緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇成果匯報材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

國家環保總局組織開展的創建國家環境保護模范城市活動，是促進經濟社會環境協調發展的重要舉措。天津是我國北方老工業城市，城區規模大，歷史遺留的環境問題比較多，能不能創模、怎么樣創模，是市委、市政府非常關注的一個問題。天津“三五八十”四大奮斗目標的提前實現，為全市創模提供了必要條件。20__年，市委、市政府作出用三年時間創建國家環境保護模范城市的決策部署，我市成為唯一提出并開展創模活動的直轄市。經過全市人民三年的艱苦努力，截止到20__年底，我市全面實現了創模目標。

一、堅持把創模作為促進經濟結構調整的重要手段，從根本上解決環境與發展的矛盾問題

20__年以來，我市通過創模，全面優化產業結構和區域經濟布局，著力解決結構性環境問題。綜合運用經濟手段、法律手段和必要的行政手段，淘汰高能耗、低產出、重污染的生產工藝，籌劃建設了電子信息、綠色電池、新型轎車、優質鋼管等具有戰略意義的若干重大項目。加快實施工業東移戰略，對155家工業企業實施了整體搬遷。通過狠抓結構調整，工業結構有了實質性的變化。20__年，天津高新技術產業實現產值1731億元，同比增長36.1，占全市規模以上工業總產值的比重達到32；電子信息、汽車等六大支柱產業實現產值3797.7億元，同比增長35.5，占全市規模以上工業總產值的比重為70.6。

二、堅持把創模作為推動循環經濟發展的重要舉措，努力建設資源節約型、環境友好型社會

創模為循環經濟發展提供了有利條件。20__年以來，我們廣泛開展環境友好型企業建設活動，全市200多家企業建立ISO14000環境管理體系。開發區全面啟動了“廢物最小化俱樂部”工作，成為首批國家生態工業園建設示范區。堿渣治理取得重要突破，建成國內唯一利用工業廢料建設的環保型公園。狠抓開源節流，優化配置水資源，不斷提高中水回用和海水淡化水平。目前，全市萬元工業產值能耗、取新水和工業用水重復利用率居全國先進水平。前不久我市被國家正式命名為節水型城市。在海河綜合開發改造中，我們融入建設生態城市理念，力爭把海河兩岸率先建設成為生產發展、生活富裕、生態良好的區域。

三、堅持把創模作為建設和諧社會的重要內容，全力解決群眾關注的環境問題

我們始終把創模工作的立足點放在解決群眾關心的熱點和難點問題上，讓老百姓親身感受到創模帶來的真正實惠。高質量辦理“12369”環保熱線投訴和群眾的來信來訪，積極妥善地解決群眾反映的環境問題。在全市開展了查處環境違法行為，保障人民健康環保行動，查處環境違法行為1160件，依法取締、關閉、停產治理515家環境違法企業。堅持建設項目環保審批公示制，嚴格新建項目的環保審批，三年共否決不符合環保要求的建設項目757個。加強市容環境綜合整治，全面改善城市市容衛生環境，對全市15大片城郊結合部進行了環境整治。綜合整修成片舊樓區，舊樓區的環境整治和五大道風貌保護被評為20__年度全國人居環境范例獎。創模以來，我市先后頒布和修訂了保障創模順利實施的25項地方法規和政府規章。

四、堅持把創模作為提高城市品位的重要載體，著力加強環境基礎設施建設

投資17億元，完成紀莊子污水處理廠28萬噸擴建和45萬噸咸陽路污水處理廠建設工程，以BOT方式建成津南、大港、武清、寶坻等城鎮污水處理廠，城市污水處理率達到70。投資6.7億元建成大韓莊垃圾衛生填埋廠、雙港垃圾焚燒發電廠。大港和漢沽垃圾處理場投入運行，城市垃圾無害化處理率達到80以上；投資1.35億元建成天津市危險廢物處理處置中心，包括醫療廢物在內的各類危險廢物實現了集中安全無害化處理。投資46億元，新增各類綠地5826萬平方米，綠化覆蓋率由20__年的26提高到35。

五、堅持把創模作為生態城市建設的初級階段，全面提高環境保護工作整體水平

以改燃防塵為重點，實施藍天工程。全市共完成5735臺10噸/小時及以下燃煤設備改燃和拆除并網工作，持續加大揚塵污染和機動車尾氣污染的治理力度，20__年，天津市二級良好及以上水平的天數達到299天，占全年總天數的81.7，比20__年增加125天。

以水源保護和河道治理為重點，實施碧水工程。對市區150多公里河道實施全面綜合治理，飲用水水質達標率保持100，城市水域功能區水質達標率達到100。

以控制噪聲為重點，實施安靜工程。對各類噪聲進行專項治理，20__年，城市區域環境噪聲、道路交通噪聲平均聲級分別為54.9分貝、68分貝，環境噪聲達標區覆蓋率達到80。

篇（2）

策劃能力在學習和生活中是十分重要的，因此，教師要有意識地培養。可以充分發揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃，使小組每個成員明確活動的時間、內容、方式、分工等。在這個過程中，能較好地培養學生的自主意識和合作精神，教師在學生分工上，應提倡“長善救失”。一方面要根據每一個學生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導他們在小組中承擔起適當的任務。比如有的學生擅長信息技術，可以鼓勵他們利用網絡搜集資料；有的學生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學習成果等。另一方面要利用這次綜合性學習的機會，發展潛能。如有的學生比較內向，可以有意讓他去做社會調查，與人交流；有的學生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內的優秀寫字作業等。

活動計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃具體加以指導。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制訂好后，要在全班交流，可以采取在教室里張貼等形式，要求小組之問相互學習和評議，吸取其他小組計劃的優點，完善本小組的計劃。

二、實施

就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如第1組搜集歇后語、成語、生字詞……；第2組找出作者如何圍繞中心來選材；第3組搜集作者寫作特色，運用了哪些表達方式；第4組出示相關小片斷要求來課后練筆。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動方式上仍然有自主性。語文教育資源比較豐富的、基礎比較好的班級，可以采取“并進式”學習流程；語文教育資源相對缺乏、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”。在小組活動中，教師要關注學生的合作情況。雖然很多教師都注意到這一點，但我看到的“小組合作學習”，有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數“優生”。相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學生都能發揮作用，形成相互依存的真正意義上的“合作”。

三、交流

小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學既能反映自己學習的成果，又能分享其他同學的收獲。全班采取哪種形式交流，既要聽取大多數學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。教材中提出的編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。

交流和匯報要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。可以采取下面的做法：（1）匯報人帶動全班同學活動。如一個小組背誦一個片斷，可以邀請其他同學看著課本一起讀。（2）對匯報進行補充或發表意見。如欣賞有關精品作品，匯報人講完了他們的看法，可以再邀請其他組的同學發表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。此外，像舉行“語文知識競賽”，不僅學生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學生自己出題，自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。

四、評價

綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄”有幾種類型，而我采用的是“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在綜合性學習中得到的收獲，小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。

篇（3）

大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。

一、基本知識與經典理論教學法

基本知識與經典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發展能力的方法。交往教學法要求：

1．樹立課程的“基本結構”觀

知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統灌輸。美國教育家布魯納曾經指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結構，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結構。我們認為，大學學科課程的基本結構就是構成該門課程的基本知識和經典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結構”。

2．樹立“交往生成”的教學觀

在知識教學方式上，傳統的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經不可能也沒有必要“系統地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結構——基本知識和經典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發展能力的教學。“交往生成”教學不僅是社會發展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。

3．善于提煉課程的“基本結構”

課程的“基本結構”——基本知識和經典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結構”對于提高“交往生成”教學的質量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經驗，包括對學科性質、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內容構建技術，包括基本知識和經典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。

4．善于運用多樣化的交往教學技術

交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結構”、生成新知識、養成善良的“人性”和培養創造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創新思維的激發技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現評價與行為激勵技術。

二、課題研究教學法

課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。

1．課題研究指導教學法

課題研究指導法是教師根據課程的性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。

(1)根據課程性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質、內容和要求為依據。根據其性質，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發展進程并使學生學會研究和創造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調查研究性課題等。根據其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據不同課程的性質和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。

(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環節。由于大學生的知識、經驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據筆者的經驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構架論文結構和寫作論文等。

(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現象，如果教師不經常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質量和效果。

2．課題研究成果匯報教學法

課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。

(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。

(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。

(3)課題匯報的總結和課題研討。課題匯報結束后，教師一方面要根據課題小組的匯報就課題研究的質量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結和評價；另一方面要根據課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。

3．課題研討教學法

課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發展能力的方法。

(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據本團隊的情況確定主發言人、主答辯人和主提問人，主發言人的任務是系統表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。

篇（4）

性 別

女

出生年月

1970、3

單 位

xx區xx小學

e-mail

th_xxi@kt250.com

參加培訓信息

時間

xx、x

聯系

電話

單位

xx區教師進修學校

地點

xx市第xx中學

手機

8756xxx

題目

《生活中的傳統文化》（總結匯報課）

年級

三年級

學科

綜合實踐

實踐時間

xx、x

基本

內容

描述

《生活中的傳統文化》是一門基于moodle（魔燈）平臺的綜合實踐活動課程，采取了網下全班參與，網上試驗并進的方法，還初步嘗試了跨地域、跨校際三校網絡協作學習的實施方式。該課程的總結匯報課設計了三大環節：1、回顧導入，自主暢談——學生根據課件自由回顧“生活中的傳統文化”綜合課程四個篇章的開展歷程。2、匯報成果，反思評價——臺上同學“七仙”（七個小組）過海，各顯神通，展示和分享各自研究的收獲。他們匯報成果的形式主要為以下兩種：演說式——借助ppt宣講。實踐式——傳承傳統文化表演。臺下同學則需大膽提問，積極評價，于相互交流中發生思維碰撞，共享智慧，學會反思，學會評價。匯報和互動完畢，學生當場用彩色糖果投票，評選出自己心目中的五個優勝小組獎3、總結深化，拓展延伸——教師小結并明確后繼評價：在moodle課程上投票產生小組優秀成員。

材料列表

培訓合格證書復印件(此項由廣州試驗區項目辦填寫)

有　√無

教學設計方案

有　√無

實踐報告

有　√無

課堂實錄

有　√無

其他材料說明

1《生活中的傳統文化》說課錄像

2《生活中的傳統文化》演示課件

3《生活中的傳統文化》完整系列

單位推薦意見及理由

蓋章

區級執行機構意見

蓋章

市級執行機構意見

蓋章

省級執行機構

篇（5）

一、明確研究對象，組建子課題組

數學是研究數量、形狀和它們之間關系的科學。教師在綜合實踐活動中，從數學的角度研究一個對象，需要把這個對象細化成小的、實際的研究單位，以便學生能夠更深入地研究。教師事先確定幾個研究方向：四色原理、點的軌跡、勾股定理、最短距離、二進制的應用。

為讓學生對課題有初步的認識，教師利用一節課的時間給學生講解相關知識并放映相關視頻。為使研究更加順利，教師把全班同學分為四至六個小組，事先選定幾名綜合能力比較強的同學任組長，然后由他們本著術業有專攻、合作、團結、融洽的原則，自己招募組員，由每組進行討論并選擇本組研究的子課題，或者自己提出與之有關的子課題。一節課的時間有限，為了使研究活動能夠更順利地展開，學生可通過查閱文獻資料、上網、請教家長等方式獲取更多信息。

二、制定課題指導方案、活動安全預案

作為活動的主體人，教師必須對總課題有充分的了解，并做好充足的準備，以便更好地指導學生。具體的，必須明確以下幾點：活動研究的方向、目標、目的、地點、方法、過程和內容。

對總課題了解清楚后，教師寫指導方案，并指導學生撰寫活動方案，下面以教師指導方案和學生活動方案為例。

（一）教師指導方案

應該包括這幾方面內容：1.課題背景；2.課題探究目的、意義；3.課題探究的內涵和范圍；4.課題探究的目標；5.課題人員分配；6.課題探究過程及課時分配；7.課題安全預案。

（二）學生活動方案

應該包括這幾方面內容：1.子課題名稱：一級課題名稱、二級課題名稱、三級課題名稱；2.子課題研究的目的、意義（為什么研究，價值是什么，解決什么問題）；3.子課題目標（本課題研究所要達到的具體要求）；4.子課題研究的內容、對象、方法，可能會遇到的問題；5.子課題研究必備的材料和內部分工；6.子課題研究階段（時間界定和大致內容）；7.子課題成果形式（需將活動成果打印成文檔，并提交相關的電子資料）。

三、活動外出探究階段

（一）出發前準備

1.時間的確定。根據學校的安排和課題的要求，教師事先確定好出發時間，告知學生。至少提前一周與四川科技館相關人員聯系，說明要求，以便獲得科技館的大力支持，為活動的順利進行做好鋪墊。

2.車輛的安排。教師事先統計人數，聯系好車輛并告知學生車牌號，確保車輛車況優良，駕駛員經驗豐富、精力充沛。

3.人員的分配和安全管理。兩名指導老師、一名帶隊老師（一般是本課題教師）。教師將本班學生分成4―6個小組，每名教師負責兩個小組的安全組織和指導工作。

（二）過程研究

學生根據事先制定的方案前往目的地調查，收集資料。在收集的過程中，要記錄相關的知識、數據，拍攝相關的視頻和照片，研究中要用多種方式做好記載、記錄并保證其真實可靠性，為回校后的整理工作提供原始的研究過程。

四、成果分析、整理、匯總階段

（一）整理的方法和過程：要求學生用圖表、坐標等分析方法，通過去偽取真、去粗取精、分析歸納、選擇重點及邏輯推理的方法對獲取的資料數據進行處理；

（二）用處理后得出的結論，對最初提出的問題和猜想進行回答；

（三）制作成果：研究過程的資料去除無用部分，整理裝冊，以制作手抄報、寫論文、文本、報告、實物模型、創作作品、排練活動或表演等形式呈現。每個課題小組成果都應該包含學生的活動方案、活動過程記錄、學生對課題內容的思考與探索。

篇（6）

……

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縣安委會：

為進一步加強安全生產工作，提高安全生產監督力度，確保“十一”和中秋期間及全年生產形勢的穩定，迎接建國60周年大慶。根據舒安辦[2009]33號文件《關于開展全縣安全生產大檢查的通知》精神要求，局安全生產領導組及時召開系統安全生產專題會議，對節前的安全生產大檢查工作進行布置，要求各企業于9月15日前開展自查。并對查出的問題及時進行整改。局安全生產領導組于9月16日到20日對本系統的企業及商場開展了全面檢查。現將檢查情況總結如下：

……

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篇（7）

黃龍溪是一座有著1700多年歷史的川西古鎮，其中小吃及其蘊含的文化內涵源遠流長，有探究的價值和意義。

隨著經濟的飛速發展，不少餐飲業、食品廠受利益的驅使，地溝油、潲水油、腐爛食品、假冒偽劣食品事件層出不窮，特別是在成都火鍋店潲水油事件被媒體曝光后，引起了廣大市民對部分經典川菜和小吃的質疑；曾經讓四川引以為豪的火鍋、川菜、小吃已經身陷泥潭。因食用不健康食品，中國胃癌發病率占全球42%，而四川省近年來因此導致胃癌發病率激增4倍，成為全國胃癌發病率較高的省份。在其他省份，類似的食品安全事件也屢見不鮮，這些都嚴重危害著人民的健康，觸犯著消費者的權益。基于此，學生希望能到四川特色小吃相對比較集中的黃龍溪古鎮開展實地調查探究。

黃龍溪位于成都市雙流縣境內，距離學校只有30公里的路程，為該校學生開展實地調查探究活動提供了可能性。

黃龍溪作為全國聞名的古鎮之一，其中的小吃更是為學生普遍感興趣，這也是學生能積極主動深入開展探究的源動力。

該校經過幾年的實踐，每年到黃龍溪開展項目學習活動，學校和當地建立了良好的合作關系，為本項目的順利開展提供了便利。

二、目標確定

通過本項目的調查探究，增強學生自主、合作、探究的意識，進而引導學生轉變學習方式，提升學生的活動策劃能力、口語交際能力、總結歸納能力和隨機應變能力。了解黃龍溪特色小吃的發展狀況，引導人們正確地選擇小吃，同時也為黃龍溪小吃業更好地發展提出建議。正確認識小吃業與黃龍溪旅游發展、經濟建設、城市環境建設的關系，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉、宣傳家鄉的主人翁意識。

三、探究內容

圍繞本項目，學生主要探究解決如下問題：

1.全面了解黃龍溪小吃的種類，并按一定的原則合理分類。

2.了解部分特色小吃的歷史文化背景；

3.了解幾類經典特色小吃的制作工藝或者制作流程。

4.分析總結特色小吃的特色。

5.調查探究小吃店主及食客對某一特色小吃的意見或看法。

6.條件允許，部分學生可在父母協助下嘗試模仿制作小吃。

四、成果呈現形式

1.各小組合作完成成果匯報PPT。

2.全班合作完成項目探究成果匯編。

3.編訂一本《黃龍溪特色小吃圖文導讀》宣傳冊。

4.各小組分別制作一張“黃龍溪特色小吃”主題手抄報。

5.收集整理課題探究過程資料包（主要包含：采訪筆錄、調查問卷、實物、圖片資料、視頻資料等）。

五、人員分工

根據項目探究內容或者方向，堅持“學生自愿組合，教師協調安排”的原則，將全班學生分成若干個小組，并推選出小組長。各組討論安排每名同學的具體活動任務。

六、活動期限及步驟

活動期限：第2～15周。（按該校校歷時間安排。）

第2～4周：前期準備階段。（宣傳動員，背景介紹，分組及分工，時間安排，資料準備。）

第5～6周：小組長實地踩點考察階段。（組長踩點，協商調整探究方向及內容，完成學生探究課題。教師指導方案，完成學生小組子項目探究方案。）

第7～8周：活動實施階段。（部分資料收集，交流討論。）

第10～11周：外出實地調查探究。（每位學生按照預先安排，帶著任務認真深入開展活動并做好原始記錄，記錄全過程并保存好各類資料。）

第12～14周：資料整理階段。（各組匯總各類資料，分析歸類，形成成果。）

第15周：匯報展示交流階段。（匯報本項目學習全過程，展示活動成果，交流活動心得，分享活動快樂。）

七、活動過程

（一）問題與思考

1.你知道黃龍溪主要有哪些特色小吃嗎？

2.你知道黃龍溪某種特色小吃的歷史淵源嗎？

3.如果你到黃龍溪，你最想吃什么特色小吃？為什么？

（二）活動準備

1.活動前，學生通過多渠道搜集黃龍溪及其特色小吃的相關文字、圖片或視頻介紹。

2.學生選題、分組及人員分工。

3.小組長到黃龍溪古鎮實地踩點考察，返校后協商調整探究方向及內容，小組合作完成子項目探究方案。

（三）實踐與探究

例一：特色小吃大搜羅

黃龍溪特色小吃品種繁多，大致可以分為油炸燒烤類、面食糕點類、糖果干雜類。這眾多色香味俱全的特色小吃，是否很誘人呢？你是否也想知道它們是怎么做出來的呢？那就選擇幾種你最喜歡的，去深入探究一番吧。

個人活動調查表

調查人： 調查日期：

例二：特色小吃大調查

選擇你最喜歡的一兩種特色小吃（如一根面、攪攪糖、波斯糖等），再找幾個和你有共同愛好的“吃貨”組成小組共同商討，制訂探究計劃。

（四）成果整理

1.材料數據的整理：如對數據的統計，問卷的分析，記錄的摘要，圖片的編輯等，重點是服務于課題探究的需要。

2.材料缺失及補充：通過材料的整理和探究的反思，看看現有材料對探究內容是否充足完善，想想探究方法及過程是否存在漏洞，若材料缺失，簡述如何進行補充。如：是否第二次外出？帶上哪些問題？

3.成果形成與展示：要用詳實的材料從不同的側面實證子項目提出的探究問題，要能切實反映探究的實效與深度，最終形成真實并有說服力的結論，并能提出建設性的建議。學生要完成相應作品，如資料集、探究報告、手工制作流程要領、手抄報、課件視頻、圖片展覽、匯報演出等。

（五）形成成果

以小組合作編寫《黃龍溪特色小吃圖文導讀》宣傳冊為例，小組協作，按步驟實施。

1.溫馨提示：

（1）如何設計封面？

（2）需要哪些材料？

（3）如何分工合作？

（4）小組活動，商討板式設計。

3.作品展評。

（六）交流與評價

1.你在調查探究過程中遇到的主要困難是什么？你是怎樣解決的呢？

2.你主要調查探究了哪種特色小吃？它是怎么做出來的？給大家介紹一下。

3.你在這次活動中的表現如何？

（七）拓展與創新

結合本次項目學習活動所了解到的黃龍溪特色小吃相關知識，請在家人的配合下，選擇你最喜歡的或者你認為最方便制作的一種小吃進行制作嘗試，并把你做的小吃分享給你周圍的人。

（八）活動總結

（九）成果匯報與學校考核評定

教師指導學生篩選、整理活動獲得的資料，形成成果，并引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。各小組利用本班綜合實踐活動課時間，以合適的匯報形式進行集中匯報展示。學校組織相關領導、教師對本項目實施情況進行觀摩與考核評定。

匯報的形式為：一人主講，其他成員補充。匯報時按課題的產生、活動前期準備、實施過程、成果整理、交流展示、總結反思的順序進行。小組匯報完畢，該組成員需接受其他同學及老師的答辯。

八、收獲與思考

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。而項目學習作為一種學習方法，與綜合實踐活動課程有著密切的聯系。實踐證明，以項目學習方式實施初中綜合實踐活動課程是一項行之有效的策略。

項目的開發與實施堅持四大原則：一是選取學生感興趣的課題；二是充分利用學校、學生周圍的課程資源開發項目；三是堅持“教師主導，學生主體”，教師指導學生全程參與項目學習；四是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。項目的設計與實施，從學生的興趣點、實施的可行性和活動內容的豐富性出發，突出了學生的自主性和積極性，培養了學生的探究創新精神，培養了學生的合作精神和能力。在本次項目學習活動中，教師既不是“旁觀者”和“局外人”，也不是主宰者和操作者，而是指導者、支持者和參與者。教師要在活動的起始階段，指導學生對項目的探究方向、內容、方法及預期成效進行選擇和設計。在項目學習過程中，指導學生主要體現在心理、方法、價值等方面。如鼓勵學生探究、質疑、創新、合作，指導學生學習掌握獲取信息的基本方法與策略，引導學生明確目的、遵循規律，培養學生的興趣與習慣等。在活動的后期，指導學生對資料進行匯總、篩選和整理并形成成果，對活動進行評價、總結與反思。筆者認為，項目學習的方式就是新課程所倡導的一種教學活動新模式，就是綜合實踐活動課程開發與實施的一條新途徑，就是國家《基礎教育課程改革綱要》的新理念。

篇（8）

當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規劃課題以我國教育改革與發展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發展服務的針對性和實效性，促進開發研究，加強研究成果的轉化[4]。教學改革研究項目著眼于人才培養的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養學生的實踐能力和創新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優勢，建立短周期的課題平臺，以本區（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業大學的教育科研課題管理為例，湖南農業大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：

（一）課題成果轉化管理亟待加強

隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環節還存在很多問題。湖南農業大學早在2000年就制定了《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的7章共30條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創造更好的轉化環境也是課題管理者應盡的義務。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度。可以說，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規劃課題由省規劃辦管理，教務處協助；國家級課題由教育部或國家級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統一組織，教務處只負責轉發文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發展，于學科教學團隊的建設，于學校發展都不利。

（三）課題結題質量不易衡量

教育科研課題成果的表現形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。

二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議

（一）加強課題管理部門的成果轉化職能

教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業大學2000年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。

（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作

篇（9）

2、根據本礦機械化發展中存在的問題，制定攻關項目、制定機電專業人才培訓計劃。

3、組織機電專家工作室成員開展項目攻關，整合全礦人才資源,通過名師帶徒，疑難會診等形式進行交流。

4、總結機械化攻關經驗，推廣使用技術創新成果和方法。

5、在處理機電設備疑難故障后，組織專題會議對設備故障原因進行分析、討論和總結。

6、認真完成上級領導安排的其他工作任務。

二.機電專家工作室內務職責

1、記錄采掘各隊機電故障處理完成后需填寫《故障處理記錄表》作為日后考核參照，如實向工作室負責人匯報。

2、結合每季度礦生產需要制定工作室相關的工作計劃，并上報至工作室主管領導及相關部門經審核后執行，每季度由分管領導組織各相關部門根據工作計劃對工作室的工作情況進行考核。

3、掌握每月各單位機電設備使用、檢修和維護情況，如實記錄并向工作室負責人匯報。

4、必須嚴格記錄好故障處理參與人員姓名及下井時間，提供現場所需工具、儀器、儀表、圖紙資料等必要的工具，故障處理結束后回收所發放工具、儀器、儀表、圖紙資料等工具。

5、記錄工作室機電事故專題分析會，認真總結事故發生的原因及處理方法并按照事故發生類別進行分類規整。

6、每月對工作室作一次總結，對解決的機電疑難 雜癥、設備故障進行歸納整理，詳細記錄故障時間、地點、設備型號、故障表現、故障判斷與處理過程等。

7、記錄各隊的《“師帶徒”制度》并跟蹤、實踐情況，匯報至工作室負責人。

8、負責工作室的“五小”改革及專利申請，并把工作進度如實匯報至工作室負責人。

9、記錄礦領導及上級工作安排，在當天匯報給工作室負責人，并根據工作室負責人的安排聯系相應工作，并做好相應工作記錄，如實匯報工作落實情況和完成進度。

10、針對各項工作檢查進行相應的資料準備，不得泄露工作室各項文件及工作資料，違者將按照礦文件做出相應處理。

篇（10）

一、任務的組成要素

1.任務的目的

目的是指實施學習任務的基本意圖，是聯系任務和課程之間的紐帶。外語課堂上的任務目的大致可以分四類：交際目的，如通過實施任務建立和維持人際關系，相互交流信息，思想，觀點態度和情感來解決某個交際問題。社會文化目的，如了解目的語國家同齡群體的日常生活方式。學習如何學習，如學習制定切實可行的計劃及選擇實施計劃的方式。語言和文化意識。如了解語言體系及其規則。需要指出的是，目的和任務之間并不總是簡單的一對一的關系，有時一個復雜的任務可能涉及多個目的。

2.語言的輸入

語言輸入是任務實施的開始。教師可以通過讓學生聽錄音，看錄像或多媒體課件或閱讀的方式向學生輸入新的語言材料。新的語言材料既可以是專門為課堂教學而編寫的語言材料，也可以是真實生活中的語言材料。教師除了要充分利用課本上的提供的語言材料，也要注意平時從報紙，雜志，電視等渠道收集語言素材，使學生接觸豐富多樣的語言材料。

3.活動

活動指學生利用輸入的語言所要做的事情。紐南指出實施任務活動時要注意三個方面：對真實生活的演練，課堂活動應該盡可能貼近“真實世界”，運用語言進行交際。涉及技能運用，在活動中學生通過互動運用所獲得的技能進行真正的交際，理解他人信息，傳達個人觀點，保持交際的進行。關注語言的流暢和準確，教師對學生語言的流暢和準確的關注并不表現在當學生運用語言時，教師有錯必糾，而是鼓勵學生在班上展示自己的語言，以提高語言的流暢和準確。在活動的形式方面：小組活動、雙向活動有利于學生之間的互動及語言的運用。

4.學生的角色

任務型教學模式下的學生具有更大的主動性和自由度。他們是課堂教學的中心，是合作學習伙伴及意義的協商者。他們要通過合作和互動實施并完成任務。對于不同的任務，學生有不同的角色分工。如在學習“This is my school.”這個教學內容后，教師要求學生分組設計自己理想的學校，并向全班回報時，各組必須在小組協商討論的基礎上明確界定出個人的職責，如誰來畫畫，誰向全班匯報等等。

5.教師角色

任務型教學模式下教師的角色主要有三種：交際過程的促進者，交際活動的參與者、觀察者及學習者。

6.環境

環境是指實施任務時的課堂組織形式。是全班活動，小組活動還是個人活動，是否需要全部或部分在課外實施。有些學習任務也可以在課堂外進行，如在學校內見到自己的老師用英語打招呼，課外完成英語簡報等。

二、任務型教學程序

英國語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：任務實施前的準備（pre-task stage）、任務的實施（task cycle）及語言焦點（language focus）。在她的理論的基礎上，針對我國學生的英語學習特點，任務型教學專家設計出下列課堂教學程序：

1.啟動和導入

上課伊始，教師要根據本節課所學話題設計與學生實際經驗相關的一些問題，與學生進行討論。這樣做的目的是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然后教師要導入本節課要完成的任務，讓學生帶著任務去學習。布置任務時，教師要以簡單明了的語言明確任務的目標，任務的結果及任務的執行形式等。要讓學生知道如何開展此項學習任務，每個學生的任務是什么，任務要達到的具體目標是什么，而且目標越具體越好。“What would you like”這一單元的學習中，教師可以告訴孩子們這節課的任務是做角色表演，表演在餐館的點菜活動。這樣孩子們就自然會將注意力集中在學會如何用英語點菜上，以便能夠完成表演任務。這一階段，教師的角色是學習的發起者及任務的制定者，而學生則與教師交流他們在某一方面的經驗或見解。

2.新的語言材料的輸入

教師在要求學生運用目的語（即所學語言）執行交際任務前，首先要向學生輸入新的語言材料，讓學生對所學話題，語言的形式及功能獲得初步感知。在教師的指導下，學生通過閱讀，看錄像或多媒體課件，聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、意及語言使用環境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗學生對新的語言材料的理解程度。在這一階段，教師主要是資源提供者和驗收者，向學生提供學習材料并檢驗其學習效果。

3.新的語言材料的操練

學生做新的語言材料的操練是為學生完成教師在課初布置的交際性任務打語言基礎，其目的在于使學生具有交際所需的技能，而不是真正要求學生開展交際活動。因此，這種活動成功與否的標準并非學生是否傳達了某種意圖，而是他是否輸出可接受的語言。

4.任務的執行階段

在對任務做了充分準備后，課堂教學進入任務執行階段。任務的執行階段又可以分為三個子階段：任務實施、計劃和匯報。在這些階段，學生之間、教師與學生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

在任務實施階段，學生以小組的形式、合作的方式共同探討任務，協商解決任務中的交際問題。在這個過程中，教師要起到督導的作用，督促和鼓勵學生積極參與學習任務，并在學生遇到困難時，就語言形式和交際策略方面給予一定指導。當大多數小組完成學習任務后，教師可以做適度點評，就學生的參與程度及任務的執行程度予以肯定和贊揚。此階段的主要目的是培養學生語言的流利程度及交際策略的使用。

任務實施階段之后便進入計劃階段。計劃階段起著承上啟下的作用，即將上一階段的成果進行匯總和計劃，在下一階段向全班同學匯報。為了保證學生輸出的語言的準確性和復雜性，教師要求學生以適宜的方式向全班同學匯報他們的任務執行結果，研究表明，人們在公眾場合的發言比私人場合更注重語言的準確性和復雜性。在匯報之間的計劃階段，學生要對匯報的形式及內容做出計劃，還要對小組成員的角色分工做出明確規定，如誰做口頭報告，誰展示實物、圖片或演示多媒體，誰記錄其他組的任務信息以做比較分析等。

最后的匯報階段。各小組按照計劃階段商定的方式和步驟向全班做口頭匯報，可使用掛圖、錄音、多媒體等作為輔助，說明該小組的任務完成情況和成果。這一階段，教師可以擔當大會主席的角色，在各小組做匯報前對小組做簡單介紹，并在小組匯報后做簡單評述和反饋，對報告的內容和方式進行評論，并在最后進行總結。

5.語言的焦點階段

教師在學生的任務匯報階段應注意學生在語言形式及在語言情境的把握上的問題，在匯報階段之后對學生們在匯報過程中出現的一些普遍性的語言錯誤提出，帶領學生進行操練，引導學生將注意力從語言意義轉到語言形式上，提高他們所輸出的語言的準確度。

三、任務型教學模式對教師的要求

（1）教師首先要轉變觀念，讓學生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學時間，結束教師一言堂的局面，讓學生有更大量的語言實踐活動的機會。同時，教師要根據學生的特點及所學內容設計選擇適宜的學習任務，讓學生積極有效地參與到學習中。

篇（11）

旅游是現代人們生活不可缺少的一部分，是人們消閑度假的主要方式之一。旅游地理學就是研究人類的旅行游覽、療養娛樂活動涉及的旅游資源方面的學科。這門課的教學目的是讓學生在地理知識中認識和掌握中國旅游資源。而他們大都沒有走出校門，從未見過世面，一味地介紹北京悠久的歷史，上海繁華的都市，這純粹的理論教學對他們來說是很難產生興趣及接受的。必須運用不同傳統的教學法，以完成教學任務，達到教學目的。

二、任務教學法概述與作用

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式被概括為任務教學模式。本學期在《旅游地理》教學中，我積極采用任務教學模式，讓學生通過制作幻燈片、畫圖，瀏覽網絡信息，獲取旅游知識，在課堂上進行匯報、互動、交流與學習，最大化地實現教學目標，取得很好的效果。

三、傳統教學法與教學模式在教學中存在的問題

傳統的職業教育是“講授―接受”式的教學模式。學生只能被動地學習、機械地完成老師交給的任務，這種以知識為本位的教學模式使學生只單純地接受知識（也有傳授一些技能，但只是單純模仿，使學生機械地掌握但不具備一定的職業能力），在學習過程中失去學習的自、選擇權，學生的學習興趣完全被扼殺。任務教學法注重以學生為中心，關注學生的需要，在實踐中進行學習。

三、任務教學中的步驟實施

1.設立目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。我在講到第五章第三節“古都名城”中的中國六大古都這一內容時設計的任務是推介中國六大古都城市的有關旅游涉及的內容。介紹完畢后由聽者提問題進行回答及探討，老師給予指導和點評。

2.確定任務的內容。任務的內容簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。

如以上的例子我給學生的任務內容：給一批游客推介你所在的古都，使之產生巨大的吸引力。讓學生明白他要做什么。

3.布置任務和指出要求。老師設計好角色，給學生布置任務。這并非明確教師和學生在任務履行中的角色，教師既可以是任務的參與者，又可以是任務的監控者和導者。在任務設計中，設計者可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

4.指導操作方法。老師給學生指導完成某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。在布置任務下去后，老師要給學生指導如何分工。在指導任務過程中老師可以提供所需的輔助資料。如前面提到的“任務”，就需要借助圖片、網絡圖、資料等。要做成PPT，如何做得更漂亮美觀，又得達到很好宣傳效果？有些學生不會制作PPT，老師進行指點，或讓部分會的學生來當小老師，發揮學生教學生的作用。這樣的教學模式同時使學生具備使用計算機的能力。給學生提供材料也是必需的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等。在任務中我提供有關介紹古都的書籍、照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等資料。提前準備和提供這樣的材料，可使任務的進行更具操作性，更好地與教學結合。在學生做好PPT，要展示成果時也要指導學生做匯報，這也是鍛煉綜合能力的過程。學生對成果進行匯報也是實現教學目標的一種手段。

5.做匯報。匯報是學生完成任務的分工后，把任務過程中所做的努力和成果展示給觀眾的一個過程。學生在匯報成果時，是以小組全體成員出現，從接受任務、分工到完成過程、獲得知識等方面各種能力都可以在匯報中得以鍛煉和提高，真正體現了的任務教學法的從“做”中學。如負責匯報的學生把古都關于旅游方面情況說出來，而其他學生也從中得到受益。原本由老師要教的內容由學生自己掌握，再由學生消化后轉化給其他學生，改變傳統的以老師為主的教學法。

6.總結與點評。負責匯報的一組學生匯報完后，先由其他組的成員進行點評，從普通話流利、語表通順、PPT制作正確、推介內容完整、介紹內容有代表性等方面進行點評與打分。或提出問題進行探討，在互動中交流與學習，從而加深對教學內容的理解與掌握。最后由老師總結，評選出各方面表現最好的小組，并頒發獎品。

一個好的老師不在于他掌握了多少知識，而是在于他如何讓學生掌握了多少知識。當然老師也要具備為人師表的資本和素質。授之以魚，不如授之以漁，任務教學法能讓學生增加專業知識并提高實踐能力，是先進的教學法。

參考文獻：