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二、制定培養目標、原則與任務

（一）培養目標與原則

根據高職院校“面向生產、建設、管理、服務第一線，培養一批素質高、知識實、能力強并具有一定創新創業能力的高素質技術技能應用型人才”的培養目標，引入現代公司文化與管理的基本元素，使學生能明確自我責任、家庭責任和社會責任的內涵；能敢于承擔自我責任，善于自我管理，勇于承擔家庭和集體責任，樂于承擔企業和社會責任；具有積極配合的責任意識和勇于擔當的責任情感與責任能力。

1.堅持行為導向原則，重在日常養成

在責任教育中，學生是主體。通過實踐活動，采用多種靈活生動的行為導向教育方式，幫助學生理性思考，做出合理的道德判斷和負責任的行為決定。日常養成不僅在第二課堂，更在于第一課堂的教學常規與專業素質養成，通過每日每周每月每學期的訓練，潛移默化地影響學生。

2.堅持分層教育原則，重在循序漸進

高職生的知識水平、理解和實踐能力隨著年齡的增長逐步完善。責任教育應根據不同年級分別制定責任目標與要求，由淺及深、由表及里、由認知到行為，分層分段地實施教育。大一重在明晰責任的相關內涵、進行基礎理論知識的認知養成、大二重在通過活動的參與培養訓練其責任意識與情感的實踐養成體、大三重在通過校企合作、頂崗實習等錘煉其責任能力的深化養成。

3.堅持校企合作原則，重在模擬公司與真實公司融合

以行業龍頭企業為依托，按照現代企業的員工規范、管理制度、項目實施操作流程等各項標準作為“公司制”平臺的實施關鍵點，構建專業對接行業、模擬公司對接企業、學生對接企業員工的公司制平臺，以先進公司的責任文化為引領，讓所有學生在平臺上體驗公司文化、崗位和項目。

4.堅持三課堂聯動原則，重在全員育人

第一課堂中，以教學與組織管理為主要手段，對責任素養進行認知與考核；在以學生社團、技能活動等為主體的第二課堂中對責任素養進行實踐與固化；在以頂崗實習、專業綜合實踐為主要形式的第三課堂里將責任素養進行深化與提升。同時發揮家校聯系的作用，優化社會大環境，最終形成全員育人的合力。

（二）培養任務

責任是行為主體對自己在特定社會關系中所肩負的特定的社會任務的自由確認和理解，在此基礎上形成積極肯定的情感體驗，經由責任意志的監督和維護，進而上升為責任行為的過程。可見，高職生的培養任務是認知責任相關理論知識，培養責任情感，鍛煉責任意志和養成責任行為。通過從認知到行為養成的系統訓練，使高職生形成對自己、對他人、對家庭、對集體、對職業、對國家和民族的責任感，并付諸行動。

三、依托公司制平臺與高職對接

責任素養不同于職業知識和技能，具有內隱性和養成性，有其特殊的存在方式和形成依據，從責任認知到責任情感，經過責任意志的作用最終形成有效的責任行為，需要有專門的實踐路徑。而公司與高職院校有著天然的聯系，其完整的組織架構、文化浸潤、規范管理、獎懲得法、業績追求等特征均為高職生責任素質養成教育提供了天然的資源。其過程為，高職院校根據社會道德要求，在高職生自主選擇的基礎上對其分層分段地實施有計劃、有組織、有目的責任教育引導活動，在頂崗實習階段前進行虛擬公司制平臺上的責任素養認知與養成，在頂崗實習階段進行實體公司制平臺上責任素養的固化與提升，使之成為一個負責任的職業人的過程。以上目標實現的關鍵的是要實現以下對接。

（一）載體對接

課堂教學對接企業員工培訓、教室對接廠房、課本對接企業員工培訓手冊，寢室對接員工宿舍。在模擬公司階段，對學生進行責任素養的認識、滲透與深化，在實體公司階段，進行真實的錘煉與提升

（二）內容對接

在模擬公司階段，將校園責任教育內涵與公司責任文化元素對接，如引進企業管理中的“5S”管理，即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seisoh）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke），結合高職生實際，教學化改造為“6S”管理，即安全(Safety)、整理（Seiri）、整頓（Seiton、清掃（Seiso）、清潔（Setketsu）、素養（Shitsuke）并實施到三個課堂中進行集體責任和自我管理責任教育。在實體公司階段，校企雙方根據專業標準和職業需求共同制定對接的人才培養方案，進行崗位責任、就業責任、企業責任等培養。

（三）主體對接

教師對接企業管理者，進行教學內容、實訓教材的融合；學生準員工對接企業員工，進行責任理念、專業技能和職業素養的熏染。

四、基于公司制平臺的高職生責任素質養成教育模式

在學生自主選擇基礎上對其實施有計劃、有組織、有目的的責任教育活動，分層分段實施遞進式的責任素養教育：大一通過責任課堂、專題講座和專業課滲透，實現虛擬公司制平臺上的責任素質認知養成和企業用人要求的協同；大二以深度合作的校中企為平臺，通過雙“11”等實戰式主題活動和以體驗管理崗位為特色的日常養成，實現企業銷售業績目標和責任素養實踐養成的協同；大三通過整體進入校企合作公司頂崗實習和專業綜合實踐，實現企業用人目標和責任素養固化養成的協同。三課堂聯動，多途徑培養，最終形成高素質商貿職業人才的培養路徑。

（一）形成責任明確的虛擬公司制組織架構

全面引入現代公司組織架構和管理模式，形成二級學院為虛擬總公司，各班根據不同的專業類型組建虛擬分公司的組織架構。不同專業的分公司設置崗位時，應充分考慮專業特點，經過真實崗位采集——教學化處理——具體化設置的過程，形成公司名稱、崗位分布、職責劃分、宗旨與理念等要素，讓學生在模擬的公司組織環境中，體驗員工角色。以高職商貿類電子商務專業為成立的志成電子商務分公司為例，公司成立有行政、人事、財務、IT技術部、網絡零售客服部、產品編輯美工部、市場營銷推廣部、采購物流倉儲部等部門，每部門招收一定職員并有明確的崗位職能。

（二）建設責任滲透的公司制隱蔽課程

柯爾柏格認為，德育如果不關心隱蔽課程，無論如何達不到預想的效果，隱蔽課程是實現德育的橋梁。美國教育學家杰克遜在1968年的《班級生活》中首次提出隱蔽課程教育，指教育者為了實現德育目標，有組織有計劃的在教學范圍內以各種方式通過受教育者無意識的和非特定的心理反映，使他們獲得道德情感方面的教育。在公司制為平臺的高職生責任素質養成教育實踐中，以職教聯盟為紐帶，如物流企業講究“高效合作務實”，零售企業追求“以顧客為重”，電子商務類公司追求“勤奮創新”等，做到各班形成的分公司文化與真實企業能一脈相承，將企業文化對接校園文化潤物無聲地滲透；在校內分公司、實驗實訓室、寢室生活區標上激勵性的責任精語，使學生所見之處皆為責任意識相關的職業環境；在集團及分公司每次教學組織和主題活動時，通過課前一分鐘、晨會、周例會、年會等準公司化行為增強責任意識，從入學至畢業全程影響，最終形成以責任為引領的校園企業文化。以責任為引領的商幫文化浸潤是隱蔽課程的有效載體。區域文化是影響所在區域人群的價值觀和行為方式的決定性力量。尤其是經過相當長時間的浸潤，人文傳統形成固化以后便以相當頑強的定勢，久遠地影響著人們的價值觀、思維方式和行為習慣。以高職商貿類專業為例，在長期經營實踐中形成的甬商文化中開拓創新、艱苦創業、團結互助、愛國愛鄉、同舟共濟的價值取向和商業道德，實際上就是一個個極為負責任的商幫人物的精神外顯，這與高職商貿類專業人才培養規格中的素質要求相吻合。故而，以專業和本班特色為主要依據，通過認、講、學等多種方式與商幫人物牽手，將凝聚在商幫人物身上的責任精神遷移到高職生責任素質培養上來，內化為商貿類高職生的追求目標，引領成長。典型代表精神如：以秦潤卿為代表的有志者事竟成，言誠事成；安子介為代表的的志存高遠，直面挑戰；許立華為代表的精誠團結，竭誠奉獻；邵逸夫為代表的一份耕耘，一份收獲；應行久為代表的心虞志誠，辦事求是等精神。

（三）約定責任到人的公司制職業規范

在虛擬公司制階段，依據行業企業特征，結合專業特色，對公司的名稱、住所、經營范圍、經營管理制度等重大事項進行約定，形成公司章程和員工規范。同時，依據公司章程和考核要求，約定員工規范，以實現“公司”目標，維護“公司”利益，履行“公司”職責。其中業績考核辦法的制定是關鍵。業績考核分為分公司業績考核和員工業績考核兩方面。以高職商貿類專業為例：第一課堂里，“模擬公司制”教學模式中引入公司經濟效益與業績考核理念，以責任理念為引領，將終結性考核與過程性考核相結合，把實際操作能力和項目解決能力納入主要考核范圍，與公司業績考核接軌。在第二課堂，將高職生的日常行為規范與公司運作管理的各項指標緊密融合，設置“公司管理、公司文化和公司業績”三個一級指標，正面列表明確可以和希望做的事，負面列表明確不能做的事，強調員工的自我管理和相互監督，通過各虛擬分公司之間和公司內部員工之間的自評和互評機制實現公司日常運作管理與考核。

（四）體驗責任各異的公司制職業崗位

1.崗位體驗

員工崗位體驗是指依據崗位職責，通過崗位輪換方式進行不同崗位體驗，包括業務崗、管理崗和員工崗。

2.業務崗

主要呈現在第一課堂。根據專業特點和課程培養目標，設定不同的工作崗位并出示給學生選擇，對通過教學化處理的教學項目進行崗位體驗。以《國際匯兌市場與操作》課程為例，通過創設真實的業務情境，以完成一筆出口匯兌項目為軸，親歷貿易公司里出口匯兌項目完成的全過程，使學生在擬真業務項目中錘煉技術技能和培養職業責任。

3.管理崗和員工崗

主要呈現在第二三課堂。通過管理崗位競聘、日常行為規范約束和參與主題實踐活動加以體驗。以高職國際貿易類專業為例，學生在“建利貿易分公司”這樣一個模擬職業環境中學習生活，實施“公司化經營”：全班同學自動分成管理團隊和一般員工兩大陣營，有執行經理、業務主管、人事總監、客服、業務員等仿真的職業管理崗位。這樣，班主任即是“分公司經理”，班長是“分公司執行經理”，學生是“公司員工”，同學是“同事”，班級間競爭關系成為分公司間的競爭關系；班級學生的在專業學習、考證考級、主題活動、衛生紀律等日常綜合表現成為考核該分公司的“經濟效益”的指標。到頂崗實習階段，這些均自然而然地成為真實化項目。集體或個體有獲獎和業績的均可折算成公司業績，使負責的員工為自身增值的同時為集體增值，反之則要因為過失而承擔責任。

（五）進行責任量化的公司制績效考核

沒有績效考核，公司制平臺將流于形式。責任素養的績效考核在第一課堂里與課程成績融合，在第二、三課堂里與個人和公司發展融合。以國際貿易專業的“建利貿易分公司”為例，在《國際匯兌市場與操作》課程中，每一個項目實踐都要求員工、執行經理或業務主管對全部員工的團隊責任意識與執行力作出自評和互評，作為課程成績的重要組成部分。在第二課堂里，以該分公司的團隊運營狀況、主題活動和專業學習為主要觀測點，考核公司目標完成情況，以虛擬資金——商幣為衡量公司的效績標準，將分公司取得的業績，按標準折算成虛擬資金計入公司經營收入；將員工違紀行為視作分公司經營虧損，按標準罰沒一定數量虛擬資金。每月公布各分公司經營狀況，定期將虛擬資金換算成真實獎金給予獎勵先進分公司作為集體活動經費的同時，公司績效成為考核依據。當分公司商幣減少到一定標準時，即進入破產程序，須提交書面增資報告。進入頂崗實習階段，在真實的公司里，教學內容按照實際工作環節的相關性“做中學、做中教”，學生即為員工，人才培養實現了經營場所與教學場所、教學器具與經營設備、教學任務與工作任務、學生與員工、育人與經營的合一。“公司制”平臺的最大特點是公司運營與班級學習融為一體，形成了“實踐共同體”，在參與體驗的過程時，學習自然發生，責任素質自然形成。

五、結語

經過幾年的運行，“公司制”平臺取得了一定的成效：

第一，增強了責任素養。公司制平臺中，無論是公司及規范的形成與遵守還是職業崗位的確定與體驗，都給予學生最大的主動權與選擇杈，突顯了學生的主體地位，遵循了“責任源于自由”的形成規律。其運營效果使教師真正在起指導作用，學生真正在自發實踐中形成對自己、家人、集體、企業和國家的責任素養。

第二，增強了就業競爭力。實戰式訓練是公司制平臺的最大特點，學生不斷經受來自真實企業文化的擬真熏陶和職業崗位的擬真鍛煉，有序漸進地過渡到真實公司的崗位操練，縮短了初崗適應時間，以責任為核動力，就有了持續學習的內在需求，能順利實現崗位遷移和提升。

第三，降低了企業人力資源開發成本。基于公司制平臺的責任素質養成訓練從學生入校即始，直至畢業。全過程全方位全員的育人網絡牢固樹立了學生的專業思想和為公司為集體盡責的做人理念，自然而然地與企業的用人需求規格靠近，節省企業用人成本。

第四，創新了高職育人模式。對學習基礎相對薄弱需要不斷變換工作方式方法的高職生而言，以責任為第一素養的育人工作一直是難解之題。改革原有班級管理模式，在責任觀的統領下，三個課堂聯動，強化團隊建設與自我管理，使教者和學者共有成就感。

另外，基于公司制平臺的高職生責任素質養成教育需要在以下方面加強：

第一，政府充分參與。成功的責任教育決非一校可以完成，應以學校為中心，充分調動各方面的積極性，著力打造社會、學校、家庭、傳媒于一體的聯動的責任教育體系。如成立高校學生社區服務機構，將社區需求與高校資源進行對接，逐漸形成本區域有特色的高職生服務社會的責任實踐基地。

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隨著社會對人才的認識越來越深入，其專業技術水平只是評價人才的一個方面，道德標準在一定程度上顯得更加重要。良好的職業道德是一個工作人員的職業素養，也是其能夠適應競爭如此激烈社會的一個必要素質。對高職生來說，他們的專業技術水平和知識儲備等可能不具備優勢，其整體素質的提高只能從道德方面提升。因此，對于任何人，都應該重視自身道德素養的培養，從而在競爭激烈的社會中立于不敗之地。

一、通過課堂教學培養高職生的職業道德

道德，是法律之外的另外一種約束力。對高職生這類受過高等教育的人才來說，他們更加應該具備過硬的道德素養，才能適應社會發展的高要求。然而，對職業道德方面，更多的是要求他們具有較強的自律能力。高職院校要想通過教學來提高其學生的職業道德，在課堂教學中培養是很一個不錯的選擇，第一，高職院校可以有針對性地開設職業道德行為相關的課程或者將其融入到大學《思想道德修養》這門學科中，旨在提高學生的職業道德水平，其形式并不重要；第二，為高職生開設職業道德課程教學，學校也應該明確其教學的目的，將培養學生的職業道德作為其必修的一門課程，由于學校的重視，自然會引起學生的重視。根據不同專業的學生，要讓學生他們了解自己專業或者今后從事行業的一些特有的道德標準，比如會計專業，他們對財務的管理需要極強的道德素養來完成；第三，通過實習教學來讓學生自己體驗其工作應有的職業道德，這種培養的效果極好，它能夠讓學生親身體驗到該行業的道德標準，與教師的講解相比，這種方法對提高學生的道德素養具有明顯的優勢。

二、促進職業道德規范由他律向自律的轉化

根據我們對道德的認識，一個人的職業道德好壞不僅與其自身的修養有關，與外界的環境也有一定的聯系。如果能夠將一個人的職業道德轉化為其個人道德品德，能夠達到固化其道德認知。對高職院校來說，在培養其學生職業道德時，一定要堅持促進學生由他律向自律轉化。結合道德教育的特點，教學工作者應該明確，培養學生養成良好的職業道德不只是教育的目的，而真正的目的是培養高素質的人才。首先，教師引導學生自己構建道德體系。他們自己對道德的認知可以幫助其自主地養成良好的道德習慣，從而實現自律的效果。在道德教育過程中，學生的道德行為一般表現為外顯行為和內隱行為兩個方面。外顯行為是可以明確觀察到的，學生平時的行為表現可以從側面反映出其道德素養，這要求教師加強對學生的了解和觀察，進而采取具有針對性的道德教育方式。然而，內隱行為就是無法觀察到的，至少是很難被別人發現的一種心理，這種行為的存在給道德教育工作者提出了挑戰，他們無法及時了解到學生的道德水平，其教育工作也很難進行。其次，學校應該營造良好的職業道德環境，對于高職生來說，他們并沒有接觸到社會，因而他們對社會的認知程度也非常有限，其未來可能受到的社會誘惑也不明確。因此，只有學校提前幫助他們認知社會，明確培養其職業道德的目標，才能保證培養的人才不與社會脫節。與此同死，良好的環境也有助于學生自我身心的培養，這就說明學校良好的范圍對于學生的職業道德具有很好的導向和熏陶作用。

三、促進學生自由自覺職業道德行為習慣的養成

根據有關心理學的研究表明，一個人好的習慣不是短時間內就能養成的，要想培養高職生的職業道德，自然要求教育工作者花費大量的時間和心思，通過了解學生的行為習慣和心理特點，才能進行具有針對性的教育。第一，在學生的日常生活中幫助學生養成良好的道德習慣，平時的一些小事看似不重要，但是很大程度上能反映一個人的道德行為，這就要求學生應該從小事做起，時刻保持清醒的頭腦，以一個當代大學生的要求約束自己的行為規范。這也是高校進行道德教育比較薄弱的環節，即很多高校并沒有重視這方面的工作，或者沒有開展過，導致其道德教育工作始終沒有成效。第二，加強學生的信念教育。職業道德的養成應該是建立在學生自由自覺的基礎上的，這就要求學生自己具有足夠強的信念，讓學生自己自覺地堅持其規范的行為，是將職業道德作為一種自然行為來認知，而不是將其作為自我約束力來規范自己的行為。

四、結語

總而言之，對于高職生這類人才來說，他們具備扎實的專業技能固然重要，但是社會對他們的職業道德行為也提出了更高的要求，高職院校義不容辭地應該幫助其學生養成良好的職業道德習慣。當然，通過以上所述，通過三段式的教育工作，即使我們知道培養學生良好的職業道德比較困難，但是至少為學校提供了可行的參考。

作者:郭學霖 單位:楚雄醫藥高等專科學校

參考文獻：

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1.專業應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。

2.培養目標應包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年內在社會與專業領域預期能夠取得的成就。

3.建立必要的制度定期評價培養目標的達成度，并定期對培養目標進行修訂，評價與修訂過程應該有行業或企業專家參與。

二、培養目標制定依據

1.本專業的社會需求。

首先，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，實現《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》提出的發展目標———“新藥創制和關鍵醫療器械研制取得突破，具備產業發展能力”，需要培養大批掌握藥品生產制藥技術與工程設計的基本理論與工程技術、熟悉國家藥品相關政策法規的工程師技術人才。其次，本專業人才培養應與社會需求狀況相適應，著力滿足國家和地方科技創新、經濟發展和社會進步的需求。

2.本專業的學科支撐。

我校制藥工程專業的支撐學科是化學工程、化學和藥學，具有鮮明的化學、化工特色，以精細化工國家重點實驗室、遼寧省生物基化學品重點實驗室和本學院創新藥物研究平臺為依托，致力于打造國內一流的創新藥物研究平臺和產業化技術科研基地。主要研究領域，包括藥物化學、制藥工藝和現代制劑技術等領域，研究方向包括：針對腫瘤、心腦血管、糖尿病等重大疾病的創新藥物研究，手性藥物合成方法學和工藝技術研究，經皮給藥技術、功能型緩釋控釋材料和分子跨膜吸收機制等研究，新型生物載體、微流控芯片設計與制造等研究。

3.本專業的性質與學校的定位。

本專業人才的培養是學校培養目標的細化和延伸，既要體現專業特點，同時也應符合學校的辦學思想和培養模式。我校制藥工程專業經過十余年的發展和建設，形成了從本科教育到碩士研究生、博士研究生教育多層次、多類型的人才培養格局。近年來，學校順應國家產業發展的需求，在2010年成立了制藥科學與技術學院，并將制藥工程專業發展納入學校“985工程”重點建設，在辦學條件、師資隊伍建設和教學經費等方面獲得了全方位的支持。為適應社會對制藥工程專業人才的需要，學校不斷對專業課程體系和教學內容進行改革，逐步完善制藥工程專業人才培養模式。本專業已經畢業的學生，部分正逐漸成為制藥企業的技術和管理骨干。由此可見，本專業的性質和定位完全符合學校人才培養的目標和思路，是學校學科和本科專業布局及今后發展的重要一環。

三、培養目標的定位

本專業制定培養目標按認證標準中知識、能力、素質三個方面構成。

1.知識要求：

掌握化學、藥學和工程學的基本理論、基本知識，掌握藥品制造技術與工程設計的專業知識，掌握藥物生產工藝流程和質量控制、生產裝置與設備的設計方法；熟悉國家關于制藥生產、設計、研究與開發、新藥申報管理等方面的方針政策和法規；了解制藥工程學科前沿、新工藝新技術與新設備的發展動態。

2.能力要求：

能綜合運用所學科學理論，提出并解決問題，具有較強的工程實踐能力和解決藥品制造過程中實際問題的能力；具有對藥品新資源、新產品、新工藝進行研究、開發和設計的能力；具有開拓精神、創新意識和獨立獲取新知識的能力；具有較強的語言和文字表達，與人溝通能力；具有應用英語和計算機信息技術檢索中外文文獻、獲取相關信息的能力。

3.素質要求：

具有健全人格和健康體魄、良好社會責任和職業道德，具有較強的進取心，勇于面對各種挑戰的潛質，具備樹立較強的藥品質量、安全及環境意識。

四、培養目標的衡量與評估

本專業以學生必須具備的畢業要求為目標，通過制訂科學合理的本科生培養計劃，精心設計各個教學和實踐環節，以科學的管理制度和運行機制保證教學工作順利實施，通過對各個環節進行過程控制，保證課程目標的順利實現，從而使培養目標得以達成。這樣每一項畢業要求被分解到每一門課程及其教學實踐環節當中，每門課程的教學大綱和課程目標都圍繞畢業要求而展開，同時要求學生參加必要的課外活動，完成畢業設計（論文），通過答辯并成績合格，以順利畢業并獲得學位為標志衡量培養目標的達成。良好的教學過程控制，得以確保培養目標的實現。其畢業生應具備以下三種競爭優勢。

1.基礎知識扎實、工程實踐能力強。

制藥工程專業是大連理工大學重點發展的新專業，本專業具備培養高素質和創新型人才的良好環境，具有優勢的學科支持、強勢的科研實力后盾、產學研結合的良好氛圍、優質的辦學條件和敬業愛崗、結構合理、團結協作的師資隊伍。特別是許多教師積累了豐富的科學研究和工程實踐的經歷和經驗，承擔和完成了多項國家、省部級科研課題和企業委托課題，具有從事工程教育的優良條件。秉承“加強基礎、拓寬專業、培養能力、突出創新”的辦學理念，使培養的畢業生具有扎實的理論基礎和專業基礎知識、較強的自主學習能力和綜合實踐能力。

2.綜合素質高、發展后勁足。

基于用人單位的反饋信息，本專業畢業生基礎和專業知識扎實，工作嚴謹認真，態度端正，有較強的分析問題和解決問題的能力、較強的動手能力和創新精神，能夠勝任與專業相關的技術和管理工作。本專業的畢業生肯于吃苦、樂于奉獻，一般情況下，畢業生在企業工作五年之后都可成為技術或管理骨干，自身發展潛力巨大。

3.具備深造潛質，深受名校認可。

本專業學生繼續攻讀碩士學位和出國繼續深造的比例從2010至2012年平均在40%以上。國內其他研究生培養機構（如浙江大學、南開大學、天津大學、山東大學、沈陽藥科大學和中科院大連化物所等）對我校制藥工程專業的學生評價較高，認為本專業的學生基礎知識扎實、工作踏實、有較強的責任心和吃苦耐勞的奉獻精神。境外高校也同樣認同本專業畢業生的素質和能力，近幾年已經有多名本專業的本科畢業生到國外著名大學攻讀學位。

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二、引入“職教語文課程資源”優化“校園文化”

“職教語文課程資源”與“校園文化”的耦合互動也是雙向的:整合“校園文化”能夠生成獨特的“職教語文課程資源”，引入“職教語文課程資源”則能優化現有“校園文化”。現有的校園文化如果不加辨別就作為語文課程資源，也將遭遇很多尷尬的現實問題:如社會非主流文化也對校園文化產生干擾，校園文化中人文主題結構欠平衡，部分語言文字運用不規范等等。

1．“語文課程資源”提升校園文化的內涵與品味

職業學校校園文化作為社會亞文化，緊緊圍繞學校的培養目標和規格，是一種具有生命力、目的性、組織性的文化。我們知道職業學校校園文化主題中有形式多樣的“人文主題”，是學生人文精神、人文素養的“搖籃”。但在很多學校“技能主題”、“應試教育”過于突出，其他“主題”常常僅限于學校輿論的宣傳。此外，校園文化人文主題結構中“法制文化”、“心理文化”相對薄弱，傳統文化更是缺失。針對這一現狀，我們可以充分運用“語文課程資源”中的優質資源對學校文化主題進行鑒別和補缺，并結合語文教材的實情，及時合理、科學地優化校園人文主題結構，從而提升校園文化的內涵和品味。

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中圖分類號：G720 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0057-01

成人教育在我國也被稱作繼續教育，從繼續教育的字面含義來看，其應是對成人跨過學齡段之后的一種教育形式。然而，從我國現階段的成人教育狀況來看，其教育范疇則被學歷教育、職業資格培訓等內容充斥著。可見，在社會存在決定社會意識的辯證邏輯下，我國社會也難以在文化層面來審視成人教育的重要性。

所謂“成人教育文化”可以理解為，社會公眾對成人教育的認識，以及該教育范疇在社會公眾中的普及程度。不難理解，若是單純將成人教育看作為學歷提升教育、在職培訓教育，那么這將直接制約化教育在社區的開展，而目前社區已成為城鎮居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國學習型社會的構建。基于以上所述，筆者將就此展開討論。

1 成人教育文化缺失的原因分析

結合筆者的工作體會，對成人教育文化缺失的原因可從以下兩個方面來分析：

1.1成人教育的邏輯起點使然

在改革開放初期，為了解決10年在高等教育領域的欠賬，以及滿足社會青年接受高等教育的強烈愿望，成人教育作為一種嶄新的教育形態誕生了。這就在成人教育的辦學初期就界定了它的功能定位，那就是作為彌補普通高等教育辦學資源不足的一種重要補充形式。也是在這一邏輯起點上，也導致了我國民眾對成人教育的內涵和目標產生了固有認識，而缺少對成人教育與社區文化教育相融合的理解。在此基礎上，便必然在行動上導致了化缺失現象的產生[1]。

1.2成人教育的功利色彩使然

成人教育的功利色彩突出體現在它的“強目的性”上，如學歷提升目的、職業資格獲取目的等。筆者并不否定這一目的性，但作為一種成人教育文化應在更廣闊的視域下來進行考察，在考察中需要重視挖掘成人教育的外部性特質，通過社區成人教育的開展來促使學習型社區的形成。然而，強烈功利色彩使得我們無法仔細思考成人教育文化問題。

2 對社區化教育質量的反思

反思的目的在于給出對策，由此以下從三個方面來展開反思：

2.1對社區化教育認識方面

在上文筆者已經提到，受到諸多因素的影響人們對社區化教育的認識是不足的。首先，“文化教育”的內容是什么。再者，文化教育的特定對象又是哪些。不難看出，目前對此仍缺乏必要的思考。要知道，在我國社會轉型期所存在的群體焦慮情緒，將導致社會大眾難以靜心來審視社區化教育這一形態。

2.2對社區化教育實施方面

既然是社區化教育，那么實施這一化教育的主體便是社區管理部門，而對于該社區化教育質量的管控也應是該部門。但問題卻出現了，以非學歷教育、非在職培訓教育為主要內容的社區成人教育，如何在社區居民自愿的情況下來參加呢。在社區居民文化素質整體上顯著提升的當下，這里文化教育的側重點又是什么呢。

2.3對社區化教育評價方面

對于社區化教育質量的管控，需要建立在系統的評價機制上。然而，作為一種開放式的成人教育形態，對其進行評價也并不是一件容易的事。但筆者認為，在與構建學習型社區相聯系的社區化教育活動，應以學習型社區是否形成作為最終標準。

3 實證討論

根據以上所述，提升社區化教育質量的實證討論，可從以下三個方面來展開。

3.1深化對社區化教育的認識

在構建學習型社會的大背景下，各級政府應重視培育學習型社區的重要意義。同時，還應充分認識到化教育在促進學習型社區形成的內在價值。由此，各級主管部門應會同高校、文化站等部門調研社區化教育的可行性問題，以及對文化教育的內容設置和特定對象界定進行論證。

3.2豐富對社區化教育的組織

社區作為基層單位是我國城鎮居民生活所要面對的最小社會單元，在破除功利性色彩下的社區化教育中，應激發起社區居民自發管理的意識和熱情，這也將極大的減少主管部門的組織管理壓力。筆者建議，社區化教育的內容應突出“豐富情趣、陶冶情操”的原則，那么我們就可以通過建立興趣小組的形式來組建學習班，并建立完整的班委體系來實現社區居民的自發管理目標。

3.3完善對社區化教育的評價

對于社區化教育的質量評價，應避免對學員學習效果的評價，若是這樣將直接導致該教育形式的功利性。根據上文所述，應重點評價社區化教育對構建學習型社區的貢獻度，而這可以從學員的學習習慣、個體體驗、社區精神文化建設等諸多方面來進行考察[2]。

4 結語

本文認為，若是單純將成人教育看作為學歷提升教育、在職培訓教育，那么這將直接制約化教育在社區的開展，而目前社區已成為城鎮居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國學習型社會的構建。因此，需要從對社區化教育認識、實踐、評價等三個方面展開反思。

參考文獻：

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近年來，我國成人教育質量遭受了眾多的質疑。社會上往往把成人教育與普通學校教育相比較，產生成人教育質量不如普通學校教育質量的看法。但是，在成人教育工作者看來，成人教育具有特殊性。如何把成人教育工作者和社會大眾的看法統一起來，關鍵在于認識成人教育的特殊性及其從成人教育特殊性中認識成人教育質量，并對成人教育教學“三環節”實施有效監督。

一、對成人教育質量的認識

成人教育不是全日制教育，而是以業余為主的教育。我國成人教育發展到今天，已經有高等職業教育、職工學校、網絡教育(現代遠程教育)、廣播電視大學(開放教育)、管理干部學院、教育學院、獨立設置的函授學院、普通高校舉辦的成人教育等多種多樣的形式。在多種形式的成人教育中，絕大部分是在業余時間進行的教育。而在業余時間的教育中，成人教育普遍實行“自學為主，面授為輔”的教學模式。這種模式具有“函”與“授”的特征。“函”就是學生遠距離的學習，培訓機構和教師為學生提供自學指導書、復習資料等；“授”就是圍繞學生自學，培訓機構組織教師集中時間集體輔導課程。一旦面授結束，學生和教師便處于分離狀態。

在分離狀態下，學生較少感受普通學校中教師的言傳身教、校園文化、學校傳統、學風班風等教育氛圍。這使得培訓機構和教師對成人學生的教育，只是集中在“教學”層面上，并且是訴求于知識、技能或方法層面。這與普通學校教育所理解的教育內涵不同。普通學校教育是一個多面的綜合體，知識和方法的教學只是普通學校教育綜合內涵中的一個因素或基礎方面。除對學生的知識和方法的教學外，教育還包括了教師的言傳身教、校園文化、學校傳統、學風班風等對學生身心發展產生影響的各方面的教育。

從這一點上說，成人教育有自己的特殊性，即成人教育主要是成人教學。從成人教育特殊性中認識成人教育質量，首先應指向成人教學及其質量。

二、成人教學三環節

在成人教學中，教學過程由三個環節構成，即學生自學或自主學習、教師導學和以班主任為主的教務管理人員的管理和教學、學習支持服務。

首先，整個成人教學過程，如面授、答疑、作業、考試等環節都是圍繞“學生自主學習”而展開的。面授輔導自主學習，答疑深化自主學習，作業鞏固自主學習，考試督促檢查自主學習。可以說，沒有學生的自主學習，便不能構成成人教育的教學。

其次，相對于學生自主學習這個學的環節，教師在整個成人教學過程中則自始至終對學生的自主學習起著引導、指導作用即導學作用。教師導學構成了成人教學“教”的環節。

最后，在成人教學過程中，沒有成人教育教務管理人員的管理與教學支持服務也是不行的。成人教學的有效實施、學生自主學習和教師導學的互動等，都離不開教務管理人員尤其是以班主任為主的教務管理人員的管理與教學支持服務。因為在成人教學中，教師和學生的分離，如果沒有教務管理人員的管理與教學、學習支持服務，成人教學就很可能變成“一盤散沙”無法進行。教務管理人員的管理與教學支持服務是聯結學生自主學習和教師導學環節的紐帶，是成人教育“教”和“學”溝通的橋梁。因此它也是成人教學的一個環節，它與學生自主學習和教師導學環節共同構成成人教學的一部分。

成人教學的這三個環節是成人教育質量的依據。在國際認證的ISO9000企業質量管理體系標準里，有一個基本的理念是：產品質量不是檢驗出來的，而是在生產過程中形成的。這一理念突出了過程和對過程的監督和管理的重要性。只有“控制過程”，也就是對過程實行監控管理，才能保障產品質量。質量管理是有共性的，可以借鑒的。我們研究成人教育質量，應該借鑒ISO9000企業質量管理體系標準的這種理念與思想，對成人教學過程也實行監控和管理，從而形成和提高成人教育質量。同時，任何一種質量管理又都是有個性的，展開成人教學過程監控須以成人教育的特殊性為邏輯起點。成人教育的特殊性告訴我們，學生自主學習和教師導學是構成成人教學過程的兩個根本性環節或因素，因此對成人教學過程的監控必然要把這兩個環節或因素作為主要監控面或監控點。那么，這兩個環節或因素由誰來監控?這就涉及成人教育教務管理人員的管理與教學支持服務環節及監控的問題。

在成人教學中，學生自主學習、教師導學活動的開展和對這兩個環節的監控，在很大程度上依賴于成人教育教務人員的管理與教學支持服務。對學生自主學習和教師導學規范、科學地進行常規的教學管理、教學檢查；對學生自主學習和教師導學中存在的突出問題和薄弱方面著手整改，為學生自主學習和教師導學的教學與學習提供服務等等，這些具體監控、管理和服務職責都是以班主任為主的教務管理人員來完成的。毫無疑問，以班主任為主的成人教育教務管理人員是自主學習和導學這兩個成人教學環節或因素監控的主體。

但同時他們又必須是被監控者。成人教育教務管理人員的管理和服務本身也要被監控，這種監控由成人教育職能部門實施。成人教育職能部門通過健全機制如“一站式”服務機制，完善規章制度等方式，落實和保障教務管理人員的管理和服務。通過對教務管理人員的管理和服務的監控，即對管理者的監督，成人教育職能部門就可以更有效地反饋信息，開展統計分析，進行評價糾偏與及時控制教學質量。

三、實施“三環節”監控，保障成人教育質量

目前我國成人教育存在質量問題，究其原因，就是對成人教學三個環節缺乏系統的認識和梳理以及對三環節缺乏監督。成人教育工作者有必要把這三環節進行系統梳理和實施質量監控，以切實保障成人教育質量。

(一)對學生自主學習環節的質量監控

對學生自主學習的監控由兩部分組成，即學生自我監控和以班主任為主的成人教育教務管理人員的管理與服務。其中，學生自我監控指學生對自己的課程學習進行自我測評；以班主任為主的成人教育教務管理人員的管理與服務宏觀上應該說涵蓋了管理、監控、學習支持服務的很多方面。它涉及對學生監控方面的內容則是指對學生自我測評的跟蹤、信息收集與統計分析和控制措施、對學生作業、參加面授輔導檢查等等。

學生自我測評，可以采用計算機網絡自動化測評平臺進行。計算機自動化測評平臺，不僅能夠跟蹤、獲取開放教育和現代遠程教育的學習情況，而且只要把傳統函授與現代遠程教育相結合，那么在函授學生中也能自動跟蹤、獲取學習信息。

同時，以班主任為主的教務管理人員也可以通過計算機網絡自動測評平臺，一方面為學生課程自學提供“一站式”服務；另一方面，通過服務而獲取并綜合信息，如追蹤搜集每個學生的訪問時間、點擊次數等信息，在網絡學習管理系統(LMS)的層次上，以課程為單位，對學生的學習過程和效果進行全程監控和綜合評估等等，從而判斷學習者個體以及群體的學習表現，并生成學生平時形成性成績依據之一。這既是學習支持服務過程，同時又是對學生自學的監控過程。

此外，以班主任為主的教務管理人員的監控還有：針對作業提交情況及其成績進行登記和分析；監督學生參加課程面授輔導過程等等。學生個體的作業情況主要包括學生個人在一門課程中的歷次作業的布置時間、提交情況和得分登記。群體作業情況包括了上述基本信息和歷次作業的群體平均提交率，以及各次作業成績的區間統計分析。對作業漏交情況和成績統計分析，運用短信、電話或網絡系統聯系等各種方式發出告知、催促信息。教務管理人員對作業的監控，不僅促進了學生課程學習，而且還能讓學生認識到，學習成績不只是取決于課程結束后的考試成績，也取決于他們在整個教學過程中的參與和投入。

監督學生參加課程面授輔導過程包括：開學初學習技術培訓檢查，課程面授輔導、答疑時學生出勤率檢查和學生課程自學進程表檢查等。尤其對于剛開始參加成人教育學習的各類新生，成人教育職能部門要花一定時間進行始業教育，讓學生盡可能很快地適應成人教育教學模式和學習方法，提高自學能力。為此，始業教育的一個很重要的內容就是專題培訓學習技術。在這個過程中，教務管理人員的作用十分重要。因為每一個新生的出勤率和學習效果如何，要靠教務管理人員嚴格檢查和準確的信息反饋。如教務管理人員中的班主任要求學生制定相應的學習計劃，形成課程自學進程表并檢查，對每一次面授輔導或答疑作出勤率記錄，上交點名冊等等。

教務管理人員的所有這些要求、檢查方法，可以獲得學生自學或自主學習的信息，從而為教務職能部門提供和了解各個年段各個專業群體和個體學習的大致情況。然后根據所設定的課程要求判斷學生個體和群體表現的不足之處，提出相應的學習建議加以控制。當學生的表現不符合課程教學要求時，由職能部門召集班主任開會，研究相應措施，形成意見，提出建議。比如，如果參加面授時間不超過三分之一者，按規定就不能參加考試。班主任應在該課考試前及時通知給學生，并提醒學生及時補上或按時參加面授。對其他各學習環節的監控也都采用了類似的思路和方式。

(二)教師導學環節的質量監控

導學環節的質量監控也是由兩部分組成的，即教師自我監控和教務管理人員對教師的管理和教學服務。教師的自我監控指教師對教學進行有效的計劃和準備，對教學過程的組織和對內容難度的控制、對學生的進步保持敏感性，及時與學生進行溝通，對教學過程和效果進行反思等。教師的教學計劃可以說是教師自我監控的一種具體表現。

以班主任為主的成人教育教務管理人員的管理與服務宏觀上也是涵蓋了管理、監控、教學支持服務的很多方面。它涉及對教師監控方面的內容則是指對教師自學指導的監控和對課程導學的監控。自學指導書是教師以教學大綱為依據，對一門課程平時的自學要求，包括對自學課時、自學進程、學習要點和方法等環節的學習要求和過程參與。教務管理人員在監控時，要求教師編制自學指導書，并且能夠針對不同年級、不同專業，區別自學指導書的側重點。一年級重點在于指導如何收集、獲取課程及相關拓展性知識信息，輔導學生做一些卡片記錄或做一些實驗、實踐活動記錄，整理、積累材料；二年級重點在于在獲得較多的材料與信息基礎上。對一些問題能夠進行進一步思考，整理成文。這就要求教師指導學生寫一些小論文或實驗方法、體會總結作業；畢業班重點在于通過近三年的課程基本概念、基本原理學習與相關材料信息積累，以論文歷練和實踐實驗總結思考為基礎，指導學生寫好畢業論文或畢業設計。自學指導書可以使學生明確各個自學環節的方法和目標，同時也是評估學生學習的基本參照。教務管理人員在課程學習開始后的一段時期內定時采集教師自學指導書，并在該課程學習結束時，和學生的作業內容、成績以及考核成績統計進行比較，分析學生自學目標的達成情況，向有關教師提出相應的自學指導修改計劃建議。

教務管理人員對教師課程導學的監控還在于，教務管理人員把課程章節導學——課程章節中重點、難點輔導、課程考核導學和畢業設計選題、寫作、修改、答辯導學作為監控面或監控要素。對每一個監控要素通過一定的方法來進行檢查與監控。例如，借助學校較為健全的督導、巡視員聽課制度，課程章節的面授輔導實行院、系二級監控體制，在成人教育教務管理部門組織下，教務管理人員參加院系的教學督導小組，對學校成人教學狀況進行定期或不定期的檢查，及時掌握課堂教學情況。同時有些院系教務管理人員還發放學生測評表、教學信息反饋表和網上問卷，或在學生中確定一些信息員，讓學生對教師的課程指導情況進行評價，包括教師資料組織、輔導答疑過程和互動交流等情況，定期提供一些信息數據。以班主任為主的教務管理人員也經常深入教室、班級直接了解面授輔導第一線動態。總之，通過多種渠道，教務管理人員就能掌握教師導學情況，及時把這些信息反饋給成人教育職能部門。職能部門針對掌握的教師在每個階段上的導學信息進行評價并發現問題，以便向教師發出提示、糾偏與反饋控制。

(三)教務管理人員管理與支持服務的質量監控

這是指成人教育職能部門對教務管理人員實施師生教和學環節監控工作的監控，即有沒有實施教師導學和學生自主學習這兩個教和學環節的檢查。大體上可分為三個方面：一是開學前對以班主任為主的教務管理人員的教學任務檢查。包括任課教師聘用及試用教材到位、學期課程安排、教學計劃執行、自學指導書編寫等落實情況的監控；二是在每次面授輔導時班主任或教務管理人員對教師與學生出勤情況記錄的監控；三是在專業課考試時，教務管理人員有沒有及時進行監考巡視的監控。

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二、技術學院

目前臺灣技術學院設有網絡工程專業學校有永達技術學院，大漢技術學院，和春技術學院，慈濟技術學院，亞東技術學院，桃園創新技術學院，德霖技術學院，蘭陽技術學院華夏技術學院，黎明技術學院，亞太創意技術學院，經國管理暨健康學院共12所，本文以大漢技術學院[8]為代表，學校位于花蓮縣新城鄉大漢村樹人街1號，現有九大科系：機械工程系、土木工程與環境資源管理系、電腦與通訊工程系、企業管理系、物流管理系、觀光事業管理系、休閑運動管理系、休閑事業經營系、珠寶技術系，與《網絡工程》專業相關的系是電腦與通訊工程系其專業特點分析如下：（一）教育目標[9](1)培養電腦與通訊專業技術人員所需專業數學能力、科學原理與工程知識。(2)培養能應用所學原理及技術，進行實作和除錯能力。(3)培養能團隊合作，綜合應用專業知識解決工程問題的能力。(4)培養溝通管理能力，并對社會具有責任感及使命感。（二）培養方案[10]本系培育學生成為電腦與通訊技術應用之專業人才，課程設計為能力本位課程，以產業界所須之就業技能設計，同學接受此課程之訓練即可獲得就業所須之技能。此外課程中亦涵蓋專業技能檢定之理論及技術，以利同學通過證照檢定，更為就業技能加分。特色發展模式：一、引進業界師資至學校授課，讓同學取得第一手就業資訊，并透過產學合作機制，為同學建立合作廠商之就業機會。二、推展符合產業界能力之專業證照檢定，并將證照檢定內容融入教學課程中，以協助同學取得專業證照，并透過合作廠商，將取得證照同學之資料，公佈于人力網站中，為同學創造就業機會。三、以電腦技術結合通訊技術之專題制作成果，參加各類競賽，以提升同學之升學及就業競爭力。（三）課程規劃特色[9]本系課程發展以下列步驟進行，首先進行S.W.O.T分析，根據本系之優勢、劣勢、威脅點及機會點，再配合系科本位課程設計，訂定學生就業之職業類別，并知悉業界對于該職業類別之能力需求，再依能力需求進行課程之規劃與設計，于課程實施后，收集教師及學生之回饋，再修正課程設計，本課程規劃之目標希望培養學生之專業能力、人文素養、實作能力及就業之競爭力。系課程委員會負責課程規劃及檢討，電腦與通訊工程系的課程規劃為三個模組:(1)通訊技術模組。(2)晶片應用與設計模組。(3)基礎網路與程式設計模組。（四）核心課程設計[11]四、科技大學目前臺灣科技大學設有網絡工程專業學校有國立高雄第一科技大學，國立勤益科技大學，國立勤益科技大學，朝陽科技大學，南臺科技大學，昆山科技大學，樹德科技大學，龍華科技大學，健行科技大學，弘光科技大學，建國科技大學，嶺東科技大學，大仁科技大學，修平科技大學，醒吾科技大學等46所，以建國科技大學[12]為代表，它位于臺灣彰化縣彰化市，前身為私立建國商業專科學校，建國科技大創立于1965年。1999年改制為建國技術學院，2004年改名為建國科技大學，學院系所有工程學院：自動化工程系暨機電光系統研究所、電機工程系暨研究所、機械工程系、電子工程系、電腦與通訊工程系；管理學院：工業工程與管理系、資訊管理系；國際企業管理系設計學院：空間設計系、商業設計系、土木工程系；人文學院：應用外語系、運動健康與休閑系、美容系，與《網絡工程》專業相關的是工程學院中的電腦與通訊工程系其專業特點分析如下：（一）教育目標[13]1.培育計算機與通訊專業知能，訓練業界所樂用之人才。2.擴展跨領域知識，培養團隊合作精神。3.具備實作技能，解決實務問題。4.健全人格發展，涵養職場倫理。（二）培養方案[13]1.本系設立宗旨在于配合國家資通訊科技、計算機網絡、電信自由化后之發展與人才需求，以培養專業之計算機與通訊人才為目標，并致力于相關領域之應用研究，期望為臺灣中部地區提高計算機與通訊產業之競爭力2.強調通訊與計算器系統整合，尤其著重在計算機操作能力、無線通訊技術、射頻技術、以及計算機網絡技術的應用。3.專業課程與硬件規劃上以建立實務技能教學環境為重，輔以基礎理論和工程倫理教育，藉以提升學生素質，強化就業能力并兼顧升學需求。（三）課程規劃[14]本系在電腦與通訊的專業課程設計方面，內容專精不失廣度、理論與實務并重、課程結構層次分明，對于學生取得證照與實務訓練極有幫助。其中，網路電話、網路安全、電腦程式設計、衛星定位與數據廣播、射頻辨識技術(RFID)、嵌入式系統、電信工程技術等課程，顧及了市場發展趨勢及產業需求。本校和工程學院亦制訂有跨領域學程，可提供學生多元選擇，例如資通訊學程、防災科技學程。此外，為因應社會多元發展以及培育學生在非專業領域之人文素養，在共同必修通識課程中規劃有人生哲學、社會科學、人文科學、語文類科及其他類科等五類供學生選擇。（四）核心課程設計[15]

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2.符合思想政治教育促進學生社會化的需要社會化是社會學的名詞，不同的研究學者對社會化有著多種解釋。布盧姆認為：“個人為了以一個多少有效的成員的身份，參與某個集團和社會而對必要的知識、技能和傾向進行學習的過程就叫社會化。”《社會心理學》認為“社會化是指在特定的社會與文化環境中，個體形成適應于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為方式。”根據這兩種解釋，總結地說：“社會化就是一個人學會適應社會的過程。”思想政治教育是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，是幫助學生塑造良好品德和教會學生如何做人的教育，這些都是學生走出校園，走上社會所必須的良好品質。換言之，思想政治教育也是促進學生社會化的教育。

二、思想政治教育正確使用懲罰教育

1.抓住時機，一擊即中在思想政治教育中，教育時機一直是一個研究的話題。在什么時候做思想政治教育工作才是最好的時機，我們認為，這主要取決于運用哪種思想政治教育方法。不同的方法就必須在不同的時間使用，猶如病人用藥，不同的癥狀在不同的時間就必須使用不同的藥。懲罰教育作為思想政治教育方法在使用時，選擇好時機非常重要，時機選的好事半功倍，時機選的的不好事倍功半。

2.明確目的，教育為重思想政治教育是一項育人的工程，它進行的并不是單純的知識傳授，而是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在思想政治教育中使用懲罰教育法亦是如此，不是為了懲罰而懲罰，不是為了懲罰學生本身，而是懲罰學生身上發生的不良行為。

篇（9）

一、發揮班級中輕度學生的帶領和幫助作用

抓好養成教育離不開班級輕度智障學生的帶動和幫助作用。教師大多都擔任著幾個班級的教學任務，加之要參加學校組織的其他活動，這就保證不了教師時時刻刻和學生在一起，而班里的學生從早上進校到下午放學一直在一起，他們之間相互影響很大，相互之間的模仿比模仿教師要多得多。遇到這種情況，教師就需充分發揮輕度智障學生在班級中的帶動引領作用，鼓勵他們盡可能帶動班級中的中、重度學生多參加實踐活動，防止好的行為習慣丟失，同學之間相互幫助，相互學習，這樣既讓輕度智障學生體會到了幫助別人的快樂，也讓中重度學生在幫助中成長和進步。既團結了同學，又增強了班級的凝聚力。學生李明鑫是輕度智障生，行為習慣好于他人，班里就選她當班長，在自己做好的情況下，經常幫助其他同學糾正身上存在的不良習氣，帶領班級完成學習任務，在實踐中養成良好的行為習慣，使他們習慣成自然，班里的養成教育取得了很好成績，17名同學守班規、講衛生，學習積極性和精神面貌很好，就連過去表現較差的重度智障生也變得好了起來；喬煥然同學屬于輕度智障，愛運動，愛幫助同學，我就有意安排他幫助重度智障生劉武昀同學改掉大課間不愛參加活動的問題，喬煥然同學不辜負教師的期望，每天都帶著劉武昀到操場活動，幾個學期下來劉武昀由原來不愿意參加活動變為主動參加體育活動，喬煥然同學也成為班上的體育骨干。

二、發揮家長的示范和強化作用

家長也可以將學生在家里的表現寫在上面，反饋給教師。通過這樣的方式，我基本了解了學生的家庭表現，針對性采取各種形式的活動，強化養成教育。如組織“學會感恩，尊敬家人”的主題班會，號召同學們尊敬老人、家人，從每天離家前跟家人說再見、進校時向老師同學問好這樣的小事做起。慢慢的，同學們就不需要刻意提醒自己，而是自覺展現好的行為習慣了。因此，我認為經常溝通家校信息，是對智障學生進行養成教育不可缺少的環節，利于對癥下藥，雙管齊下，使家校養成教育相輔相成，提高質量。智障學生良好行為習慣是在長期反復的訓練中形成的，并非一朝一夕之功，養成教育要持之以恒、常抓不懈。需要教育者成為有心人，抓住任何一個有利于培養學生良好行為習慣的機會實施教育，才能把智障兒童培養成為有社會主義覺悟、有一定文化和能力的自食其力的勞動者。

作者：張萍單位：青海省特殊教育學校

篇（10）

2我國教育技術應用現狀

1988年美國在本土教育上投資510億美元，致使美國的每一位公民都能享受到終身學習的物質條件；1998年德國大力推廣國家教育體制，側重于多媒體教學和計算機技術的應用；馬來西亞同樣在教育技術上實施科學策略，為多媒體教育開創了新型通道，使其教育信息化程度大大提升，很快便達到國際水平。我國對教育技術的應用真正興起于八十年代后期，最早的教育技術主要是音頻和視頻技術，而隨著計算機網絡技術和信息技術的不斷進步，致使教育技術甚至影響到教育方式方法都產生了革命性的變化。科教興國是我國發展戰略當中的重要內容之一，唯有跟上國際社會的教育技術腳步，才能夠使中國在國際地位上立于不敗之地，科學技術的不斷進步和人才的大力培養是推動我國經濟實力發展的重要條件。我國于20世紀末，21世紀初先后推出有關教育改革的各項優化標準，進一步對現代教育技術有了深刻的認識，將信息技術與計算機技術推向正規的發展軌道。2004年，國家教育部有關中小學教師的專業能力標準，在教育技術方面提出了標準化規定，目前我國的信息媒體教育正處于逐漸普及與推廣階段，通過對教學過程及相關資源的開發與管理，徹底優化了我國教育技術的理論依據與實踐經驗。

3知識工程對教育技術的影響

3.1推動教育技術創新

知識工程作為一門專業知識整合科學，具有完善的知識存儲功能以及優越的知識管理系統，教育技術的發展有待于進一步的提高，而知識工程能夠對教育技術的創新工作起到積極的推動作用。首先，要發展教育技術革新，必須具備相應的超前意識和創新思想。在現實的教育環境當中，如何激發起學生們的興趣甚至是培養學生們對知識產生愛好都是現代教育研究的重要課題。知識工程目前進行的多樣化的知識處理與知識傳播模式的科學化研究表明，多媒體技術不僅可以為學生展示一個二維的簡單知識表述，更加可以利用高端技術為學生呈現一個虛擬學習空間，通過利用教育技術的這一領先優勢，能夠為學生們帶來不一樣的學習氛圍，從而激發學生們在學習上的熱情，大大提高學習效率，對創新意識產生濃烈的興趣。第二，知識工程對于教育技術的創新工作需要提供相應的理論依據，即利用知識工程的人工智能原理以及信息的高度整合系統，可以識別與分析教育技術領域當中的最新方法和發展趨勢，從而為知識工程的理論建設提供嶄新元素，同時能夠為教育技術的革新建立理論基礎，使得實際教育革新工作與理論相結合，穩固教育技術創新的根基。第三，知識工程在不同領域的相互交流與共享能夠在一定程度上彼此豐富知識內容，在交互式的網絡平臺上形成流水性質的知識流通架構，使得各個學科交叉理論得以相互滲透，相互融合與相互補充，從而創造出具有新型體系的創新性知識，從而進一步促進教育技術創新工作的開展。

3.2加強教育資源整合

根據知識工程的概念不難理解知識工程為各專業領域提供解答問題的知識的工作流程，那么在教育資源的整合上不難達到與之相協調的高度性、統一性與規范性。在教育技術的發展與革新中為其提供堅實的實際力量，有利于教育資源的隨時調動與應用。在教學過程當中能夠及時根據自身需求在為學生解答書本知識的同時，及時為其提供相關拓展內容，使教育內容豐滿，教育技術的方方面面能夠起到鞏固基礎、推動發展的作用。

篇（11）

2教學內容的改革

目前，我國的市場經濟得到了高速的發展和變遷，財會制度為滿足這種發展也隨之進行了改革，因此財會制度的完善程度是保證市場經濟穩定發展的重要前提。在這種變革的影響下，財會專業教學內容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財會制度變化的動向，真正提高教學內容的實時性。

2.1更新教學大綱

財會專業的教學大綱是教學內容的主體，因此更新教學大綱是教學內容改革工作的重要前提。這就需要職業教育學校在授課之前結合財會制度的具體情況對教學大綱進行合理的更新，還需要各位財會專業的教師進行評價，從而進一步地進行調整，以此建成一個健全的新型教學大綱。

2.2重視基礎教材的講授

財會專業的基礎教材包含著財會教學的基本理論知識，是教學內容的主要表現形式，雖然財會制度的變革會為基礎材料帶來一些新的內容和實例，但其理論知識結構并不會發生太大的變化，所以無論何時都不允許忽視基礎教材的講授環節。另外，在教學過程中可以選擇規律性較強的內容作為講授重點，以此激發學生的學習興趣。

2.3重點提出新知識

財會專業教學內容的改革應該以結合財會制度的變化為基礎，準確把握或預測財會制度變革的方向，教學內容主要體現在重視制度發生變化原因的講授上，使得學生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學生的專業素質，還可以增強學生的自主理解、研究的能力。當然，提出新的教學內容知識點不管對學生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過程，這些對于學生日后走向社會都會有幫助。

2.4強調科學的融會貫通

財會專業中含有較多的專業課程，其中不僅包括基礎理論知識還包括具體的實踐操作，因此如何將這兩方面內容進行融會貫通成為培養專業人才的工作重點。這就需要不同專業課程的授課教師結合自己的課程特點進行相互交流，以此進行教學內容的科學性更新，并在專業課程的教學中強調新內容。

3教學方法的改革

隨著信息化理念在教育機構中的不斷深入，出現了越來越多的先進教學方法，并得到了廣泛的應用，因此實際的教學效果得到了顯著的提高。雖然先進的信息科技手段與職業教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績是非常令人滿意的。財會專業本身雖然有著鮮明的特點，但相對來說，在基本理論知識上的內容會比較枯燥乏味，加之大量的統計計算和復雜的圖表，但這些又是教學中不可分割的重要組成部分，是提升學生實際應用能力的關鍵內容。因此，財會專業的部分教學方法正面臨著需要迫切進行改革的局面，運用信息化的先進科技手段逐漸成為提高教學質量的有效方式。

3.1運用多媒體技術

多媒體輔助教學手段受到廣泛推崇，運用多媒體技術這一新興的教學方法對于會計專業而言，是具有劃時代意義的，它不僅將抽象的統計學計算和圖表更直觀生動地展現給學生，還大大減少了教師的工作量和課堂時間，能夠將更多的時間交給學生自己，真正創建出一個生動多彩且學習氛圍強的課堂。

3.2運用網絡技術

隨著網絡技術的普及，在財會專業的教學中也得到了廣泛的應用，它可以為學生提供更多先進的專業技能學習的平臺，比如：電子商務、網上結算等。另外，還可以創建第二課堂，為學生開辟了更為廣闊的學習空間。教師可以通過相關培訓搭建局域網，為學生提供探索專業知識的渠道，還可以增進師生之間的溝通和互動。

3.3創建虛擬財務分析室

在條件允許的情況下，運用多媒體、網絡等技術創建一個虛擬的財務實例分析室，且功能齊全，可以對財務業務往來進行模擬，還可以對財務報表的審核過程進行模擬。這不僅可以激發起學生動手操作的興趣，還為學生提供了一個更加專業和先進的實踐平臺，從而大幅提高學生的動手操作能力。

4提高教師教學水平和綜合素質

財會專業教師的綜合素質和教學水平是影響教學質量的直接性因素，而且對于學生的綜合素質發展來說，也是極其重要的。因此，提高教師教學水平和綜合素質逐漸成為職業教育發展的重要組成環節。高素質、高水平的教師團隊是為社會提供高質量專業人才的關鍵。

4.1組織教師進行學習

不能忽視對教師的定期培訓，在職業教育學校中此環節應該落實到明文規定，學習的內容可以結合學校的實際情況，但必須包括財會方面的最新信息，比如國內外的新型研究成果、先進財會管理團隊的經驗等。并且在學習之后教師應根據自己的理解進行總結，然后展開集中探討，交流心得，便于將此內容在日后的教學中融會貫通，以此不斷提高教師的教學水平。

4.2注重培養教師綜合素質

教師的綜合素質不僅會影響到教學效果，還會對學生產生潛移默化的影響，這關乎學生后天價值觀的形成。因此培養教師綜合素質工作應得到高度的重視。另外由于財會專業的學生以后大多會從事資金、經濟方面的工作，因此對他們的個人素質和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴于律己，以此引發的錯誤往往是致命的。因此，財會專業教師在教學過程中不能只注重專業知識的講授，還要滲透職業道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質，以此來贏得學生的敬佩和仰慕。

5優化教學硬件

財會專業的課程改革需要硬、軟兩件的雙動力支持，在教學硬件設備上應該緊緊跟隨教學制度的腳步，真正做到為學生和教學服務。另外教學硬件的優化不僅可以充分配合財會專業課程的改革，還可以促進職業教育學校校園文化活動的開展和實施，具有很強的實際作用。因此，在教學硬件的優化上，職業教育學校應注入足夠的人力、財力。例如在會計電算化課程的教學過程中，為達到理想的教學效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業教育學校為學生提供完備的計算機，盡量做到每人一臺計算機，使每一位學生都得到實際操作的機會，以此提高教學的質量。