緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇魅力課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在中學階段，大部分學生認為數學相對其他學科來說是抽象、枯燥的。若老師再一板一眼地程式化授課——索然無味，學生學習起來更味同嚼蠟。英國數學家羅素說：“數學，如果公正地看，包含的不僅是真理，也是無上的美—— 一種冷峭而嚴峻的美，恰像一尊雕刻一樣?！蹦敲?，怎樣讓學生感受到數學中的這種美呢？作為“傳道、授業、解惑”的老師，應該先是一個有無限魅力的人。根據牛頓第三定律，力的作用是相互的，那么你的魅力就會吸引學生，枯燥乏味的課就會變得趣味盎然。那么教師的人格魅力從哪些方面提升呢？

一、思想魅力是人格魅力的源頭活水

作為教育工作者，其思想的較高境界應該是新的教學理念與德性教育的統一。思想是萬物之因。如果人沒有靈動的思想，宛如人生白紙一張。沒有描繪的過程，也無所謂收獲，那就是一潭無源頭的死水。新一輪基礎教育課程改革如燎原之勢已有幾個年頭。教師作為教育的先行者、引導者，應更新教育思想，轉變教育觀念，這樣才能開拓創新，緊跟時代步伐，做素質教育的推行者。

有研究者指出：學校存在四種人，有能有德是精品，無能有德是半成品，無能無德是廢品，有能無德是。德育的重要性可見一斑。為踐行《中小學教師職業道德規范》，我校這學期進一步加大了落實德性教育的力度。首先加強教師的德性發展，使教師在教育教學實踐中逐步形成高尚的品德和優良的精神品質。嚴謹篤學，身正為范，以自身的德性在日常的、平凡的、具體的“小事”中潛移默化地感染學生，關愛學生，潤物細無聲。這種教育的影響力是深遠的、持久的。

日益進步的當今社會對教育提出更高的要求，為適應新形勢發展的需要，以崇高的思想品質、先進的思想教育理念折射出萬泉之源的魅力四射的思想，才能聚焦學生眼球及思想的閃光點。

二、文化魅力是人格魅力的根

在思想的土壤上深栽下底蘊豐厚的文化的根，你的內涵才更豐富。反過來，一個人的文化內涵也具有強大的思想力量。在今天這個知識爆炸的信息社會里，學生敬仰的是學識淵博、博采眾長的“全能”型教師。我常把“數學是一種文化”的思想傳遞給學生，不時地用文化來潤澤我的數學課堂。如，把單調的數字看成音樂中快樂的音符；把函數曲線說成是美術中的線條；把呆板的解題目過程轉換成信息技術中的動畫；把一節課中學生對知識的掌握情況當成是化學中的連鎖反應；用語文中“濃妝淡抹總相宜”的話語提示、評價學生；用幽默的小笑話活躍稍微沉悶的課堂；偶爾也會用點簡單的英語給學生個驚訝……由此來豐富數學原本具有的意蘊。在加大教師專業化發展的基礎上，也應提倡教師的多元化發展。除積累專業學識外，再涉獵其他領域的文化精華，這樣就能成為一個“無所不知”的“全才”，學生才會由衷地欣賞你、佩服你、效仿你，才會喜歡、享受你的課。

三、個性魅力是人格魅力的奇葩

個性是一個人區別于他人的獨特風格，所以也無所謂好壞長短之分，關鍵是你怎樣在特定的環境中詮釋、展示，凸顯它卓爾不群的正面效應，體現其魅力之所在。一個合格的教師，必須熟悉自己的個性，也必須善于了解學生的個性差異，并根據學生的性格差異適當發揮自己的個性優勢，往往會產生事半功倍的理想效果。那么，你的個性魅力猶如萬綠叢中的一點紅。我本人性格一是坦率，二是幽默。我經常運用我的性格特征使課堂變得生動活潑。我們學校有一項課前三分鐘的活動，就是在上午、下午第一節課前，上課老師早到三分鐘，讓學生演講、朗誦、講精典小故事，然后老師作評價。為了這三分鐘，我要動好多“心眼”，提前收集一些可能涉及的素材，總能以詼諧幽默的方式結束這快樂的三分鐘。課上也常用這種方式來緩解學生學習的緊張沉悶氣氛。學生私下都叫我“老幽”。除課前三分鐘的效果外，我不贊成加壓式的授課模式。在整體進度一致的情況下，我采用“以點帶面”的精講方法。因為精，所以坦；因為坦，所以精。師生互動間形成這樣一種相輔相成的關系。我教得輕松，學生學得愉快。

四、藝術魅力是人格魅力的有機肥

土壤里新發的幼苗要茁壯成長，需要養料。不凡的人格魅力也需要美的藝術魅力來展示。數學特級教師吳正憲說：“數學課要教出數學味道、教出數學品位、教出數學境界、教出人文精神。”這就是說在思想魅力、文化魅力、個性魅力的基礎上，教師要用藝術的手段把知識教出味道、品位、境界、人文精神。

首先，外在的藝術形象。教師優雅的風度、端莊的儀表、優美的教態都能給學生很強的感染力。其次，內在的藝術涵養。教師深厚的文化修養、超凡的氣質、健康的審美觀念可以陶冶學生的思想情操。

五、情感魅力是人格魅力的催化劑

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【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0189-01

教學是一種特殊的認知活動，而認知主體就是學生。新課標明確指出：教育要為學生的全面發展負責，也就是要在知識與能力，過程和方法，情感態度、價值觀等方面對學生進行全面的提升。

然而，長期以來在應試教育的大環境下，學生對歷史課的理解是"死記硬背"，因為傳統的歷史課忽視了歷史學科形象、生動、活潑的本來面目，教師的上課就是執行教案的過程，忽視了作為教育的主體──學生的主動參與，學生在課堂上扮演的只是配合教師完成教案的角色，學生只能充當聽眾。那么在新課改理念下教師應該怎樣培養學生自主學習的能力呢？

1 探究掌握課本知識的方法和技巧

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習的最佳方式，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧決定學生學習效率的高低，我認為可以通過以下途徑培養學生自學能力。

1.1 探究掌握某一部分知識內容的基本要領。 重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要培養學生的自主探究學習，讓學生積極的參與，通過信息的加工重組，提取記憶要素。甚至可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞，簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合概念”，形成明確的知識框架，便于系統掌握知識。

1.2 探究識記具體知識點、概念的便捷途徑。 知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。發現并掌握知識點和概念的規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生參考借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，相互交流和促進，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧。

2 發掘教材中的隱性知識和知識間的聯系

發掘教材中的隱性知識和知識間的聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的關鍵，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有這樣，學生才能更全面深刻地理解并掌握知識，提高綜合學習能力。

2.1 善于發掘教材中的隱性知識。 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移，終于才能舉一反三，才能更大限度拓展學生的知識面。

2.2 探究跨學科知識的滲透和聯系。 重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。

2.3 主動積極開拓學科內知識的聯系。 掌握歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

3 培養學生自主學習能力的方式方法

為了尋求培養學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在歷史教學過程中，我邊實踐邊摸索，總結出以下方法：

3.1 創設求知的心境。 學生有了求知欲望，才會產生濃厚的學習興趣，因此作為教師我們應依據教學內容，引導學生通設疑問、布迷局，揭矛盾等方式激發學生求知興趣，這種情景，能引起學生對提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學生成為自覺主動學習的主體。

3.2 留給學生思考的時間和鍛煉的空間。 學生是認知主體，學生的自主性體現在多“想”多“議”多“講”多動等方面，它是發展性的思維活動，教師提問題、更多是學生自己提問題，應讓學生充分的思考，積極參與，相互的討論，共同的總結，讓學生有更多的體驗、感悟、實踐的機會。

3.3 尊重學生的個體差異，培優補差。 在一個班里，學生內在潛能、學業水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領，取得某些成績。教師應保護學習困難的學生的學習積極性，關注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環節，注意學習信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數和程度，使每一個學生在歷史學習中都獲得一種學習成功的體驗和滿足。 在具體的教學過程中，針對不同年級、不同層次的學生設計一些難、中、易的問題，讓每一個學生積極思維，參與。這樣，使每一個學生都有適合自己水平的歷史問題情景，都能參與到學習過程中去。

3.4 鼓勵學生求異思維。 求異思維表現為學生敢于打破習慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動積極的象征。教學中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學生，使學生的思維模式化，就不利于學生創造性思維能力的培養。反之我們應該允許甚至鼓勵學生獨立自主的思考，可以有不同的見解。

總之在新課改今天，只有培養學生自主探究，才能喚起學生創新意識，勃發學生創作欲望，激活學生創新思維，提高學生創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才，完成時代賦予我們歷史課堂教學的使命。這就學要我們拋開傳統的教學理念、傳統的教學方式，積極去探索，創造出魅力新課堂。

參考文獻

［1］ 《科技信息（學術研究）》

［2］ 《教師教學究竟靠什么》—談新課程的教學觀

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《英語課程標準》強調：“課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！倍W生又具有好新、好動、好勝、好學的個性特點，他們對新鮮事物敏感，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新語言等信號。因此過去陳舊的一張嘴、一本書、一根粉筆，一塊黑板的教學已遠遠跟不上時代潮流，講臺上的“唾沫四濺”，往往換來的是學生的“沉沉不語”和“昏昏欲睡”。因此作為小學英語教師，應徹底改變僵化呆板的知識講解與傳授模式，把英語的工具性和人文性緊密結合起來，利用自身的優勢，采用各種行之有效的教學手段，調動學生的學習積極性，深入挖掘他們的潛能，去構建開放的、充滿活力的課堂運行體系，努力打造動感又極具魅力的小學英語課堂。

一、活用教材教材，劃分動感的教學模塊，讓課本“動感”起來

把小學英語教材大致歸類，提煉出動感語音（let’s spell、pronunciation）、動感詞匯 （let’s learn）、動感會話（let’s talk）、動感閱讀（read and write 和let’s read）以及動感拓展（story time）等幾個動感教學模塊，我們要充分利用各種現代化的教育教學手段， 打破傳統的課堂教學模式， 把語言的表達、文字的修飾、圖像的演示、音樂的渲染、情景的創設以及視頻的播放等手法都有機地結合起來， 使教材的知識展示與輸出達到真實化、生活化、藝術化和趣味化，讓這幾個教學模塊融娛樂性、模仿性、知識性于一體，做到有聲有色，有滋有味，從而充分調動學生的各種感官，激發出他們的學習熱情， 產生強烈的求知欲。

二、教師首先“動感”起來，彰顯個人魅力，率先垂范。

教師是學習課堂教學活動的組織者和引導者，其作用舉足輕重。作為小學英語教師，我們不要太拘泥于過去的正襟危坐的“師道尊嚴”形象，要想方設法成為學生的朋友，增加與學生的親和力，可以設想讓課堂成為“幸運52”或者“開心辭典”。教師在課堂上可將自己當作導演，節目主持人和演員，讓自己先動起來，來設計課，來引導課，來展示課。教師通過自身的人格魅力、情感魅力、知識魅力、語言魅力、科學魅力和課堂教學的藝術魅力，去影響和感染學生，使課堂充滿活力、內聚力和吸引力。

三、讓學生“動感”起來，挖掘學生優勢，彰顯他們的個性魅力

楊文教授的全息全感教學理念認為：要采用多種手段，制造交際動機，調動各種感官，注重無意學習。包括“各種感官體驗”和“情境參與”。當充分調動兒童的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、運動覺等各種感官時，兒童的理解力、記憶力最強。因為每一個學生的智能不一樣，個性有差異，優勢各不同。所以需要我們用心發現每個學生身上的閃光點。比方說，有的學生可能口語表達較好，善于朗誦； 有的學生對音樂的感知非常強，善于吟唱； 還有一些學生有空間智能優勢，即喜歡繪畫；還有的孩子對動作感悟強，善于表演；有的孩子影響力強，善于組織……在英語課堂教學中教師要創造各種時機和條件，充分發掘學生的優勢，彰顯他們的魅力和特長，使英語課堂充滿活力，煥發光彩。

四、課堂教學“動感”起來，打造魅力課堂

建構主義認為，活動是聯結主客體的橋梁和中介，認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說只有兒童自己具體地和自發地參與各種活動，才能形成他們自己的認知。所以在課堂教學中教師應把活動放在第一位，在“任務型教學法”、“情景教學法”以及“交際會話法”等眾多教學方法的基礎上，總結小學英語教學中的常用方法和手段，緊扣教學目標，通過恰當組合，構成許許多多的活動，充分調動學生的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、運動覺等各種感官，讓學生聽一聽、說一說、讀一讀、寫一寫、看一看、想一想、唱一唱、玩一玩、畫一畫和演一演，鼓勵學生多動口、多動手、多動腦，真正做到在“動”中學習，在“感”中發展，溫故知新，學以致用。

五、第二課堂英語“動感”起來，營造英語學習的“樂園”。

根據學校的實際情況，利用每周的動感英語第二課堂，因地制宜的開展豐富多彩的英語活動，以富有創意的活動突顯動感英語教學特色。內容可以是每日英語，講故事，笑話林，誦讀角，開心一刻，有獎競猜，唱英語歌，才藝展示等，也可以組織學生進行英語書法比賽、繪畫比賽和英語手抄報比賽。極力為學生提供英語學習和展示的平臺，讓更多的學生走出書本，培養和鍛煉他們的綜合語言實踐能力。在“動感英語”的樂園里，讓學生愉悅身心，陶冶情操，提高對英語學習的濃厚興趣。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。實踐證明，讓小學生在“活動”中感知、學習，讓動感教學占領小學英語課堂主陣地，用動感理念進行小學英語教學，有利于增強學生學習的興趣、提高課堂教學效率、培養學生的交際能力，更有利于提高學生主動學習和創新發展。小學英語動感魅力課堂應該是我們一以貫之的不懈追求。

參考文獻：

[1]《小學英語課程標準》 北京師范大學出版社 2012年第一版

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關鍵詞 動漫魅力；小學生；美術課

隨著美術學科實施新課程的進一步推進，學校美術教育更加關注新時期下不斷變化的世界中學生的生活和學習，當前，讀圖的形式已經受到越來越多人的關注，以讀圖形式存在的動漫藝術作為流行視覺藝術之一，受到了人們尤其是青少年的廣泛青睞，如何充分利用動漫魅力實施有效的美術教學，我進行了以下觀察與實踐。

一、邂逅動漫，學生熱情高漲

“動漫”其實是動畫和漫畫的總稱。隨著我國動漫行業的日趨成熟，以青少年為需求對象的動漫產業也在迅速發展，還有一年一度的國際動漫節隆重登場，它正被越來越多的人關注，而占主流的小學生“漫迷”也正以倍計呈逐年上升趨勢。

在教學生活中，美術老師也常常碰到過這樣的問題：一些學生在美術課上總坐不住，作業表現平平?？梢坏秸n外，時時能看見他們拿著卡通漫畫之類的書津津有味地看，神情是那樣的專注。有事還拿著一支筆，一張紙畫得熱火朝天，甚至在其他學科上也偷偷地畫，幾乎達到了忘乎所以的程度。

二、流行動漫，蘊藏教機無限

不少人認為，看卡通動漫會影響學習，這也導致有些家長不允許孩子看漫畫書，有的老師不允許學生將漫畫書帶到學校。其實不然，2004年，中央教科所的劉萬岑老師在《學校美術課程應當重視流行視覺藝術》中談道：“卡通漫畫等這些視覺信息對于設計富有活力的藝術教育課程是一個很大的資源?！?/p>

由此可見，面對學生對動漫的熱衷和追捧，關鍵是我們該如何正確引導，合理利用動漫來促進學生的學習，引導他們對生活的關切，對世事的洞察，對人生的思考，全面提高學生藝術素養。

三、活力動漫，促進美術學習

當動漫以娛樂方式走入人們心中的時候，我們美術教師應跟上時代步伐，讓動漫以美術形式走進美術教育的范疇。讓孩子在欣賞、交流的同時進行創作和表達，變被動給予為主動索取，在愉悅的環境中事半功倍地發展學生的思維，增強學生繪畫技能，促進人格完善。

1.激發學生美術學習興趣

現在的孩子，甚至十幾個的青少年都如饑似渴地翻看動漫，究其原因是：一方面是卡通漫畫中夸張變形的形象于青少年有天然的親和力，另一方面是這種被夸張了的來源于生活而高于生活的藝術形式，往往有很多反常和出人意料的結局，大大增強了趣味性，這就更進一步受到少兒的偏愛。贊柯夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！迸d趣是最佳的情緒，作為教師我們要更好地培植和保護兒童學習卡通畫的興趣，教育的藝術是使學生喜歡整個過程學生興趣濃厚，學得主動，學得輕松、學得高興，素質的良好契機。在新課程標準下，還可以以趣引趣，用動漫來拋磚引玉，引導孩子了解掌握更多其他相關的美術知識，使學生由“要我學”轉變為“我要學”的局面。

2.提高學生美術造型能力

隨著年齡的增長，中高年級學生對客觀世界的觀察能力不斷地增強，對三維空間有了足夠的認識，然而對美術的寫實能力卻依然缺乏，他們有著強烈的表現欲望，然而又不具備這種技能，二者之間的沖突構成了學生繪畫時情感矛盾，進入美術發展低谷期。那些個性鮮明的動漫形象、造型唯美的主人公更成了孩子寄托心思愿望的親密朋友，能和“朋友”多接觸即使是相對枯燥的一些繪畫技能練習課也會變得“心甘情愿”。因此我就緊緊抓住動漫形象來解決部分美術造型教學的難點，對學生進行素描基本功訓練，講生活中的伙伴——動漫任務的簡易立體造型的學習與表達有助于學生對素描的理解與掌握，它的明暗、透視、光與影，有利于對造型的立體感，空間感的學習，學生在信手創造自己喜愛的卡通形象的同事，忘卻疲勞、克服困難。扎實地磨練造型的基本功，使他們學習的過程變成一個走向成功的歷程。

3.發揮學生美術創造思維

卡通人物形象在現實生活的基礎上可以被任意塑造、刪減、夸張、變形。為了能飛行，人可以長翅膀；為了獲取勝利，英雄可以擁有神奇的武器，各種動物可以有人的神態和表情。由于造型上的自由性、在進行表現的過程中束縛較小，這大大激發了學生的創作的熱情并賦予他們更廣闊的發揮空間。

漫畫的創作中在注重技法的同事，更講究原創精神，更講究構思。構思也相當于“點子”，別人用過了，你就不要用了，你這次用了這個點子，下次就不要用同一個點子構思了，所以漫畫更能訓練人的創造思維。

動畫則常常通過好幾個連續的單獨畫面的視覺藝術來表現故事的連接，對于學生來說，在學習圖片故事的上下連接，在發展視覺表現技巧與故事表達技巧方面是十分有益的。它讓學生學會用獨特的視角去觀察生活，并在創作的過程中要融繪畫與思想、技巧、趣味為一題，所以這個創造過程對孩子們的頭腦是個很好的鍛煉。

動漫這種流行視覺文化通過我們的正確引導，合理開發，已逐漸成為孩子心靈深處的眼睛，成為真正屬于自己的精神糧食。寓教于樂，給孩子學習的動力，給孩子成長以助力，讓我們一起有效利用動漫魅力來激活我們的美術課堂吧!

參考文獻

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古羅馬美學家朗基努斯說過：“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對其它心靈產生深遠的震撼。”教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。語文教學是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。我們同為語文教師，但講起課來感覺卻不盡相同。有的教師講課，聽起來是一種享受，親切自然，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；但也有的教師，語言無味，或是高腔高調，或是干澀地照本宣科，或是漫不經心，有氣無力，叫人昏昏欲睡……這樣的課堂語言，即使是再好的課文，準備得再充分，也無法打動學生。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”集古今之華章，薈宇宙之精華，吐納之際有清泉潺潺，揮灑之間有風云奔走――這是語文教學的藝術境界。筆者認為要達到這種境界，便要把握好課堂語言的科學性，藝術性，啟發性和評價性四個特征。

一.語文課堂語言的科學性

語言是人與人之間交流思想，表達情感的主要工具。教師的課堂教學語言面向的是接受知識和教育的學生，尤其是性格愛好，心理素質都還很不成熟的小學生。是否科學得體，不僅會極大地影響到課堂教學效果，對于學生喜歡學習這門課程有著舉足輕重的作用，而且對于切實實施素質教育，塑造學生健全的人格，有著不可低估的意義。

語言的科學性主要體現在規范和明確簡潔兩點上。規范包括語音的標準，詞匯的準確，語法的正確及思維的合乎邏輯等方面，這是教師語言美的前提。對于語言的被動接受者――處于啟蒙階段的低段小學生來說，教師標準清晰的普通話，正確恰當的詞匯概念，對學生的影響無疑是積極而巨大的。

規范還應做到言之有物?！拔铩笔侵刚Z文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應做到言之有物，避免夸夸其談，信口開河，特別是在新課標理念下要走出誤區。記得在這次實習中指導老師說過一句話：“上課最首先的任務，就是要把你這節課所要講的知識使最起碼有三分之二的學生能明白，不要空有形式而無實際內容，要腳踏實地的上好每一堂課，一步一個腳印?！币诿恳粋€四十分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引起對每節課的興趣，以便提高教師教學的效果。而要做到這一點，還需教師對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材，深入淺出地傳授給學生每一個知識要點。

二.語文課堂語言的趣味性

作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂四十分鐘的課，對于生性好動、好奇強的小學生來說，可能是一種“煎熬”。針對這種現象，教師只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，才能在課堂上興趣盎然，津津有味，提高教學效果。語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量，激起學生學習語文的興趣。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。特級教師賈志敏在執教《鎮定的女主人》時，上課伊始，一位學生錯把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄堂大笑，然而賈老師卻風趣地說：“我看你才是慌亂的小姑娘哩！”女孩含羞而坐，但以后每次提問，她的小手依然舉得那么勤。后來在一次學生讀課文時，賈老師還特意請了她：“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀?！迸⒙牶笮θ菥`放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。

幽默的語言像一座橋梁，溝通了師生關系，融洽了課堂氣氛，交流了師生情感。顯然，賈老師這一句風趣幽默的話語猶如一股沁人心脾的春風，撫慰了學生焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。

三.語文課堂語言的啟發性

課堂語言的啟發性是由教學的啟發性原則決定的。在教與學的雙邊活動過程中，如果學生僅僅只是作為接受方而被動存在，那么，久而久之，他們的學習熱情也會消失殆盡，成為一群被動的錄音機、復印件。相反，教師在教學中如果能夠適時而巧妙地給學生以啟迪、點撥和開導，激活學生的求知欲，點燃他們求新求異的積極思維，學生才會真正成為學習的主人，學習對于他們來說才是有趣的快樂的。

啟發性教學語言重要表現為對學生想知道而不知道的問題不是一覽無余地一下子說出來，而是在誘導式的講解中留給學生充分的思考余地，調動他們積極主動地去求知求解。

啟發性課堂用語多運用適時恰當的提問、設問、反問、追問很引導想象、聯想等手段。

四.語文課堂語言的評價性

優秀的語文教師的課堂教學，都有一種內隱的“魔力”――讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一，就是教師精當的課堂評價語言。生動形象、靈活多變的評價語言，就像一首美妙的樂曲一樣，聲聲敲打在學生的心坎上，激起學生學習的熱情，更能把學生帶進奇妙的境界中去。

教師充滿魅力的評價性語言，雖然不是磁，但是可以牢牢地吸引學生的目光；雖然不是蜜，但是可以緊緊地粘住學生思維。在課堂中，藝術的評價語言讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的笑臉，聽到的是一陣陣歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚，展現的是一節節靈動的課堂。

總之，好的語文課堂的教師語言，必定是鮮活的，有生命力的，要成功上好每一堂語文課，教師對自己課堂語言的錘煉必不可少。當我們徉徜在新課程實踐的滿目繁花之中時，不要遺忘了對教學語言生命力的張揚和關注，優化課堂教學，讓我們從關注自己的教學語言做起吧！

參考文獻

[1] 周淑平.《教師語言應該審美化》，《語言文字周報》200335

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魅力地理課堂上能最大限度發展學生的學科能力，最大程度激勵學生參與地理課堂。魅力課堂應該具備以下特征：

1 符合新課改要求

魅力課堂要求著眼于學生的身心發展規律，著眼于學生的學情，著眼于學生的主體地位，著眼于學生的積極參與、小組合作、和探究活動開展，著眼于結合學生的生活、符合新課改標準。這是魅力課堂的前提。

2 魅力課堂是學生喜愛的課堂

魅力課堂要求采取豐富多彩的課堂活動，積極調動學生參與、讓學生久久難忘，讓學生終生難忘的課堂是魅力課堂的基本構件。

3 魅力課堂是輕松學習的課堂

魅力課堂關注學生讀圖、信息提取、材料分析、區域地理學習能力培養和訓練。讓學生當堂輕松完成學習目標，不增加學生的課業負擔，課后不布置作業，這是魅力課堂的基本特點。

二、如何構建魅力課堂

如何實現打造魅力課堂呢？

1 要詳細地解讀新課程目標

正如鄭州市在開展新課程目標解讀的文件所說，“細化課標，上明白課；落實課標，上高效課”。課標細化分解明確了學生的主體地位，突出了行為表現，強調了行為發生或者實施的條件，保證了學習目標的落實程度。

2 采取豐富多彩的課堂組織形式

針對初中學生興趣廣泛、求知欲旺盛、表現欲強烈和地理學科知識信息量大的學科特點，魅力課堂采取多措并舉，鼓勵學生全方位參與，拓寬課堂組織形式，較大程度地提高學生參與的積極性、提高了課堂效率。

措施一：解放老師，挑選助教上講臺

讓學生走上講臺，成為老師指圖、播放素材、書寫板書的助手。根據教學實際，我總結了助教的主要工作：

（1）助教要根據學習內容書寫本節課的關鍵詞，并根據自己的理解將關鍵詞進行邏輯聯系。

（2）助教的第二份工作是在開展分組學習活動時幫助老師進行小組積分。

（3）助教幫助老師維持課堂紀律，保證課堂活動更加有效。

助教的產生，采取“競爭上崗”的方式。助教須回答老師提出的2—3個問題才能獲得上崗資格。而且助教的產生大大解放了老師，可以讓老師在課堂上和學生零距離接觸，這樣老師就不會被牢牢限制在講臺上；同時，助教可以幫老師設計板書，將本節的關鍵詞繪制成關系圖，對于課時結束時開展復習回顧能起到較好的作用。

措施二：學生用白板展示

地理課上有大量需要學生畫圖、記憶、分析信息、表達觀點的內容。以前我們總是采取讓個別學生上講臺、展示，但是學生有時寫的字小、板書速度較慢影響了課堂的效率，參與面較小。因此，我采取然每個學生用白板展示代替作業紙的方法。同時，學生為了展示自己最好的一面，就會參與更加專注，設計更加完美，做得更加仔細，效果更加不一般，更加喜歡學習。

措施三：多樣化的合作競爭，開展多元化的課堂學習競賽

在課堂上，實驗中學的老師堅持“三不講一點撥”的授課原則。即學生一學就會的老師不講，學生想象就會的老師不講，學生經過討論就能會的老師不講，學生討論后仍然不會的教師要及時合理地點撥。

自主學習活動以后我們采取競賽來總結本節課內容，完成本節課練習的方法。

競賽形式上采取小組群答，即小組討論后，發言人代表回答，這類競賽多用于需要思考分析綜合性問題：

“搶答”——問題出現后，誰先舉手誰先回答。這種方式多用較為簡單的選擇類問題。

“串聯回答”——采取隨機挑出一列或者一行連續看著電子白板回答問題的及時回答，不會的讓下一位回答。

“雙人組合答”——采取的辦法是，一人回答，一人展示資料或者指圖、展示資料等，讓回答更加有理有據。

競賽的活動穿插于整個學生的學習活動中，選擇“小組合作答”、單獨回答的“搶答”“串聯回答”“雙人組合答”等多種形式，適合學生爭強好勝的特點，學生參與積極性較高、學習效果顯著，師生關系和諧。

措施四：設置擂臺挑戰賽

競賽后出現兩個旗鼓相當的小組，那就采取擂臺賽的方式。讓兩組之間針對本課的內容開展相互提問的擂臺賽。一組提問另一組回答?？梢韵驅Ψ饺M提問，也可向對方組的某個同學提問，增加競賽的白熱化。無論是參與提問或者被提問，甚至是聽眾評委都感到緊張刺激，學習的再次被掀起，學習效果更加突出。

自開展魅力課堂以來，每次老師還沒進教室，學生已在早早等候。魅力課堂符合學生認知特點，能充分調動學生學習的積極性，也能較好地落實學習目標，取得較好的學習效果。新課改以來，我堅持開展以課堂競賽活動為主線的魅力課堂。

魅力課堂旨在全面發展學生，全面落實新課改精神，全面激活課堂，讓孩子學到知識，培養能力，收獲自信，發展素質。魅力課堂是有生命力的課堂，是學生喜歡的課堂。

參考文獻：

[1]嚴育洪，這樣教書不累人[M].教育科學出版社，2009.

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近些年，隨著現代教育理論的推廣和普及，傳統那種以“重講授，輕方法”的教學模式所存在的教學弊端逐漸凸顯出來。特別是隨著新課標的實施，增強學生在學習過程中的自主性和能動性是當前初中歷史課程教學的重點任務。而討論教學模式的合理運用則可以在順應新課標理念的基礎上，彌補傳統教學模式存在的不足，有利于提升課程教學有效性。

一、巧用討論教學，激發學習興趣

在現階段的初中歷史課程教學過程中，部分歷史教師大都將課堂授課的重點放在了歷史事件發生時間和內容等基本歷史知識的講授上，卻忽視了學生在課程學習過程中的實際感受和學習情況，所以課程教學的盲目性比較大，并且缺乏趣味性，無法有效地調動學生的學習積極性，從而影響了學生的實際課程學習效果。通常而言，初中生正處于思維和智力發展的高峰期，并且大都活潑好動、充滿朝氣，喜歡表現自己，但是在教師那種重講授的學習模式下，學生很容易產生心理層面上的疲勞感，以至于致使學生出現注意力分散和學習效率降低的問題。而討論教學模式的合理運用則可以引導全體學生積極進行思考，并保持適度的緊張感，有利于避免這些學生在課堂學習的過程中出現走神或者分心等注意力不集中的問題，從而達到提升學生學習效果的目的。

例如，在講解《的勝利》這部分課程內容教學的過程中，為了可以深化學生對于這一重要歷史事件重要性的理解和認識，單純地借助歷史教師的反復講解無法增強學生的學習感受，更無法激發學生參與該部分課程知識學習的興趣，從而影響了學生實際的學習效果。而如果相應的歷史教師將該部分歷史知識以討論教學模式的教學形式來加以展現，則可以極大地調動學生參與課程學習的熱情，深化他們對于抗戰知識的理解和認識，增強他們的學習效果，從而切實使他們理解“是中華民族一百多年來反抗外國侵略的第一次偉大勝利”這句話的深刻含義。如此一來，學生可以在激烈的課堂討論中學習相關的歷史知識，這遠比歷史教師的單純地講解來得好。

二、巧用討論教學，提升協作能力

討論教學模式在課程教學中應用的實際上就是“合作”觀念的具體體現，脫離了群體，討論教學模式就無法開展。通過在互助討論的學習過程中，學生可以就某些歷史問題進行積極的思考和探索，大家群策群力，力求可以解決有關的歷史問題或者找出最圓滿的答案。通過教師設定合理的歷史討論題目，引導學生積極參與到互助談論中來，以全面調動學生參與課程學習的積極性和能動性。但是為了確保課堂討論的秩序性，教師需要使學生養成善于傾聽的好習慣。比如，在某個學生在發表自己就某個歷史問題的看法時候，其他學生需要仔細聆聽，切不可打斷正在說話的學生，從而確保各個學生均可以自由表達自己道德見解。與此同時，學生在互相討論的過程中可以極大地增進學生間的心靈間的距離，消除他們存在的心理隔膜，切實使他們養成良好的團結協作意識。

例如，在講解《》這部分歷史知識的時候，歷史教師所提出的討論主題為“的啟示”，有的學生側重的失敗性進行了探究和分析，也有的學生就的成果進行了探究，還有的學生覺得實際上也是推動當時社會進步的一種革命等等。此時，歷史教師需要引導學生互相交流彼此的意見，而不可爭論誰對誰錯，從而使學生在互相討論的過程中增加彼此的感情，提升他們的團結協作意識和能力，從而為后續的課程開展奠定良好的基礎。

三、巧用討論教學，完善學生個性

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要密切師生關系，教師不僅要提高自身的學識道德水平，還要努力成為學生的知心朋友。師生間年齡上的差異不應成為友好相處的障礙，自古就有“忘年之交”、“莫逆之交”的佳話，關鍵在于是否交心。只有真誠地尊重學生的人格，才能成為學生的知心朋友，使學生“親其師，信其道”。在“嚴師出高徒，棍棒出孝子”的時代，中國也曾涌現出許多優秀學子，可傳統思想畢竟制約著教育的發展。在新課改推進過程中，教師要做好學生的服務員，就是要教師能真正放下教師的架子，教師在自己的工作崗位上熱情地為學生服務，以學生滿意不滿意作為對自己工作的鑒定，這才是真正的師生平等，為學生提供最優質的服務，課堂視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。我們的教育教學效果就會大為改觀了。

二、魅力課堂來自學生的主動學習

讓學生“動”起來，崔校長帶領教師學習借鑒“成功教育”、“合作學習”等先進的教育理論，改變“一言堂”，就要讓學生在課堂上“唱主角”，讓學生“動”起來，改革教學方式，變指令式為超市式，變注入式為發動式，變被動式為互動式

例如，在教授Go shopping一內容時，可采用掛圖呈現在商店購物幾種現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行購物？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，可讓學生自編自演購物的情景。根據學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行“演出”。在教學中，學生非常積極，有的買，有的賣還有的討價還價，氣氛特別活躍。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。如Dialogue的教學，我讓學生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內容，經過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。

三、創設優美的學習情境，切實打造魅力課堂

1.創設情境，捕捉靈感，滿足學生的情感體驗

讓學生插上想象的翅膀，培養他們自己撲捉“靈感”的方法？中學生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也易接受。在課堂教學時，根據教材內容結合實際創造更真實的交際環境，我們把常見的英語詞匯帶入課堂，開闊了他們的視野，增強了教學的情景性、直觀性，提高了教學效果。

我可以設計游戲，讓學生看圖片或看幻燈片講故事，……這些形式會讓學生愛不釋手，如癡如迷，如癡如醉、學習英語的興趣也就應運而生了，并且在濃厚的興趣中由學習被動者轉變為主動者。在教學中教者還可用做游戲等形式來充分調動學生學習英語的興趣，例如教各種水果、食物時可利用實物調動學生的多種感官：耳聽、手摸、鼻聞等能加深他們的印象。

2.利用多媒體教學，讓學生身臨其境

在引導學生參與英語學習活動的過程中，應多設置日常生活情境，讓學生感受到整個學習過程中都滲透著濃濃的英語情境氛圍。例如，利用錄音機、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語語言通過音樂和動作情境表現出來，為學生創造一種英語特有的學習氛圍，從而逐漸消除學生對英語學習的厭惡感。其次，要幫助學生培養聽、說、寫等多方面的能力。讓學生多聽一些英語聽力方面的材料，嘗試用英語進行會話交流，同時鼓勵學生用英語去寫日記等，通過這一系列的英語學習技巧訓練，讓他們能夠快速的掌握英語學習方法，使他們主動地走近英語知識的殿堂，感受到學習英語的快樂

例如：在講授初中英語7A教材Christmas Day時，我在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，學生看到圣誕老人的活動，能夠深臨其境，產生特有教學效果。利用實物展示臺的作用，將學生的表演過程記錄下來，其余學生可以欣賞到臺上學生的表演，激發了學生要表演的欲望，形成了你追我趕的局面。

四、活學活用，提升課堂內涵

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走下講臺，到學生中去，這不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉換。深入到學生集體中，了解學生的社會背景、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎，才能構建新型的師生關系，更好的促進教與學的雙邊關系健康和持續發展。走下講臺，到學生中去，不僅是身體力行下基層，更是捧著一顆心下基層，走到學生中，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起學習，讓學生感受到老師的和藹可親與平易近人，把老師當作自己的知心朋友。心心相印，親密無間，心心相斥，距離無限。

有一位中年教師，從鄉鎮調到縣直屬學校，樸實的衣著、樸實的發型、樸實的眼神、樸實的思想，面對的多是城里的孩子，第一天上課，就吃了一頓閉門羹――學生不聽課，有的學生小聲說，她肯定是鄉頭（即鄉下）的，有的說怎么叫這樣一個老土來教我們，更有一位學生直接找領導要求換老師，讓她幾乎下不了臺。但她并沒灰心，她以母親、以老師、以朋友的角色耐心與學生相處――一起打籃球、一起聊天、一起看書、一起背詩詞、一起釣魚、一起野炊、一起爬山、一起逛街、一起……。隨著時間的推移，她在學生眼中的“土”字被一次又一次的活動淡化了，漸漸的讓學生感到與她的互動“上癮”了，不但不排斥，反而每周周末主動邀請她一起郊游，開始和她談詩詞、談理想、談人生、談學習、甚至談男女生如何相處，幾乎成了無話不說的好朋友。學生喜歡她，更喜歡她的課堂了，師生之間相互促進，共同學習，共同成長，她所任班級的學生成績名列前茅，她也因此成長為市級骨干教師，語文學科帶頭人。

2.錘煉語言潤人心

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”。嚴謹的語言讓人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言催人振奮，形象的語言使人明晰。作為教師，在課堂中恰當合理地使用語言十分重要，語言是紐帶，是師生之間、生生之間相互交流的主要工具。教師通過語言傳道、授業、解惑、引領、點撥、啟發，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，建構自己的新的知識體系。捷克教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！苯處熤挥胁粩嗟刈非笳n堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能讓課堂教學生動活潑，妙趣橫生，趣味無窮，學生在學習過程中也因此而樂此不疲。

3.激情滿懷生魅力

正如蘇霍姆林斯基所言，“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考”。激情是一種強烈而短促的情緒狀態，在課堂教學中，學生有了激情參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發學生深深的感悟、獨特的體驗。教育教學需要激情，因為教育是心靈的對話，是心心相印的社會活動，以心激心，以情感情；教師需要激情，因為激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教與學的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現的激情，感召學生學習的渴求之情；以教師用心對教育的事業追求，煥發學生的學習熱情。沒有激情就不能喚醒沉睡的人，沒有激情就不能鼓舞倦怠的人。教育因生命而美麗，課堂因激情而精彩，求知欲因激情而澎湃。

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隨著新課改的不斷深化與推進，我國教育制度改革呈現良好勢頭，具體表現為教師教學理念、教學方式、教學模式都大有改觀，課堂語文教學優勢明顯增多，如何在實際語文課堂教學中進一步提高教學質量和彰顯語文魅力，是每一位語文教師都需要思考的問題，根據實際教學經驗，本文總結了以下措施。

一、教師要注意自身著裝打扮

服飾是教師身份地位的象征，是反映教師個人品位的鏡子，教師的著裝打扮能對學生起到心理暗示作用。教師教學使用的是語言，而教師的著裝打扮則是非語言教學手段。教師的言行對學生影響是巨大的，因此，教師的日常著裝打扮要有選擇性。需要體現教師的職業特點，體現生活化，為中學生所欣賞。不僅要考慮自身感覺，還要考慮學生的情緒，尊重教師職業，尊重學生。課堂教學具有嚴謹性，若老師都不關注自身著裝打扮，又怎么熱愛本職工作？學生對老師的印象不好，自然會影響學習興趣，語文課堂魅力就無從談起。

二、課堂語文要現代、激情、富有文采

教學內容和學生需求在不同階段是變化的，教師要根據不同情景選擇教學語言及語言內容。學生是課堂的主體，教師的課堂語言是服務于學生的，因此教師的語言是應該是幽默風趣的，從而打動學生，體現課堂魅力。教師的語言要具有權威性，做到以理服人，為學生創建和諧的語言環境，讓學生感受到老師的魅力，增進師生之間的交流。

課堂語言是學生接受信息的載體，為了更好地讓學生融入語文教學中，教師可以用學生比較熟悉的感興趣語言表達，也可以加一些網絡語言。如講授《我的叔叔于勒》一文時，可以用“我的眼里只有你”形容課文中人物對金錢的觀念。

教師的語言若有激情文采，就很容易吸引學生的興趣和注意力，為學生創建舒適和諧的學習環境。這樣學生的學習壓力會降低，享受豐富多彩的語言教學，體會學習帶來的樂趣與成功感。教師在課堂上的語言要抑揚頓挫得當，讓學生感受語言的魅力，在感情基礎上產生共鳴，激發語文學習興趣，感受語文課堂的無窮魅力。學生注意力集中，則不會在課堂上走神，當學生養成良好的學習習慣，教學效率和學習效率就不再是難事。

三、增加課堂親和度。

教師的一言一行對學生起到潛移默化的影響，教師可以用高尚的人格魅力影響學生的人格塑造。教師的人格和素養是職業道德的一種表現形式，老師人格高尚才能贏得學生的尊重和愛戴，這也是教師職業生涯的目標之一，是在教育工作中獲得成就的基礎條件。對于學生而言，教師的影響和作用是其他角色不能代替的，教師的人格魅力本身就是教育學生的能量。語文學科充滿藝術性和文學性，教師要為學生營造出富有親和性的課堂教學，改變傳統“老師是主體”的教學理念和教學模式，采用新的教學手段不斷提高課堂教學親和度，為學生打造彰顯語文特色、教師人格魅力的和諧環境。

四、強化參與互動，積極采用競賽手段

初中生在心理上還未成熟，具有很強的表現欲望和爭先意識，教師可以利用學生這一特點在班級中進行比賽，讓學生參與到活動中，增加互動。例如，教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》后，可以讓學生模仿本文內容及表達方式進行創作，大大激發學生興趣。對于優美的作品，可以選，讓“小作家”上臺朗誦，讓大家共享。初中語文教材中會涉及很多古代故事，教師可以讓學生自由結組，通過創作和想象把故事表演出來，并評選出較好的節目進行獎勵。競賽互動不僅可以增加學生之間的交流，還可以大大拓寬學生的視野，是活躍課堂氣氛的有效途徑。

五、構建新型師生關系

傳統教學中，師生往往處于不平等地位，教師在課堂教學中滔滔不絕地講述知識，學生努力吸取知識，教師與學生處于主動和被動的狀態，學生的接受程度及教學內容是否被學生有效接受并不在教師的思考范圍內。學生被動接受知識，學習情感及興趣被忽略，教師是強有力的“權威者”，不可被“挑戰”。長此以往，這種狀態和關系會阻礙學生想象力、主觀能動性思維發展，課堂將會變得沉寂和枯燥。為了改善這種狀況，調整學生學習心態和教師教學情緒，需要對師生之間的關系進行調整，建立和諧愉悅的師生關系。

教師可以從學生日程生活入手，深入學生中了解和關愛學生，和學生成為朋友，真正了解學生的想法，這樣在課堂上就可以有效引導學生進行思考和學習。為了建立和諧友好的師生關系，教師可以定期組織學生開展課外活動，幫助學生延伸語文知識學習和探究，在不斷的實踐和探究中促進師生之間交流和分享，構建良好的師生關系。

綜上所述，語文課堂的魅力需要有意識地打造，感受語文的本質特點和獨特之處，感受語文的魅力，不是一朝一夕就能完成的，需要教師不斷探索和思考，也需要學生的共同配合，在素質教育推行過程中展示自我，打造充滿魅力的初中語文課堂。

參考文獻：

[1]胡玲玉.語文教學對語文教師素養的要求[D].首都師范大學，2012.

[2]袁喜平.如何提高初中語文教學的趣味性[J].西部素質教育，2016（03）.

[3]吳京鴿.關于構建初中語文高效課堂的幾點思考[J].學周刊，2016（11）.

篇（11）

說起魅力，我至今未能領悟其真諦。一次偶遇，卻讓我醍醐灌頂。一商家為吸引顧客，門前掛起顯目廣告，店內配上了動感較強的音樂。門前一跳著勁舞的可愛小囡囡，兩三歲的模樣，卻在隨著音樂忘情地扭動著，一副旁若無人狀，儼然沉醉于自我的世界。我豁然了，讓她那樣的沉醉不正是音樂的“魅力”嗎！當時我就想：要是我們的教育教學也能讓學生沉迷其中，又何必苦于學生厭學而無奈呢？由此，我思考讓學生沉醉和癡迷的魅力課堂的特質。

一、魅力課堂應當伴隨樂趣

樂趣，意指老師借學生的視角覓取、內化教學內容，立足于學生的生活經驗和情感體驗設計自我的課堂，讓學生充分地經歷、體驗、感染、感悟。

我曾聽過一位老師執教《秋天》一文，課很樸實，沒有多媒體，有的只是教材配套的教學掛圖。課堂上，她讓想像自己在一番周折之后捉到螞蚱的心情，然后讓學生手作喇叭狀，盡情地歡呼，能喊多大聲就喊多大聲，一時間，課堂失卻寧靜，甚至有些混亂，但我分明從學生的眼神和聲音看到了他們對快樂的解讀，儼然自己就是畫中人一樣，眼睛里溢滿了孩童的天真和快樂，雖然孩子們并未真的親手逮螞蚱，但孩子們通過剛才的情感體驗已經分享到了畫中人的快樂。這不正是我們的教學追求的樂趣嗎？傳統的秩序化的課堂、過于程式化的內容在學生的快樂分享面前顯得那么的單薄。

那么，如何才能讓學生樂學？一是要有融洽的師生關系。教學中，必須建立民主、平等、和諧的師生關系，時時處處關愛學生，尊重學生的人格，采用一切方式肯定學生，賞識學生，讓學生在輕松中快樂學習。二是要充分發揮學生的主體作用，多給學生自我表現的機會，讓學生在參與中找到自信，在自信中快樂地學到知識。三是開展豐富的教學活動，激發學生興趣，寓教于樂。教師在教學中可設計形式多樣的活動，把抽象課本知識融入到形象的活動中去，激發學生參與的欲望，調動學生學習的積極性，讓學生在探究中快樂學習，讓學生中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識。

二、魅力課堂應當充滿自由

自由，意指民主、平等、和諧的課堂氛圍之下的師生的思想自由，如同三五友人徜徉于藍天下、閑居于亭宇下，圍繞某一感興趣話題，無所介蒂，思想因相蕩而漾漣漪，智慧因相撞而生靈光。

不久前，有幸走進江南名校――蘇州十中，呼吸到的是自由、民主的氣息，課堂上，學生四五一群地圍坐，教師行走于其間，學生自由討論，暢談感悟，教師融入其中，既是組織者、指導者，又是參與者，我想這大概便是柳袁照先生所追求的生命課堂吧。

我想，所謂課堂自由，一是指教師自由。即教師獲釋，由講師轉變為主持，通過任務牽引、問題創設，引領學生自主學習、合作交流。教師針對學生自學、互學所產生的困惑予以解釋。這樣的課堂要求教師課前的預設更充分，要求更高。要給學生一杯水，教師得有一眼汩汩清泉。二是指學生自由。即學生可以擁有自主思考的時空，有與同伴自由分享的機會。胡廳長在報告中也強調，課堂自由應該做到“五讓”：書本讓學生自己讀、見解讓學生自己講、“三點”讓學生自己議（重點、難點、疑點）、規律讓學生自己找、總結讓學生自己寫。的確，與其老師牽著不放手，還不如適當放手讓學生自己走一走。我認為我們的課堂應還學生思維的自由、還學生表達的自由、還學生心靈的自由、還學生體驗的自由，師生自由呼吸于其間，馳騁于其間，那份愜意，那份滿足，可想而知。

三、魅力課堂應當善于傾聽

傾聽，意指老師要有一顆寬容之心，在等待之中傾聽，這樣才能聽到花開的聲音。因為，教育是一種等待，教育更是一種堅守。

教育需要等待，因為我們的教育對象是孩子，孩子的成長是一個等待的過程。有篇文章：《孩子，我等你五分鐘》，講述的是一名師在大型公開課上，耐心等待一后進生五分鐘，聽課的老師都為大師懸著心，這位名師卻靜靜地等候著，直到該學生成功。五分鐘短暫而又漫長，名師以自我的寬容給予了學生一份等待，更是一份尊重。因為等待，他聽到了花開的聲音；因為尊重，他收獲了花開的甜美。他給予學生是一次心靈的快樂旅行，學生一定也會因此而改變。這樣的課堂贏得的是聽課者的尊重與敬佩。

而現如今的課堂，追求效益化，難免讓課堂多了些功利性，少了對主體生命性的尊重。在很多的公開課上，老師們因為要完成自己教學預設，往往會用諸如：“你再想一想，請坐下！”“你的回答還不夠準確，請坐下?！钡鹊戎惖脑捳Z扼殺了學生充分表達的機會，長此以往，學生只會坐享老師所謂的標準答案，懶于思考和表達。

還是讓我們把課堂變成廣闊的天空、遼闊的海洋、美麗的花圃，用心傾聽花開的聲音吧！

四、魅力課堂應當富有詩意

德國詩人荷爾德林曾經說過：“人，應該詩意地棲居在大地上。”課堂，作為學生和老師生活的主要場所，也應該充滿著濃濃的詩意――涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，演繹著詩的精彩。課堂教學中，教師應具備詩意化的情懷、擁有詩意化的語言，營造詩意化的學習氛圍，以感染學生，滋生詩意的學習激情。在上海建平中學聽了一節數學課，執教者在講二次函數的應用時，涉及到的是籃球場上的拋物線，解后小結語：“投籃準不準，學好數學是根本”，寥寥數語，暗含了數學在生活中的應用價值，學生會心地微笑、點頭，一股詩意蕩漾在教室里，師生們其樂融融樣。