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篇（1）

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2009）01-0181-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，大學生就業(yè)體系也發(fā)生巨大的變化。就業(yè)制度由過去的“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“供需見面、雙向選擇”的改革，再到現(xiàn)在建立的“雙向選擇、不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄用”的就業(yè)模式；“一次性就業(yè)率”已成為考核高校工作優(yōu)劣的主要指標，畢業(yè)生的就業(yè)狀況將直接影響各學校以及各專業(yè)的招生質(zhì)量。高校間、各學科間的競爭日趨激烈；高校招生規(guī)模擴大帶來就業(yè)人數(shù)的劇增等因素，給學校的就業(yè)工作帶來巨大的壓力。因此，如何加強畢業(yè)生就業(yè)指導，為大學生就業(yè)鋪路，將是高等學校面臨的一個突出問題。

1 就業(yè)情況統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)武漢大學政治與公共管理學院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，武漢大學公共事業(yè)管理專業(yè)2004-2006屆3年共有本科畢業(yè)生217人，其中2004屆本科畢業(yè)生123人，2005屆本科畢業(yè)生60人，2006屆本科畢業(yè)生34人。學院按照事業(yè)單位、企業(yè)、政府機關(guān)、攻讀碩士研究生、出國深造、自主創(chuàng)業(yè)、未就業(yè)等七類進行分類統(tǒng)計。

1.1 總體情況分析

按照分類統(tǒng)計結(jié)果，從總體上看，武漢大學公共事業(yè)管理專業(yè)的本科生主要是到企業(yè)就業(yè)，到企業(yè)就業(yè)的比例占到畢業(yè)生總數(shù)的38.7%，接近四成。到事業(yè)單位就業(yè)的次之，占到畢業(yè)生總數(shù)的四分之一。在次是攻讀研究生的，畢業(yè)生總數(shù)的21.2%。去政府機關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生比例排行第四，為7.8%。

按照培養(yǎng)方案的設(shè)計，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學生應該更多的去公共部門工作，即政府機關(guān)和事業(yè)單位。而從這樣的結(jié)果來看，武漢大學該專業(yè)的學生近40%到企業(yè)單位就業(yè)，去事業(yè)單位工作的只有25%，而去政府機關(guān)工作的還不到8%，二者合計33%左右。主要原因是，公務員錄用現(xiàn)在采取公開統(tǒng)一招考，對于該專業(yè)學生沒有特別的傾向。而政府體制改革也將大大縮減畢業(yè)生去事業(yè)單位的人數(shù)，加上近幾年事業(yè)單位對學歷要求越來越高，本科生進入事業(yè)單位非常的難。畢業(yè)生只能去企業(yè)工作，或者繼續(xù)攻讀研究生。

1.2 各年份情況比較

我們再對各年份就業(yè)情況進行比較，就可以從動態(tài)的變化中看到就業(yè)趨勢的變化。

（1）畢業(yè)生去企業(yè)工作比例的比較。

從2004屆畢業(yè)生到2006屆畢業(yè)生，到企業(yè)就業(yè)的比例由30.9%上升到50%。結(jié)合2007屆本科畢業(yè)生目前（截至2006年12月底）的就業(yè)情況，這個比例從2004年到2007年的趨勢是明顯上升的。

近年來中國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，企業(yè)單位對人才的需求量持續(xù)上漲，同時隨著中國加入WTO時間的推移，外資企業(yè)在中國設(shè)立法人機構(gòu)也越來越多，這也給高校本科畢業(yè)生，特別是像武漢大學這類學校的畢業(yè)生的就業(yè)提供了更多的機會。而且外資企業(yè)招聘的很多崗位對專業(yè)要求不高，這也是該專業(yè)畢業(yè)生去企業(yè)的人數(shù)比例快速上升的一個原因。畢業(yè)生去企業(yè)就業(yè)比例顯著上升與近年來事業(yè)單位招錄對學歷要求越來越高有一定的關(guān)系。

（2）畢業(yè)生去事業(yè)工作比例的比較。

與到企業(yè)就業(yè)的比例明顯上升的趨勢正好相反，到事業(yè)單位就業(yè)的比例則是明顯下降趨勢。2004到2006屆本科畢業(yè)生中，各年份到事業(yè)單位就業(yè)的比例分別為30.9%、20.0%和17.6%。截至到2006年12月底，2007屆本科畢業(yè)生到事業(yè)單位就業(yè)的比例下降到了10%以下。從2004年的三成到2007年的不足一成，事業(yè)單位這個本來是“公共事業(yè)管理”專業(yè)的對口單位卻逐年遭到畢業(yè)生的冷落。

與其說是遭冷落，不如說是門難進。事業(yè)單位相對于企業(yè)來說，招聘更加強調(diào)的不是能力和實用性，而是學歷。由于社會風氣的原因，事業(yè)單位比企業(yè)更加講究“擁有博士學歷的員工比例”、“擁有碩士學歷的員工比例”等指標，而不是注重員工本身對于單位本身、對于社會公益的貢獻。加上政府機制改革，眾多原來在政府機關(guān)里工作的人員被調(diào)整到下屬的事業(yè)單位工作，使得事業(yè)單位接收應屆畢業(yè)生的名額被擠占，名額少則只能用學歷來抬高門檻。以上兩點成為本科畢業(yè)生放棄專業(yè)對口，不去事業(yè)單位就業(yè)的原因。

（3）畢業(yè)生去政府機關(guān)工作比例的比較。

將各年份去政府機關(guān)工作的畢業(yè)生比例進行比較，我們可以看到，幾年來去政府機關(guān)工作的畢業(yè)生比例率略有下降，但趨勢不明顯。用χ2檢驗，按α=0.05水準，不能認為各年份到政府機關(guān)工作的畢業(yè)生類型分布（構(gòu)成比）不同。也就是說，各年份去政府機關(guān)工作的畢業(yè)生比例沒有統(tǒng)計學差異。

由于公務員錄用現(xiàn)在采取公開統(tǒng)一招考，招考要通過多次筆試、面試，人才選拔相對理性客觀，所以每年進入政府機關(guān)工作的畢業(yè)生比例不會有明顯變化。即使出現(xiàn)差異，也可能是受到每年學生的自身狀況、考試難度、報考人數(shù)的不同的影響。

（4）畢業(yè)生繼續(xù)深造比例的變化。

由于各年份學生報考國內(nèi)院校的研究生的志愿，不論是學校還是專業(yè)，都有較大差異，申請國外或者港臺地區(qū)的研究生也存在偶然性，各年份的數(shù)據(jù)不便進行比較。由于本文主要是討論畢業(yè)生就業(yè)情況的變化和趨勢，在此就不對畢業(yè)生繼續(xù)深造比例的變化進行討論。

2 問題和討論

當前就業(yè)形勢日趨緊張。這其中的原因有客觀的社會因素，也有學生自身的個體因素。高等院校擴招速度超過社會崗位增加速度，本科生的就業(yè)壓力越來越大。“一次性就業(yè)率”已成為考核高校工作優(yōu)劣的主要指標，畢業(yè)生的就業(yè)狀況將直接各學校以及各專業(yè)的招生質(zhì)量，高校間、各學科間的競爭日趨激烈。就業(yè)成為學生入學時考生、家長都會考慮的一個重要問題，對一個專業(yè)的建設(shè)也起著指明方向的重要作用。

（1）科學認識學生的就業(yè)分布情況，轉(zhuǎn)變教育理念。通過上面的統(tǒng)計可以看出，公共事業(yè)管理專業(yè)的學生到私人部門就業(yè)的比例超過了到事業(yè)單位、政府部門工作的比例，這并不能說明公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的失敗。這和當前就業(yè)競爭激烈、整體就業(yè)形勢不佳有較大的關(guān)系。這也要求我們轉(zhuǎn)變教育理念，本科階段更重要的是對學生學習能力的培養(yǎng)，是一個打基礎(chǔ)的階段，重在教給學生一個科學的思維方式，為學生今后在事業(yè)、學習方面打下一個良好的基礎(chǔ)。同時，因此在新的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，我們更加注重培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)的公共事業(yè)管理專業(yè)人才，通過四年公共事業(yè)管理專業(yè)的學習，增強學生對公共部門、私人部門及其關(guān)系的認識，培養(yǎng)學生科學認識社會的能力，鍛煉學生的管理能力。

（2）加強宣傳工作，吸引更多的事業(yè)單位、非營利組織等公共部門招聘公共事業(yè)管理專業(yè)的學生。公共事業(yè)管理專業(yè)所學的專業(yè)知識和事業(yè)單位、非營利組織等密切相關(guān)，可以迅速適應工作環(huán)境，領(lǐng)會工作要求，為這些單位的發(fā)展做出貢獻。近年來，學生到事業(yè)單位就業(yè)比例下降，除了就業(yè)整體環(huán)境不佳的原因，和宣傳不到位也有一定的關(guān)系，以后應當加強和事業(yè)單位的合作，積極向他們推薦公共事業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)秀學生，達到雙贏的效果。

（3）課程設(shè)置上增強管理類相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，增強學生在就業(yè)市場上的競爭力。從最新的專業(yè)培養(yǎng)方案上可以看出，我們加強了對管理類相關(guān)課程的設(shè)置，涵蓋了公共事業(yè)管理的各個領(lǐng)域和管理的過程，這種管理取向的課程設(shè)置，對學生的就業(yè)有較大的好處。不管是在公共部門還是私人部門就業(yè)，熟悉管理的各個方面和過程，都將增強學生在就業(yè)市場上的競爭力。

（4）教育學生面對現(xiàn)實，主動擇業(yè)。由“統(tǒng)招統(tǒng)分”到“自主擇業(yè)”是社會變革的產(chǎn)物，是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡的必然結(jié)果，大學生應從積極意義來看待和理解這種變革。對就業(yè)制度改革中出現(xiàn)的問題，也要抱正確的態(tài)度，應認識到這是體制轉(zhuǎn)軌時期的必然現(xiàn)象。而在市場經(jīng)濟體制下，大學生就業(yè)方式的核心內(nèi)容就是“自主擇業(yè)”、“公平競爭”、“雙向選擇”，這種就業(yè)觀最突出的價值理念是自主性和權(quán)益性，即就業(yè)雙方的自主選擇，該選擇既是其權(quán)力也是其利益所在。因此，無論是哪個學校、哪個專業(yè)，大學生都應該在就學期間接受職業(yè)導航和就業(yè)輔導的相關(guān)教育，學校有責任教育學生改變過去等、靠、要的被動就業(yè)觀念，主動出擊，尋找適宜自己發(fā)展的一片天地。

篇（2）

武漢大學評價中心國內(nèi)高校橋梁工程專業(yè)實力靠前的依次是西南交通大學 、同濟大學、北京交通大學、中南大學、武漢理工大學、長安大學、浙江大學等。

教育部學位辦2009年的學科評估只對一級學科，但根據(jù)對本專業(yè)的評議情況，排序依次是同濟大學、西南交通大學、北京交通大學、中南大學、清華大學 、浙江大學、哈爾濱工業(yè)大學、湖南大學、重慶交通大學、長安大學、 武漢理工大學、 長沙理工大學、華中科技大學、福州大學、蘭州交通大學、東南大學 、北京工業(yè)大學、大連海事大學、西安建筑科技大學、天津大學、大連理工大學

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（3）

近年來的高校擴招，規(guī)模一年比一年大，每年就業(yè)人口大量增加，金融危機的壓力更加大了就業(yè)的難度。在社會直接提供的就業(yè)崗位有限的情況下，高校畢業(yè)生必然面臨就業(yè)難的問題。高校通過實施創(chuàng)業(yè)教育，努力提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為大學生就業(yè)難的社會問題找到一條出路，并促進高等教育自身的良性循環(huán)發(fā)展。因此，實施大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅是深化人才培養(yǎng)模式改革和高等教育大眾化的必然趨勢，而且對解決就業(yè)，開創(chuàng)大學生就業(yè)新局面具有重大意義。本文通過對武漢理工大學在校大學生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行分析，并就如何有效地開展創(chuàng)業(yè)教育進行探討，為我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供相關(guān)對策與建議。

一、調(diào)查方法和樣本情況

為了解武漢理工大學學生創(chuàng)業(yè)意識及學校創(chuàng)業(yè)教育情況，我們開展了針對在校大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)研活動。本次調(diào)研采取發(fā)放調(diào)查問卷和走訪座談的方式。為獲取客觀、真實、有效的數(shù)據(jù)，本次調(diào)查采取簡單隨機抽樣的形式進行，范圍涉及武漢理工大學不同年級、不同專業(yè)學生。一年級占29.06%，二年級占32.85%，三年級占24.60%，四年級占14.69%；男生占31.45%，女生占68.55%；來自城市的大學生占41%，來自農(nóng)村的大學生占59%，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。本次調(diào)查發(fā)放試卷500份，收回有效試卷452份，有效問卷比例為90.4%。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

對武漢理工大學大學生獲取創(chuàng)業(yè)知識來源調(diào)查結(jié)果如表1所示，學生獲取創(chuàng)業(yè)知識來源于教師授課、活動訓練、親身實踐方面的比例在35%左右，遠遠低于來源于媒體和社會宣傳，說明學校在創(chuàng)業(yè)知識方面的宣傳力度不夠。在對當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作評價中得知，50.33%的學生認為創(chuàng)業(yè)教育工作雷聲大，雨點小，甚至有5.06%的學生對創(chuàng)業(yè)教育不清楚或者沒有接觸過，只有22.63%的學生認為專業(yè)教師講的多，指導多，能強化專業(yè)對創(chuàng)業(yè)的推動作用。創(chuàng)業(yè)教育模式選擇是否合理性，應從創(chuàng)業(yè)教育課程的科學系統(tǒng)性、創(chuàng)業(yè)活動的靈活多樣性、創(chuàng)業(yè)實踐的行之有效性三個方面進行考量，大學生獲取創(chuàng)業(yè)知識來源于教師授課、活動、實踐等方面的比例較小，對創(chuàng)業(yè)教育工作評價較低，說明武漢理工大學創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面缺乏，普及性不高，創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不夠。

三、基于灰色局勢決策的創(chuàng)業(yè)教育分析

了解、認識大學生創(chuàng)業(yè)需求是高效、有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，本文對武漢理工大學各個專業(yè)、各個年級學生的創(chuàng)業(yè)需求展開調(diào)查。以創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，進行大學生創(chuàng)業(yè)需求局勢決策分析，首先以武漢理工大學四個年級在讀大學生為目標，采用熵的相關(guān)理論確定四個目標的權(quán)重，其次計算事件在單個目標下的局勢集，利用各目標權(quán)重得到武漢理工大學在讀大學生整體決策，最終得到大學生在創(chuàng)業(yè)需求方面的需求因素排序。

（一）基于熵的灰色局勢決策步驟

步驟一：建立事件集A＝{a1，a2，…，an}，對策集B＝{b1，b2，…，bn}及局勢集S={sij=（ai，bj）｜ai∈A，bj∈B}。

步驟二：確定決策目標。

步驟三：確定各局勢在各目標的效果樣本值uij(k)（i＝1，2，…，n；j=1，2，…，m；k＝1，2，…，s），建立相應的效果樣本矩陣，并按照上限效果測度、下限效果測度或適中效果測度進行規(guī)范化，得到一致效果測度矩陣，R＝（rij（k））＝r■■ r■■ … r■■r■■ r■■ … r■■… … … …r■■ r■■ … r■■，k＝

1，2，…，s。

步驟四：通過式四得到目標k的權(quán)重，對權(quán)重wk進行歸一化計算得到各目標的權(quán)重wk（k=1，2，…，s）。

根據(jù)熵的定義，可以確定評價指標的熵為：

ei=■■rij ln rij①

式中：ei表第j項目標的熵值。

計算評價指標的熵權(quán)為：

wk=■②

式中：wk表第j項指標的權(quán)重；dk=1-ek表指標xk的差異系數(shù)。

步驟五：

利用式：

rij=■w■r■■③

計算局勢sij的綜合效果測度，建立綜合效果測度矩陣R。

步驟六：確定最優(yōu)局勢。

（二）創(chuàng)業(yè)需求灰色局勢決策分析

本次調(diào)查中，以學生對創(chuàng)業(yè)最需要的支持為依據(jù)，選擇大學生年級作為變量，設(shè)事件集A＝{a1}={滿足大學生創(chuàng)業(yè)需求}，對策集B＝{b1，b2，b3，b4，b5，b6}，其中：{b1創(chuàng)業(yè)項目；b2：個人強烈的創(chuàng)業(yè)志向；b3：大學生科技創(chuàng)業(yè)基金；b4：社會化、專業(yè)化的管理和服務；b5：學校提供的創(chuàng)業(yè)教育和服務；b6：創(chuàng)業(yè)技能培訓，目標集C＝{c1，c2，c3，c4}＝{大一，大二，大四}，局勢sij=（ai，bj）。

利用該選項得分＝選該項人數(shù)/總?cè)藬?shù)得到四個年級大學生對創(chuàng)業(yè)所需要的支持程度U=（（uij）4×6）T，uij表示第i級學生對第j指標的需求度，如表2所示。

本文選取上限效果測度公式，經(jīng)過變換，得到四個目標的效果測度矩陣分別為：

利用公式②得到各目標的權(quán)重wk（k=1，2，…，s）為[0.28，0.268，0.221，0.231]，利用公式③得到局勢sij的綜合效果測度矩陣R=[0.616 0.806 0.826 0.327 0.751]，故大學生創(chuàng)業(yè)最需要的支持依次為創(chuàng)業(yè)知識培訓；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)技能的培訓；創(chuàng)業(yè)項目支持；學校提供的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和服務。

由對武漢理工大學大學生創(chuàng)業(yè)需求進行灰色局勢決策分析可知，大學生普遍認為創(chuàng)業(yè)專業(yè)化知識培訓及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對培養(yǎng)大學生進行創(chuàng)業(yè)有很大影響力，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及學校提供的創(chuàng)業(yè)方面的幫助也是學生認為比較重要的方面。學校教育是以理論為基礎(chǔ)，但是創(chuàng)業(yè)教育不同于普通的專業(yè)教育，需要的專業(yè)化知識更傾向于在實踐中的應用，學校在今后的創(chuàng)業(yè)教育中可以加大這兩塊的培養(yǎng)力度。故在對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)時，應以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)化知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，改善創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置并提高授課質(zhì)量。學校可以從創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐三個方面培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，在開展創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的同時，提供更多的實踐平臺，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，設(shè)置合理的教育課程，輔以模擬創(chuàng)業(yè)活動，做到三者相互影響，相輔相成。

四、創(chuàng)業(yè)教育對策建議

通過對武漢理工大學在讀大學生創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)查數(shù)據(jù)進行灰色局勢決策分析，本文提出相關(guān)對策建議，以期為高校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)。

第一，建立科學教學體系。創(chuàng)業(yè)教學，主要是創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學，是創(chuàng)業(yè)教育最基本的形式，面向全體學生。從事創(chuàng)業(yè)教學的教師在傳授理論知識同時，應注重理論與實踐相結(jié)合，重視創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模式分析，鍛煉學生把握機會和快速決策的能力，為學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)思維模式。高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育理念，調(diào)整學校的辦學指導思想；應提供相應的模擬創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)演練，定期邀請企業(yè)家來學校開設(shè)講座；學校在開設(shè)課程時，需要關(guān)注個體差異和專業(yè)差異，對于不同專業(yè)、不同個體的不同需求與定位，實施不同類型的創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性與普及性的結(jié)合。

第二，大力開展創(chuàng)業(yè)教育活動。創(chuàng)業(yè)活動，是創(chuàng)業(yè)課堂教學的擴展和延伸，它面向全校學生，通過模擬創(chuàng)業(yè)的方式向?qū)W生進行創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育活動主要通過組建學生科技與創(chuàng)業(yè)社團，定期舉辦或參加創(chuàng)業(yè)競賽活動，開展各類學科競賽活動，舉辦各類培訓，訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學校開展了“天黎杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為創(chuàng)業(yè)活動對自身發(fā)展幫助不是很大，故在大力開展創(chuàng)業(yè)活動時，應改善提高活動開展質(zhì)量。

第三，引入行之有效的創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)實踐，是創(chuàng)業(yè)課堂教學知識的具體運用，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實際能力，應突出增加學生的商業(yè)時間，面向少數(shù)學生。進行創(chuàng)業(yè)教育重在實踐訓練，學校可以采用與社會和企業(yè)合作的方式組建大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供幫助和指導。老師可依據(jù)學生的身心特點和能力傾向，引導他們進行自我完善和塑造，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。大學生通過參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷增強自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

第四，建立相應的創(chuàng)業(yè)服務平臺。創(chuàng)業(yè)服務平臺，為有創(chuàng)業(yè)意向或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生提供免費創(chuàng)業(yè)服務工作。首先，應建立創(chuàng)業(yè)服務辦公室，為創(chuàng)業(yè)學生提供相應的創(chuàng)業(yè)培訓，組織校內(nèi)外有關(guān)專家和管理咨詢機構(gòu)提供企業(yè)管理、財政、稅務、法律法規(guī)等咨詢服務和人員培訓，并對創(chuàng)業(yè)項目進行評審和指導；其次，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡服務平臺，相應的創(chuàng)業(yè)新聞、創(chuàng)業(yè)案例和最新的創(chuàng)業(yè)政策等信息，建立創(chuàng)業(yè)交流論壇，方便學生進行創(chuàng)業(yè)信息、心得等方面的交流。通過建立創(chuàng)業(yè)服務平臺，為有創(chuàng)業(yè)意向或正在創(chuàng)業(yè)以及已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的學生提供創(chuàng)業(yè)流程、政策等相關(guān)信息和幫助，從而提高學生創(chuàng)業(yè)成功率。

參考文獻：

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篇（4）

主管單位：國家教育部

主辦單位：武漢理工大學

出版周期：雙月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：英語

開

本：大16開

國際刊號：1000-2413

國內(nèi)刊號：42-1680/TB

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1986

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

SCI 科學引文索引(美)(2009)

CBST 科學技術(shù)文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

篇（5）

2008年7月~2010年7月 武漢中輕工程設(shè)計有限公司 給排水設(shè)計員

篇（6）

引言

隨著經(jīng)濟全球化進程的加速推進，知識產(chǎn)權(quán)對于經(jīng)濟增長的重要性比以往任何時候都明顯，世界各國特別是工業(yè)化國家都把知識產(chǎn)權(quán)作為發(fā)展經(jīng)濟、創(chuàng)造財富的重要工具，因此十分重視知識產(chǎn)權(quán)問題。自2006年國家作出建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策以來，我國專利申請量快速增長，截止到2015年底，我國國內(nèi)申請的專利高達1400萬件。然而，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，專利技術(shù)市場化日益重要，但我國專利技術(shù)的轉(zhuǎn)化率卻遠低于美國、日本等發(fā)達國家。專利轉(zhuǎn)讓是評價專利技術(shù)轉(zhuǎn)化率的一個重要指標，因而，研究專利技術(shù)的轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題以及探討相應措施具有重要意義。本文通過分析湖北省汽車產(chǎn)業(yè)專利技術(shù)的轉(zhuǎn)讓與許可，以知曉技術(shù)的流動方向，進而分析其中存在的問題，并提出相應對策。

1湖北省汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可現(xiàn)狀

專利轉(zhuǎn)讓是指專利權(quán)人作為轉(zhuǎn)讓方，將其發(fā)明創(chuàng)造專利的所有權(quán)或?qū)⒊钟袡?quán)已轉(zhuǎn)受讓方，受讓方支付約定價款所訂立的合同。專利轉(zhuǎn)讓是在專利制度下技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要方式，它實現(xiàn)了資源在不同經(jīng)濟主體之間的轉(zhuǎn)移。截止到2015年底，湖北省汽車產(chǎn)業(yè)專利總量為14萬件（不包括外觀設(shè)計專利），然而非自轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)讓許可的專利僅有477件。其中，最具有代表性為武漢理工大學和東風汽車，其中武漢理工大學為科研院校，東風汽車則是汽車企業(yè)，但武漢理工大學的專利轉(zhuǎn)讓許可的數(shù)量超過了東風汽車的兩倍。由此可見，湖北省汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可的主體主要是科研院校。

1.1武漢理工大學汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可分析

通過追蹤武漢理工大學汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可的受讓人可以發(fā)現(xiàn)，其受讓人主要集中在武漢新能源汽車工業(yè)技術(shù)研究院（武漢新能源汽車工業(yè)技術(shù)研究院由武漢市人民政府與武漢理工大學為主導，聯(lián)合企業(yè)成立的工業(yè)技術(shù)研發(fā)機構(gòu)）、武漢交通科技研究院（武漢交通科技研究院是由武漢理工大學和武漢光庭信息有限公司聯(lián)合投資組建）以及武漢理工通宇新源動力（武漢理工通宇新源動力有限公司是武漢理工大學電動汽車技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地）上。由此可見，科研院校的汽車專利轉(zhuǎn)讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研院校或企業(yè)之間。

1.2東風汽車

通過追蹤東風汽車公司汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可的受讓人可以發(fā)現(xiàn)，其受讓單位主要集中在武漢英康匯通電氣（武漢英康匯通電氣是由東風揚子江汽車公司控股的子公司）以及東風新星等子公司上。由此可見，汽車企業(yè)的汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可主要集中在與之具有密切合作關(guān)系的汽車企業(yè)之間。

2現(xiàn)狀分析

通過分析湖北省專利轉(zhuǎn)讓狀況可以發(fā)現(xiàn)三個現(xiàn)象，1）湖北省汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可的主體主要是科研院校；2）科研院校的汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研機構(gòu)或企業(yè)之間；3）汽車企業(yè)的汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可主要集中在與之具有密切合作關(guān)系的汽車企業(yè)之間。這三種現(xiàn)象突出的反映了汽車專利技術(shù)的轉(zhuǎn)讓許可主要集中在與自身存在密切合作的研究機構(gòu)之間以及企業(yè)之間，而從科研院校直接輸出到企業(yè)的專利轉(zhuǎn)讓許可數(shù)量微乎其微。究其原因，主要是以下三點：

2.1科研院校自身特點

在我國，科研院校是獲得國家科研經(jīng)費、科研設(shè)備及優(yōu)惠政策、信息資源最多的部門，因而每年都能夠產(chǎn)生大量的科技論文和專利申請。但科研院校往往注重于技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)明， 而容易忽略實際應用過程中的可行性，如成本、制造等， 導致大學所產(chǎn)生的技術(shù)并不一定符合市場預期，從而也就沒有了技術(shù)轉(zhuǎn)移的可能[1-3]。同時，由于體制的影響，長期以來，中國的考評體系主要以來優(yōu)秀論文的發(fā)表數(shù)量，導致大量的科研院校的技術(shù)人員越發(fā)偏重基礎(chǔ)技術(shù)和理論研究，而忽略了技術(shù)的應用研究，導致應用研究主要由企業(yè)承擔，而企業(yè)往往要考慮成本、市場等因素，進而導致我國在技術(shù)應用領(lǐng)域的創(chuàng)新能力不足[4-5]。

2.2汽車產(chǎn)業(yè)及企業(yè)自身特點

汽車工業(yè)是資金密集、技術(shù)密集、人才密集、綜合性強的技術(shù)產(chǎn)業(yè)。與美國、日本、德國等發(fā)達國家相比，我國技術(shù)落后、資金缺乏、缺少高級技術(shù)人才，因而主要采用市場換技術(shù)的策略以促進汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[6]。由于在引進的過程中，外資企業(yè)掌握著技術(shù)創(chuàng)新的主導權(quán)，對合資企業(yè)有著嚴格的技術(shù)控制，在技術(shù)引進、轉(zhuǎn)讓、研發(fā)等方面外資企業(yè)形成了較強的技術(shù)壟斷，而我國合資企業(yè)參與度相對較低，致使合資車企在技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力上提升緩慢。而民營企業(yè)相對規(guī)模較小、資金缺乏，雖能夠通過借鑒、合作研發(fā)的方式走出自主研發(fā)的創(chuàng)新之路，但由于市場競爭的激烈性，導致專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的可行性低。

2.3專利技術(shù)市場信息滯后

由于科研院校與企業(yè)之間存在的交集較小，科研院校通過網(wǎng)絡信息平臺了解現(xiàn)有技術(shù)，并根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)的不足做出適應性地改進的發(fā)明創(chuàng)造不能夠被企業(yè)獲知，從而導致企業(yè)自身的需求得不到解決[7]。反之，企業(yè)在生產(chǎn)制造過程中迫切需要解決的技術(shù)題部能夠被科研機構(gòu)所了解，而導致科研院校不能夠明晰發(fā)明創(chuàng)造的改進方向。由此可見，專利技術(shù)市場信息滯后是專利技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要難題。

3對策分析

3.1建立激勵機制，鼓勵專利技術(shù)轉(zhuǎn)移

為防止科研院校的技術(shù)人員偏重基礎(chǔ)技術(shù)和理論研究，而忽略技術(shù)的應用研究，應建立相應的激勵機制，鼓勵技術(shù)的應用研究，從而實現(xiàn)研究到市場的轉(zhuǎn)化。如科研院校可以在國家基本法律和政策的基礎(chǔ)上，建立符合自身的促進專利轉(zhuǎn)化的獎勵制度，通過將轉(zhuǎn)化中的部分利益作為獎勵和研究資金，以激發(fā)研究人員的研發(fā)熱情和轉(zhuǎn)讓思維。同時，政府通過制定相應的政策，加大專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的扶持力度，如降低轉(zhuǎn)讓過程中的稅收，化解轉(zhuǎn)讓過程中的風險責任，設(shè)置專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的獎項等，通過一系列政策促進專利技術(shù)從科研院校到企業(yè)之間的轉(zhuǎn)讓[8]。

3.2發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)市場，建立網(wǎng)絡信息平臺

發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)市場，建立網(wǎng)絡信息平臺，實質(zhì)上是建立信息共享與專利交易平臺[7、9]。由于技術(shù)創(chuàng)新是沒有地域性的，而專利權(quán)的保護是存在地域性的，因而，知識產(chǎn)權(quán)市場應當是全國性的，而全國性的知識產(chǎn)權(quán)市場必須由國家政府部門牽頭[8]， 在確保信息真實可信基礎(chǔ)上， 建設(shè)一個按技術(shù)領(lǐng)域、企業(yè)需求分類的知識產(chǎn)權(quán)市場，以建立科研院校的專利技術(shù)向市場轉(zhuǎn)移的輸出管道，和企業(yè)的技術(shù)需求向科研院校反饋的輸入通道，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補，緊密合作。通過發(fā)展知識產(chǎn)嗉際跏諧。建立網(wǎng)絡信息平臺，從而實現(xiàn)科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟發(fā)展，為我國經(jīng)濟市場的健康、有序發(fā)展提供強力支撐。

3.3培養(yǎng)專業(yè)人才，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展

專利技術(shù)轉(zhuǎn)移的從業(yè)要求較高，除了要求具備相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域知識外，往往還要懂得相關(guān)專利法規(guī)、訴訟法律以及一定的外語能力。目前，我國雖然已經(jīng)是專利申請大國，但相對美國、日本和歐洲而言，從事專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的人員偏少，且大多數(shù)都是科研管理人員，無法全面的勝任專利技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中的各項工作[10]。因而，培養(yǎng)專業(yè)人才，促進專利技術(shù)轉(zhuǎn)移市場成熟，進而推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展也是實現(xiàn)我國專利技術(shù)向經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化過程中的重要一環(huán)。

參考文獻

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篇（7）

作者簡介：胡萍（1962-），女，上海人，武漢理工大學化學工程學院，教授；譚淼淼（1989-），女，湖北宜昌人，武漢理工大學化學工程學院碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0096-02

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的核心問題。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”已成為我國高等工程教育改革和創(chuàng)新的突破口。

在美國、英國、加拿大等國家，工科大學畢業(yè)生在進入企業(yè)前都會進行必要的工程師崗位培訓，德國應用科學大學的學生在入學前也需要具備相應的實踐經(jīng)驗，其主要原因在于應用科學主要是基于科學實踐的。[1]

然而，國內(nèi)的工程教育仍存在著人才培養(yǎng)模式單一、缺少工程教育環(huán)節(jié)和實踐教學薄弱等問題，大多數(shù)學生更愿意從事政策、理論研究而非工程領(lǐng)域的工作等。[2]武漢理工大學化學工程學院在此形勢下推出的“卓越工程師產(chǎn)學研合作培養(yǎng)計劃”，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，盡量避免驅(qū)動機制不完善、約束機制不健全、調(diào)控機制不靈活等問題，[3]對于培養(yǎng)學生“嚴謹、求實、勤奮、創(chuàng)新”的科學作風，以及他們的團隊精神、協(xié)調(diào)能力和適應環(huán)境的能力、實踐創(chuàng)新能力有著深遠意義。

一、“產(chǎn)學研合作”實踐教學的基礎(chǔ)

從新制度經(jīng)濟學的角度看，產(chǎn)學研合作實質(zhì)上是一種交易活動，[4]但它以知識流動為特征。其內(nèi)在機制是通過多種形式的交易實現(xiàn)大學和企業(yè)擁有的異質(zhì)性知識系統(tǒng)的高效耦合。[5]只有當企業(yè)為學生所提供的不僅是參觀的基地與基礎(chǔ)實習的基地，企業(yè)與學校向更深層次的合作發(fā)展，且校企雙方都具備優(yōu)良的培養(yǎng)條件時才能保證產(chǎn)學合作的有效性。在此次“卓越工程師培養(yǎng)”計劃中，武漢理工大學和相關(guān)合作企業(yè)具備以下培養(yǎng)基礎(chǔ)：

1.良好的學企合作關(guān)系

目前“產(chǎn)學研合作（IUC）”的目的是縮小工業(yè)生產(chǎn)與學術(shù)研究中的差距，[6]因此良好的合作關(guān)系是決定差距能否縮小的關(guān)鍵性因素。研究表明，早期合作關(guān)系中的信任減少了“產(chǎn)學研合作”中的障礙。[7]化學工程與工藝專業(yè)充分利用行業(yè)與畢業(yè)生的資源優(yōu)勢，與汽車、交通、建筑材料、化工行業(yè)建立了長期的產(chǎn)學研合作關(guān)系。目前已經(jīng)在相關(guān)企業(yè)建立了11個穩(wěn)定的專業(yè)實習基地，2個研究開發(fā)基地，包括湖北興發(fā)化工集團股份有限公司、中山大橋化工企業(yè)集團有限責任公司、武漢市橡膠工業(yè)總公司等15個大中型企業(yè)，這些企業(yè)為化學工程與工藝專業(yè)學生提供了良好的實習條件。

2.良好的校內(nèi)學習環(huán)境

“產(chǎn)學研合作”為知識轉(zhuǎn)化提供了重要渠道，并有力的推動了思維的創(chuàng)新。[8]如果大學已經(jīng)做好了充足的準備，那么尋求創(chuàng)新的公司就會考慮在急需研究與發(fā)展（R&D）的項目中與之合作，否則，他們也會去尋求其他的合作者。[9]為了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實施，學校加大了化工學院在師資和實驗設(shè)備上的投入。

在聘用教師時，優(yōu)先評聘具有企業(yè)實踐經(jīng)歷并且在工程項目設(shè)計、發(fā)明專利、產(chǎn)學研合作和技術(shù)服務等方面有貢獻的教師，同時聘用企業(yè)工程師以企業(yè)教學顧問和企業(yè)兼職教師的形式參與教學，確保在4年內(nèi)每屆學生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工程經(jīng)歷的教師主講，同時學院定期選派專業(yè)課教師到相關(guān)企業(yè)培訓，并鼓勵專業(yè)課教師與企業(yè)合作，以此提高教師的實踐教學水平，學校每年也加大了對青年教師校級研究經(jīng)費的投入，使年輕教師盡快成長起來。目前，學院已基本形成了一支學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷學位結(jié)構(gòu)合理的學術(shù)思想活躍的師資隊伍。同時，武漢理工大學化學工程學院加大投資力度，改善專業(yè)實驗和實踐教學環(huán)境，有效提升專業(yè)實驗教學手段。在教學中，學生通過教師指導和互動交流，在動手能力、創(chuàng)新思維、擴大視野等方面取得了較好效果，每年參與大學生創(chuàng)新訓練計劃、開放性實驗的學生比例逐年加大，現(xiàn)已達到40%。

3.完善的實驗教學體系

武漢理工大學化學工程學院重視實驗室管理和實驗教學，制訂有《校級實驗教學示范中心建設(shè)立項申請書》和《化學工程系化學工程與工藝專業(yè)實驗室建設(shè)規(guī)劃》等，按基礎(chǔ)訓練—綜合設(shè)計—研究創(chuàng)新三個層次組織實驗教學；實驗獨立設(shè)課比例大于90%，初步建立了開放式實驗教學質(zhì)量保障體系、評估制度和實驗教學體系；以公共化工基礎(chǔ)類實驗課程的建設(shè)為突破口，初步構(gòu)建了服務多學科、多專業(yè)的化工原理預約開放實驗教學平臺。

武漢理工大學化學工程學院面向全院二年級以上本科生開設(shè)了17門實驗課，將實驗教學分為三個層次，分別為：化工原理實驗和化工原理仿真實驗；涉及化學反應工程、化工熱力學及分離工程的化工基礎(chǔ)實驗Ⅱ及化工基礎(chǔ)實驗Ⅱ仿真實驗；涉及化工儀表自動化、化工機械基礎(chǔ)及化工專業(yè)實驗的專業(yè)綜合實驗、化工過程仿真實驗及藥物合成仿真實驗和自主綜合技能訓練、大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、大學生開放實驗項目和教師科研課題（包括基礎(chǔ)理論研究、應用基礎(chǔ)研究和工程技術(shù)研究等）。實驗項目設(shè)置合理、內(nèi)容充實、時間到位，綜合性、設(shè)計性實驗課程總數(shù)的開設(shè)比例達到了100%，為學生提供了良好的實驗條件。

二、“產(chǎn)學研合作”實踐教學計劃的推進

1.“產(chǎn)學研合作”實踐教學中企業(yè)對學生工程能力的培養(yǎng)

大學推動了基礎(chǔ)理論的研究，但它們并不能為企業(yè)提供既有的生產(chǎn)技術(shù)。在“產(chǎn)學研合作”中，我們所看重的不僅僅是理論知識，而是更注重其在工業(yè)上的應用。在“產(chǎn)學研合作”培養(yǎng)模式中，校外實踐是培養(yǎng)學生實踐能力更為重要的一個環(huán)節(jié)。

校外實踐主要包含工程設(shè)計訓練、生產(chǎn)實習、崗位實習和畢業(yè)設(shè)計四個方面。其中，在畢業(yè)設(shè)計階段實施“雙導師制”，學生直接使用企業(yè)實際生產(chǎn)課題或校內(nèi)導師的項目，學校導師為學生選課、研究性學習提供理論指導，企業(yè)導師為學生實踐和設(shè)計提供了技術(shù)指導或現(xiàn)場咨詢。如果學生畢業(yè)后進入實習企業(yè)工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）可以作為學生崗前培訓內(nèi)容。

在校外實踐環(huán)節(jié)中，學生參與產(chǎn)品開發(fā)的各個程序，了解從實驗室研究階段、中間實驗階段到工業(yè)化階段生產(chǎn)的各個步驟，在此過程中通過大量的訓練，學習如何科學地組織實驗，以求能用最少的人力和物力、花費最少的時間，取得盡可能多的結(jié)果。

2.“產(chǎn)學研合作”實踐教學中學校對學生的培養(yǎng)

（1）本科階段培養(yǎng)模式。本科階段按照“3+1”模式進行培養(yǎng)，即3年在校學習，累計1年與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。3年學校學習的主要任務是著重進行工科基礎(chǔ)教育，1年企業(yè)培養(yǎng)的主要任務是進行與實際工程相結(jié)合的工程實踐，通過直接參與企業(yè)的實際生產(chǎn)及工程項目研究學習企業(yè)的先進技術(shù)、先進設(shè)備和先進企業(yè)文化，增強大學畢業(yè)生對企業(yè)的適應能力。

學生完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各教學環(huán)節(jié)的學習，修滿規(guī)定學分，答辯合格，授予工學學士學位。達到見習（初級）化工工程師技術(shù)能力要求，獲得見習（初級）化工工程師技術(shù)資格。

50%的本科畢業(yè)生通過保送直接攻讀工程碩士。卓越工程師計劃實施的全過程實行導師負責制。在企業(yè)學習階段實行“雙導師”制，部分工程實踐性較強的課程放在企業(yè)進行教學，從而確保學生理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，使學生盡早適應企業(yè)環(huán)境。

（2）學校對學生實踐能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，實踐性較強的專業(yè)——經(jīng)濟、企業(yè)管理、自然科學、工程和藥學較之數(shù)學與物理對于知識技術(shù)的轉(zhuǎn)移有更高的要求。[10]武漢理工大學化學工程學院為了在學生實踐能力的培養(yǎng)中起到引導作用，以化工基礎(chǔ)類實驗為突破口，進行了一系列的實驗教學改革，完善了集化工基礎(chǔ)實驗—上機實踐—化工基礎(chǔ)延伸實驗—專業(yè)實驗—研究創(chuàng)新型實驗于一體的“大化工”實驗教學體系。

主要舉措包括：新增化工專業(yè)（化學工程方向）實驗課，新增二元氣液平衡數(shù)據(jù)測定實驗、反應精餾實驗、氣液鼓泡塔氣相特性測定實驗、液液傳質(zhì)系數(shù)的測定和中空纖維超濾膜分離等實驗項目；開發(fā)有網(wǎng)絡學習的化工原理仿真軟件；部分教師將科研課題和科研成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計性、綜合性和研究創(chuàng)新型實驗項目，如新編《化工原理綜合性、設(shè)計性實驗》中非均相催化合成氨基甲酸甲酯實驗、水滑石的制備及其吸附性能、三顆針中小檗堿的提取與精制和甲醇生產(chǎn)過程模擬分析與集成四個實驗項目；完善了“化工原理實驗”精品課程和“化學反應工程”精品課程申報網(wǎng)站；建成了“化工原理實驗”課程網(wǎng)站。

這些改革旨在提高學生的綜合實驗技能，為“卓越工程師”計劃的推進提供更有效的保障。

3.鼓勵學生積極參與研究項目

本著“厚基礎(chǔ)、重特色、突出工程實踐”的原則，學院積極鼓勵本科生參與教師教學和科研工作，以提高他們的研究能力及對本專業(yè)的興趣，自主進行研究。為了達到此目的，武漢理工大學化學工程學院在進行新生教育及講授專業(yè)導論課程時，由各專業(yè)負責人向廣大學生宣傳卓越工程師培養(yǎng)計劃，鼓勵新生按照卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求，在進校后盡早選擇導師，在與導師協(xié)商后便進入實驗室參與導師的研究項目，進行基本的研究能力的培養(yǎng)，并大力提倡和鼓勵學生參與實驗中心的設(shè)備自制活動，如制作膜分離和離子交換樹脂設(shè)備等。這一舉措使廣大新生在進入大學后能及時調(diào)整自己的學習方式，把握學習主動性，鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力，盡早了解并具備一定的工程應用能力。

在學生進入實驗室后，要求他們參與從查資料—寫大學生創(chuàng)新項目申請書—查資料—定技術(shù)方案—方案實施（包括原料、配方、工藝、性能及原理的研究）—工藝、配方優(yōu)化—撰寫論文—總結(jié)到發(fā)表研究論文的整個過程；而在企業(yè)的培訓中，學生又了解了開發(fā)產(chǎn)品時從選擇研究課題—課題的可行性分析和論證—實驗研究—中間試驗到性能、質(zhì)量檢測和鑒定的各項操作，這就使得學生在學習過程中既能加深對知識的理解、擴大知識面、培養(yǎng)動手動腦能力及團結(jié)協(xié)作精神，又可以對實驗室研究、工業(yè)化生產(chǎn)的技術(shù)、管理有一個全面的了解及訓練。

三、結(jié)語

“卓越工程師”計劃旨在探索出有效培養(yǎng)“化工卓越工程師”的實踐教學體系；建立一個面向全院化工學生的現(xiàn)代化實踐教學公共支撐平臺；建立一整套有效的關(guān)于實踐教學的管理制度和相應的質(zhì)量管理與評價規(guī)范；創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制；建立一支工程實踐能力強的師資隊伍；強化工程能力與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式；完善實習基地與產(chǎn)學研基地并重的校外實踐教學平臺；建立一套健全的學生及教師考核方式。其成功與否，關(guān)鍵看高校培養(yǎng)出的學生是否能夠成長為被企業(yè)認可的卓越工程師以及前期的合作能否為后期的發(fā)展起到推動作用。國內(nèi)在這一方面需要進行深入探索。

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[8]Alessandro MUSCIO， Davide QUAGLIONE.The effects of universities'

篇（8）

人物：我――余家頭小學四年級學生，一個聰明、大方、帥氣、活潑的男孩，深受班主任的賞識。

媽媽――武漢理工大學的老師，多才多藝。

爸爸――美食家，自稱“一天不運動就能長半斤肥肉”。

場景一

我正在客廳的沙發(fā)上看電視，媽媽在廚房做飯，她剛準備點火炒菜，我馬上沖進廚房，搶過她手上的鍋鏟，說：“媽媽，今天讓我來做菜吧。”媽媽笑著說：“你做菜？你還小，水火無情，還是媽媽來吧。”我一邊往鍋里倒油，一邊說：“我跟爸爸學過，爸爸還手把手地教過我，我炒的菜保證好吃。”

媽媽沒辦法，只好在一旁“監(jiān)工”。“我要用一個爐火清蒸武昌魚，用另一個爐火炒菜。”盤算好之后，我在腦子里回憶著美食家爸爸傳授的“秘籍”：武昌魚的表面要先打上花刀，又叫柳葉刀，再抹上鹽入味。然后將姜絲放在魚肚里，倒上料酒和香油。魚身上要放點肥肉，避免魚被蒸得太干。至于番茄炒雞蛋，則一定要等番茄燒出汁來，再將炒好的雞蛋放進去一起翻炒。雞蛋上拌著番茄汁，味道絕對棒。

在媽媽的大力幫助下，經(jīng)過二十分鐘的忙活兒，我“桂大廚”的菜終于做好了。雖然雞蛋有點糊，菜的樣子沒有爸爸媽媽炒的精神，味道也咸淡不一，但爸爸媽媽一邊用筷子夾著菜，一邊表揚我：“好樣的，想不到我們還可以吃上兒子炒的菜啊。”我也覺得自己炒的菜吃起來格外美味，最后我連菜湯都喝了個精光呢。

場景二

吃完晚飯后，我們一家人帶著全套羽毛球裝備，來到武漢理工大學體育館。

篇（9）

關(guān)鍵詞：公共管理專業(yè)；課程培養(yǎng)；人才需求；特色

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0016-03

中國地質(zhì)大學（武漢）（下文簡稱“我校”）本科生教學培養(yǎng)方案每四年調(diào)整一次，2015年迎硇亂宦紙?zhí)学继O調(diào)整，這次調(diào)整將在對社會人才需求進行調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)自身辦學特點、優(yōu)勢，重新明確培養(yǎng)何種人才、向何處輸送人才等問題，使我校培養(yǎng)的學生形成具有自身特色的知識技能，從而與其他學校的公共管理類人才相區(qū)別。因此，本文所做研究對我校公共管理類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展有一定程度的參考意義。

一、公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系建設(shè)現(xiàn)狀

我校公共管理學院學院兼?zhèn)淅怼⒐ぁ⒐堋⒎ㄋ拇髮W科，資源管理特色突出。公共管理類專業(yè)涵蓋公共事業(yè)管理、行政管理、土地資源管理3個本科專業(yè)，土地資源管理二級學科博士點，公共管理一級學科碩士點，公共管理（MPA）專業(yè)學位授予權(quán)。在2012年教育部學位與研究生教育發(fā)展中心組織開展的學科評估中，我校公共管理一級學科在全國高校中排名第18位，列為湖北省重點學科，并在《2014中國大學學科專業(yè)評價報告》中入選中國四星級學科專業(yè)。比較我校公共管理類專業(yè)近三次修訂的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，學校尤其強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，這一點體現(xiàn)在公共管理類專業(yè)不同類別課程學分比例趨勢分析中的實踐環(huán)節(jié)課程學分比例明顯增長，尤其是相比較于2003版教學計劃，實踐環(huán)節(jié)學分要求增幅很大。與此同時，公共管理類學生通過在秭歸基地、洪山區(qū)人民政府、黃岡實訓基地進行教學實習、就業(yè)實習來提高實踐能力。在趨勢分析還發(fā)現(xiàn)，相比較于2003版培養(yǎng)方案，2007版、2011版培養(yǎng)方案的總學分要求有明顯增加且趨于穩(wěn)定，浮動不大。盡管實踐環(huán)節(jié)學分增長較多，但縱觀整個課程設(shè)置還是體現(xiàn)著重理論輕實踐這一特點。在對我校公共管理類專業(yè)培養(yǎng)方案資料的整理過程中，考慮到人才市場對畢業(yè)生的需求情況變化以及為了提升學生就業(yè)率，公共事業(yè)管理專業(yè)在2010年中途提出將公共事業(yè)管理（城市社會管理）教學計劃調(diào)整為公共事業(yè)管理（人力資源管理）教學計劃并實施至今。通過2011―2014屆畢業(yè)生的就業(yè)去向來看其培養(yǎng)效果，可以簡單歸納，2011―2014屆畢業(yè)生就業(yè)去向以企業(yè)為主，繼續(xù)深造次之，最后才是公共管理部門――機關(guān)、事業(yè)單位、第三部門。

二、公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系建設(shè)困境

1.課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。①與其他高校課程設(shè)置同質(zhì)化。在綜合對比包括中國人民大學、武漢大學、中國礦業(yè)大學等17所高校在內(nèi)的公共管理類專業(yè)的課程內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)除了教學指導委員會規(guī)定的核心課程外，我校公共管理類專業(yè)設(shè)置的課程中與其他高校相同課程在整個專業(yè)課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。例如，我校行政管理專業(yè)設(shè)置的《公共危機管理》課程在武漢大學、復旦大學等十多所高校的教學方案中也能找到。同時，筆者橫向?qū)Ρ攘宋倚９彩聵I(yè)管理專業(yè)和華中科技大學公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)前者的學科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課有19門課程是和后者相同或相似的，占總課程數(shù)量的50%以上；同樣土地資源管理專業(yè)的專業(yè)課程與其他高校的課程設(shè)置趨同現(xiàn)象就更嚴重，我校土地資源管理專業(yè)的課程基本都涵蓋在其他高校的教學方案中。②二級學科課程設(shè)置同質(zhì)化。這一點尤其體現(xiàn)在2011版行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)（人力資源管理方向）的培養(yǎng)方案上，通過比較發(fā)現(xiàn)這這兩個專業(yè)在通識課和學科基礎(chǔ)課上的課程設(shè)置是完全一致的，而在近15門主干課中，有12門是完全相同的，而對于專業(yè)選修課的設(shè)置則出現(xiàn)課程交叉，具體表現(xiàn)在行政管理專業(yè)的專業(yè)主干課《當代中國政府與政治》成為公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課，同時公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)主干課《績效考核與薪酬管理》成為行政管理專業(yè)的專業(yè)選修課。在二級學科的課程內(nèi)容上也出現(xiàn)同質(zhì)化。例如，行政管理專業(yè)的《當代中國政府與政治》與《地方政府學》這兩門課程所授知識點重合之處頗多，在課堂教學中學生聽到的是不同教材中對于行政區(qū)劃、地方自治的復述，是不同學科背景的教師對于此知識點的贅述。

2.專業(yè)特殊性不強。①辦學特色體現(xiàn)不明顯。通過培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的對比分析，可以看出我校公共管理類專業(yè)和其他高校的公共管理類專業(yè)是沒有區(qū)別的。眾所周知，我校是教育部直屬的以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學工程技術(shù)為主要特色的高校，但很難通過公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置去看到這一辦學特色，尤其對于行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)，只能在教學方案上找到資源與環(huán)境管理（2個學分）和土地資源管理（2個學分）兩門課程。這對于近200多個學分要求的課程設(shè)置來說是微乎其微的，這種現(xiàn)象無疑淡化甚至失去了區(qū)別于其他高校同類專業(yè)的特殊性。②畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足。目前，大學生面臨著激烈的就業(yè)競爭，就業(yè)壓力持續(xù)增大。在第三方教育咨詢機構(gòu)麥可思研究院組織調(diào)查并撰寫的《2014年大學生就業(yè)藍皮書》中，工作與專業(yè)相關(guān)度較高的本科專業(yè)前50名中無法找到公共管理類專業(yè)的存在，而在工作與專業(yè)相關(guān)度較低的本科專業(yè)前10名中公共事業(yè)管理專業(yè)排名第7位。通過研究自2014年9月以來我校大學生就業(yè)中心主辦的大型招聘會，發(fā)現(xiàn)招聘單位多為地礦核企業(yè)，但由于同質(zhì)化現(xiàn)狀，公共管理類專業(yè)輸出的畢業(yè)生不具備在本專業(yè)領(lǐng)域的專長和優(yōu)勢，在就業(yè)市場和就業(yè)崗位上也未呈現(xiàn)出明顯的不可替代性。這也就意味著降低了畢業(yè)生應有的競爭力，同時這一點在2015屆畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位也可以看出來，鮮有通過大型招聘會順利就業(yè)的。

3.畢業(yè)生就業(yè)渠道與培養(yǎng)目標有偏差。綜合我校公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，其培養(yǎng)的學生主要面向黨政機關(guān)、事業(yè)單位，其次才是企業(yè)。但是結(jié)合上面2011―2014屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，發(fā)現(xiàn)實際上其畢業(yè)生主要單位流向還是企業(yè)，黨政機關(guān)或者事業(yè)單位占比很小，這無疑說明畢業(yè)生就業(yè)渠道與培養(yǎng)目標存在很大偏差。隨著黨政機關(guān)、事業(yè)單位的凡進必考，公共管理類畢業(yè)生選擇黨政機關(guān)、事業(yè)單位為就業(yè)目標的壓力也越來越大，甚至可以說公共管理類專業(yè)畢業(yè)生沒有絲毫的優(yōu)勢可言。通過近幾年的公務員招考數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)無論是可報考職位數(shù)還是招考人數(shù)，比例均有所下降，這無疑也會對“適應在公共管理部門單位從事實際管理工作”這一培養(yǎng)目標造成偏差。與此同時，根據(jù)《2014年度麥可思――大學生就業(yè)年度指標》發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)社會需求量大且受畢業(yè)生青睞的職業(yè)是更傾向于一些低技術(shù)含量且可替代性很強的工作，如人事、助理、文職等。這主要是因為大部分畢I生都感覺找到專業(yè)對口的工作比較困難。在每年超過20%多的升學畢業(yè)中，也有很大一部分學生選擇跨專業(yè)求學，有的出于就業(yè)考慮，有的完全興趣使然，有的考研保研接受專業(yè)調(diào)劑，更甚者純粹為了升學而升學等。不管是出于哪種原因，都能反應出公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如專業(yè)知識不夠扎實、學生職業(yè)教育不成功等。

三、重構(gòu)中國地質(zhì)大學（武漢）公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系

1.設(shè)定契合社會人才需求的培養(yǎng)目標。首先必須要確定的是，我校公共管理類畢業(yè)生仍然要堅持以政府、公共管理部門為主，只有守住這一培養(yǎng)目標，我校公共管理類各專業(yè)才能與相近專業(yè)，如管理學、人力資源管理等區(qū)別開來。其次，根據(jù)我校的治學特色，建議將培養(yǎng)出口鎖定在國土資源管理部門。中國現(xiàn)行各級各類公務員和事業(yè)單位的人員招錄實行“凡進必考”和“凡晉必考”制度，在這種背景下，公共管理類各專業(yè)要著重研究對人才能力結(jié)構(gòu)的需求。2003年人事部將公務員的通用能力分為9種：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務能力、調(diào)查研究能力、學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應對突發(fā)事件能力和心理調(diào)適能力。因此我校公共管理類專業(yè)在整個專業(yè)的教學過程中要將之滲透在教育教學的全過程，與此同時，要善于利用學校優(yōu)勢學科資源，強化學生的國土資源理論知識能力。這一點在各省、市、縣國土資源管理部門的人才招聘要求上都是重中之重。能否與實踐部門建立起良性互動直接關(guān)系著公共管理類專業(yè)是否能夠?qū)さ嚼碚撝矗仓苯佑绊懼鴮I(yè)學科能否得到長足發(fā)展。同時，從公共管理類專業(yè)的定位及培養(yǎng)目標角度看，如果該類專業(yè)不能為其培養(yǎng)的學生提供一個經(jīng)常、持續(xù)地進入公共管理部門觀摩、實踐的平臺，那么這個專業(yè)的特殊性以及差異性將大打折扣。在接下來的教學實踐里，可依托國土資源部法律中心、光谷發(fā)展研究院、土地工程實驗室、公共經(jīng)濟研究所等平臺建立公共管理案例教學中心、公務員考試與培訓中心等實踐教學平臺，改變學校與政府及其他公共部門的“距離遠”、教學活動中實踐課程少、實習環(huán)節(jié)走過場等現(xiàn)狀，把課堂理論教學與實習環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，以促進學生對公共管理類專業(yè)理論知識的理解和運用能力的提升。

2.根據(jù)辦學條件及培養(yǎng)方向強化專業(yè)差異性。根據(jù)我校治學特色，首先要強化的是與國內(nèi)其他高校同一專業(yè)的差異性。只有突出了專業(yè)特色才能使專業(yè)建設(shè)在眾多院校中脫穎而出。學校必須以優(yōu)勢學科和行業(yè)資源為核心，構(gòu)建相互依托、相互支撐的專業(yè)群和學科群。例如，將公共事業(yè)管理（人力資源管理方向）調(diào)整為公共事業(yè)管理（資源環(huán)境管理方向），以此來拓寬學生在資源環(huán)境等行業(yè)的就業(yè)渠道，以學校優(yōu)勢學科資源助力公共管理類專業(yè)發(fā)展，強化專業(yè)差異性。其次筆者認為要強化的是我校行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理的差異性，在培養(yǎng)目標以及課程設(shè)設(shè)置上要嚴格區(qū)別開來，重視“專才”培養(yǎng)，以增強其培養(yǎng)的學生在各自領(lǐng)域的核心競爭力。

3.設(shè)置足夠體現(xiàn)本校本專業(yè)特色、優(yōu)勢的專業(yè)課程。目前，土地資源管理專業(yè)是將我校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科與資源管理相結(jié)合的成功實踐。在實際教學過程中，以地礦資源等優(yōu)勢學科為支撐，融合經(jīng)濟學、管理學、法學等來進行課程設(shè)置。在研究國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)的課程設(shè)置時，筆者也能找出根據(jù)本校本專業(yè)的辦學條件和人才培養(yǎng)方向來設(shè)置課程的實例。例如，中國礦業(yè)大學的土地資源管理專業(yè)著重偏重于礦業(yè)工程技術(shù)類課程，這給我校行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置以啟發(fā)――可以增添類似資源與環(huán)境管理、環(huán)境政治學、國土資源概論等課程，拓寬學生在國土資源環(huán)境的知識面。而在上文，筆者對我校主辦的大型招聘會進行了整理，可以看出來校招聘的地礦企業(yè)、資源類企業(yè)是可以解決很大一部分應屆畢業(yè)生的就業(yè)需求的，一旦公共管理類專業(yè)注重提高學生在這些領(lǐng)域知識面，將直接影響著畢業(yè)生作為該領(lǐng)域的后備管理人才的核心競爭力，這也可以避免畢業(yè)生多流向銀行、快遞等行業(yè)的尷尬局面。

4.教學環(huán)節(jié)更注重學生發(fā)展需求。公共管理類專業(yè)不能如愿按照培養(yǎng)目標向公共管理部門輸送人才，大量的畢業(yè)生進入企業(yè)工作，這勢必會對公共管理類未來學生的專業(yè)信心度造成影響，表現(xiàn)在對專業(yè)定位、就業(yè)前景以及職業(yè)潛力的疑慮與迷惘，從而對專業(yè)的興趣度降低，進而導致轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修雙學位人數(shù)遞增。建議公共管理類專業(yè)要開設(shè)作為管理者和領(lǐng)導者必備的辯論和談判類等訓練語言表達的課程，要加強各類辦公軟件及辦公設(shè)備使用、各類公文的寫作等實際技能的培訓，培養(yǎng)環(huán)節(jié)要鼓勵學生間、師生間多發(fā)生思維碰撞，能夠有更廣闊的視野和處理問題的方法，而非局限于課堂教學講授與圖片演示，要重視教學環(huán)節(jié)要注重多元化的教學方式。

盡管我校在公共管理類專業(yè)的教育教學實踐過程中取得了諸如入選中國四星級學科的可喜成績，但筆者在對文獻、資料的收集整理過程中，還是發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)目標與培養(yǎng)結(jié)果不一致、就業(yè)預期與就業(yè)渠道不一致、人才需求與人才輸出不一致等問題，這在新一輪培養(yǎng)方案修訂之際是要重點關(guān)注并亟待解決的。本文結(jié)合我校的學科特色及優(yōu)勢資源，提出設(shè)定契合社會人才需求的培養(yǎng)目標等重構(gòu)公共管理類課程培養(yǎng)體系的建議。與此同時，我們還必須清楚認識到，這里還存在很多約束條件，比如一個專業(yè)的課程培養(yǎng)方案是龐大的，牽一發(fā)而動全身，必須要充分考慮到配套設(shè)施的建立、師資力量的匹配、實踐部門的有效回應等問題。

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篇（10）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-002-01

一、工程教育下的培養(yǎng)規(guī)格

1、注重對學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生成為既掌握土木工程學科的基本理論和基本知 識，又獲得工程師基本訓練，順應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。

2、掌握工程力學、水力學、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、工程規(guī)劃與選型、土木工程材料、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計、地基處理、施工技術(shù)、施工組織和工程造價等方面的基本知識、原理與方法，掌握工程監(jiān)理、項目規(guī)劃與管理等方面的基本知識。

3、掌握高等數(shù)學和本專業(yè)所必須的工程數(shù)學、普通物理的基本理論，計算機應用基本技能，了解當代科學技術(shù)發(fā)展的其他主要方面和應用前景。

4、掌握理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學的基本原理和分析方法，工程地質(zhì)與土力學的基本原理和實驗方法，工程材料的基本性能和適用條件，工程測量的基本原理和基本方法，畫法幾何基本原理，工程結(jié)構(gòu)構(gòu)件的力學性能和計算原理，一般基礎(chǔ)的設(shè)計原理，土木工程施工與組織的一般過程。了解項目策劃、管理及技術(shù)經(jīng)濟分析的基本方法；

5、掌握土木工程項目的勘測、規(guī)劃、選線或選型、構(gòu)造的基本知識；掌握土木工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法、CAD和其他軟件應用技術(shù)；掌握土木工程基礎(chǔ)的設(shè)計方法，了解地基處理的基本方法；掌握土木工程現(xiàn)代施工技術(shù)、工程檢測與試驗的基本方法；了解土木工程防災與減災的基本原理及一般設(shè)計方法；了解本專業(yè)的有關(guān)法規(guī)、規(guī)范與規(guī)程；了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài).

6、具有根據(jù)實際情況進行土木工程勘測和設(shè)計的基本能力；具有解決施工技術(shù)問題和進行施工組織、工程項目管理的初步能力；具有進行工程監(jiān)測、檢測的初步能力；具有一般土木工程項目規(guī)劃或策劃的初步能力；具有專業(yè)必須的外語、計算機應用能力。

7、具有查閱文獻或其他資料、獲得信息、拓展知識領(lǐng)域、繼續(xù)學習并提高業(yè)務水平的基本能力。

8、具有科學研究和應用開發(fā)的初步能力。

9、具有應用語言、文字、圖形等進行工程表達和交流的基本能力。

二、工程教育下的培養(yǎng)措施

1、根據(jù)基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面寬的應用型人才培養(yǎng)要求，制定與本培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格相適應的教學計劃，課程涉及土木工程領(lǐng)域中的建筑工程、道路橋梁工程兩個方向；課內(nèi)總學時為2174。

2、加強師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師在職進修提高，同時積極引進學科帶頭人和優(yōu)秀教師，保證課程開設(shè)的質(zhì)量；加強課程體系建設(shè)，促進教學內(nèi)容、教學手段、教學方法的改革，提高教學質(zhì)量。

3、重視實踐教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實習基地的作用，鼓勵學生到企業(yè)參與實踐，獲取實際工程知識。提高解決工程實際問題的能力和知識的綜合運用能力。

4、強化知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實行導師制，通過組織各種科技活動和學科競賽，培養(yǎng)學生的科研工作能力和創(chuàng)新能力；建立實驗室開放體系，鼓勵學生自主學習。

5、組織各種文體活動，豐富大學生生活，促進學生全面素質(zhì)的提高。

三、工程教育下的培養(yǎng)能力

1、具有本專業(yè)所必需的工程測繪、工程繪圖能力。

2、具有工程結(jié)構(gòu)設(shè)計能力，工程項目施工組織能力、試驗檢測能力和項目管理能力。

3、具有綜合應用各種方法查詢資料，獲取信息的初步能力。

4、具有較強的外語、計算機應用能力及文字表達能力。

5、具有用英文編寫標書文件、參與國際招投標、參與國外施工技術(shù)與現(xiàn)場管理并能與外方交流的能力。

6、了解體育運動的基本知識，掌握科學鍛煉和養(yǎng)護身體的知識與方法，身心健康，達到大學生體質(zhì)健康標準。

四、結(jié)束語

我們在工程教育下人才培養(yǎng)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成了土木工程專業(yè)的優(yōu)勢和特色，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，在自治區(qū)同類專業(yè)中已處于領(lǐng)先水平，在全國土木工程專業(yè)中具有一定的影響，生源充足，就業(yè)狀況良好，歷屆畢業(yè)生在工作中取得了很好的成績，為內(nèi)蒙古工業(yè)大學土木工程專業(yè)贏得了較高的聲望，辦學的社會聲譽不斷提升。盡管目前在專業(yè)建設(shè)中取得了一系列成績，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尚有許多問題有待研究和解決，如何緊跟時展，培養(yǎng)合格土木工程人才，完善專業(yè)建設(shè)是仍需努力的方向。

參考文獻：

[1] 陳志源.《土木工程人才培養(yǎng)》（第2版）武漢理工大學出版社.

[2] 包世華.《結(jié)構(gòu)力學人才》（上、下冊）（第2版）武漢理工大學出版社.

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.019

The Research of Building An On-campus E-Commerce

Practice System Based on Student Autonomy

CAI Kui， WANG Xuan

（Department of Economy and Management， Wuhan University of Technology Huaxia College， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract Focus on the university transformation in Wuhan University of Technology Huaxia College， this paper analyses the status quo of the E-commerce practical ability system on campus， proposes building an on-campus E-commerce practice system based on student autonomy in and out of class. The experiments have shown that the student autonomy practice system can improve the practical ability of students effectively.

Key words E-commerce； practice system； student autonomy； on-campus Practice

2014年6月22日，國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），其中明確提出：引導普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術(shù)類型高等學校。2015年3月5日，總理在《2015年國務院政府工作報告》中進一步強調(diào)要引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。

在當前的中國普通本科高校，學生的專業(yè)能力培養(yǎng)大部分還是在校內(nèi)完成，所以向應用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型的一個核心重點工作就是如何在校內(nèi)有效提升學生的專業(yè)實踐應用技能。目前電子商務專業(yè)的校內(nèi)實踐能力培養(yǎng)主要集中在學生課內(nèi)的上機、實驗、實訓、實習上，在發(fā)揮學生自主性進行課外實踐能力培養(yǎng)方面尚有欠缺。在當前政府大力扶持電子商務發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念日益深入人心的背景下，電子商務專業(yè)將校內(nèi)實踐能力培養(yǎng)擴展到學生課外，建立一個橫跨學生課內(nèi)、課外的校內(nèi)學生自主實踐體系是完全可行的。

1 校內(nèi)實踐能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當前電子商務專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)在高校轉(zhuǎn)型背景下已經(jīng)做出了很多改進，實踐能力培養(yǎng)與行業(yè)需求對接，與工作崗位要求對接，強化技術(shù)理論、注重技術(shù)應用，實踐教學培養(yǎng)過程中體現(xiàn)校企合作、工學交替等。目前主要采取的一些主要實踐能力培養(yǎng)模式如下：

1.1 購買仿真實驗設(shè)施

目前，國內(nèi)電子商務專業(yè)校內(nèi)學生實踐能力培養(yǎng)的一個最主要途徑就是購買各種模擬仿真類軟、硬件資源，為學生課內(nèi)的上機、實驗、實訓、實習等提供資源保障。以武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)為例，近年來共購入了電子商務仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡營銷仿真系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理仿真系統(tǒng)、物流管理仿真系統(tǒng)、企業(yè)綜合模擬仿真系統(tǒng)等。

這些模擬仿真類實驗設(shè)施可以為學生提供比較基礎(chǔ)的模擬實踐環(huán)境，但是仿真環(huán)境一般比較單一呆板，與電商企業(yè)的真實發(fā)展水平之間存在較大差距。尤其是電子商務行業(yè)發(fā)展迅速，模式多樣，單靠仿真系統(tǒng)很難完全模擬。實際效果表明，仿真實驗設(shè)施對電子商務專業(yè)學生實踐能力提升效果并不明顯。

1.2 自建校內(nèi)模擬實踐平臺

在現(xiàn)在電子商務日益普及的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身院校特點，組織教師和學生自己開發(fā)電商平臺并加以運營，將課內(nèi)實驗、實習融合為一體，并能開展比較接近真實的實戰(zhàn)。以武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)為例，從2012年開始，依托其承接的湖北省教育科學規(guī)劃研究十二五課題“三本院校電子商務專業(yè)校內(nèi)綜合實踐體系的構(gòu)建研究與應用”，已經(jīng)建立了一個電子商務專業(yè)校內(nèi)綜合實踐平臺，主要是整合學生的課內(nèi)上機、實驗、課設(shè)、實習等環(huán)節(jié)，將各課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合為一個整體，從而提升學生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。

由于校內(nèi)服務器外網(wǎng)訪問不便，以及實際推廣方面的原因，這種平臺也是以課內(nèi)實踐為主，學生課外依托該平臺繼續(xù)實踐存在現(xiàn)實難度。

1.3 引入校外企業(yè)課程

為了改善傳統(tǒng)實踐教學效果，各高校電子商務專業(yè)均積極探索與企業(yè)合作，其中比較流行的一種合作形式就是在校內(nèi)開設(shè)“就業(yè)班”或“訂單班”，將部分專業(yè)課程置換為相應合作企業(yè)的實操內(nèi)容，由企業(yè)外派導師或者培訓原有專業(yè)教師來負責這些課程。以武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)為例，與武漢淘商科技和湖北九州通等企業(yè)合作開設(shè)了“就業(yè)班”，學生在第七學期學習企業(yè)實操課程，代替原有課程學分。

這種形式對學生的實踐能力提升是最有成效的，但是面臨的難題是無法讓所有學生都自愿參與，并且合作企業(yè)的持久延續(xù)性也是一個問題。

2 校內(nèi)學生自主實踐體系的構(gòu)建

以上列舉的現(xiàn)有實踐能力培養(yǎng)模式主要還是集中在學生課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，如何充分發(fā)揮學生自主性，利用課外時間有效提升學生實踐能力也是一個非常重要的課題。本文根據(jù)武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)近三年來的教學改革實踐，提出了構(gòu)建一套校內(nèi)學生自主實踐體系，將課內(nèi)、課外融為一體。

2.1 引進企業(yè)運營項目

電子商務行業(yè)特點決定很多工作是可以異地進行的，利用校內(nèi)豐富的、較低成本的人力資源，完全可以將一些電商企業(yè)的底層業(yè)務引入校園進行。因此，積極引進校外資源進校，成立獨立的電子商務運營中心，將學生課內(nèi)學習和課外實踐融為一體，是一種非常有效的實踐能力培養(yǎng)模式，可以作為校內(nèi)學生自主實踐體系的核心來打造。

武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)自2013年開始與香港尚拓戶外用品公司合作，在華夏學院校內(nèi)成立了“尚拓電子商務運行中心”。電子商務專業(yè)學生利用課外時間自主運營了三年多的尚拓品牌專營店，為多個年級的數(shù)十位學生提供了真實實踐機會。目前，以該中心為依托，電子商務專業(yè)學生正在自主孵化多個運營項目，提升電商實操能力。

2.2 搭建學生自治協(xié)會

除了校內(nèi)的電子商務運營中心之外，為了充分發(fā)揮學生自主性，引導學生創(chuàng)建了“華夏學院電子商務協(xié)會”，將協(xié)會作為學生課外實踐創(chuàng)新的平臺。通過教師初期的介紹資源之后，讓學生自我組織，自主發(fā)展，自我管理，將協(xié)會發(fā)展壯大，薪火相傳。這種學生自主管理的專業(yè)實踐平臺，可以作為校內(nèi)學生自主實踐體系的組織樞紐。

目前，“華夏學院電子商務協(xié)會”與餓了么、百度糯米、淘點點、京東到家等電商企業(yè)都建立了長期的合作推廣關(guān)系，是校內(nèi)學生進行兼職電商實踐的一個最大平臺。并且電子商務協(xié)會還是在校學生與已畢業(yè)學生的聯(lián)系紐帶，目前電商協(xié)會長期保持聯(lián)系的6家校外企業(yè)中有3家是已畢業(yè)學生介紹聯(lián)系的。此外，各項電商專業(yè)比賽的組織、報名、指導工作也都依托協(xié)會進行，全方位支持學生實踐。

2.3 指引校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在基礎(chǔ)的實踐能力培養(yǎng)措施之外，對一些能力比較突出，或者有資源的學生的電商創(chuàng)業(yè)需求，也進行一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策及其它方面的扶持，提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)場地以及免費創(chuàng)業(yè)指導等。一般建議其先進行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)嘗試，積攢經(jīng)驗并盡可能多地帶動同學一起實踐。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可以作為校內(nèi)學生自主實踐體系的亮點來打造。

近年來，華夏學院電子商務專業(yè)學生通過對校內(nèi)師生及周邊居民的需求進行分析，進行了校園簡歷計劃、微信水果、豬肉脯校內(nèi)代購、在線教育等創(chuàng)業(yè)項目計劃，并以這些項目為基礎(chǔ)參加各項電商比賽，取得了很好的效果。以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學生實踐能力培養(yǎng)的一個有力補充，不但風險相對較小，還能帶動更多同學參與實踐。

以校內(nèi)的電子商務運營中心為核心，以學生自主管理的專業(yè)協(xié)會為紐帶，可以將電子商務專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)由課內(nèi)擴展到課外，充分利用學生在校的所有時間，全方位地進行專業(yè)實踐。在此基礎(chǔ)之上，實踐能力突出的學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以將校內(nèi)實踐體系的影響力擴大，形成一個“課內(nèi)學習――課外實踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的良性循環(huán)，真正提升學生實踐能力培養(yǎng)效果。

3 總結(jié)及展望

從最初的自建校內(nèi)模擬實踐平臺“夏絡客”開始，直到現(xiàn)在的融合課內(nèi)、課外學生自主實踐體系，近三年來武漢理工大學華夏學院電子商務專業(yè)在學生實踐能力提升方面取得了很好的效果。畢業(yè)學生直接從事電子商務行業(yè)工作的比例從2013年的35.6%提升到2014年的50.6%，到2015年的66.6%，學生的專業(yè)自信心明顯增強，專業(yè)技能也得到了用人單位的普遍肯定。

未來，電子商務專業(yè)校內(nèi)學生自主實踐體系應該逐漸往校外拓展，進一步發(fā)揮學生自主性，將學生校內(nèi)、校外實踐融合，從而真正提升學生專業(yè)實踐應用技能。要更深入研究電子商務行業(yè)發(fā)展規(guī)律及人才需求變化，引進更多企業(yè)資源，探索更多更好的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式，真正將轉(zhuǎn)型發(fā)展落到實處。

項目來源：湖北省教育科學規(guī)劃研究“十二五”課題，項目編號：2012B431

參考文獻

[1] 蔡葵.三本院校電子商務專業(yè)校內(nèi)實踐體系的構(gòu)建研究[J].科教導刊，2014（1）.