緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、學(xué)生情況分析

根據(jù)我自己的觀察，了解到本班學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個(gè)性張揚(yáng)，但學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。每次作業(yè)完成情況和課堂練習(xí)反饋都不夠理想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。據(jù)學(xué)校熟悉情況的老教師給我講：本班孩子上課時(shí)忙著各說(shuō)各的，不善于傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強(qiáng)，缺乏最基本的紀(jì)律觀念……看來(lái)，教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)文教學(xué)上，更不能僅僅看孩子們的成績(jī)，而應(yīng)該從他們的做人和做事抓起，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、教材解讀，做到教學(xué)游刃有余：

新人教版部編本四年級(jí)上冊(cè)教材是從2019年秋正式試行，本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際、習(xí)作語(yǔ)文園地五大部分。

教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛(ài)國(guó)立志、歷史故事篇。

每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由2—4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。部分課文在課文前有一段連接語(yǔ)，提示本篇課文的學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

在每組例文的后面還安排了口語(yǔ)交際和習(xí)作及語(yǔ)文園地。全冊(cè)8個(gè)單元共安排了4個(gè)口語(yǔ)交際，分別安排在第一、第三、第六、第八單元，主題分別是我們與環(huán)境、保護(hù)眼睛，保護(hù)視力、安慰、講歷史故事。全冊(cè)共安排了8次習(xí)作，每個(gè)單元一個(gè)專題的習(xí)作。每個(gè)語(yǔ)文園地由3——5個(gè)欄目組成。第五單元安排了兩篇習(xí)作例文，所以第五單元沒(méi)安排語(yǔ)文園地。其中3個(gè)是固定欄目：“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”。另有“快樂(lè)讀書吧”在第四單元安排了1次，

“書寫提示”在第一和第八單元各一次，“識(shí)字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊(cè)共安排了4次。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法

（一）努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。

（二）課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）依托語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)積累。

在教學(xué)中，針對(duì)我們班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩(shī)文誦讀積極性，每天早上，我都堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫學(xué)完古詩(shī)、課文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用文字或圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（四）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。

（五）教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，我采用舊教材，新教法，注重學(xué)法。變滿堂問(wèn)式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

四、存在的問(wèn)題與不足

1、漢語(yǔ)拼音掌握不牢固，生字詞、練習(xí)中的成語(yǔ)記得似是而非;

2、閱讀能力普遍不高，尤其是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力差，沒(méi)有耐心去認(rèn)真閱讀理解。

3、書寫不規(guī)范的學(xué)生有一少部分，作業(yè)格式不規(guī)范。

“一份耕耘，一份收獲。

好的教師就應(yīng)該多下苦功夫去研究教學(xué)教材，多花心思去和孩子們接觸，探討方法。

篇（2）

鋤禾

唐·李紳(一年級(jí)上冊(cè))

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。

二、含數(shù)字的古詩(shī)

山村

宋·邵雍(一年級(jí)上冊(cè))

一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花

三、含夸張的古詩(shī)

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級(jí)上冊(cè))

爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。

四、描寫長(zhǎng)江、黃河的古詩(shī)

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級(jí)上冊(cè))

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級(jí)上冊(cè))

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

五、惜時(shí)

1、漢樂(lè)府民歌

《長(zhǎng)歌行》(一年級(jí)下冊(cè))

青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。

六、描寫除夕的詩(shī)

元日

宋·王安石(三年級(jí)上冊(cè))

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

七、詩(shī)中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級(jí)上冊(cè))

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

八、詩(shī)中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級(jí)下冊(cè))

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

2、早發(fā)白帝城

唐·李白(二年級(jí)下冊(cè))

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

九、詩(shī)中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級(jí)上冊(cè))

白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無(wú)邊。暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田。

十、詩(shī)中風(fēng)

贈(zèng)花卿

唐·杜甫(三年級(jí)上冊(cè))

錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。

風(fēng)

唐·李嶠(二年級(jí)上冊(cè))

解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。

十一、歌頌?zāi)笎?ài)

游子吟

唐·孟郊(三年級(jí)下冊(cè))

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級(jí)下冊(cè))

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

十三、其它寫景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級(jí)下冊(cè))

江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

篇（3）

俗話說(shuō)：“題好一半文”。題目是文章的眼睛。語(yǔ)文教材中，描寫自然景觀內(nèi)容的課文挺多，文章作者經(jīng)過(guò)深思熟慮，細(xì)心琢磨、推敲，緊扣文章內(nèi)容擬定了新穎，耐人尋味的題目。教師在教學(xué)中以題目為切入口，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，理解作者擬定題目的意圖，就能幫助學(xué)生盡快了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的題目前面用“富饒”來(lái)修飾西沙群島，文章就圍繞著“富饒”來(lái)寫，通過(guò)介紹西沙群島的地理位置，突出海島的美麗風(fēng)光和物產(chǎn)豐富;通過(guò)介紹海底的水產(chǎn)、珊瑚突出西沙群島的富饒;通過(guò)介紹海島的鳥多，突出海島是“鳥的天堂”。文章圍饒這三方面集中突出了西沙群島的確美麗富饒，令人喜愛(ài)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題目，以題目中“富饒”導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)再現(xiàn)西沙群島的“富饒”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)西沙群島的情感，并借鑒文本讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行仿寫擬題，擬出新穎的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。如一個(gè)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的廣場(chǎng)擬題為《美麗的廣場(chǎng)》，介紹了廣場(chǎng)有五位英雄的塑像，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，有滿樹(shù)盛開(kāi)的桂花，樹(shù)下的百花盛開(kāi)，爭(zhēng)奪斗艷，讓人流連忘返，更讓人緬懷革命先烈……小作者的這個(gè)題目與習(xí)作內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，既生動(dòng)地講述了自己的所見(jiàn)所聞，突出了老區(qū)環(huán)境優(yōu)美，又突出了緬懷革命先烈的心情。

二、分析結(jié)尾，首尾呼應(yīng)學(xué)方法

許多寫景狀物的文章開(kāi)頭和結(jié)尾直接關(guān)系到文章鮮明的主題，新穎的內(nèi)容，有趣的情節(jié)和作者抒發(fā)的激情。好的文章開(kāi)頭能起到總領(lǐng)全文的作用，而優(yōu)美的結(jié)尾則起到總結(jié)全文，展示未來(lái)的作用。文本中寫景狀物的開(kāi)頭和結(jié)尾都是經(jīng)過(guò)作者冥思苦想，認(rèn)真琢磨、推敲而寫出來(lái)的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)尾，能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.首尾呼應(yīng)突出主題。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的開(kāi)頭：“西沙群島……那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。”文章介紹了西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方，起了總領(lǐng)全文的作用，而文章的結(jié)尾“富饒的西沙群島……可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”不僅照應(yīng)開(kāi)頭，而且展望未來(lái)，起了突出中心＼深化主題的作用。

2.開(kāi)頭起勢(shì)統(tǒng)領(lǐng)全文。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文的開(kāi)頭：“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀。”“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見(jiàn)的景物，是出奇少見(jiàn)的，因此用“天下奇觀”來(lái)介紹錢塘江大潮，起了總領(lǐng)全文的作用。3.總結(jié)慨括定性結(jié)尾。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一文的結(jié)尾：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”這樣的結(jié)尾既總結(jié)了全文，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，又贊美了長(zhǎng)城是一個(gè)“偉大的奇跡”。在學(xué)生掌握了文章的開(kāi)頭和結(jié)尾的寫作技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如一位學(xué)生寫了《美麗的花圃》一文，開(kāi)頭以“社區(qū)門前有幾個(gè)花圃，春天，樹(shù)木郁郁蔥蔥，有高高的青松，有矮矮的翠柏，有張開(kāi)手臂的劍樹(shù)，還有盛開(kāi)著火紅花的櫻樹(shù)，真是一幅風(fēng)景如畫的美麗花圃”來(lái)介紹花圃的美麗，結(jié)尾以“我看到如詩(shī)如畫的美景，感慨千萬(wàn)。人人要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，讓我們的家園更加美麗迷人”來(lái)勸告人們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，整篇習(xí)作既照應(yīng)開(kāi)頭花圃的美麗，又做到結(jié)尾勸告人們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，讓我們的家園更加美好，做到了首尾相呼應(yīng)，寫得生動(dòng)、新穎。

三、品味文句，觀察有序有重點(diǎn)

語(yǔ)文教材中描寫自然景觀的文章，都是作者用情感和心血巧妙構(gòu)思，布局謀篇而寫出來(lái)的，文章的詞語(yǔ)與句子的運(yùn)用在突出文章重點(diǎn)方面獨(dú)具特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的好素材。

1.詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。如人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文，文章開(kāi)頭用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫了黃山風(fēng)景區(qū)的怪石多，神奇有趣;然后，具體詳細(xì)描寫“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四塊巖石的動(dòng)作、神態(tài)、形象，描寫得惟妙惟肖，突出景色的美麗神奇。接著用“黃山的奇石還有很多……”略寫了黃山的奇石多的“數(shù)不勝數(shù)”，真是神奇有趣呢！這樣的寫作既做到布局編排十分合理，又起到了突出中心，深化主題的作用。學(xué)習(xí)文本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行仿寫，寫一寫家鄉(xiāng)的浮蓋山、九石渡、老鼠巖、匡山等美景，做到在仿寫練習(xí)中突出重點(diǎn)，條理清楚，詳略得當(dāng)，把景物寫得活靈活現(xiàn)，突出家鄉(xiāng)的風(fēng)光美。

2.觀察有序，條理清楚。愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累。”作者觀察景物是按照一定的順序觀察的，在寫景狀物時(shí)做到條理清楚，層次分明。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文就突出觀察有序，條理清楚的寫作技巧。（1）作者寫《頤和園》時(shí)是按照“長(zhǎng)廊―萬(wàn)壽山―昆明湖及十七孔橋”的游覽順序?qū)?寫昆明湖畔的景色，是按照“長(zhǎng)長(zhǎng)的堤岸―湖中心的小島―小島的十七孔橋”的觀察順序?qū)憽＿@樣寫條理清楚，讓人一目了然。（2）作者在第二自然段描寫長(zhǎng)廊的景色時(shí)，先從整體上寫長(zhǎng)廊;接著從內(nèi)部介紹長(zhǎng)廊;最后講長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人。這樣按照順序介紹就把長(zhǎng)廊富有特點(diǎn)的美，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在游人面前。（3）作者寫萬(wàn)壽山的景色時(shí)是按照從上而下的順序來(lái)寫的。（4）作者登萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面是按照“向下、向前、向東”三種觀察點(diǎn)來(lái)寫的。作者這樣按照順序把整個(gè)頤和園四周的景物寫得栩栩如生。閱讀文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的水南大橋、萬(wàn)安浮橋、南門公園等景物進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用觀察順序來(lái)寫文章的方法，并巧用“首先……接著……然后……緊接著……最后……”的順序詞語(yǔ)，把習(xí)作寫得條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。

3.觀察變化，生動(dòng)描繪。自然景物有時(shí)具有千變?nèi)f化的特點(diǎn)，如云霧、晚霞、火燒云、河水等這些景物的形狀、大小、顏色、摹聲都會(huì)發(fā)生著變化。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文，作者用了“三個(gè)變化”形象地描繪了火燒云的千姿百態(tài)，給人留下了無(wú)限的遐想。（1）地面變化。作者連用7個(gè)“……了”的句子和四個(gè)“變成”來(lái)寫了“小孩、大白狗、紅公雞、黑母雞、老頭兒、小白豬”都改變了原來(lái)的顏色，不但展示了太空栩栩如生的美景，也喧染了人們歡樂(lè)的心境。（2）顏色變化。用一個(gè)“燒”字概括描寫了火燒云的耀眼，再用四個(gè)“一會(huì)兒……”的排比句描寫了火燒云的顏色千變?nèi)f化，用“紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃……”既描寫顏色的變化，又渲染了紅霞飛舞、瞬息萬(wàn)變的奇妙景觀。（3）形狀變化。第3～5自然段用“一會(huì)兒”、“忽然”、“接著”的順序詞描寫了火燒云各種奇妙的形狀，向勾勒出“跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子”三幅動(dòng)態(tài)的畫面，十分傳神地寫出瞬息之間由小變大、由清楚變模糊、最后不見(jiàn)的變幻過(guò)程。作者通過(guò)細(xì)致的觀察，在文章生動(dòng)地描寫了火燒云上來(lái)時(shí)色彩絢麗、形態(tài)多變與下去時(shí)的恍恍惚惚，給人留下了無(wú)限的遐想。結(jié)合教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察春天、秋天天空中的云朵、天邊的晚霞、火燒云，觀察早晨的云霧來(lái)寫出景物形態(tài)、大小的變化及顏色變化，把景物描寫得惟妙惟肖，生動(dòng)有趣。

四、巧用修辭，凸顯語(yǔ)言文句新

要把文章寫得具體、形象，常常要巧用“比喻、排比、擬人、夸張”等修辭手法。作者在寫景狀物時(shí)巧用修辭手法，把景物描繪的生動(dòng)逼真，文章栩栩如生，讓人如臨其境，流連忘返。

篇（4）

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀是不盡人意的，教師既沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文漢字水平的運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的問(wèn)題。只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要背誦課文，默寫課文，殊不知這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)今的教學(xué)理念下面非常不適合，這不僅僅會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更會(huì)使得學(xué)生失去語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高毫無(wú)幫助。這不僅和教育部提倡的培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的方針相違背，更和新課改的教學(xué)方法大相徑庭。例如通常教師在講解人教版一年級(jí)上冊(cè)《畫》這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，就沒(méi)有分析“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲……”這首詩(shī)的押韻技巧，僅僅是將這首詩(shī)當(dāng)作一種謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行理解。殊不知，《畫》這首詩(shī)不僅采用了動(dòng)靜相襯，虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，更將實(shí)物表現(xiàn)技巧運(yùn)用的淋漓盡致。

二、教學(xué)手段

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取新型的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)手段，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在提高的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要明確教育部所提倡的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義（即提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力）。其次教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須采用一些學(xué)生利于理解的教學(xué)技巧。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中熱愛(ài)語(yǔ)文，在生活中可以將語(yǔ)文所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。下面本文將根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)關(guān)于提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的技巧。

（一）關(guān)注重點(diǎn)字詞

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須關(guān)注課文當(dāng)中的重點(diǎn)字詞。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)中揣摩文章的中心思想以及主旨大意，同時(shí)在揣摩的過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)該掌握作者運(yùn)用該字詞的寫作手法和表現(xiàn)技巧。例如教師在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)林海音所作的《竊讀記》這篇文章當(dāng)中，教師可以從“匆匆，吞，貪婪”等字詞中，讓學(xué)生揣摩這些字詞的含義以及用法。因?yàn)檫@些字詞不僅形象生動(dòng)地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)作者急于讀書的心理狀況，更將文章作者的那種求知欲望表現(xiàn)的形象生動(dòng)。因此教師可以讓學(xué)生采用類似于林海音作者的表現(xiàn)技巧和用詞方法，用模仿的方式初步學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以從以下幾個(gè)字詞種類方面進(jìn)行考慮：

1、動(dòng)詞

課文當(dāng)中許多描寫生動(dòng)的動(dòng)詞也是非常值得一提的，關(guān)注這些動(dòng)詞不僅能夠提高學(xué)生表現(xiàn)事件技巧的能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高的作用也是不可忽略的！例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)《匆匆》一文當(dāng)中，作者為了描寫時(shí)間，運(yùn)用了許多優(yōu)美的動(dòng)詞。例如課文第三自然段當(dāng)中的“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間又有怎樣的匆匆呢……”當(dāng)中的“挪移、旋轉(zhuǎn)、伶伶俐俐地跨過(guò)、溜走了” 等表現(xiàn)優(yōu)美的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞雖然質(zhì)樸，然而卻有著別樣的韻味。教師只要讓學(xué)生細(xì)心地品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要?jiǎng)釉~運(yùn)用得當(dāng)普通的動(dòng)詞也有獨(dú)特的魅力。因此，這便要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的寫作過(guò)程當(dāng)中，并不一定需要擁有多么豪華的形容詞，簡(jiǎn)單而樸素的動(dòng)詞也可以表現(xiàn)出人物事件的深刻和具體性！

2、形容詞

要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，還有一種類型的詞語(yǔ)是不可忽略的，那便是形容詞！雖然在我國(guó)的文壇當(dāng)中，大肆的運(yùn)用形容詞會(huì)讓人以附庸風(fēng)雅加以詬病，但是，對(duì)于一名小學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)氖褂眯稳菰~對(duì)于寫作而言也是非常必要的！例如教師在講解人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》這篇文章中，里面有許多生動(dòng)的形容詞，都是值得一提的！例如“在這一次是早晨……”這一自然段當(dāng)中的“大的、小的、花的、黑的”。雖然很多教師會(huì)認(rèn)為這里的形容詞并不能算得上優(yōu)美，但是曾經(jīng)在我國(guó)的教育日?qǐng)?bào)當(dāng)中，有位教育家就曾經(jīng)點(diǎn)評(píng)過(guò)這段文字的形容詞。其實(shí)，對(duì)于一個(gè)剛接受教育的小學(xué)生而言，不一定要用多么優(yōu)美而豪華的形容詞，簡(jiǎn)凡但具備表現(xiàn)力的形容詞在文章當(dāng)中也是非常有用的。這便是語(yǔ)言素養(yǎng)的魅力。

（二）關(guān)注重點(diǎn)句型

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以從文章當(dāng)中的重點(diǎn)句型著手。通過(guò)講解和分析一些文章當(dāng)中的重點(diǎn)句型對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常必要的。這些句型就包括排比句，比喻句，擬人句，對(duì)偶句，互文句……不同類型的句子在不同的文章當(dāng)中的表現(xiàn)技巧也不同，教師可以分析文章當(dāng)中句型的表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生提高自身的寫作水平。教師可以從以下幾種句型著手：

1、排比句

其實(shí)許多優(yōu)美而又生動(dòng)的排比句不僅能夠加強(qiáng)文章的表現(xiàn)效果，更能突出作者所要表現(xiàn)事物的語(yǔ)言意象。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也是非常必要的。例如教師在講解四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇文章當(dāng)中“漓江的水真靜啊……漓江的水真綠呀……漓江的水真清啊……”。這個(gè)句子將漓江的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致。這對(duì)于學(xué)生在今后的寫作過(guò)程當(dāng)中的語(yǔ)言素養(yǎng)也是非常有價(jià)值的。

2、比喻句

在講解語(yǔ)文課程當(dāng)中，學(xué)生能夠使用一些較為得當(dāng)?shù)谋扔骶鋵?duì)于文章的魅力提高也是非常有幫助的！但是值得注意和強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的本體和喻體一定要有一定的聯(lián)系，不能憑空捏造，因此教師需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面能力的要求。同樣是講解人教版四年級(jí)《桂林山水》這篇課文當(dāng)中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千……”作者將桂林的山比作老人，巨象，駱駝。這里采用的是比喻修辭格當(dāng)中的形喻法，即將形態(tài)相同的事物，進(jìn)行牽連性質(zhì)的描寫。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生抓住本體和喻體的某些特征，切不可將本體的小部分當(dāng)作喻體的整個(gè)形象，否則不但會(huì)使得句子表達(dá)的不恰當(dāng)，更會(huì)失去比喻的效果。

三、總結(jié)

語(yǔ)文作為我國(guó)素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅會(huì)關(guān)乎到素質(zhì)教育的質(zhì)量，更影響到其今后語(yǔ)言的運(yùn)用能力[2]。因此教師一定要注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以關(guān)注重點(diǎn)的字詞以及重點(diǎn)的句段，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這些優(yōu)美而又生動(dòng)的語(yǔ)句，并且在課后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，相信這樣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的提高是非常有幫助的！

篇（5）

在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教材是不可或缺的課程資源，但絕不是唯一的教學(xué)資源。在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中要根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)校自身特色以及學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，補(bǔ)充反映地域性特點(diǎn)的資源。如可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、風(fēng)土人情、戲劇藝術(shù)、特色美食等富有特色的資源進(jìn)行教學(xué)。

筆者所在的福建省廈門市是一個(gè)美麗繁榮的現(xiàn)代化濱海城市，特別是當(dāng)?shù)匦〕裕呀?jīng)融于廈門人飲食習(xí)俗之中，成為一種偏好，一種習(xí)慣，一種民風(fēng)，也深深地吸引了中外游客。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，一位本地教師，帶領(lǐng)著學(xué)生充分挖掘廈門特色小吃文化，補(bǔ)充課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)廈門特色小吃的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

教學(xué)時(shí)，該教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“老師想在中山路開(kāi)一間廈門風(fēng)味小吃店，讓中外游客都能品嘗到具有廈門特色的風(fēng)味小吃。苦惱的是還沒(méi)有定好菜單，所以想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙出謀劃策一下，看看店里的菜單上，該有哪些廈門風(fēng)味小吃？”然后，學(xué)生交流討論他們所調(diào)查了解到的廈門風(fēng)味小吃，如燒肉粽、土筍凍、海蠣煎、面線糊、炒面線、薄餅、花生湯、韭菜盒、炸五香、油蔥果、沙茶面、蝦面、東粉鴨、海蟹糯米粥、芋包、圓子湯、炸棗、糯米炸、貢糖夾餅等。接著，該教師組織學(xué)生開(kāi)展一次競(jìng)賽：“看看誰(shuí)將自己最喜歡的一種風(fēng)味小吃介紹的最具體，讓別人聽(tīng)后也會(huì)垂涎三尺，喜歡上這種風(fēng)味小吃，那么我們就將這種小吃編進(jìn)菜單里。”競(jìng)賽前先在小組內(nèi)交流，交流之后小組推薦出一名講得最好的同學(xué)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，做好簡(jiǎn)單記錄，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)議和補(bǔ)充。最后，該教師進(jìn)行總結(jié)：“今天，老師要謝謝同學(xué)們的幫忙，為我的風(fēng)味小吃店想出了這么好的菜單，并且為這些小吃做了這么好的介紹，你們真是太棒了！”如此一堂“色”“香”“味”俱全的廈門特色小吃探究課，就在學(xué)生興高采烈的競(jìng)賽活動(dòng)中結(jié)束了。

結(jié)合社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)

新課程決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社會(huì)、走向社區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)、社區(qū)實(shí)際。因此，在教學(xué)中要盡可能有效開(kāi)發(fā)和利用蘊(yùn)藏于社會(huì)、社區(qū)生活之中的課程資源，推進(jìn)課程的有效實(shí)施。

筆者所在學(xué)校的大部分學(xué)生是外來(lái)員工子女，學(xué)校所在的社區(qū)――寨上村便是他們的第二家鄉(xiāng)。這些外來(lái)員工子女長(zhǎng)大以后，也可能會(huì)和他們的家長(zhǎng)一起扎根在這片土地上，為廈門的發(fā)展做貢獻(xiàn)。他們對(duì)寨上村所知甚少，就談不上為這第二家鄉(xiāng)而驕傲了。而據(jù)《寨上志》記載，寨上村已經(jīng)有901年的歷史，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，風(fēng)物廣博、璀璨，有很多深厚的社會(huì)資源，值得學(xué)生去了解、探究。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時(shí)，一位教師就充分利用這一社區(qū)資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，挖掘寨上村的歷史人文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)第二家鄉(xiāng)的情感。其中一個(gè)小組選擇對(duì)寨上村的文物古跡開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，課題為“追尋寨上村的文物古跡”。 這個(gè)小組成員走進(jìn)寨上村，通過(guò)實(shí)地考察、采訪老人協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、社區(qū)主任等人員，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的資料或圖片、報(bào)刊資料，深入了解寨上村文物古跡的保護(hù)情況，做好記錄，并為文物古跡實(shí)物拍照，建檔。在分工合作的基礎(chǔ)上，小組成員認(rèn)真進(jìn)行分析，撰寫研究結(jié)果，編制手抄報(bào)，同時(shí)書面向社區(qū)、街道領(lǐng)導(dǎo)反映，并取得少先隊(duì)的支持，向全體少先隊(duì)員和家長(zhǎng)們發(fā)出倡議，呼吁大家一起保護(hù)寨上村及廈門市的文物。任課教師充分重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，讓各個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、展示、交流。豐富的圖文資料豐富了課程資源，帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，更引發(fā)了學(xué)生深層次的思考。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)開(kāi)展“追尋寨上村的文物古跡”等課題的研究，學(xué)生不僅了解了社區(qū)的文物古跡的保護(hù)情況，而且還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)， 同時(shí)也使學(xué)生的合作能力和綜合實(shí)踐能力得到很好的鍛煉和提高，更激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)第二家鄉(xiāng)的真摯情感。這種豐富的體驗(yàn)與收獲，比書本知識(shí)和教師傳授更深刻，更有意義。

參與社會(huì)活動(dòng)，內(nèi)化情感體驗(yàn)

品德與社會(huì)課程的教學(xué)時(shí)空不應(yīng)局限于學(xué)校和課堂。因?yàn)橐粋€(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何，最終都是通過(guò)生活實(shí)踐反映出來(lái)的。為此，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)生活，參與社會(huì)活動(dòng)，從中捕捉、挖掘鮮活的教育素材，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)自己的耳聞目睹觀察社會(huì)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐獲得直接感知，內(nèi)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

在教學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)《友愛(ài)殘疾人》時(shí)，學(xué)生對(duì)殘疾人的難處分析得頭頭是道，可他們未必能真正理解殘疾人的困難，并主動(dòng)向殘疾人伸出援手。一位任課教師征得學(xué)校德育室的同意與支持，在課后組織學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的福樂(lè)家園。福樂(lè)家園里有一群智力缺陷的弱勢(shì)群體，他們?cè)谶@里邊接受康復(fù)訓(xùn)練，邊做一些簡(jiǎn)單的手工活。這樣，既能練手練腦，也能增加收入，減輕家庭負(fù)擔(dān)。這些在平常人眼里簡(jiǎn)單的工作，殘疾人朋友做起來(lái)卻頗顯吃力。學(xué)生與福樂(lè)家園學(xué)員一起制作手工，在塑料板上釘上梳子的小齒，在制作中感受和體驗(yàn)學(xué)員的日常工作。福樂(lè)家園學(xué)員們一個(gè)下午的工作任務(wù)，在學(xué)生的幫助下，一個(gè)小時(shí)就完成了。回到課堂后，該教師讓學(xué)生交流這次活動(dòng)的感受。通過(guò)交流，學(xué)生們體會(huì)到了殘疾人生活的艱辛和他們自強(qiáng)、自立、樂(lè)觀的精神，也深切地體會(huì)到即使是弱小的生命也能綻放美麗的光彩，對(duì)殘疾人的同情、友愛(ài)之情油然而升。

正如教育家蒙臺(tái)梭利所言：“一件事，我聽(tīng)說(shuō)了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。”引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)品德與社會(huì)學(xué)科的生活性，又能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)正確思想、觀念的內(nèi)化。

利用家庭資源，延伸教學(xué)時(shí)空

品德與社會(huì)課程具有生活性，注重使兒童發(fā)現(xiàn)自己的生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。家庭生活是學(xué)生接觸最多的，家庭里也存在著豐富的科學(xué)教育資源，如家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景等。因此，家庭資源也是豐富的課程資源，適時(shí)使用可將教學(xué)的時(shí)空延伸到課堂外，增強(qiáng)教學(xué)效果。

比如，三年級(jí)上冊(cè)《生活中不能沒(méi)有他們》一課的教學(xué)，目標(biāo)為讓學(xué)生知道人們的生活離不開(kāi)許多普通的勞動(dòng)者，能初步體驗(yàn)到他們工作的艱辛，自覺(jué)做到尊重勞動(dòng)者。由于筆者所在學(xué)校位于廈門市城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來(lái)務(wù)工人員子女居多，他們的家長(zhǎng)職業(yè)類型多樣，層次差異明顯，主要以灰領(lǐng)為主，工種艱辛。如何讓學(xué)生真正體驗(yàn)到各行各業(yè)勞動(dòng)者的重要性和其工作的艱辛？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。一位任課教師在課前布置一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)：讓學(xué)生利用雙休日親身體驗(yàn)父母的一天工作，記下父母親于何時(shí)做何事，是否勞累？并拍下照片，寫下自己的感受。課堂上，教師讓學(xué)生走上講臺(tái)前，向全班同學(xué)匯報(bào)自己的調(diào)查。一個(gè)學(xué)生介紹到：“我的爸爸是個(gè)泥水工，在廈門這個(gè)城市干著又苦又累的活兒。從早上七點(diǎn)吃完早餐出門到工地，一刻也不得停歇，直到中午十二點(diǎn)半才吃上簡(jiǎn)單的快餐。我為爸爸擦著臉上的污漬，問(wèn)爸爸累不累？爸爸笑著說(shuō)，習(xí)慣了。我覺(jué)得爸爸好辛苦！正是因?yàn)橛辛撕芏嘞癜职诌@樣的工人，廈門市才能高樓林立。”話音剛落，孩子的眼淚無(wú)聲地流了下來(lái)。教室里響起了掌聲。筆者認(rèn)為，這掌聲，不僅是送給上臺(tái)介紹的學(xué)生，更是送給他的爸爸。隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)上臺(tái)發(fā)言，大家深刻體會(huì)到自己的生活離不開(kāi)父母的辛勤勞動(dòng)，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)勞動(dòng)者的辛苦工作，從而發(fā)自內(nèi)心尊重感激從事各種職業(yè)的人。

又如，在四年級(jí)下冊(cè)《土地養(yǎng)育著我們》這一單元學(xué)習(xí)中，教師可以事先和家長(zhǎng)們?nèi)〉寐?lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡可能利用假期帶孩子體驗(yàn)家鄉(xiāng)農(nóng)村生活，幫助農(nóng)民進(jìn)行一定的農(nóng)作實(shí)踐，引導(dǎo)孩子主動(dòng)積累。

整合學(xué)科資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教育中的各門學(xué)科存在一定的聯(lián)系，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，有利優(yōu)化教學(xué)資源，將散亂的知識(shí)點(diǎn)織成網(wǎng)，納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高教學(xué)效率。

比如，品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)有一課《來(lái)自不同家鄉(xiāng)的文化魂寶》，人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)也有一個(gè)與這個(gè)專題相關(guān)的內(nèi)容――第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”。其中包括《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》等課文，文中還配有精美的實(shí)景或?qū)嵨锊鍒D。一位品德與社會(huì)教師發(fā)現(xiàn)后，帶學(xué)生進(jìn)學(xué)校電子閱覽室上網(wǎng)收集關(guān)于我國(guó)的世界遺產(chǎn)資料，讓學(xué)生了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，感受中華文化的魅力。同時(shí)，還與語(yǔ)文老師攜手執(zhí)教一節(jié)活動(dòng)課，寫介紹我國(guó)的世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞：要求學(xué)生先確定自己要介紹哪一處世界遺產(chǎn)，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹。可以介紹景點(diǎn)風(fēng)光也可以介紹與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說(shuō)，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)。寫好以后，根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。學(xué)生的個(gè)性發(fā)言、創(chuàng)意表達(dá)在課堂上精彩紛呈。別開(kāi)生面的學(xué)科整合課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的積極性，既豐富品德與社會(huì)課程資源，加深學(xué)生的理解和感受，又為相關(guān)單元專題的語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)提供了豐富的素材，真可謂是一舉多得。

篇（6）

[關(guān)鍵詞]

中高年級(jí)；字詞教學(xué)；有效方法

中高年級(jí)字詞教學(xué)工作的開(kāi)展，不能像低年級(jí)字詞教學(xué)那樣，應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其成為字詞含義的探究者，由此增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)的感受和體驗(yàn)，這樣可以充分保證字詞教學(xué)的有效性。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者探索出幾個(gè)有效的教學(xué)方法，具體如下。

一、在詞語(yǔ)歸類中辨析字詞

詞語(yǔ)歸類是字詞教學(xué)過(guò)程中常常用到的教學(xué)手段。將類似的詞匯歸納總結(jié)到一起，可以幫助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)之后，教師要求學(xué)生找到所有課文中的成語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行字詞的歸納和整理，并且對(duì)于部分相似或者相反的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，以加深學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解。為此，教師不妨可以依照不同的詞語(yǔ)屬性和含義來(lái)進(jìn)行界定。比如，從描寫的角度入手，可分為描寫人的品質(zhì)的，描寫人的智慧的，描寫人的儀態(tài)和風(fēng)貌的，描寫人的口才的，描寫人物動(dòng)作的，等等。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》課文為例，第二段的“不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃”中的“銀光閃閃”，對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)不難理解，從環(huán)境角度描寫出月光之美，用疊詞“閃閃”突出了“閃得耀眼”。這個(gè)“銀光閃閃”可以歸類為“ABCC”結(jié)構(gòu)，之后，教師可要求學(xué)生歸納和整理跟這個(gè)詞匯結(jié)構(gòu)相同的詞匯，例如“氣喘吁吁”“興致勃勃”“怒氣沖沖”“清香裊裊”“白發(fā)蒼蒼”“大名鼎鼎”等詞匯，都是利用疊詞加重本義，增添表達(dá)效果。可見(jiàn)，教師將這樣類型的詞匯歸結(jié)到一起，方便學(xué)生更好地去辨析詞匯、理解詞匯、運(yùn)用詞匯。

在上述教育教學(xué)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用了歸納整理的方式，由此可以從含義轉(zhuǎn)移的視角入手，對(duì)于同樣結(jié)構(gòu)的其他詞匯進(jìn)行辨析，這樣可以使得學(xué)生的詞匯量得到拓展，通過(guò)一類詞語(yǔ)來(lái)了解其他詞語(yǔ)的意思，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)目的。

二、在閱讀教學(xué)中理解字詞

字詞并非是獨(dú)立的語(yǔ)言單位，其處于對(duì)應(yīng)的句子中，處于對(duì)應(yīng)的段落中，是聯(lián)系上下文的重要媒介，由此可以通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于對(duì)應(yīng)字詞含義的推測(cè)和理解。尤其在中高年級(jí)課文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了生僻詞匯的時(shí)候，可以充分運(yùn)用這樣的方式，以此保證字詞教學(xué)的有效性。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》課文為例，在學(xué)習(xí)第二自然段“它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無(wú)恙”的時(shí)候，“安然無(wú)恙”屬于生僻詞匯，學(xué)生往往不能單獨(dú)理解這個(gè)成語(yǔ)的含義。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)境去分析這個(gè)詞匯的含義，其中的“恙”原來(lái)指的是人平安，沒(méi)有疾病，現(xiàn)在將其界定為泛詞，指的是事物平安沒(méi)有出現(xiàn)損壞。在不了解之前，學(xué)生可以結(jié)合受到撞擊的語(yǔ)境，判斷詞匯表達(dá)的意思是玻璃比較堅(jiān)硬，出現(xiàn)撞擊也不會(huì)被破壞。這樣的詞匯猜測(cè)行為是閱讀理解中常常會(huì)運(yùn)用到的手法，這對(duì)于幫助學(xué)生深刻理解字~的含義來(lái)講，是非常有效果的。

通過(guò)上述閱讀教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去分析前后文之間的語(yǔ)言關(guān)系，繼而猜測(cè)對(duì)應(yīng)生僻詞匯的含義，這樣去理解詞匯，往往可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣，并且還加深了學(xué)生對(duì)于字詞的理解程度，是很有效的教育教學(xué)手段。

三、在語(yǔ)言情境中運(yùn)用字詞

對(duì)于字詞的深刻理解，需要在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)境中多角度去感悟，這樣才能夠保證理解的全面性和有效性。在中高年級(jí)字詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以以言語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境改變的方式，通過(guò)多次言語(yǔ)表達(dá)的方式，使得學(xué)生對(duì)于字詞的理解程度得以加深，這也是保證字詞教學(xué)有效性的重要舉措。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》課文教學(xué)過(guò)程中，在第二段中的“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門”中的“躡手躡腳”屬于重點(diǎn)字詞教學(xué)內(nèi)容。教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此詞匯的理解程度，不妨要求學(xué)生運(yùn)用“躡手躡腳”這個(gè)詞匯去造句。有學(xué)生這樣寫道：“我拿了媽媽床頭的十元錢，擔(dān)心被媽媽知道，我躡手躡腳地把錢放回原處。”“我今天考試考得不好，回到家后，我躡手躡腳地拿出作業(yè)做起作業(yè)來(lái)。”……

在聽(tīng)完學(xué)生造句之后，教師指出造句中存在的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文中是否學(xué)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，這時(shí)，教師在課件上出示四年級(jí)上冊(cè)豐子愷《白鵝》中的“臨近的狗也很多，也常常躡手躡腳地來(lái)偷鵝的飯吃”，通過(guò)這一系列教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地理解“躡手躡腳”的內(nèi)涵。

上述在言語(yǔ)運(yùn)用情境中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟?qū)?yīng)詞匯的含義，尤其在多個(gè)語(yǔ)言情境中進(jìn)行調(diào)換，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自己對(duì)于不同意境的構(gòu)造，可以更加深刻地理解對(duì)應(yīng)詞匯的含義。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重言語(yǔ)運(yùn)用技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞的理解。

四、在字詞本意中學(xué)習(xí)字詞

字詞本意往往也是學(xué)習(xí)字詞的重要渠道，就是通過(guò)對(duì)于字詞字面含義的分析和理解，可以確定字詞需要表達(dá)的寓意，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)于字詞內(nèi)涵的全面理解。在中高年級(jí)字詞教學(xué)過(guò)程中，完全可以運(yùn)用字詞本意的方式來(lái)學(xué)習(xí)字詞，從而保證字詞教學(xué)的有效性。

例如，以人教版四年級(jí)《火燒云》課文為例，其中一個(gè)段落描述“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛”中的“恍恍惚惚”，從字面來(lái)理解就是視野比較模糊的意思，在這樣字面本意的理解基礎(chǔ)上，我們對(duì)于實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行深刻剖析，就可以找到此詞匯的準(zhǔn)確含義：神志不清、迷惘的狀態(tài)。在進(jìn)行此部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生去分析詞匯的字面意思，在此基礎(chǔ)上再去探究其深層次的含義，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于此詞匯的理解程度是非常有幫助意義的。

在字詞本意中分析實(shí)際的語(yǔ)境，并在此基礎(chǔ)上找到字詞的學(xué)習(xí)技巧，這也是語(yǔ)文教師在開(kāi)展字詞教育教學(xué)過(guò)程中需要明白的，這也成為中高年級(jí)字詞教學(xué)工作的重要方式和方法。

綜上所述，中高年級(jí)字詞教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須要將其作為重點(diǎn)工作來(lái)開(kāi)展。語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視起來(lái)，分析字詞教學(xué)工作特點(diǎn)，總結(jié)字詞教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)找到更加有效的、合理的字詞教學(xué)手段，以改變字詞教育教學(xué)的格局。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇（7）

立足“年級(jí)”目標(biāo)，指的是以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于習(xí)作（寫話）的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況制訂各年級(jí)習(xí)作（寫話）目標(biāo)，然后以此為參照，有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。因?yàn)椋Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，僅提供了“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和各“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，還是顯得過(guò)于籠統(tǒng)，運(yùn)用這些目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作還是有一定的模糊性。比如課標(biāo)中三年級(jí)與四年級(jí)歸為第二學(xué)段統(tǒng)一要求的，至于三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，要達(dá)到什么目標(biāo)，并沒(méi)有明確的規(guī)定。所以，教師應(yīng)依課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，參照學(xué)生年齡、習(xí)作基礎(chǔ)，以及現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學(xué)生實(shí)際的習(xí)作（寫話）年級(jí)達(dá)成目標(biāo)。心中有目標(biāo)，教學(xué)才不盲目。如，筆者根據(jù)課標(biāo)與本班學(xué)生實(shí)際制訂的四年級(jí)的習(xí)作達(dá)成目標(biāo)：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見(jiàn)、所思等寫下。愿意把寫得滿意的內(nèi)容與他人分享。2. 樂(lè)于積累詞句，并根據(jù)需要嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的優(yōu)美詞句。3. 能根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)句子的表達(dá)效果。4. 能按對(duì)話描寫時(shí)提示語(yǔ)的四種形式寫對(duì)話，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。5. 自然段――學(xué)習(xí)在一個(gè)自然段中，圍繞一個(gè)意思寫完整、具體。6. 邏輯段――嘗試圍繞一個(gè)意思，用幾個(gè)自然段表達(dá)清楚。7. 學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，有順序地表達(dá)。8. 學(xué)寫書信、便條，格式正確。9. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。10. 正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有了較為詳細(xì)的年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學(xué)時(shí)，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)去努力。

二、單元“整體”備課

1. 領(lǐng)會(huì)教材編寫特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內(nèi)容，少部分從文體等角度定專題內(nèi)容。如四年級(jí)下冊(cè)教材安排了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。習(xí)作在“語(yǔ)文園地”中也相應(yīng)地安排了8次。依次是：寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫想象，寫熱愛(ài)生命的人和事，寫鄉(xiāng)村生活的感受，寫敬佩的一個(gè)人及自由表達(dá)。其中，大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，熱愛(ài)生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個(gè)人，這四項(xiàng)內(nèi)容是說(shuō)、寫合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切。其他四項(xiàng)則是說(shuō)、寫分開(kāi)安排，讀寫的關(guān)系就不明顯。教材這樣編排，還有一個(gè)不足之處：同一冊(cè)教材，不同的單元之間，習(xí)作訓(xùn)練缺乏有機(jī)的聯(lián)系。“語(yǔ)文園地”中的習(xí)作編排各單元之間彼此沒(méi)有什么規(guī)律。這就要求教師必須創(chuàng)造性地使用教材，以“單元”為整體設(shè)計(jì)教學(xué)，摒棄閱讀教學(xué)中重讀輕寫的習(xí)慣，把閱讀與習(xí)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)于說(shuō)、寫合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切的單元組，要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)組織讀寫教學(xué)；對(duì)于說(shuō)、寫分開(kāi)安排的單元組，要認(rèn)真鉆研教材，側(cè)重一兩點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合。另外，教師還要關(guān)注到各單元的寫作技能的訓(xùn)練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓(xùn)練的盲點(diǎn)，努力達(dá)到有序地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

2. 把握單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，挖掘讀寫結(jié)合的練點(diǎn)。

現(xiàn)行人教版教材中，盡管有些單元組說(shuō)、寫合一安排，但關(guān)于寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)的方式不一，這就需要教師謹(jǐn)慎把握。有的單元組在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”“習(xí)作要求”中分別點(diǎn)明，這可以說(shuō)是以明線形式出現(xiàn)。有的則在課后的思考練習(xí)題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學(xué)生在自我閱讀體驗(yàn)中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)小林和小東的對(duì)話，滲透了寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)“排比修辭手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用”，讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處。五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展三”中的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生填寫“課文中”和“習(xí)作或課外書中”的“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方”等說(shuō)明方法的例子，滲透了寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是“說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法的運(yùn)用”。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫習(xí)作一覽表

二、寫人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫作完成后，學(xué)生讀給所寫的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫清楚。可見(jiàn)，三到六年級(jí)寫人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫作，說(shuō)真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級(jí)的寫人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話描寫，確保寫人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫人習(xí)作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話描寫非常多，四篇課文中的對(duì)話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話描寫展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話片段。

（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”

列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話描寫的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話的專門訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話描寫把一件事情說(shuō)得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫人習(xí)作言之有序

第二次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫人物，使寫人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚懮钪械恼鎸?shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語(yǔ)言描寫；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。”教師出示一張學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫一寫。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫，使人物描寫更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)階段的第五次寫人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了。”

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

篇（9）

語(yǔ)文課程總目標(biāo)規(guī)定：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。童年是多夢(mèng)的季節(jié)，而兒童就是那情感的王子，他們的心中積蓄著創(chuàng)造的欲望，充滿著想象的激情。對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)理想，對(duì)這個(gè)五彩繽紛的世界，他們充滿了太多太多夢(mèng)幻般美好的期待。充分挖掘他們的潛能，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到許多美麗的童話，為了讓孩子們不再顯得“老態(tài)龍鐘”，為了讓他們的夢(mèng)多姿多彩，為了讓他們思維的火花熠熠閃光，讓孩子的夢(mèng)想飛起來(lái)，他們會(huì)把那一份“天真爛漫”演繹得更加精彩，有了“夢(mèng)”的課堂從此不再平淡。我把平時(shí)的做法總結(jié)如下：

1 給孩子夢(mèng)想的權(quán)利

在語(yǔ)文這個(gè)世界里，孩子的心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們可以上下五千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，穿越時(shí)空，傾心對(duì)話。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，而且這種想象力是不可估量的。課堂上我們應(yīng)該把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分挖掘孩子自身的智慧，讓他們把自己的“夢(mèng)”演繹得更加精彩。

在四年級(jí)上冊(cè)《海灘上的雕塑》一課中有這樣的句子：

——挖呀，挖出一條浩蕩的大運(yùn)河！

——掘呀，掘出一個(gè)澄澈的人工湖！

——堆呀，堆出幾座大山！

——壘呀，壘出新的家園！

……

在教學(xué)中，我說(shuō)：“多么美好的雕塑哇！此時(shí)此刻，同學(xué)們也想在海灘上設(shè)計(jì)雕塑嗎？告訴老師和同學(xué)們，你想設(shè)計(jì)什么美好的雕塑？”同學(xué)們思考了一會(huì)兒，有同學(xué)舉手了，“我想在海灘上壘一座寶塔”，其他同學(xué)跟著舉起了手，“我想在海灘上堆出長(zhǎng)城”，“我想在海灘上壘一架航天飛機(jī)”……同學(xué)們七言八舌地說(shuō)開(kāi)了，他們把自己的夢(mèng)想都說(shuō)出來(lái)了。這時(shí)，一個(gè)想法在我心中升騰：那就是再把孩子做夢(mèng)的權(quán)力還給他們，讓他們的奇思妙想在自由的世界里任意馳騁。我說(shuō)：“同學(xué)們的設(shè)計(jì)真好，那就讓我們到學(xué)校沙坑去堆一堆吧”。于是，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們來(lái)到沙坑旁，同學(xué)們快樂(lè)地營(yíng)造著自己的雕塑，那興奮，那快樂(lè)，那笑聲蕩漾在整個(gè)校園。

2 給孩子創(chuàng)設(shè)每一個(gè)夢(mèng)境

兒童的思維活動(dòng)往往受外界環(huán)境的影響，在他們感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味，尤其是心里感受到負(fù)擔(dān)，受到壓抑時(shí)，便處于抑制狀態(tài)。相反，輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使兒童按捺不住內(nèi)心的熱情，投入教學(xué)過(guò)程，思維活動(dòng)處于最佳的心理狀態(tài)，因此，我們應(yīng)該努力在課堂上為學(xué)生營(yíng)造這種易于學(xué)生發(fā)揮想象的夢(mèng)境。

在四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課上完之后，我組織學(xué)生排演課本戲，前面的內(nèi)容同學(xué)們照課本演下去了，課文最后齊威王目瞪口呆了，后來(lái)課文就沒(méi)寫了，同學(xué)們演不下去了。我提示了一下：“這時(shí)，齊威王和田忌分別會(huì)說(shuō)些什么呢？”演戲的同學(xué)聚在一起商量了一會(huì)兒，一位同學(xué)說(shuō)：“齊威王走過(guò)去，拉住田忌問(wèn)：‘你換了馬吧？’田忌雙手一攤說(shuō)：‘沒(méi)有哇，您看，還是這幾匹馬呀。’。齊威王又疑惑地問(wèn)：‘那你怎么勝了我？’田忌指了指孫臏說(shuō)：‘都是他叫我交換了馬的出場(chǎng)順序，讓我的下等馬對(duì)您的上等馬，我的上等馬對(duì)您的中等馬，我的中等馬對(duì)您的下等馬，才勝了你的。’齊威王一下子明白了，他走向?qū)O臏，舉起大拇指說(shuō)：‘愛(ài)卿真聰明，做我的軍師吧’”此時(shí)，孩子們的自主體驗(yàn)、使他們的想象得以放飛，在這意境里，孩子們不再拘謹(jǐn)，他們自由、愉悅，本真，成了課堂上真正的主人。

3 讓孩子敢于夢(mèng)想

篇（10）

一學(xué)期就要結(jié)束了，本學(xué)期，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展教學(xué)工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。

這學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在的，四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)比上學(xué)期教學(xué)難度大多了，有些難題教師也需要認(rèn)真想一想，讓學(xué)生會(huì)做那就更難。比如：用5個(gè)數(shù)字組成三位數(shù)乘兩位數(shù)，什么時(shí)候積最大，什么情況下積最小。教學(xué)中很難讓學(xué)生明白。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展智力。

三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。

2．注重作業(yè)的開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題能活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。

3．注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解答文字題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。

篇（11）

先說(shuō)說(shuō)我這個(gè)輔導(dǎo)班的大致情況吧。教師一名就是本人。大二畢業(yè)專業(yè)是小學(xué)教育方向是語(yǔ)文和英語(yǔ)。學(xué)生7名，年齡不等。上課時(shí)間七月十日至八月二十六日，期間有假期。上課時(shí)間是下午兩點(diǎn)至五點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容1.幫助他們完成暑假家庭作業(yè)2.小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)。

剛開(kāi)始的一個(gè)周我要求他們把各自的暑假作業(yè)拿來(lái)寫。先是自己寫遇到不會(huì)的問(wèn)題可以問(wèn)老師。寫完當(dāng)天我布置的任務(wù)后拿來(lái)給我檢查如果有錯(cuò)誤的再教他們改過(guò)來(lái)。他們基本上每人都有一本40來(lái)頁(yè)的暑假作業(yè)高年級(jí)的還有15篇日記。通過(guò)輔導(dǎo)他們寫暑假作業(yè)我從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，從共同特點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是

1.現(xiàn)在的小孩 都有點(diǎn)喜歡偷懶，比如說(shuō)造句吧，他們會(huì)挑最簡(jiǎn)單的來(lái)造，句子很短，很少用形容此更別說(shuō)成語(yǔ)。

2.他們的漢語(yǔ)拼音都不是很好，很多都拼錯(cuò)甚至不會(huì)拼。

3.在語(yǔ)文的閱讀方面也比較薄弱，一個(gè)是閱讀速度慢，不理解文章思想，不會(huì)概括表達(dá)自己的看法，往往是閱讀題他們最頭疼。

4.數(shù)學(xué)方面最大問(wèn)題就是馬虎，計(jì)算題往往是因?yàn)轳R虎而算錯(cuò)了，應(yīng)用題他們是不理解題目，還有他們反映說(shuō)最頭疼的是判斷題。

5. 幾個(gè)五年級(jí)的同學(xué)有相互抄襲的嫌疑，因?yàn)殄e(cuò)的地方都一樣，真是汗顏吖。

這一環(huán)節(jié)能夠如期的完成了，我用七天時(shí)間讓他們把一個(gè)暑假的作業(yè)全部寫完，現(xiàn)在想想是不是有點(diǎn)殘忍呢、呵呵。而且慚愧的是有的題目把我難倒啦。因?yàn)橛械闹R(shí)點(diǎn)好久不用就忘記啦并且現(xiàn)在小學(xué)教材也出現(xiàn)一些新的知識(shí)點(diǎn)比如什么叫素?cái)?shù)什么叫合數(shù)，通過(guò)這幾天的相處我對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)也有了大致的了解。

從最小的同學(xué)說(shuō)起吧，這孩子家長(zhǎng)比較嚴(yán)厲所以很聽(tīng)話并且很多問(wèn)題往往我一點(diǎn)他就會(huì)了，這樣的學(xué)生教起來(lái)比較輕松。四年級(jí)的小侄子最令我頭疼，喜歡開(kāi)小差，不喜歡動(dòng)腦筋，這孩子去年暑假我也輔導(dǎo)過(guò)了比較貪玩，在數(shù)學(xué)方面不太靈光，或許是因?yàn)椴粣?ài)動(dòng)腦筋比較懶，他媽媽跟我說(shuō)我輔導(dǎo)他一個(gè)假期后回學(xué)校老師都說(shuō)他有了很大的進(jìn)步，他媽媽很開(kāi)心，所以這個(gè)暑假又送來(lái)了。另外幾個(gè)女生是高年級(jí)的所以都比較聽(tīng)話。

第二期工程開(kāi)始了，小同學(xué)還真不是一般的熱情吖，給我提供黑板粉筆電腦學(xué)習(xí)機(jī)及步步高點(diǎn)讀機(jī)。

因?yàn)榭紤]到他們的年齡不同，我決定先教一些他們都沒(méi)有接觸過(guò)的并且很實(shí)用的知識(shí)第二周的數(shù)學(xué)課我教會(huì)了他們

1.十幾乘十幾：

口訣：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。

例：12×14=?

解: 1×1=1

2+4=6

2×4=8

12×14=168

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

2.頭相同，尾互補(bǔ)(尾相加等于10)：

口訣：一個(gè)頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。

例：23×27=?

解：2+1=3

2×3=6

3×7=21

23×27=621

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

3.第一個(gè)乘數(shù)互補(bǔ)，另一個(gè)乘數(shù)數(shù)字相同：

口訣：一個(gè)頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。

例：37×44=?

解：3+1=4

4×4=16

7×4=28

37×44=1628

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

4.幾十一乘幾十一：

口訣：頭乘頭，頭加頭，尾乘尾。

例：21×41=?

解：2×4=8

2+4=6

1×1=1

21×41=861

5.11乘任意數(shù)：

口訣：首尾不動(dòng)下落，中間之和下拉。

例：11×23125=?

解：2+3=5

3+1=4

1+2=3

2+5=7

2和5分別在首尾

11×23125=254375

注：和滿十要進(jìn)一。

6.十幾乘任意數(shù)：

口訣：第二乘數(shù)首位不動(dòng)向下落，第一因數(shù)的個(gè)位乘以第二因數(shù)后面每一個(gè)數(shù)字，加下一位數(shù)，再向下落。

例：13×326=?

解：13個(gè)位是3

3×3+2=11

3×2+6=12

3×6=18

13×326=4238

注：和滿十要進(jìn)一

之后我還把小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)上冊(cè)的教材徹徹底底的研究了一遍然后上課，我發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)書都有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容是由淺入深的比如三年級(jí)認(rèn)識(shí)小數(shù)四年級(jí)有小數(shù)的加減法五年級(jí)有小數(shù)的乘除六年級(jí)有小數(shù)的混合運(yùn)算等等，我一個(gè)方塊一個(gè)方塊歸納再教授 給他們?nèi)缓笫亲鼍毩?xí)檢測(cè)，比如我把單位換算歸有時(shí)間單位是60進(jìn)制長(zhǎng)度單位是10進(jìn)制面積單位是100進(jìn)制等等，還歸納多邊圖形(三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形)的面積周長(zhǎng)公式讓他們背并一個(gè)個(gè)檢查，還要寫練習(xí)，講評(píng)，小學(xué)生就要舉一反三的反復(fù)訓(xùn)練，并且數(shù)學(xué)也要多做練習(xí)才能學(xué)好，這是我的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生還不會(huì)自己歸納總結(jié)規(guī)律所以我們要幫助他們，要知道掌握了規(guī)律做事情才能事半功倍嘛!