緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇模塊教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

模塊化課程結(jié)構(gòu)便于不斷更新課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。[2]據(jù)此，學(xué)校要打破學(xué)科型課程體系，建立以職業(yè)能力為中心的課程體系，筆者認(rèn)為，中職電子商務(wù)課程結(jié)構(gòu)模塊化的設(shè)置原則應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、三個(gè)一體化”的原則。

1.一個(gè)中心

堅(jiān)持以人才的技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)需求的人才為導(dǎo)向。讓學(xué)生畢業(yè)之后實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，召之即來(lái)，來(lái)之能干！

2.兩個(gè)基本點(diǎn)

一是堅(jiān)持“因地制宜”，可以理解為因校制宜，如前電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)面很寬泛，這既是不利之處也有好處。從大的方面講，電子商務(wù)究竟是學(xué)電子還是學(xué)商務(wù)，本質(zhì)上權(quán)重應(yīng)該偏后者。但由于時(shí)代的局限性，電子商務(wù)并沒(méi)有完全取代傳統(tǒng)商務(wù)，只是在一個(gè)商務(wù)活動(dòng)的某個(gè)方面。權(quán)重也可以偏于前者，畢竟電子作為技術(shù)層面上的知識(shí)在企業(yè)中還是很有市場(chǎng)的。中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的水平良莠不齊，師資力量、辦學(xué)特色等都不一樣。如筆者所在的學(xué)校，計(jì)算機(jī)專業(yè)是拳頭專業(yè)，師資力量雄厚，軟硬件設(shè)施齊全，可以考慮偏于“電子”，叫做“大電子+小商務(wù)”；有的學(xué)校會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是強(qiáng)項(xiàng)，就可以考慮偏于“商務(wù)”，叫做“小電子+大商務(wù)”。實(shí)際上很多大學(xué)也是這么做的，就專業(yè)重心方面：西安交通大學(xué)是具有理工特色的綜合性研究型大學(xué)，華中師范大學(xué)以文科見(jiàn)長(zhǎng)，而北京郵電大學(xué)工科與信息科技突出。因此，三所大學(xué)所選擇的電子商務(wù)培養(yǎng)重心不同，模式不一，依次為以“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室＋校企合作平臺(tái)”、“實(shí)驗(yàn)室＋實(shí)踐基地＋虛擬平臺(tái)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”為依托的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。[3]二是堅(jiān)持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與興趣選擇職業(yè)的重心。

3.三個(gè)一體化

首先，“教學(xué)一體化”，鑒于電子商務(wù)專業(yè)教師師資力量緊缺的現(xiàn)狀，學(xué)校可以安排非專業(yè)任課教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)；也可以定期聘請(qǐng)企業(yè)中電子商務(wù)專業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校課堂；其次是“內(nèi)外一體化”，就是校園內(nèi)的“第一課堂”與校外的“第二課堂”在教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排上實(shí)現(xiàn)一體化綜合布局、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能的無(wú)縫連接；第三是“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”，網(wǎng)下學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)上進(jìn)行操作，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

（二）基本框架

1.靜態(tài)模塊

根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法所設(shè)計(jì)的模塊，包括三個(gè)基本模塊，即“通用知識(shí)模塊”、“專業(yè)知識(shí)模塊”、“應(yīng)用技能模塊”。頂層的三個(gè)模塊是基本模塊，每個(gè)模塊還能派生出一個(gè)二級(jí)甚至三級(jí)的子模塊。這個(gè)模型簡(jiǎn)單便于操作，在三個(gè)基本模塊所占教學(xué)重要性的權(quán)重分布上，可以根據(jù)學(xué)校的特色進(jìn)行安排。不足的是學(xué)生自主選擇的權(quán)利有限，不利于個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，這種模塊化設(shè)計(jì)一般適用教學(xué)硬軟件設(shè)施相對(duì)較差的中職學(xué)校。

2.動(dòng)態(tài)模塊

打破傳統(tǒng)教育模式，沒(méi)有基礎(chǔ)課與專業(yè)課之分，完全按照商務(wù)活動(dòng)的流程劃分為四個(gè)模塊。各模塊之間的關(guān)系是平行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間選擇哪個(gè)模塊，哪個(gè)模塊的知識(shí)與技能就是這個(gè)學(xué)生的主攻方向，即必修課程，而其余三個(gè)模塊則是選修課程。這種設(shè)計(jì)的思路是模塊沒(méi)有權(quán)重的分布問(wèn)題，打破了“偏商”還是“偏電”的界限，把模塊重要性的選擇權(quán)完全交給學(xué)生。充分體現(xiàn)了個(gè)性化因材施教的教學(xué)特點(diǎn)。重要的是這種基于電子商務(wù)流程的模塊內(nèi)容不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展和不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特色，每隔一段時(shí)間修正一次，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。參與模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)的人要有通曉電子商務(wù)業(yè)務(wù)的專業(yè)人士參與，以保障模塊始終不會(huì)偏離社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。這種模式適合于教學(xué)條件比較好的中職學(xué)校。

二、中職電子商務(wù)課程結(jié)構(gòu)模塊化實(shí)施保障

課程結(jié)構(gòu)的模塊化成功與否關(guān)鍵在于在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，除了和“教學(xué)手段一體化、組織教學(xué)項(xiàng)目化、培養(yǎng)能力綜合化、技能考核過(guò)程化”的其它四化協(xié)同配合以外，學(xué)生在選中自己的模塊之后，可供選擇的學(xué)習(xí)渠道可以有以下幾個(gè)部分：

（一）仿真實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室在這里學(xué)生可以辦理網(wǎng)上銀行、體驗(yàn)B2B、B2C、C2C的電子商務(wù)交易模式，研究模擬綜合解決方案。

（二）真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)

網(wǎng)上沖浪，商務(wù)生活服務(wù)網(wǎng)、搜索引擎、網(wǎng)上開(kāi)店、自制網(wǎng)站，參與淘寶（C2C）、阿里巴巴中文網(wǎng)站（B2C）的交易活動(dòng)等。

（三）企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

基于自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)掌握基于企業(yè)平臺(tái)的綜合問(wèn)題解決方案或基于阿里巴巴誠(chéng)信通平臺(tái)的綜合解決方案。

（四）社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，積極參加各類電子商務(wù)大賽，拓展知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

篇（2）

從實(shí)效性方面看，理論與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會(huì)計(jì)教學(xué)模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固，而且有助于學(xué)生提煉書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過(guò)會(huì)計(jì)課程的課內(nèi)實(shí)踐、課上實(shí)踐，對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度予以深化，對(duì)學(xué)生的實(shí)際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。第三，引進(jìn)案例教學(xué)法等多元化高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法，增加課堂活躍度，提升學(xué)生基于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)踐參與熱情。情景教學(xué)法是近年來(lái)興起的、有效的課堂改革的典型方法，對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)而言也同樣適用。在學(xué)生看來(lái)，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)顯得枯燥、難懂、脫離實(shí)際應(yīng)用，而案例教學(xué)法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進(jìn)行的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)便在于其有效的將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)具有生命力的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演、小組互動(dòng)、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會(huì)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不僅有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。

篇（3）

二、“模塊化教學(xué)”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

對(duì)新知識(shí)的渴望、對(duì)思想境界的提升、對(duì)自我人生的思索是人的本能，每個(gè)人都有內(nèi)在的需求以完成此方面的升華，思想開(kāi)始成熟的大學(xué)生尤其如此。要滿足大學(xué)生的這種需求，“模塊化教學(xué)”不失為一種有益的嘗試。這種教學(xué)方法具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)包括以下三個(gè)方面。

(一)內(nèi)容的包容性大學(xué)語(yǔ)文的基本內(nèi)容應(yīng)該是古今中外經(jīng)典的詩(shī)、詞、文、賦、小說(shuō)、戲劇作品，這一點(diǎn)在各種大學(xué)語(yǔ)文教材中都得到了很好的體現(xiàn)，但如果僅限于此，大學(xué)語(yǔ)文就基本等同于高中語(yǔ)文。我們所說(shuō)的“模塊化教學(xué)”包含更豐富的內(nèi)容，也就是在一個(gè)模塊主題下不僅包含文學(xué)作品，還包括歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治等各方面內(nèi)容，因?yàn)樵诠糯氖氛艿葘W(xué)科本來(lái)就屬于一體，不同學(xué)科可以同時(shí)體現(xiàn)相同的思想。對(duì)不同學(xué)科、不同國(guó)家相同主題文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想和啟發(fā)，碰撞出更多思想的火花。如，丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》“我的信仰”模塊，包含宋代哲學(xué)家張載的《西銘》、佛家經(jīng)典《六祖壇經(jīng)》，選了穆旦、北島等現(xiàn)代詩(shī)人的詩(shī)作，還選了愛(ài)因斯坦的《我的信仰》、法國(guó)史懷澤的《敬畏生命》，通過(guò)不同文化、不同文體作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度理解“我的信仰”的含義;“美的歷程”模塊，既選擇了劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》中的篇章，又選了林語(yǔ)堂的《中國(guó)書(shū)法》、杜甫的《丹青引》等經(jīng)典作品。這些都充分體現(xiàn)了主題模塊的包容性，這樣的教學(xué)內(nèi)容必定會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)主題的明確性“模塊化教學(xué)”不僅內(nèi)容豐富，而且目標(biāo)明確、主題突出，能使學(xué)生圍繞同一主題展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。教師選擇什么樣的主題絕非信手拈來(lái)，而是經(jīng)過(guò)精心挑選。在眾多有關(guān)審美、社會(huì)、人生、思想的主題中如何挑選最富代表性、最能引起學(xué)生共鳴、最具有現(xiàn)實(shí)意義的主題，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。筆者在指定教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合自己的閱讀和心得，選擇了“我的信仰”“品格修養(yǎng)”“愛(ài)情婚姻”“《易》與中國(guó)古代神秘文化”等主題。在單元學(xué)習(xí)前，筆者結(jié)合教材導(dǎo)言和自己的人生體驗(yàn)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，在作品講解過(guò)程中盡量多地運(yùn)用比較的方法，啟發(fā)學(xué)生思考作品內(nèi)在的關(guān)聯(lián);在每一主題講解后，筆者讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，以便將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。在學(xué)習(xí)前就有明確的主題，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。不同作品之間都存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，避免了以往單篇串講方式帶來(lái)的邊學(xué)邊忘等問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果。

(三)思想的深刻性與高中生相比，大學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受更具主動(dòng)性，厭倦老生常談的枯燥說(shuō)教，他們具有更強(qiáng)的參與意識(shí)，希望教師的講解具有深刻性，這一點(diǎn)正是“模塊化教學(xué)”的最大優(yōu)勢(shì)。大學(xué)人文素質(zhì)教育是基于我國(guó)豐富的文化資源和幾千年積淀的經(jīng)典思想資源，大學(xué)生人文素質(zhì)提高的一個(gè)重要的標(biāo)志就是他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想和文化表現(xiàn)出很強(qiáng)的認(rèn)同和學(xué)習(xí)欲望。在中國(guó)傳統(tǒng)思想中，儒家思想、道家思想、佛教思想無(wú)疑是三大核心思想，這些思想至今還深刻地影響著我們的思維和行為。對(duì)此，一般的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式是選擇某些經(jīng)典篇章(如《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》《周易》中的名篇)逐字逐句講解，這種方式和中學(xué)教學(xué)很相似，大學(xué)生們基本可以靠自學(xué)完成，因此容易產(chǎn)生倦怠情緒。如果采取“模塊化”的教學(xué)方式，組織有意義、有趣味的文化單元，在一個(gè)較為輕松愉悅的氛圍中使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思想有一個(gè)全方位、較為深入的了解，使每一個(gè)主題教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次想象的旅行和思想的沖浪，那么這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們就具有吸引力，也勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、“模塊化教學(xué)”的實(shí)施策略

任何好的教學(xué)理論都需要借助有效的方法實(shí)施。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成功開(kāi)展“模塊化教學(xué)”并非易事，需要精心設(shè)計(jì)、合理安排，具體來(lái)說(shuō)需要在以下幾方面特別注意。

(一)模塊的選擇以上面所列四種大學(xué)語(yǔ)文教材的單元設(shè)置為例，徐中玉、齊森華版本，丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)版本為12個(gè)單元，夏中義版本為16個(gè)單元，溫儒敏版本為25個(gè)單元，每個(gè)單元一般有4－10篇不等的選文，少數(shù)單元選文在10篇以上。筆者在教學(xué)過(guò)程中深深感到，以目前大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)量來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法完成所有單元的教學(xué)。在這種情況下，如何取舍成為重要問(wèn)題，選擇哪些單元和篇目，放棄哪些單元和篇目，需要大學(xué)教師慎重抉擇。為了更有效地進(jìn)行教學(xué)，教師在選擇單元時(shí)必須考慮兩方面因素:一是教師的專業(yè)特長(zhǎng)。高校的大學(xué)語(yǔ)文教師主要來(lái)自中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等不同專業(yè)，不同專業(yè)出身的教師會(huì)有不同的選擇偏好。在單元選擇和教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)而不是抑制這種選擇偏好，因?yàn)榻處熢谧约菏煜さ念I(lǐng)域往往能夠游刃有余，獲得好的教學(xué)效果。二是學(xué)生的實(shí)際需求。教師在選擇單元和篇目時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，有時(shí)教師覺(jué)得很重要的單元和篇目學(xué)生卻不喜歡，這時(shí)不妨發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生投票決定選擇哪些單元，這種做法在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于一些理工院校的學(xué)生，教師還應(yīng)該針對(duì)他們的專業(yè)特色，適當(dāng)增加相應(yīng)內(nèi)容，強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文在科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的教化功能。

篇（4）

在義務(wù)教育化學(xué)新課程對(duì)于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，高中化學(xué)新課程進(jìn)一步將“科學(xué)探究”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，旨在倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生構(gòu)建以探究為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在豐富多彩的探究活動(dòng)中理解化學(xué)知識(shí)，并獲得對(duì)探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)。由于高中化學(xué)課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)內(nèi)容的深廣度要求，充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展水平，有計(jì)劃、分階段地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意適應(yīng)高中生不同年級(jí)的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，整體考慮探究度的把握，安排設(shè)計(jì)多種形式、不同層次的探究活動(dòng)，由簡(jiǎn)單到綜合，先扶后放，循序漸進(jìn)，使學(xué)生探究能力逐漸發(fā)展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)”的探究學(xué)習(xí)在蘇教版教材不同模塊中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例加以闡述。

一、化學(xué)必修模塊的探究

高中化學(xué)新課程的必修模塊具有全面性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。就模塊1而言，其在課程內(nèi)容上的功能定位，簡(jiǎn)言之，就是“承前啟后”。

所謂“承前”，是指必修模塊內(nèi)容與義務(wù)教育課程內(nèi)容是繼承發(fā)展的關(guān)系。對(duì)于高中化學(xué)課程中的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)同義務(wù)教育新課程一樣，依然強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，提倡從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。要在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

所謂“啟后”，是指必修化學(xué)模塊要為選修模塊打下必要的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有所準(zhǔn)備。但是，這種打基礎(chǔ)并不意味著選修模塊內(nèi)容的所有基礎(chǔ)都由必修模塊承擔(dān)，有的基礎(chǔ)性內(nèi)容可以在選修模塊進(jìn)一步提升，這是由必修模塊的教學(xué)時(shí)間決定的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已經(jīng)改變了，所以也需要我們改變教學(xué)策略。教師在實(shí)施新課程必修模塊元素化合物教學(xué)的時(shí)候，不要像以前那樣過(guò)多地關(guān)注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是安排在離子反應(yīng)學(xué)習(xí)之前，是離子反應(yīng)學(xué)習(xí)的鋪墊知識(shí)，所以在這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應(yīng)、碳酸氫鈉與堿的反應(yīng)。教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生核心觀念的建構(gòu)，尤其是元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀;教師要站在一定的高度上分析元素化合物內(nèi)容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導(dǎo)層面上。

對(duì)于必修化學(xué)1、2模塊，應(yīng)以指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)探究為主。重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，通過(guò)老師提出問(wèn)題逐漸過(guò)渡到促使學(xué)生自己提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合理猜測(cè)與假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)自己思考并與同學(xué)、老師思維交流碰撞，感受到探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，并且能夠形成化學(xué)學(xué)科的思想。相對(duì)原來(lái)的化學(xué)知識(shí)體系的掌握，教師要注意把握教學(xué)的難度和知識(shí)量，必修不要過(guò)多延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

因此，關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的探究在必修1模塊教學(xué)中應(yīng)該從以下四方面入手:

1.根據(jù)碳酸鈉所屬物質(zhì)類別探究它能與哪些物質(zhì)反應(yīng)?(建立分類觀，學(xué)會(huì)合理假設(shè))

在元素化合物知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序(觀察物質(zhì)的外觀了解物質(zhì)的部分物理性質(zhì)根據(jù)物質(zhì)的類別預(yù)測(cè)物質(zhì)可能的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論)和方法。

初中學(xué)習(xí)碳酸鈉沒(méi)有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來(lái)研究。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)從物質(zhì)的類別及通性的角度來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)。因此，教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生從鈉鹽和碳酸鹽的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)推測(cè)碳酸鈉的溶解性和化學(xué)性質(zhì)。組織學(xué)生討論:與碳酸鈉溶液反應(yīng)的酸堿鹽試劑的選擇(簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，歸納總結(jié)碳酸鈉的性質(zhì)。

2.根據(jù)碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。(聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:碳酸鈉為什么稱為純堿?它的水溶液為什么可以作洗滌劑?)

學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提出問(wèn)題:碳酸鈉屬于鹽類，可它的水溶液有堿性，為什么?

教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)堿的概念，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的矛盾性得到解決問(wèn)題的思路:碳酸鈉可能是與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)。接著介紹在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊會(huì)深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的興趣。

3.根據(jù)教材提供的信息:碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩(wěn)定性、與酸反應(yīng)劇烈程度的性質(zhì)比較探究如何區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉。(學(xué)會(huì)查閱資料提取相關(guān)信息，交流與討論，初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì))

4.探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉(zhuǎn)化及其在除雜中的實(shí)際應(yīng)用。(以課本上習(xí)題學(xué)以致用，討論交流解決實(shí)際問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果)

二、選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》的探究

《化學(xué)反應(yīng)原理》揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，是基礎(chǔ)理論模塊之一。由于高中化學(xué)課程不再是學(xué)科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎(chǔ)理論在中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學(xué)反應(yīng)原理在高中化學(xué)課程中所起的作用并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)變化，它能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此在本模塊應(yīng)積極開(kāi)展探究活動(dòng)和專題研究等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究獲得對(duì)化學(xué)反應(yīng)所遵循的一般原理即化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，增強(qiáng)探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，進(jìn)一步提高探究能力。根據(jù)模塊的要求和學(xué)生探究能力的發(fā)展水平，在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)探究與交流研討、問(wèn)題分析和推論、解釋說(shuō)明等理性思維方式的培養(yǎng)，在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，適當(dāng)增加過(guò)程比較完整的、綜合性較強(qiáng)、自主開(kāi)放程度大一些的、有一定難度的探究活動(dòng)。

對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)在《化學(xué)反應(yīng)》模塊中只出現(xiàn)在鹽類水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)是元素化合物重要內(nèi)容，跟生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，它們之間有共性又有不同點(diǎn)，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應(yīng)實(shí)質(zhì)，不僅有助于對(duì)它們性質(zhì)的掌握，而且對(duì)離子反應(yīng)、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解、沉淀平衡理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，更重要的是使學(xué)生的問(wèn)題分析的思維能力得到培養(yǎng)。

總之，科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步提高、持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生在義務(wù)教育階段已初步形成科學(xué)探究能力，教師要在這一基礎(chǔ)上制訂高中階段學(xué)生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認(rèn)真加以實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

此外，模塊教學(xué)還更加能適應(yīng)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于高職高專學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于本科高校較低，因此，從平均上來(lái)說(shuō)，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)要薄弱一些，學(xué)習(xí)能力、自控能力和理解能力要相對(duì)弱一些。因此，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將復(fù)雜的、抽象的理論知識(shí)開(kāi)發(fā)為直觀的、感性的知識(shí)，必然可以促使高職高專學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識(shí)。而通過(guò)模塊化教學(xué)，可以大量減少系統(tǒng)的理論性講解，以實(shí)際的模塊化的案例向?qū)W生提供直觀的、具體的知識(shí)，避免可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2模塊教學(xué)在高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在模塊教學(xué)方法的指導(dǎo)下，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法來(lái)授課，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教的教學(xué)方式。

（1）根據(jù)高職高專應(yīng)用文寫作的能力要求，確定應(yīng)用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書(shū)、行政公文、事務(wù)文書(shū)、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書(shū)等內(nèi)容為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須熟練掌握以上應(yīng)用文的寫作方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。由于應(yīng)用文的寫作主要包括日常禮儀文書(shū)、行政公文、事務(wù)文書(shū)、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書(shū)等的寫作，而這幾種應(yīng)用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點(diǎn)，因此可以對(duì)每一種應(yīng)用文的寫作教學(xué)設(shè)置為一個(gè)教學(xué)模塊，在每一個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，并與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)。以保證學(xué)生掌握每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。

（3）模塊教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)每一模塊的特點(diǎn)，對(duì)每一模塊的教學(xué)方法和教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)置。如應(yīng)聘文書(shū)，這是每一個(gè)大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，因?yàn)榧磳厴I(yè)每一位學(xué)生都將為自己制作簡(jiǎn)歷。如對(duì)應(yīng)聘文書(shū)的寫作，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行充分的資料收集，在課上讓學(xué)生匯報(bào)自己的成果，并讓學(xué)生指出自己認(rèn)為的精華。如此以來(lái)，教師只要在課堂上根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，就是非常成功的課堂教學(xué)。又如對(duì)行政公文，由于學(xué)生對(duì)行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學(xué)生大都沒(méi)有興趣，大都應(yīng)付了事。因此，首先，教師要引起學(xué)生對(duì)行政公文的興趣，教師通過(guò)大量的實(shí)際案例向?qū)W生展示行政公文的特點(diǎn)和概念，向?qū)W生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學(xué)生重視行政公文的寫作學(xué)習(xí)，這就取得事半功倍的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)上述的實(shí)施過(guò)程，較好的在應(yīng)用文寫作中實(shí)施了模塊教學(xué)方法，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化了針對(duì)性，很好的幫助學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的技巧，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

篇（6）

1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)文種時(shí)，對(duì)于理論常識(shí)少講甚至不講，只強(qiáng)調(diào)寫作注意事項(xiàng)，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個(gè)文種串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時(shí)熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。如講完個(gè)人簡(jiǎn)歷和演講稿，將這兩個(gè)文種合并訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺(tái)做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入某種職業(yè)角色，通過(guò)情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)從書(shū)本進(jìn)入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得師生雙向互動(dòng)的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時(shí)，模擬招聘面試現(xiàn)場(chǎng)，課桌沿教室擺放為長(zhǎng)方形，教師和學(xué)生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問(wèn)題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實(shí)踐證明效果顯著，“面試場(chǎng)面”熱烈，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)熱情，又有了一次求職體驗(yàn)，會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)鍛煉，提高競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)的需求。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，一直不是主要以試卷的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定。語(yǔ)文教研室應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)秉持以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評(píng)價(jià)理念，從以下三個(gè)方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo)，直到最后提交上來(lái)的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重，提高錯(cuò)文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實(shí)踐訓(xùn)練，起到學(xué)習(xí)考核的效果。下一步的努力是建議學(xué)院考慮改革期末考試的方式，再適當(dāng)降低其在綜合成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重，考核形式改為開(kāi)卷考試，側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

三、教研、科研活動(dòng)

1.教研活動(dòng)。編寫了教改實(shí)施方案，指導(dǎo)教師使用模塊教學(xué)法和情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)組織教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、學(xué)生座談，聽(tīng)取同行、學(xué)生的意見(jiàn)，積極探討更有效的教學(xué)方法。

2.對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。2014年語(yǔ)文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學(xué)術(shù)會(huì)議，分別為5月19日的全國(guó)高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科研項(xiàng)目重點(diǎn)課程精品教學(xué)資源建設(shè)（高職高專教育）啟動(dòng)會(huì)，會(huì)上聽(tīng)取了專家的全局性的改革意見(jiàn)，學(xué)習(xí)了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗(yàn)，并就本學(xué)科召開(kāi)了研討會(huì)，一線教師提出了自己的改革意見(jiàn)，對(duì)本院應(yīng)用文寫作教學(xué)改革起到了很好的借鑒與促進(jìn)作用。

篇（7）

二、利用課下時(shí)間

與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流，使教學(xué)內(nèi)容深化模塊式教學(xué)方法在課堂點(diǎn)評(píng)與總結(jié)之后，并不意味著課程的結(jié)束，相反，只是學(xué)生深入思考的開(kāi)始。因此，我們要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行反思、交流，并給學(xué)生提供與教師溝通的平臺(tái)。

三、模塊式教學(xué)法在《飯店管理原理》課程應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）模塊的劃分應(yīng)與實(shí)際情況相符，并截取有代表性的點(diǎn)

作為實(shí)際操作的模板模塊式教學(xué)的關(guān)鍵是在于模塊的劃分及配合相應(yīng)模塊教學(xué)采取的情景選擇及具體解決模塊相應(yīng)問(wèn)題采取的教學(xué)手段，這就要求模塊應(yīng)節(jié)選自某一部門，但有不能是整個(gè)部門的復(fù)制，還必須有此部門的特點(diǎn)有強(qiáng)代表性及強(qiáng)操作性。強(qiáng)代表性便于延伸討論，強(qiáng)操作性便于學(xué)生實(shí)際操作及考核。如完成飯店管理市場(chǎng)營(yíng)銷部門這塊的教學(xué)，就可以以真實(shí)的飯店為背景，學(xué)生提供營(yíng)銷方案為手段的方式來(lái)進(jìn)行，這一過(guò)程既可以讓學(xué)生充分理解飯店?duì)I銷部門的性質(zhì)、意義、工作特點(diǎn)及主要存在的問(wèn)題又可以考察學(xué)生的實(shí)際操作能力。

篇（8）

如，在版式設(shè)計(jì)課程中，如果以固有方式教學(xué)，整堂課程會(huì)充斥著版式設(shè)計(jì)知識(shí)，但是，版式設(shè)計(jì)的由來(lái)以及繼續(xù)發(fā)展的知識(shí)將會(huì)出現(xiàn)空缺或斷層現(xiàn)象。而通過(guò)模塊式教學(xué)方式，可以在上完版式設(shè)計(jì)課程之后，引入一些標(biāo)志設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到兩者之間的聯(lián)系，而在此之后再進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)，將兩課內(nèi)容有效連接在一起，學(xué)生在懂得了設(shè)計(jì)概念之后就學(xué)習(xí)用什么方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這時(shí)再引入VI設(shè)計(jì)課程，將這三門課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)模塊，這樣更容易讓學(xué)生接受，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程知識(shí)時(shí)，也會(huì)聯(lián)想到與之有聯(lián)系的其他課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

2.在課程教學(xué)中的應(yīng)用

固有教學(xué)模式主要是教師講授、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的主體地位被掩蓋，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都產(chǎn)生了一定的消極影響。而模塊式教學(xué)方式可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)本是一門對(duì)實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，教師通過(guò)模塊式教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，并遵循尊重學(xué)生差異性、追求個(gè)性的原則，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有極大的作用。而且，讓學(xué)生在沒(méi)有約束和壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。

如，在設(shè)計(jì)色彩的課程教學(xué)中，以往的教學(xué)方式以教師為主，教師將設(shè)計(jì)色彩的形式以及設(shè)計(jì)方法教授給學(xué)生，并給學(xué)生示范相應(yīng)的案例，學(xué)生缺乏實(shí)踐的能力，有一種“被牽著鼻子走”的感覺(jué)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。應(yīng)用模塊式教學(xué)方式，教師可以打破以往的規(guī)范化教學(xué)，給學(xué)生出幾個(gè)課題，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)色彩。在實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)遇到困難，并通過(guò)自身的努力或是與同學(xué)的交流探討完成相關(guān)的課題，加深對(duì)知識(shí)的理解。不僅如此，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有極大的作用。

篇（9）

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式在我國(guó)高等職業(yè)教育中得到重視,高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在教學(xué)實(shí)踐中積極推行工學(xué)結(jié)合，在發(fā)展中樹(shù)立自己的品牌，涌現(xiàn)了一批成功典范。如：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華中數(shù)控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議；共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；利用校企雙方的教育資源，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；企業(yè)參與人才質(zhì)量評(píng)估；企業(yè)按照協(xié)議約定，落實(shí)學(xué)生就業(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，其主要特點(diǎn)是學(xué)生一、三、六學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)給學(xué)生講授實(shí)踐課程，學(xué)生具有雙重身份。模式中的“學(xué)”，包涵了學(xué)校的理論技術(shù)學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)；“工”指學(xué)生在企業(yè)頂崗工作中，完全就是企業(yè)的員工，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。還有河南機(jī)電高等專科學(xué)院的“2+1”人才培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學(xué)的“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等等。

（二）模塊化教學(xué)的實(shí)踐意義

“高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)是以工作過(guò)程為主，進(jìn)行教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)模式”。“模塊化教學(xué)法是從感受、認(rèn)知、分析、把握、訓(xùn)練、實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力，具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)”。高職教育模塊化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更著眼于知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，邊學(xué)邊練，知識(shí)和技能的掌握更加牢固，學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力普遍提高，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐一體化。模塊化教學(xué)的推廣和應(yīng)用，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時(shí)期，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；秉承以人為本的精神，全面推動(dòng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實(shí)用技能的教育，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實(shí)施結(jié)果真正滿足用人單位的需要。

（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)模式定位

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他課程，如財(cái)務(wù)管理、企業(yè)納稅會(huì)計(jì)、證券投資實(shí)務(wù)等課程的重要基礎(chǔ)和前提。通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書(shū)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教育理念，針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)的人才需求，收集與整理相關(guān)資料，基于工作過(guò)程對(duì)該課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，再明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)”，突出“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在：“一個(gè)主題、一條主線、四個(gè)層面”。“一個(gè)主題”是以學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考為主題。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心能力方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的本領(lǐng)，變專才教育為通才教育，專才僅僅學(xué)會(huì)某一課程技能，但社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生有更廣博的知識(shí)和技能去處理層出不窮的問(wèn)題；通才是從多個(gè)角度去看問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識(shí)與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學(xué)習(xí)方法”和“增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)方面，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團(tuán)隊(duì)精神；以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以提高實(shí)際操作能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個(gè)層面”是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)認(rèn)知、基本技能操作、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的，突出實(shí)踐教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)認(rèn)知。

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行市場(chǎng)、行業(yè)需求調(diào)研，由校企合作單位與來(lái)自企業(yè)的會(huì)計(jì)專家共同討論，以會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，開(kāi)展職業(yè)崗位分析。針對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程“，將理論知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合”，按照崗位目標(biāo)要求，確立了往來(lái)賬結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊。

2.基本技能操作訓(xùn)練。

在融教、學(xué)、練為一體的虛擬會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)中心，利用配置豐富的教學(xué)資源，如財(cái)務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等，建立一套仿真會(huì)計(jì)工作流程，按照崗位目標(biāo)要求，完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中往來(lái)賬結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生仿真軟件的使用與會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)的能力。

3.專項(xiàng)技能訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)模塊后，組織一次集中性的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，即校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能，完成崗位基本技能的訓(xùn)練。①模擬崗位實(shí)習(xí)。在這種模式之下，選擇的會(huì)計(jì)主體最好是真實(shí)的企業(yè)、事業(yè)單位，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括：制度設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)核算方法、流程的設(shè)計(jì)，憑證、賬簿資料的設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)核算崗位及分工的設(shè)計(jì)；融資、投資方案的設(shè)計(jì)；稅收籌劃設(shè)計(jì)等。明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，有利于對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度以及財(cái)務(wù)工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔(dān)一項(xiàng)或若干項(xiàng)不同的工作，并定期進(jìn)行崗位輪換，直至每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成一整套賬務(wù)處理。同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，縮短職業(yè)訓(xùn)練的磨合期，從而為學(xué)生走上工作崗位、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)；②手工模擬與會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行憑證處理、賬簿管理、個(gè)人往來(lái)款管理、部門項(xiàng)目核算管理等。從填制憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表一整套會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理的操作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)日常財(cái)務(wù)工作和會(huì)計(jì)報(bào)表及會(huì)計(jì)電算化管理。通過(guò)對(duì)多個(gè)會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)審、討論、實(shí)施，可將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)深化、提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

4.頂崗實(shí)習(xí)。

加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)行“工學(xué)交替”。校內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生吃苦、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)理念要求我們必須借助企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)真實(shí)設(shè)備、真實(shí)業(yè)務(wù)、真實(shí)客戶業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會(huì)計(jì)職業(yè)能力。聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任兼職教師，參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)工作；在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置、教材編寫、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)校企合作；同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師為企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作提供咨詢、技術(shù)服務(wù)和職工培訓(xùn)。

（二）改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)方式

在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各模塊教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況綜合應(yīng)用案例討論法、情境設(shè)計(jì)法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、技能競(jìng)賽等流程結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。

1.案例教學(xué)法。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)作為重要的教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)計(jì)案例—布置任務(wù)—小組討論—案例分析—評(píng)價(jià)歸納的思路，使學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中真正從實(shí)際工作的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。

2.情景教學(xué)法。

情境教學(xué)法將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的會(huì)計(jì)主體，通過(guò)模擬該會(huì)計(jì)主體的日常業(yè)務(wù)，設(shè)置相關(guān)會(huì)計(jì)崗位，將學(xué)生分工，通過(guò)對(duì)各種會(huì)計(jì)崗位角色的扮演，熟悉所學(xué)知識(shí)，從而獲取直接知識(shí)和職業(yè)關(guān)鍵能力，為提升學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

3.沙盤教學(xué)法。

學(xué)生在校園環(huán)境中，缺乏通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用理論知識(shí)，所學(xué)的各科知識(shí)都被割裂開(kāi)來(lái)，很難理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)與企業(yè)整體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生僅通過(guò)教師的描述很難想象財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，學(xué)生的思維僅局限于自己想象的空間，與現(xiàn)實(shí)情景差別較大，不利于從本質(zhì)上理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。沙盤教學(xué)法提供了交流和溝通的平臺(tái)，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)法大量深入進(jìn)行案例討論的限制，使課堂教學(xué)得到延伸。學(xué)生通過(guò)接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，能夠意識(shí)到實(shí)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中所需的職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中便可有的放矢，積極主動(dòng)地訓(xùn)練自己欠缺的能力。

(三)構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化考核評(píng)價(jià)體系

為檢驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，必須打破以往單一的知識(shí)考核方式，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程考核為主，著重考核學(xué)生掌握的基本技能，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核體系由理論考核、實(shí)踐考核、職業(yè)資格證書(shū)考核三部分組成。推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證”考核，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵，如學(xué)生學(xué)完經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程后，結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程可參加助理會(huì)計(jì)師的考試。課程的考核應(yīng)是理論與實(shí)際操作能力的有機(jī)結(jié)合，考核應(yīng)在理論知識(shí)測(cè)試的基礎(chǔ)上，加大實(shí)際操作能力測(cè)試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評(píng)價(jià)方式，其中平時(shí)出勤、工作態(tài)度占20%，實(shí)際操作能力占30%，職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙?shí)踐”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程”，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，這樣有助于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的無(wú)縫對(duì)接做好準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的宗旨是讓學(xué)生掌握本課程的主要教學(xué)模塊和能力訓(xùn)練項(xiàng)目的操作流程，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出“四性”：理論性、實(shí)務(wù)性、時(shí)效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡(jiǎn)略、易懂，講究實(shí)效，注重教材的實(shí)用性和針對(duì)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)的思考

根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，以及在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)急需反映企業(yè)現(xiàn)設(shè)崗位和實(shí)操能力為主要的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容。從高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力與未來(lái)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位需求出發(fā)，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用、應(yīng)用和實(shí)踐技能加強(qiáng)的特色，從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的行業(yè)知識(shí)、能力及素質(zhì)要求的角度進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

（一）教師的重新定位

“從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)法促使教師和學(xué)生之間活動(dòng)的互動(dòng)性，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程展示給學(xué)生。在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)；避免只學(xué)不練，只聽(tīng)不練；注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程；克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；變“一言堂”為“群言堂”；運(yùn)用、消化、鞏固知識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師應(yīng)提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的藝術(shù)性、機(jī)智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學(xué)理念。

（二）柔性教育的新理念

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加快、職業(yè)變換頻繁，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學(xué)生必要的柔性技能，以提高其未來(lái)適應(yīng)性；二是增加學(xué)校自身的柔性，以抵御知識(shí)更新和職業(yè)崗位變化對(duì)學(xué)校的沖擊。注重能力和技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性教育；采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)自我發(fā)展負(fù)責(zé)；以實(shí)踐能力為導(dǎo)向；以個(gè)人、社會(huì)及職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)行終身學(xué)習(xí)。

篇（10）

大學(xué)專業(yè)與學(xué)生大學(xué)之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設(shè)計(jì)類專業(yè)更需要學(xué)生的圖面感，所以專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊就是引導(dǎo)學(xué)生，為今后設(shè)計(jì)課打基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊包括：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)初步。設(shè)計(jì)素描與色彩是塑造學(xué)生的造型能力與色彩感覺(jué)，三大構(gòu)成是所有設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、色彩的構(gòu)成思維、空間立體思維、點(diǎn)線面綜合運(yùn)用等能力。設(shè)計(jì)初步更偏向風(fēng)景園林專業(yè)的教育，包括線條的運(yùn)用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)是正式進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。

2.設(shè)計(jì)教育模塊

風(fēng)景園林專業(yè)的核心就是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教育模塊的二級(jí)模塊包括：設(shè)計(jì)類、設(shè)計(jì)思維類與設(shè)計(jì)史類。設(shè)計(jì)類包括風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、景觀雕塑設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)思維類包括景觀學(xué)導(dǎo)論、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)學(xué)概論、環(huán)境心理學(xué)概論。設(shè)計(jì)史類包括中外設(shè)計(jì)史、中外建筑史、中外園林史。設(shè)計(jì)類以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)為中心，從大二貫穿到學(xué)生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團(tuán)景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場(chǎng)景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學(xué)生們系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代社會(huì)景觀的主要類型設(shè)計(jì)方法，為今后的工作做準(zhǔn)備。其他設(shè)計(jì)屬于景觀設(shè)計(jì)中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場(chǎng)中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風(fēng)景園林設(shè)計(jì)做點(diǎn)綴。設(shè)計(jì)思維類主要是傳授學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)方法等，為設(shè)計(jì)課做鋪墊，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

3.專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修模塊設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生專業(yè)能力，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與能力選擇。專業(yè)選修模塊包括風(fēng)景攝影、創(chuàng)意景觀鑒賞、景觀工程施工技術(shù)、景觀材料、景觀工程預(yù)算等。創(chuàng)意景觀鑒賞由教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀景觀實(shí)際案例的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并把好的創(chuàng)意經(jīng)過(guò)自己的思考運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)課中。通過(guò)景觀工程施工技術(shù)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)不脫離實(shí)際，是現(xiàn)在的施工技術(shù)能達(dá)到的。所以專業(yè)選修模塊的學(xué)習(xí)能對(duì)主要專業(yè)課學(xué)習(xí)起輔助作用，卻又是模塊化教學(xué)模式不可缺少的一部分。

4.實(shí)踐訓(xùn)練模塊

風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才，實(shí)踐訓(xùn)練模塊是整個(gè)教學(xué)體系中重要的一環(huán)。按市場(chǎng)上的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)面對(duì)的工程項(xiàng)目類別，分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，每一教學(xué)模塊應(yīng)包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，模擬實(shí)際工程項(xiàng)目操作方式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生面向市場(chǎng)的景觀設(shè)計(jì)和工程建設(shè)能力。實(shí)踐訓(xùn)練模塊主要包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，每一個(gè)實(shí)習(xí)都搭配一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生能真正的把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）008-167-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是大學(xué)本、專科教學(xué)中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是提高學(xué)生在專業(yè)理論與實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力，是對(duì)學(xué)生必須具備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的全面檢驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)深入研究、探索得到的感悟與體驗(yàn)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計(jì)構(gòu)思、服裝板型設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主要是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計(jì)主題展開(kāi)，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前的流行時(shí)尚以及市場(chǎng)需求，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實(shí)踐性、原創(chuàng)性的特點(diǎn)，從而為過(guò)渡成為未來(lái)的“準(zhǔn)服裝設(shè)計(jì)師”作好鋪墊。

1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊”的構(gòu)成

“服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”是對(duì)學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行綜合訓(xùn)練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實(shí)施“模塊式與過(guò)程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，確定學(xué)生完成的時(shí)間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個(gè)模塊的特點(diǎn)要求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校可根據(jù)各個(gè)模塊要求，分別對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實(shí)時(shí)監(jiān)控和考核。實(shí)踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式。如圖1。

2 按服裝專業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導(dǎo)教師將對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控

2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段

畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)后，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行的前期準(zhǔn)備工作，既是學(xué)生走向社會(huì)之前了解社會(huì)與市場(chǎng)的過(guò)程，也是為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過(guò)程。一般可以采用采訪錄音、問(wèn)卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點(diǎn)根據(jù)不同選題來(lái)確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與當(dāng)前流行趨勢(shì)，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場(chǎng)調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點(diǎn)與銷售及各類銷售人員的服裝消費(fèi)觀念，到面料市場(chǎng)調(diào)研當(dāng)前的面料、輔料狀況為后期制作做好準(zhǔn)備等等。此過(guò)程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進(jìn)行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺(tái)主講選擇調(diào)研的過(guò)程，收集素材的情況進(jìn)行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過(guò)程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出建議和意見(jiàn)，在專業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動(dòng)中，專業(yè)教師的實(shí)踐知識(shí)同樣也得到了很好的拓展。

2.2 收集服裝主題設(shè)計(jì)相關(guān)資料及選擇論文選題階段

服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，親自參與論題選擇實(shí)踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過(guò)程中穿行，在實(shí)施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個(gè)選題方向。即：(1)與國(guó)內(nèi)外服裝設(shè)計(jì)大賽主題相吻合的設(shè)計(jì)主題；(2)與企業(yè)合作進(jìn)行成衣產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或流行趨勢(shì)預(yù)測(cè)的設(shè)計(jì)主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢(shì)、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計(jì)測(cè)與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個(gè)課題，同時(shí)課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行選題。針對(duì)選題范圍通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對(duì)選題進(jìn)一步考察、論證，同時(shí)要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合)，最后確定選題；此過(guò)程既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學(xué)科知識(shí)和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力發(fā)展。

2.3 確定服裝設(shè)計(jì)方案階段