緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇網上教學總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、成果歸類

從文獻時間跨度上看：近14年在知網上檢索統計的結果顯示：小學英語語法教學研究總體呈上升趨勢。其中從2001年到2007年，知網上的文獻數量很少，只有13篇，占總數的9%。但從2008年起，知網上的文獻數量不斷增多，有137篇文章，占總數的91%。到2011年進入第一個高峰期。

從研究對象上看：在中國知網上檢索到的關于小學英語語法教學研究且有明確區域對象的文獻中，關于城市研究的有22篇，而關于農村的研究僅有5篇。沒有以朝鮮族小學生為對象的文獻。從年級分布上看，在有明確年級對象的文獻中，研究高年級即5、6年級的文獻多于3、4年級。

從研究方法上看：在中國知網上檢索到的與小學英語語法教學相關的150篇文獻中，其中理論思辨的文獻有18篇，進行實證研究的文獻有24篇，教師進行經驗總結的有108篇。經驗總結的論文多于理論思辨和實證研究的論文。

從研究內容上看：在研究內容上，筆者將從中國知網上檢索到的文獻以2個角度進行劃分，即研究小學英語語法教學價值性的文獻（14篇）、研究小學英語語法教學現狀的文獻（136篇）。其中，筆者也對研究小學英語語法現狀的文獻進行歸類，即關于小學英語語法教學問題的文獻研究（16篇）、關于小學英語語法教學影響因素的文獻研究（3篇）以及關于小學英語語法教學策略的文獻研究（135篇）。

二、成果分析

研究成果日益增多：中國知網上檢索統計的結果顯示：自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，小學英語語法教學研究總體上呈上升趨勢。但是從2001年到2007年，知網上的文獻數量很少，這從客觀上反映出人們對于小學語法教學關注度不夠，而且小學英語語法教學處于一種不敢教，不知怎么教的狀態。但從2008年起，知網上的文獻數量不斷增多。到2011年進入第一個高峰期，這反映出了自2007年國家提出對課改進行修訂以來，人們對小學英語語法教學越來越重視，語法教學要回歸，人們需要語法教學。

研究對象單一：在知網上檢索到的文獻中，關于城市小學英語語法教學的研究多于農村的，沒有以朝鮮族小學生為對象的文獻，研究高年級的文獻多低年級的，且研究小學階段英語時態的文獻較多。從中我們可以總結出我國的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農村的，人們對于朝鮮族小學生的教育關注度還不夠，許多方面仍需要補充。

研究方法科學性欠缺：在中國知網上檢索到文獻中，實證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻都來自中小學教師，而他們所提到英語語法教學多是自己的經驗總結，使得小學英語語法教學研究的基礎薄弱，科學性不強。

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1、實驗教師進行網上備課。確定授課內容，把教學設計到指定的交流平臺。

2、課堂錄像。將實驗教師正常授課的過程進行錄相。通過軟件，修改錄像格式，到交流平臺。

3、組織參與研究的教師根據實際情況，開展集中或分散的，有針對性，具有參考價值的討論活動。

4、講課教師對課堂教學進行反思。集思廣益，擬定重教設想，為其他教師及今后的教學積累有價值的經驗。

5、進行活動的總結。總結本次活動教師、學生表現。總結教學經驗，為下一次活動開展作指導。

二、網上教學研討的優勢

傳統的教研模式，是在集體或個人備課的基礎上，進行實際聽課、評課、反思的過程。如果只把課堂實錄文本發到網上，大家來研究、討論，不僅失去了課堂教學的現場感受，而且需要整理實錄的時間，失去了教研的實效性。根據現今校園網絡情況及教師的實際現狀，都應具備自主進行課堂教學錄相的物質基礎。把課堂教學“保存”在網上，不僅能夠保留課堂的真實，而且不受時間與地點的限制，只要能夠上網，隨時可以觀看、研究，自己的觀點。

三、網上教學研討應遵循的原則

1、循序漸進原則。在課題實施的過程中，不能操之過急。應該給予教師、學生適應錄像教學的過程。錄像課的節數在時間的密度上應該遵循先疏后密的原則。

2、實踐性原則。教研活動的組織是為了切實提高教師教學水平，形成網絡教研新模式。不能為錄像而花費大量的時間、人力、物力，這樣的錄像課，既不利于教研活動的開展，也不利于常規性教學的研究。

3、開放性原則。在研究的初級階段，課堂教學的錄像、研究的內容、討論語言的規范性必定會存在許多問題。因此，課題開展要經歷一個逐漸開放的過程通過錄像教學與網絡教研，能夠開拓學校教研的新領域。在自然成長的基礎上，提升實驗教師的教學研究水平，促進教師專業化發展。

四、網上教學研討應注意的問題

1、科學地選擇網絡平臺。網絡教研與傳統教研最大的區別就在于，前者要借助現代信息技術手段。選擇或建立一個良好的網絡平臺，是做好課題研究工作的基礎。本課題的研究，需要上傳大量的教學錄像，需要隨時發表評論信息。因此，對網站空間需求大，網站的穩定性要強。課題組要通過網上搜索、調查、對比，選擇最佳網站，構建教研平臺。

2、集中進行技術培訓。（1）對錄相者要進行相關技術的培訓。（2）要對視頻處理負責人進行相關操作技能技巧的培訓。

3、對評論者的要求。要抓住課堂教學中反映突出的教育教學方面的問題來談。為使評論更加有效、更具參考價值，要求選擇課堂教學、教師、學生各方面存在的優點、缺點分別進行評論。同時，逐漸對外開放視頻觀看、評論權限，以吸納更多、更全面的評價。

4、對講課教師的要求。（1）備課。個人備課與集體備課相結合。要把個人備課與集體備課結合起來，利用學校集體備課的內容、討論形成的教學設計，使個人備課能夠更加合理。（2）上課。積極做好課堂教學進行錄相的各項準備工作，使課堂教學自然、順利地完成。為教學研討、課題實施提供真實的案例。（3）課后反思。錄相結束后，要在一定時間內，對自己的課堂教學進行反思。積極看待他人對自己課堂教學的評價。通過查看評論、自我反思，對本課進行重教設想，為今后及他人的教學積累寶貴經驗。

五、網絡團隊教研活動的實踐

1、活動準備。網絡選擇：實驗幼兒園安康網以實際應用、與工作緊密結合、內容豐富等特點，曾獲省級乃至國家級優秀網站。基于該網站的實用性，視頻上傳簡單、可交互性強，可設置權限等條件，選擇該網站作為網絡教研主陣地。組織講課：結合幼兒園開放周、優秀課、課題課評選等活動，將教師教學進行錄像，保存視頻文件。視頻制作與上傳：根據安康網視頻大小限于200M的條件，用視頻轉換軟件將原文件剪輯、壓縮，然后上傳到安康網。

2、活動開展。全面觀摩：以現場觀摩和網絡回顧相結合的形式，組織教師參加教研活動。網絡回放時間按視頻上傳視頻確定。組織評論：組織一線教師，針對每節課進行點評。一方面，以課后現場點評的形式，教師面對面進行點評。

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大連理工大學承擔的“有機化學網絡課程”研制項目是教育部“新世紀遠程教育建設工程”項目的子項目。于2003年4月通過教育部的正式驗收，被評為“優秀網絡課程”。利用高等教育出版社出版的“新葉網絡教學平臺”和“有機化學網絡課程”進行兩輪網上教學實踐。實踐的目標是：1、探索在網上遠程教學模式下，如何開展“引導學生自學，跟蹤學習進程，考核學習效果，給出公正、合理的成績評定”等教學活動，總結網上教學的經驗：2、檢驗教學管理平臺、網絡課件的實際應用效果，針對教學實施，提出修改、補充意見；3、為教學網站成為面授課程的有效輔助系統提供可借鑒的經驗。

一、有機化學網上教學的基本做法

教學平臺課程首頁設有“課程簡介”、“課程大綱”、“教學安排”(包括每周的教學進度及平時跟蹤考核的安排等)、“課程公告”、“瀏覽課程”、“討論組”、“答疑系統”、“資料庫”(包括校內、外可共享的有機化學教案、講義、教學錄像等內容)鏈接等專欄。學生通過校園網登錄教學平臺，訪問網絡課程進行學習。教學管理平臺將教師、學生教與學的活動信息全程記入數據庫。

教學過程包括：開課前，安排一次面授課，主要介紹網絡的基本知識，典型化學專用插件、軟件的用法，網上學習的特定方法、學習流程、技巧等，原則上規定學生不聽面授課。在試驗學習兩周后，以不同層次、不同專業的同學組成小組開展網絡教學；學期中，教師通過網上答疑、階段測試、學生對各章內容的集中交互討論式總結發言等環節掌握和管理教學活動，并及時出相應的調整。期末和面授班學生同一時間、統一試卷考試后結束課程。

學生網上學習流程：按照“教學安排”的要求，進入知識點進行學習。先瀏覽知識點的“教學目標”、“教學重點”、“時間安排”，掌握學習的重點。在具體學習課程內容的過程中，及時做“筆記”，不理解處馬上提交到“答疑系統”與教師討論或提交到“討論組”中與同學進行交流。然后瀏覽“關鍵詞”(再次提示學習重點或鏈接到他處繼續學習)、“背景資料”(擴展知識面)，以“思考題”自檢教學內容掌握程度及效果。最后完成作業。

整個教學活動在網上、異地遠程實施。可用E－mail網上提交作業，使用Netmeeting系統或QQ視頻電話系統進行異地語音答疑等。但由于有機化學結構式、反應式多的特點、教學平臺的功能、學生應用計算機的水平限制，也允許學生書面提交作業。

網上教學考核方法是期末考核占50％，平時考核占50％。為了利于比較，期末考核與面授教學學生使用同一份試卷。平時成績由三部分組成：①數據庫記錄的學生學習態度，如作業完成、記錄筆記、參加討論、答疑等情況，占10％；②學生撰寫兩篇小論文(教師命題，學生可網上查閱資料，歸納、總結學習內容，形成不少于3000字文章)，占20％；③階段測試占20％。

二、網絡教學的效果

1、網絡教學與傳統授課班學生的卷面成績對比

期末，網絡教學班的學生與課堂面授班學生用同一試卷考試，通過對其卷面成績比較可看出，網上教學班和課堂面授班學生的平均成績、不及格率基本持平。

2、學生評價

通過網上、書面等不同形式的問卷調查結果顯示：2/3的學生認為通過網上學習，可以掌握有機化學課程。持相反意見學生的主要觀點是：網上學習偏于自學，內容豐富、量大，限于機時(免費上機時間)，課后需要投入很多時間。

調查中，選課學生認為：網絡教學可以根據個人情況，安排調節進度進行學習，很靈活；在網上學習，給同學更多的思考空間，不必像課堂教學那樣一定得跟上老師的思路，可以邊學習邊做一些小思考題，學習主動性提高；網絡課件的動畫、化學家小傳，能增強學習的趣味性；信息資源豐富，即使某個知識點有些東西不明白，可以暫時記下，去查一查相關資料鏈接，一般就可以解決……調查結果顯示大多數學生歡迎“網絡課程平時考核中的階段測試、討論式學習等”，認為：“這樣能夠加強平時學習，避免期末突擊”、“可以一直保持學習勁頭不松懈”……對于撰寫課程小論文．學生的積極性很高，生化2班的一位同學在調查中寫到：“就我個人而言，這樣的課才有挑戰性，大學課程正該如此。”

三、運用網絡教學，提高有機化學教學效果的幾點經驗

網絡教學把以“教”為中心的傳授式學習過程轉變為以“學”為中心的探索性學習過程，相應的網上教學內容設計、教學組織、考核方式都有其獨特的一面。

1、利用網絡教學的開放性，提高學生學習效率

網絡學習者的學習行為不受時間、地點的限制，自由度高，靈活性好。學生可以自豐的選擇最佳時間高效率地學習。網絡教學不受地域限制的特性，也很令人關注。如2003年4、5月間出現“非典”疫情，網絡教學較好地解決了不同校區學生無法同時上課的問題。

網絡教學資源是開放的。在網站中，不僅提供本校制作的“有機化學網絡課程”，還鏈接了本校教師的電子講義和國內某些大學的“有機化學教學網站”以及國外幾所著名大學的“有機化學網站”，學生可以選擇不同的課程網站學習。將國外的相關網站提供給學生，使得學生在學習有機化學知識的同時，提高外語水平。

2、利用互動式教學和自組織材料學習，提高學生自主學習的能力

在本課程中，學生3人為一組，除正常學習外，還分工重點研究某些章節內容。在學習結束時，進行本章內容的答辯式小結發言，其他學生可以提問并為其打分。通過設計這類互動式和自組織材料討論式學習環節，在不斷提高學生自學能力的同時，訓練學生的歸納總結能力和語言表達能力。

3、利用網上的豐富資源，引導學生個性化發展

有機化學是理論和實驗并重的基礎學科，利用網絡信息資源豐富的特點，引導、鼓勵學生進行個性化“探索式”學習能激發學生的學習興趣。例如，在有機化學網絡課程中，用一章的篇幅介紹由國家自然科學基金委員會60余位專家編寫的《21世紀有機化學發展戰略》的總則，通過前沿、交叉課題的介紹啟迪學生的求知欲，再由化學門戶網站的鏈接，學生可以搜索感興趣的課題。從基礎課開始培育學生個性化發展的雛形。

4、通過設計平時考核內容，開展素質教育和能力培養

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一、求真務實，簡要總結2009年上半年教研工作。

自二月開始,到六月結束,通過全區上下廣大教育工作者的共同努力,特別是在學科兼職教研員的辛苦帶領下,多數學科積極開展了教研工作,取得了一定實效,特別是我區的網上教研工作,實現了從無到有,從小到大的跨越式發展,這在上半年網上教研會議上已經成為總結內容中的亮點, 簡單概括上半年所作工作為:

一是作為開展教研工作的主要力量，兼職教研員發揮了帶頭和帶動作用。各學科在兼職教研員的帶領下，認真組織，積極開展了本學科的活動。

二是學校教師們對如何開展網上教研逐漸有了認識。參與者熱情高漲，發展勢頭很好，大家都感覺到了網上教研給予教師的新的感受。通過網上教研，增進了教師之間的感情交流和教學交流。

三是教師們為教學和教研積極諫言獻策。在網上教研活動中，從教學內容、教學方法、學法指導、教學評價等各方面，教師們對教學中的實際問題進行了認真地研討，分別從不同側面提出了諸多好的做法和建議。

四是在開展網上交流的過程中，每個教師在研究探討中研究能力得到鍛煉，業務素質得到提高。

二、開拓進取,力爭把下半年教研工作做得更加出色。

為了開好這次會議，特別是為了把下半年工作做得更加有實效，從8月下旬開始，教研室通過電話(有的多達4-5次)和網絡通知，分別并多次征求各學科教研員的意見，就下半年工作的設想和工作思路進行溝通，于9月18日前進行了匯總，同時利用開學檢查的機會，對各學校作出了與會議相關的要求，為本次會議的順利召開作了一些前期準備。本月15日下午,中學語文組組織召開了各校語文教研組長會,安排布置了本組下半年準備開展的工作,并把形成的語文組計劃及時上傳在網上,這種積極主動、不等不靠的工作態度和作風，是值得我們充分肯定和學習的。我們相信，其他各學科也不會甘于落后，定會按照全區的統一布署，認真而積極地開展工作。綜合各學校匯報交流的本校準備開展的教研工作和各學科的教研計劃，下面就全區下半年教研工作作以下安排和強調。有二個大的方面：

一是認真做好常規教研工作。主要是以教研室為主，主要內容有：

1、全區各學校認真制定教學計劃、教研工作計劃（9月上旬）

2、組織開展部分學校常規教學檢查 （9月下旬開始）

3、組織落實2012年全區學校課（專）題研究工作。

按照教研室已經上網公布的全區教育教學研究課題管理暫行辦法，從本月起，各學校認真組織申報，每所中心學校開展2個以上課題的研究。

4、學校校本教研工作的檢查與指導工作

（2）檢查各學校教研工作(教研活動、教研課、教研文章)的落實情況。

（3）參與神農架高中的新課程改革工作。 （從9月開始）

二是扎實開展網上教研活動。主要是以各學科和學校及教師為主，主要內容有：

根據各學科網上教研計劃統計, 2009年下半年各學科研究主題分別是:

初中語文：提高閱讀教學的實效性。

初中數學：以“同課研究”為主、其他內容相結合，促進教研與教學各方面的交流與互動。

初中英語：針對我區7---9年級英語教學現狀,提高學生學習英語的興趣.培養學生學習英語的習慣,進一步轉變教師的教學思想.從而實施教學目標落實貫徹新課改精神.

初中物理：：探討如何提高初學物理的好方法和技巧，進一步引導學生養成良好的思維習慣，培養學生組織物理語言能力和運用物理規律解釋解決有關物理問題的能力。

初化學：圍繞《新課程標準下化學實驗教學研究》開展專題研究。

初中政治：對初中政治教材及新課程標準深入進行解讀，深入研究教學方法。

初中歷史：深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，實施有效教學，提高課堂效益。以高效、學活、牢記為宗旨，認真探討樂學、高效、省時的課堂教學模式，并在全區加以推廣。

初中地理：切實抓好新課程教材的使用和研究。

初中生物：學科育人觀，教學合一觀，學科教研觀，學力培養觀，科學評價觀

小學語文：漢語拼音教學中的難點突破，提高閱讀教學成效初探。

小學數學：通過學習新教材的特點研究討論適合教材特點符合學生實際的新教法。

小學英語：研究教育教學規律、研究學生的身心發展規律，總結課程實施過程中形成的經驗，深入研究課堂實施過程中出現的新問題、新情況，探討、尋找解決問題的方法，追求課堂實效。

小學思品：搞好《品德與社會》課程改革的理論學習和新課標的學習，以課堂教學為主要陣地，以教學方式和學習方式的轉變為核心，開展多種形式的學習、研討活動。

小學科學：小學科學課堂教學策略的研究。

1、充分利用網上教研平臺，認真組織實施好各學科網上教研活動。（注：結合各學科內容進行強調，在網上教研的活動的開展過程中，認真落實下半年研究主題。9-2010.1月）

各學科在開展網上活動過程中嚴格按照《神農架林區學校網上教研活動方案》說明中的步驟要求，履行好學科、學校、教師等各自的職責（不清楚的，請到神農架教育信息網<教育教學>上查看），對待這項工作，要做到既有分工也有合作，還要注意以下幾點:

一是要有計劃性。（克服盲目性） 二是要有針對性。（克服隨意性） 三是要有互動性。（克服單一性） 四是要有實效性。（克服任務性）

2、積極撰寫教研文章進教師博客或博客圈，教研室為全區學校教師的交流搭建了平臺，學校要對本校教師2009年在教師博客或博客圈中發表文章的篇數作以統計，對文章質量作以評價。

三、實事求是，做好2009年教研工作的總結工作。

1、各學科對本學科工作進行總結；（主要反映所作工作與實效）

2、兼職教研員個人工作總結；（主要反映所作工作與實效）

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當前，隨著計算機和互聯網的進一步普及多媒體技術的發展，遠程開放教育中的在線學習作為一種全新學習方式，正被越來越多的人接受。在這種學習方式中，網上課程論壇搭建了一個重要的師生之間和學生之間的交互平臺，有助于教師和學生之間及時溝通，調動學生學習的積極性和主動性，進而提高學習效率。

一、網上課程論壇交互的定義

“交互”是計算機領域的一個概念，隨著互聯網技術的飛速發展，交互具有更多特性。遠程開放教育的交互定義為：在信息化學習情境下，兩個個體或者兩個以上的個體為了實現教學任務、目的或建立某種社會關系而進行的雙向或多向溝通。

在線交互是交互的其中一種形式，也是遠程教育中使用最廣泛、最有效的一種交互形式。

網上課程論壇交互屬于在線交互的一種方式，它是指在開放教育的網上教學活動中，針對一門具體課程，專門設置的供教師和學生進行交互討論的論壇。一般分為實時交互和非實時交互。實時交互是指學生必須同時但可以不同地地在同一個網上課程論壇內進行溝通和交流，這種方式比較適合于學生之間的交流和討論，能及時反饋溝通交流結果，體現交互的真實性和生動性，弊端是學生只有在同時處于聯機和在線的狀態下才能實現同步交互。非實時交互則不受時間和地點限制，學習者將問題發至課程論壇上，會得到教師或者其他參與人員對于問題的有效反饋，異步交互由于不受時間限制，且信息具有公開性和共享性，參與人員可隨時進行自由的溝通和交流，弊端是比同步交互反饋信息的時間要長，不適用于學生集體之間的共同討論。

二、網上課程論壇交互在開放教育中的作用

網上課程論壇在信息傳遞與交互方面發揮巨大作用，在開放教育中也得到高度重視。論壇已成為遠程開放教育中師生互動、教學溝通的重要渠道，其重要作用主要表現在以下幾方面。

1.加強師生之間的聯絡，克服遠程開放教育師生分離的弊端。

在網上課程論壇上，教師可以根據自己對課程的教學安排做好網上教學工作，同時，科學設計一些課程相關問題供學生討論。此外，可以幫助學生進行個別化學習，幫助學生解答疑難問題，消除開放教育學生的學習孤獨感。

2.教師之間、學生之間可以探討切磋相關的教學內容。

通過網上教學論壇。教師可以適時解決教學問題，實現實時和非實時交互討論，這在以文字教材為教學媒體手段的教學過程中是難以做到的。

3.及時掌握學生的學習心理和學習狀態。

通過網上教學論壇，可及時掌握學生學習心理和學習狀態，以便調整教學策略。網絡教學與傳統教學的不同在于它始終是一個動態教學過程，可以通過論壇交互，根據學生的反饋隨時調整網上輔導形式和內容，充分滿足學生的學習需求。

三、當前遠程開放教育的網上課程論壇交互現狀及存在問題分析

在遠程開放教育的課程教學中，每門課程都設置了網上課程論壇，有些學校甚至在每一門課程項目又分別設置了學生論壇和教師論壇，用于開展網上教學和網上教研活動。以筆者所在的天津廣播電視大學為例，每學期要求每門課程進行實時的網上教學3次，網上教研2次。課程責任教師在每學期開學前，即在課程論壇設置了兩個非實時的網上專題討論題，用于引導學生進行跟帖討論。同時，各個分校也對學生在每門課程論壇上的發帖數提出硬性要求，比如至少五條。要求課程責任教師在兩個工作日之內回復學生的帖子。在采取多種促進網上課程論壇交互的措施的背景下，網上課程論壇交互活躍度不斷提高，在推動網上教學方面發揮了一定的積極作用。但在網上課程論壇交互表面上比較活躍的情況下，仍然存在一些問題，影響網上課程論壇交互的實際效果。主要表現在以下方面。

1.學生在網上課程論壇發帖大多迫于完成發帖任務。

如果沒有學校對學生的硬性要求，那么，網上課程論壇基本形同虛設，學生很少主動發帖提問或者按照教師設置的專題討論進行網上交流。在學校制定了發帖與課程考試掛鉤的要求下，學生主要為了自己的新帖完成任務，基本不瀏覽他人帖子。這說明，大部分學生是被動發帖子，很少與其他學生互動，雖然他們希望獲取更多信息，但無奈缺乏學習的積極性和主動性。

2.學生利用網上課程論壇交互進行學習的效果不好。

目前，遠程開放教育幾乎都設置了網上課程論壇，要求師生之間和學生之間進行交互學習。但學生在交互之后取得的學習效果并不好，一些學生經常通過網上課程論壇帖子尋求作業和答案，大大挫傷了教師答疑的積極性。通過對遠程教育教師和學生的訪談，師生的共識是雖然學生在網上進行了交互和學習，但最終取得的學習效果并不理想。

3.網上交互缺乏深度，師生及生生之間的情感交互不足。

在遠程教育模式下，教師和學生是處于相對分離狀態，缺少交流和溝通，學生遇到困難會感到不知所措，因此，師生和學生之間的情感交互非常必要。情感交互可以幫助學生增強學習主動性和積極性，加強師生及生生之間的溝通和交流，使學生處于愉快、輕松的學習氛圍。目前，開放教育學生參與網上課程論壇的頻率低、時間少、主動性差，因而也不能取得應有效果。

四、加強遠程開放教育網上課程論壇交互的對策

為了提高開放教育的網上課程論壇交互的質量，具體對策包括以下幾個方面。

1.強化教師對網上課程論壇的設計與引領。

加強教師對網上課程論壇的設計與引領，教師應該根據課程特點和學生學習情況為每次的討論活動列出幾個討論主題，提前在網上課程論壇并置頂，并要求學生做好充分準備，針對許多開放教育學生都有日常工作，討論時間最好選在大家休息的時段，為保證參與者的數量，一次討論以不超過一個半小時為宜。最后，要做好網上課程論壇交互的點評和總結工作，吸引更多學員參與到網上討論中。

教師在組織網上課程論壇交互時應注意以下三點：第一，設置學生感興趣的討論主題。第二，采取適當強制措施，要求學生發帖子，并保證學生發帖數量和質量。第三，教師充分調動學生討論的主動性和積極性，適時為學生討論提供支持與鼓勵，使討論順利進行。

在網上課程論壇中，教師應及時回答學生提出的問題，這樣有助于維持學生參與的積極性。在網上課程論壇的交互討論中，教師的組織是否到位非常重要。

2.營造良好的網上課程論壇交互學習的氛圍。

積極的討論氛圍對交互學習來說非常重要。在交互學習過程中，教師和學生分別處于主導和主體地位。教師在網上課程論壇交互中要注意營造熱情、民主、平等、和諧、活潑的討論氛圍，創設合適的交互情境。首先，教師要充分發揮引導作用，引導大家圍繞主體深入開展討論。其次，教師盡可能用自己的經驗和知識啟發學生。特別是當學生的觀點有明顯欠缺的時候，要善于啟發學生暢所欲言，使問題在辯論中明晰，讓學生在比較中求真，切不可簡單粗魯，強加于人。

最后，教師要始終掌握主導權，循循善誘，啟發學生思考，不能使網上課程論壇交互演化成教師的自編自導和自言自語。

3.建立科學的網上課程論壇交互的反饋和評價體系。

有效的網上課程論壇交互的反饋和評價體系有助于及時了解教學進展情況、發現教學問題、進行教學調整和采取補救措施。在遠程開放教育的網上課程論壇交互學習中，為了及時了解學生學習情況，可以根據教學內容和教學目標設計靈活多樣的考核評價方法，客觀評價學生對課程教學內容的掌握情況及參與課程論壇交互的情況。評價應該包括對參與課程論壇交互過程的評價和參與課程論壇交互結果的評價。根據遠程開放教育學習的特點，可以選擇形式多樣又行之有效的評價方式，如在線非實時專題討論、在線實時小組討論和發言、網上案例分析及點評等，事先向學生公布評分標準，為學生提供自我評價工具，盡快反饋評價結果，讓他們及時了解自己和同學們的學習情況及存在的差距，并定期總結，公布在課程論壇并置頂置精華，向全體學生指明今后的努力方向。

同時，要加強制度建設，通過專家專業性檢查測評和學生的主體性評價檢測網上課程論壇交互質量與效果，要做到監控指標體系標準化、評估評價體系常規化，注重網絡監控及數據統計，發現問題及時修正解決，教師要根據反饋評價結果反思網上交互學習的各個環節是否科學合理，并且根據情況進行必要調整，以提升網上課程論壇交互的有效性。

總之，隨著遠程開放教育的不斷深入發展和多媒體教學技術的進步，網上課程論壇交互學習還將進一步得到發展。我們有理由相信，在不久的將來，通過廣大從事遠程開放教育的教師和網絡技術人員的不斷探索和總結，一定能夠為遠程開放教育的學員提供更加適合的網上課程論壇交互學習和更加周到的學習支持服務，幫助學生形成學習社區，分享學習資源，促進學生提高自主學習和合作學習能力，從而使遠程開放教育這種教學模式在我國的人才培養中發揮更大作用。

參考文獻：

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[2]Robin Mason.計算機會議和大學教學：來自英國開放大學的經驗.http：//.

[3]王佑鎂.在線教學設計標準及其評價應用研究.開放教育研究，2006（6）.

篇（6）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.163

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

中等職業學校的電子商務課程理論知識較多，還包含大量的技能操作，教學難度較大，提高學生的電子商務基礎知識水平和實踐動手能力，是教學的根本任務。然而，中等職業學校電子商務理論課程的教學，由于教育理論與教學方法落后，課堂教學難以滿足企業對電子商務人才的需求。電子商務理論課程教學對中職學生來說較難理解，學生缺乏學習興趣與動機，因此教學效果差，教學質量不高，導致學生適應未來工作崗位的能力明顯不足。

隨著職業教育教學模式與方法的不斷改革，項目教學被人們引進了職業教育領域。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：推進人才培養模式創新，堅持學校和企業的合作、工學相互結合，進一步增強教學、學習、實訓等相融合的教學活動，推廣項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。本文將項目教學設計理念和方法應用到電子商務B2B網上交易中，以激發學生的學習興趣，提高其實踐能力。

1 教學內容及特征

1.1 項目教學內容

在B2B平臺上，經銷商與企業之間的交易流程。

1.2 項目教學特征

第一，本項目教學是理論基礎知識與技能實訓的結合，借助電子商務考證實踐平臺，通過兩個角色互換的方式，使學生體驗到通過網絡，企業間可快速、方便地進行交易，使課本上的知識得到充分體現，便于學生理解、記憶。

第二，電子商務活動繁雜性強，分類較多，分工也比較細，具有靈活性和多樣性，加之學生基礎水平參差不齊，全面開展教學活動，很難達到預期效果。可以給學生創建一個良好的電子商務環境，并安排一定教學任務，使學生明確學習方向及操作思路，積極主動完成學習任務。本項目的設計主要是基于小項目更便于學生學習的思想。

2 教學對象分析

2.1 認知水平

電子商務原理與實務這門課程對中職學生來說比較難懂，可嘗試從網絡教學入手，充分利用網絡資源的優勢，激發學生的學習興趣，增強學生對電子商務知識的理解。

2.2 學習能力

學生有一定的基礎知識和模仿能力，而自主探索能力、創造能力和解決問題的能力需進一步提高，需要教師具體明確地指導，才能提高學習效率。

2.3 學習態度

學生很難長時間集中注意力，這對理論知識和技術操作的教學來說有一定難度。實踐性的教學活動更能激發學生的學習興趣，可采用多媒體教學法，使學生在互聯網情景下學習，提高其學習積極性，拓展學生思維。

3 教學目標

3.1 認知目標

掌握B2B的概念和相關理論知識，使學生能在企業電子商務活動中進行操作，熟練掌握B2B模式各個環節的操作技巧。

3.2 能力目標

通過項目教學的設計，使學生在教學平臺中熟悉B2B模式的操作流程，深入了解各操作流程間的關系，具有一定的實踐能力。

3.3 情感目標

使用學生比較感興趣的互聯網進行教學活動，加深學生對電子商務基礎知識的了解，為實踐學習打下堅實基礎。

4 項目流程及具體步驟

4.1 確定交易方式和常見流程

確定B2B網上交易的方式和常見流程，見圖1。

4.2 確定不同“角色”間的操作流程

確定B2B模式網上交易中不同“角色”間的操作流程，見圖2。

4.3 確定項目內容

分別要求學生扮演“經銷商”與“企業”兩個角色，并完成以下任務：第一，經銷商訂貨；第二，企業訂單處理。

4.4 教學對象分組

學生可按要求自由組合，每小組2個人，擔任“經銷商”與“企業”的角色，在交易過程中承擔“訂貨”與“訂單處理”的任務。之后，兩個角色交換，重新交易，以明確交易雙方的任務和交易流程。

4.5 項目教學必備的知識及準備

第一，按照交易對象分類，可分為B2C、B2B、B2A、C2A 4種。其中，B2B是企業之間的電子商務交易活動。

第二，B2B電子商務模式的參與方一般主要是：供貨商（企業）、經銷商（客戶）、配送方、交易中心以及網上銀行。

第三，在進行電子商務交易時，主要由網上訂購、網上支付、執行交易等3個基本流程，而本次項目教學的任務就是實現企業間網上訂購與確認的交易實操流程。

4.6 實驗過程

在實驗平臺上的具體操作過程如下。

步驟1：根據不同的角色，在平臺上的交易中心進行“注冊”，獲取“登錄”賬號及密碼。

步驟2：在網上銀行的操作平臺上，申請“網上銀行賬號”，為網上支付做好準備。

步驟3：完成項目（工作）具體任務。

“經銷商”角色：進入交易中心選購商品（“××××電腦軟件”）；到收銀臺結算；分別選擇兩種付款方式付款（A傳統方式，包括銀行匯款和現金；B自動付款方式，包括額度和網上支付方式）。

“企業”角色：掌握企業業務處理內容與技能。包括受理新訂單、給經銷商發送信息、向配送點發備貨單以及銀行進賬查詢等。

（1）經銷商的訂貨情況見圖3。

步驟說明：

第一，登錄。用預先申請的賬號、密碼登錄“網上交易”-->“B2B模式”-->“前臺”-->“經銷商登錄”。

第二，A：銀行匯款。點擊“××××電腦軟件”右側的“我要訂購”；選購數量為“3”；點擊“選購”按鈕；點擊“到收銀臺”；選擇方式三，銀行匯款；點擊“結算”按鈕；點擊“返回經銷商管理區”。B1：額度支付。點擊“××××電腦軟件”右側的“我要訂購”；選購數量為“3”；點擊“選購”按鈕；點擊“到收銀臺”；選擇方式二，額度支付；點擊“結算”；點擊“返回經銷商管理區”。B2：網上支付。點擊“××××電腦軟件”右側的“我要訂購”；選購數量為“3”；點擊“選購”按鈕；點擊“到收銀臺”；選擇方式一，網上支付；點擊“結算”；點擊“虛擬銀行借記卡”支付，輸入帳號和密碼，點擊“確認”按鈕。

第三，等待審批結果，點擊“訂單處理查詢”按鈕，查看結果。

（2）企業的訂單處理情況見圖4。

步驟說明：

第一，登錄。使用預先申請的賬號、密碼登錄“B2B”后臺-->“訂單處理”。

第二，A：經銷商以“銀行匯款和現金”方式支付的訂單。點擊“標記”為“NEW”的訂單；點擊“受理該訂單”；輸入“二次確認消息”：確認購買嗎？點擊“確定”。B1：查詢經銷商以“額度支付”方式支付的訂單。點擊“訂單查詢”；選擇“狀態”為“已付款”；點擊“訂單號”；點擊“返回訂單查詢”。B2：查詢經銷商以“網上支付”方式支付的訂單。點擊“重新查詢”；選擇“狀態”為“已付款”；點擊“訂單號”；點擊“注銷身份”。

4.7 項目活動總結

第一階段：每個項目小組的2位成員都完成角色互換后，向老師匯報任務完成情況，并歸納項目中遇到的問題和完成情況。指導教師按問題分類，進行總結。

第二階段：指導教師總結項目完成情況并解答遺留的問題，指導小組成員共同歸納在電子商務B2B交易中，企業間的訂貨與訂單審批流程需要運用到的理論知識以及具體操作流程的注意事項，讓學生能夠在后續學習和實踐中觸類旁通，舉一反三。

5 項目教學的評價

這個項目有利于學生掌握B2B網上交易流程，在項目設計實施過程中，通過互換角色，進一步使學生體驗感知企業訂貨與訂單處理的流程，項目完成后，細化理論知識并運用到實踐中，加深學生對電子商務B2B流程的理解。

按照項目教學要求，把一個大項目劃分成很多子項目，在教師的指導下，理論結合實踐，一步步了解和掌握企業交易間的運作和流程，學生自己參與實踐，掌握相關知識與技能，使理論與實踐相結合，循序漸進。最后，教師和學生一起總結和評價本項目的成果，在完成學習任務的過程中，養成良好的學習習慣，有助于學生的成長和發展。

6 結 語

網絡環境下的項目教學，結合課程內容，并聯系社會實踐，按項目教學步驟：項目選擇、項目實施、項目展示與評價等，實現理論和實踐相結合。項目教學要根據細節逐步展開，也可結合熱點如“互聯網+”的應用等進一步影響所涉及的行業。B2B網上交易有很多平臺，要選擇合適的教學內容。項目教學把理論知識與現實生活相結合，這不僅有利于學生加深對理論知識的理解，也有利于學生在以后的工作中靈活應用這些知識。項目教學能充分發掘學生各種潛能，培養學生的協作能力、創新能力和分析、解決問題能力，充分體現了中職學校教學“以能力為本位”的價值取向。

主要參考文獻

篇（7）

1、本校兩個電腦教學室120臺電腦全部與因特網連接，中文網頁信息資源浩如煙海，取之無窮。

2、網上閱讀具有無可比擬的優越性。

第

一、新穎性。方尺熒屏，現天地本相；鼠標一點，驅中外古今。網上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發學習者對天下事的熱情，引起對社會人生的關注；學習如何立身處世，學會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發了閱讀興趣。

第

二、廣博性。網絡資源廣博；即使是為學習者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因為如此，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材，作文時才言之有物。第

三、溝通性。紙質印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進行網上閱讀，學習者可以利用計算機技術作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進智慧的生成和發展。第

四、創造性。每一個網上閱讀者，面對林林總總萬象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學參考書。這對于高一的學生來說，具有極大的挑戰性與創新性。學習者必須一改以往課堂教學中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態去進行創造性閱讀，從閱讀中發現并攝取“于我有用”的信息。第

五、便捷性。利用粘貼等技術，學習者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應當今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學習法是越來越落后于時代了。

二、教師在網上閱讀與寫作教學中的地位傳統的語文教學，語文教師起的是“傳道、授業、解惑”的作用，所以，一本在手，年復一年，日復一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網上閱讀與寫作教學中，教師的地位受到挑戰：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統間的組織者、指導者、研究者、服務者和協調人。教師的主要作用將定位于教材開發，教學研究和評價，定位于挖掘學習者的聰明才智，幫助學習者掌握創造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發展為依皈，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網上資源豐富與學習者語文能力養成的客觀規律，創設異彩紛呈的學習情景，組織學生高效率地開展網上閱讀與寫作訓練活動。

三、教師怎樣設計并實施教學活動利用現代教育技術手段進行教學活動，對教師的要求更高了。教師工作的強度也會加大，每一個教學環節都得作周密的調查研究。

第

一、備課。首先，教師必須根據學生語文能力建構的階段性特點，確定各次網上閱讀與寫作訓練的能力培養目標。就某一次教學活動而言，網上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓練，但教者應該有所側重，不應該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網頁上相關資源的分布情況，以利于在上課時能指導學生迅捷地找到信息源。否則，學生在得不到教師的指點時，一上網，就如同初次出海的漁夫到了大海之上，不知道到哪兒撒網才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設置，充分發揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創造生動活潑的可以激起學習興趣的情境。再次，教師必須對整個訓練程序作出預測，諸如時間的靈活分配，學生知識與能力方面可能出現的障礙，媒體操作方面可能出現的故障等等，都得有縝密的考慮，預備應急措施。比如網上“塞車”現象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現太大的“塞車”現象。二是購買相關的光盤。三是將某些網頁可以下載的信息移置到校園網上。第

二、課堂。教師得充分利用監控平臺，有效地啟發、誘導學生進行閱讀和寫作。或者進行評價與總結分析。學生在自主學習之前教師通過情境激發學生的學習興趣，提出訓練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關網址，利于學生快速上網。學生進入閱讀階段，教師應隨時調閱學生閱讀情況，及時幫助學生糾正不良的學習態度，比如在網上閱讀與教學活動無關的不太健康的圖文。學生在網上寫作時，教師更應頻頻調閱學生習作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進入評價階段，先可以由學生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網上討論，教師得課前幫助學生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發揮監控平臺的作用。第

三、課后。教師利用辦公室上網的電腦和家中上網的電腦，對學生的寫作進行比較詳細的調查，然后在網上作出評價分析。然后，構思下一輪訓練。

四、語文網上閱讀與寫作訓練的一般模式

1、設置情境，教師談話；&nbs

篇（8）

堅持以學生的個體化學習為主，以教師輔導為輔，將多種教學媒體優化組合，體現學生自主學習的特點。在遠程開放教育環境下，學生是學習的主體，教師的作用主要體現在“導學”方面。在教學準備過程中，教師應特別注重從教材結構體系中進行組織，加強理論聯系實際，以方便學生的學習和理解：

1．以教材為基礎，研究教學內容。教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師應根據學生實際情況對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，制訂切實可行的教學目標。在制訂教學目標時重點考慮了以下問題：

（1）讓學生學什么，學到什么程度·怎樣學·這樣的學對學生的發展有什么作用·在開展教學輔導前，按照化學課程的教學要求，輔導教師必須做好“功課”，吃透教材，充分了解和掌握化學課程的基本內容和教學目的，通過整合教學資源、合理選擇教學內容、有機鋪設教學層次，逐步培養學生解決問題的能力和創新實踐的能力。

（2）教師講什么·怎樣講·講到什么程度·這種教法是否有利于學生主動探究·教學輔導過程中，輔導教師要結合課程知識結構，合理整合相關知識和內容，設計教學輔導方案，創設教學突破口，采用問題導入或解決問題模塊等方式，導入教學輔導過程，這種設計必須符合“以學生發展為本”的理念，有利于學生主動探究。

（3）非智力因素是否考慮了·在學習過程中輔導教師對學生的學習情況進行密切的關注和跟蹤，針對不同學員的學習情況及時對學生進行鼓勵與幫助，通過開展師生之間的互動、學生之間的互評以及問題探究、討論等活動，不斷激發學生在學習中的探究熱情。

（4）涉及到哪些需要鞏固的知識·對舊知識需復習到什么程度·我們知道“溫故而知新”。在介紹學習新知識之前，輔導教師要對涉及到的舊知識進行必要的復習，掌握復習的內容，為學習新知識奠定必要的基礎。同時，在復習鞏固舊知識的過程中創設問題引出新知識。

（5）學生參與面能有多大·采用哪些途徑可以拓展學生的思路·遠程教學有其獨特的特點，學生以自主分散學習為主。因此在教學輔導過程中，輔導教師要積極鼓勵和幫助學生廣泛參與教學互動，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，激發學生的潛能，在培養能力的同時，著眼于學生素質的提高并使學生得到充分的發展。

2、以教學內容為載體，創設自主學習情境。輔導教師要充分了解和掌握有機化學課程教學的各種資源，分析各種教學資源的特點，指導學生合理利用教學資源開展學習：

（1）及時將各級電大提供的教學媒體和教學資料送到學生手中，幫助學生開展自學。根據學生學習現狀和學習需要，發現現有教學學習資料的優點和不足，及時補充教學資料；

（2）制定一個具有較強指導作用的媒體使用及教學進程安排，使學生明確課程的學習進度、學習內容、媒體使用以及學習方法，在開學初按照學生的要求編印成文字材料下發給學生，讓學生在學習前做到心中有數，學習過程中有條不紊；

（3）為學生自學準備充分的教學參考資料和輔導資料，使學生有東西可學。一是為學生選擇推薦參考書。二是在本課程現有的文字、音像、網上資料外，為學生準備豐富的網上輔導資料、重點難點分析、章節單元自測題，便于學生自學和檢測；

（4）為強化學習效果，為學生準備大量的練習題，布置平時作業和網上作業。通過大量的習題訓練，幫助學生加深對所學知識的理解和掌握，同時培養學生運用所學理論分析解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣；

（5）根據教材及教材研究情況，制作符合學生學習特點的教學輔導課件和實驗教學課件，突出重點、難點內容，創設問題引導，供學生學習過程參考。特別是專門制作了有機化學實驗教學輔導課件，讓學生受到系統實用并且具有廣泛適應性的有機化學實驗基礎訓練。

（6）向學生提供輔導教師咨詢電話、輔導時間安排以及電子信箱地址，隨時解答學生學習中的問題。

二、從學生自主學習的要求出發，實踐師生互動的教學模式和方法

在開放遠程教學環境下，教師教的行為與學生學的行為發生了時空的分離，教師從教學的主體地位上退了下來，學生成為學習的主體，教師的角色發生了重要轉變。雖然在整個教學活動中教師起輔助作用，學生是中心，但教師的作用不是減小，而是責任更大、任務更重了。輔導教師在做好有機化學課程前期準備工作的同時，要把教學模式和教學方法的設計與實踐放在更加重要的位置，采取“問題探究、助學互動、考評督學”的“師生互動”的教學方法，將會收到較好的教學效果。

“問題探究”，就是輔導教師根據教學大綱和教材，把知識的結構轉化為自己的思路。輔導教師通過大量閱讀相關的資料，將教材提供的材料以及學生提出的疑難問題進行重新加工整理，提煉出主要的、帶關鍵性的、富有啟發性的問題，編寫出指導學生閱讀和討論的自學輔導大綱。按照大綱要求，把教學的重點、難點和關鍵點轉化成學生的學習目的，引導學生掌握“批注法”、“摘錄式”、“概要式”閱讀方法并運用科學研究方法分析問題。最后輔導教師通過面授輔導、網上答疑等途徑進行重點輔導，準確地揭示教學內容的本質特征、知識的內在規律和縱橫聯系，將零散的、片面的知識系統化、完整化。充分運用學生已獲得的知識和技能，采用前后對比、新舊聯系，通過縱向和橫向的對比，啟發學生掌握知識的重點和難點。

篇（9）

《電子商務發展“十一五”規劃》第一次對國內電子商務應用現狀進行了總結，即“電子商務已經廣泛滲透到社會和生活的各個層面，全國企業網上采購商品和服務的總額已經達到16889億，占采購總額的比重是8.5%。企業網上銷售產品和服務總額是9095億，占總營業務收入的2%。經常性使用電子商務的中小企業達到了30%，網絡消費成為了重要的消費形態。”

我國現在已有300多所院校開設了電子商務專業，高職院校電子商務專業的人才的培養目標是既要動腦，更要動手，經過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能電子商務人才，成為地方經濟發展和地方經濟建設不可或缺的力量。高等職業教育要在辦學思想、專業建設、管理模式和辦學機制上適應社會需求。高職院校的人才培養目標是“服務當地經濟建設，面向生產一線的技術應用性專門人才”，因而技能培養十分關鍵。

一、高職院校電子商務專業實踐教學現狀分析

一部分高職院校的電子商務專業實踐教學條件無法滿足教學需要，由于資金、設備等原因，許多學校的電子商務課程無法安排充足的課時進行實踐教學。

一部分高職院校重硬件輕軟件，雖然投資幾百萬建立了電子商務實驗室，但軟件配置單一、不合理，電子商務實驗室中看不中用。

電子商務實驗變成了學生上網，實驗課程體系不完善，實驗內容不具體，實驗環節不細致。只能讓學生去瀏覽網站或去網上購物。學生只能看到網站前臺實現形式，對電子商務的后臺業務處理流程以及后臺數據庫與前臺網頁之間的數據傳遞關系無從得知，后臺處理等內容也無法接觸。

部分高職院校購買了電子商務實訓模擬軟件，按照軟件功能進行實訓，而這些模擬教學軟件大多功能簡單，網絡集成化低，距離復雜真實的企業電子商務技術要求有相當的距離。

當然也有學校在電子商務實訓方面取得了較好效果。有的學校正在嘗試真實的電子商務實訓，有的學校組織學生在網上開設網上商店，銷售當地特色產品，這類實訓側重網上銷售前臺的訓練；有的學校與當地出口外貿企業合作，由老師與企業電子商務人員帶隊，組織學生對企業開展網上詢盤，對客戶回訪，及時錄入企業產品資料等實際企業業務；也有部分院校與阿里巴巴合作,由阿里巴巴提供中小企業電子商務交易平臺，進行實踐教學。

二、高職院校電子商務專業實踐教學體系的構建

1.在充分對企業電子商務崗位調研后，根據本專業的職業能力需求，按照人們學習技術、實踐技術掌握的特點進行實踐訓練。實訓不同于實驗，可以不依附于理論課程，實訓本身可以獨立構成課程。實訓課程由老師根據職業崗位要求設計實訓課程，編寫實訓教材和實訓大綱，學生在實訓基地進行邊訓練、老師邊指導的教學過程和方式。

2.設計開放式實踐環節。安排學生實際參與企業的電子商務的商品供應，網上定購，物流配送，網上電子支付等實訓環節的體驗式學習，培養學生根據專業發展提高職業技能和加強適應社會需求的能力,使電子商務專業的學生不僅學會了教材中講授的電子商務理論知識，而且更加感性的領悟到電子商務實踐中還存在的各方面的技術問題、有待解決的職能部門問題、電子商務環境支撐以及網絡資源、信息資源整合問題，等待進一步的參與和完善。

3.電子商務專業實踐研究對學生的實踐教學和創業教育、職業教育提供了一定的借鑒。網上創業是大學畢業生實現自我價值的途徑之一，高職學生在學校根據實訓實踐課調查當前的網上開店情況，嘗試在創業中成長，在成長中成熟，在成熟中實現自我價值。選擇自主創業既可以為自己尋找更合適的價值實現方式，又能通過主動發現、拓展職業能力，尋找機遇，充分實現職業生涯規劃。另外，在校期間網上開店銷售，不用高額的投資、不必花費大量的時間，只需在網上點擊鼠標就可以自己當老板，學習之余有職業體驗。由此可以享受交易的樂趣，創造財富，還可以在網上生意中學會商品推介、財務管理以及與客戶的人際交往，積累許多創業經驗。

三、高職院校電子商務專業實踐教學的研究效果

1.通過教學實踐的嘗試，教師能夠建立健全電子商務專業各門專業課程的實驗設備，根據企業需求設計課程教學內容，尤其是實踐教學內容。能把電子商務教學手段結合現代教育技術更加完善理論與實踐的結合部分。完善電子商務專業教授各門課程的實踐教學資源，包括實踐內容設計、實踐分組及人員職責構成、實踐步驟、實踐效果、在企業實踐的內容。為每個學生建立實踐教學檔案，開展優秀實踐案例展示。

2.通過研究培養適合行業企業崗位需求的電子商務人才培養流程，培養電子商務高技能人才的實踐教學項目，實踐教學計劃，與校企合作的人才培養模式，開發適合學生就業的實訓教材，總結實訓案例。培養了學生利用網絡進行商務活動的素質，學生能在電子商務平臺上為企業企業信息，并整理信息的技能。學生能夠掌握利用網絡對企業實現網絡營銷，宣傳企業產品的技能。能夠在網上采購，網上支付，網上銷售，網上客戶管理技能。學生能夠為企業建立電子商務網站，將企業所有的業務在網上進行，成為網絡型企業。學生進入企業能夠根據企業的資金情況和企業信息化基礎制訂企業電子商務解決方案。

篇（10）

信息技術的發展促進了教學技術的提高，為教育創新開辟了一條廣闊的途徑，通過對多媒體及多媒體網絡和傳統化學課堂教學的研究，構建新的教學模式和新的教學方法是中學化學教學改革中重要的一項任務。

一、問題的提出

教育作為傳遞人類文化遺產和促進人類的自身發展的一種重要方式，它一方面受到社會發展的影響，另一方面又對社會發展，有著極其重要的作用。當代計算機技術的迅猛發展，使得各種各樣的新技術，新觀念，新理論層出不窮，它不僅對教育提供了新的手段，注入了新的活力，同時也對我們原有的教育觀念，教育模式產生了具大的影響和沖擊。長期以來，我國中小學教學實踐中普遍采用以黑板、粉筆、掛圖等簡單用具為教學載體；復習舊課——講新知識——鞏固運用——檢查評價，為教學模式；以老師講學生聽、學生記的“滿堂灌”為教學方法。這種舊的教學技術，教學模式，教學方法，對“創新教育”和“全面發展的素質教育”的推廣不僅沒有較大的促進作用，在某種意義上起著阻礙作用。隨著信息技術的迅速發展，現代教學媒體特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，逐步為廣大中小學所采用，為教育注入了“現代化”的理念和新的生機。多媒體技術和多媒體網絡進入課堂，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體課堂教學是根據教學目的和教育對象的特點，通過對教學策略設計合理選擇和運用教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學過程。突出教學重點，化解教學難點，形成合理的教學結構，使學生在最佳的情景中學習，那么，在這種情況下，課堂教學的模式和方法就大不同以往，這就要求我們對新的教學模式和新的教學方法進行探討和研究。

二、對多媒體課堂教學的探討

目前在中學化學多媒體課堂教學中，采用著多種教學模式，有“引探模式”、“情景導學模式”“模擬式”“網上交流式”等。下面筆者就目前采用較廣的兩種模式“引探模式”和“網上交流式”談談自己的看法。

（一）、引探模式

1、模式介紹

該模式結構如下圖：

該模式的內涵及操作程序是：教學過程中，教師根據教學目標及學生的認識水平，動用電教媒體（包括傳統媒體）向學生提出問題（伏疑引思）激發學生學習的內部動因，促進學生參與教學過程。在教師的引導下學生帶著問題實驗探索、討論。（帶疑探索）在初步探索討論基礎上，教師根據課堂的反饋信息，調控教學過程再提出新問題，引思設疑，解決問題，（導思點撥，議論解疑，研究引伸）。

2、教學案例

下面以高中新教材第二冊第六章第四節苯酚為例，談談引探模式在課堂教學中的具體實施。

教學過程設計：首先，用投影儀打出問題，苯酚的結構與醇的結構相似又不同，由此預測其性質如何？發生反應時斷鍵情況如何？接著，實物展示、學生實驗探索萊酚的物理性質和化學性質、討論總結。然后，教師將討論結果總結歸納，并動畫演示、小結。接著，引導探索：①苯基對羥基的影響。

追問，由烷烷、甲苯中甲基的性質差異來推測苯基對羥醇基的影響。苯酚能否電離出H+，怎樣驗證，設計實驗證明，碳酸與苯酚酸性的強弱。

②羥基對苯環的影響

實驗演示苯酚與濃溴水的反應。

動畫演示苯酚的鹵代反應過程并小結

最后，總結并留討論題目（a）苯與苯酚性質比較，如何檢驗苯中含有苯酚？如何分離？

（b）化工系統和煉焦工業的廢水中，常含有苯酚，在排放之前必須處理，請提出處理方案。

這樣一來，這節課在教與學的關系上，體現了教為主導，學為主體的辨證統一。強調了知識與能力的統一。在教學方法上讓學生理解學習過程。掌握思維方法，自覺主動探索，在教學手段上，利用多媒體將一些疑難問題，抽象問題簡單化、明了化，促使教學結構優化，提高教學效率。

3、模式簡評

通過這一實例，可以看出這種“引探模式”優點突出。其優點在于能促使學生帶著疑問在教師指導下層層深入，自己去探索。充分體現了學生主體地位，與那種“填鴨式”教學明顯不同。教學過程應該是培養學生思維的過程，使學生學會思考、學會探索、學會歸納總結。而不是一味地接受和記憶。在這一點上該模式充分體現了其優勢。這種模式的缺點在于利用該模式教學，對課前設計的問題要求較高。問題要由易到難、層層深入，并能使學生看得見、摸得著，能切實可行地設計實驗去探索、去討論。否則就很難達到良好效果。

下面就另外一種模式“網上交流模式”談談自己的看法

（二）、網上交流模式

該模式教學是在多媒體網絡環境下實施的。該種模式大致可歸納為：初視全境——誘發動機——提出課題——網上搜索——網上協作——小結——網上測式——延伸。這種模式的教學，可以盡可能地創設能在不同側面、不同角度表現學習主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程隨意進入其中任一種情境去學習。然后圍繞該問題展開進一步學習，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證。根據論證的結果制定解決問題的行動計劃，對反饋信息加以吸收，補充和完善原有認識。這樣充分體現了學生的主體地位。該模式中網上探索環節，可以使學生在自主探索過程中，采用適合自己的不同的學習方法和策略。這樣每位學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內得到最優化發展，做到因材施教。網上協作環節可以使學生與老師、學生與學生之間得到了充分交流和及時反饋，有利于學生協作意識和協作能力的培養。網上測試、網上小結有利于學生總結、表達能力的培養。另外，在教學過程中教師提出課題，引導學生探索，并及時進行信息的反饋與交流，這樣在整個群體學習過程中教師是該過程的設計者、協作者。充分體現了教師的主導作用。

在該模式下的教學中，也存在一些問題。首先，要求教師不僅要有豐富的專業知識還要掌握計算機網絡技術和課件制作。另外，網絡課堂教學客觀上有在一定的松散性和不確定性。現在每節課四十五分鐘，這樣在一堂課內容完成整個模式的流程，是非常緊迫的。

三、思考

當前課堂教學仍然是化學教育教學的主要方式。要想使課堂教學達到理想境界，不論使用哪種教學模式、教學方法、教學手段，最關鍵還是調動學生的學習積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達到調動學生學習積極性的目的，一切啟發式、發現式以及有關的教育思想，模式和方法，都可以發揮其最大效益。利用多媒體進行課堂教學，可以強化課前研究，只有課前研究進行充分，才能上出高質量的課；可以優化教學過程，許多概念、抽象現象、規律等都可以做到由難到易的轉變。而且生動形象使學生感興趣。創造一個輕松愉快的學習氣氛，但是利用多媒體教學，也存在一些問題值得思考，比如有些教師認為教育改革就是技術改革即用電腦取代教師、黑板、粉筆。有的幾乎每節課都在播放內容，動態的畫面，千姿的文字等。可謂十分豐富，老師成了“放映員”喪失了主導者的地位，學生成了觀眾，喪失了主體者的地位。這樣會扼殺學生的抽象思維能力的形成，不利于學生的成長。另外，化學是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是不可取代的，用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察、更能使學生獲取第一手資料。弱化了部分實驗功效。不利于培養學生勤于動手、動腦的好習慣。不利于培養學生耐心、機警、細心、耐挫等良好的心理。再者，利用多媒體教學與教師講演式教學相比前者在師生感情交流方面的效果要弱于后者。教師言傳身教，以身示范的教育功效受到削弱。對于教師及時發現學生思想動態，并給于正確引導帶來不便。

總之，利用多媒體進行課堂教學，其功效不容置疑，與傳統教學相比，優點多于缺點。積極進行多媒體課堂教學研究，充分吸取，二者的優點努力提高教學效果是我們每位教育工作者義不容辭的責任。筆者在這里淺談了一下用多媒體和多媒體網絡進行課堂教學的兩種常用模式，意在一為提醒同仁重視此等問題。二為拋磚引玉。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機相結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

2002年10月26日

參考文獻：《中學化學高中教材》（人教版）

篇（11）

我國高校經過近年的改革、探索與實踐，在實驗教學如何培養創新型、綜合型高素質人才方面已經形成了基本共識，即必須對已有實驗室和實驗教學模式進行改革，構建開放實驗室，實施開放式實驗教學。 眾所周知，焊接技術是現代機械制造最重要的手段之一，是一門實踐性很強的學科，也是機械制造業重點需求的專業之一。近些年來，從畢業生及用人單位反饋的意見來看，我們的畢業生與工程實際要求還有很大差距，主要是實驗環節薄弱。因此改革過去內容陳舊、方法傳統、形式呆板的實驗教學模式，建立新型的開放式焊接綜合實驗室勢在必行。

1.基本思想

傳統的焊接實踐教學環節常常采用驗證性的實驗方法，只要求學生通過固定的時間、固定的模式、固定的實驗步驟進行實驗，并根據實驗現象和實驗數據總結一種必然的結果或驗證理論課某種理論的正確性，該實驗方法可使學生在實驗過程中獲得感性認識和體驗掌握基本實驗技能。但對學生整體分析能力、綜合設計能力、積極創新能力的培養顯然不夠，這使學生處于被動的接受狀態。為了調動學生對實驗教學的積極性，提高學生的動手能力和實踐能力，我們建立了開放型焊接實驗室。

開放型焊接實驗室的教學方法強調學生在實踐中的主觀能動作用，要求在完成必要的驗證性實驗后，可以相應的開展綜合性、設計性實驗，學生可以根據最后焊接的要求，在現有的焊接實驗設備的基礎上，自己設計，自己動手采用不同的焊接電壓、焊接電流等焊接工藝參數和不同焊接方法對現有的材料進行焊接，并在最后進行對比性實驗，以此來開發學生的想象能力以及運用課本的知識來解決焊接實驗過程中出現的一些現象和問題。這不僅能夠激發學生改變以往對實驗課的看法，還能夠增加學生對焊接實驗課的興趣和愛好，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

2.開放式焊接綜合實驗室教學內容的多樣性

高等學校的實驗室是對學生進行實驗教學、科研能力培養和開發智力的場所，也是教師和實驗技術人員從事科學技術研究的基地。實驗室的管理水平與教學質量和科研水平密切相關。因此改革和加強實驗室的管理是一個很重要的課題。實驗室實行任課教師主要負責開放式實驗，實驗室人員協助指導的原則，網上報名，網上預約，開展網上選題，網上預習等，學生首先提交實驗申請報告，經批[全國教育科學“十一五”規劃課題“職業院校課程改革的理論與實踐研究”項目編號：FFB090557

子課題項目：基于校企合作工學結合模式下中職教育課程改革的探索與實踐]準后，由任課教師指導，實驗室人員協助，完成開放性實驗項目。開放式焊接綜合實驗室能夠提供比教學大綱要求的實驗項目更多的同級別的實驗項目。我們將實驗分為五類：基礎性實驗、設計性實驗、應用性實驗、綜合性實驗和探索性實驗。探索性實驗，學生可自主立題，查閱文獻，自己寫出實驗可行性論證報告，經任課教師討論通過后，學生參與準備工作，指導教師和學生雙向選擇后，進行實驗，最后提交實驗總結報告或研究論文，也可專業課上交流。學生應該有能力在本學科領域內有所發現、有所發明、有所創造。設計性實驗、應用性實驗和綜合性實驗介于基礎性實驗和探索性實驗之間，有固定的方向，但具體內容和細節可千變萬化，需要學生自己選擇、自行設計。 開放型焊接實驗室能夠提供比教學大綱要求的實驗項目更多的同級別的實驗項目。我們可以將實驗分為5大類：基礎性焊接實驗，設計性焊接實驗，應用性焊接實驗，綜合性焊接實驗和探索性焊接實驗。有更多的內容，更寬的實驗范圍，更深的層次供學生選擇。例如，基礎性焊接實驗是必做的開放性實驗，在焊接方法和設備這門課程里，由原來大綱上的4個實驗項目可以拓展為手工電弧焊、埋弧自動焊、TIG焊、CO：氣體保護焊，MIG焊，電阻點焊MAG焊，等離子弧焊項目，我們將這些焊接方法的原理、特點適用范圍、操作規程、工藝及設備等內容掛在網上，供學生們參考及選擇，開拓了學生的視野，提供了選擇的空間。又如探

索性實驗，是選作的開放性實驗，主要針對擅長實驗，動手能力強，對某些學術問題有較濃厚興趣的學生，可通過學生自主立題，查閱文獻，寫出實驗可行性論證報告，經任課教師討論通過后，學生參與準備工作，直到教師和學生雙向選擇后，進行實驗，最后提交實驗總結

報告或研究論文，也可在專業課上交流。

3.開放性綜合實驗室的管理模式

實驗采取時間開放、設備開放和內容開放。時間開放 ：周一至周五由實驗室人員負責協助指導，由理論課教師主要負責。實驗設備開放 ：所有焊機及焊接儀器對學生開放，但實驗申請報告及預習報告中必須詳細了解操作規程，嚴格按實驗室規章制度執行。實驗內容開放：所有焊接專業課程，可在基礎性實驗、設計性實驗和應用性實驗三個實驗大綱范圍選擇，但項目的內容大大增加，必做的開放性實驗不得低于大綱要求，時間可適當延長，對有能力有興趣而且完成實驗比較好的學生可進一步多選一些實驗。綜合性實驗及探索性實驗是選做的開放性實驗。學生自己選題，也可自己立題，學生和指導教師實行雙向選擇。主要適合于擅長實驗、動手能力強、有濃厚的科研興趣的學生。所有實驗教學管理工作采用網上管理，實現網上選題、網上預約、網上預習指導、網上提交申請報告或實驗可行性論證報告，經批準后方可進入實驗室，探索性實驗可網上選擇教師，進行個別輔導。嚴格制定每臺焊接設備的操作規程。做好設備儀器使用記錄，定期專人保養，保證設備完好率，確保實驗室