緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語(yǔ)塊教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

那么中職語(yǔ)文教師怎樣改變現(xiàn)狀，又采用怎樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

一、要運(yùn)用教育心理學(xué)原理摸準(zhǔn)激發(fā)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的路子

教育心理學(xué)，專(zhuān)門(mén)研究教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理的學(xué)問(wèn)。對(duì)于各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教育心理學(xué)有全面深入的論述。中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程，其實(shí)問(wèn)題出在心理上。中職語(yǔ)文教師必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理，并能夠根據(jù)這些原理去了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便掌握他們的學(xué)習(xí)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)。

二、要采用愉快教學(xué)法以提升中職學(xué)生的課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)是個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法已不適應(yīng)職業(yè)教育。因?yàn)橹饔^與客觀上的種種原因，當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。改變這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該想辦法讓他們?cè)谙鄬?duì)寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且加強(qiáng)與學(xué)生之間心與心的交流，使自己與學(xué)生的關(guān)系完全處在平等的民主關(guān)系基礎(chǔ)之上。

落實(shí)這種教學(xué)理念，可以采用一種全新的、魅力無(wú)限的教學(xué)方法――愉快教學(xué)法。愉快教學(xué)法也叫開(kāi)放式教學(xué)法，它的特征是，教學(xué)活動(dòng)與娛樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生始終處在一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中。在這樣的課堂上，中職學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)被動(dòng)聽(tīng)，而是主動(dòng)與語(yǔ)文教師互動(dòng)，或者提出問(wèn)題，或者探討疑問(wèn)，或者朗讀欣賞，或者模擬應(yīng)用，或者比賽游戲。

為此，語(yǔ)文教師可以采取多種多樣的方式，把音樂(lè)、詩(shī)歌、雕塑、繪畫(huà)、影視、演講、戲劇、書(shū)法、辯論甚至游戲融入在教學(xué)之中，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用文（包括寫(xiě)求職信、通知、消息、會(huì)議記錄、說(shuō)明書(shū)、聘書(shū)、條據(jù)等等）寫(xiě)作能力等，讓其不知不覺(jué)跟著老師的思路掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

中職語(yǔ)文課本中《群英會(huì)蔣干中計(jì)》是故事情節(jié)很濃同時(shí)也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英會(huì)蔣干中計(jì)》，出自《三國(guó)演義》第四十五回，地點(diǎn)：多媒體教室。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，介紹《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一、是國(guó)學(xué)、是中華五千年文明之結(jié)晶，要傳承、要弘揚(yáng)，學(xué)生也許不怎么感興趣。當(dāng)我提出玩過(guò)三國(guó)游戲的請(qǐng)舉手，同意周瑜是高富帥，大喬、小喬是白富美的請(qǐng)舉手，教室里氣氛立馬變得活躍起來(lái)，“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”主題歌響起，銀幕上滔滔江水，家喻戶(hù)曉的歷史英雄人物赫然出現(xiàn)，雄姿英發(fā)的周瑜、怒目猙獰的張飛等等。學(xué)生聚精會(huì)神，穿越時(shí)空，瞬息就回到了東漢末年。通過(guò)音樂(lè)、影視、游戲話題激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的效果。不是通過(guò)文字而是通過(guò)直觀的電影，感性的了解劇情，通俗易懂，這樣的娛樂(lè)教學(xué)，學(xué)生更感興趣，更容易接受。通過(guò)了解熟悉劇情，再組織學(xué)生以《百姓講壇》的形式口述蔣干中計(jì)的過(guò)程，學(xué)生當(dāng)評(píng)委打分，學(xué)生做口述記錄，老師最后點(diǎn)評(píng)。在課快要結(jié)束的時(shí)候，可適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂(lè)（如薩克斯、鋼琴曲等），在此情境中，老師和學(xué)生一起充分展現(xiàn)自己的才華，有的學(xué)生能說(shuō)一口流利的普通話、有的學(xué)生喜愛(ài)書(shū)法、有的學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)好，老師要帶頭拿出自己的作品――板書(shū)、鋼筆書(shū)法、毛筆書(shū)法、劇中人物漫畫(huà)等，通過(guò)這些方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、提升學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力、提高學(xué)生的書(shū)畫(huà)水平。整場(chǎng)課是互動(dòng)的、活躍的，而不是死氣沉沉、枯燥郁悶，就是像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的那樣“請(qǐng)你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終的目的，而要成為手段，不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的‘行裝’，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富的、生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)”。

三、要利用愉快教學(xué)法調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生畢業(yè)，便不再升學(xué)，大部分都會(huì)走向社會(huì)、走向市場(chǎng)，他們除了必備的專(zhuān)業(yè)技能，還要學(xué)會(huì)推銷(xiāo)自己，要具備正常的口語(yǔ)交際能力、表達(dá)能力、應(yīng)用文（求職信、聘書(shū)、說(shuō)明書(shū)、條據(jù)等）寫(xiě)作能力、較漂亮的書(shū)法、人文素養(yǎng)等。而這副能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)將落在中職語(yǔ)文教師的肩上，語(yǔ)文教師要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣由課內(nèi)延伸到課外，并學(xué)以致用。比如我們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)文老師可以利用課余時(shí)間帶著學(xué)生到空曠的平地或是野外開(kāi)展模擬招聘會(huì)，請(qǐng)一部分學(xué)生扮演求職者，一部分同學(xué)扮演老板和考官，教師在旁邊觀察，指導(dǎo)，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)如何自我介紹及怎樣寫(xiě)求職信。本來(lái)枯燥乏味的內(nèi)容，在課堂上會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡的知識(shí)，在課外生動(dòng)的情境中，學(xué)生卻興致高漲，興趣盎然，在娛樂(lè)中不知不覺(jué)培養(yǎng)了推銷(xiāo)自己的能力，真正做到了學(xué)以致用。我們又何樂(lè)而不為呢？

因此，愉快教學(xué)法確實(shí)值得廣大職校語(yǔ)文教育工作者去探索、嘗試，這是一種充滿(mǎn)魅力的教學(xué)法，它的精髓是“以學(xué)生為本，因材施教”。只有當(dāng)老師具備各種素養(yǎng)、科學(xué)把握、巧妙利用教育心理學(xué)，愉快教學(xué)法才能產(chǎn)生奇特的效果，如果因娛樂(lè)而娛樂(lè)，就會(huì)適得其反，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間消耗青春，還會(huì)產(chǎn)生消極效果，娛樂(lè)只是手段，教學(xué)才是目的。職校語(yǔ)文老師應(yīng)該明白一個(gè)道理，不能像教普校中學(xué)生那樣去教職業(yè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)、邏輯思維、心理狀態(tài)是有區(qū)別的，所以教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。

實(shí)踐出真知，萬(wàn)事在于嘗試，當(dāng)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法在職校不再受歡迎，我們?yōu)楹尾粐L試一種新的教學(xué)方法呢？人們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。科學(xué)的、能提高效果的、受歡迎的教學(xué)法就是好教學(xué)法，也是中職語(yǔ)文教師魅力的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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根據(jù)當(dāng)前我國(guó)初中教學(xué)的實(shí)際情況，推廣應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法的意義重大，在1977年我國(guó)改革考試制度之后，應(yīng)試教育體制占據(jù)主導(dǎo)地位，這使得學(xué)生的個(gè)性喪失，填鴨式以及灌輸式教學(xué)模式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。快樂(lè)教學(xué)法注重均衡學(xué)生的技能與整體性，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持積極、樂(lè)觀、向上的狀態(tài)，最終讓學(xué)生由束縛和充滿(mǎn)壓力的學(xué)習(xí)中解脫。

1.2實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

第一，快樂(lè)教學(xué)法可以提高學(xué)生自主分析與解決問(wèn)題的技能。在傳統(tǒng)意義上灌輸式的教學(xué)模式中，教師常常直接地為學(xué)生呈現(xiàn)解答問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，這造成學(xué)生太過(guò)依賴(lài)教師，而缺少積極的思維習(xí)慣。而在快樂(lè)教學(xué)法中，教師僅僅把一些線索提供給學(xué)生，以使學(xué)生自主地探究問(wèn)題。如此不但鍛煉了學(xué)生自主思考的能力，而且也使學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)。第二，快樂(lè)教學(xué)法可以提高學(xué)生解決多種問(wèn)題的綜合技能。學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化課程之外，也要面臨一些平時(shí)實(shí)際生活中的問(wèn)題，像是怎樣跟別人交流和溝通。在快樂(lè)教學(xué)法中，教師能夠在教學(xué)課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，且在進(jìn)行分工和互相協(xié)作之后，能夠自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.快樂(lè)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

快樂(lè)教學(xué)法這種人性化的教學(xué)模式越來(lái)越引起人們的關(guān)注。在我國(guó)極力倡導(dǎo)教學(xué)改革的當(dāng)下，快樂(lè)教學(xué)法被普遍地應(yīng)用和推廣，且實(shí)現(xiàn)了理想的效果，而在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法需要教師做好以下幾個(gè)方面：

2.1通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)

毋庸置疑，英語(yǔ)教育正在跟啞巴英語(yǔ)說(shuō)再見(jiàn)，而多媒體技術(shù)具備圖文聲像并茂的特點(diǎn)，可以為學(xué)生講解逼真形象和生動(dòng)有趣的知識(shí)信息。一些心理學(xué)研究證實(shí)，聲音和圖像相統(tǒng)一的教學(xué)方法能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和理解，在要求大量記憶英語(yǔ)的情況下，多媒體教學(xué)有著非常大的優(yōu)勢(shì)。不少的教師反映在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2通過(guò)課堂游戲?qū)嵤┙虒W(xué)

跟一味地講解初中英語(yǔ)知識(shí)不一樣，理想的教學(xué)課堂需要使學(xué)生完全地融入其中，激勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)與參與課堂教學(xué)。而課堂游戲的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。初中學(xué)生常常是懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可是他們喜歡新鮮事物以及活潑好玩，為此，教師將游戲靈活地引入到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而使得學(xué)生完全地融入到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，并且課堂游戲業(yè)能夠使得學(xué)生更加有效和迅速地學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。

2.3通過(guò)故事實(shí)施教學(xué)

類(lèi)似于課堂游戲，講故事也是快樂(lè)教學(xué)法的一種具體體現(xiàn)形式。初中學(xué)生恰恰處在崇拜偶像與英雄的關(guān)鍵時(shí)期，具備經(jīng)驗(yàn)的教師常常能夠順勢(shì)引導(dǎo)，以故事的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。初中英語(yǔ)教材當(dāng)中有著非常多有趣的故事，教師需要有效地應(yīng)用這一系列資源，啟發(fā)學(xué)生積極地探究故事的意義與情節(jié)。并且，教師能夠要求學(xué)生來(lái)講故事，以跟其他的學(xué)生進(jìn)行分享。事實(shí)表明，故事教學(xué)法可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生在聽(tīng)故事或者是講故事的過(guò)程中，仿佛置身其中，且在故事情境中學(xué)習(xí)到了很多的英語(yǔ)內(nèi)容。鑒于此，初中英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)法的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與志趣的形成能夠推動(dòng)學(xué)生在課堂上快樂(lè)的學(xué)習(xí)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與志趣的形成基礎(chǔ)是快樂(lè)的課堂教學(xué)。為此，這兩者之間是互相統(tǒng)一和密不可分的。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合性地應(yīng)用一系列的快樂(lè)教學(xué)法，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇（3）

1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒(méi)有微機(jī)房，即使有的村小有微機(jī)房，卻因沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)而使微機(jī)房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏，大量流動(dòng)子女隨父母外遷讀書(shū)，使村小沒(méi)有發(fā)展的活力。

2）師資不同。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展缺乏專(zhuān)業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學(xué)本來(lái)教師就不多，很多教師的學(xué)歷不夠高，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，有的村小因?yàn)榻處熑狈Γ處煱啵踔链嬖趶?fù)式教學(xué)的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語(yǔ)文數(shù)學(xué)教好，至于中小學(xué)信息技術(shù)，大部分教師在有微機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會(huì)讓學(xué)生玩玩電腦，更有甚者，沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施，沒(méi)有微機(jī)房，教師則會(huì)讓學(xué)生自習(xí)。

3）認(rèn)識(shí)不同。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)往往對(duì)信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長(zhǎng)本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對(duì)信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當(dāng)然無(wú)法重視。其次，學(xué)校的教師對(duì)信息技術(shù)課往往也認(rèn)識(shí)不到位，有片面性，畏難情緒多，對(duì)于本就師資力量薄弱的村小教師來(lái)說(shuō)，一般會(huì)認(rèn)為上語(yǔ)文數(shù)學(xué)的精力都不夠，又哪來(lái)時(shí)間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學(xué)習(xí)。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的其他課程相比，中小學(xué)信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問(wèn)題，同信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)也有很大的關(guān)系。

篇（4）

一、引言

寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能之一,也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺(jué)最難的學(xué)習(xí)任務(wù).語(yǔ)言學(xué)家(Lewis，1993)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的”。所以,語(yǔ)塊教學(xué)法的提出為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)找到了新的突破口.

二、理論依據(jù) 三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

由語(yǔ)塊理論得出，信息以語(yǔ)塊形式儲(chǔ)存更易于檢索和提取，對(duì)于語(yǔ)塊的掌握無(wú)疑會(huì)增加英語(yǔ)寫(xiě)作的流暢性和準(zhǔn)確性。寫(xiě)作中，學(xué)生最大問(wèn)題是無(wú)法把要表達(dá)的詞組和句子準(zhǔn)確寫(xiě)出，常是所表達(dá)的與所希望表達(dá)的大相徑庭，這說(shuō)明其大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)塊有限，輸出時(shí)不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)編碼，輸出結(jié)果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲(chǔ)存增加了學(xué)生的記憶負(fù)荷，影響了學(xué)習(xí)效率，打擊了學(xué)習(xí)信心。為改變?cè)摖顩r特進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，以人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)英語(yǔ)》（必修）第二冊(cè)（上）為教材，以語(yǔ)塊教學(xué)法為主線，通過(guò)輸入和輸出一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

以該教材第一單元為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

3.1增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)——辨認(rèn)語(yǔ)塊 3.2熟悉語(yǔ)塊用法——操練語(yǔ)塊

在課堂教學(xué)時(shí)間完成兩大任務(wù)：一是驗(yàn)證預(yù)習(xí)中獲取的信息。二是結(jié)合課文語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)通常通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)來(lái)完成。語(yǔ)言點(diǎn)包括重點(diǎn)詞、詞組和句型。語(yǔ)塊教學(xué)法則以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)塊類(lèi)別和難易程度分配不同的教學(xué)時(shí)間。

3.1.1固定短語(yǔ)搭配

如work on; go by; dream of; use up… 此類(lèi)語(yǔ)塊在單詞表中出現(xiàn)且用法較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易記憶和掌握，故可分配較少教學(xué)時(shí)間。 如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類(lèi)語(yǔ)塊雖結(jié)構(gòu)用法較簡(jiǎn)單，但靈活性較強(qiáng)，要根據(jù)語(yǔ)境替換單詞，故在操練時(shí)注意其靈活性和替換性。

3.1.3結(jié)構(gòu)特別的句型

如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此類(lèi)語(yǔ)塊已是半固定的句型，對(duì)學(xué)生句子的輸出意義重大但不易被學(xué)生掌握，故應(yīng)分配較多的教學(xué)時(shí)間。

3.1.4名言警句

針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題和寫(xiě)作要求，可先為學(xué)生歸納名言警句，再要求學(xué)生課后積累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.

3.2促進(jìn)學(xué)習(xí)自主——積累語(yǔ)塊

3.2.1小組合作

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 課后要學(xué)生積累和拓展其他學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的常用語(yǔ)塊,具體如下: 根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主性程度把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)男〗M,每組挑選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配組員具體學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)本組積累的語(yǔ)塊進(jìn)行收集和整理。

3.2.2小組競(jìng)爭(zhēng)

為促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性,組織小組間比賽和競(jìng)爭(zhēng),根據(jù)積累語(yǔ)塊的質(zhì)和量以及組員掌握程度評(píng)選出優(yōu)秀小組.

3.3發(fā)揮語(yǔ)塊作用——運(yùn)用語(yǔ)塊

3.3.1運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊編故事

為讓學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)塊,以小組合作的方式要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊編故事,語(yǔ)塊使用量越多越好.

3.3.2運(yùn)用到課堂限時(shí)作文中

利用課堂限時(shí)命題作文的方式,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊。在寫(xiě)作成品展示時(shí),選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例),對(duì)其中的語(yǔ)塊使用質(zhì)和量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)高分作文語(yǔ)塊使用的量和質(zhì)明顯高于低分作文,使學(xué)生更直觀地意識(shí)到語(yǔ)塊的重要性.

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

篇（5）

一、引言

寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能之一，也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺(jué)最難的學(xué)習(xí)任務(wù).語(yǔ)言學(xué)家(Lewis，1993)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的”。所以，語(yǔ)塊教學(xué)法的提出為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)找到了新的突破口.

二、理論依據(jù)

心理學(xué)家 Miller 創(chuàng)造了組塊(chunks)來(lái)表示儲(chǔ)存在記憶中有意義的單位。Becker 和 Lewis等專(zhuān)家對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了研究， Becker提出，語(yǔ)言的記憶、儲(chǔ)存和輸出并不以單個(gè)詞為單位，而以固定和半固定模式化的“板塊”為語(yǔ)言交際的最小單位，語(yǔ)言交際更多地建立在長(zhǎng)短不一的詞匯成分上，使用者更多使用儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)里的語(yǔ)塊。Lewis認(rèn)為語(yǔ)塊包括：1、短語(yǔ)，由一個(gè)以上詞組成的固定短語(yǔ)；2、搭配，以較高率出現(xiàn)的單詞組合；3、慣用話語(yǔ)，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合，既可是完整句子，也可是固定的句子開(kāi)頭。4、書(shū)面中的框架和引語(yǔ)，用于書(shū)面語(yǔ)中，作為篇章組織手段，形式和功能固定或半固定的短語(yǔ)（Lewis， 1997）。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

由語(yǔ)塊理論得出，信息以語(yǔ)塊形式儲(chǔ)存更易于檢索和提取，對(duì)于語(yǔ)塊的掌握無(wú)疑會(huì)增加英語(yǔ)寫(xiě)作的流暢性和準(zhǔn)確性。寫(xiě)作中，學(xué)生最大問(wèn)題是無(wú)法把要表達(dá)的詞組和句子準(zhǔn)確寫(xiě)出，常是所表達(dá)的與所希望表達(dá)的大相徑庭，這說(shuō)明其大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)塊有限，輸出時(shí)不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)編碼，輸出結(jié)果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲(chǔ)存增加了學(xué)生的記憶負(fù)荷，影響了學(xué)習(xí)效率，打擊了學(xué)習(xí)信心。為改變?cè)摖顩r特進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，以人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)英語(yǔ)》（必修）第二冊(cè)（上）為教材，以語(yǔ)塊教學(xué)法為主線，通過(guò)輸入和輸出一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

以該教材第一單元為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

3.1增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)——辨認(rèn)語(yǔ)塊

為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)，筆者在第一節(jié)英語(yǔ)課中進(jìn)行兩項(xiàng)活動(dòng)：1、指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)塊。使他們感性認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊是英語(yǔ)交際最小單位。2、讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯幾個(gè)句子(漢譯英)，其中一半給出提示詞，另一半給出提示語(yǔ)塊。該對(duì)比方式使學(xué)生初步體會(huì)到語(yǔ)塊的作用。布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)同時(shí)標(biāo)出語(yǔ)塊，為教師的語(yǔ)塊教學(xué)法準(zhǔn)備。

3.2熟悉語(yǔ)塊用法——操練語(yǔ)塊

在課堂教學(xué)時(shí)間完成兩大任務(wù)：一是驗(yàn)證預(yù)習(xí)中獲取的信息。二是結(jié)合課文語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)通常通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)來(lái)完成。語(yǔ)言點(diǎn)包括重點(diǎn)詞、詞組和句型。語(yǔ)塊教學(xué)法則以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)塊類(lèi)別和難易程度分配不同的教學(xué)時(shí)間。

3.1.1固定短語(yǔ)搭配

如work on; go by; dream of; use up… 此類(lèi)語(yǔ)塊在單詞表中出現(xiàn)且用法較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易記憶和掌握，故可分配較少教學(xué)時(shí)間。

3.1.2含重點(diǎn)詞的語(yǔ)塊

如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類(lèi)語(yǔ)塊雖結(jié)構(gòu)用法較簡(jiǎn)單，但靈活性較強(qiáng)，要根據(jù)語(yǔ)境替換單詞，故在操練時(shí)注意其靈活性和替換性。

3.1.3結(jié)構(gòu)特別的句型

如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此類(lèi)語(yǔ)塊已是半固定的句型，對(duì)學(xué)生句子的輸出意義重大但不易被學(xué)生掌握，故應(yīng)分配較多的教學(xué)時(shí)間。

3.1.4名言警句

針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題和寫(xiě)作要求，可先為學(xué)生歸納名言警句，再要求學(xué)生課后積累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.

3.2促進(jìn)學(xué)習(xí)自主——積累語(yǔ)塊

3.2.1小組合作

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 課后要學(xué)生積累和拓展其他學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的常用語(yǔ)塊，具體如下: 根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主性程度把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)男〗M，每組挑選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配組員具體學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)本組積累的語(yǔ)塊進(jìn)行收集和整理。

3.2.2小組競(jìng)爭(zhēng)

為促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，組織小組間比賽和競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)積累語(yǔ)塊的質(zhì)和量以及組員掌握程度評(píng)選出優(yōu)秀小組.

3.3發(fā)揮語(yǔ)塊作用——運(yùn)用語(yǔ)塊

3.3.1運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊編故事

為讓學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)塊，以小組合作的方式要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊編故事，語(yǔ)塊使用量越多越好.

3.3.2運(yùn)用到課堂限時(shí)作文中

利用課堂限時(shí)命題作文的方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊。在寫(xiě)作成品展示時(shí)，選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例)，對(duì)其中的語(yǔ)塊使用質(zhì)和量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)高分作文語(yǔ)塊使用的量和質(zhì)明顯高于低分作文，使學(xué)生更直觀地意識(shí)到語(yǔ)塊的重要性.

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)差的普通班和基礎(chǔ)較好的重點(diǎn)班寫(xiě)作能力都有較大程度提高.學(xué)期初普通班出現(xiàn)的10分以下作文在學(xué)期末已消失，學(xué)生個(gè)體縱向比較，作文分?jǐn)?shù)平均增加3-5分，寫(xiě)作的信心大大增加（評(píng)分按高考標(biāo)準(zhǔn)）。

五、結(jié)論

語(yǔ)塊課堂教學(xué)實(shí)踐表明：語(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡積累大量語(yǔ)塊，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向固定或半固定短語(yǔ)、句型等，較好地解決了學(xué)生寫(xiě)作詞匯量不足等問(wèn)題，使他們的語(yǔ)言輸出更流利準(zhǔn)確和得體。

參考文獻(xiàn)

[1]Lewis，M．The Lexical Approach[A]．England：LTP.1993.

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0111

一、過(guò)程體裁教學(xué)法簡(jiǎn)介

過(guò)程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國(guó)的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫(xiě)作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫(xiě)作教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能有意識(shí)地克服和規(guī)避各自方法的不足。過(guò)程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫(xiě)作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫(xiě)作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中）等要素。也就是說(shuō)，這是一種基于資源整合互動(dòng)策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。

二、過(guò)程體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟

Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)活動(dòng)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。單元話題寫(xiě)作是基于教材中每個(gè)單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。而這個(gè)話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫(xiě)作課作為一個(gè)整體來(lái)考慮，運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫(xiě)作中將閱讀材料作為一個(gè)體裁的文章在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將過(guò)程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫(xiě)作階段和批改總結(jié)階段。

1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫(xiě)作要求。教師可以以單元話題背景語(yǔ)言為依托，通過(guò)改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運(yùn)用的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 閱讀文章階段。閱讀的過(guò)程，也就是模仿寫(xiě)作的過(guò)程，我們的學(xué)生是通過(guò)模仿培養(yǎng)寫(xiě)作技能的。教師可以采取自上而下、先見(jiàn)森林后見(jiàn)木的閱讀方式，首先通過(guò)閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)備必要的技能。

3. 話題寫(xiě)作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生的興趣，通過(guò)各種活動(dòng)為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，并將它們對(duì)某一體裁的認(rèn)識(shí)內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

4. 批改總結(jié)階段。這個(gè)階段要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師要及時(shí)收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，從而使教、學(xué)雙方得到過(guò)程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。

三、過(guò)程體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施案例

筆者以人教版Go For It九年級(jí)Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫(xiě)作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫(xiě)作任務(wù)結(jié)合起來(lái)探析過(guò)程體裁教學(xué)法。這也是九年級(jí)學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫(xiě)作。

1. 課前準(zhǔn)備階段

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。Section B的閱讀語(yǔ)篇介紹了一個(gè)叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點(diǎn)和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點(diǎn)和理由。整篇文章觀點(diǎn)明確，理由充分。

Section B3a-3b是寫(xiě)作板塊。3a以表格形式提供給了寫(xiě)作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫(xiě)作支架，增加過(guò)渡性語(yǔ)言，幫助學(xué)生使用合理的語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)出完整的文章。

在備課的過(guò)程中，筆者認(rèn)為如果要運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點(diǎn)是：（1）如何使學(xué)生在寫(xiě)作中正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。

2. 閱讀文章階段

在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。

Activity 1： Read the title

（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）

T： What’s the title of the article？

T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”

T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？

S1： The writer may have problems in making his decisions.

S2： Someone may not agree with the writer.

S3：...

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿(mǎn)足了他們好奇的心理特征。

Activity 2： Read and Answer

（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）

Part 1： Find the topic sentence.

T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？

Ss： The first sentence in the first paragraph.

T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？

S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”

T： I am sorry it is not the right one.

S2： Do you agree？

T： What do you agree？

S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補(bǔ)充同意的內(nèi)容。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來(lái)說(shuō)開(kāi)篇第一句就會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過(guò)仔細(xì)閱讀體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。

Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons

筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：

T： What do Liu Yu’s parents think？

S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.

T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？

S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過(guò)渡句。）

T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？

（板書(shū)The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間尋找到了四個(gè)理由。筆者將四個(gè)理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，摘錄學(xué)生使用的連詞。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。

設(shè)計(jì)意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個(gè)要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué)，筆者對(duì)閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過(guò)表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。

3. 話題寫(xiě)作階段

Section B 3a提供了單元寫(xiě)作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫(xiě)作支架。筆者認(rèn)為在寫(xiě)作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計(jì)了寫(xiě)作材料。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫(xiě)作是至關(guān)重要的。

第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，筆者通過(guò)板書(shū)把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。

第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過(guò)閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開(kāi)篇就會(huì)明確地給出觀點(diǎn)。答案無(wú)疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問(wèn)，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時(shí)將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫(xiě)到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書(shū)內(nèi)容。（內(nèi)容略）

第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會(huì)用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：

第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...

第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...

第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁(yè)）most important thing is that ...

第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。

4. 批改總結(jié)階段

由于時(shí)間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開(kāi)始實(shí)踐過(guò)程體裁教學(xué)法以來(lái)，筆者都要求學(xué)生要將寫(xiě)作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實(shí)地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來(lái)。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅(jiān)持給學(xué)生作文糾錯(cuò)；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。

在作文批改的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。

在作文講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生需對(duì)作文進(jìn)行二次修改，筆者也對(duì)二次修改的作了批改。

篇（7）

語(yǔ)塊，即詞匯短語(yǔ)(lexical phrase)，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。由于語(yǔ)塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，且作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴(kuò)大到整個(gè)句子、甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域，所以語(yǔ)塊教學(xué)將是帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口。

一.語(yǔ)塊的分類(lèi)

(一)多詞詞匯：如 as well as，傳統(tǒng)上，這些詞匯被歸為詞組，而現(xiàn)在則被看作多詞詞匯的特殊形式，作為語(yǔ)篇銜接的形式，它們不僅在理解上而且在書(shū)寫(xiě)時(shí)都作為像單詞一樣的整體的形式來(lái)看待。

(二)高頻搭配：也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合。

(三)慣用表達(dá)式：主要指說(shuō)話者可以用來(lái)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言構(gòu)塊，包括諺語(yǔ)、警句、交際套語(yǔ)等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Have a nice day. Once upon a time.

(四)句型框架：為表達(dá)某個(gè)概念提供一個(gè)句子框架，并且框架內(nèi)容允許一定的變化。如：I think(that)+陳述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right.

二.語(yǔ)塊教學(xué)法的理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代開(kāi)始出現(xiàn)的詞匯法教學(xué)（the lexical approach）認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分即理解和產(chǎn)出詞塊的能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者正是通過(guò)這些詞塊來(lái)逐漸了解語(yǔ)言系統(tǒng)本身并熟練掌握和使用某種語(yǔ)言。由于詞塊突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域，所以詞塊教學(xué)將是帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)思路。

三.實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)的措施

(一)培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)

語(yǔ)塊是記憶組織單位，由以往形成的語(yǔ)塊連結(jié)而成，并作為一個(gè)整體被儲(chǔ)存和提取。由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的影響，過(guò)去語(yǔ)塊一直沒(méi)有到認(rèn)可，語(yǔ)塊化的優(yōu)勢(shì)嚴(yán)重被忽視，因此當(dāng)務(wù)之急是要樹(shù)立和培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)。這要求教師要了解語(yǔ)言的本質(zhì)屬性———語(yǔ)塊化，復(fù)合詞、多元詞、搭配、習(xí)慣用語(yǔ)、句子構(gòu)造成分以及篇章框架，這些都可能是語(yǔ)塊化的具體表現(xiàn)形式，要將語(yǔ)塊理論內(nèi)化為大腦中的知識(shí)。

（二）熟讀語(yǔ)塊

語(yǔ)塊是相對(duì)固定的，不是隨意生成的，它不用經(jīng)過(guò)語(yǔ)法分析，在交際過(guò)程中作為一個(gè)整體語(yǔ)言單位。因此，學(xué)生在識(shí)記的過(guò)程中，要將語(yǔ)塊作為一個(gè)整體進(jìn)行對(duì)待，而不是作為粘在一起的單個(gè)的詞看待。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有目的、有意識(shí)、有策略地講授語(yǔ)塊，鼓勵(lì)他們要養(yǎng)成以語(yǔ)塊為基本單位記憶和使用詞匯的習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)輸出能力

教師通過(guò)英漢互譯、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等輸出方式，著重訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)塊層次上的連續(xù)表述能力，最終提高小句、句子的連續(xù)表述能力。譬如在翻譯教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)搜索和使用平時(shí)積累的同母語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的目的語(yǔ)語(yǔ)塊，增強(qiáng)譯文表達(dá)的自然性與流暢性；在口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)所教語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)會(huì)話活動(dòng)。

（四）在運(yùn)用語(yǔ)塊的同時(shí)注重語(yǔ)塊的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接受了語(yǔ)言輸入后會(huì)有一個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，盡可能縮短學(xué)生從理解上升到產(chǎn)出所需的時(shí)間并擴(kuò)大產(chǎn)出。因此，除增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)外，教師還要注意多給予學(xué)生輸出詞塊的機(jī)會(huì)，進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練，通過(guò)不同形式的操練，將預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化詞塊意識(shí)，并使整體輸入的詞塊在反復(fù)運(yùn)用后變成學(xué)生的“自然語(yǔ)言”，在輸出時(shí)做到快速方便，準(zhǔn)確流利，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究.

篇（8）

 

一、引言

二語(yǔ)（外語(yǔ)）語(yǔ)言輸出能力在很大程度上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)（外語(yǔ)）語(yǔ)言的掌握程度，反映了學(xué)習(xí)者用二語(yǔ)（外語(yǔ)）進(jìn)行書(shū)面表達(dá)或口頭交際的能力。目前，我國(guó)高職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，掌握了一定量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，絕大部分學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)或交際時(shí)仍感到非常困難，甚至部分學(xué)生組詞成句都有困難，這與人才培養(yǎng)的要求是不相適應(yīng)的。因此，探討如何有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力是有現(xiàn)實(shí)意義的。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家，如Pawley，Syder和Peters等人，提出語(yǔ)言中存在大量的預(yù)制語(yǔ)塊。他們提出，語(yǔ)言并非全是由單個(gè)詞通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則生成的，有一大部分語(yǔ)言是建立在語(yǔ)塊基礎(chǔ)上的。語(yǔ)塊被整體地提取用于語(yǔ)言表達(dá)，使得語(yǔ)言輸出更加地容易。Michael Lewis（1993）提出的“語(yǔ)塊教學(xué)法”提倡以語(yǔ)塊為中心進(jìn)行教學(xué)，他認(rèn)為“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法”并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。語(yǔ)塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，形式較為固定語(yǔ)言輸入，在真實(shí)語(yǔ)境中出現(xiàn)頻率高，能夠被整體地提取和使用，是理想的學(xué)習(xí)單位。本文主要研究在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)塊辨識(shí)、記憶以及產(chǎn)出訓(xùn)練是否能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，進(jìn)而探討高職語(yǔ)塊教學(xué)與語(yǔ)言輸出能力之間的相關(guān)性。

二、語(yǔ)塊的定義與功能

Wray（2002）發(fā)現(xiàn)很難找到一個(gè)確切的“術(shù)語(yǔ)”來(lái)定義語(yǔ)塊，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)術(shù)語(yǔ)可以概括語(yǔ)塊的所有特征。語(yǔ)言學(xué)家們采用很多不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)稱(chēng)呼語(yǔ)塊，如lexical phrases（詞匯短語(yǔ)）、prefabricated chunks（預(yù)制語(yǔ)塊）、formulaiclanguage（預(yù)制語(yǔ)言）等。濮建中（2003）指出，用于描述“語(yǔ)塊”這一現(xiàn)象的術(shù)語(yǔ)有40多個(gè)，討論的其實(shí)都是本質(zhì)相同的現(xiàn)象中或大或小的一部分。

Wray（2002）定義語(yǔ)塊為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，可直接提取使用”。Nattinger 和DeCarrico（1999）把語(yǔ)塊視為“一種介于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間的多詞語(yǔ)言現(xiàn)象，是形式和功能的綜合體”。衛(wèi)乃興（2003）形容語(yǔ)塊“是一些高度慣例化的搭配，長(zhǎng)度不等，結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)不同，是預(yù)先裝配好的詞組”，因而語(yǔ)言使用的過(guò)程就是將這些語(yǔ)塊組合成話語(yǔ)的過(guò)程。濮建中（2003）則定義語(yǔ)塊為“一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位”免費(fèi)論文。為了便于研究，本文對(duì)于語(yǔ)塊的界定是：固定或半固定的多詞詞組或詞串，在語(yǔ)言輸入輸出過(guò)程中能被整體地獲取和使用的固定搭配。

語(yǔ)塊普遍存在于語(yǔ)言中。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)塊能被學(xué)習(xí)者整體加以記憶儲(chǔ)存，也能在語(yǔ)言輸出中被整體地提取使用。Becker （1975） 提出“為了在社會(huì)中生存，人們知道應(yīng)該說(shuō)什么，而且通常在這之前已經(jīng)記住了這些表達(dá)”。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在一定的語(yǔ)境下，他們可以從記憶中調(diào)取現(xiàn)成的語(yǔ)塊來(lái)生成話語(yǔ)，而不需要每次都通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則把孤立的單詞組合成句子。這樣可以幫助減輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的壓力。

國(guó)內(nèi)外的許多研究（Miller1955；Wray1999；Pawley & Syder1983；嚴(yán)維華2003）都表明，語(yǔ)塊具有以下一些功能：（1）可以減輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入輸出壓力；（2）有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出地道的語(yǔ)言，向目的語(yǔ)靠近；（3）有助于學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)用能力。以上功能，使得一些語(yǔ)言學(xué)家建議把語(yǔ)塊作為理想的教學(xué)或?qū)W習(xí)單位。

三、語(yǔ)言的輸入與輸出

在20世紀(jì)80年代，Krashen提出了“語(yǔ)言輸入說(shuō)”，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得或外語(yǔ)習(xí)得研究產(chǎn)生了重要的影響。該理論主要由5個(gè)假說(shuō)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。其中“輸入假說(shuō)”是指學(xué)習(xí)者要想習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，除了置身于適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中語(yǔ)言輸入，還得得到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。Krashen強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言輸入必須是大量的、可理解的，即大量的可理解的語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的必要條件和保證。

Krashen的輸入假設(shè)雖然對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究產(chǎn)生極大的影響，但也存在一定的局限性。輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)言輸入的決定性作用，忽視了語(yǔ)言輸出對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的重要性。通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，許多學(xué)習(xí)者雖然能夠很好地聽(tīng)懂和讀懂目的語(yǔ)語(yǔ)料，卻在用目的語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面或口頭的表達(dá)或交流時(shí)存在困難。

隨后，針對(duì)Krashen的“輸入假設(shè)”的不足，Swain（1985）提出了“語(yǔ)言輸出假設(shè)”。她同意語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得方面非常重要，但是她認(rèn)為僅僅有語(yǔ)言輸入是不能讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表達(dá)或交流方面獲得近似本族語(yǔ)者的語(yǔ)言水平。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)語(yǔ)言使用才能達(dá)到近似本族語(yǔ)者的語(yǔ)言水平，因此她強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的重要性。她于1995年在加拿大進(jìn)行的法語(yǔ)“沉浸式教學(xué)”研究實(shí)驗(yàn)表明，盡管學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的法語(yǔ)浸泡，獲得了足夠量的語(yǔ)言輸入，他們的法語(yǔ)理解水平得到了極大的提高（接近本族語(yǔ)者的水平），但是他們并沒(méi)有獲得近似本族語(yǔ)者的語(yǔ)言產(chǎn)出能力（口頭與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力）。Swain認(rèn)為這不是由于學(xué)生獲得的語(yǔ)言輸入不夠，而是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言輸出活動(dòng)不夠多，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的產(chǎn)出機(jī)會(huì)不夠多。在這樣的情況下，她提出了“語(yǔ)言輸出假設(shè)”，認(rèn)為只有大量的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練才能促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者達(dá)到近似本族者的語(yǔ)言水平。

由上可見(jiàn)，語(yǔ)言輸入與輸出在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都是非常重要的。語(yǔ)塊作為高度慣例化的固定或半固定的搭配，在語(yǔ)言輸入過(guò)程中能有效吸引學(xué)習(xí)者的注意力（因?yàn)槌霈F(xiàn)頻率高），促進(jìn)語(yǔ)言輸入。同時(shí)，語(yǔ)塊在語(yǔ)言輸出過(guò)程中能被學(xué)習(xí)者整體提取使用，減少了組詞成句的壓力，因而減輕了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出壓力。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)具有極佳的意義。本文提出的語(yǔ)塊教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)塊的辨識(shí)、學(xué)習(xí)、累積，也注重語(yǔ)塊的產(chǎn)出訓(xùn)練，把語(yǔ)言輸入與輸出訓(xùn)練結(jié)合在一起。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

在此次研究中，本文作者主要關(guān)注在英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)及產(chǎn)出訓(xùn)練與學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的相關(guān)性研究，尤其是在詞匯教學(xué)方面，研究加強(qiáng)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出更準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)言。

（二）研究對(duì)象

臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)的兩個(gè)公共英語(yǔ)平行班的學(xué)生參加了本項(xiàng)研究。公共英語(yǔ)分層教學(xué)在本院已經(jīng)實(shí)行了多年語(yǔ)言輸入，入學(xué)初按照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，劃分為A層和B層，A層學(xué)生相對(duì)于B層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好些。兩個(gè)參加研究的班級(jí)都來(lái)自A層，英語(yǔ)水平整體相當(dāng)。作者隨意指定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組40人，對(duì)照組38人。男女生之比分別為3：7和2.5：7，兩班的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)免費(fèi)論文。

（三）研究工具

1）采用的教材：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《職業(yè)英語(yǔ)》（第一冊(cè)）。本書(shū)包含八個(gè)單元，使用兩個(gè)學(xué)期。

2）統(tǒng)計(jì)分析工具：采用SPSS15.0 對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)大約4個(gè)月，從2010年9月至2010年12月。在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每周各安排兩次英語(yǔ)教學(xué)，共3個(gè)小時(shí)。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)試驗(yàn)，而對(duì)照班仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下所述。

1）前測(cè)。在實(shí)驗(yàn)之初，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)。前測(cè)包含兩個(gè)部分，第一部分是10個(gè)句子的英翻中，第二部分是10個(gè)句子的中翻英。

2）實(shí)驗(yàn)相關(guān)準(zhǔn)備工作。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，使他們了解語(yǔ)塊的概念、類(lèi)型及構(gòu)成，培養(yǎng)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊意識(shí)和在課文中發(fā)現(xiàn)、辨別語(yǔ)塊的能力。

3）試行NPP模式語(yǔ)塊教學(xué)法。NPP語(yǔ)塊教學(xué)是指基于Chunks Noticing（語(yǔ)塊注意）— Chunks Presentation （語(yǔ)塊展示）— ChunksProduction （語(yǔ)塊輸出）三個(gè)步驟的教學(xué)法。具體如下：第一步，在新課開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)塊，特別是那些含有新詞匯的語(yǔ)塊。學(xué)生可以相互討論，然后把他們找出來(lái)的語(yǔ)塊記錄下來(lái)。經(jīng)全班討論，去除大家都掌握的那些語(yǔ)塊以及不對(duì)的那些。第二步，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行分組，4至6人一組。對(duì)于第一步討論出來(lái)的語(yǔ)塊進(jìn)行例句搜尋。這里要強(qiáng)調(diào)的是，這些例句可以從書(shū)本、詞典、網(wǎng)絡(luò)文章等渠道獲取，就是不能由學(xué)生自己編造。然后，小組內(nèi)對(duì)于找到的例句進(jìn)行分析討論，確定最有代表性的例句，在班內(nèi)進(jìn)行展示。然后，學(xué)生被要求記住這些總結(jié)出的語(yǔ)塊以及常見(jiàn)的表達(dá)。第三步，教師設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出這些新學(xué)的語(yǔ)塊，如語(yǔ)塊聽(tīng)寫(xiě)、造句、翻譯、課文復(fù)述等。

與此同時(shí)語(yǔ)言輸入，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)新詞，課上教師講解詞匯、短語(yǔ)和例句，采用課后練習(xí)進(jìn)行新詞學(xué)習(xí)的鞏固。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)進(jìn)度保持一致。

4）后測(cè)。在實(shí)驗(yàn)?zāi)┢冢瑢?shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)參加后測(cè)。后測(cè)與前測(cè)一樣包含兩部分，10個(gè)英語(yǔ)句子翻譯成中文和10個(gè)中文句子翻譯成英文。后測(cè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，每個(gè)句子都包含至少一個(gè)實(shí)驗(yàn)期所學(xué)的新詞或者短語(yǔ)。

5）數(shù)據(jù)收集。前測(cè)與后測(cè)兼包含英翻中句子翻譯和中翻英句子翻譯，每個(gè)句子譯得準(zhǔn)確給2分。翻譯得不妥處酌情扣分，但是關(guān)鍵詞句出錯(cuò)嚴(yán)格扣分免費(fèi)論文。學(xué)生的最終得分為兩位老師閱卷的平均分。

五、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）英譯中句子翻譯測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者將測(cè)試所得結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS15.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英譯中句子翻譯t檢驗(yàn)結(jié)果

 

 

 

Group

N

Mean

St Deviation

T

P

Pre-test

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

40

38

16.75

16.21

3.643

4.503

.583

.562

Post-test

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

40

38

18.10

15.32

1.317

篇（9）

一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類(lèi)

人教版教材共設(shè)計(jì)了15個(gè)專(zhuān)題，每?jī)?cè)安排3個(gè)專(zhuān)題。“梳理與探究”板塊教學(xué)研究從內(nèi)容上說(shuō)分作三大類(lèi)，第一是知識(shí)類(lèi)，第二是能力評(píng)價(jià)及運(yùn)用類(lèi)，第三是鑒賞類(lèi)。

（1）知識(shí)類(lèi)：優(yōu)美的漢字、新詞新語(yǔ)與流行文化、成語(yǔ)――中華文化的微縮景觀、修辭無(wú)處不在、文言詞語(yǔ)和句式 、古代文化常識(shí)：（2）能力評(píng)價(jià)及運(yùn)用：奇妙的對(duì)聯(lián)、姓氏源流與文化尋根、交際中的語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí) 、有趣的語(yǔ)言翻譯；（3）鑒賞類(lèi)：文學(xué)作品的個(gè)性化解讀、走近文學(xué)大師、 影視文化；對(duì)于高中語(yǔ)文梳理探究教學(xué)板塊主要采用的教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創(chuàng)新――整合提升”。什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)？那么對(duì)每一類(lèi)專(zhuān)題如何指導(dǎo)？采用什么樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式呢？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法――是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的活動(dòng)課不僅有助于營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和合作精神。在活動(dòng)教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)目標(biāo)，出來(lái)要遵循自主合作、策略評(píng)價(jià)的原則以外，還要落實(shí)到每類(lèi)主題常用的驅(qū)動(dòng)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境――確定問(wèn)題（任務(wù)）――自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)――效果評(píng)價(jià)

二、知識(shí)類(lèi)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式

知識(shí)類(lèi)包括――優(yōu)美的漢字、新詞新語(yǔ)與流行文化、成語(yǔ)――中華文化的微縮景觀、修辭無(wú)處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語(yǔ)和句式、古代文化常識(shí)。

案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)流程圖：

姓氏的起源與相關(guān)知識(shí)的積累――學(xué)生課下調(diào)查自己的姓氏來(lái)源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫(xiě)小論文）――匯報(bào)總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)一：課前積累

1.關(guān)于姓氏的起源與相關(guān)知識(shí)的積累；閱讀《百家姓》。2.學(xué)生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)二：課堂展示

按姓氏將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，要求每個(gè)小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來(lái)。初步總結(jié)姓氏的不同來(lái)源。從文化尋根的角度做些探究。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)三：課后提升

1.最近，社會(huì)流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現(xiàn)象？2.用一幅對(duì)聯(lián)或兩個(gè)成語(yǔ)評(píng)價(jià)自己的名字。3.收集你整個(gè)家族自豪的人，嘗試為其中一位寫(xiě)個(gè)小傳。300字左右。

對(duì)于知識(shí)類(lèi)的梳理探究活動(dòng)，主要采用問(wèn)題式的指導(dǎo)方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語(yǔ)的來(lái)源、成語(yǔ)的運(yùn)用、成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、成語(yǔ)誤用示例、成語(yǔ)文化、外國(guó)成語(yǔ)等等。這樣學(xué)生就有了積累的方向。

三、能力類(lèi)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式

能力評(píng)價(jià)及運(yùn)用――奇妙的對(duì)聯(lián)、交際中的語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí) 、有趣的語(yǔ)言翻譯。

案例1：“奇妙的對(duì)聯(lián)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)

社會(huì)調(diào)查示意圖：

調(diào)查目的――調(diào)查方法――調(diào)查內(nèi)容――春節(jié)文化調(diào)查方向――社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)全高中部進(jìn)行匯報(bào)

對(duì)于能力類(lèi)的梳理探究活動(dòng)，主要采用實(shí)地調(diào)查式的指導(dǎo)方法。格物致知，操作能力就在調(diào)查中得以實(shí)現(xiàn)。在生活中積累語(yǔ)文知識(shí)，又將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

四、鑒賞類(lèi)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式

鑒賞類(lèi)――文學(xué)作品的個(gè)性化解讀、走近文學(xué)大師、 影視文化。

案例：“走近文學(xué)大師”任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)流程圖：

析內(nèi)容――提出問(wèn)題，挖掘任務(wù)；探原因――分析問(wèn)題，分解任務(wù)；尋方法――解決問(wèn)題，完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

1.給出書(shū)目，學(xué)生先讀完，評(píng)價(jià)書(shū)中的內(nèi)容、語(yǔ)言以及作者傳達(dá)的價(jià)值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點(diǎn)提煉，知識(shí)遷移。學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)比閱讀，寫(xiě)出小論文或讀后感。

如：文化觀

閱讀書(shū)目《論語(yǔ)》、《中華文化精神》、《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經(jīng)的禮運(yùn)》……

學(xué)生閱讀其中部分書(shū)籍，可談全球文化，可談中西文化的對(duì)比。對(duì)于鑒賞類(lèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主要是展示探究路徑，確定探究任務(wù)，對(duì)比閱讀梳理觀點(diǎn)的方式。這樣共10個(gè)課題，將閱讀與高中生應(yīng)該樹(shù)立的觀念融合，既解讀文學(xué)作品，也將不同作品進(jìn)行比較。

總之，梳理與探究活動(dòng)課運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)之后，學(xué)生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學(xué)習(xí)的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性吧！

參考文獻(xiàn)：

著作類(lèi)：

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篇（10）

一、研究目的和意義

詞匯是語(yǔ)言三大要素之一，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者即便是到了大學(xué)階段的大學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力依然不夠理想，如漢式英語(yǔ)頻頻出現(xiàn)，大學(xué)生輸入的詞匯量與其輸出的詞匯量之間的落差很大，語(yǔ)言表達(dá)缺乏流暢性和準(zhǔn)確性。因此，如何幫助大學(xué)生提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教師亟待解決的研究課題之一。

然而，近年來(lái)詞塊理論的提出和興起，不但為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了新的視角，也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的提高有著一定積極的意義。Ellis（2002）認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者在大腦中均存儲(chǔ)大量詞塊，如果學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中可及時(shí)，大量地使用這些語(yǔ)塊則可增強(qiáng)其二語(yǔ)使用的流利性和準(zhǔn)確性，語(yǔ)言技能也可得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和鞏固。

二、詞塊理論相關(guān)

1. 詞塊理論的提出

美國(guó)心理學(xué)家George A. Miller早在20世紀(jì)50年代就提出了組塊（chunk）概念。Becker（1975）率先提出預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated chunk）的概念，認(rèn)為其集功能和形式于一體并兼具詞匯和語(yǔ)法的特征。Lewis（1993）將這種詞匯組合稱(chēng)之為“Lexical Chunk”（詞匯組塊），其出版的The Lexical Approach和A Lexical Approach為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。Wray最早將詞塊定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”（2002）。

2. 詞塊的分類(lèi)

語(yǔ)言學(xué)家們從不同角度對(duì)詞塊進(jìn)行了不同的分類(lèi)。Becker（1975）將詞塊分為六類(lèi)即“聚合詞、限制性短語(yǔ)、元語(yǔ)篇、句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)、情景話語(yǔ)、原文片段” 。Nattinger & DeCarrico （1992）將詞塊分為四種類(lèi)型：聚合詞塊、慣用表達(dá)式、短語(yǔ)架構(gòu)詞塊、句子框架。Howarth （1998），將詞塊分為以下四種：功能性表達(dá)語(yǔ)（functional expressions）、合成單元（composite units）、詞匯搭配（1exical collocations）、語(yǔ)法搭配（grammatical collocations）。

Lewis （1994）重新對(duì)詞匯進(jìn)行了劃分 ，Lewis的劃分比前面幾位語(yǔ)言學(xué)家的劃分更通俗易懂，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。他把詞匯分為四類(lèi)：1）單詞和多詞結(jié)構(gòu)，如on the one hand， on the other hand等。2）習(xí)慣搭配，如 put forward a suggestion， a heavy smoke等。3）慣用句型，如 If I were you… 4）句子框架和引語(yǔ) ，如firstly， finally等。

三、詞塊理論在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

自上世紀(jì)末期開(kāi)始，許多語(yǔ)言學(xué)者將詞塊教學(xué)法與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。Lewis（1993）指出：“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語(yǔ)法組成”，因此，外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者熟練地理解運(yùn)用詞匯及其詞塊。[1]Altenberg發(fā)現(xiàn)并提出日常口語(yǔ)中大約有70%都是預(yù)制語(yǔ)塊。 [2]以Nattinger & Decarrico 以及Lewis為代表的語(yǔ)言學(xué)家都積極倡導(dǎo)將詞塊理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。如Nattinger & DeCarrico （1992）從二語(yǔ)教學(xué)角度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用詞塊來(lái)學(xué)習(xí)如何生成、理解、分析新的語(yǔ)言。Altenberg（1998）基于本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)CLL對(duì)口語(yǔ)詞塊進(jìn)行研究；Biber（2007）論述了大學(xué)英語(yǔ)不同口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體中的詞塊用法。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

肖福壽（2000）他提出了能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種行之有效的方法就是利用詞型法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。 [3]吳靜、王瑞東（2002）認(rèn)為詞塊教學(xué)比較符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和習(xí)慣，是一種較為行之有效的詞匯記憶方法和模式。[4]刁琳琳（2004）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)詞塊能力是語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊能力與二語(yǔ)各種語(yǔ)言技能之間 “聽(tīng)，讀，譯，寫(xiě)”存在顯著相關(guān)性，同時(shí)研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊能力總體來(lái)說(shuō)不容樂(lè)觀 。羅明燕（2009）認(rèn)為可擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量、提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)用能力的一種方法就是在詞匯的教學(xué)過(guò)程中以詞塊理論為基礎(chǔ)并結(jié)合多種教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。[5]羅明禮（2011）經(jīng)研究指出，詞塊對(duì)形成語(yǔ)篇語(yǔ)感，克服母語(yǔ)負(fù)遷移和建構(gòu)語(yǔ)篇思維模式具有重要的作用，有效利用詞塊能幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生解決語(yǔ)言層面的困境，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。[6]賈保方（2012）認(rèn)為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的很多問(wèn)題可以通過(guò)詞塊教學(xué)法得到有效地解決。[7]邱雪琳，羅亮（2013）從詞塊教學(xué)的理論出發(fā)，分析了增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)策略以及提高詞塊輸出能力，從而增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的有效性來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。[8]

綜上所述可得出：詞塊教學(xué)法已越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)詞塊理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究較多，雖已有部分學(xué)者對(duì)詞塊理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，但他們研究的對(duì)象大多為重點(diǎn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，而以民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象的并不多，因此對(duì)詞塊理論視角下民辦高校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究將具有一定的意義。（作者單位：閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

本文為閩南師范大學(xué) 英語(yǔ)教育碩士科研課題“詞塊理論視角下民辦高校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”的階段性成果之一。

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