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篇（1）

一、引言

自21世紀以來，中國高等教育進入大眾化階段，高校畢業生數量逐年遞增，由2001年的114萬人增至2015年的749萬人。與此同時，高校畢業生就業難也因表現出一種長期性和持續性的發展態勢而受到廣泛關注，如何保證其順利就業已經成為困擾中國社會的“老大難”問題。

一方面，有學者認為，高等教育供給規模過大以及高校畢業生的增長速度快于經濟的增長速度是高校畢業生就業難的主要原因[1-2-3]。另一方面我們也關注到，盡管近幾年中國高校畢業生規模逐漸增加，但與國外發達國家相比仍存在一定差距，2014年中國高等教育的毛入學率僅為37.50%，遠低于日本的48.00%和美國的52.00%，每萬人中大學生的量也遠遠低于美國、韓國和加拿大等發達國家水平[4]，因此，從這個角度來看，中國高校畢業生的就業問題并非簡單地表現為“供過于求”。

高校畢業生作為勞動力市場上高級勞動的供給者，其就業問題與一國的經濟發展休戚相關，解決高校畢業生就業難的關鍵就在于高等教育的產出結構能否與經濟增長協調發展[5-6]。而產業結構不僅是經濟發展的基礎，同時也是就業的載體，經濟增長過程中的技術進步、需求結構變動以及產業政策的調整，使產業結構不斷變動進而導致就業結構也不斷轉變[7]。馬廷奇[6]、陳楨[7]和鹿立[8]等指出，產業發展水平制約著高校畢業生的就業總量與結構，各行業由于所屬的產業類型和運行效率不同，導致其對高校畢業生的吸納能力存在差異。

綜合以上分析，本文著重從需求層面研究高校畢業生的就業問題：第一，分析經濟增長總量對高校畢業生就業的推拉作用，基于奧肯定律從整體上把握經濟增長與高校畢業生就業的關系。第二，分析各經濟部門對高校畢業生就業的吸納能力，采用各行業對高校畢業生人才的比較勞動生產率指標和就業彈性系數來分析高校畢業生在各行業的分布特征。

二、經濟增長總量對高校畢業生就業的拉動

奧肯定律是宏觀經濟學中的重要定律，它揭示了經濟中產出增長率和失業率之間的關系，并在發達國家中得到經驗驗證，但其用于對高校畢業生就業的影響研究并不多見，本文基于奧肯定律研究1998―2013年總量經濟增長對高校畢業生就業的影響，使用分析工具為Eviews6.0。

（一）奧肯定律的三種主要表達形式

美國經濟學家奧肯（Okun）通過對美國經濟的經驗觀察與實證分析于1962年提出奧肯定律，后來隨著學者研究視角和分析內容的轉變，逐漸演化出其他形式的奧肯定律模型，當前學術界主要存在三種表達形式，分別為差分模型、缺口模型和動態模型。

1.差分模型

差分模型是奧肯定律的原始模型，Okun[9]指出，美國的失業率與產出增長率之間變化方向相反，失業率每降低1%，實際產出大約增加3%。該觀點是對經濟增長和失業關系的原始表述，其具體形式如下：

（二）基于奧肯定律的中國經濟增長與高校畢業生就業關系分析

1.基于差分模型的驗證

考慮到時間序列數據的平穩性問題，為防止出現偽回歸，在進行差分模型的驗證之前，要對“實際GDP增長率”與“高校畢業生失業率”

實際GDP增長率數據來源于中國統計年鑒；高校畢業生失業率=1-初次就業率，其中初次就業率數據來源于教育部公布的統計數據。進行序列的平穩性檢驗。本文采用Eviews6.0對變量進行ADF和PP檢驗，檢驗結果如表1所示。

由表1可以看出，實際GDP增長率和高校畢業生失業率這兩個時間序列在5%的顯著性水平上均為一階單整，服從I（1）；而奧肯定律的差分模型要求實際GDP增長率為零階單整，服從I（0）。因此，不能使用差分模型來研究中國經濟增長率與高校畢業生失業率的關系。

2.基于缺口模型的驗證

（1）潛在產出增長率

潛在產出也稱潛在GDP或潛在國內生產總值，是指在現有勞動力、資本和技術能實現的生產水平，即充分就業條件下所對應的國內生產總值。潛在GDP會隨人口、要素以及技術進步的不斷積累與增長而增加，在長期，潛在GDP是一條斜率為正的曲線。所謂充分就業是指凱恩斯在《就業、利息與貨幣通論》中的概念，即在某一工資水平下，所有愿意工作的人都獲得就業，在充分就業條件下經濟中的失業率稱為自然失業率。與潛在高校畢業生失業率估計關于潛在產出和自然失業率的估計方法有很多種，其中HP濾波分解法由于具有估計方法簡單、精度高的優點而被廣泛使用[11]，該方法將時間序列分解為趨勢項和周期項，其中趨勢項是時間序列中的永久性成分，對應著潛在產出或自然失業率，周期項是時間序列中的暫時性成分，對應著實際產出與潛在產出或失業率與自然失業率的偏離[12]?；贖P濾波分解法的產出缺口與高校畢業生失業率缺口如表2所示。

（2）變量的平穩性檢驗

為防止偽回歸，需要對產出缺口與高校畢業生失業率缺口進行平穩性檢驗，結果如表3所示。

由表3可知，ADF檢驗和PP檢驗均表明產出缺口和高校畢業生失業率缺口在1%顯著性水平上是零階單整的，即這兩個變量時間序列數據均是水平平穩的，故可以采用缺口模型來驗證實際產出缺口與高校畢業生失業率偏差的關系。

（3）實際產出缺口與高校畢業生失業率偏差的關系驗證

如表4所示，回歸結果表明，產出缺口模型并不能很好地刻畫中國經濟增長與高校畢業生失業之間的關系，主要表現為回歸模型F統計量的值僅為0.00，說明模型不是正確設定的；同時，R2值僅為0.00，模型的解釋力度十分有限；DW統計量為1.29，模型中存在顯著的自相關。

3.基于動態模型的驗證

關于產出缺口與高校畢業生失業偏離的估算仍采用HP濾波法。關于模型中各變量滯后階數的確定，利用自相關檢驗來確定，檢驗結果表明，在5%的顯著性水平上，產出缺口序列是二階自相關的，產出缺口的滯后一期與滯后二期會對當前產出缺口產生影響；在5%的顯著性水平上，高校畢業生失業率缺口不存在自相關。因此，在動態模型中自變量分別為高校畢業生失業率缺口序列、產出缺口的一階滯后項和二階滯后項，模型的回歸結果如表5所示。

由表5可以看出，動態模型較好地刻畫了產出缺口與高校畢業生失業偏離之間的關系。

主要表現為F統計量較高為35.68，說明模型的擬合優度較高；同時，R2值為0.91，說明自變量可以解釋因變量變動的91.00%；另外，模型的DW統計量值為2.20，說明模型自相關關系較弱。在回歸模型中，變量“高校畢業生失業偏離”的系數t統計量值較小，說明其對產出缺口的影響是統計不顯著的，即中國的經濟增長與高校畢業生失業之間沒有表現出必然的聯系。

三、經濟增長與高校畢業生就業的結構偏離分析

奧肯定律是一種拇指規則，反映出經濟增長率與失業率之間的相關關系[13]，本文第二部分基于奧肯定律的分析結果表明，中國經濟增長對高校畢業生就業的拉動效果并不明顯。為深入考察高校畢業生就業與經濟結構的協調性問題，本文進一步研究各產業及行業對高校畢業生就業的吸納作用。

相關表格和圖表數據是根據EPS全球統計數據/分析平臺中的中國勞動經濟數據庫和中國宏觀經濟數據庫中的數據整理加工而成。

（一）產業與行業層次的劃分

中國三次產業的劃分中，農、林、牧、漁業屬于第一產業；工業和建筑業屬于第二產業。其中，工業行業包括采礦業、制造業以及電力、燃氣及水的生產和供應業；其他行業被劃分到第三產業。

其中，第三產業按照國家統計局的劃分，包括流通部門、為生產和生活服務的部門、為提高科學文化水平和居民素質服務的部門、為社會公共需要服務的部門四個層次，但在實際操作中這四個層次之間的界限比較模糊。孫鳳和謝維和[14]按第三產業中各行業的功能將其劃分為三個層次：（1）社會服務業包括衛生、社會保障和社會福利業，教育，文化、體育和娛樂業，公共管理和社會組織，水利、環境和公共設施管理業，居民服務和其他服務業。（2）流通業包括交通運輸、倉儲和郵政業，批發和零售業，住宿和餐飲業。（3）生產業包括信息傳輸、計算機服務和軟件業、金融業、科學研究和技術服務業、租賃和商務服務業、房地產業。

本文沿用孫鳳和謝維和[14]的劃分方法研究各行業對高校畢業生就業的吸納作用。表6統計了2012年高校畢業生在各行業的分布情況，從中可以看出：（1）社會服務業是吸納高校畢業生的主要領域，?？?、本科和研究生學歷人才在該領域就業的比例分別達34.80%、46.70%和49.60%。（2）生產業次之，在該領域就業的專科、本科和研究生勞動者分別占15.20%、19.30%和25.50%。（3）工業行業集中的?？?、本科和研究生人才分別占13.30%、16.50%和17.20%。（4）流通業主要吸納專科學歷的勞動者。（5）農、林、牧、漁業和建筑業吸納的高校畢業生數量較小。

（二）各產業人才的比較勞動生產率

比較勞動生產率

比較勞動生產率計算公式為：某產業比較勞動生產率=某產業GDP相對比重/某產業就業相對比重。如果某一產業的比較勞動生產率小于1，表明該產業吸納的就業人員較多；反之，若比較勞動生產率大于1，表明該產業吸納的就業人員相對較少。又稱為相對勞動生產率，是研究產業結構與就業結構協調性的常用指標，主要研究產業結構變動對就業的推拉作用。從理論上看，各產業的比較勞動生產率在長期應趨近于1，而在經濟發展過程中，各產業的產出與就業變動幅度往往不一致，進而導致比較勞動生產率存在差異。

1.第一產業對高校畢業生的比較勞動生產率

2004―2012年中國第一產業的比較勞動生產率小于1，表明該產業吸納的就業人員較多，但其對高校畢業生就業的吸納作用有限，對專科、本科和研究生的比較勞動生產率均大于1，且該值勞動者隨學歷水平的增加而增大。因此，盡管第一產業吸納了較多就業，但其就業人員整體素質偏低，對高校畢業生的吸納能力較弱。

2.第二產業對高校畢業生的比較勞動生產率

（1）工業對高校畢業生的就業吸納能力逐漸增強

一方面，從工業行業的整體水平看，比較勞動生產率由2004年的1.92下降到2012年的1.53，說明在中國工業對就業的吸納能力逐漸增強。而對?？啤⒈究坪脱芯可鷮W歷勞動者比較勞動生產率的值大于行業整體水平，且也表現出隨學歷層次提高而增大的趨勢。另一方面，該行業對不同學歷群體比較勞動生產率是逐年減小的，這意味著其對高校畢業生的吸納能力不斷增強。因此，與行業對全體從業人員的吸納水平相比，工業對高校畢業生的吸納能力較弱，但從比較勞動者生產率指標的變動情況來看，該行業對高校畢業生的吸納能力逐年增加。

（2）建筑業的比較勞動生產率基本穩定在1.10左右

建筑業對高校畢業生的比較勞動生產率也高于行業的整體水平，也隨學歷增加而增大，其對?？坪捅究茖W歷勞動者的比較勞動生產率比較穩定，對研究生學歷勞動者的比較勞動生產率波動相對大些。因此，與工業和農林牧漁業相比，建筑業對高校畢業生的就業吸納能力更強，其對專科和本科學歷勞動者的吸納作用更為明顯。

3.第三產業對高校畢業生的比較勞動生產率

（1）流通業的比較勞動生產率在0.65左右，其對勞動者的就業吸納能力較強

對高校畢業生的比較勞動生產率大于行業整體水平，且隨學歷層次的增加而增大。對?？茖W歷勞動者的比較勞動生產率由2004年的1.47下降至2012年的0.75，對該群體的就業吸納能力逐年增強；對本科學歷勞動者的比較勞動生產率逐漸減小且趨近于1，說明其對本科學歷勞動者的就業吸納能力不斷優化；對研究生學歷勞動者的比較勞動生產率始終在2以上，表現為對該群體的就業吸納作用相對較弱。

（2）生產業行業的比較勞動生產率大于1且波動幅度較大，說明該行業對勞動力的吸納作用相對較小

但與其他行業相反，該行業對高校畢業生的比較勞動生產率趨近于1且表現平穩，另外，該值隨學歷層次的提高而下降，這說明該行業對高學歷群體的就業吸納能力高于行業總體水平且相對穩定。

（3）社會服務業的比較勞動生產率小于0.80，說明其在各行業中對就業的吸納能力最強

該行業對高校畢業生的比較勞動生產率較為穩定在0.40以下，且隨學歷層次的提高而減小，說明社會服務業對高校畢業生的就業吸納能力高于行業整體水平，且對各學歷層次的就業吸納能力由高到低依次為研究生、本科生和專科生。

（三）各產業部門的人才就業彈性

要分析高校人才培養結構與產業人才需求的“供需”匹配狀況，應細化產業（行業）的人才需求度量指標，鹿立[8]指出，產業（行業）人才就業彈性系數反映了各行業對高校畢業生的吸納程度，系數愈高，反映其對人才的吸納能力及需求程度愈高。本文擬采用產業（行業）人才就業彈性系數來研究高校畢業生的供給結構與產業人才的配置效益問題。

1.第一產業的人才就業彈性

由表7可知，整體上中國第一產業的就業彈性系數處于震蕩下跌趨勢，HP濾波分解結果表明，趨勢項的值不斷減小，說明該產業對就業的拉動效應逐漸減弱，甚至出現負值即產生就業排擠現象。

第一產業對?？坪捅究茖W歷勞動者的就業拉動作用優于其對全體勞動力的影響。除個別年份外，中國第一產業對專科和本科學歷勞動者的就業彈性均為正值，HP濾波的分解結果表明，中國第一產業對?？坪捅究茖W歷勞動者的就業彈性系數在長期由負轉正且不斷增大，甚至趨勢值大于1的情況，這說明中國第一產業對?？坪捅究茖W歷勞動者的就業拉動效應逐漸增強且變得富有彈性。第一產業對研究生學歷勞動者的就業彈性系數變動幅度較大。HP濾波分解結果表明，趨勢項曲線的斜率十分平緩，且長期就業彈性的估計值小于1，這說明在長期，中國第一產業對研究生學歷勞動者的就業拉動作用缺乏彈性。

2.第二產業的人才就業彈性

（1）工業的人才就業彈性

工業的就業彈性系數在-1和0之間，說明工業行業對全體勞動者的就業具有微弱的排擠效應。HP濾波分解中，趨勢項由正轉負，說明工業對就業的拉動作用在長期不斷減弱且表現出排擠效應。

工業對?？坪捅究茖W歷勞動者的就業拉動作用優于其對全體勞動力的拉動。除個別年份外，工業對?？坪捅究茖W歷勞動者的就業彈性均為正值且從2009年開始大于1，變得富有彈性。HP濾波的分解結果表明，在長期工業對專科和本科學歷勞動者的就業彈性系數不斷增加且出現大于1的情況，這說明在長期工業對?？坪捅究茖W歷勞動者的就業拉動作用不斷增強且變得富有彈性。

工業對研究生學歷勞動者的就業彈性波動較大，HP濾波分解結果表明，趨勢項的值大于1且緩慢增加，這說明在長期工業對研究生學歷勞動者的就業吸納作用較為穩定且是富有彈性。

（2）建筑業的人才就業彈性

建筑業的就業彈性系數普遍小于1，說明該行業對就業的拉動作用較弱。HP濾波分解中趨勢項的值平穩增加但小于1，說明在長期建筑業對就業的吸納效應微弱增加且對就業的影響缺乏彈性。

建筑業對專科學歷勞動者的就業彈性震蕩增加，HP濾波分解中趨勢項逐年增大由負轉正且大于1，這說明建筑業對?？迫瞬诺木蜆I效應由排擠逐漸轉化為拉動，進而變得富有彈性。

建筑業對本科學歷勞動者的就業彈性基本上是逐年增大的，從2007年開始就業彈性大于0，2009年開始大于1而變得富有彈性。HP濾波的分解中，趨勢項逐漸增大且增速較快，這說明建筑業對本科學歷勞動者的就業拉動作用逐漸增大且富有彈性。

建筑業對研究生學歷勞動者的就業彈性波動較大，HP濾波分解結果表明，其對研究生學歷勞動者的就業彈性在長期逐漸增大且增速較快，這說明建筑業對就業的拉動作用逐漸增大且富有彈性。

3.第三產業的人才就業彈性

（1）流通業的人才就業彈性

流通業的就業彈性震蕩上漲且小于1，說明該行業對就業的拉動作用比較微弱。HP濾波的分解中趨勢項由負轉正但遠小于1，說明在長期流通業對全體勞動者的就業拉動作用微弱。

流通業對專科學歷勞動者的就業彈性基本接近或大于1，說明該行業對?？苿趧诱叩木蜆I拉動效應較強。HP濾波分解中趨勢項趨近于1，說明長期就業吸納能力較強且穩定。

流通業對本科學歷勞動者的就業彈性基本大于?？茖W歷勞動者，HP濾波分解中趨勢項緩慢減小，這說明該行業對本科學歷勞動者的長期就業拉動作用逐漸減弱。

流通業對研究生學歷勞動者的就業拉動作用不斷減弱。HP濾波分解中趨勢項不斷減小且小于1，說明該行業對研究生學歷勞動者的長期就業拉動作用將由富有彈性轉變為缺乏彈性。

（2）生產業的人才就業彈性

生產業的就業彈性震蕩增加且基本小于1，說明該行業對就業的拉動作用較弱。HP濾波分解中趨勢項由負轉正并大于1，說明該行業對就業的長期拉動作用將逐年增大并富有彈性。

生產業對?？坪捅究茖W歷勞動者的就業拉動作用與行業整體水平相近，其對本科學歷勞動者的就業拉動效應略高于?？茖W歷勞動者。

生產業對研究生學歷勞動者的就業彈性系數波動較大。HP濾波分解中趨勢項不斷增加并在某一時點大于1，說明該行業對研究生學歷勞動者長期就業的拉動作用不斷增強且富有彈性。

（3）社會服務業的人才就業彈性

社會服務業的就業彈性系數逐年增加但小于1，說明該行業對就業的拉動作用缺乏彈性。HP濾波分解中趨勢項不斷增加且由負轉正，說明在長期社會服務業對就業由排擠轉變為拉動。

社會服務業對?？茖W歷勞動者的就業吸納作用高于行業整體水平，其變動趨勢及HP濾波分解結果與行業整體水平基本一致。

社會服務業對本科學歷勞動者的就業吸納效應高于其對?？茖W歷勞動者的吸納作用，但也缺乏彈性。HP濾波分解中趨勢項由負轉正且大于1，說明該行業對本科學歷勞動者的長期就業拉動效應不斷增強且富有彈性。

社會服務業對研究生學歷勞動者的就業彈性較大且存在一定波動。HP濾波分解中趨勢項平緩下降且大于1，說明該行業對研究生學歷勞動者長期就業的拉動作用效應富有彈性且緩慢減弱。

四、結 論

（一）經濟總量對高校畢業生就業的拉動作用不明顯

本文基于奧肯定律分析總量經濟增長對高校畢業生就業的拉動作用，結果發現，中國1998―2013年經濟增長與高校畢業生失業率沒有得到任何一種形式奧肯定律的驗證，說明中國經濟增長并沒有帶來高校畢業生失業率的降低，奧肯定律“失靈”。

經濟增長與充分就業是一國宏觀經濟發展的主要目標，一般來說就業水平取決于經濟增長速度，經濟的快速增長使勞動力市場的需求增大進而帶動就業率增加；而經濟增速放緩將導致勞動力市場需求量相對減少進而引起就業率降低[15]。但另一方面，經濟增長僅僅是拉動高校畢業生就業的必要而非充分條件[13]，經濟增長的就業效應取決于宏觀經濟環境及經濟增長方式[7]。盡管中國的經濟增長速度令世界驚嘆[16]，但由于自20世紀90年代末以來，中國主要以發展資本密集型重工業及擴大投資的方式來驅動經濟增長，這種經濟發展模式并沒有引致很多就業需求，故對就業的拉動作用有限。

（二）各產業部門對高校畢業生就業的吸納效應存在很大差異

本文通過分析高校畢業生群體在各行業的分布結構，以及各行業對高校畢業生的比較勞動生產率和就業彈性指標，發現各產業部門對高校畢業生的吸納能力存在較大差異。

首先，第一產業對高校畢業生就業的吸納能力最弱，2012年在該領域就業的高校畢業生占比不足1%且隨學歷層次的提高而減少。第一產業對高校畢業生就業拉動作用有限，甚至出現在產業發展過程中對高校畢業生就業的“排擠”效應。HP濾波分解結果表明，第一產業對?？坪捅究茖W歷勞動者長期就業拉動效應不斷增強且富有彈性，而對研究生學歷勞動者長期就業拉動效應并不明顯。

篇（2）

關鍵詞 ：金蝶KIS; 總賬模塊；業務模塊；賬務處理

會計電算化課程是會計電算化專業的核心課程之一。2013 年1 月隨著南寧學院被教育部遴選為國家應用技術大學試點高校，應用技術大學（學院）聯盟，成為首批35個聯盟成員與理事單位，明確了走應用技術大學之路的辦學定位和建設全國一流應用技術大學的辦學目標，差異競爭，特色發展。自此，學校從上而下，形成了一股強有力的認識，那就是“產學研結合，把培養的學生是否具有動手能力作為硬性指標”。會計電算化課程實訓就是在這種背景下開始課程改革。

我校使用教材是初級會計電算化應用教程（金蝶KIS 專業版V10.0），為適應學校應用技術大學要求，圍繞如何提高學生們的動手能力而積極思考，并下到使用金蝶軟件的相關企業，如混凝土公司、水泥粉磨站企業、商業貿易等公司進行調研。從調研看，企業使用金蝶軟件，很多都不是全模塊使用，如很多混凝土公司只使用總賬、報表、工資模塊；水泥粉磨公司有的只使用總賬、固定資產、供應鏈的采購、銷售、存貨、應收、應付等模塊，總之，使用的模塊千差萬別。當問其為何不使用生產模塊時，他們只是說難度較大，其中一個重要問題是總賬與供應鏈模塊部分如何銜接，制造費用如何分配等較難處理。我覺得這是個現實問題，由于軟件人員缺少工業會計實踐，會計人員缺少軟件相關知識，造成金蝶模塊在很多企業模塊使用不全。在實際教學中生產業務模塊也是難點，特別是制造費用與生產分攤這個模塊，這塊做通了，則金蝶KIS 全部業務模塊賬務處理將是一氣呵成，同時會計電算化課程改革也會順利完成。

為順利研究工業企業總賬模塊與供應鏈模塊有效銜接及賬務處理，現假定以恒順粉磨有限公司的電算化賬務處理為藍本，對總賬制造費用、基本生產成本、庫存商品、主營業務成本與業務模塊銜接進行案例探究。水泥粉磨有公司主要生產P.C32.5、P.O42.5 水泥產品，公司使用金蝶KIS 專業版V10.0 部分模塊，包括總賬、固定資產、銷售、采購、生產、倉存、存貨、應收應付、報表，本次著重探究總賬與生產模塊。

一、賬套的建立及基本設置

1.科目設置。引入新會計準則，關鍵點是應收賬款、預收賬款（要掛核算項目客戶）；應付賬款、預付賬款（要掛核算項目供應商）；制造費用按部門核算明細，管理費用、銷售費用等需明細核算。

2.分別設置幣別、計量單位、結算方式；憑證字可設置現、銀、轉三個，便于分類和查詢；核算項目下需設置客戶、部門、職員、物料、倉庫、供應商。

3.物料新增。先輸入物料上級組01原材料、02成品；輸入01.01 熟料、01.02 碎石等，物料屬性選擇外購；02.01 -P.C32.5、02.02-P.O42.5 成品，屬性是自制，這是生成BOM檔案必需的。

4.BOM 檔案資料設置。新增組別01 成品，新增BOM000001 單編號，代碼02.01；同樣生成代碼02.02 的BOM檔案，最后審核并使用BOM檔案。

二、初始化

1.期初應收、應付數據，需從應收、應付初始化數據模塊錄入，并傳遞到總賬；期初物料數據，需從存貨初始數據錄入；期初固定資產數據，需從固定資產初始數據錄入；其他期初數據，從科目初始數據界面錄入。

2.在綜合本位幣下，試算借貸平衡，結束初始化。

三、總賬和報表與業務模塊的關系

（一）總賬與報表間有直接的取數關系，因此，總賬的憑證經審核和過賬后，可直接在資產負債表、損益表中按報表重算、可自動生成報表數據，這兩個模塊基本能滿足中小企業財務數據處理，這是為什么很多中小企業只用總賬與報表模塊的緣故。

（二）總賬與業務模塊關系

1.總賬只接收業務模塊已生成好的憑證，若業務模塊無憑證生成，業務模塊憑證與總賬憑證相通理解這一點非常重要，金蝶KIS 的特點是所有的業務模塊均可單獨使用，如銷售系統、采購系統、存貨系統都可單獨使用；每個系統均有自己的數據報表，業務模塊期末可與總賬對賬，如采購模塊，提供了詳細的采購入庫、發票情況，存貨模塊提供了存貨入庫、出庫核算、采購成本、生產領料、銷售成本、存貨收發等報表，期末點擊與總賬對賬，可看出它們的數據差異。

2.總賬與業務模塊聯系的橋梁是存貨核算中的生成憑證（憑證管理）

總賬模塊是不能直接從業務模塊中取數，金蝶KIS的存貨核算模塊提供了很多的憑證模板，這些模板可以根據不同的行業進行科目選擇，修改后的憑證模塊才能生成憑證。存貨核算模塊提供了“生成憑證”這一特殊功能，它能將業務模塊的數據通過審核后的憑證模板，生成記賬憑證。在總賬憑證管理中可見到業務系統已生成的憑證。

3.生成憑證的錯誤及模板的缺陷

審核憑證模板后，點擊生成憑證，有時出現提示生成憑證錯誤，常見的錯誤是，憑證不能生成、從單據上取不到相應的核算項目；與總賬當前期間不對應，不能保存憑證；取不到對應的科目；有的生成后需會計人員手工修改會計科目。

生成模板錯誤，多因模板功能缺陷造成。特別是生產模塊、存貨模塊生成憑證的出錯，這就形成了中小企業不愿使用此模塊的直接原因。

四、總賬與業務系統銜接要求及處理

（一）總賬要求，總賬最好是一級科目，如原材料、庫存商品、主營業務收入、主營業務成本等，因業務系統已有詳細的明細記錄，總賬只是要一個匯總數即可，無需明細。

（二）制造費用與生產模塊會計技術處理

1.總賬中制造費用歸集

總賬中制造費用一般掛核算部門，制造費用歸集公司制造部、運管部的日常發生額，其余額如下表1所示。

2.費用分攤單

金蝶KIS 專業版V10.0 生產管理模塊提供了費用分攤功能，如表2，該分攤單的項目與成本會計制造費用明細項目有較大差別，如果工業企業制造費用的二級科目達到了10 個以上時，分攤表處理的難度將增大很多。會計對表1的制造費用數據加工后，將其中數據錄入表2的前三行的表頭部分。

表2前三行是總賬中的制造費用分解成分攤表的項目，如工資92,000 元、輔助材料82,000 元、折舊140,000元等，制造費用合計為1,564,000 元。制造費用分攤成P.C32.5 水泥469,200 元，P.O42.5 水泥1,094,800 元，兩者之和1,564,000 元，與表1 制造費用合計數相等，分攤正確。

3.存貨核算中的費用分攤憑證模板的設置

在存貨核算憑證模板里找到費用分攤單FYFT001標準模板，對其原始模板進行修改。

在總賬科目里，基本生產成本要求不設置任何核算項目，否則在存貨核算模塊里不能生成憑證。在圖1 模板中的工資、折舊、燃油、水電等則是總賬中的制造費用科目。工資、折舊等科目后的核算項目默認是部門，模板修改完成后點擊保存。

4.費用分攤單生成憑證后的會計技術處理

（1）憑證的生成

回到存貨核算模塊里的生成憑證。找到費用分攤單，點擊重設，就會顯示已審核的費用分攤單，選擇標志前打勾，按生成憑證按鈕，得到如下憑證：

借：基本生產成本1,564,000；貸：制造費用- 工資-制造部92,000、制造費用-折舊-制造部140,000、制造費用-燃油- 制造部460,000、制造費用- 修理用- 制造部90,000、制造費用- 水電費- 制造部700,000、制造費用-輔助材料-制造部82,000，此憑證可在總賬憑證管理中查到。

（2）對已生成的憑證進行手工修改

細看上述憑證，除了基本生產成本科目數據正確外，憑證中的貸方數據讓人很失望。首先，費用分攤模板都是默認制造部，沒有考慮運管部；其次，在科目余額表中，制造費用出現余額，如制造部工資沖銷90,000 元，則多沖72,000 元，余額為-72,000 元，則運管部余額為72,000元。這不符合工業企業成本賬務處理要求，為此會計必須進行修改。修改的原則是，結清所有的總賬中的制造費用部門余額。

會計進入存貨核算模塊憑證管理界面，找到費用分攤單做如下修改：

借：基本生產成本1,564,000；貸：制造費用- 工資- 制造部20,000、制造費用- 折舊- 制造部82,000、制造費用-燃油-制造部35,000、制造費用- 修理用- 制造部32,000、制造費用- 水電費- 制造部650,000、制造費用-輔助材料-制造部54,000，制造費用- 工資- 運管部72,000、制造費用- 折舊- 運管部58,000、制造費用-燃油-運管部425,000、制造費用- 修理用- 運管部58,000、制造費用- 水電費- 運管部50,000、制造費用-輔助材料-運管部28,000，此時借、貸相等，其中貸方數據參見表1。

經過會計處理后，總賬中所有的制造費用均已結平，且借、貸方相等，余額為零，費用分攤單據正確。在生產管理模塊里，費用分攤序時簿可查到每個水泥標號應分攤的制造費用明細。

（三）生產管理核算中的基本生產成本———直接材料與總賬的關系

生產領料憑證的生成設置：進入存貨核算生成憑證界面，找到生產領料項目并打勾，點擊重設，選擇標志，生成生產領料憑證。從表2 中可知P.C32.5 生產12000噸，BOM檔案顯示消耗原材料205萬元。P.O42.5生產28000 噸，BOM 檔案顯示消耗原材料548 萬元，領用原材料合計753萬元。P.C32.5 水泥生成的分錄是借：基本生產成本- 直接材料205 萬元，貸：原材料205 萬元；P.O42.5 水泥生成的憑證是借：基本生產成本- 直接材料548 萬元，貸：原材料548萬元。在總賬憑證管理中可查到基本生產成本753 萬元，在生產管理模塊中生產領料序時簿也是753萬元，對賬正確。

（四）完工產品入庫成本形成的技術處理

1.產品入庫成本、銷售成本的計算

假設P.C32.5生產12000 噸，在產品有2500 噸，完工產品9500 噸，P.O42.5 生產28000 噸，全部為完工品。此時需在生產模塊- 在產品產量界面錄入P.C32.5 期末在產品2500噸，P.O42.5 水泥不需錄入在產品。會計按品種法確認完工產品成本，在產品制造費用完工率按50%完工率計

從表3 可知完工產品P.C32.5水泥成品入庫的單價是214.48元/噸，按同樣方法可計算出P.O42.5 水泥完工產品入庫成本是234.81 元/噸。會計進入存貨核算模塊-核算單據查詢-找到經過審核產品入庫單，在單價處直接錄入P.C32.5 水泥完工成本單價214.48 元/ 噸，錄入P.O42.5 水泥完工成本單價234.81元/噸。這部分在電算化教材中是沒有敘述數據來源的。

2.產品出庫成本或銷售成本的自動核算

會計錄完入庫成本單價后，在存貨核算點擊存貨出庫核算，存貨系統會按預設的存貨核算方法，自動運算出庫存商品出庫的產品成本，因有期初存貨的存在，完工產品入庫單價與銷售出庫單價有些區別，假設P.C32.5、P.O42.5 的銷售出庫單價分別是216元/噸、238元/噸，出庫單價形成后，這個單價也就是產品的主營業務成本單價。

3.存貨核算系統的憑證生成

會計進入存貨核算生成憑證產品入庫，點擊生成產品入庫項目生成憑證，P.C32.5 水泥，借：庫存商品2,037,560 、貸：基本生產成本2,037,560；

假設本期銷售P.C32.5、P.O42.5 水泥分別是9,000噸、25,000 噸，此時點擊存貨核算生成憑證銷售出庫，點擊生成產品銷售出庫生成憑證，P.C32.5 水泥，借：主營業務成本1,944,000 、貸：庫存商品1,944,000；P.O42.5銷售出庫時，借：主營業務成本5,950,000 、貸：庫存商品5,950,000。

4.總賬與業務系統數據匯總查詢

經過匯總，可看出，總賬接收業務系統傳來憑證數據后自成一體，到月末，會計可以根據總賬出資產負債表、損益表。而業務系統的報表多為內部報表，不需對外報送，只供內部經營用，如表4 所示。

五、小結

對很多中小企業、教學單位、電算化培訓單位來說，金蝶KIS 專業版的總賬與供應鏈業務模塊的賬務處理是難點，業務模塊生成憑證時，會計還需對部分科目、數據進行手工修改，總賬與業務模塊銜接較難把握。文章對總賬、供應鏈的生產模塊做了較詳細的案例分析。在實際操作中，對制造費用明細科目較多的企業，其明細科目最好按生產管理費用分攤表的大類項目設計，以便于分攤時容易取數。對存貨核算項目憑證生成不了的，要及時在總賬中做手工憑證錄入，確保存貨業務數據與總賬數據相符。

課題名稱：

本文系2014年廣西高等教育教學改革工程立項項目“基于金蝶財務軟件的會計電算化課程實訓體系研究”（編號：2014JGB426）的階段性研究成果。

篇（3）

1.資料與方法

1.1 一般資料

2016年2月～2016年12月，我院收治的急性腎衰竭及多功能障礙綜合征患者78例，隨機分為對照組和觀察組。對照組39例，男20例，女19例，年齡35～75歲，平均年齡（42.15±10.02）歲。其中，普外科手術后患者5例，心外科術后患者1例，ICU患者3例，其它為腎臟科的急性或慢性腎衰竭患者。觀察組39例，男25例，女14例，年齡32～70歲，平均年齡（45.23±8.79）歲。其中ICU患者2例，普外科手術后患者2例，心外科術后患者3例，ICU患者3例，其余均為腎臟科的急性或慢性腎衰竭患者。兩組患者一般資料比較，差異無統計學意義（P0.05），具有可比性。

1.2 納入和排除標準

1.2.1 納入標準診斷結果為急性腎衰竭及多功能障礙綜合征的患者；入選患者年齡均大于31歲；患者及家屬均簽署《知情同意書》。

1.2.2 排除標準含有精神障礙的患者；已參與其他臨床研究的患者。

1.3 方法

兩組均采用透析療法。其中，觀察組給予護理干預，對照組給予常規護理干預。療程均為4周，并在第1、2、4周對兩組護理效果進行評價。

1.4 評價標準

護理效果評價依照：非常滿意（0分）、中等（1分）、一般（3分）、不滿意（4分）四個標準劃分。其中，非常滿意、中等、一般之和為總滿意率，總滿意率越高，護理干預效果越顯著。

1.5 統計學方法 采用SPSS18.0統計學軟件，兩組間的計數資料以（%）描述，比較經驗采用檢驗，P

2.結果

2.1 兩組護理前后評分比較

兩組患者護理前評分比較，差異無統計意義（P0.05）。護理第1、2、4周后，護理效果評分明顯降低，且觀察組評分顯著低于對照組（P0.05），詳見表1.

2.2 臨床護理效果比較

對照組總滿意率為94.87%，觀察組總有效率為79.49%，從兩組數據中可以明顯看出，觀察組護理效果顯著于對照組，兩組間差異具有統計學意義（P0.05），詳見表2.

2.3 兩組部分功能損害程度評分比較 采用十分制，1～10分，對兩組患者的各項功能評分比較，總分十分，分值9分為正常，8分穩定。護理干預前兩組患者心、肺、腦功能損害程度比較（P>0.05）；護理干預后兩組患者評分升高，觀察組患者評分高于對照組（P

篇（4）

二、 介紹答辯人情況

 

三、 答辯人陳述

 

1、 論文選題背景

  

   20世紀是教育改革和學校不斷重構的世紀。諸如有效學校研究、校本管理、學校發展計劃、學校教育質量保證、新課程計劃實施及信息技術在教育中的應用等教育改革運動，在歐美國家及亞太地區的許多國家和地區不斷發生。60、70年代，教育管理的努力方向主要集中在教學方法、課程設計和學習輔助方面。由于效果的不明顯，使得人們開始質疑學校在學生學習績效改進方面的能力。80年代，受工商管理科學的影響，改革的著眼點由課堂層面轉向了組織層面。90年代，學校管理改革趨于多樣化。 處在改革開放的時代，學校幾乎連續不斷的被要求改革，或在一定環境要求下試圖推行改革，然而成效卻不明顯。素質教育的思想轟轟烈烈的搞了這么多年，仍處于了解和認可階段。能夠真正接受和貫徹落實的，可以說是微乎其微。 筆者認為之所以出現這種現象，一個很重要的原因在于宏觀政策、教育改革以及科學理論到學校微觀實踐之間有一個極為關鍵的轉折點——校長的創造性活動。創新的推行需要一個強有力的富有創造性的人—創新型校長。校長創新的重要性不言而喻，連接著宏觀與微觀，處在學校外部到內部的重要節點，在學校的各項創新中起著統帥的作用，影響制約著其他各項創新。 就目前來說，校長創新的研究主要側重于創新意識、創新思維和創新能力的研究，多是從靜態的角度進行描述，動態的把校長創新作為一個過程，研究其如何創新以及各階段可能會出現的問題的文章較少。

 

2、 論文的結構框架

   本文共分四個部分，前三個部分旨在對校長創新進行概念、過程、條件的梳理，第四部分以德育創新為例，簡要闡述校長創新在實踐中的應用，僅僅是校長創新的一個方面。 第一部分主要闡述了校長創新的內涵、層次、要素、特性及意義，旨在增強對校長創新的理解。 第二部分主要闡述了校長創新的外部環境、內部機制和個人要素，通過事例的引入，理論的分析，旨在提出爭取創新條件的可操作性建議。 第三部分主要闡述了校長創新的過程，及其每個階段應著力把握的問題，旨在推動校長創新在學校的產生、發展和完善。 第四部分以德育為例闡述了具體創新的操作，一方面是對前三部分的微弱佐證，另一方面也是為了引出其它方面如文化創新、制度創新、管理創新的研究。

 

3、 論文的研究方法

   本研究屬于應用性教育科研范疇，注重針對性和可操作性，注重研究成果對實踐的指導作用。本研究又是綜合性的，涉及校長創新的各個方面，試圖在總結經驗、反思過去、預測未來的基礎上進行理論性思考并盡可能給出可操作的建議。 根據課題研究的上述特點，在研究方法上，筆者綜合運用了文獻資料法、調查訪談法和案例研究法。為探尋從個別到一般的規律，筆者查尋了大量的文獻和網絡資料，分析研究了許多特色校、名優校的辦學歷程和經驗。為了找到校長創新的亮點，筆者借鑒了許多企業領導創新的做法，在充分考慮教育和學校特點的前提下，基本構建了校長創新的體系。為了獲得感性方面的強烈認識，筆者多次到閘北八中訪談，劉京海校長給與了熱情的接待，他那博大的思想和行事的魄力給我留下了很深的印象。

 

4、論文的創新之處

 

i. 理論上的創新之處

 

(1)基本上構建了一套從概念到條件到過程的校長創新體系。

 

(2)第一次提出了校長創新的要素

 

(3)第一次歸納了校長創新的若干特點

 

4)比較早的從動態的角度研究校長創新問題

 

ii. 風格上的創新之處

 

(1)語言上力求通俗易懂，主要面向廣大中小學校長

 

(2)結構上力求整潔美觀，每章都附有小結和案例

 

(3)內容上力求實用，能夠給讀者以啟發和力量

 

(4)理論上力求嚴謹，能夠在分析中給與操作上的幫助

 

5、論文的不足之處

 

(1)沒有能夠對文化、管理、制度、教學等具體創新進行分類研究

 

(2)排版上的疏忽以及個別選字錯誤

 

四、 答辯委員提問

 

*** 校長創新為什么只談了德育方面?請舉例說說其它方面，比如管理、決策等。

 

** 1、德育案例的選擇如何反映校長創新的過程?在文中是如何體現的?

 

2、你的校長創新過程論與其他人的觀點有何不同?

 

3、校長創新與教師創新有何區別?

 

*** 1、校長創新最核心的工作是什么?校長在學校規劃決策中如何創新?

 

2、創新型校長與非創新型校長最本質的區別是什么?

 

3、體制創新與校長創新有什么關系?監利教改如何折射校長的創新?

 

五、 答辯人就答辯委員的提問進行答辯

 

1、校長創新為什么只談德育與校長創新的核心工作、學校規劃決策中的創新合并作答。 先說了為什么沒有談創新的其他方面，創新包含面廣，限于篇幅和精力不能一一到位，僅以德育為例

 

——校長最基本的工作，“管”和“理”

 

——校長最核心的工作，規劃決策，即學校發展規劃問題

 

——規劃決策對校長的基本要求——如何規劃，如何反映創新性：

 

(1)構建愿景，宣傳愿景;

 

(2)選擇決策方式，參與決策，反復論證，形成規劃;

 

(3)爭取外部配合(政策、上級、家長等);

 

(4)貫徹實施、果斷、令行禁止;

 

(5)反饋，解決出現的問題，完善修改決策;

 

(6)及時總結，做好鼓舞工作，增強實現規劃的信心。 2、德育如何反映校長創新?與監利教改，體制創新與校長創新的關系合并作答。 先從案例的選擇說起

 

——為什么選擇成功教育，為什么選擇平定德育轉變，成功教育佐證校長創新的過程，平定德育反映德育工作的扎實和創新

 

——為什么選監利教改，監利教改反映了校長創新的外部環境、內部機制和個人因素

 

——校長創新與體制創新的關系，校長創新對體制創新有沖擊作用，以監利教改為例

 

——體制創新對校長創新有抑制性和保護性，仍以監利教改為例

 

——監利教改反映了校長創新的許多方面，得出如下啟示：

 

首先注重外部大環境，重視政策導向作用。校長可以去影響或沖擊政策，才開始多以失敗告終，但不可不為!

 

其次，校長創新需要良好的內部機制和文化環境的保證，否則難以推行。 3、你的校長創新過程論與其他人的觀點有何不同? 首先，答辯人的過程論是建立在研究別人階段論基礎之上的;

 

其次，答辯人對以往階段論進行了整合，希望變成自己的東西。

 

再次，分析異同之處。與三階段論相比，弱化了文學色彩，更易于理解把握;與四階段論最為接近，劃分有所不同;與七階段論相比，更易于校長理解和把握。 4、校長創新與教師創新的區別 工作內容不同，決定了創新有很大的差異

 

篇（5）

8．20（周三）法制工作布置會，要點：（領導班子）

1、 構建領導組織管理構與網絡。

2、 法制工作三年規劃，由杜校長制定。

3、 法制工作學年計劃，由馮校長完成。

4、 法制工作研討會，下周二舉行，校領導班子，各班班主任。

5、 本學期法制工作具體安排由戚主任負責。

第15周為法制安全教育周，開展法制、安全講座。

結合評選德育示范班開展法制教育。

6、 未成年人思想道德建設、課堂教學與法制安全教育有機結合。

8．26（周二）法制工作研討會，（校領導班子和班主任）

（1） 如何在教育教學中灌輸、滲透法制安全教育？

（2） 如何在班級管理中開展法制安全教育？

（3） 學生法制、安全意識現狀及應對策略。

（4） 法制、安全教育途徑、方法研究。

（5） 各班因人而宜有針對性、有重點進行法制教育。

（6） 堅持每周匯報制度。

（7） 開展家庭與學校、社區與學校、法制教育活動。

（8） 制定各項法制、安全教育制度。

9．30（周三）普法工作專題會要點（全體教職工）

（1） 學習“四五”普法讀本（要求有筆記）

（2） 組織學生學習相關法律知識。

（3） 濃厚普法工作氛圍、創設普法環境。

（4） 開展講座和知識競賽。

（5） 進行全員考試，成立法制與普法辦公室。

（6） 制定普法工作規劃和計劃。

（7） 聘請法制副校長和法律顧問。

（8） 期末進行總結。

9.15（周一）校長辦公會

10.10（周五）法制工作會（領導班子）

（1） 完善法制，安全教育制度。

（2） 制定學校章程。

（3） 匯總前期工作，總結經驗，查找不足。

（4） 明確人員職責，加強工作管理。

（5） 加強法制安全教育環境建設。

10.27(周一)校長辦公會

2004.1.5

（周一）法制工作總結會

（1）通報本學期情況

（2）進行總結、評優

2003-2004學年第二學期

2004.2.9（周一）法制工作專題會（校領導班子）

（1）制定本學期工作計劃

（2）明確人員職責

（3）確定法制安全教育活動周

（4）學期末班主任匯報會

（5）確定本學期法制工作要點。

①發揮課堂主渠道作用

②利用具體活動的載體

③班級工作有機結合

④與貫徹法規，規范結合

⑤優化法制教育環境

2.23（周一）法制工作專題會（校領導、班主任）

（1）布置貫徹《小學生日常行為規范》活動周工作

（2）在活動中緊密結合法制教育

（3）布置征文比賽

（4）評選遵紀守法德育小標兵活動

（5）德育示范班會貫徹“規范”與法制教育要求

3.1（周一）校長辦公會

5.14（周五）法制安全教育活動周布置會（校領導、班主任）

（1）師生共學法，搜集學習資料

（2）濃厚法制教育氛圍，辦好板報，專欄

（3）學法，用法主題班隊會

（4）學法用法演講比賽

（5）學法用法征文比賽

（6）學法用法活動小結

6.28（周五）法制工作總結會（校領導、班主任）

（1）學校法制工作年度總結

（2）匯總班級工作經驗

（3）評選先進集體和個人

2004-2005學年第一學期

2004.9.7（周二）法制工作會（校領導）

1.制定本年度法制工作計劃

2.明確人員職責

3.確定法安全教育活動周

4.組織師生學習有關教育法規

（1）時間（2）人員（3）地點（4）內容（5）形式

5加強法制陣地建設

（1）組織領導陣地（2）宣傳陣地（3）教育陣地

6定期召開研討會

（1）10月中旬 （2）11月中旬 （3）12月中旬

校委會 班主任 學生

10.18 （周一） 法制工作專題會（校領導、班主任）

1.組織學生學習新修訂的“守則”和“規范”

2結合法制教育開展學習、貫徹、落實

3結合“五項評比”有針對性的落實

4結合評選德育示范班進行落實

5結合評選德育明星進行落實

6開展各種形式的體驗教育活動

7期末進行小結，匯總經驗

10.11（周一）校長辦公會

11.15（周一）法制安全教育活動周（校領導、班主任0

1組織開展學“規范”守法紀教育活動

2本周召開貫徹新“守則”、新“規范”研討會

3組織“我的行為我規范”知識競賽（第15周）

4征集學生學習、體驗、反思體會

5活動周小結

12.3（周五）“我的行為我規范”活動安排（德育處、班主任）

1以年紀為單位分組進行

2知識競賽時間、地點、內容見通知

3競賽內容大部分結合實際問題

4評委及頒獎

5班主任組織好參賽選手進行比賽

12月20日（周一）校長辦公會

2005.1.18（周四）法制工作總結會（校領導、班主任）

1.交流工作經驗，找出新問題

2進行工作總結，評選優秀

2004-2005學年第二學期

2005.2.29（周二）法制工作專題會（校領導）

1. 學習有關教育法規，學習2004-2005學年法制工作計劃。

2. 明確人員職責，提出工作要點。

（1） 隊伍建設（2）陣地建設（3）環境建設

3. 普法辦公室人員職責落實。

4. 定期組織全體教職工學習、考核。

5. 確定法制安全教育周

6. 做好家庭教育，社會宣傳等工作

3.14（周一）校長辦公會

4.7（周日）法制教育活動周安排（校委會、德育處、班主任）

1. 組織師生學習教育法規。

2. 組織師生開展教育活動。

3. 觀看法制教育警示片。

4. 開展手抄報、板報等評比活動。

5. 評選先進集體和個人。

6. 進行活動周總結。

（1）活動周小結

4.18（周一）校長辦公會 （2）環保與法制

（3）近期工作安排

5.11（周三）法制教育研討會（校委會、班主任）

1. 小學生法律意識現狀及分析。

2. 提高小學生法律意識策略。

3. 班級管理中的問題。

4. 法制教育的途徑、方法研究。

（1）普法工作小結

5.30（周一）校長辦公會 （2）研討會總結

（3）成員工作情況匯總

6.17（周五）法制工作總結會（校領導、班主任）

1. 交流法制教育經驗。

2. 總結優、缺點，評選先進。

2005—2006學年第一學期

2005.9.7（周三）法制工作專題會（校領導）

1.制定本學年法制工作計劃。

2.明確人員職責。

3.確定法制安全教育周。

4.組織法制安全講座。

5.加強監督檢查。

9.26（周一）校長辦公會

10.11（周二）法制工作研討會（校領導、班主任）

1、 課堂教學中如何滲透法制教育。

2、 班級管理中如何有針對性開展法制教育。

3、 如何在家庭、社區開展法制宣傳。

4、 構建家庭、社會、學校立體教育網。

5、 法制教育實效性問題。

11．1（周二）、法制教育活動周安排（校領導、班主任）。

1、 結合實際開展法制教育活動。

2、 各班創出有特色的法制教育。

3、 培訓骨干學生當宣傳員。

4、 組織好學生聽講座。

5、 組織學生寫出心得體會。 （1）活動周總結

11．21（周一）校長辦公會 （2）培訓工作情況

（3）家庭教育情況

（4）知識競賽安排

12．7（周三）法制教育主題活動。（廣大師生）

1、 開展好“學會感恩”教育活動。

2、 結合活動開展法制教育。

3、 讓學生在體驗活動中學法、用法。

4、 師生座談會。 （1）法制教育活動小結

12．19（周一）校長辦公會 （2）法制課、培訓小結

（3）近期工作布量

2006．1．7（周二）法制工作總結

1、 交流經驗、查找不足。

2、 進行學期總結，評選先進。

2005—2006學年第二學期

06．2．6（周四）法制工作專題會（校領導）

1、 總結上學期工作，檢查落實計劃情況。

2、 明確人員職責和學習任務。

3、 確定法制安全教育活動周。

4、 定期培訓教師的時間與內容。

5、 陣地建設。（1）領導陣地（2）宣傳陣地（3）教育陣地

6、 隊伍建設。（1）校領導（2）教職工（3）學生

（1）學習“兩會”報道

3．10（周五）校長辦公會 （2）落實計劃情況

（3）活動周安排

3．15（周三）法制安全教育活動周安排（校領導、班主任）

1、 交通安全教育講座，由交警大隊于建立講。

2、 法制教育講座，由關工委蘇寶元、馬樹立二位講。

3、 “禮儀、安全、文字”黑板報評比。

4、 活動周總結。

3．20（周一）專題學習會（全體教職工）

1、 學習《人民日報》評論員文章《一項重大而緊迫的戰略任務》。

2、 結合實際工作，每位教職工對照找差距。

3、 結合法制教育，有重點地開展活動。

4、 宣傳“八榮八恥”，分學校篇、家庭篇、社會篇三部分材料。

（1）學習“八榮八恥”

篇（6）

二、主要工作

（一）檢查推動各縣（市、區）、市直學校貫徹落實和推廣全省加強未成年人思想道德建設經驗交流現場會（即中山會議）及我市的這一會議精神。

1、組織調研，檢查指導各縣（市、區）、市直學校制定貫徹落實會議精神，推廣中山市“部門聯動，教化育人”的經驗、陽山縣建立校外輔導員制度的經驗、推進未成年人思想道德建設工作的實施方案。

2、認真總結我市學習推廣中山經驗的做法，在全省學習推廣中山經驗座談會上作匯報準備。

（二）組織學習和試行實施《廣東省中小學校德育工作評價指標體系》、《廣東省中小學校德育工作評估實施辦法（試行）》，引導學校德育向規范化、科學化方向發展。

（三）實施“廣東省中小學班主任能力建設計劃”，加強班主任隊伍的建設和管理。

1、組織力量對各地班主任培訓工作進行檢查指導，發現先進典型及時總結推廣。

2、組織培訓市級名班主任培訓對象，并對市級名班主任培養對象進行階段性考核，樹立一批思想素質好、專業能力強、業務水平高、奉獻精神強、育人效果好的班主任先進典型。

（四）配合省實施“廣東省中小學德育骨干能力建設計劃”，加強學校德育骨干隊伍建設。

從*年起，省用2-3年時間，對全省鎮中心小學以上學校主管德育校長和主任進行輪訓。輪訓形式是采用省集中培訓和市集中培訓相結合的形式進行。市將根據省的部署和要求，配合做好各項工作。

（五）推動“課改加強德育實驗研究”深入開展。

1、督促參與省聚焦課堂教學經驗總結交流活動，按時按質選送優秀課例。

2、加強對課改加強德育實驗研究項目的階段性總結和結題工作的督促與指導。

（六）組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。

今年我市中小學弘揚和培育民族精神教育，以學習黨的十七大精神、紀念改革開放30周年和建市20周年為主要內容，根據中小學生身心發展特點，以道德實踐活動為主要形式，與校園文化活動相結合，組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。

1、充分利用教育部、提供的“形勢教育大課堂”的資源組織學生上好“生活新變化”、“社會新氣象”、“農村新面貌”、“科技新發展”、“國際新形象”、“未來新藍圖”等六課，引導中小學生用“小眼睛看大發展”，了解身邊的變化、家鄉（社區）的變化，共同見證祖國、家鄉（社區）、學校、家庭的發展變化，并引導學生為家鄉、學校發展提建議、做好事。

2、組織開展“我為學校發展獻計策”書信活動。

“我為學校發展獻計策”活動，旨在引導中小學生以書信形式向校長和老師傾訴心聲，與校長和老師進行感情溝通與交流，實現學生與校長的互動。通過書信活動引導學生學會感受、感悟、承擔責任。含兩個方面的內容，一是以“學校發展我成長”為題，表達感謝學校之情；二是以“假如我是校長”為題，為學校發展獻計策。

（七）組織開展“初中生人生規劃指引”專題教育。

為配合全省和我市實施加快普及高中階段教育，根據省教育廳的部署開展這項活動?；顒拥闹饕獌热菔窍驈V大初中學生宣傳廣東經濟社會發展對人才的需求，使廣大初中生認識到報讀高中階段學校就是增強個人和家庭的可持續發展能力；向廣大初中學生宣傳中等職業學校招生政策、資助政策和就業前景，引導初中畢業生根據自己的條件選擇高中階段學校，引導初中學生正確認識自我，正確認識學習，作好人生規劃，走好人生的每一步?；顒右皇怯砂嘀魅卧诎鄷n上對學生進行專題教育；二是由思品和綜合實踐課教師結合相關課程進行專題教育；三是通過家長會、家長學校向廣大家長作宣傳引導?；顒臃衷圏c和推廣兩個階段。*年春季學期為試點階段，*年秋季學期為推廣階段。省將于*年春季開學后對各市、縣（區）政治課教研員和初中思想品德課骨干教師分層培訓，各市、縣（區）負責開展相關教師的全員培訓。

（八）建立健全心理健康教育三預機制，提高針對性和有效性。

1、抓好四項基礎工作，建立健全三預機制。

一是繼續抓好心理健康教育師資培訓。今年的C證培訓，除市集中培訓外，還將實行縣組織，省、市派專家指導、授課的模式，加快C證教師培訓的步伐，同時爭取省的支持，在我市開展一期B證培訓；二是抓好省級示范學校對全市心理健康教育的幅射指導，提高實效性；三是抓好“*”第一批實驗課題的階段性總結，第二批實驗課題能立項；四是配合省的工作，推動縣（市、區）心理健康教育指導中心的建立。

2、突出重點強化針對性和有效性。

開展心理健康教育活動的教學研究，培訓心理活動課輔導員，組織心理健康教育活動優質課巡回展示，進一步提高心理健康教育的針對性和有效性。

（九）積極推進創建具有地方特色和品牌的校園文化。

引導中小學校創建具有地方特色的校園文化，總結交流加強校園文化建設的經驗做法；研究制定加強校園文化建設的措施。評選一批市級安全文明校園。

（十）加強法制教育，預防未成年學生違法犯罪。

1、與司法部門抓好“法制漫畫”的評選和展覽工作，推動中小學生學法活動。

2、抓好市中小學綜合實踐基地——鳳城生態園基地的法制教育基地建設，利用基地活動抓好普法教育。

（十一）加強中小學家庭教育。建立家校合力育人工作機制。

篇（7）

一、立規矩，抓常規，注重學生良好習慣的培養

1、根據現在中學生身心特點，為進一步增強學生體質，鍛煉學生的意志品質，開學初對新生進行了為期五天的軍訓，并舉辦了軍訓成果匯報表演，評選出93名優秀學生代表進行表彰。通過軍訓使新生初步樹立良好的集體主義觀念，增強班級凝聚力，為以后班級管理打下良好基礎。

2、為培養學生團結協作、關愛包容的心理品質，9月14、15日，學校與三力教育合作，對17級全體新生進行了為期兩天的拓展訓練。該培訓主要注重對學生進行勵志教育、感恩教育、情商教育等。通過培訓，使學生學會團隊協作，增強自身勇于擔當、百折不撓的勇氣，擁有一顆感恩之心。

3、為了提高學生思想道德素質，養成良好行為習慣，德育處加強學生日常管理。嚴格要求學生穿校服，不吸煙，言行舉止文明得體。每天上 、下午兩次巡視校園，發現學生有違紀問題及時處理。德育處本學期對學生吸煙問題進行專項治理，效果明顯。

4、為了進一步抓好學校的衛生工作，創設潔凈美麗的校園環境，10月德育處先后組織三次校園衛生現場會，發現問題及時解決； 12月份，德育處進一步強化室外衛生區的一天三打掃制度。德育處由一位老師和兩名班級衛生委員共同檢查并進行打分，獎勤罰懶，提升校園衛生區的檢查力度。

5、11月份，德育處工作重點集中在班級常規管理上，要求各班搞好本班班級文化建設，同學們著裝整齊，教室整潔干凈。月末楊校長、周校長、王校長帶領德育處、團委、安全辦進入教學部對各班班級秩序、衛生、文化、安全措施、學生著裝等方面進行檢查。每到一個班級，檢查隊成員都根據檢查情況對該班進行逐項評價。通過檢查，進一步促進了學校班級管理工作的開展，為學生營造了一個溫馨、優美、安全的的學習氛圍。

6、開學以來，德育處完成一年級169人、二年級191人的貧困生助學金的信息造冊、審核上報、發放等工作；完成了新生935人的校服征訂與發放工作；完成17級新生943人的學籍信息錄入、注冊、學籍表填寫等一系列工作，完成20人的學籍變動工作好，并承擔了2849名學生的教學整改工作；完成在校生1615人的身體健康普查工作。

二、加強德育隊伍建設，不斷提高德育隊伍的整體素質。

1、注重加強德育隊伍建設，特別是班主任隊伍建設。本學期德育處組織3次班主任培訓，提高了班主任的德育管理水平，促進了我校德育工作的有效開展。徐明、姚紅菊兩位老師作為教師代表在培訓會上發言，與大家交流管理班級心得 。10—12月份，德育處組織多位老師參加班主任基本功大賽培訓，并積極備戰第三屆省班主任基本功大賽。12月份，德育處組織各部班主任進行座談，了解班級管理情況，幫助班主任解決工作中遇到的困惑。

2、建設班干部隊伍，本學期德育處對學生會成員和班干部進行了3次培訓，提升了學生自我管理水平，使他們更好地參與到學校管理中。1月3日，德育處舉辦學生會元旦總結座談會。

3、德育處強化部門職能，人人以身作則，努力工作。德育處人員通過學習研討、工作例會、案例解析等形式積極探索學校德育工作的新途徑。

4、心理健康課走進學部。本學期，心理課教師黃金鳳、劉沛云給學生講了三個專題：《告別香煙、珍愛生命》、《如何掌控你的時間》、《手機讓人歡喜讓人憂》。春風化雨，潤物無聲，學生們不知不覺的修正自身！

5、德育處主動走出去，進入班級，參加班會，并和學生交流、探討，解決學生在成長中遇到的困惑。

篇（8）

1、負責政教處全面工作。

2、根據學校工作計劃和上級教育主管部門有關要求，每學期初制定德育工作計劃，組織實施，學期末撰寫德育工作總結。

3、根據《中學德育大綱》和學校特點，完善校規校紀等管理制度并組織實施。

4、協助分管校長加強對學生的法制教育，每學期邀請法制副校長或派出所干警等至少開展一次法制教育講座。

5、協助分管校長加強對學生的安全教育，每學期至少開展一次安全教育講座或安全演練活動。

6、負責家長學校的組織管理工作，制定家長學校的各項管理制度，定期組織召開家長會。

7、負責心理健康教育工作，每學期至少開展一次心理健康講座或專題活動。

8、負責學校關工委日常工作，撰寫計劃、總結。

9、負責“朝陽讀書”和主題讀書活動，每學期至少開展一次征文比賽等活動。

10、負責制定每學期國旗下講話安排并主持每周一的升旗儀式活動。

11、負責德育檔案的建立、整理、歸檔工作。

12、審批校級德育方面各類優秀學生，審核學生的操行鑒定，審閱區級以上“三好學生”、“優秀干部”的報批材料。

13、檢查班主任工作“兩冊”和科任教師家訪手冊，并做好收集整理歸檔工作。

14、及時處理學生突發事件。

15、積極完成校長室交給的臨時性任務或其他工作。

二、政教處副主任工作職責：

1、以《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》和《xx市創建“雙優班”活動標準》為主要內容，制度或修訂切合學校實際的創“雙優班”活動方案，學期末撰寫創“雙優班”活動總結。

2、加強常規檢查，認真做好每周雙優班考核量化的統計，創造良好的校風和學風。

3、負責班主任隊伍建設工作，選配新學年班主任人選名單，提交校長室審批。

4、指導班主任開展工作，每月定期召開一次班主任工作會議，總結交流經驗。

5、指導班主任開好主題班會。

6、指導班主任寫好學生評語。

7、學期末對班級及班主任工作的最終評估和考核。

8、負責后進生幫教工作，指導班主任、科任教師做好后進生教育轉化工作，學期初確定幫教對象，期末回收后進生轉化跟蹤記錄表。

9、協助分管校長貫徹執行學校各項規章制度，抓好校風、班風，抓好學生儀容儀表等方面的養成教育，每周定期或不定期對學生進行日常行為規范檢查，促進學生良好行為習慣的養成。

10、及時處理學生突發事件。

11、積極完成校長室交給的臨時性任務或其他工作。

三、團委書記工作職責：

1、負責學校團委的全面工作。每學期初制定工作計劃，組織實施，學期末撰寫工作總結。

2、負責學生會工作，組織學生干部開展活動，提高學生干部的工作能力。

3、負責廣播室的工作，選好廣播員，做好學生中重大活動及好人好事的表揚報道工作，廣播稿等資料的收集、整理。

4、每周定期召開團干部會議，做好對學生會、團支部的領導工作，指導學生會和團支部及時有效地開展工作。

5、做好學校團員的發展工作，組織好團日活動。

6、負責對外宣傳報道工作，做好學校宣傳工作，負責布置好學校宣傳櫥窗，組織出好學校黑板報，并組織對各班黑板報的檢查評比。

7、負責學生社團活動章程制定、情況檢查、評估考核，資料的收集、整理。

8、負責學校“愛心助學”工作，做好家庭經濟困難學生資助金發放的審核工作。

9、負責學校開展學雷鋒活動工作。

10、組織好優秀團干部、優秀團員、學雷鋒積極分子等的評選與表彰工作。

11、負責團委檔案的建立、整理、歸檔工作。

12、積極完成校長室交給的臨時性任務或其他工作。

四、年級組長工作職責：

1、根據學校工作計劃和政教處、教導處的工作安排，結合年級實際制定本年級組教育教學工作具體實施計劃。

2、在政教處領導下，負責本年級學生的政治思想教育工作，貫徹《中學德育大綱》，指導班主任工作，抓好本年級學生的日常行為規范，特別是每日紀律、衛生的檢查指導工作，做好學生的思想轉化，特別是處理好個別事件和個別學生工作，對違紀學生提出處罰意見，報政教處備案。

3、協助政教處做好班主任量化管理工作。

4、開展好年級組的體育活動，協助教導處開展好大課間活動等。

5、指導班主任開好主題班會。

6、組織好年級組的家長會，確定每期家長會的主題和備好教案，報政教處備案。

7、協助校長室開展新生學前教育工作。

8、經常深入課堂、操場等學生活動的場所，及時了解學生的思想、學習、生活情況，發現問題及時解決。重大問題要報告校長室及有關部門。

9、組織好年級組教師和學生會議。

10、積極完成校長室及有關部門交給的臨時性任務或其他工作。

五、班主任工作職責：

1、每學期初制定班級工作計劃，組織實施，學期末撰寫班主任工作總結或后進生幫教工作總結。

2、以《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》嚴格要求并規范學生的日常行為，利用班會課經常組織學生學習、宣傳，使其入腦入心，并督促學生在日常生活中認真執行。

3、按《創“雙優班”活動方案》和《班主任績效考核方案》要求進行班級的日常管理，建立班級常規，嚴格選拔班干部，指導班委會和本班的團支部工作。

4、每周一升旗儀式，班主任到場維持紀律，整隊進出場。

5、大課間活動班主任必須在場組織活動，不許擅自離開。

6、班會必須必須保證時間按時開展，做到形式多樣、有內容、有教育意義，并及時作好記錄，小結等工作。每學期組織一次主題班會，對學生進行愛國教育、集體主義教育、民族養成教育、文明禮儀教育、安全法制教育等。

7、班主任要熟知每個學生的思想、學習、身體狀況，及時了解學生思想動態，做好個別學生思想教育工作，對學生違紀事件進行批評教育，并主動與家長聯系爭取家長的配合，妥善處理各種偶發事件。

8、班主任家訪、召開家長會要按要求完成任務，并做好記錄。家長會之前要擬寫家長會上的發言稿，會議期間要做好家長反映情況記錄，并妥善解決反映的問題。

9、教育學生愛護學校的花草、樹木、墻面、宣傳版面等公共設施和教室的課桌、凳、窗、門、教室的燈、風扇等設施。

10、組織學生做好清潔區衛生、教室衛生（包括桌椅擺放）、宿舍衛生和個人衛生。

11、班級板報內容做到與當前教育內容和活動相吻合，辦出自己的特色。

12、班級文化建設有特色，布置整潔，無破損。

13、做好本班學生操行評定和有關獎懲的工作。

14、學期末做好《學生綜合素質手冊》有關工作。

15、學期末做好班主任“兩冊”有關工作。

16、積極完成校長室及有關部門交給的臨時性任務或其他工作。

六、值日教師工作職責：

1、值日時間于當天下午7：30至第二天下午7：30，手機應處于開機狀態。

2、檢查學生早讀、上課、大課間活動、午晚休、晚自修、日常行為規范及教師上課等日常工作情況并做好創“雙優班”活動記錄，檢查時做到嚴肅認真，實事求是，發現問題及時解決問題。

3、值日教師在課間必須到崗，加強巡視。制止學生在教室或走廊上追逐打鬧及大聲喧嘩，防止學生傷害事故的發生；制止學生破壞公共設施及教室里的物品；禁止學生隨意進出其它班級教室。

4、協助做好突發事件的處置工作。遇打架、哄鬧等偶發事件要加以制止教育，并及時向政教處報告。

5、值日教師都要參加大課間活動，維護秩序。

6、中午、下午放學，值日教師站在校門口協助保安維持秩序，指導學生安全、有序離校。阻止閑雜人員等隨便進入校園。

7、周五下午放學后或節假日要按照校長室安排的站崗地點按時到崗，維護校園周邊治安秩序，排除安全隱患，為學校創造良好的校園周邊治安環境。

8、值日組長監督值日老師完成值日崗位責任，認真負責地做好對值日老師工作的評估。

9、值日教師如因病、因事、因公不能參加值日，應向值日組長說明且請人代替值日，代值日者應認真做好該崗位的值日工作。

七、量化考核辦法：

1、負責班主任工作的政教處副主任考核班主任和年級組長工作，值日組長考核值日教師，周五下午放學后或節假日站崗的由各崗點負責人考核，政教處主任、副主任、團委書記由校長室考核。校長室每周公布當周量化考核結果，學期總評。

篇（9）

回顧這半年的工作，我想用“三四五”予以概括。即三聲感謝、四項工作、五點體會。

一， 三聲感謝

感謝陸校長和丁書記對我的幫助與指導，感謝政教處的全體工作人員的辛勞與支持，感謝各年級各處室干部及教職員工對我的寬容與接納。是您們的辛勤工作，使我們學校的各方面工作有條不紊，并在多個方面在全區引人注目；也是您們的熱情、幫助、指導、支持與關懷，使我迅速融入到這個集體，迅速適應了新的工作。感謝您們！

二， 四項工作

回顧半年的工作，我主要參與了四項工作：德育工作，安全工作，體衛藝工作，其它工作。

一是德育工作。

本學期德育工作，我們遵循“以‘十二五’規劃為契機，以‘三愛’情感教育為主線，以‘一校，二訪，三報，四會，五賽，六比，七節’為抓手，以量化評分為依據”的原則展開。

“以‘十二五’規劃為契機”，就是通過起草《學校“十二五”德育工作規劃》，總結學校“十一五”德育工作成果，規劃學校“十二五”德育工作的目標、內容和措施。今年下半年開始的學校德育工作，都是依據這個規劃開展。

“以‘三愛’情感教育為主線”，就是指要培養學生‘愛自己，愛他人，愛集體’的情感。這是規劃中談到的“構建學校德育工作新體系”的重要內容。愛自己，就要愛惜生命，熱愛生活，樹立理想；愛他人，就要孝敬父母，尊敬師長，關心他人；愛集體，就要熱愛班級，熱愛學校，熱愛祖國。

“以‘一校，二訪，三報，四會，五賽，六比，七節’為抓手”，就是指通過系列德育活動和管理措施來落實。“一校”就是指團委舉辦的學生業余黨校。“二訪”就是指“課外訪萬家”活動及媒體到校采訪和報道我校先進典型學生事跡的活動。“三報”是指班級舉辦的黑板報，政教處舉辦的宣傳專欄報和《德育工作情況通報》。“四會”是指周會（升旗儀式）、班會、班主任會和運動會。“五賽”是指我們舉辦的廣播操、跑操比賽和我們參加武漢市舉辦的健身操、器樂、籃球比賽。“六比”是指我們對班級的常規管理、兩會（周會和班會）、兩操（眼保健操和課間操）、班級日志、黑板報、大掃除等六個方面的要求。“七節”是指教師節、中秋節、國慶節、紀念建黨90周年、紀念“辛亥首義100周年”、元旦節和藝術節。每一個節日我們都有針對性地舉辦了相關活動。

“一校，二訪，三報，四會，五賽，六比，七節”，在相當的程度上體現了我校德育工作的精細化管理和“常態化、課程化、生活化”德育的特色。

當然，這些工作主要是以胡江陵主任為首的政教處全體工作人員，各年級組的主任、書記、班主任及 全體老師們干出來的，也是在陸校長和丁書記的正確領導下進行的。功勞是大家的。我只是一個參與者和學習者。

二是安全工作。

包括日常校園安全管理，美術聯考和研究生考試的安全保衛工作，處理兩起學生打架事件，消防器材維護、更換，校園安防、技防設備的添置、施工、驗收，等等。

三是體衛藝工作。

包括組織學校秋季運動會、藝術節、廣播操比賽、跑操比賽，湖北省藝術小人才比賽報名，學生體質健康標準測試，高二美術生外出寫生活動；參加武漢市高中男子籃球聯賽、健身操比賽、器樂比賽；開展秋季疾病預防，防、防艾滋病宣傳，“12.4”全國法制宣傳日活動；邀請國家關工委兒童發展研究中心博士生導師、著名心理學家、高考心理指導第一人、高考狀元第一人王極盛教授來校為高三學生家長作“幫孩子贏高考”的專題講座；等等。

四是其它工作。

包括貧困生的資助迎檢工作，學校環境與科技教育工作總結，學校教科研工作總結，學校“十二五”重大課題籌備工作，觀摩實驗中學、中山路小學、武漢中學、三角路中學德育現場會，參加武昌區教育局組織的武昌教育大講堂系列學習，擔任學校“教學比武”評委，等等。

三， 五點體會

體會之一：我深感同志們的艱辛與敬業。

我們的教師到校時間比較早。

因為沒有住讀生，學生租房經濟難以承受，而坐車時間難以掌控，于是學生只有盡量趕早。7:20開始早自習，6：40左右校門口就已熱鬧非凡，7:10以后就已經少有學生到校了。學生這么早，教師自然也晚不了。可以這樣說，我在武漢市工作這么多年，早上從來沒有這么辛苦。每天六點起床，老婆也受影響，她有時甚至抱怨說：“你就在學校睡了算了。”

十五中人的敬業精神也讓我非常感動。

我幾乎每天早上七點以前到校，經?？吹疥懶ｉL、丁書記已經到校，好幾次我六點四十左右到校，看到王江、王輝明兩位新老治保主任已經到崗，特別是王輝明主任，已經退居二線，卻仍如此，實在可敬。李校長手術剛完，還在住院，卻跑到學校來處理事情。

早自習巡視，發現我們班主任又是敦促學生做衛生，又是督促學生交作業，還要維護早自習紀律，顯得頗為忙碌。

中午巡視，常?？吹侥昙壐刹恳黄鹧惨暤纳碛?，常?？吹桨嘀魅卧诎鄠湔n、批改作業，在走廊和學生談心的情境。

篇（10）

一直以來，學校堅持把德育工作放在教育工作的首位。學校領導深入學習領會上級有關德育工作的文件精神，不斷創新德育工作的思路和方法，提出了“學校以育人為根本，教學以學生為主體，著眼學生一生發展，著手素質全面提高，面向全體因材施教，深化改革堅持創新”的辦學思想，積極推進“**立人”工程，開展豐富多彩的德育實踐活動，從而提高德育工作的針對性和實效性。學校領導把畢業典禮活動作為對全體學生實施德育的重要載體，十分重視，成立了以校長為組長的畢業典禮活動領導小組，常務副校長靠上抓，各學部校長親自抓，制定“**學校畢業典禮活動實施方案”，精心布置，周密安排，切實保障典禮活動順利進行、圓滿成功。每一次典禮活動，學校都認真做好活動籌備，成立籌備小組，研究具體的活動時間、地點，確定畢業典禮程序，準備畢業典禮主席臺背景、鮮花、畢業服、音響、桌椅等所需物品，提前通知參加典禮的有關領導、家長和來賓，做好每一項細節性的工作，保證活動萬無一失。

二、工作總結典禮組織有序，活動效果顯著

學校每一次的畢業典禮活動都有明確的指導思想，“感恩**，再續輝煌”是不變的主題?，F場活動組織有序，隆重而富有教育意義。畢業典禮展示了學生不同學段的學習生活，表達了畢業生對母校、老師的感謝之情，通過典禮的形式，對學生進行“感恩教育”，同時讓學生們意識到一個學段的結束就意味著新的學段的開始，學業和人生一樣，需要總結過去，重新站在起點，走向新的輝煌，教育學生立足今天，腳踏實地，朝著自己的理想奮進，對全體學生進行“理想教育”。畢業典禮活動讓每位畢業生難忘，讓全體在校生受益，取得顯著效果。

三、典禮儀式規范，飽蘊教育價值

**學校畢業典禮儀式包括：奏國歌，校長致辭，畢業生代表發言，教師代表發言，家長代表發言，畢業班同學向母校贈送紀念品，向畢業班老師獻花，宣讀“**獎學金”獲獎同學名單，頒發獎學金，宣布畢業生名單，為畢業生頒發畢業證書，撥穗并留影。每一項都飽蘊教育價值。

1、儀式中奏國歌環節，師生全體起立，升國旗，唱國歌，滲透了愛國主義教育，看著冉冉升起的國旗，唱著肅穆的國歌，感受到莊嚴神圣的氛圍，激勵師生為中華民族振興而教書，為中華民族奮起而讀書。

2、校長致辭中充滿激勵言語、飽含深情囑托，心得體會熱情洋溢，諄諄教誨，樹師生信心、揚師生奮進志氣，使學生更加自信、更加昂揚向上。畢業生代表發言，展優秀風貌，感恩**，志續輝煌，對全體在讀學生是一種精神的激勵和感染；教師代表發言，示高尚風格，殷殷深情，溯往追夕，展望未來，讓學生感受師生的濃濃情誼、**的和諧與美好。

篇（11）

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

14—0016—01

學校是培養人才的搖籃，管理工作對于學校的發展十分重要。形成科學、正確、新穎的管理理念是學校管理中極為重要的因素，校長是學校管理工作的靈魂，因此，校長的管理理念和管理水平不容忽視。

一、校長要善于履行職責

權力的正確運用是體現校長權威的重要條件。校長的權力包括職位權力，也包括非正式的自然影響力。前者是校長職位所固有的指揮下屬、下屬必須遵從的力量，后者則是由于校長本人的學識、品德和素質產生的、下屬愿意追隨的影響力。在學校管理實踐中，校長是否善于用權是一門科學，并且從時間和效果的角度講，正式權力可能會在短期內樹立校長的權威，讓師生的行動一致，秩序良好，但是從長遠來看，非正式的權力，即個人魅力和個人影響力所發揮的作用更大、更持久。

校長的法人代表和領導中心地位所賦予的權力不能直接形成校長的權威，盡管這種地位和權力在校長的權威形成當中是不可或缺的。只有當校長具備了與其地位相適應的能力、品格等非權力因素時，校長的權威才能提高，才能被廣大師生認可。校長是教師的教師，校長的人格對教師有著潛移默化的影響，因此，校長應以自己高尚的道德情操、嚴謹的治學態度、優良的工作作風和無私的奉獻精神，為教師做出表率，贏得教師的贊譽，樹立起自己的權威，促進學校的發展。

二、校長要有較強的組織能力

領導者的成長與班子整體效能的發揮，都有賴于領導者個人素質和管理水平的發展。首先，班子成員要發揮主觀能動性，以提高政治素養為己任，勤于學習，重視理論與業務知識的獲取，并在實踐中增長才干，在總結中強化團隊精神；其次，校長要時時反省、解剖自己，增強自制力，與廣大師生同心同德，扎扎實實地干好事業；第三，校長要能容人容言，提高心理承受能力，要有坦蕩的胸懷、容人的肚量，一切以事業為重；第四，校長在學校管理中起著非常重要的調節作用。班子成員在工作上一定會存在或多或少的摩擦，這就要求校長具有較強的組織能力和協調能力，消除班子成員之間產生的矛盾，從而增進班子團結。

三、學校管理要以教師的發展為本

任何學校管理的核心都是人，管理者應該認識到教師是有思想、有感情、有獨立人格、有各種需要、渴望自身價值得以實現的獨立生命體。學校管理要在注重管理的科學化、有序化的同時，確立人本意識，關注生命，以教師的發展為本，樹立人本主義的現代教育管理理念，進行民主管理，做到人人有事做，事事有人管；人人做事兢兢業業、認認真真、愉快和諧、高效低耗。要達到這一目標，就要做到關心人、尊重人、培養人，滿足人在物質和精神、生理和心理等方面的需求，培養集體精神和合作意識，建立和諧的人際關系，創造良好、優越的工作環境和條件，充分體現每個人的人生價值，使學校真正成為聚賢納智、精英薈萃、兼容并包、群策群力、共鑄輝煌的教師成長的“樂土”。