緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幽徑悲劇教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

    一、建設單位出售安居住宅，須持有關證明（附件一）到房屋所在區、縣房屋土地管理部門辦理權屬登記手續。

    二、建設單位與住房困難戶須持有關證明（附件二）到房屋所在區、縣房地產交易管理部門辦理買賣交易手續。

    （一）住房困難戶所在單位從建設單位購買安居住宅后再出售給住房困難戶的，先由住房困難戶所在單位和建設單位簽訂買賣合同，再由住房困難戶所在單位和住房困難戶簽訂買賣合同。

    （二）住房困難戶從建設單位按全額購買安居住宅的，由住房困難戶和建設單位簽訂買賣合同。

    三、住房困難戶辦理買賣交易手續后，須按規定辦理權屬登記。

    （一）凡住房困難戶從所在單位按當年市房改辦公布的房改價格購房的，由房屋所在地房地產權屬管理部門根據交易管理部門鑒證的買賣合同，按市房地局《關于1994年向職工個人出售公有住宅進行產權登記有關問題的通知》（京房產籍〔1994〕第622號）的有關規定辦理權屬登記手續。

    （二）凡住房困難戶按高于購房當年房改成本價售房公式計算的應付房價款購房的，其所購住房的產權執行房改成本價產權規定，在權屬證件附記中要注明當年出售公有住房每建筑平方米的成本價、所購住房的實際房價及交款日期。

    四、銷售安居住宅建筑面積的計算，按《關于我市銷售商品房有關測繪口徑的通知》（京房辦字〔1995〕第439號）的有關規定執行。

    五、房屋買賣手續費及房屋登記費的收取。

    （一）建設單位將安居住宅出售給住房困難戶所在單位，再由單位出售給住房困難戶，兩次交易并案辦理。由建設單位和住房困難戶分別按銷售價格和購買價格的0.5％交納房屋買賣手續費，住房困難戶所在單位的房屋買賣手續費免收。

    （二）建設單位將安居住宅全額出售給住房困難戶的，由住房困難戶和建設單位各按房價的0.5％交納房屋買賣手續費。

    （三）房屋登記費按每建筑平方米0.30元收取。

    六、凡屬職工購房的，參照房改售房的辦法由職工所在單位統一辦理有關手續。

    以上各點，請遵照執行。

    附件：1.辦理權屬登記，建設單位須提交的證明

    2.辦理交易手續須提供的證明

    附件一：

    辦理權屬登記，建設單位須提交的證明：

    ①工程開工許可證；

    ②工程質量竣工核驗證書；

    ③土地權屬證明、建設用地批準書；

    ④建設用地規劃許可證；

    ⑤建設工程規劃許可證；

    ⑥法人代表身份證明（法人代表身份證明、法人代表的授權委托書、被授權人的身份證明）；

    ⑦市房地局對認定為安居工程范圍用地暫不辦理土地使用權出讓手續的證明性文件。

    附件二：

    辦理交易手續須提供的證明：

    1.建設單位須提供：房地產權屬登記證明；

篇（2）

當前，語文課堂教學改革雖然取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著走，大部分問題都是教師提，教師問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少?，F在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學生走的形式實際上是借學生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續挖下一個，挖不出來大家繼續挖！面對新課標下的新教材，我大膽的設想既然教師能設計問題讓學生答，為什么不能讓學生通過合作探究自己設計問題自己回答呢？

所謂問題探究式教學模式概括起來：整體感知、合作探究、反思拓展。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的語文教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。問題探究式教學模式特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學生通過小組合作探究提出了“本文作者用‘幽徑悲劇’做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題。在對課文內容合作探究的基礎上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內容，“由內及外”的展開討論，通過每個小組發言人的發言，最終實現對文本的超越。例如：我在執教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術的進步人們也為經濟的飛速發展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節課都會出現。由此可見，學生作為問題探究式教學模式的主人，學生身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學能力也得到了提高。

問題探究式教學模式能否取得成效歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。讓學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學模式進入理想的境界，提高課堂教學效率。

這種問題探究式教學模式雖然已在教學中應用并初見成效，盡管語文教學應該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統，由于它有著較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，特別是相對教學論中有關過程或“本質”的一般闡釋而言，教學模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學理論與教學經驗具有重要的價值。就像練習武術，首先得熟悉武術的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發和推廣各種各樣的有良好教學效果的教學模式仍是十分必要的。

篇（3）

在初中語文教學中，閱讀教學是其中的一項重要內容，通過閱讀能夠傳遞教材內容，完善學生的語言文字表達能力，強化學生的寫作技能。但從現階段初中語文閱讀教學情況來看，閱讀課堂的個性化缺失問題仍然突出。由于閱讀教學缺乏個性化，使學生對文本的理解多停留于表面，難以深入了解其內涵，閱讀教學的轉化、內化、遷移作用不夠明顯?；诖?，初中語文個性化閱讀教學應重視落實以下五種策略。

一、營造好更具個性化的閱讀氛圍

初中語文新課程標準中指出：在閱讀教學中需根據文本特點和學生身心特點，關注閱讀教學中的學生差異性，充分保護學生的探究欲與好奇心，鼓勵學生在閱讀中創新和進取。由此可見，在初中閱讀教學中，個性化教學氛圍的營造需要突出學生的主體性，鼓勵學生在閱讀中保持自身個性，通過閱讀完成自我知識的構建，以此促進學生閱讀積極性的提高，激發學生的閱讀興趣。在傳統閱讀課堂上，教師為了學進度，往往劃定統一的閱讀教學標準，對于學生的個體差異有所忽視。在這樣的教學模式下，教師嚴格按教案進行課堂規劃，在教學中按部就班，課堂就如同工廠流水線，教師的教學思路被嚴格限制在教案中，不但生硬呆板，還會降低學生的閱讀學習興趣。

針對這一問題，教師要轉變“一言堂”的教學模式，在閱讀教學中突出學生的主體性，逐漸引入個性化閱讀。首先要給學生提供充足的閱讀和思考時間，讓學生能夠對閱讀文本有更全面的認識和把握。在閱讀教學中，教師要充分提高學生思維與感官的反應靈敏度，讓學生在閱讀中讀出意境、讀出品位。

例如，在閱讀《散步》一文時，學生對人物心理的把握有利于體現個性化閱讀成果。怎樣在閱讀中體會文中主人公的心理活動？怎樣體會母親和“我”的態度？“我”在“散步”中心理出現了怎樣的起伏變化？這些問題單憑教師的理論講解是很難深入進行的。只有學生在閱讀中細心揣摩，將自己置身于閱讀情境當中，才能對其中的心理變化與文本寓意有更深刻的認識，從而體會出文章中折射出的人性與親情之美。這些美好情感的體驗正是構成學生個性化閱讀的元素，學生能夠根據自己的感受做出判斷，根據自己對文本的理解提出觀點，進而成為閱讀課堂的主人，這為個性化閱讀教學的開展創造了良好的課堂環境。

二、關注學生閱讀當中的精神互動

閱讀教學涵蓋了教師、學生、閱讀文本之間的多種互動，是一個成體系、持續化的過程。個性化閱讀教學的實現，關鍵在于建立起學生與文本之間的互動與共鳴，這就需要教師引導學生深度發掘文本內涵，對文本精神進行深層解讀。要對解讀目標進行清晰定位，也就是引導學生認識到本文所要傳達的思想與價值。解讀目標的設計有兩個著眼點：第一，學生閱讀情感的培養；第二，學生閱讀能力的培養。教師要結合這兩個目標對閱讀文本進行選擇，并設計相應的教學重點，以此強化學生對文本的理解，促使讀者與文本之間產生共鳴。

在確定閱讀目標之后，教師要規劃出有利于文本解讀、實現閱讀教學目標的情節與內容，也就是幫助學生找到“文眼”，減少閱讀課堂的無用功。文眼的確定有利于促進個性化閱讀的深入開展，學生根據主題定位，能夠尋找到文本的內在精神價值，從而以更新穎的角度解讀文本內容。例如，在《背影》一課的閱讀教學中，教師可以從描寫父親行動的細節入手，讓學生在腦海中勾勒出父親的形象；從作者的心理描寫中感受到含蓄而深沉的父愛。兩處文眼有利于學生把握閱讀重點，進而探尋出作者的寫作意圖與文本內涵。教師也可以利用問題引導的形式激發學生對文本解讀的積極性，從而幫助學生理清閱讀脈絡，實現個性化閱讀的有益實踐。

三、個性化閱讀與拓展教學相結合

讀教學本身形式多樣，教師要充分發掘閱讀教學中的拓展空間，實現閱讀在語文教學中的知識技能轉化作用。讀與寫本身是一對孿生姐妹，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。在初中語文閱讀教學中，將讀與寫有機結合，更利于體現閱讀的個性化與實踐化。個性化閱讀教學有利于增加教學彈性，使學生更積極主動地投入課堂知識拓展中，使學生的閱讀學習指向更明確，拓展方向更清晰。

例如，在《幽徑悲劇》的閱讀中，作者的思想情感表達得較為深沉，而文章的寫作背景也較為復雜，有些學生表示“在讀完文章之后心情壓抑，情感消極”。為了實現積極向上的閱讀教學引導，教師可以以此為契機引導學生發掘文本的積極情感，體會作者“困與幽徑而不消沉”的情感意圖，并激發學生熱愛生活、珍惜情感。鼓勵學生以讀后感、閱讀隨筆等形式，抒發自己的閱讀感悟，通過寫作與閱讀的有效互動，使學生的閱讀心理變化有跡可循。從閱讀到寫作的拓展，充分體現了個性化閱讀的教學彈性，同時也使語文知識技能得到了有效轉化，為個性化課堂的創建奠定了良好基礎。

四、個性化閱讀與課堂表演相結合

閱讀教學中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據教學內容或者某一具有表演價值的片段來引導學生進行的即興表演。學生在教師的啟發引導下，結合自己對文本的感悟與體會，將文本中的內容當場表現出來。以表演形式豐富閱讀教學課堂，迅速提升學生的關注力和參與度，促使學生對閱讀有更全面、更生動的體驗，尤其是將抽象的文字符號通過表演實現了文字與肢體語言的協調發展，產生了“情動于中而形于外”的教學效果，這對于學生理解閱讀文本、強化閱讀能力有著積極的促進作用。在素質教育深入開展的今天，閱讀教學中的課堂表演更能體現學生認知、情意與身體運動的協調發展，有效突出了學生在語文教學中的主體性，對于學生閱讀能力的培養、表達能力的提升、創造能力的強化有著良好的推動作用。

閱讀教學與課堂表演相結合，不但是閱讀教學的創新，同時也使個性化閱讀效果更加突出。尤其是將課堂表演形式引入到一些學生感到內容枯燥、缺乏閱讀興趣的文本中，更能產生意想不到的教學效果。例如，在《蘇州園林》閱讀教學中，學生對說明文缺乏閱讀興趣，尤其是科普知識，更覺得枯燥無趣。但以表演形式展示閱讀內容，并以此形成積極的課堂互動，則有利于閱讀效果的提升，同時也能使閱讀趨于個性化。教師可以根據文本內容將學生轉變為“旅游團”角色，教師擔任“導游”，結合多媒體與課文內容展示蘇州園林的畫面，教師一邊講解，學生一邊表達觀賞蘇州園林的感受，學生可以向教師提問，教師也可以詢問學生“有何感想”，在師生互動表演中，一場“游園小記”的故事順利展開，學生在表演中對蘇州園林的認識也更加清晰了。這種教學方式在增強學生閱讀興趣的同時，也促使了個性化閱讀效果的提高。

五、構建個性化閱讀教學評價體系

個性化閱讀教學的開展，同樣需要以完善的評價體系為基礎，改變傳統閱讀教學中評價模式的束縛，形成多元化評價機制，使學生在閱讀評價中獲得個性化發展。多元個性化閱讀教學評價體系的構建，要注重評價方式的多樣化，關注發展性評價的形成。發展性評價不但關注陳述性知識的獲取過程，而且更強調學生對文本的理解能力，是批判思維與創造思維的評價基礎。在個性化閱讀教學評價中，不但要有總結性的評價，更要引入過程評價，在定性評價的同時，還要引入定量評價。關注學生閱讀個性的發展，要求教師具有敏銳的洞察力和課堂駕馭能力，能夠對學生的心理變化與閱讀感受有直觀的了解，以此提升個性化閱讀教學評價的質量。

綜上所述，個性化閱讀教學的開展，猶如教師帶領學生去探索神秘的知識寶庫，只要方法得當，就能夠采擷到其中的智慧之花。