緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高考狀元學習經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1. 考試前的復習準備

⑴把握學科知識的結構

美國心理學家、教育家布魯納認為，在教學中只須教給學生每門學科（課程）的知識結構，這樣更有利于學生運用“發現法”去自己學習和掌握知識。高中各科課程的知識結構體系非常清楚，學生的復習應從知識的主干入手，先掌握知識的主干，了解學科知識的結構，就能做到成竹在胸，學科知識的重點、難點就易于攻克了。很多考生急于求成，而一位鉆研難題、偏題和怪題，搞題海戰術，結果功夫花了不少，但收效甚微。

⑵熟習各種題型的解法

臨考前的復習以題型的復習為主。各種題型都要做一做，這樣在考試的時候遇到各種題型都容易打開解題思路，有利于學生在考試中發揮出最佳水平。

⑶科學安排復習的科目與時間

人的大腦在不同的時間內其興奮的狀態與程度是不一樣的。清晨一般復習外語單詞和語句，背誦課文。這是因為經過一晚睡眠后，大腦皮質各部分留下的信息仍處于休眠狀態，大腦處于相對純凈的階段，腦內其它信息還不會對接受信息產生干擾，因此這個時間內記誦外語單詞和課文，效果是最好的。上午的時間大腦最清醒，效率最高，適宜抽象邏輯思維，以理科的復習為主。下午的時間以文科的復習比較合適。另外，復習內容的安排應適當交叉，文理搭配，以免單一刺激時間過長而使大腦產生抑制作用。

2. 考前的心理準備

⑴ 必勝的信念

這是最重要的復習心理素質。進入復習階段后，一定要樹立“我一定能通過復習使成績趕上好的同學”、“通過復習，我有把握考取好的學校”的自信心。常言道，有了自信便成功了一半。

⑵ 務實的精神

高中的語、數、外都是長線學科。好成績的取得主要靠平時踏踏實實地學習，不能投機取巧。做中等程度的題，做完之后覺得自己有信心。不做那些很難的、鉆牛角尖的題，那種題做不好會影響自己的情緒。

⑶ 謙虛的態度

三人行必有我師，不會的東西應積極向同學、老師請教，及時解決自己的疑難問題。高中的學習面廣、量大，題目的靈活性難度大大提升，學生不會的東西太多，所以一定要保持謙虛的學習作風，才能取得更大的進步。

⑷ 目的多元化

考試之前，特別是高考之前，一定不要在考試之前只想到分數，一定不要想我一定要考多少分，限制或固定自己想得的分數，很容易把學生的手腳限制死，導致在考場放不開的情況。一旦考場出現失誤，精神將全面崩潰，兵敗如山倒。更不能在考前就想到我一定要考上什么大學，而且非此大學不上。既然是考試，就有它的偶然性，發揮好與不好都很正常。要樹立“三百六十行，行行出狀元”的思想。某市一所重點中學的某學生平時學習很突出，家長和老師對他的期望值很高，高考考取了南京師范大學，按常理講，南師大就很不錯了，可以接受。但是他對自己的要求太高，很難接受這個事實，在某天父母上班之后，他吊死在家中，釀成了慘劇。

⑸互助精神

互相幫助，共同提高，是一種學習的美德。考試之前我們倡導這一點。同學應能把復習中的感悟、所學的知識、掌握的信息與同學進行交流。在考試之前，能把鼓勵性的語言真誠地傳送給同學，多說“你能行”的話。一句動情真誠的話語，往往能幫助同學解決問題。

⑹做好最艱苦的心理準備，準備打惡仗、打硬仗。

高考是選拔性考試，其難度及靈活性不言而喻，考試中學生都會遇到嚴峻的考驗，做好最壞的準備，才能夠迎難而上，遇劫而不亂。

3. 考前的物質準備

考前精心準備考試的物品，把考試的時間表、身份證、準考證寫下來放進文具盒里，檢查文具是否齊全，2B鉛筆、作圖用的三角尺、圓規等是否帶齊。考試時可帶一杯水。

二、考試中的發揮

筆者任 教高三10多年，帶領學生參加高考，有得有失，感慨頗多。根據對高考成功者的經驗總結，考生必備的臨場經驗有以下8個方面：

⑴ 穩定情緒與心態

一個考生臨考有點緊張是難免的，適度緊張很有好處，但過度緊張危害很大。因為緊張過度或長時間緊張，就會影響正常的思維，甚至出現思維空白，難于答卷，或者出現思維混亂，不能組織正確的答案。因此，情緒是否穩定是考試能否成功的關鍵。

⑵ 戰略上藐視，戰術上重視

戰略上藐視，戰術上重視，這是談對敵斗爭的名言，完全可以借用到考場上來。

戰略上要藐視，就是說在思想上要敢于勝利，膽大心細，胸有成竹，這是保持情緒穩定和思路開闊靈活的心理方法。戰術上要重視，就是說對待每一道題都要認真仔細，確保審題和答題正確。

⑶審題要細

審題細包括三點：一不漏題，二不看錯題，三要要準題。

⑷先易后難

高考中容易的題目、中等難度的題目、高難度的題目的比例為5：3：2。中等難度的題及容易的題占到80%，而高考二本的錄取線每年都在得分率的66%左右。所以，能確保易題及中等題的得分率很重要。考生在考試中遇到的問題是試卷題目順序并不是按照易中難的順序設置的，考生很難確定哪道題會做，哪道題不會做。一道題如果5分鐘的時間也看不出怎樣解，就可以放棄；如果一道題做了15分鐘也做不出來就可以選擇放棄。

⑸勇解難題

碰到難題是常有的事，現在高考中數學題的最后兩題，也就是第18題、19題，難度非常大。高考畢竟是選拔性考試，后兩題能做出的同學是非常優秀的同學。對一般同學來講，對最后兩題也不要完全放棄，能做一步是一步，能解多少解多少。16分的題目能得2分、4分也是很難得的。

⑹步步解題，分秒必爭

考分是錄取的重要依據，一分之差就決定取舍。高考中一分之差全省排名都相差4、5千名，所以小分就是聚寶盆。因此，答卷不必高姿態、講大方，而應一絲不茍，每分必爭。如有的題目一時得不出結果，既不可亂答，也不可輕易放棄。會答多少答多少，能答多少答多少，步步推導，層層解題，哪怕一個公式、一個定理，只要能用上的，都要用上。這樣雖得不到滿分，但總能得點分。

⑺查漏補缺

高考試題命題的難度和容量對學生是嚴峻的考驗。考一場試下來，就像打了一場仗一樣。高考是選拔性考試，命題的量和難度都很大，只要求30%的同學能做完。這就要求同學要養成以下答題習慣：① 正確使用答題紙。答題紙是“答題思路的履歷表”，如有時間，往往能根據草稿紙上原來的演算結果進行驗證。正確使用好答題紙不僅有助于提高答題質量，還具有穩定考試心理的作用。這就要求，答題紙要整潔有序，排好版，編好號碼，重要的地方做好標記。

⑻堅持到底

高考的錄取線一般是得分率的66%左右，所以考生在答題時遇到一些不會做的題是完全正常的。筆者在高考之前給學生進行考試指導時，針對實力在二本線左右的同學，在考試的過程中一定要學會選擇自己。兩個小時的考試，進行到還剩下30分鐘左右，這時就要適當停下來衡量一下剩下多少題，自己還能做出多少題，做哪些題能夠多得分數。這其實是一種取舍，對于大部分同學而言，舍棄多少意味著自己得到多少。

三、考試后的調適

1.反思自己的應試謀略。

每一場考試結束后，認真思考自己的考試過程，反思自己的考試謀略是否合理，還有哪些地方需調整，為下一次考試做準備，把每一場考試當成一次練兵。

2.正確面對考試成績。

不要與同學攀比考試成績，無論考前還是考中，都以平常心對待成績，這樣心情自然穩定。每個考生的學習實力與心態狀況不一樣，確定的期待值也不一樣。有的考生盲目與比自己學習實力強的同學攀比，這樣會挫傷自己的信心。對考生來說，只要在高考中發揮出自己平時的水平就是成功。

3.積極尋找遺憾值。

考試成績出來后，很多同學看到成績都有不服氣的感覺，感覺自己應能夠考得更好，與自己的理想成績有很大的差距。很多自己能得分甚至是得滿分的題，得分卻很少，很是郁悶。虛心向老師和同學請教，查找自己考試發揮的不足，把做題的失誤找出來，以利于提高自己，才是考試的真諦。

4.積極進行心理調適。

考試成績出來之后，成績不理想怎么辦？那就要積極進行心理調整，心向成功。

(1)積極的自我暗示

積極暗示能增強人的信心，消極暗示能降低人的信心。考試前學生受到的消極暗示很多，因此特別要注意消極暗示的影響。考生在高考復習過程中與在考場上，都可根據自己當時的心態進行積極的暗示。考生根據自己的情況，采用不同的自我暗示語。當情緒過于緊張時，可默念“放松、放松、放松”；當心情煩躁時，可默念“平靜、平靜、平靜”；當心灰意冷時，可默念“我行、我行、我行”。

每個考生的心態不同，在不同情景下心理的變化不盡相同，因此要根據自己的情況運用積極暗示進行心理調整，強化信心。可以把寫上積極暗示的字條放在桌子上，如“我有學習能力，我一定能成功！”

(2)挺胸抬頭，步伐加快

篇（2）

幾乎所有的教師在日常教學中都會要求學生建立錯題集，希望對提高學生的學習成績有所幫助，很多高考狀元在介紹學習經驗的時候也常常提到建立錯題集的方法。教師如果僅僅要求學生建立錯題集，卻忽視錯題集的利用，那么教師教學的效率、學生學習的效率還是無法真正提高的。

很多專家學者和一線教師都注意到了這個問題。如，北京師范大學劉儒德教授首先提出錯題管理這一概念，從學生層面對錯題的利用進行闡述。許多權威雜志上也隨處可見一線教師關于錯題的經驗總結，如，《從對錯誤的反思中體悟數學思想方法》等。這些都只是側重于某一方面的，錯題的利用應該包括教師的利用和學生的利用兩個方面，我認為錯題其實是有教學功能的，只是目前關于這一問題的探究很少。如果我們能探究清楚錯題的教學功能究竟是什么，就會更加有方向、有重點、有系統地對錯題加以利用，最大限度地發揮錯題的積極作用，提高教學的有效性。

何為錯題的教學功能？1999年版的《辭海》對其功能的解釋是“事物或方法所發揮的有利作用”；凱洛夫的“教學”定義是“教學過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）。教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯系著。”我認為錯題的教學功能就是指錯題對于教（教師的教）和學（學生的學）的有利作用。

一、錯題對于教的功能

1.錯題可促進教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。錯題是來源于學生學習活動的教學材料，是真正適合學生的題目。每次考試或作業后，學生總有一些錯題，錯題的背后總隱藏著學習過程中的某些漏洞，如何彌補這些漏洞，是我們需要解決的問題。在習題課或試卷講評課中，教師可利用錯題尋找學生的知識漏洞和思維漏洞，將學生的錯題整理出來，在課堂上給學生整體糾錯，進行針對性的教學設計，查漏補缺。

例如，在函數概念的一輪復習時，我利用錯題設計了以下題組：

案例1

（1）已知函數f（x）的定義域為-1，5，在同一直角坐標系下，函數y=f（x）的圖象與直線x=1的交點個數為 。若函數y=f（x）的定義域未知，在同一直角坐標系下，函數y=f（x）的圖象與直線x=1的交點個數可能為 。拋物線一定是函數圖象嗎？

【設計意圖：通過這些問題的解決讓學生回顧函數的定義，或糾正學生對于函數定義的錯誤理解。】

（2）將函數y=sinx（0≤x≤2π）的圖象繞原點逆時針方向旋轉 θ（0≤x≤2π）角，得到曲線C。若對于每一個旋轉角θ，曲線C都是一個函數的圖象，則滿足條件的角θ的范圍是（ ）

A.0，■

B.0，■∪■，■

C.0，■∪■，■∪■，2π

D.0，■∪■，2π

（3）函數f：1，2，31，2，3滿足f（f（x））=f（x），則這樣的函數個數共有（ ）

A.1個 B.4個 C.8個 D.10個

【設計意圖：通過比較綜合性的問題讓學生進一步體會函數概念的考查，在高考中，并不一定是單獨考查，可以和其他知識綜合在一起考查。】

2.錯題可促進教學優化

教師的最重要價值體現在課堂教學中，錯題的有效利用，可對教學的有效性產生積極的作用，達到教學優化的目的。錯題中有許多是經典好題，可以將學過的知識綜合起來，教師可利用錯題歸納解題方法，整理一題多解、多題一解的典型例子及變式題組，經過一題多解向學生展示常見問題的處理方法，或由多題一解體現一些形異質同問題的處理方法。

案例2：已知拋物線C：y=-x2+mx-1，點M（0，3），N（0，3）若拋物線C與線段MN有兩個不同的交點，求實數x的取值范圍。

常見的問題是拋物線（圓錐曲線）與直線的位置關系，但此題做了一個小小的改編，將直線改成了線段。題干變化不大，但處理方法發生了很大的改變。

方法一：將拋物線方程與線段所在的直線方程聯立，轉化為方程-x2+mx-1=3-x，即x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有兩個不同的解。然后結合韋達定理找到兩根x1、x2落在區間[0，3]上的充要條件x1+x2>0，且（x1-3）+（x2-3）≤0。

方法二：x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有兩個不同的解的問題也可轉化為函數f（x）=x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上與x軸有兩個不同交點的問題，采用一元二次方程根的分布去處理。

方法三：可將方程x2-（m+1）x+4=0化為x2+4=（m+1）x，將問題轉化為函數y=x2+4與y=（m+1）x的圖象在區間[0，3]上有兩個不同的交點。雖然也是拋物線與直線的位置關系問題，但此時拋物線是固定的，直線的斜率是變動的，從函數圖象的直觀認識上其實容易多了。

方法四：將方程x2-（m+1）x+4=0先分離參數化為：（m+1）=x+■（x∈[0，3]）。這樣問題就轉化為直線y=（m+1）與函數y=x+■的圖象在x∈[0，3]上有兩個不同交點的問題。

以上不僅是一題多解的例子，而且也揭示了一類函數交點問題的處理方法，在以上問題的講解之后，還可進一步將上述處理方法遷移到其他的問題中，如，將x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有兩個不同的解，求m的取值范圍改為不等式x2-（m+1）x+4>0在x∈[0，3]上恒成立，求m的取值范圍，這一不等式恒成立問題的處理也可類比上述四種方法。據此，教師可將上述問題設計成一個變式題組讓學生訓練。通過這種整理、探究、改編、遷移活動，教師與學生思維的深刻性和發散性得到很好的養育，教學優化才不至于成為一句空話。

3.錯題可促進教師的發展

教師利用錯題進行教學設計和教學優化的過程，實質上是再次解讀教材、理解知識、梳理概念、明確重難點并探詢解決方案的過程，有利于培養教師的教材分析能力；利用錯題進行一題多解或多題一解的變式題組歸納整理則使教師對于相關數學問題的處理在深度和廣度上有長足的進步。日積月累，教師可積累起豐富、優質、典型的教學素材，可運用在以后的課堂教學中，可整理成文發表，實現教學相長的良性循環。

二、錯題對于學的功能

1.錯題可促進知識的內化整合

內化是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念結合在一起，構成一個統一的態度體系。這種態度是持久的，并且成為自己人格的一部分。錯題反映了學生在學習過程中的知識與方法漏洞，學生通過對錯題的再次回顧，可糾正知識掌握上的錯誤，反思蘊含在錯題中的知識點和解決問題的方法及解題失敗的經驗教訓，對以后的學習有積極的作用。這一過程實現了知識的內化與整合，對學習的有效性有明顯的積極意義。

在上述案例2中，學生對錯題進行再次的糾正、理解之后，會促進對函數概念的進一步理解，搞清楚函數概念所包含的本質內容，即為對應關系。

2.錯題可促進學生學習的互動

由于基礎不同，每位學生所建立的錯題本也不同。通過學生與學生之間的交流、教師與學生之間的交流，學生一方面可鍛煉自己的團隊協作、與人相處的能力，另一方面也可使自己獲得學識上的進步。曾經就有這樣的學生與我交流某一題目的改編，我高度贊揚了他的這種探究精神。

案例3：已知平面向量■，若向量■滿足■·■=0且 ■，則■的最大值為（ ）

A.■ B.■+1

C.■+1 D.■

這類問題一般可從向量的坐標運算和幾何意義兩方面考慮，但此題若用坐標法，涉及的變量較多難以求最值，故可采用向量的幾何意義處理。課堂上我把解題過程講解完后，有的學生提出兩個問題：

（1）把■改成■，■后這個問題可不可以解？

（2）這類問題很多，第一次的模擬考試也有相關的問題，它有哪些方法可以處理？

其中第二個問題我是打算在講完這個問題以后，將別的相關問題展示出來后請學生思考解決的。現在學生在我沒講之前就已經想到了這個問題，說明學生對錯題是經過思考、對比、體會的，這讓我很欣慰。而第一個問題確實是我始料未及的，這位學生考慮得比我深刻多了。在師生的共同努力下，發現這個問題也是可以求解的，在解題過程中也補充了一些新的內容。通過這一師生的互動過程，大家都學習了新的知識經驗，獲得了意外的驚喜。

3.錯題可促進學生的發展

學生建立錯題本之后，通過教師對于如何利用錯題的引導和示范后，掌握了一種有效的學習方法，這種方法對于學生一生的學習都是有益的。自此，學生獲得了學習能力上的發展。萬事開頭難，雖然學生會感到一開始建立錯題本比較費時，難以堅持，但當他們真正堅持下來的時候，當他們在學習上有所收獲時，他們會獲得成功的喜悅，自信心會得到極大的提升，這種喜悅與信心將伴隨他們的一生，對他們的人生和事業都會產生正面的影響。

教師在平時的教學過程中，可從以上幾個錯題的教學功能入手對錯題進行管理。如果我們能切切實實地利用好錯題這一寶貴的教學資源，充分挖掘錯題的教學功能指導教學，必將使我們的教學更有效，真正實現優質輕負的教學目標。

參考文獻：

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《博覽書屋》中介紹的每本書都有編號，讀者郵購時只需將所購書的編號告知編輯部或在匯款單上注明。

A222《教師人際關系的培養――教育者指南》/編譯：吳艷艷 杜蕾 陳偉/出版：中國輕工業出版社/定價：32.00元

本書是一本對中小學教師進行人際交往能力培訓的經典教材。它向廣大教師詳述了如何運用共情、尊重、熱情、具體、真誠、自我坦白、對質和直接這八種交流技能，處理好與學生、學生家長、同事以及其他社會群體的關系。書中提供了大量和系統的配套練習，十分有助于讀者的學習與反思。對任何希望提高自身人際交往能力的讀者來說，本書都是不可多得的向導。

A223《明師心語》/作者：吳昌順/出版：人民教育出版社/定價：23.20元

本書是作者長期從事基礎教育教學改革、學校管理工作的經驗總結和理論探索成果，比較全面地反映了一位優秀校長對于中國基礎教育若干問題的思考，包括教育真諦在育心、教學實踐出真知、教育管理有藝術三部分。本書對于廣大中小學教師和學校管理干部在基礎教育工作中應該如何堅持學習、深入思考、敢于創新具有重要的參考價值。

A224《新教師入門指導》/作者：[美]William B?Ribas 著 王衛華譯/出版：中國輕工業出版社/定價：24.00元

Ribas博士在《新教師入門指導》一書中闡述了教師招聘技巧、計劃學區導向培訓、組建支持性團隊、指導者培訓、培訓新教師等內容。同時，他還論述了新教師取得成功的三個主要因素：與家長的溝通、建立課堂教學的常規、制定有效的教學計劃。本書內容豐富，具有很強的指導性和實用性，滿足了教育管理者、新任教師和學校校長的需要，是教師與管理者不可多得的一本好書。

A225《最佳課堂教學案例》/作者：[美]Harvey Daniels Marilyn Bizar著 余艷譯/出版：中國輕工業出版社/定價：18.00元

本書作者以來自不同年級的24位教師的教學故事為例，向讀者展示了六種基本教學模式（整合性單元、小組活動、呈現式學習、課堂工作室、真實體驗和反思性評估），具體描述了組織時間、空間、素材、學生和活動等教學要素的方法。這些教學模式能被應用于各門學科教學中，并兼顧到學生的年級水平和個體差異，真正做到一方面體現有效教學的標準，另一方面實現以學生為中心的課堂教學。

A226《誰是最好的老師》/作者：徐國靜 辛雨奇 著/出版：新世界出版社/定價：20.00元

本書是我國第一本體驗教育的紀實著作，同時也是作者創辦《星星河家園》的思想原本，在世界自然主義教育領域里具有獨特的位置。本書記述了作者與女兒共同擁抱自然、體驗自然的諸多細節與無限感動，揭示了現代教育的一個新方向――讓孩子在體驗中成長。對于生活在鋼筋水泥叢林里的孩子來說，唯有師法自然，才能得到成長的充分營養，才能掌握真正的學習能力，才能從容應對成長中無數的不測和變數，而自然是世界上最偉大的老師。本書的一個創造就是為廣大父母和孩子如何充分利用寒暑假以及雙休日提供了一個“教育綠色通道”。

A227《有效教學方法》/作者：[美]加里?D?鮑里奇著 易東平譯/出版：江蘇教育出版社/定價：53.00元

這本書基于一項25年的課堂教學研究，考慮到了正在改變現今學校的很多因素，本書將幫助教師做好準備，以迎接這些挑戰并發現它們所提供的職業成長和進步的機遇。本書展現了一些比較有效的教學方法。修訂后的新版本使得原先版本的內容得以更新和擴充，更加符合現代化、合理化的要求。另外，它仍保持了漫談的風格，并且提供了基于研究基礎上的實際和可操作的有效教學練習。

A228《給校長的建議101》/作者：王鐵軍 周在人/出版：南京師范大學出版社/定價：34.00元

A229《教育研究方法導論》/作者：裴娣娜/出版：安徽教育出版社/定價：15.00元

A230《我的教育理想》/作者：朱永新/出版：南京師范大學出版社/定價：22.00元

A231《學校老師沒有教的36個工作學分》/作者：夏欣/出版：九州出版社/定價：24.00元

A232《班會活動方案設計（上冊）》/作者：孫漢春/出版：西苑出版社/定價：18.00元

A233《班會活動方案設計（下冊）》/作者：孫漢春/出版：西苑出版社/定價：18.00元

A234《高中班主任工作精彩案例》/作者：張君 吳文菊 楊光輝/出版：開明出版社/定價：20.00元

A235《給班主任的100條新建議》/作者：孫玉杰/出版：開明出版社/定價：23.60元

A236《小學班主任的工作》/作者：薛忠英 馬凌濤/出版：開明出版社/定價：27.20元

A237《初中班主任工作精彩案例》/作者：唐為民 林兆森 董延榮/出版：開明出版社/定價：32.80元

A238《班主任成長日記》/作者：王桂芝/出版：開明出版社/定價：29.60元

A239《班主任新視野》/作者：杜松鵬 倪傳榮/出版：中國人事出版社/定價：12.00元

A240《高考狀元的家教秘密》/作者：王極盛/出版：漓江出版社/定價：22.80元

A241《做最好的家長》/作者：李鎮西/出版：漓江出版社/定價：22.80元

A242《教學工作漫談》/作者：魏書生/出版：漓江出版社/定價：24.80元

A243《藏在書包里的玫瑰》/作者：孫云曉 張引墨/出版：北京出版社/定價：18.00元

A244《我不能沉默》/作者：蔡興蓉/出版：中國文化出版社/定價：16.00元

A245《媽媽最后的禮物》/作者：[韓]文梨著 林虹均譯/出版：北京出版社出版集團 北京少年兒童出版社/定價：15.00元

A246《課堂點睛――教師流行語透視》/作者：嚴育洪/出版：首都師范大學出版社/定價：22.50元

A247《班級活動指南》/主編：舒達/出版：開明出版社/定價：28.00元

A248《中小學班主任素質修養》/主編：舒達/出版：開明出版社/定價：28.00元

A249《中小學班主任進修必讀》/主編：舒達/出版：開明出版社/定價：28.00元

A250《中小學班主任工作優秀案例》/主編：舒達/出版：開明出版社/定價：28.00元

A251《中小學班主任工作手冊》/主編：舒達/出版：開明出版社/定價：28.00元

A252《教育智慧從哪里來――小學》/作者：王曉春/出版：華東師范大學出版社/定價：24.80元

A253《給我一個班，我就心滿意足了》/作者：薛瑞萍/出版：華東師范大學出版社/定價：22.00元

A254《中國最佳教育隨筆》/作者：張文質/出版：華東師范大學出版社/定價：25.00元

A255《我的教育苦旅》/作者；高萬祥/出版：華東師范大學出版社/定價：22.00元

A256《數學差生問題研究》/作者：杜玉祥 馬曉燕 魏立平 趙繼超/出版：華東師范大學出版社/定價：11.00元

A257《今天我們怎樣做班主任――中學卷》/主編：王寧/出版：華東師范大學出版社/定價：19.80元

A258《走出教師職業倦怠的誤區》/編著：金忠明 林坎利/出版：華東師范大學出版社/定價：17.00元

A259《如何走出厭學的誤區》/編著：金忠明 周輝/出版：華東師范大學出版社/定價：18.00元

A260《做一個書生校長》/作者：程紅兵/出版：華東師范大學出版社/定價：19.80元

A261《教育碎思》/作者：鄭金洲/出版：華東師范大學出版社/定價：19.80元