我們不難看出，對(duì)中學(xué)教學(xué)起著指導(dǎo)性作用的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒能躲開這次改革浪潮的沖擊，接受了淡化中學(xué)漢語語法教學(xué)的提議。如此，可想而知，中學(xué)漢語語法教學(xué)是難逃被冷落被遺忘的厄運(yùn)了。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下教材中語法知識(shí)安排調(diào)查

改革開放之后，中國的教材編寫進(jìn)入全新時(shí)期，告別了人教版教材一統(tǒng)天下的局面。各個(gè)地方及個(gè)人也開始根據(jù)地方特色進(jìn)行教材編寫。因此，本文中關(guān)于“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的教材中語法知識(shí)安排的調(diào)查不能面面俱到地全都介紹到，筆者只選擇了有一定使用廣度的人教版教材和筆者所在地使用的蘇教版教材進(jìn)行調(diào)查，并作簡要說明。

比較看來，人教版的教材，無論是初中教材還是高中教材，對(duì)語法知識(shí)的安排注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性：涉及音、字、詞、句以及語言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用；相對(duì)而言，蘇教版的教材（包括初中和高中）對(duì)語法知識(shí)的安排就帶有一定的隨意性（這或許與蘇教版教材的單元設(shè)置特點(diǎn)有關(guān)，蘇教版教材的單元是以文章的內(nèi)容情感為標(biāo)準(zhǔn)的，與以往以體裁為標(biāo)準(zhǔn)不同），并簡單粗略：初中的語法知識(shí)全都是以附錄圖表的形式簡單地列在教材的最后，而高中的《語言規(guī)范和創(chuàng)新》中的語法知識(shí)也不成系統(tǒng)，特別零散，沒有規(guī)律可循，并且大部分的內(nèi)容都是在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，讓人不明白的是沒有基本的語法知識(shí)作為基礎(chǔ)，如何來談?wù)Z用。

“知識(shí)是能力的基礎(chǔ)”這句被普遍認(rèn)可的真理，為什么放到語法知識(shí)教學(xué)中就行不通？值得我們反思。

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我們可以看到無論是初中還是高中，學(xué)生的語法知識(shí)都可以說貧乏得讓人難以接受的。但是同時(shí)我們也可以看出，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的渴求度卻低得令人吃驚，就是在他們明確知道語法知識(shí)對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)有著重要作用的前提下，還仍有大部分人拒絕學(xué)習(xí)語法知識(shí)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)有部分的教師也是對(duì)語法教學(xué)采取消極的態(tài)度，能少講就不多講，能不教就不教。這樣在中學(xué)階段就形成了教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的局面，也就必然出現(xiàn)上面的調(diào)查結(jié)果，那么是什么原因造成這種局面的呢？

三、新課標(biāo)時(shí)期中學(xué)漢語語法知識(shí)淡化的原因

通過上面的調(diào)查和比較，我們可以清楚地看到，在新的課改實(shí)施以來，漢語語法知識(shí)在中學(xué)語文語文教學(xué)中被淡化甚至是拋棄的事實(shí)。又是什么使得如此重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在這樣一場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革中遭遇這樣的命運(yùn)？

一種知識(shí)被拋棄，首先就要從其自身尋找原因。漢語語法知識(shí)在新一輪的課改中仍然沒有擺脫被淡化的命運(yùn)，一個(gè)首要的因素就在于教學(xué)語法體系自身的不足。實(shí)際上，這一點(diǎn)與課改之前的語法知識(shí)被淡化的原因中的前兩點(diǎn)一樣，那么在此筆者就不再贅述。除此之外，新課改時(shí)期的語法被淡化，還有哪些與此前不同的原因嗎？就此筆者簡單地總結(jié)出了以下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)新課標(biāo)的誤讀

本次新課程改革，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于“基本理念”明確提出了“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這似乎成了現(xiàn)今語文教學(xué)要淡化語文知識(shí)（特別是語法）的直接導(dǎo)火索。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這塊知識(shí)提出不宜追求其系統(tǒng)和完整，其旨意是指不以名詞術(shù)語考學(xué)生，考這些知識(shí)為語文教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。這造成了廣大一線教師對(duì)新課標(biāo)的誤解。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》雖然均未直接提出語法知識(shí)的地位及教學(xué)要求。但是作為一名一線的語文教師，應(yīng)該充分細(xì)致地認(rèn)識(shí)“新課標(biāo)”，如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提及語法知識(shí)的地方就三處：一是階段目標(biāo)第四學(xué)段（7～9年級(jí)“）閱讀”中第13點(diǎn)的內(nèi)容“了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”；二“是寫作”部分第8點(diǎn)“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順”；三是教學(xué)建議“關(guān)于閱讀”部分“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”。這三處內(nèi)容相對(duì)來說簡單了些，但也承認(rèn)了語法知識(shí)的作用。因此，教師就應(yīng)該知道在教學(xué)中要進(jìn)行語法知識(shí)教學(xué)，就應(yīng)該具有這樣的前瞻性。

其次，應(yīng)試教育的思想導(dǎo)致了中學(xué)語文課堂教學(xué)某些急功近利的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。語法知識(shí)被安排在初中教材的附錄里，“附錄”的地位就已有某種被“冷落”的含義了。既然是“附”在后面，就可以“靈活處理”。初中雖然處于義務(wù)教育階段，但中考的存在，也是高懸于初中老師頭上的一把利劍。既然是考試，那就得講成績，“考什么就教什么”似乎成了提高考試成績與教學(xué)質(zhì)量的“靈丹妙藥”。再加上現(xiàn)在的考試又總是那么強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考查，而能力又好像只能體現(xiàn)在靈活應(yīng)用上，似乎記憶并不是一種能力，似乎誰命記憶類的題誰就會(huì)落后。因此，現(xiàn)如今的中考試題已不再出直接考查語法知識(shí)的題。中考試題中語法知識(shí)考查題的缺位必然導(dǎo)致初中語文課堂對(duì)語法知識(shí)的漠視，而帶來的后果只能是初中學(xué)生理解語言，不懂得從語法角度進(jìn)行切入感悟，那只能是“跟著感覺走”。

（二）教學(xué)方法不得當(dāng)

語法教學(xué)可以分為靜態(tài)的語法教學(xué)和動(dòng)態(tài)的語法教學(xué)。靜態(tài)的語法教學(xué)指教學(xué)沒有進(jìn)入交際活動(dòng)的語言結(jié)構(gòu)，對(duì)語言結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行靜態(tài)的分析；動(dòng)態(tài)的語法教學(xué)指教學(xué)進(jìn)入交際活動(dòng)的語言結(jié)構(gòu)，對(duì)語言結(jié)構(gòu)及其所處的語言環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。而幾十年來中學(xué)語法教學(xué)的悲哀之一，就是只傳授了靜態(tài)的陳述性的語法知識(shí)，而沒有傳授動(dòng)態(tài)的語用知識(shí)。

中國的教學(xué)受“傳道、受業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)思想的影響，包括語法教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)語文教學(xué)總是把傳授知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，而把培養(yǎng)能力看成是一個(gè)可有可無的軟性目標(biāo)，從而把語法課上成了知識(shí)課，教成了語法理論課，這樣就出現(xiàn)了死記硬背概念術(shù)語的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，從術(shù)語到術(shù)語，從概念到概念，諸如名詞、動(dòng)詞、主語、謂語、單句、復(fù)句等等一大堆，似乎學(xué)習(xí)語法就是為了記住一些概念和分清哪些是“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”。所謂運(yùn)用，至多也不過是詞類的辨別、成分的劃分、復(fù)句的分析、病句的修改之類屬于語法學(xué)范疇的東西。語法與課文脫節(jié)，語法與閱讀理解脫節(jié)，語法與作文脫節(jié)，語法與學(xué)生的口語脫節(jié)，這樣的語學(xué)習(xí)法，除了能應(yīng)付考試中出現(xiàn)的識(shí)別單句、復(fù)句，劃分句子成分之類的試題外，對(duì)涉及語用的試題則無法應(yīng)對(duì)。教師花了不少精力去教，學(xué)生花了不少精力去學(xué)，學(xué)了卻無助于增強(qiáng)學(xué)生的語感，學(xué)起來特別困難，特別枯燥，所以產(chǎn)生厭煩情緒是很自然的。同時(shí)相當(dāng)一部分語文教師也感到這樣的語法課難教，并且教了沒有多大用處，最終就很自然地產(chǎn)生要“淡化”和“取消”的想法。

（三）教材編排的局限性

有了教學(xué)語法體系，不等于就可以直接應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，還必須依據(jù)不同的對(duì)象、不同的教學(xué)目的確定不同的教學(xué)內(nèi)容，編排適用的教材。自從教學(xué)語法體系誕生以來，語法教材按內(nèi)容的選擇大致有三種情況：

一種是根據(jù)體系講知識(shí)；

二是以練習(xí)為主，從實(shí)用出發(fā)，提取若干知識(shí)點(diǎn)；

三是將語法、修辭、邏輯相結(jié)合編寫的情況。

上述三種不同的選擇和安排各有優(yōu)缺點(diǎn)，但總體說來，仍然存在著一定的局限，這主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.中學(xué)語法教材的編排沒有遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感性到理性、從淺入深、從易到難的。而中學(xué)語文教材中的語法知識(shí)的編排卻是從深到淺、從難到易的。

現(xiàn)代漢語共有從小到大五級(jí)語言單位，語素、詞、短語、句子和句群。初中語法教材是按照五級(jí)語言單位的順序編排的，這是一種由小到大，由局部到整體的結(jié)構(gòu)順序。這種編排，注重了語法的系統(tǒng)性，但是也有不少弊端，最突出的問題是語法教材內(nèi)容的編排順序有悖于認(rèn)識(shí)規(guī)律。

就拿“語素”來說，語素是學(xué)習(xí)語法的一個(gè)難點(diǎn)，牽涉的語法概念比較多，諸如“語音單位”“語音語意結(jié)合體”“語音形式”“單音節(jié)語素”“雙音節(jié)語素”“多音節(jié)語素”“聯(lián)綿字”“外來詞”“自由語素”“半自由語素”等詞語，而這些都是比較抽象的概念。初一學(xué)生的抽象思維能力較弱，理解這些抽象概念相當(dāng)困難。他們?cè)诜治稣Z素時(shí)只注意詞語的表象一個(gè)音節(jié)，而忽視了雙音節(jié)或多音節(jié)詞語中各個(gè)音節(jié)的意義，又注意不到事物之間的聯(lián)系，因此他們?cè)诜治稣Z素時(shí)常常出錯(cuò)。并且，初一年級(jí)語法內(nèi)容，在日常交流思想時(shí)使用頻率極低，教學(xué)時(shí)自然就增加了學(xué)生理解的難度。而初二、初三年級(jí)的“短語”“句子”“復(fù)句”“句群”的抽象概念少，內(nèi)容簡單，而且使用頻率較高，理解時(shí)較容易。

顯而易見，這樣的順序安排嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)起來感到異常吃力，老師教起來也感到很費(fèi)勁，在中學(xué)語法教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了出力不討好，教學(xué)效果很不理想的局面。

2.初高中語法知識(shí)沒有銜接上。

中學(xué)語文教材把語法教學(xué)內(nèi)容全部安排在初中教學(xué)，高中除有些練習(xí)題涉及語法知識(shí)外，沒有語法教學(xué)的內(nèi)容和要求。

語法知識(shí)本身是一個(gè)復(fù)雜、龐大的抽象概念體系，讓一群邏輯思維能力還不是很強(qiáng)的初中生全部掌握這樣一個(gè)抽象的概念體系是不可能的。因此，許多學(xué)生只掌握了一些名詞術(shù)語，卻只知其然而不知所以然，自然就談不上運(yùn)用了。而到了高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力明顯增強(qiáng)，接受能力也有了增強(qiáng)，可高中教材卻沒有安排語法知識(shí)。這樣以來，在初中階段本來就掌握的模糊不清的語法知識(shí)，到了高中就更加生疏，不會(huì)運(yùn)用了。

參考文獻(xiàn)：

一、論文類

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二、著作類

[1]王麗.中國語文教育憂思錄.北京教育科學(xué)出版社，1998.