緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇好媽媽勝過(guò)好老師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
通讀全書，有幾點(diǎn)給我的印象非常深刻。
第一，就是如何與孩子相處。在傳統(tǒng)思維中，我們總是希望孩子聽(tīng)我們的話，按照我們的想法和指令去生活學(xué)習(xí)，往往我們?cè)谶@種管理性的思維模式中，過(guò)分限制了孩子的天性，最終導(dǎo)致孩子對(duì)父母的逆反心理。所以，我覺(jué)得作者傳達(dá)的最重要的一個(gè)理念就是尊重孩子，把孩子當(dāng)成一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待，引導(dǎo)他做好每一件事，而不是安排好他的每一件事，或者替他做好每一件事。給他更多的鼓勵(lì)，去強(qiáng)化他的優(yōu)點(diǎn)，并推而廣之，而不是反復(fù)強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn)或者錯(cuò)誤。想要孩子做好某件事，就要想方設(shè)法保護(hù)孩子對(duì)這件事的興趣，而不是通過(guò)反復(fù)地指令和強(qiáng)迫去讓孩子做，這樣只會(huì)讓孩子更加反感這件事，甚至最終把這件事放到了敵對(duì)的位置上。比如想要孩子好好學(xué)習(xí)，就要保護(hù)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而不是通過(guò)大量的作業(yè)來(lái)滋生他對(duì)學(xué)習(xí)的反感，不是通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求來(lái)加強(qiáng)他對(duì)考試的焦慮。
第二，作者的一句話我非常贊同：小學(xué)主要解決的是學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，初中主要解決的是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，到了高中，才是真正比拼學(xué)習(xí)能力的時(shí)候。所以說(shuō)，在小學(xué)初中階段，學(xué)校已經(jīng)把考試成績(jī)的重要性渲染到了無(wú)可復(fù)加的地步，家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候就不要對(duì)成績(jī)?cè)儆羞^(guò)分的關(guān)注和追求。因?yàn)樵谛W(xué)和初中階段，學(xué)習(xí)成績(jī)并不會(huì)與孩子將來(lái)的成功與否有決定性的關(guān)系。這一點(diǎn)我從實(shí)際經(jīng)歷中就深有體會(huì)，小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的同學(xué)，在走入社會(huì)后，他們的成就并不一定就比學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)差。不過(guò)我雖然想到了這一點(diǎn)，但是我覺(jué)得作者總結(jié)的更精準(zhǔn)，更透徹。所以孩子在小學(xué)階段，最重要的就是保護(hù)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不要讓他對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩甚至恐懼。
在此，我也鄭重地推薦所有為人父母的朋友都來(lái)讀一讀，正如本書前言中所說(shuō)的，我們每個(gè)人的孩子都是一塊玉，如果我們只會(huì)拿著鋤頭去雕琢，最終只能把這塊美玉變成一文不名的石頭。
最近閱讀了一本名為《好媽媽勝過(guò)好老師》的書，本書的作者尹建莉本身是一位教育專家，曾經(jīng)做過(guò)教師，從事家庭教育研究及工作，對(duì)家庭教育有精深的研究，同時(shí)她也是一位成功的媽媽，培養(yǎng)了一位出色的女兒，這本書是作者聯(lián)系自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是教育女兒過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談，她以一位家長(zhǎng)的身份和研究者的角色，把抽象的教育原理用日常行為講出來(lái)。她對(duì)一些兒童教育問(wèn)題的思考之深和操作之精辟，我認(rèn)為這本書既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有教育學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)容寫得不僅通俗，而且非常專業(yè)，看了這本書后，該書似乎開(kāi)始影響我對(duì)孩子的教育態(tài)度和方法。
下面我就談?wù)効戳吮緯蟮囊恍└邢耄?/p>
有的父母很愛(ài)自己的孩子，以自認(rèn)為是對(duì)的方法去教育和關(guān)心孩子，卻沒(méi)有考慮到孩子的想法，只是強(qiáng)行把自認(rèn)為對(duì)的道理說(shuō)給孩子聽(tīng)，孩子不聽(tīng)，就一遍一遍的重復(fù)教育，時(shí)間一久，孩子也會(huì)覺(jué)得厭倦。在"如何提高愛(ài)的質(zhì)量中"所闡述的是家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)要用"活"的方法，而不是灌輸給幼兒死板的硬道理，可以告訴幼兒為什么要這么做，要用孩子能懂的語(yǔ)言向他說(shuō)明，不要認(rèn)為孩子不懂就不說(shuō)，否則他永遠(yuǎn)都不明白為什么要這么做。另外在教育幼兒的過(guò)程中，孩子一時(shí)間有可能達(dá)不到你所要求的，那就要降低一些要求，讓孩子慢慢的去學(xué)會(huì)并達(dá)到要求。
第二章為：把學(xué)習(xí)變成輕松的事。
孩子原本不需要為學(xué)習(xí)而苦惱，凡是因?yàn)閷W(xué)習(xí)感到痛苦的孩子，都因?yàn)樗龅搅瞬徽_的引導(dǎo)，只要家長(zhǎng)的教育觀念和方法改一改，孩子的學(xué)習(xí)就可能變得輕松愉快。幼兒園的教育亦是如此，幼兒對(duì)于枯燥乏味的知識(shí)及教育形式的單一貧乏難以接受，他們喜歡輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍、新奇的事物和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，不喜歡被拘束的感受。過(guò)早的對(duì)幼兒園孩子施加學(xué)習(xí)的壓力，會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，變得不喜歡學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)幼兒要求過(guò)高，個(gè)個(gè)"望子成龍、望女成鳳",對(duì)孩子寄予較高的期望，要求他們會(huì)做算術(shù)、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫多少多少字。
其實(shí)，不用過(guò)早的要求孩子學(xué)會(huì)這個(gè)、學(xué)會(huì)那個(gè)，只要家長(zhǎng)的教育得法，幼兒會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)你所期待的東西。就如盧梭所說(shuō)："人們?cè)谏焚M(fèi)苦心地尋找教讀書寫字的最好辦法，有些人發(fā)明了單子拼讀卡和字卡，有些人把一個(gè)孩子的房間變成了印刷廠，真是可憐！"這說(shuō)明和諧、合理的方法往往是最美的，也是最有效的，壞的方法會(huì)把原本簡(jiǎn)單的的復(fù)雜、低效。
我們?cè)趦和逃校貏e注意尋找好方法，不要想當(dāng)然地用壞方法去教孩子。這章同時(shí)也說(shuō)明了幼兒的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是在游戲中顯現(xiàn)出來(lái)的，應(yīng)該把孩子的樂(lè)趣放在首位，學(xué)習(xí)放在第二位，想辦法保護(hù)幼兒的興趣，樹(shù)立他對(duì)學(xué)習(xí)的自信。和生活結(jié)合的學(xué)習(xí)效果更好，源于生活的教育無(wú)處不在。就像偉大的教育家蘇霍姆林基斯認(rèn)為，"兒童學(xué)業(yè)落后的原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。周圍世界里的各種事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系和相互關(guān)系，沒(méi)有成為兒童的思考的源泉，讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件。
第三章為一生受用的品格教育。
如何對(duì)孩子進(jìn)行品格教育？不需要說(shuō)教，不需要獎(jiǎng)懲，所有的教育都在日常生活里，品格決定命運(yùn)，童年決定一生。文中闡述了幼兒說(shuō)謊的事例。說(shuō)謊對(duì)于幼兒或成年人來(lái)說(shuō)都是一種很不好的行為習(xí)慣，兒童說(shuō)謊的原因有兩個(gè)：一時(shí)模仿大人，一個(gè)是迫于壓力。就像家長(zhǎng)在生活中為了對(duì)孩子達(dá)到某一種教育目的，用一些謊話來(lái)哄騙他，或是家長(zhǎng)出于成人社會(huì)里的某種掩飾需求，經(jīng)常會(huì)說(shuō)些虛飾的話，雖說(shuō)并無(wú)道德上的不妥，只是一種社會(huì)交往技巧，但如果被年齡尚小的孩子注意到，也會(huì)給孩子留下說(shuō)假話的印象，教會(huì)他們說(shuō)假話。墨子就染絲這件事比喻教育上的影響，"染于蒼則老，染于黃則黃，所入者變，其色亦變，故染不可甚也。"所以如果孩子出現(xiàn)說(shuō)謊的毛病，家長(zhǎng)一定要首先自我反省，對(duì)于我們教師也一樣。
作為一名教師要為人師表、恪守自律，這一點(diǎn)對(duì)于幼兒教師更為重要，因?yàn)橛變浩诘慕逃浅Ｖ匾處煹难孕信e止會(huì)被幼兒所模仿，如果教師缺乏道德修養(yǎng)，言行舉止不規(guī)范，也會(huì)影響幼兒的行為發(fā)展。幼兒說(shuō)謊的另一個(gè)原因就會(huì)是"壓力",所以家長(zhǎng)在教育幼兒目的的同時(shí)放寬要求，不要對(duì)幼兒過(guò)于苛刻，不容許幼兒犯錯(cuò)，不尊重孩子，那樣會(huì)讓他們情緒緊張和不平衡，為了逃避處罰而說(shuō)假話。
第五章為：做家長(zhǎng)應(yīng)有的智慧。
真正的教育，是潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲的，是大愛(ài)無(wú)痕。不是刻意去喊，去說(shuō)的，也不是刻意去做的。作者也是秉承這一宗旨來(lái)教育孩子的，把生活中的孩子的一切事都按照這去做，確實(shí)不容易，能夠做到大愛(ài)無(wú)痕地愛(ài)孩子，才是一個(gè)成功的母親。
眾所周知，孩子是家庭的重心，國(guó)家的未來(lái)，所以孩子的教育問(wèn)題便顯得格外重要。
我是孩子的家長(zhǎng)，也是一名需要工作的社會(huì)個(gè)體，不能做到無(wú)微不至，只是對(duì)孩子多留一點(diǎn)心眼，多觀察一些。歸納一下，在教育孩子方面，屬于我的幾個(gè)信條：
第一條：注重“物質(zhì)基礎(chǔ)”。
從計(jì)劃生育的那一刻起，我買了很多育兒的書，從而為以后給孩子一個(gè)聰明的大腦，打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第二條：孩子是陪出來(lái)的。
我的小孩，上小學(xué)之前大部分時(shí)間是奶奶和外婆帶的。這兩位老人有一個(gè)共同的特點(diǎn)：特別愛(ài)看書。我當(dāng)時(shí)給孩子買了很多故事書，老人家每天手指著每一個(gè)字，大聲的讀給孩子聽(tīng)，久而久之，這些書上面的字，孩子都認(rèn)識(shí)了。
五年級(jí)時(shí)，英語(yǔ)老師推薦孩子去參加全國(guó)的英語(yǔ)比賽。為了在較短的時(shí)間內(nèi)完成老師指定的幾本復(fù)習(xí)書，我們訂了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)分成若干個(gè)小塊，家長(zhǎng)陪著孩子每天按計(jì)劃執(zhí)行，累了就用毛巾擦一下臉，就這樣一直堅(jiān)持到考試，終于倉(cāng)天不負(fù)有心人，取得了一個(gè)三等獎(jiǎng)。
第三條：用結(jié)果反方向教育。
有些家長(zhǎng)苦口婆心的給孩子講大道理，可小孩根本聽(tīng)不懂，后來(lái)我就想了一種用反向事實(shí)結(jié)果來(lái)教育，讓孩子在實(shí)踐中進(jìn)步。
我孩子在三歲時(shí)學(xué)踩單車，當(dāng)時(shí)有一個(gè)不是很陡，但很長(zhǎng)的坡，他非要踩單車沖下去，擔(dān)心他不會(huì)用剎車會(huì)翻車，所以我就不同意，但他依然堅(jiān)持。我就對(duì)他說(shuō)：如果你踩單車沖下去，有可能會(huì)摔跤，但是你自已造成的，痛也不可以哭。結(jié)果真的是摔的翻了個(gè)根頭，但他只是撇了幾下嘴，并沒(méi)有哭。
五年級(jí)前孩子的字寫的很大，說(shuō)了很多次縮小一點(diǎn)，一直都改不過(guò)來(lái)。我就在思考--怎么辦呢？有一天，我對(duì)他說(shuō)：“考試或者做作業(yè)時(shí)，其他同學(xué)寫兩個(gè)字，你的一個(gè)還沒(méi)寫完，這樣別人就可以比你多了很多玩的時(shí)間。你是不是你嘗試著寫小點(diǎn)，也給自已多一點(diǎn)玩的時(shí)間。”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟進(jìn)，現(xiàn)在的字有了很大的進(jìn)步。
第四招：多鼓勵(lì)，少批評(píng)，培養(yǎng)孩子的信心。
每一個(gè)人的內(nèi)心深處都是自卑的，因?yàn)樯酵馇嗌綐峭鈽恰Ｋ砸o孩子營(yíng)造一種他可以做到no.1的氣氛。每次考試完，我和孩子共同分析一下他丟分的地方，對(duì)比一下其他成績(jī)比他好的同學(xué)，然后告訴他：假如做到了某些某些，就可以比現(xiàn)在的成績(jī)更好，就可以超過(guò)前面的同學(xué)，而且一定可以做得到的，久而久之，孩子就越來(lái)越自信了。
第五條：注重情商的培養(yǎng)目。
當(dāng)今社會(huì)，最需要的是綜合性的人才，要教會(huì)孩子不可以太自我，太自私，要懂得感恩，要知道團(tuán)結(jié)。
有一次孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，老師讓我晚上和孩子一起去學(xué)校找她。當(dāng)我樣來(lái)到學(xué)校時(shí)，已經(jīng)是晚上的八點(diǎn)半了。回家后，我告訴孩子：“老師為了你更好的成長(zhǎng)， 下班后還這么辛苦找你來(lái)談心。你應(yīng)該懂得感恩老師。”第二天，孩子帶了幾個(gè)糖果送給了老師，以感謝老師的辛苦。
尹建莉從教多年,對(duì)學(xué)校教育和家庭教育都有著精深的研究,并且培養(yǎng)了一個(gè)優(yōu)秀的女兒。她的女兒圓圓品學(xué)兼優(yōu),在2007年參加高考時(shí),年僅16歲的圓圓以超過(guò)當(dāng)年清華大學(xué)錄取線22分的優(yōu)秀成績(jī),被內(nèi)地和香港兩所名校同時(shí)錄取。
每個(gè)好孩子都是有出處的。作為媽媽,尹建莉認(rèn)為,女兒圓圓并非“神童”,之所以會(huì)取得這樣的成績(jī),是因?yàn)樽约鹤鳛槟赣H,做到了面對(duì)孩子時(shí)“有心”,教育孩子時(shí)“無(wú)痕”,只要把握了這個(gè)要訣,每個(gè)人都可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。
無(wú)為而治,
“不管”才是最好的“管”
在我們周圍,很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育很用心,但主要以管教為主。他們往往把對(duì)自己的管理,套用在孩子身上,孩子所體會(huì)到的只是強(qiáng)制力,而不是教育。
尹建莉從不管教孩子,從不會(huì)對(duì)圓圓說(shuō):“到點(diǎn)了,該去寫作業(yè)了。”“你今天必須要穿外套。”這樣的管教方法是不尊重孩子的典型表現(xiàn),對(duì)孩子指導(dǎo)或干涉太多,孩子的正常生長(zhǎng)秩序會(huì)被打亂,反而不利于好習(xí)慣的形成。
但“不管”其實(shí)是件比“管”更難做到的事。圓圓上一年級(jí)時(shí),像任何一個(gè)孩子一樣,也會(huì)因?yàn)樨澩娑３Ｍ鼘懽鳂I(yè)。一開(kāi)始,尹建莉也時(shí)常提醒圓圓要去做作業(yè),但很快圓圓就被自己搞亂了。于是尹建莉就和丈夫商量好,不再管圓圓寫作業(yè)的事,要培養(yǎng)她自己寫作業(yè)的責(zé)任意識(shí)。
有一天,圓圓放學(xué)回家先看動(dòng)畫片,飯后玩了會(huì)兒玩具,然后又看書,等到躺到床上了才想起還沒(méi)有做作業(yè)。孩子沒(méi)寫作業(yè),尹建莉早就看在眼里,但她故意不去提醒,因?yàn)樗?這是個(gè)培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。尹建莉雖然心里很著急,但并沒(méi)有責(zé)罵孩子,而是心平氣和地讓圓圓自己選擇:“你可以現(xiàn)在不睡覺(jué)去寫作業(yè),也可以明天早點(diǎn)起來(lái)去寫,或者干脆不寫了。”孩子是有自己的判斷能力的,圓圓知道不寫作業(yè)肯定不行,于是就老老實(shí)實(shí)地從床上爬起來(lái)去寫作業(yè)。尹建莉假裝關(guān)燈睡了,靜靜地聽(tīng)著她的動(dòng)靜,大約寫了半小時(shí)后,圓圓自己收拾書包去睡了。
尹建莉覺(jué)得,在這種關(guān)鍵時(shí)刻,他們給予孩子的是理解和寬容,而不是批評(píng);允許孩子做錯(cuò)事,讓孩子自己體會(huì)作業(yè)是自己的事,不能依賴父母的提醒,父母也不會(huì)陪著她寫作業(yè)。
從那以后,在寫作業(yè)這件事上,圓圓一直都很自覺(jué),尹建莉再?zèng)]操心過(guò)。
很多父母甘愿放下自己的工作去陪孩子做作業(yè),一看到孩子磨蹭,就忍不住催促:“快去寫作業(yè)。”孩子就會(huì)帶著負(fù)罪感去寫。
尹建莉認(rèn)為,家長(zhǎng)為孩子規(guī)定寫作業(yè)時(shí)間,監(jiān)督孩子寫作業(yè)或陪孩子寫作業(yè)等“教育方法”,與其說(shuō)在幫助孩子,不如說(shuō)在給他制造麻煩。在陪伴和監(jiān)督下制造的“習(xí)慣”,只是肢體上的,而不是內(nèi)心的。家長(zhǎng)陪孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng),扮演的角色就越接近監(jiān)工。孩子是不喜歡“監(jiān)工”的,雖然他表面會(huì)暫時(shí)屈從,但內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)父母的話。只有“不陪”才能給孩子留下習(xí)慣在內(nèi)心生長(zhǎng)的空間,“不陪”其實(shí)是在制造孩子的主動(dòng)性和成就感,久而久之,孩子就會(huì)形成一個(gè)好的習(xí)慣。
不僅如此,尹建莉的“不管”還有點(diǎn)“過(guò)分”,比如從不檢查圓圓的作業(yè)、不看圓圓的考試分?jǐn)?shù)、不給圓圓報(bào)輔導(dǎo)班、也不給圓圓買課外輔導(dǎo)教材。尹建莉說(shuō):“在學(xué)習(xí)方面,家長(zhǎng)要做的是要保護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)孩子的智慧能量,對(duì)知識(shí)的好奇心,尋找答案的興趣,平和的學(xué)習(xí)心態(tài)等等。”
在培養(yǎng)圓圓的學(xué)習(xí)興趣上,尹建莉讓她從二年級(jí)起就讀金庸的小說(shuō),“因?yàn)槲鋫b小說(shuō)懸念迭起,很容易吸引孩子的閱讀興趣。而且金庸的小說(shuō)文字工整,對(duì)圓圓提高作文水平有幫助。”
就這樣,圓圓到四年級(jí)時(shí),就已經(jīng)讀完了金庸的14本小說(shuō),好處在圓圓剛剛寫作文時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了,圓圓的作文基本沒(méi)有病句和錯(cuò)別字。尹建莉還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)圓圓閱讀古詩(shī)和名著,以及英文小說(shuō)。大量閱讀使圓圓的語(yǔ)文成績(jī)一直都很好,高考時(shí)考出了140分的高分。
尹建莉表面上“不管”孩子,其實(shí)她非常用心,奉行的是“無(wú)為而治”。她給孩子設(shè)立了“記功簿”,給孩子以精神鼓勵(lì),在學(xué)習(xí)方面則只是注意用學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的興趣。她反對(duì)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激孩子的學(xué)習(xí),認(rèn)為那樣會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純,反而擾亂了孩子的學(xué)習(xí)心理。
懲罰你,
不讓你寫作業(yè)
很多家長(zhǎng)抱怨孩子不好好寫作業(yè),但其實(shí)孩子天生并不反感寫作業(yè),之所以后來(lái)不喜歡,是因?yàn)榧议L(zhǎng)把孩子寫作業(yè)的胃口給弄壞了。“懲罰你,不讓你寫作業(yè)。”這是尹建莉提出的對(duì)付被弄壞的學(xué)習(xí)胃口最有效的一招。
有一陣子,圓圓寫作業(yè)很不認(rèn)真,爸爸見(jiàn)了,急得撕掉了不認(rèn)真的部分,要求圓圓重寫。圓圓有抵觸情緒,擺出一副就是不想寫的樣子。尹建莉見(jiàn)了,趕緊從爸爸手中搶過(guò)作業(yè)本,平靜地對(duì)圓圓說(shuō):“如果你覺(jué)得寫作業(yè)不好,那以后就不用寫作業(yè)了。”
圓圓起先覺(jué)得很開(kāi)心,可轉(zhuǎn)念一想,不寫作業(yè)的話明天肯定會(huì)挨老師罵,就想把作業(yè)本搶過(guò)來(lái)。尹建莉說(shuō):“既然你寫作業(yè)那么不認(rèn)真,那我就懲罰你,不讓你寫作業(yè)了。”圓圓急得想哭,一邊搶作業(yè)本,一邊說(shuō):“我要好好寫。”然后就備感珍惜地寫作業(yè)去了。
懲罰性質(zhì)的罰抄幾遍作業(yè)的做法,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)只有毀壞,沒(méi)有成全。在調(diào)動(dòng)孩子寫作業(yè)熱情上,尹建莉認(rèn)為可以適當(dāng)使用逆向思維,要刺激孩子寫作業(yè)的熱情,而不要激起孩子對(duì)寫作業(yè)的厭惡之情。
想讓孩子喜歡或珍惜什么,就不要在這方面給得太多太滿,更不能以此作為交換條件或懲罰手段,強(qiáng)行要求他接受,而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z,讓他通過(guò)危機(jī)感和不滿足感,產(chǎn)生珍惜感。
圓圓也經(jīng)常丟三落四,犯一些低級(jí)錯(cuò)誤,尹建莉?qū)Υ藦牟恢苯优u(píng)孩子,這時(shí)候,會(huì)開(kāi)玩笑地說(shuō)“你像牛頓一樣”,把一件本該生氣的事以玩笑的形式化解了。這讓圓圓意識(shí)到自己哪里錯(cuò)了,又不損傷自尊心,還暗含了對(duì)她的理解,甚至隱藏著對(duì)她某種才能的褒獎(jiǎng),這樣的批評(píng)語(yǔ),孩子比較愛(ài)聽(tīng)。
尹建莉認(rèn)為,欣賞孩子不只贊賞他的優(yōu)點(diǎn),更體現(xiàn)在如何看待他的缺點(diǎn)。你看他總是用“像牛頓一樣”的眼光,那么他就會(huì)越來(lái)越像牛頓。
尹建莉還做了一件讓常人難以理解的事情,那就是幫圓圓做作業(yè),而且一幫就是兩年。在寫作業(yè)上,圓圓一直比較自覺(jué),可有一陣子,圓圓總是抱怨:“一個(gè)生字干嗎要寫三行啊!作業(yè)太多了!”
尹建莉就問(wèn)圓圓:“這些生字你都會(huì)了嗎?”經(jīng)過(guò)測(cè)試,圓圓確實(shí)都會(huì)了。于是尹建莉就提議:“那好,只要你會(huì)的生字就不需要再抄寫了,其他的,媽媽幫你寫。”圓圓一聽(tīng)興奮地同意了。從那以后,尹建莉經(jīng)常幫圓圓寫作業(yè),每次哪些由圓圓自己寫,哪些由媽媽寫,都由圓圓來(lái)判斷。
這樣的做法雖然有些另類,但尹建莉相信孩子的判斷能力。替孩子寫作業(yè)能給孩子省下不少時(shí)間,而且穩(wěn)定了孩子的學(xué)習(xí)興趣,利大于弊。于是,每次尹建莉一筆一畫模仿圓圓的筆跡寫作業(yè)的時(shí)候,圓圓就在一邊看課外書。
別太刻苦,
幸福地參加高考
在圓圓升小學(xué)六年級(jí)時(shí),父母因工作調(diào)動(dòng)從煙臺(tái)搬家到北京。為了省下高昂的借讀費(fèi),尹建莉決定讓圓圓跳級(jí),直接讀初一。
從小到大,圓圓的語(yǔ)文成績(jī)一直都很好,上了中學(xué)后,圓圓有些偏科,數(shù)學(xué)成績(jī)老是拉分。于是,尹建莉買來(lái)習(xí)題集,向圓圓提議:“媽媽是學(xué)文科的,數(shù)學(xué)也總是學(xué)不好,那我們一起來(lái)做題,把數(shù)學(xué)成績(jī)提上去。”
母女倆開(kāi)始每天晚上在一起做題,尹建莉總是故意“輸”給女兒。當(dāng)圓圓率先做對(duì)了,尹建莉就要求圓圓給自己講解習(xí)題;要是遇到兩人都不會(huì)做的題目時(shí),就一起請(qǐng)教爸爸。通過(guò)這樣的方法,很快改變了圓圓偏科的問(wèn)題。
由于之前已經(jīng)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)興趣和方法,到了高中階段,在尹建莉看來(lái),這3年拼的就是刻苦和毅力。
圓圓讀高二時(shí),有一次,尹建莉的朋友來(lái)家里做客,那個(gè)朋友的兒子正在讀高三。朋友就問(wèn)圓圓:“你將來(lái)要讀哪所大學(xué)呀?”圓圓回答:“還沒(méi)有想過(guò)。”
那個(gè)朋友就對(duì)自己的兒子說(shuō):“我們是非清華不考的。”朋友兒子當(dāng)時(shí)顯得很緊張。一年后,那個(gè)孩子沒(méi)考上清華,但也上了一所不錯(cuò)的大學(xué)。但因?yàn)椴皇堑谝恢驹?所以他很不自信,感覺(jué)對(duì)不起父母。
那個(gè)孩子顯然覺(jué)得學(xué)習(xí)是為了父母的意愿,是件“苦差事”。尹建莉開(kāi)始反思:“家長(zhǎng)的能力是有限的,我們不一定有能力讓孩子感到學(xué)習(xí)是件有趣的事,但至少我們要用自己的眼神和行為告訴她,學(xué)習(xí)是件不苦的事。” 家長(zhǎng)要想讓孩子勤奮學(xué)習(xí),恰是不能強(qiáng)化“苦”,而是要盡量消解“苦”―不要向孩子提示學(xué)習(xí)是苦的,也不要給孩子施加壓力,避免他在學(xué)習(xí)中感到苦悶。
從那時(shí)起,尹建莉從沒(méi)在女兒面前提出“要用功學(xué)習(xí)”、“你一定要考哪所大學(xué)”之類的話。“這些完全是廢話,一個(gè)高中生已經(jīng)完全懂事了,學(xué)習(xí)也變得很主動(dòng)。此時(shí),家長(zhǎng)需要做的不是敦促孩子學(xué)習(xí),而是為孩子減負(fù)。”
圓圓高三一模時(shí),跟媽媽說(shuō):“我這兩天緊張得有點(diǎn)睡不著。”尹建莉心里其實(shí)很擔(dān)心,但嘴上卻說(shuō):“媽媽上網(wǎng)時(shí),看到有些高考狀元也會(huì)失眠,人家失眠三天,照樣考了個(gè)高考狀元,所以失眠沒(méi)什么可怕的,大不了明天早上媽媽給你沖一杯濃濃的咖啡。”那晚,圓圓背著書就睡著了。
高考那幾天,尹建莉家周圍的工地仍在施工,很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子應(yīng)該有個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,總是盡力幫孩子消除噪聲。尹建莉卻覺(jué)得無(wú)所謂,她一直都在培養(yǎng)圓圓的抗干擾能力,她覺(jué)得孩子要“學(xué)習(xí)不怕吵”、“睡覺(jué)不怕吵”,這些都是孩子的天性。家長(zhǎng)不應(yīng)該嬌縱孩子睡覺(jué)怕吵的習(xí)慣,而是應(yīng)該想辦法讓他逐漸適應(yīng)生活噪聲,既不需要故意制造喧囂,也不需要過(guò)分追求安靜,順其自然才是最好。
上小學(xué)時(shí),尹建莉甚至讓圓圓邊看電視邊做作業(yè)。圓圓做作業(yè)時(shí),夫妻倆也不會(huì)刻意把電視聲音調(diào)低。所以,在高考那幾天,雖然施工噪聲一直不斷,但尹建莉和丈夫一直都心平氣和,從沒(méi)表現(xiàn)出對(duì)噪聲的焦慮。
等圓圓高考完,尹建莉才小心翼翼地問(wèn)女兒是否受到外面工地的干擾,圓圓的回答出乎意料:“好像聲音是挺大的,但沒(méi)顧得上在意。”還反問(wèn):“媽媽,高考我一點(diǎn)都不緊張,是不是不正常啊?”
家長(zhǎng)要給孩子“奶”,
也要給“蜜”
許多讀者讀完尹建莉的書后這樣感慨:我原來(lái)覺(jué)得自己孩子不夠好,但讀了你的書后,我認(rèn)識(shí)到是自己做錯(cuò)了。作為母親,你是把孩子精心教育大了,我其實(shí)只是把孩子養(yǎng)活大了。
尹建莉把母親對(duì)孩子的關(guān)心比喻成“奶”和“蜜”,奶是關(guān)心和肯定的象征,而蜜則象征著生命的甜蜜、生活的幸福和對(duì)生命的熱愛(ài)。大多數(shù)母親都能給孩子“奶”,但只有少部分母親能給孩子“蜜”。我們創(chuàng)造了一個(gè)孩子,不僅有責(zé)任讓他長(zhǎng)大,而且有責(zé)任讓他幸福。
很多父母想給予孩子全部的愛(ài),但往往夫妻關(guān)系處理得不好,使得家庭充滿了火藥味,孩子自然不能健康成長(zhǎng)。而在圓圓看來(lái),自己家比五星級(jí)賓館還要好,因?yàn)閳A圓在家里得到的是愛(ài)、親密、尊重和自由。
尹建莉和丈夫也會(huì)有小矛盾,但夫妻之間從不當(dāng)著圓圓的面爭(zhēng)吵,而且就事論事。即使有時(shí)躲不過(guò)去了,尹建莉也會(huì)要求圓圓來(lái)“斷案”,常常吵過(guò)就忘,不讓壓抑的氣氛籠罩在家里。
多年來(lái),“提意見(jiàn)會(huì)”的游戲也一直在家里保持著。飯后,一家三口坐在一起,互相給對(duì)方提出意見(jiàn),并給予糾正。這讓圓圓學(xué)會(huì)用實(shí)事求是的眼光來(lái)看待自己和他人身上的缺點(diǎn),客觀面對(duì)、積極改善⋯⋯
池莉 著名作家，武漢市文聯(lián)主席，最新暢銷書《立》作者
蔣佩蓉 麻省理工學(xué)院中國(guó)總面試官，兒童成長(zhǎng)力培訓(xùn)專家，國(guó)際商務(wù)禮儀培訓(xùn)專家。《佩蓉的媽媽經(jīng)》《豐盈心態(tài)養(yǎng)孩子》作者
專家支持
徐凡（父母必讀養(yǎng)育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，兒童心理學(xué)家）
徐建平（北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)委員，國(guó)際應(yīng)用心理學(xué)會(huì)會(huì)員）
王甘（小橡樹(shù)幼兒園園長(zhǎng)，耶魯大學(xué)人類學(xué)博士）
宋娟（資深媒體人，新浪微博 @花園媽媽學(xué)校 創(chuàng)始人）
調(diào)查讀者談
參與人數(shù)：890人
1您怎么看待現(xiàn)在越來(lái)越多的個(gè)案型育兒書？
很難說(shuō)，良莠不齊，不好挑選，有時(shí)會(huì)制造焦慮 56.5%
是好事，可以學(xué)習(xí)到更多 43.5%
2您為什么會(huì)看育兒書？
隨便看看 14%
專門在為自己的養(yǎng)育問(wèn)題尋找答案 26%
做父母需要的一種學(xué)習(xí) 60%
3您覺(jué)得個(gè)案型育兒書有用嗎？
還不錯(cuò)，有些觀念和方法可以借鑒 72.6%
幫助很大，可以效仿 13.7%
沒(méi)什么用，因?yàn)槊總€(gè)孩子都很不一樣 13.7%
4您覺(jué)得把孩子送進(jìn)名校代表著養(yǎng)育成功嗎？
不是68.5% 是31.5%
作者談
銷量500萬(wàn)冊(cè)的超級(jí)育兒書《好媽媽勝過(guò)好老師》作者尹建莉，《豐盈心態(tài)養(yǎng)孩子》作者、美國(guó)麻省理工學(xué)院中國(guó)總面試官蔣佩蓉，新晉暢銷育兒書《立》的作者、著名作家池莉，3位重量級(jí)作者首次坦誠(chéng)透露自己寫書的初衷，回復(fù)讀者對(duì)育兒書的種種質(zhì)疑。身為作者，她們希望父母如何讀自己的書？她們又是如何看待孩子進(jìn)名校和成功的呢？
我們也首次邀請(qǐng)到她們的兒女，這些書中的主人公，談她/他如何看待媽媽寫的書，揭秘書中的自己、媽媽與現(xiàn)實(shí)的差距。
尹建莉：
我的書不是經(jīng)驗(yàn)之談
寫書的時(shí)候，拿著書稿被出版社一路婉拒的時(shí)候，她想過(guò)《好媽媽勝過(guò)好老師》后來(lái)將成為最暢銷的育兒書之一嗎？面對(duì)那些“尹老師，您書中的辦法我用了，但不管用”的質(zhì)疑，她如何解釋？書中的那個(gè)小女孩圓圓，又是怎么看待媽媽出的這本書呢？
寫作初衷：
不滿意造就完美的暢銷書
有孩子前后，我一直留心看家教方面的書。這其中，有成功家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)之談，有青少年工作者的意見(jiàn)指導(dǎo)，也有很多胡編濫造的東西，它們存在的普遍問(wèn)題是對(duì)教育實(shí)質(zhì)剖析太少，甚至有很多自相矛盾的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤的歸納總結(jié)。并且其價(jià)值取向往往是培養(yǎng)“精英”的，這本身已背離了教育應(yīng)有的目標(biāo)和責(zé)任。總的來(lái)說(shuō)我對(duì)國(guó)內(nèi)的家庭教育類圖書現(xiàn)狀不滿意，就慢慢產(chǎn)生了自己去寫一本更好的這樣一個(gè)念頭。
在打算寫書之前，我的一些文章已發(fā)在博客或教育雜志中，都獲得了很好的反響，這不但增強(qiáng)了我的自信，也讓我感覺(jué)寫一本好書是多么必要！2007年動(dòng)筆寫作時(shí)，正是家教書
聲名狼藉、江河日下的時(shí)候，以至于我2008年拿著書稿去投稿時(shí)，四處碰壁，大家一聽(tīng)是家教書，看也不看就一口拒絕。
在寫作過(guò)程中，我肯定沒(méi)想到它會(huì)這么火，但是，因?yàn)槲夷芸吹疆?dāng)時(shí)所有家教書的不足，所以我知道自己的作品是個(gè)好東西，整個(gè)過(guò)程中似乎有一種預(yù)感，感覺(jué)到它可能會(huì)有好的市場(chǎng)表現(xiàn)。
我的書不是經(jīng)驗(yàn)之談，它是以我培養(yǎng)女兒為例寫成的一部專業(yè)著作，我不是把女兒當(dāng)楷模來(lái)寫，她只是一個(gè)案例主角。事實(shí)上書中涉及的孩子有40多個(gè)。書中所談及的教育方式和教育價(jià)值觀不僅適用于我女兒，也適用于天下所有的孩子。家教書屬于專業(yè)書，專業(yè)書首先不能有硬傷，它的一切觀點(diǎn)必須要有教育學(xué)和心理學(xué)的支撐，并且經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)；其次它必須是有深度的，深度決定它可普及的廣度和效度。但理論的呈現(xiàn)不一定非得是佶屈聱牙的，或枯燥無(wú)味的，它完全可以是文學(xué)的、溫暖的、有趣的。深?yuàn)W的詞匯和語(yǔ)句，與深?yuàn)W的思想沒(méi)有關(guān)系。通俗的語(yǔ)言并不等于表達(dá)的淺陋。我是學(xué)教育的，又做過(guò)多年教師，喜歡
閱讀和思考，文筆也不錯(cuò)，所以我的書是一本用生動(dòng)案例和流暢語(yǔ)言寫成的專業(yè)著作，既有專家的高度，又有家長(zhǎng)的溫馨，還有很好的文采。
面對(duì)質(zhì)疑：
我無(wú)法送每人一只荷包蛋
我遇到過(guò)很多“我用了書中的方法但失敗了”這樣的說(shuō)法。每次遇到這種情況，我會(huì)請(qǐng)質(zhì)疑的人只舉一個(gè)例子，說(shuō)明書中哪一條理論或哪一個(gè)方法不適用于他的孩子。只要一個(gè)例子，就可以看出，他用的根本不是“我的方法”，而是“他自己的方法”。
一本書所能產(chǎn)生的效能是作者和讀者共同創(chuàng)造的。世上沒(méi)有哪本書能被所有的人完全吸收、消化，同樣的書，得到多少文化營(yíng)養(yǎng)，一方面取決于人的悟性，另一方面取決于閱讀者的心態(tài)：是否真誠(chéng)，找思維而不是找答案。我遇到不少不肯動(dòng)腦筋的家長(zhǎng)，比如有位家長(zhǎng)給我寫信說(shuō)他6歲的孩子特別愛(ài)打人，問(wèn)我怎么辦。我回信提醒家長(zhǎng)說(shuō)，是不是您的脾氣比較大，經(jīng)常打罵孩子。家長(zhǎng)回信說(shuō)：“是的，我確實(shí)脾氣不好，經(jīng)常忍不住會(huì)打罵孩子，可是我的問(wèn)題是怎么讓孩子到外面不打人，你沒(méi)告訴我啊？！”遇到這樣的家長(zhǎng)，我真是為難。我只能告訴人們一些養(yǎng)雞方法，無(wú)法直接給每個(gè)人送一只會(huì)下荷包蛋的雞。家長(zhǎng)和家長(zhǎng)也是不一樣的，家長(zhǎng)的造化決定了孩子的命運(yùn)。
一本書所能產(chǎn)生的效能是作者和讀者共同創(chuàng)造的。世上沒(méi)有哪本書能被所有的人完全吸收、消化，同樣的書，得到多少文化營(yíng)養(yǎng)，一方面取決于人的悟性，另一方面取決于閱讀者的心態(tài)：是否真誠(chéng)，找思維而不是找答案。
希望家長(zhǎng)如何讀
古今中外所有優(yōu)秀教育思想都是非常相近、相通的。教育學(xué)肯定有它恒定而統(tǒng)一的科學(xué)性。但每個(gè)孩子有無(wú)數(shù)成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，永遠(yuǎn)不會(huì)有一本書能窮盡每個(gè)人遇到的每一種教育情境。讀書如果不加入父母自己的思考和改變，只是生搬硬套，那么一切知識(shí)和智慧都是無(wú)效的。哪怕是一本可以照貓畫虎的菜譜，也需要在使用時(shí)加入操作者自己的理解，需要靈活運(yùn)用。所以我希望大家讀我的書時(shí)，不但要看到如何做，更要看到為什么這樣做，看到背后的原則和理念，當(dāng)你真正把握了這些原理，你就找到了一把萬(wàn)能鑰匙，可以打開(kāi)無(wú)數(shù)的癥結(jié)之鎖。
建議多讀幾次，感覺(jué)肯定是不一樣的。
如何看待名校和成功
考上名校，是一些孩子身心和諧、智力出色、心理健康等綜合素質(zhì)的表現(xiàn)之一。就我女兒這個(gè)個(gè)體而言，即使她在高考中出現(xiàn)失誤，上了普通大學(xué)，她也是優(yōu)秀的，這一場(chǎng)考試肯定決定不了她的人生。她從小形成的良好的學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及豁達(dá)、友善、誠(chéng)實(shí)、善于獨(dú)立思考等這些好品質(zhì)，才是可以稱之為成功的要素，才能決定她有怎樣的人生質(zhì)量。
真正優(yōu)良的教育，從來(lái)沒(méi)有單一的、可量化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如果一定要讓我定義什么是孩子的成功，什么是父母養(yǎng)育的成功，我覺(jué)得可以這樣樸素地表達(dá)：孩子的成功，第一他可以自食其力，第二他有幸福感。父母養(yǎng)育的成功，第一，和孩子的感情很好，第二，對(duì)孩子很放心，知道他離開(kāi)你的呵護(hù)照樣可以生活得不錯(cuò)。
特別說(shuō)明：
《好媽媽勝過(guò)好老師》出版這幾年來(lái)，不少媒體都希望采訪到作者的女兒，但她從未接受過(guò)。這一次，《父母必讀》雜志通過(guò)尹建莉老師邀請(qǐng)圓圓寫一小段話，談?wù)剬?duì)媽媽的書和對(duì)媽媽的看法，很榮幸地得到了回復(fù)。
女兒談媽媽的書：
我不是主角，我是最大受益者
正像每位父母對(duì)孩子都有著深刻影響那樣，媽媽對(duì)于我的影響也無(wú)疑是巨大的。在《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書中，我并不是主角，而是最直接的受益者。這書中媽媽所反映出的思想，濃縮了平日里她對(duì)于每件小事的思考，這也是她這么多年來(lái)讀書、學(xué)習(xí)所得到的內(nèi)容。雖然我平時(shí)很少表達(dá)，但可以說(shuō)我從小就對(duì)于媽媽的才華與思想非常尊敬，或者說(shuō)是欣賞。媽媽是我的榜樣，也是人生導(dǎo)師，更是一個(gè)珍貴的朋友。
在我少年時(shí)期，很多人覺(jué)得我比同齡人相對(duì)成熟，我相信這很大程度上得益于父母平時(shí)從沒(méi)有把我當(dāng)成不懂事的孩子。隨著環(huán)境的變化，周圍優(yōu)秀的人越多，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己是多么平凡的一個(gè)人。雖然會(huì)面對(duì)很多困難，也會(huì)覺(jué)得自己不如別人做得好，但是我總能保持良好的心態(tài)，不抱怨生活，不唉聲嘆氣。而這種健康的心態(tài)就是我最大的財(cái)富。所以在我看來(lái)，好的家庭教育也許并不能讓人成為事事都能做好的天才，但卻能成就良好的心態(tài)。這種好心態(tài)能夠讓我在一生中處事更淡定，讓好心情推動(dòng)生活的發(fā)展，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。
媽媽這本書的暢銷，我可以說(shuō)并不驚訝。因?yàn)樗娴哪茏尯芏嗉彝ナ芤娣藴\。作為最直接的受益者，我很感謝父母給我?guī)?lái)的良好的成長(zhǎng)環(huán)境，也非常喜歡自己平凡卻幸福的生活。
好的家庭教育也許并不能讓人成為事事都能做好的天才，但卻能成就良好的心態(tài)。這種好心態(tài)能夠讓我在一生中處事更淡定，讓好心情推動(dòng)生活的發(fā)展，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。
大部分人將《好媽媽勝過(guò)好老師》的暢銷歸因于該書具有實(shí)踐性與可操作性，可以解答當(dāng)前家長(zhǎng)的許多育兒困惑，直接指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育實(shí)踐。筆者不否認(rèn)上述原因，但認(rèn)為，該書隱含著一本好的教育專著所具有的學(xué)術(shù)品質(zhì)———理論的新穎性，只是寫作手法不同。作者尹建莉以更通俗易懂的案例來(lái)呈現(xiàn)自己的教育思想，使自己的教育思想具有更大的普及性與傳播性。還在北京師范大學(xué)攻讀碩士期間，尹建莉就曾針對(duì)社會(huì)科學(xué)研究中存在的片面強(qiáng)調(diào)宏大理論敘事、學(xué)術(shù)寫作上一味追求晦澀難懂的文風(fēng)(缺少整體性與高度，基本概念泛化，無(wú)謂的爭(zhēng)吵，語(yǔ)言的艱澀難懂等)等所導(dǎo)致的文化價(jià)值喪失現(xiàn)象，專門撰文批評(píng)。她認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)理論的寫作有一種怪現(xiàn)象，就是語(yǔ)言艱澀難懂。這一方面可能是某些理論工作者不注意語(yǔ)言的錘煉，另一方面可能有人誤認(rèn)為，莫測(cè)的語(yǔ)言下才隱藏著高深的思想。所以“讀不懂”成了一些理論著述的一大痼疾。文字是思想的載體，理論工作者更應(yīng)該精心錘煉自己的語(yǔ)言。再深?yuàn)W的理論語(yǔ)言都應(yīng)該有一個(gè)底線，就是首先應(yīng)該讓人讀懂。沒(méi)有“讀懂”，一切思想的花朵到了讀者那里都是枯萎的……。這種不正確的學(xué)術(shù)研究趨勢(shì)，致使一些教育著述成為學(xué)術(shù)象牙塔中的孤品，令眾多普通讀者望而生畏。而教育是一門實(shí)踐的藝術(shù)，教育類的學(xué)術(shù)文章應(yīng)該體現(xiàn)深入淺出的寫作原則，便于普及與推廣好的教育研究成果，使廣大受眾真正從中受益，真正體現(xiàn)教育理論為實(shí)踐服務(wù)的宗旨。
尹建莉曾多次講到，對(duì)于一位作者來(lái)說(shuō)，把原本簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，是一件容易的事情，而將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，是一件難事，她慶幸自己做到了。《好媽媽勝過(guò)好老師》就是她的一次成功嘗試，她以具體案例為呈現(xiàn)方式，以若干議題為結(jié)構(gòu)形式，完美再現(xiàn)了自己的教育理念，并希望更多的人接觸到正確的教育理念，形成自己的教育觀，實(shí)現(xiàn)教育理論功能的最大化。
在攻讀碩士期間，尹建莉就非常關(guān)注教師教育中的案例教學(xué)，更注重人們?cè)诮逃咐治鲋羞M(jìn)行理念的提升。作者教育學(xué)素養(yǎng)深厚，看似分析與論述一個(gè)個(gè)典型的教育案例，實(shí)則論證了一些先進(jìn)的教育理論。作者對(duì)于兒童道德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、課外閱讀、個(gè)性培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了深入思考。全書既有作者統(tǒng)一的教育理念，又處處顯示出作者在處理教育細(xì)節(jié)中的教育智慧。她將一些先進(jìn)教育理念靈活運(yùn)用于教育細(xì)節(jié)中，引發(fā)專業(yè)教育者深思，更使那些沒(méi)有教育背景知識(shí)的人從中受益，如盧梭的將“兒童當(dāng)作兒童”的自由教育思想。她強(qiáng)調(diào)，兒童“并不是為‘長(zhǎng)大’或‘成功’、‘成才’活著”———童年不是成人的準(zhǔn)備階段;兒童天性是向善、上進(jìn)的，“兒童沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，只有不成熟;而不成熟才意味著有生長(zhǎng)空間和成長(zhǎng)可能。”
教育不能過(guò)于保護(hù)、干涉、指令、管制與操縱，要促進(jìn)兒童形成自信、自尊、自愛(ài)的品質(zhì)(“不管”是最好的“管”);以“干凈”的眼光看兒童，尊重兒童，促進(jìn)其自我教育(此思想貫穿全書);不僅正確對(duì)待孩子的優(yōu)點(diǎn)，更要接受孩子先天的性格局限(像牛頓一樣);注重兒童在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)體驗(yàn)，讓兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程本身而非結(jié)果所帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)兒童正確的學(xué)習(xí)品質(zhì)(開(kāi)“小賣部”、替孩子寫作業(yè)、不寫“暴力作業(yè)”、學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”、不考100分、考好了不獎(jiǎng)勵(lì));閱讀在兒童智力成長(zhǎng)中具有重要作用(被魔杖點(diǎn)中的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng));溫暖、幸福的家庭環(huán)境對(duì)孩子健康成長(zhǎng)具有重要的影響(自己不帶孩子就是瀆職、幸福的家就是五星級(jí)賓館);真正賞識(shí)孩子，以肯定和激勵(lì)，帶給孩子愉悅和成就感，進(jìn)而產(chǎn)生真正的幸福感和動(dòng)力(只設(shè)“記功薄”，不設(shè)“記過(guò)薄”);培養(yǎng)具有批判精神、有個(gè)性的公民(可不可以批評(píng)老師?)。在書中，尹建莉提出如下教育理念:第一，“教育小環(huán)境”理論。“世界上沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的教育體制能完美到可以解決每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)有的世界，他的成長(zhǎng)，取決于和他接觸的家長(zhǎng)和教師給他營(yíng)造的、直接包圍著他的‘教育小環(huán)境’。這個(gè)小環(huán)境的生態(tài)狀況，才是真正影響孩子成長(zhǎng)的決定性因素。”而在這個(gè)教育小環(huán)境中，家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，“家長(zhǎng)作為和孩子接觸時(shí)間最早、最長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，是‘小環(huán)境’的主要營(yíng)造者———家長(zhǎng)在日常生活中，在每一件小事上如何引導(dǎo)孩子，如何處理和孩子的關(guān)系，幾乎每一種細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著某種教育機(jī)緣。對(duì)細(xì)節(jié)的處理水平，區(qū)分出了家長(zhǎng)手中握著的是鋤頭還是刻刀———它使孩子的世界與未來(lái)全然不同。”記得劉墉也說(shuō)過(guò)相類似的話，一個(gè)人幸福與否，不是由社會(huì)大環(huán)境決定的，而是由他身邊接觸親密的六七個(gè)人所決定的。而家長(zhǎng)正確營(yíng)造有利于孩子身心成長(zhǎng)的“教育小環(huán)境”，就是要掌握正確的教育理念，“‘方法’固然重要，但再多的方法也無(wú)法窮盡一個(gè)人遇到的所有教育問(wèn)題。正確的教育理念則如同一把萬(wàn)能鑰匙，可以打開(kāi)不同的鎖。”
第二，兒童教育細(xì)節(jié)理論。尹建莉指出，“在孩子幼小時(shí)，每一個(gè)生活細(xì)節(jié)都可能成為蘊(yùn)含重大教育意義的事件，兒童教育中無(wú)小事，每一件小事都是‘大事’，都可以擴(kuò)展為孩子的一個(gè)好習(xí)慣或壞毛病”。“童年時(shí)代的每一種體驗(yàn)都可以在生命中留下痕跡，孩子沒(méi)有‘小事’，每件小事都是深刻地影響著他成長(zhǎng)的大事。每件小事都是最初抓在手心里的那把雪，可能滾成一個(gè)碩大的雪球，對(duì)未來(lái)形成巨大的影響———同時(shí)也像一個(gè)比喻說(shuō)的那樣，南美的一只蝴蝶揮動(dòng)翅膀，有可能引起北美的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。”父母的教育細(xì)節(jié)處理決定著最終教育效果的成敗。“人們?cè)谕诰蛞粋€(gè)人的成功或失敗時(shí)，習(xí)慣從宏大的視角和背景入手。事實(shí)上，在同一種文化形態(tài)和公共教育理念下長(zhǎng)大的孩子，他們之所以成年后在道德、人格及能力上有巨大的差異，在于他們最重要的生活場(chǎng)所———家庭，生命中的第一啟蒙者———家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度的不同。”她做了一個(gè)形象的比喻，父母得到了一塊美玉———自己的孩子，都從“愛(ài)”這一起點(diǎn)出發(fā)，由于日常生活細(xì)節(jié)處理的不同，它使孩子的世界與未來(lái)全然不同，如果家長(zhǎng)手中握著的工具是刻刀，會(huì)得到令人滿意的作品，如果是鋤頭，只能變成更小的玉，并越來(lái)越失去價(jià)值。秉承此理念，書中列舉了一個(gè)個(gè)教育案例的細(xì)節(jié)處理并加以理性的分析與論證，大都以正面和反面兩方面分析，希望家長(zhǎng)在接受教育理念的基礎(chǔ)上，正確把握教育細(xì)節(jié)的處理，如逗孩子與捉弄孩子的區(qū)別、替孩子寫作業(yè)與不寫“暴力作業(yè)”(懲罰性作業(yè))的截然不同的處理方法、如何對(duì)待孩子的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、“好”閱讀與“壞”閱讀，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣與只注重校內(nèi)“語(yǔ)文課本”學(xué)習(xí)的局限性分析、性教育的技巧與時(shí)機(jī)，等等。
第三，自由教育理念。尹建莉認(rèn)為，“人生來(lái)不是為了讓別人去‘管’的，自由是每個(gè)人骨子里最珍愛(ài)的東西。兒童尤其應(yīng)該舒展他們的天性，無(wú)拘無(wú)束地成長(zhǎng)。兒童是一個(gè)完美獨(dú)立存在的世界，他幼小身體里深藏著無(wú)限蓬勃的活力，他在生命的成長(zhǎng)中有一種自我塑造、自我成形的表達(dá)潛力，就如一顆種子里藏著根莖、葉片、花朵，在合適的條件下自然會(huì)長(zhǎng)出來(lái)一樣。”
石中英認(rèn)為，自由教育具有人道主義、民主主義、理性主義三種精神。自由教育以人為本、以人為目的，而不是以人為物、以人為工具的教育，自由教育反對(duì)外在的強(qiáng)制，主張給學(xué)生更多的自由;自由教育本身具有民主精神，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解與看法，反對(duì)專制教育，以培養(yǎng)民主公民為己任;自由教育是指向兒童的理性發(fā)展并有利于兒童理性發(fā)展。
針對(duì)現(xiàn)在學(xué)校教育中過(guò)于注重訓(xùn)練、機(jī)械重復(fù)與記憶，父母對(duì)孩子的過(guò)于保護(hù)、過(guò)份管制、操縱等，尹建莉主張關(guān)注兒童的心理感受與成長(zhǎng)，充分尊重兒童，給其一定的自由空間，老師與家長(zhǎng)的任務(wù)是創(chuàng)造有利條件，使孩子逐步養(yǎng)成自律、自我教育的習(xí)慣，形成終身受益的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，《好媽媽勝過(guò)好老師》的理論性還表現(xiàn)在作者規(guī)范的學(xué)術(shù)寫作上。作者閱讀了大量中外經(jīng)典的教育著作，如盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、弗洛姆、蒙臺(tái)梭利、葉圣陶、陶行知等人的著作，在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有著更深的體會(huì)與思考，并非理論的簡(jiǎn)單重復(fù)與堆砌，而是將其真正融入到自己的思想與行為中，為我所用，這恰是教育學(xué)者所必備的優(yōu)秀品質(zhì)。
文化價(jià)值是該書得以暢銷的重要因素
二、時(shí)間：
1.3月30日（周六）下午：4:00——6:00
2.3月31日（周日）下午：4:00——6:00
三、地點(diǎn)：待定（根據(jù)報(bào)名人數(shù)決定）
四、活動(dòng)程序：
1.主持人開(kāi)場(chǎng)。
2.家長(zhǎng)按順序進(jìn)行讀書分享。每人時(shí)長(zhǎng)10分鐘—30分鐘。
3.家庭教育交流討論。
4.汪校點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
五、活動(dòng)要求：
1.提前讀書，認(rèn)真準(zhǔn)備，做出高質(zhì)量的讀書分享。
2.提前一周在群里報(bào)名參加分享。3月23日開(kāi)始在群里報(bào)名接龍。
3.無(wú)特殊情況，盡量都參加。
六、組織：
1.總指揮：汪校長(zhǎng)
2.負(fù)責(zé)人：宋學(xué)峰
3.主持人：周麗杰
4.會(huì) 務(wù)：閆校長(zhǎng)、趙校長(zhǎng)
5.評(píng) 委：待定
七、推薦分享書籍：
1.《正面管教》
2.《心理營(yíng)養(yǎng)》
3.《新父母學(xué)校》
4.《50個(gè)教育法》
5.《孩子挑戰(zhàn)》
6.《好媽媽勝過(guò)好老師》
想一想我們的童年里也同樣有這樣一位偉大的媽媽陪伴我們成長(zhǎng)。到現(xiàn)在還在陪伴我們度過(guò)每一天，我們幸福她高興，我們有困難時(shí)她陪著我們一起走過(guò)。現(xiàn)在我也是一位母親，我也在孩子教育問(wèn)題中困惑過(guò)，彷徨過(guò)。慶幸的是在和大家探討中學(xué)到了很多。我以前讀過(guò)一本《好媽媽勝過(guò)好老師》給我感受很深。讀了《媽媽的銀行賬戶》再次感受媽媽的偉大。
【中圖分類號(hào)】G239.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0305-02
在圖書市場(chǎng)上，當(dāng)一本圖書位居暢銷書榜后不久，便會(huì)有從名稱、封面、內(nèi)容、體例、甚至版式都類似的大批同類書涌現(xiàn)出來(lái)，從而形成一股出版的潮流，這種現(xiàn)象，就是“出版跟風(fēng)”。圖書寫作和出版的跟風(fēng)現(xiàn)象由來(lái)已久，在利益的誘惑和驅(qū)動(dòng)下，如今我國(guó)出版界非但不見(jiàn)收斂反而愈演愈烈。跟風(fēng)的姿態(tài)由當(dāng)初的羞羞答答轉(zhuǎn)為大鳴大放，跟風(fēng)的手段由當(dāng)初的部分借用轉(zhuǎn)為全部拿來(lái)，跟風(fēng)的本領(lǐng)由當(dāng)初的粗粗笨笨轉(zhuǎn)為出神入化。
針對(duì)“出版跟風(fēng)”現(xiàn)象，有的出版人贊揚(yáng)其為“站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)”，贊揚(yáng)其體現(xiàn)了出版人的商業(yè)性；也有學(xué)者貶斥其為“拾人牙慧”之舉，低俗模仿，追逐暴利。
從理論上講，出版跟風(fēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可避免的現(xiàn)象，是出版物市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。任何出版物的暢銷，在一定時(shí)期內(nèi)，只要市場(chǎng)需求大于市場(chǎng)供給，就會(huì)改變出版資源的配置，激發(fā)市場(chǎng)上同類出版物的生產(chǎn)。出版跟風(fēng)最根本的原因在于利益驅(qū)使。跟風(fēng)出版“創(chuàng)作時(shí)間”短，出貨和銷售速度快，并且銷量平穩(wěn)，相對(duì)而言風(fēng)險(xiǎn)較低。跟風(fēng)有利于降低包括宣傳在內(nèi)的各項(xiàng)成本。由于這些原因，跟風(fēng)出版的短期效益不僅吸引實(shí)力不強(qiáng)的出版社，也讓一些實(shí)力較強(qiáng)的出版社半遮半掩地加入到這個(gè)行列中來(lái)。原創(chuàng)書，如尹建莉的《好媽媽勝過(guò)好老師》，花費(fèi)了一年多時(shí)間含辛茹苦寫成的，包含尹建莉?qū)逃羁痰乃伎迹x者讀后感到受益匪淺。跟風(fēng)書則不然。一方面，它嚴(yán)重模仿原創(chuàng)書，侵犯了原創(chuàng)書作者的著作權(quán)。另一方面，寫作時(shí)間匆促，內(nèi)容多是東拉西湊，粗造濫制。讀后只能使讀者感到上當(dāng)受騙。“出版跟風(fēng)”現(xiàn)象，與出版界道德下降、法律意識(shí)淡薄，一味追逐經(jīng)濟(jì)效益有關(guān)。明知出版跟風(fēng)書的行為，不可取。但出于商業(yè)利益，還是予以出版。這樣的出版社，是應(yīng)該遭到遣責(zé)和制裁的。
2011年10月24日，在《史蒂夫·喬布斯傳》這本喬布斯唯一正式授權(quán)的傳記簡(jiǎn)體中文版于全球同步上市前，別的喬布斯傳記早已賣得熱火朝天，比如出版于今年8月份的《喬布斯傳：神一樣的傳奇》這本書，就大大地?fù)屃苏绞跈?quán)傳記的風(fēng)頭。
2011年以“傳記”名義所出版的和喬布斯有關(guān)的圖書，除了《喬布斯傳：神一樣的傳奇》外，其他的分別是《喬布斯全傳》、《傳記袖珍館：?jiǎn)滩妓箓鳌贰ⅰ短O果教父喬布斯傳》、《喬布斯傳（紀(jì)念版）》、《喬布斯圖傳（1955-2011）》，另外還有《喬布斯成功啟示錄》、《喬布斯和他的對(duì)手們》、《喬布斯改變世界的秘密》、《非同凡“想”：?jiǎn)滩妓沟膭?chuàng)新啟示》等近10本與喬布斯相關(guān)的圖書。2011年的圖書出版，可以當(dāng)之無(wú)愧地被命名為“喬布斯年”。
在出版跟風(fēng)潮流中，編輯如果細(xì)心，選擇常態(tài)跟風(fēng)，提高跟風(fēng)檔次，可從中發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)，尋找到出版利潤(rùn)。但如果選擇惡性跟風(fēng)，則會(huì)制造文化垃圾。
常態(tài)跟風(fēng)者模仿的對(duì)象往往是具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的暢銷書。一本好書，可以使一個(gè)人的智慧得到提升，也可以使出版社的知名度和影響力得到擴(kuò)大，并為其帶來(lái)良好的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的兼顧。
常態(tài)跟風(fēng)者瞄準(zhǔn)圖書市場(chǎng)熱點(diǎn)后，如果擺正自己的市場(chǎng)定位點(diǎn)，努力做好自身的創(chuàng)新之處，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲推出的跟風(fēng)圖書，一方面，可以彌補(bǔ)圖書市場(chǎng)上一些已有圖書的不足之處，另一方面，可以將這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論引向深化，引起出版界爭(zhēng)鳴。于讀者，于整個(gè)社會(huì)都是件好事。
常態(tài)跟風(fēng)圖書的出版結(jié)果，必然會(huì)對(duì)“被跟者”的市場(chǎng)份額造成一定的沖擊和影響。但這種挑戰(zhàn)，是良性的競(jìng)爭(zhēng)，合理的競(jìng)爭(zhēng)，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，會(huì)促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展，讀者也受益。
惡性跟風(fēng)圖書的出版，于編輯，于出版社的形象，于出版社長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益，都是非常不利的。惡性跟風(fēng)圖書的出版，勢(shì)必削弱編輯的創(chuàng)新能力。進(jìn)而導(dǎo)致出版社喪失創(chuàng)新能力，喪失競(jìng)爭(zhēng)能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，惡性跟風(fēng)圖書的出版勢(shì)，勢(shì)必?fù)p害出版社的形象，會(huì)減弱出版社的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。所以在當(dāng)下的出版界中，惡性跟風(fēng)出版招致了被跟風(fēng)出版者的犀利批評(píng)，模仿甚至與抄襲一樣，被視為中國(guó)出版業(yè)的頑疾。
惡性出版跟風(fēng)現(xiàn)象的重要原因是我國(guó)對(duì)著作權(quán)的保護(hù)力度不夠。兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員、重慶市文廣局副局長(zhǎng)劉明華來(lái)到北京王府井書店，在自己主編的已形成知名品牌的《讀點(diǎn)經(jīng)典》叢書旁，當(dāng)看到《365天讀點(diǎn)經(jīng)典》、《讀點(diǎn)經(jīng)典大全集》等“跟風(fēng)”書赫然在目，標(biāo)題類似，甚至連封面和體例都模仿得令人難辨真?zhèn)螘r(shí)，他不由得感慨萬(wàn)千說(shuō)：“要適時(shí)考慮修改完善《著作權(quán)法》，進(jìn)一步保護(hù)原創(chuàng)作品，遏制圖書‘跟風(fēng)’現(xiàn)象，凈化和提升圖書出版市場(chǎng)的品質(zhì)。”現(xiàn)有的著作權(quán)保護(hù)存在容易被利用的模糊地帶，目前施行的《著作權(quán)法》保護(hù)對(duì)象并不包括封面、封底、內(nèi)文版式設(shè)計(jì)，所以即使被剽竊者將剽竊者告上法庭，也難以順利維權(quán)。《好媽媽勝過(guò)好老師》的出版方質(zhì)疑《好爸爸勝過(guò)好老師》的出版方剽竊，不料反遭對(duì)方質(zhì)疑，導(dǎo)致局外人一頭霧水不知孰是孰非，就是例證。這就暴露了《著作權(quán)法》的漏洞，需要在下次修改法律時(shí)堵漏。
針對(duì)惡性出版跟風(fēng)現(xiàn)象要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使惡性跟風(fēng)者“不想為”。出版職業(yè)道德是出版工作者在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。法律是一只看得見(jiàn)的手，道德是一只看不見(jiàn)的手，這兩只手都要用起來(lái)。并且兩手都要抓，兩手都要硬。出版行業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)，是個(gè)十分重要的課題，對(duì)出版從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)道德教育是非常必要的。為此，我們必須加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，力圖做到每一個(gè)出版從業(yè)人員都按照《中國(guó)出版工作者職業(yè)道德準(zhǔn)則》中的規(guī)定嚴(yán)格要求自己，并逐漸形成有關(guān)出版職業(yè)的榮譽(yù)感、義務(wù)感、羞恥感等道德情感；形成編輯的職業(yè)良心；形成一種自覺(jué)的道德行為，并使其變成一股棄惡向善的強(qiáng)大精神力量，來(lái)凈化出版行業(yè)。
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一、中國(guó)的”小皇帝”現(xiàn)象
“小皇帝”，最早是中國(guó)家庭中獨(dú)生子女的稱謂。但在這里，“小皇帝”泛指那些從小就嬌生慣養(yǎng)、被家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)的孩子，這些孩子所在的原生家庭中存在的核心問(wèn)題就是過(guò)分溺愛(ài)。他們從小被家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注、過(guò)度嬌慣、放縱和保護(hù)。這樣的孩子長(zhǎng)大后慢慢喪失了獨(dú)立性和適應(yīng)能力，缺乏吃苦耐勞的精神，“小皇帝”現(xiàn)象實(shí)際上體現(xiàn)的是家庭教育功能的缺席，它反映的是家長(zhǎng)對(duì)子女的一種畸形的愛(ài)，一種缺乏理性的盲目扭曲的愛(ài)。這其實(shí)就是溺愛(ài)，溺愛(ài)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)十分不利，這種由于家長(zhǎng)溺愛(ài)而產(chǎn)生的“小皇帝”現(xiàn)象是當(dāng)今中國(guó)家庭教育中普遍存在的一個(gè)重大問(wèn)題。
二、五種現(xiàn)象說(shuō)明您正在培養(yǎng)家里的“小皇帝”
1、對(duì)孩子過(guò)分關(guān)注搞特殊化。讓孩子在家庭中處于特殊的地位，孩子成為呼風(fēng)喚雨的“小霸王”;家長(zhǎng)凡事以孩子為中心，忽視培養(yǎng)孩子尊老愛(ài)幼的基本禮貌和倫理觀念，沒(méi)有樹(shù)立家長(zhǎng)在孩子心目中必要的威信和威望，讓孩子的自我嬌蠻無(wú)限的膨脹，使得孩子失去了對(duì)人性平等的尊重。
2、全力滿足孩子的欲望。生活上讓孩子吃獨(dú)食，在生活中給予特殊照顧等，一些父母甚至不顧家庭條件及孩子愿望的合理性，一味地滿足子女物質(zhì)上的欲望和追求;這種行為會(huì)讓孩子的自我中心變得更加嚴(yán)重，不懂得分享和付出，將來(lái)對(duì)社會(huì)也只有索取而不知道感恩和回饋。
3、對(duì)孩子的任性無(wú)理姑息遷就。家長(zhǎng)對(duì)孩子的嬌蠻任性采取放縱和百依百順的態(tài)度，忽視了對(duì)孩子人格品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。家里沒(méi)有建立合理的規(guī)則，讓孩子的一切惡劣的行為和習(xí)慣不斷的蔓延和擴(kuò)展，將來(lái)可能連自己父母都不放在眼里，最終的結(jié)果會(huì)是害人害己。
4、凡事包辦剝奪了孩子獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)做了本該孩子做的很多事。結(jié)果四五歲的孩子自己還不會(huì)穿鞋、穿衣服。十幾歲的孩子還不會(huì)去超市購(gòu)物，上大學(xué)了都不會(huì)管理自己的日常事務(wù)，臟衣服要等到放假帶回家洗，這樣的案例太多了。這樣的孩子將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)，更無(wú)法走好自己將來(lái)的人生路。
5、不講原則的對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)。對(duì)孩子明顯的錯(cuò)誤甚至較為惡劣的思想行為，要么無(wú)原則地支持和保護(hù)，要么置之不理或“護(hù)短”，不僅不讓孩子承擔(dān)責(zé)任，反而還當(dāng)面批評(píng)學(xué)校和老師的不是。表面上好像是為了顧及到孩子的面子和前途，實(shí)則這樣的教育方式只能讓孩子喪失辨別善惡好壞的思維能力，破壞了社會(huì)規(guī)則和老師的形象，讓孩子學(xué)會(huì)了逃避責(zé)任否認(rèn)過(guò)失，對(duì)自己的行為完全不能負(fù)責(zé)。
三、孩子應(yīng)成為有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)摹巴跽摺?/p>
我們的家長(zhǎng)如何才能幫助自己孩子在將來(lái)成為真正的有所作為的“王者”，而不是一個(gè)懦弱無(wú)能或是殘暴冷血的“昏君”，我們有以下幾個(gè)建議：
首先、家長(zhǎng)必須重視家庭教育，要有正確的家庭教育觀念和思想認(rèn)識(shí)。
1、家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候就應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)確定為為社會(huì)培養(yǎng)人格健全、有真才實(shí)學(xué)、身心健康的的合格公民。重視并搞好家庭教育，不僅關(guān)系到孩子個(gè)人將來(lái)的成才，也關(guān)系到家庭的幸福和諧，更關(guān)乎國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)事業(yè)。都說(shuō)父母還是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂。因此，父母自身對(duì)家庭教育的思想認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響巨大。家長(zhǎng)一定要意識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，把中國(guó)古人說(shuō)的“至要莫若教子”這句名言牢記在心。
2、家庭教育必須從幼小抓起，不應(yīng)等到孩子大了再想起教育的事。中國(guó)有句俗話叫做“三歲看大，七歲看老”，從現(xiàn)代心理學(xué)的研究也可以得出相似的答案：兒童和青少年時(shí)期是孩子身心發(fā)展是關(guān)鍵期，在此期間，孩子的成長(zhǎng)有極大的可塑性，父母和家庭對(duì)孩子的良好性格養(yǎng)成和行為塑造有著非常重要的引導(dǎo)作用。孩子思想道德的修養(yǎng)、人格品質(zhì)的形成、意志毅力的磨煉，莫不如此。
3、好媽媽勝過(guò)好老師，好家庭勝過(guò)好學(xué)校。家長(zhǎng)不要把教育孩子的全部權(quán)利都交給了學(xué)校和老師，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到，教育孩子不僅僅是老師和學(xué)校的事，更是父母自己的事。有一本書叫做《好媽媽勝過(guò)好老師》，從某種程度上講確實(shí)如此，這充分了說(shuō)明了為人父母對(duì)養(yǎng)育子女負(fù)有不可推卸的責(zé)任，同時(shí)家長(zhǎng)也具有比老師更為強(qiáng)大的教育引導(dǎo)力量。一個(gè)溫馨和諧的家庭更是可以和一所好的學(xué)校相比，因?yàn)榧沂呛⒆映砷L(zhǎng)的第一個(gè)大環(huán)境，是每個(gè)家庭成員心靈的港灣。
其次、家長(zhǎng)必須重視自我成長(zhǎng)，要懂得正確的家庭教育方式和方法。
1、家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育和管理態(tài)度應(yīng)是溫柔而堅(jiān)定。家長(zhǎng)對(duì)孩子的不合理要求應(yīng)明確的給予拒絕但不要情緒化，對(duì)于孩子的不正確行為應(yīng)及時(shí)的提醒和善巧的引導(dǎo)。由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)孩子小時(shí)候很容易養(yǎng)成任性自私的惡劣習(xí)性，不知道分享不愿意付出也不懂得關(guān)愛(ài)，在家里變成了高高在上的“小皇帝”。矯正孩子的行為要趁早，孩子越小可塑性就越強(qiáng)。在生活中，對(duì)孩子不要搞特殊化，讓孩子意識(shí)到每個(gè)人都是平等而需要尊重的;對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與生活，有意識(shí)地讓孩子有機(jī)會(huì)自己去戰(zhàn)勝困境，讓孩子體會(huì)到只有自己付出了才會(huì)有收獲，讓孩子在克服困難的過(guò)程中獲得自信和力量。
借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新對(duì)家長(zhǎng)的宣傳方式
要想取得家長(zhǎng)的理解和支持，幼兒園要加大自身的宣傳力度，只有讓家長(zhǎng)了解幼兒園的師資水平、保教能力以及開(kāi)展的活動(dòng)才能更好地被家長(zhǎng)接納和信任。
1.家長(zhǎng)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”了解幼兒園師資
園所的師資水平彰顯了幼兒園的軟實(shí)力，好的師資是保教水平的保障。近些年，由于很多年輕父母喜歡將孩子送到城里幼兒園，究其原因，他們覺(jué)得城里的老師學(xué)歷高，保教水平高。我園地處農(nóng)村，老師的工資雖不高，但是她們都不忘進(jìn)行學(xué)歷提升，擁有大專學(xué)歷的老師達(dá)100%，本科學(xué)歷也達(dá)到90%。我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將老師的本科、專科畢業(yè)證拍成照片進(jìn)行上傳，還將老師獲得的“優(yōu)秀班主任”“師德標(biāo)兵”“先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀教育工作者”“青藍(lán)工程優(yōu)秀指導(dǎo)老師”等榮譽(yù)證書制作成PPT，發(fā)到幼兒園網(wǎng)站上，供家長(zhǎng)瀏覽。另外“教研科研”也是幼兒園的生存之本，老師們?cè)诟黝愓撐谋荣愔性@得過(guò)省、市、縣一、二、三等獎(jiǎng)，還在各類期刊上公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文，我們用“全能掃描王”掃描后發(fā)送至幼兒園網(wǎng)站。家長(zhǎng)看到這些學(xué)歷證書和榮譽(yù)證書都很震撼，紛紛感嘆：“農(nóng)村的老師和城里老師一樣能干，我們的孩子就在這里上學(xué)了!”
2.家長(zhǎng)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”了解幼兒在園保教情況
家長(zhǎng)都有各自的工作，他們每天僅僅在接送孩子的短暫時(shí)間里在園停留一小會(huì)兒，每學(xué)期半天的家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)孩子在園學(xué)習(xí)和生活的牽掛和關(guān)注。他們常常問(wèn)老師：“我家孩子午餐吃得香么?”“最近他上課認(rèn)真聽(tīng)講了嗎?”雖然老師每次都耐心解釋和回答，但是家長(zhǎng)總會(huì)流露出將信將疑的表情。小二班的張老師喜歡在孩子吃飯時(shí)拍“三張照片”，分別是孩子端碗開(kāi)始吃飯，孩子用餐吃了一半的和孩子吃完時(shí)的鏡頭。她每天選擇幾個(gè)孩子作為拍攝對(duì)象，一周下來(lái)班級(jí)30名幼兒基本上都拍了一次，然后通過(guò)班級(jí)QQ群將孩子用餐時(shí)的“三張照片”傳給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)看到了孩子在幼兒園吃飯的整個(gè)過(guò)程都很滿足，洋洋的媽媽說(shuō)：“看到照片，就像我自己坐在他身邊看著他吃飯一樣，現(xiàn)在我再也不用擔(dān)心他有沒(méi)有吃飽了!”有些老師還遷移了張老師的這個(gè)做法，教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們也給孩子拍照片，從一開(kāi)始的示范講解、幼兒操作到最后的作業(yè)評(píng)價(jià)，將孩子活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程用相機(jī)記錄下來(lái)，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳給家長(zhǎng)，讓他們及時(shí)了解幼兒在園的情況。
3.家長(zhǎng)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教育觀念
觀念的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)轉(zhuǎn)變的前提。農(nóng)村幼兒園部分家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)落后，我們想借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，促使家長(zhǎng)反思自己不正確的教育行為。游戲是幼兒園的主要活動(dòng)，也是幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的主要形式。但是家長(zhǎng)認(rèn)為“游戲”就是玩，玩就不是學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種觀念根深蒂固，所以班級(jí)的老師每每要求家長(zhǎng)收集游戲材料的時(shí)候，他們總是愛(ài)理不理的，從不用心配合。農(nóng)村常見(jiàn)的種子、稻殼、花生殼、稻草、麥秸稈、木屑、木塊、竹片、樹(shù)樁、樹(shù)枝、蘆葦花、蚌殼、田螺殼等是開(kāi)展美工區(qū)游戲的材料。老師將幼兒的“種子貼畫”“田螺風(fēng)鈴”“稻草變身”“蘆葦插花”“樹(shù)樁大咖秀”等美工作品進(jìn)行裝裱，拍成微視頻上傳幼兒園網(wǎng)站，每一幅畫都有詳細(xì)的字幕說(shuō)明，其內(nèi)容涵蓋幼兒創(chuàng)作的步驟，所用到的技法，對(duì)幼兒審美方面的影響以及廢舊利用對(duì)幼兒從小環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)等等。家長(zhǎng)在網(wǎng)站上看到美工作品微視頻以后，異口同聲地說(shuō)：“廢舊材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)起的作用真不小，原來(lái)所謂的‘游戲’就是寓教于樂(lè)啊!”
借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬家庭服務(wù)途徑
社區(qū)中入園幼兒家長(zhǎng)和一小部分未入園幼兒家長(zhǎng)都是我們的家長(zhǎng)資源，“享受優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)”也是他們對(duì)幼兒園的期望與要求。為此，我們建立了由老師組成的服務(wù)隊(duì)伍。一學(xué)期工作下來(lái)，老師們因?yàn)槭抢秒p休日及業(yè)余時(shí)間參加活動(dòng)，加之平時(shí)五天的連續(xù)工作，連軸轉(zhuǎn)的狀態(tài)令她們很快苦不堪言，同時(shí)低效率的服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社區(qū)家庭需要。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)我們提供服務(wù)最為集中的龍騰社區(qū)家庭電腦普及率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。我們先將社區(qū)人群進(jìn)行分類，小部分低收入者，我們延續(xù)送教上門的做法。對(duì)于文化素質(zhì)較高，家中有電腦會(huì)上網(wǎng)的人群，我們改變傳統(tǒng)服務(wù)方式，借助網(wǎng)絡(luò)提供有針對(duì)。針對(duì)這一部分人群我們推出了以下幾種服務(wù)內(nèi)容。
1.通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼兒保健知識(shí)
健康的體魄是孩子將來(lái)參加學(xué)習(xí)、工作的本錢，而年輕的爸爸媽媽大多因缺乏保育知識(shí)而不懂護(hù)理孩子的正確方法。我們的網(wǎng)站根據(jù)季節(jié)特征提供相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)常識(shí)。比如春天時(shí)，老師們會(huì)在孩子的飲食、服裝、活動(dòng)等方面給出合理的意見(jiàn)和建議，孩子患感冒的家長(zhǎng)也能收到一條網(wǎng)絡(luò)小貼士：“感冒除了有鼻塞、流涕、咳嗽、頭痛等感冒的一般癥狀外，還有發(fā)熱、痰液粘稠呈黃色、喉嚨痛、便秘等特點(diǎn)。幼兒小，不要自行買藥給孩子吃，一定去醫(yī)院治療。”到了冬天，老師會(huì)在網(wǎng)站的醒目位置提醒大家“不要長(zhǎng)時(shí)間呆在空調(diào)房間，加強(qiáng)體育鍛煉是孩子最好的取暖方法”，等等。
2.通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指南》
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是一部重要的綱領(lǐng)性的文件，怎樣讓家長(zhǎng)了解呢?我們將《指南》傳到幼兒園網(wǎng)站上，和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)解讀。每次學(xué)完后，還會(huì)拋出1～2個(gè)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)探討，請(qǐng)他們將自己的觀點(diǎn)發(fā)到網(wǎng)站上與其他家長(zhǎng)共享。妞妞的媽媽在學(xué)習(xí)感悟中這樣寫道：《指南》讓我清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對(duì)于我這樣的年輕家長(zhǎng)今后開(kāi)展家庭教育有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對(duì)孩子產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律……
3.通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)
我園在網(wǎng)站上向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查表，對(duì)他們讀書情況進(jìn)行調(diào)研，探索其讀書的喜好和傾向。調(diào)查表收集后，進(jìn)行分析匯總，最后分別列出閱讀書目，進(jìn)行打印，分發(fā)到每個(gè)家庭。例如：《好媽媽勝過(guò)好老師》是近年來(lái)難得一見(jiàn)的優(yōu)秀的家庭教育原創(chuàng)作品，大部分家長(zhǎng)不知道有這本書，我們將之列入家長(zhǎng)閱讀書目。鼓勵(lì)他們將書中的觀點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與老師一起交流探討。洋洋的爸爸在網(wǎng)上發(fā)帖說(shuō)：“以前我們一直認(rèn)為，在教育孩子的過(guò)程中，老師起著決定性作用，我們家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中起著輔助作用，讀了《好媽媽勝過(guò)好老師》后，我認(rèn)為家長(zhǎng)和老師在孩子教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的重要性不容忽視。”老師也定期向家長(zhǎng)發(fā)送自己的讀書心得，達(dá)到相互交流的目的。另外，還通過(guò)網(wǎng)站開(kāi)展“家長(zhǎng)閱讀感悟”活動(dòng)，讓他們將自己的讀后感曬出來(lái)與大家分享。每學(xué)期還給“最佳讀后感”的作者頒發(fā)獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品。