緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇支教實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.研究目的

“頂崗支教”作為一種教育實(shí)習(xí)模式和支教方式，目的是為了使相對落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育獲得持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充，以解決對口地區(qū)師資問題并促進(jìn)師范生培養(yǎng)模式和教育實(shí)習(xí)的改革。本研究通過對頂崗支教實(shí)習(xí)生工作狀況的調(diào)查，為繼續(xù)落實(shí)師范生頂崗支教計(jì)劃，改進(jìn)支教實(shí)習(xí)工作提供合理建議。

2.研究對象和研究方法

對2012年下半年在喀什地區(qū)進(jìn)行教育頂崗支教的師范類大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放“師范類高校頂崗支教期工作情況調(diào)查問卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問卷131份，有效率為92.3%。

3.結(jié)果及分析

（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調(diào)查的頂崗支教實(shí)習(xí)生是由烏魯木齊職業(yè)大學(xué)選派到喀什地區(qū)中小幼學(xué)校，頂替該地區(qū)學(xué)校缺崗師資或由于培訓(xùn)等原因的離崗師資的在校大專師范生。頂崗支教實(shí)習(xí)生具有雙重角色，在大學(xué)對其管理的層面說，他們是大學(xué)實(shí)習(xí)生，在基層學(xué)校，他們是有區(qū)別于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的全職教師。本次調(diào)查的頂崗支教學(xué)生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專業(yè)的性別比例；其中語文教育44人，數(shù)學(xué)教育42人，英語教育27人，學(xué)前教育18人，除了一名維吾爾族學(xué)生，其他學(xué)生有87人進(jìn)行過7到時(shí)簡單維語口語學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉(xiāng)、村的中、小、幼學(xué)校。

（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的是將師范生的教學(xué)實(shí)踐與新疆民族地區(qū)“雙語”教學(xué)結(jié)合起來，與“兩基”工作的基礎(chǔ)教育服務(wù)結(jié)合起來。在調(diào)查的喀什地區(qū)頂崗支教中，中小幼學(xué)校接受師范學(xué)生實(shí)習(xí)，提供的大多數(shù)是民族學(xué)生雙語基礎(chǔ)教育工作。承擔(dān)教學(xué)課程一門課的59人，兩門課的37人，三門課26人，四門課6人，五門課3人。喀什的學(xué)校，尤其是小學(xué)的規(guī)模比較小，很多學(xué)校一個(gè)年級僅有1～3個(gè)班，多數(shù)又分雙語班和普通班，總體上課的門數(shù)多，平行班、平行課少。對于實(shí)習(xí)支教師范生來說，熟悉教材也需要一個(gè)過程，承擔(dān)1～2門課比較合理，承擔(dān)三門及以上課程的同時(shí)，再要求教學(xué)質(zhì)量就難度過高了。

調(diào)查顯示，支教師范生每周規(guī)定課時(shí)量10節(jié)以下的46人，10～14節(jié)的61人，15～18節(jié)的17人，18節(jié)以上的7人。獨(dú)立承擔(dān)班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個(gè)全職教師的工作。半年的實(shí)踐活動(dòng)，使師范生超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味。經(jīng)常與民族學(xué)生在一起組織和實(shí)施各種活動(dòng)，師范生逐步能夠站在教師的角度，來了解和認(rèn)識當(dāng)?shù)孛褡鍖W(xué)生的思想狀況及心理特征，思考當(dāng)?shù)鼐烤剐枰鯓拥摹半p語”教師。

在被調(diào)查的131名頂崗支教師范生中，在小學(xué)工作的有62人，中學(xué)53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談?wù){(diào)查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時(shí)時(shí)提醒自己：必須以一個(gè)“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，頂崗實(shí)習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。

（3）支教管理和師范生對頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)是我國最集中的維吾爾族聚居區(qū)，人們通用的生活語言是維語，尤其在鄉(xiāng)村，不懂維語的人在當(dāng)?shù)厣詈腿穗H交流存在相當(dāng)大的障礙，不懂維語的教師通常不愿意在民族學(xué)校教學(xué)。也因此，當(dāng)?shù)亟邮苓^“雙語”培訓(xùn)的教師，回到當(dāng)?shù)睾螅瑵h語聽、說能力迅速下降，這也是南疆民族地區(qū)“雙語”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補(bǔ)充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當(dāng)?shù)亍半p語”教師數(shù)量短缺和質(zhì)量提高的有效途徑之一。

頂崗支教學(xué)生大都是第一次以工作者的身份接觸社會，部分學(xué)生對實(shí)習(xí)過程中的困難預(yù)見不足，雖然有每月預(yù)先發(fā)放的400元生活補(bǔ)貼，但還是因?yàn)椴皇煜ぎ?dāng)?shù)厍闆r，可能半個(gè)月就花完了。而由于支教管理環(huán)節(jié)多，指導(dǎo)教師管理范圍大，實(shí)習(xí)生個(gè)體在生活上遇到的問題難以迅速解決，所以，部分學(xué)生在工作一段時(shí)間后，就會反映上課學(xué)生聽不懂，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件落后，缺少教輔材料，教學(xué)任務(wù)難以完成。

據(jù)喀什地區(qū)教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2011年在喀什地區(qū)經(jīng)過“教育頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，2012年回喀什地區(qū)，在教育單位就業(yè)的就有27人。這也說明頂崗支教有利于高師學(xué)生理解國家發(fā)展民族地區(qū)“雙語”教育的舉措是行之有效的。

（4）頂崗支教對實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的幫助。在此次調(diào)查中遇到這樣一個(gè)可以解決而沒有引起重視的問題――頂崗支教師范生的數(shù)量和專業(yè)的安排與實(shí)習(xí)學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要沒有很好的對接。高校要與實(shí)習(xí)學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃块T進(jìn)行溝通 ，安排實(shí)習(xí)之前，首先應(yīng)收集當(dāng)?shù)貙W(xué)校所缺教師數(shù)量、學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的信息。從內(nèi)地院校頂崗支教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學(xué)安排頂崗實(shí)習(xí)之前，向?qū)嵙?xí)基地提供了本校的專業(yè)信息，方便當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)計(jì)各中小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)教師需求計(jì)劃。

民族地區(qū)中小幼學(xué)校的教師不乏教學(xué)水平較高、教學(xué)理念先進(jìn)的教師，但是總體看來，教師水平普遍不高。對頂崗支教生調(diào)查結(jié)果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調(diào)查師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一的現(xiàn)象“有點(diǎn)嚴(yán)重、比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”。分析原因：首先，當(dāng)?shù)亟處煷蠖嗍潜镜厝水厴I(yè)于當(dāng)?shù)卦盒＃瑢W(xué)緣接近，先進(jìn)教育理念和教學(xué)手段學(xué)習(xí)渠道受局限；其次，維文教育科研文獻(xiàn)數(shù)量少，漢語以及外語閱讀和理解能力較弱，在職培訓(xùn)效果受局限；最后，缺乏優(yōu)秀教師評比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不利于優(yōu)秀教師的成長。

新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第八小學(xué)、喀什市第十五小學(xué)、喀什市第十九小學(xué)等學(xué)校的頂崗教師在學(xué)校的公開課不僅有本校教師、領(lǐng)導(dǎo)聽課，還有其他學(xué)校教師以及當(dāng)?shù)亟萄惺业睦蠋熉犝n、評課，實(shí)習(xí)師范生在家長開放日的教學(xué)公開課也得到本校教師和學(xué)生家長的一致贊譽(yù)。關(guān)于頂崗支教師范生對當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懲緩剿龅恼{(diào)查顯示，頂崗支教學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個(gè)自主自由的交流平臺，可想而知，師范生對當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懯菨撘颇摹?/p>

（5）頂崗支教對實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的影響。頂崗支教師范生對當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的影響是多方面的。對中、小、幼學(xué)生個(gè)體來說，實(shí)習(xí)老師和學(xué)生的年齡更接近，沒有代溝，即使存在一定的語言溝通困難，實(shí)習(xí)教師的笑容和耐心講解態(tài)度也使學(xué)生對實(shí)習(xí)教師喜愛有加。

考慮到支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響比較集中地表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況和頂崗支教給學(xué)生學(xué)習(xí)成績帶來的影響進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)成績差的現(xiàn)象“有點(diǎn)嚴(yán)重”“比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”。當(dāng)問及頂崗支教對學(xué)生成績的正面影響程度時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)師范生中選擇“中等程度及以上”的人數(shù)達(dá)到了55.73%（73人）。

從推進(jìn)“雙語”教學(xué)的角度，頂崗支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響是尤其深刻的。由于語言問題，民族地區(qū)、尤其是鄉(xiāng)村的少數(shù)民族孩子，長期處在相對閉塞的環(huán)境里，高校頂崗支教老師的到來打破了孩子們學(xué)習(xí)漢語的“啞巴”學(xué)習(xí)狀況。

4.結(jié)論

（1）頂崗支教對師范生到農(nóng)村、民族地區(qū)任教奠定了良好的基礎(chǔ)，使師范生在校期間有了為農(nóng)村和民族地區(qū)義務(wù)教育服務(wù)的體驗(yàn)，為畢業(yè)后到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作或者以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）頂崗支教對當(dāng)?shù)亟處煿ぷ饔袔椭ｍ攳徶Ы處煼渡鸀槊褡鍖W(xué)校創(chuàng)設(shè)教師漢語交流環(huán)境，提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量，傳播先進(jìn)教育理念，推動(dòng)教師采用信息教育手段具有積極引導(dǎo)作用。

（3）頂崗支教對落實(shí)民族地區(qū)“雙語”教學(xué)計(jì)劃，提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣有積極的促進(jìn)作用。但對于實(shí)習(xí)地區(qū)的中、小、幼學(xué)生來說，對每學(xué)期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學(xué)期都要適應(yīng)新教師不同的教學(xué)風(fēng)格，這對于他們的學(xué)習(xí)會有不小的影響。

（4）高校與實(shí)習(xí)地區(qū)之間溝通不暢，關(guān)于高校的職責(zé)、各教育局的職責(zé)、實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)、實(shí)習(xí)生的職責(zé)等方面并沒有做出具體規(guī)定，且未出相應(yīng)的規(guī)章制度，致使有些責(zé)任無法落實(shí)到個(gè)人。

5.建議

（1）赴民族地區(qū)頂崗支教前集中進(jìn)行短期語言（維語）培訓(xùn)，高校盡力配備“雙語”指導(dǎo)教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應(yīng)期。在傳統(tǒng)短期實(shí)習(xí)模式占主導(dǎo)的情況下，與南疆民族地區(qū)教育頂崗支教相適應(yīng)的師范生培養(yǎng)計(jì)劃并不成熟，學(xué)生支教需要盡快適應(yīng)教師角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在支教前應(yīng)提前到達(dá)實(shí)習(xí)地，通過集中培訓(xùn)（不少于一個(gè)月）掌握基本的生活語言和適合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教學(xué)方法，隨隊(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)配備懂當(dāng)?shù)孛褡逭Z言的教師，保持與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)人員的無障礙協(xié)作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應(yīng)期，提高頂崗支教效果。

（2）高師院校應(yīng)建立與實(shí)習(xí)基地的長期聯(lián)系，根據(jù)需要控制頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量和專業(yè)，保證對口地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在由于實(shí)習(xí)支教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、人員流動(dòng)頻繁可能會引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定，增加必要的“崗前教學(xué)理念和教學(xué)技能培訓(xùn)”很有必要。與其他實(shí)習(xí)模式不同，頂崗支教實(shí)習(xí)的“全職”性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)師范生必須對學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，建立制度，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的責(zé)任心很有必要。比如建立實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。

（3）高師教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)理論和教改思想傳授，并開設(shè)專門的班主任工作課程。一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法，忽略了對準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育和培養(yǎng)，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)，使得教育實(shí)習(xí)僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上。“理論伴隨實(shí)踐、實(shí)踐證明理論”，課堂中一味的理論學(xué)習(xí)，使高校師范生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)難以深入，這與實(shí)習(xí)學(xué)校希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法還有一定的差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]

篇（2）

行政文員畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告一

一、實(shí)習(xí)目的

踏出校門走向?qū)嵙?xí)崗位是每個(gè)實(shí)習(xí)生必經(jīng)的階段，也是適應(yīng)從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)變，為了更好的就業(yè)而進(jìn)行鋪墊，對于我們的人生發(fā)展歷程來說是非常重要的。在這短時(shí)間通過在企業(yè)單位學(xué)習(xí)實(shí)踐處理的日常行政事務(wù)，讓自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西更好的運(yùn)用，并且增長了很多崗位上的知識，為能夠更好的融入社會打下基礎(chǔ)，幫助我們更好的走向工作崗位邁出了第一步。

二、實(shí)習(xí)單位

（可寫實(shí)習(xí)單位的介紹）

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容

在這段工作時(shí)間中，主要是協(xié)助行政部經(jīng)理做好辦公室日常的管理工作，包括公司公文的寫作、復(fù)印傳達(dá)，接聽電話接待客戶的來訪及完成其他其他領(lǐng)導(dǎo)交代的工作。行政部門的工作比較繁瑣，我認(rèn)為是必不可少卻又大量而瑣碎的工作。在日常的工作中，我逐漸的掌握了一些傳真機(jī)、打印機(jī)的操作，也了解到相關(guān)公司的基本情況，同時(shí)也學(xué)到了很多在學(xué)校學(xué)不到的崗位上的東西。比如說我需要協(xié)助行政經(jīng)理做好相關(guān)的人力資源方面的工作，公司人員的招聘、培訓(xùn)、辭職等等工作的安排，還有辦公室用品的采購管理、檔案管理也是我的工作職責(zé)。看似簡單的工作卻工作繁多，其實(shí)是有竅門的，工作需要我分好重要與次要，需要有條理的按順序完成才不會混亂，才會有效率。這樣的工作要求我們需要非常的心細(xì)的安排好，也能鍛煉我們處理各種事情的能力。

初入陌生的工作環(huán)境，難免會遇到很多不會處理的事情，很慶幸遇到了一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)和一群樂于助人的同事，愿意耐心給我指引教導(dǎo)，耐心解答我的問題，讓我漸漸可以獨(dú)立去處理更多的事情。同時(shí)我也會和同事交流工作方法，以及不同的處理問題方式，向他們學(xué)習(xí)提高自己的工作效率。

四、實(shí)習(xí)心得

實(shí)習(xí)是每個(gè)人畢業(yè)踏入社會工作崗位必須經(jīng)歷的一課，是慢慢培養(yǎng)實(shí)習(xí)生更加適合崗位，塑造適合崗位的工作人員。我覺得這段時(shí)間留給我的不僅是工作能力方面的提高，同時(shí)也是精神上的提升，只有不斷給自己充電才能使自己在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷的提升能力，累積更多的工作經(jīng)驗(yàn)，為將來更好的踏上職場道路做好充足的準(zhǔn)備。

行政文員畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告二

時(shí)光匆匆，為期3個(gè)多月的實(shí)習(xí)已經(jīng)圓滿的落下帷幕。回顧其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有成功后的欣喜和激動(dòng)，也有挫敗后的失落和無奈。在師傅們的諄諄教導(dǎo)下， 我在收獲業(yè)務(wù)技能的同時(shí)，內(nèi)心也經(jīng)歷著微妙的成長。下面是行政文員實(shí)習(xí)自我鑒定

為了更好地鞏固已有知識，學(xué)習(xí)技能，我到桂中紙業(yè)有限公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，在辦公室擔(dān)任行政文員的工作，在

此我對我的實(shí)習(xí)工作做一個(gè)自我鑒定。

在實(shí)習(xí)期間，我接觸了一些辦公用品，如傳真機(jī)、碎紙機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等，掌握了這些機(jī)器的基本操作，了解了公司辦公的基本情況。同時(shí)在此期間我也學(xué)到了許多更有用的東西。

開始實(shí)習(xí)時(shí)，剛進(jìn)入陌生的環(huán)境難免會有些緊張，不知道該怎么辦。是同事們友善的微笑緩解我的尷尬。大家都很有禮貌，不管大事小事都要說聲謝謝。

作為行政文員，任務(wù)比較瑣碎繁雜，指導(dǎo)我的老師教我，做事情要分主次、有條理。說著容易，做著難。每天要發(fā)傳真、收信件、整理廢舊紙張?jiān)诶玫龋诸^有多件事情需要完成。當(dāng)然這時(shí)候就要將重要的事情放在首位，把所有事情的主次順序排好。這樣就不會亂。正好最近公司在擴(kuò)建，傳真很多。要“分主次，有條理”是做好事情的關(guān)鍵，這次實(shí)習(xí)讓我更加深了對這句話的理解。

實(shí)習(xí)是我步入社會前的第一課，教會我怎么待人接物，如何處理各種事情。雖然在短短的3個(gè)月里看到的只能是工作的一個(gè)側(cè)面，學(xué)習(xí)的只能是一些初步的方法，但這些對于我是非常重要的。

這次實(shí)習(xí)告訴我，在社會這個(gè)大學(xué)堂里我還是一個(gè)小學(xué)生，還有很長的路要走。要抱著謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，無論大小認(rèn)真踏實(shí)的完成每一件事，走好每一步。

通過實(shí)習(xí)，我有信心，未來的路我能更好地走下去！

時(shí)光匆匆，為期3個(gè)多月的實(shí)習(xí)已經(jīng)圓滿的落下帷幕。回顧其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有成功后的欣喜和激動(dòng)，也有挫敗后的失落和無奈。在師傅們的諄諄教導(dǎo)下，我在收獲業(yè)務(wù)技能的同時(shí)，內(nèi)心也經(jīng)歷著微妙的.成長。

面對新的環(huán)境，新的顧客，內(nèi)心有點(diǎn)緊張。在看似忙碌而又緊然有緒的工作中，我開始記住了"客戶"這個(gè)詞，因?yàn)槲疑钪蛻羰俏覀兊姆?wù)對象，我開始體味"微笑服務(wù)"詮釋的真諦。

這一次實(shí)習(xí)主要是行政。同時(shí)，學(xué)習(xí)聯(lián)行往來業(yè)務(wù)。前幾周主要是以看為主。開始安排我在財(cái)務(wù)部學(xué)習(xí)。我從整理發(fā)票開始。雖然看似一句話就能講清的流程，但實(shí)際操作起來卻并不是行云流水般流暢的，這其中所抱露的細(xì)節(jié)問題也決不是可以草草了之的。我從編碼開始，慢慢熟悉整個(gè)操作過程。但漸漸的隨著熟練程度的增加，錯(cuò)誤減少了，從中也得出了自己的心得。正如我們主管說的："財(cái)務(wù)部工作需要的不是超凡的智力，而是一份細(xì)心和耐心。"確實(shí)如此，財(cái)務(wù)工作是一項(xiàng)看似簡單但精密度很高的工作，它需要的是更多的耐心和細(xì)心。所以我一直都在培養(yǎng)自己這方面的能力。剛開始時(shí)，幾乎每一天每做一件事都要犯錯(cuò)，但是漸漸的在各位同事的幫助和指導(dǎo)下，我已經(jīng)慢慢從常犯錯(cuò)，減輕到少犯錯(cuò)，犯小錯(cuò)，并爭取不犯錯(cuò)。我把每次犯錯(cuò)都做為對自己的一次警示，更是做為自己邁向成功的一道道關(guān)卡，人生不拒絕犯錯(cuò)，重要的是看待錯(cuò)誤的正確態(tài)度和之后的自省。

由于老板和同事的信任，不到一個(gè)月，我就有了自己固定的辦公桌，雖然對公業(yè)務(wù)不是很多，但是在一些簡單的業(yè)務(wù)中我漸漸培養(yǎng)自己專注和細(xì)心的能力。因?yàn)槲矣X得業(yè)務(wù)可以學(xué)，但性格是需要慢慢培養(yǎng)和塑造的。它需要一個(gè)過程，更需要一份恒心。

3個(gè)多月的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝， 但是它留給我的決不僅僅是業(yè)務(wù)技能的提高，更多是一種精神的同化和感召。實(shí)習(xí)的結(jié)束同時(shí)又是一個(gè)新的開始，在新的起點(diǎn)上，我將重新審視自己，不斷的給自己充電，在提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使自身在原有水平上再創(chuàng)新高。

行政文員畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告三

一、實(shí)習(xí)目的

在企事業(yè)單位的辦公室學(xué)習(xí)處理日常的行政事務(wù)，熟悉整個(gè)企事業(yè)單位工作的過程，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，使所學(xué)理論知識得到驗(yàn)證，培養(yǎng)靈活運(yùn)用書本知識的能力，并且學(xué)到許多書本上學(xué)不到的東西，增長和擴(kuò)充知識面，增加對社會的接觸，為在畢業(yè)后能快速地融入社會打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)習(xí)時(shí)間

三、實(shí)習(xí)單位

四、實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)剛開始時(shí)，我的指導(dǎo)教師根據(jù)我的專業(yè)特點(diǎn)，給我分配了辦公室日常工作以及初步學(xué)習(xí)會計(jì)實(shí)踐。從學(xué)校到社會的大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學(xué)變成同事，相處之道完全不同。

在這巨大的轉(zhuǎn)變中，我們可能彷徨，迷茫，無法馬上適應(yīng)新的環(huán)境。我們也許看不慣企業(yè)之間殘酷的競爭，無法忍受同事之間漠不關(guān)心的眼神和言語。

很多時(shí)候覺得自己沒有受到領(lǐng)導(dǎo)重用，所干的只是一些無關(guān)重要的雜活。我們應(yīng)該從小事做起，一步一個(gè)腳印，逐步積累起經(jīng)驗(yàn)。“在大學(xué)里學(xué)的不是知識，而是一種叫做自學(xué)的能力”。參加工作后才能深刻體會這句話的含義，除了英語和計(jì)算機(jī)操作外，課本上學(xué)的理論知識用到的很少很少。我負(fù)責(zé)的辦公室工作，平時(shí)在工作只是打打電話處理文件，幾乎沒用上自己所學(xué)的專業(yè)知識。

就連以前學(xué)過的會計(jì)基礎(chǔ)知識也不能很好的應(yīng)用。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識更新太快，靠原有的一點(diǎn)知識肯定是不行的。我們必須在工作中勤于動(dòng)手。

由于現(xiàn)在還住校，所以每天7點(diǎn)不到就得起床去擠公交車，就算再寒冷再差的天氣，只要不是周末，都得去上班，我們必須克制自己，不能隨心所欲地不想上班就不來，而在學(xué)校可以睡睡懶覺，實(shí)在不想上課的時(shí)候可以逃課，自由許多。

每日重復(fù)單調(diào)繁瑣的工作，時(shí)間久了容易厭倦。象我就是每天就是坐著對著電腦打打字，顯得枯燥乏味。但是工作簡單也不能馬虎，必須具備堅(jiān)忍不拔的個(gè)性，遭遇挫折時(shí)絕不能就此放棄，犯錯(cuò)遭領(lǐng)導(dǎo)。

相關(guān)法律知識

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五、實(shí)習(xí)體會

踏上社會，我們與形形的人打交道。由于存在著利益關(guān)系，又工作繁忙，很多時(shí)候同事不會象同學(xué)一樣對你噓寒問暖。而有些同事表面笑臉相迎，背地里卻勾心斗角不擇手段，踩著別人的肩膀不斷地往上爬，因此剛出校門的我們很多時(shí)候無法適應(yīng)。

影響一個(gè)人的工作態(tài)度。每天只是在等待著下班，早點(diǎn)回去陪家人。生病時(shí)的輕輕一句慰問，都有助于營造一個(gè)齊樂融融的工作環(huán)境。

心情好，大家工作開心，效率高。在電視上不止一次的看到職場的險(xiǎn)惡，公司里同事之間的是非，我想我能做的就是“多工作，少閑話”。且在離畢業(yè)走人僅剩的幾個(gè)月，更加珍惜與同學(xué)之間的相處。

我是學(xué)管理的，在書本上學(xué)過很多套經(jīng)典管理理論，似乎通俗易懂，但從未付諸實(shí)踐過，即使在辦公室中也很難處理一些令人措手不及的事情。

篇（3）

基金項(xiàng)目：2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育的重要組成部分和重要實(shí)踐活動(dòng)之一，是具有師范專業(yè)特點(diǎn)的教育綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，對確保師范生的培養(yǎng)規(guī)格具有特殊而重要的意義。根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》教師（2007）4號文件精神，“完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐。高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。”充分說明了教育行政管理部門對教育實(shí)習(xí)的高度重視。但是，在教育實(shí)習(xí)中，作為師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，認(rèn)真指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，又是非常重要的。本文試想通過對指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的情況調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題的成因進(jìn)行認(rèn)真分析研究，最后提出解決這些問題的的意見或建議。

一、指導(dǎo)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分兩部分，一部分是師范院校帶隊(duì)指導(dǎo)老師（這里稱高師指導(dǎo)教師）；另一部分是中學(xué)教師（這里稱中學(xué)指導(dǎo)教師）。指導(dǎo)教師就是實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐課的科任教師，對實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)有著重要的作用，甚至決定教育實(shí)習(xí)工作的成敗。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)仍然存在許多不足。

（一）高校指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生缺乏必要的指導(dǎo)

作為師范院校的指導(dǎo)教師，他們不僅要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的思想工作，組織管理工作，更重要的是要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐，讓實(shí)習(xí)生通過教學(xué)實(shí)習(xí)獲得知識與教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)能力。但是，“目前高師院校的教師并非所有人都能擔(dān)負(fù)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作任務(wù)，有些教師只能勝任本專業(yè)的教學(xué)科研工作，但對中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)不夠熟悉，搞教育實(shí)習(xí)力不從心。” 在教學(xué)技能和教學(xué)能力方面不能夠給予實(shí)習(xí)生有效的指導(dǎo)。還有些指導(dǎo)教師沒有工作熱情，沒有對實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，工作中走馬觀花，很少過問實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，致使教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保證。

我們對某師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生（兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間）進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：只有7%的實(shí)習(xí)生表示高校指導(dǎo)教師經(jīng)常去聽他們的課，課后進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)；有13%的實(shí)習(xí)生表示高校指導(dǎo)教師只聽過他兩次課，課后進(jìn)行了簡單點(diǎn)評；而40%的實(shí)習(xí)生反映，高校指導(dǎo)教師只聽過他一次課，課后也沒進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，有40%的實(shí)習(xí)生則反映高校指導(dǎo)教師從來沒去聽過他的課。也沒有組織與教學(xué)實(shí)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，這些數(shù)據(jù)表明高師院校指導(dǎo)教師，在教育實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作做得是不到位的。

2.部分中學(xué)教師對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)不到位

大部分中學(xué)指導(dǎo)教師，對實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)工作是很負(fù)責(zé)任的。但是，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，部分中學(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)也還是不足。主要表現(xiàn)在：沒有認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)編寫教學(xué)方案；聽實(shí)習(xí)生課的節(jié)次少；聽課后點(diǎn)評不祥細(xì)；對實(shí)習(xí)生教學(xué)檢查基本沒有。未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和教學(xué)方法指導(dǎo)。使部分實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中沒有得到有效的指導(dǎo)。

問卷調(diào)查表明：有24%的實(shí)習(xí)生表示中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)針對性很強(qiáng)，對實(shí)習(xí)幫助很大；有42%的實(shí)習(xí)生表示，中學(xué)教師指導(dǎo)有一定的針對性，對實(shí)習(xí)有一定的幫助；有24%的實(shí)習(xí)生表示：中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)缺乏針對性，對實(shí)習(xí)生幫助不大：10%的實(shí)習(xí)生表示：中學(xué)指導(dǎo)教師對他們的教學(xué)實(shí)習(xí)幾乎沒有給予指導(dǎo)，對教學(xué)實(shí)習(xí)沒有幫助。這些數(shù)據(jù)說明，在實(shí)習(xí)的過程中，部分中學(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)仍然不足。

二、指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)不到位的成因分析

（一）高校指導(dǎo)教師方面

作為師范院校課程論專業(yè)的教師，作者近十幾年來一直從事教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。根據(jù)本人的親身經(jīng)歷及其對師范院校指導(dǎo)教師的了解，師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)不到位的主要原因有以下幾個(gè)方面。

1、實(shí)習(xí)條件艱苦，

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)招生人數(shù)擴(kuò)大，加上學(xué)校硬件建設(shè)跟不上形勢發(fā)展的需要，造成許多學(xué)校住宿條件都比較緊張。因此，師范院校教師帶隊(duì)到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，基本上都是與實(shí)習(xí)生一起住學(xué)生宿舍，即使不住學(xué)生宿舍也是住比較簡陋的房子，如某師范大學(xué)某教授，2011年帶隊(duì)到某中學(xué)實(shí)習(xí)，住在一個(gè)偏僻破舊的小房子里，窗戶沒有玻璃，老鼠四處亂竄，住在這樣的環(huán)境里，不了解情況的人還以為他是個(gè)農(nóng)民工。吃飯?jiān)趯W(xué)生食堂。每天用餐都是跟中學(xué)生一起排隊(duì)。況且高校教師很多人都有自己的科研任務(wù)，帶隊(duì)到中學(xué)兩個(gè)月，雖然也有時(shí)間進(jìn)行課題研究，但是苦于缺乏參考資料，仍然無法進(jìn)行正常的課題研究。所以，許多高師教師都不愿意帶隊(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)。

2、一些高校指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心

在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，大多數(shù)指導(dǎo)教師都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，這點(diǎn)我們不可質(zhì)疑。但是也有一些指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，有些指導(dǎo)教師帶著20個(gè)學(xué)生在中學(xué)實(shí)習(xí)了兩個(gè)月，聽課總數(shù)不到10節(jié)；有些指導(dǎo)教師雖然住在實(shí)習(xí)學(xué)校，但是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，經(jīng)常往家里面跑；還有的指導(dǎo)教師干脆什么都不做，只管做自己的事。據(jù)了解，某高師院校有一個(gè)指導(dǎo)教師，帶隊(duì)到某中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。出去了兩個(gè)月，學(xué)生沒有見到他幾次，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師也不知道有一個(gè)帶隊(duì)指導(dǎo)老師。象這樣的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，還不如沒有。這種指導(dǎo)教師連自己做什么都不知道，更談不上為別人做了什么，哪里還談得上對學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

3、部分指導(dǎo)教師缺乏教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

高師院校教務(wù)處也強(qiáng)調(diào)，要求各院系派出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。但是真正實(shí)施過程中，情況確實(shí)不容樂觀。由于中學(xué)的食宿條件不好，加上教師們的教學(xué)科研任務(wù)比較重，很多教師都不愿意當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因此，要想派出真正有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師帶隊(duì)實(shí)習(xí)確實(shí)也不容易。于是，各院系在派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師時(shí)，就沒有什么可選擇的余地了。有的院系派出剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，這些年輕教師，雖然有工作熱情，但是畢竟不了解中學(xué)教學(xué)情況，要想指導(dǎo)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)工作，他們也只能是心有余而力不足；但是也給了這些年輕教師一個(gè)鍛煉的機(jī)會。從這點(diǎn)出發(fā)，我們對年輕老師帶隊(duì)實(shí)習(xí)不可非議。還有的院系在派帶隊(duì)指導(dǎo)老師時(shí)，還加選擇，只要是本學(xué)期沒有課的老師，本人愿意，就去帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。這樣就出現(xiàn)了指導(dǎo)教師專業(yè)不對口，或者根本都沒有從事教學(xué)工作的教輔人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)。某學(xué)院還出現(xiàn)過由資料室人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。年輕教師、跨專業(yè)教師和教輔人員指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)，哪里談得上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這自然也會影響教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4、高師院校對指導(dǎo)老師沒有明確的要求

在師范院校有關(guān)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的各種條文中，沒有對指導(dǎo)老師提出任何的要求。要不要派帶隊(duì)教師，學(xué)校有關(guān)部門也沒有統(tǒng)一規(guī)定。派什么樣的老師帶隊(duì)，學(xué)校也沒有統(tǒng)一要求。指導(dǎo)教師到中學(xué)后，需要做些什么，做了沒做，做得怎么樣，誰也不知道。學(xué)校對指導(dǎo)老師缺乏監(jiān)督，做不做一個(gè)樣，做得好與壞一個(gè)樣，這樣就必然造成部分指導(dǎo)老師工作不負(fù)責(zé)任，自由散漫。

（二）中學(xué)指導(dǎo)教師方面

1、指導(dǎo)教師的待遇沒有落實(shí)

作為中學(xué)教師來說，指導(dǎo)幾個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，這就在原來教學(xué)工作的基礎(chǔ)上增加工作量，因?yàn)樗麄円笇?dǎo)實(shí)習(xí)生備課、上課（聽課）、評課，有的還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展班主任工作，無疑就使他們的工作量大大增加，他們付出很多，但是卻沒有回報(bào)。據(jù)了解，中學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生是沒有任何報(bào)酬的，因?yàn)樽鳛閹煼对盒＃瑳]有這筆款項(xiàng)。中學(xué)也沒有給他們報(bào)酬，沒有報(bào)酬就等于沒有承認(rèn)他們的工作。在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種“楊伯勞”的事情是難以調(diào)動(dòng)積極性的。

2、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生成為中學(xué)教師的一種負(fù)擔(dān)

中學(xué)教師本身工作都比較忙，以歷史教師為例，他們每周要上十二節(jié)課以上，以每個(gè)班每周三節(jié)課，這就要上四個(gè)班以上的課程。有的還要當(dāng)班主任。實(shí)習(xí)生到來，每個(gè)班安排二個(gè)實(shí)習(xí)生，他們要指導(dǎo)8個(gè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作。雖然實(shí)習(xí)生把課上去了，但是實(shí)習(xí)生每節(jié)課都需要他們的具體指導(dǎo)，從備課、聽課到評課，這比他們單純上一節(jié)課所付出的勞動(dòng)強(qiáng)度要大得多。實(shí)事求是講，8個(gè)實(shí)習(xí)生的到來，給中學(xué)教師的工作量增加了一倍，要想使每個(gè)實(shí)習(xí)生都有所收獲也并非易事。作為中學(xué)教師來講，他們既要比平時(shí)付出多，又沒有勞動(dòng)報(bào)酬，還要擔(dān)心對本學(xué)科教學(xué)的影響（某中學(xué)教師，聽完實(shí)習(xí)生上課后，他又還要重復(fù)上一次）。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生成為中學(xué)教師的一種負(fù)擔(dān)，在這種情況，又有幾個(gè)教師愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生呢？

3、部分指導(dǎo)教學(xué)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在中學(xué)教師中，大多數(shù)都是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，但是也不排除缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者。作為中學(xué)校長，對本校教師的使用原則是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一般都是安排在高二、高三年級，一些年輕教師，由于從事教學(xué)工作時(shí)間不長，也沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以一般都是安排在高一年級，這也是符合情理的。而我們的實(shí)習(xí)生一般都是在高一年級進(jìn)行實(shí)習(xí)。2011年廣西師范大學(xué)歷史專業(yè)實(shí)習(xí)生到某中學(xué)實(shí)習(xí)，在高一年級歷史教師中，有兩個(gè)是剛從大學(xué)畢業(yè)來校工作的年輕教師，他們當(dāng)然談不上有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生也不那么容易。當(dāng)然在高一年級教師中，也有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者，但有的也是跨年級上課的，高二或高三上了兩個(gè)班，在高一也上兩個(gè)班。這些教師他們的工作重心也不放在高一，而是放在高二或高三，既然工作重心不在高一年級，那么，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程中也會大打折扣。還有個(gè)別個(gè)學(xué)校，由于高一歷史教師不足，用政治、語文、地理教師來上歷史課的，跨專業(yè)的教師，更談不上指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)了。

4、少數(shù)中學(xué)指導(dǎo)教師對教學(xué)實(shí)習(xí)認(rèn)識不足，缺乏責(zé)任心

在中學(xué)教師中，絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程是盡職盡責(zé)的，也是很負(fù)責(zé)的，他們不因?yàn)闆]有勞動(dòng)報(bào)酬而忘記自己的職責(zé)，這些教師是很值得敬佩。但是也有個(gè)別指導(dǎo)教師，對教學(xué)實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)缺乏責(zé)任心，某師范大學(xué)歷史專業(yè)一位學(xué)生談到，我在某中學(xué)實(shí)習(xí)了八周，我的指導(dǎo)教師就是聽了我一節(jié)課，課后也簡單的點(diǎn)評了一下，以后再也沒有來聽我的課。我對指導(dǎo)老師很失望。

三、努力發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用

“從師范院校的學(xué)生，到擔(dān)任實(shí)習(xí)教師、成為學(xué)校正式聘用的新教師，這對每一個(gè)人而言都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。既然實(shí)習(xí)階段也是對實(shí)習(xí)生一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這樣他們的指導(dǎo)教師的作用就更加顯得重要。那么如何才能更好地發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用呢，這是值得研究的問題。

（一）提高高校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)作用

1、激勵(lì)高師教師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）提出：

“高校和中小學(xué)要選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。大力開展教育實(shí)踐活動(dòng)，深入農(nóng)村中小學(xué)，引導(dǎo)和教育師范生樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感。積極開展師范生實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)農(nóng)村教育。”從師范院校本身來講，選派什么樣的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該制定一些明確的規(guī)定。比如：凡是實(shí)習(xí)生指導(dǎo)老師，必須有高度工作責(zé)任心，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，了解中學(xué)教學(xué)規(guī)律，了解新課程改革的現(xiàn)狀；必須是本專業(yè)老師，不能派跨專業(yè)的指導(dǎo)老師；建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)該把擔(dān)任實(shí)習(xí)生指導(dǎo)老師與教師職稱評定掛鉤，如，助教評講師、講師（剛畢業(yè)的博士研究生除外）評副教授，副教授評正教授，必須有一、兩次指導(dǎo)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。同時(shí)鼓勵(lì)具有正高級職稱的教師參與到實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來。這樣，高師院校各院系在選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)就有較大的選擇余地，從中選出工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。

2、加強(qiáng)對高師指導(dǎo)教師的管理

目前，高師院校對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師缺乏必要的管理，只要帶隊(duì)到了中學(xué)，至于帶隊(duì)老師在下面學(xué)校做什么，怎么做，都沒有明確要求。也沒有督促措施跟進(jìn)。這是造成部分指導(dǎo)老師自由放任的原因。學(xué)校對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該也要有明確的管理措施，并且進(jìn)行必要的督促。如指導(dǎo)老師在工作日內(nèi)離開實(shí)習(xí)學(xué)校，也要有個(gè)請假制度。指導(dǎo)教師工作如何，也可以由實(shí)習(xí)生進(jìn)行評價(jià)。這些都是作為師范院校教學(xué)實(shí)習(xí)管理部門要考慮的問題，任何事情沒有必要的管理制度都是無法做好的，沒有規(guī)律不成方圓。

3、對指導(dǎo)教師提出具體要求

高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，不僅僅是教學(xué)實(shí)習(xí)的組織者，更重要的是教學(xué)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)者。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)呢？根據(jù)多年指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為：指導(dǎo)老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一、指導(dǎo)第一節(jié)課試講，在實(shí)習(xí)生走上講臺之前，指導(dǎo)教師一定要聽實(shí)習(xí)生進(jìn)行試講，并且聽試講后進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評；第二，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生寫好第一個(gè)教案，實(shí)習(xí)生寫的第一個(gè)教學(xué)方案，指導(dǎo)老師一定要進(jìn)行認(rèn)真的修改；第三，組織好第一次集體評課。當(dāng)實(shí)習(xí)生第一次上課的時(shí)候，指導(dǎo)老師要組織他們聽課，課后組織全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評。第四，組織一、二節(jié)教學(xué)觀摩課，請學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師參加，觀摩課認(rèn)真進(jìn)行評課。第五、指導(dǎo)老師在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，平均每天聽課不少于兩節(jié)，比如在中學(xué)整個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間一個(gè)月，聽課不得少于44節(jié)；每周利用一、二個(gè)晚上時(shí)間，組織全體實(shí)習(xí)生開展集體評課或談教學(xué)體會。

總之，高師指導(dǎo)老師每天做什么事，整個(gè)實(shí)習(xí)過程中聽多節(jié)課，評多少節(jié)課，組織實(shí)習(xí)生開展些什么教學(xué)活動(dòng)等，都要有一個(gè)量化的規(guī)定。只有這樣，高師指導(dǎo)老師才能夠真正做到對實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)。

（二）提高中學(xué)教師的指導(dǎo)作用

1、提高指導(dǎo)教師的認(rèn)識

高等師范院校是為各級各類中學(xué)培養(yǎng)合格的教師，人們常說，師范院校是中學(xué)教師的搖籃，沒有高師教育的發(fā)展，也就沒有中學(xué)教育的發(fā)展。同樣，高師教育的發(fā)展也離不開中學(xué)的支持，因?yàn)楦邘熃逃仨氁灾袑W(xué)為實(shí)習(xí)基地，離開了中學(xué)這個(gè)教育實(shí)習(xí)基地，也就不利于培養(yǎng)大批優(yōu)秀的中學(xué)教師，兩者是互相依存不可分割。就目前我國的現(xiàn)狀看， 我國絕大多數(shù)中學(xué)教師都來自高師院校。中學(xué)教師的職前教育主要在高師院校，而職后教育很大程度上也不離不開高師院校。如一部分教師的學(xué)歷提高、函授、在職研究生、教育碩士研究生等，需要在高師院校培養(yǎng)。中學(xué)教師的各種培訓(xùn)，包括中、小學(xué)校長的培訓(xùn)、都離不開高師院校，這是高師院校義不容辭的責(zé)任。同樣，高師院校學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)，也是中學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。只有提高認(rèn)識，才能更好地承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)。

2、激勵(lì)中學(xué)教師積極參與對實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)

教育教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)中學(xué)教師的一個(gè)重要途徑，也是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。高師院校教育教學(xué)實(shí)習(xí)不僅需要中學(xué)的支持，還需要各地市、縣教育行政部門支持，激勵(lì)中學(xué)教師積極參與到這一活動(dòng)中。把指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)作為中學(xué)教師評優(yōu)、評職稱的條件之一。對于在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程中成績突出的教師予以表彰。高師院校積極配合各地教育行政部門及中學(xué)做好這項(xiàng)工作，只有這樣才能更好激勵(lì)中學(xué)教師積極參與實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

3、適當(dāng)給予中學(xué)指導(dǎo)教師經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼

據(jù)了解，目前教育教學(xué)實(shí)習(xí)中，中學(xué)指導(dǎo)教師是沒有待遇的，高師院校沒有給他們?nèi)魏窝a(bǔ)貼，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也沒有給他們?nèi)魏螆?bào)酬。既然增加了工作量，又沒有任何報(bào)酬，等于中學(xué)指導(dǎo)教師付出的勞動(dòng)沒有得到承認(rèn)，“白打工”的事，當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性。這樣，對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作就自然打了折扣。為了提高中學(xué)教師對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的積極性，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予中學(xué)指導(dǎo)教師一定補(bǔ)貼，這是非常必須的。一方面由中學(xué)給予補(bǔ)貼，起碼在計(jì)算工作量時(shí)給予適當(dāng)提高；另一方面由高師院校給予適當(dāng)補(bǔ)貼，也可以由實(shí)習(xí)生個(gè)人承擔(dān)一部分，假如兩個(gè)實(shí)習(xí)生每人每月承擔(dān)100元，中學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)兩個(gè)實(shí)習(xí)生，那么每月可以增加200元。再加上中學(xué)方面給予一定的工作量，這點(diǎn)雖然是微不足道的，但是起碼承認(rèn)了指導(dǎo)教學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值，有利于提高指導(dǎo)教師的積極性。

4、對指導(dǎo)教師提出具體要求

從現(xiàn)行的情況看，各級教育行政部門的各種條文中都沒有提出有關(guān)中學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的要求。高師院校也沒有權(quán)力對中學(xué)教師提要求，只有教育行政管理部門和中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)才有權(quán)對中學(xué)教師提要求。既然沒有任何要求，這對中學(xué)教師來說，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，做不做一個(gè)樣，做多做少一個(gè)樣，這樣對實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)也就成了可有可無的事情。因此，各級教育行政部門和中學(xué)，應(yīng)該對中學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作提出一些具體的要求，使指導(dǎo)教師有明確的工作目標(biāo)。如要求中學(xué)指導(dǎo)教師努力做到：上好示范課，每次示范課后要組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行評議，由指導(dǎo)教師說明上課的意圖和自己對上這節(jié)課的設(shè)想，并由實(shí)習(xí)生提出問題一起研究討論；認(rèn)真修改實(shí)習(xí)生的教學(xué)方案；堅(jiān)持聽每個(gè)實(shí)習(xí)生上的每一節(jié)課，課后進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評；每周對自己指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生上課情況進(jìn)行一次小結(jié)。使實(shí)習(xí)生不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)技能；檢查實(shí)習(xí)生的聽課記錄，其目的：一是督促實(shí)習(xí)生多聽課，向同行學(xué)習(xí)；二是學(xué)會聽課，學(xué)會做聽課記錄，通過聽課記錄不斷反思自己的教學(xué)；“指導(dǎo)教師應(yīng)有意識地根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的本組實(shí)習(xí)生的情況，慎重選定對象，重點(diǎn)輔導(dǎo)，組織一二次觀摩教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，以推動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)的深入發(fā)展，也為教師實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的評分提供依據(jù)。”

總之，教育教學(xué)實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，中學(xué)教師是實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的第一個(gè)指導(dǎo)教師，中學(xué)教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，有利于提高他們的教育教學(xué)技能，并影響到實(shí)習(xí)生今后的發(fā)展。作為指導(dǎo)教師（高師院校教師、中學(xué)教師），都應(yīng)該抱著對我們實(shí)習(xí)生的負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，為培養(yǎng)大批合格的中學(xué)教師貢獻(xiàn)我們的微薄之力。

參考資料、

1、教育部 關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見 [Z]（2007）4

2、教育部 關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見 [Z]（2011）6

篇（4）

作者簡介：張學(xué)仁，男，中國科學(xué)院研究生院博士研究生，牡丹江師范學(xué)院副教授，從事教育學(xué)及就業(yè)問題研究。

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-7504（2013）02-0065-06

一、問題的提出

農(nóng)村的發(fā)展在教育，“農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用”[1]，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育，它是農(nóng)村教育的核心組成部分。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得很大成就，農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革也正在轟轟烈烈地開展，其核心的改革發(fā)展理念及教育思想是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為重要培養(yǎng)目標(biāo)。

但是，目前我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展卻面臨著一個(gè)嚴(yán)重的阻礙，即師資隊(duì)伍建設(shè)方面的不足。這個(gè)不足總體來說包含兩個(gè)層面：一是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高學(xué)歷教師數(shù)量不足，二是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師質(zhì)量與發(fā)展需求不符。

就目前我國教師教育的發(fā)展形勢及高校師范生就業(yè)的發(fā)展趨勢來看，上述第一層面的問題在客觀環(huán)境的發(fā)展推動(dòng)下容易得到解決。2012年12月7日，《工人日報(bào)》刊發(fā)文章評論由東北師范大學(xué)牽頭舉辦的“東北高師畢業(yè)生供需洽談會”（我國最大的教育師資集散市場，每年舉辦一次），文章指出：“近年來，適齡入學(xué)人數(shù)減少，城鎮(zhèn)中小學(xué)校合并較多，教師需求量銳減；像北京、上海等地，教師需求量甚至呈現(xiàn)負(fù)增長，部分學(xué)校幾年都未補(bǔ)充新鮮血液。”可見，將來基礎(chǔ)教育師資就業(yè)方向下移，高校師范生走向農(nóng)村基礎(chǔ)教育從業(yè)是一個(gè)必然的趨勢。

而第二層面的問題急需得到重視，是目前教師教育研究的一個(gè)既重要又緊迫的任務(wù)。因?yàn)檗r(nóng)村的基礎(chǔ)教育具有教育環(huán)境、教育對象、發(fā)展特征等多方面的特殊性，對于師資質(zhì)量有其特殊的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要我們根據(jù)特殊情況特殊分析，有針對性地進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)。本文即主要針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求特征，根據(jù)十精神中關(guān)于基礎(chǔ)教育發(fā)展的理論指導(dǎo)，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中存在的困境及發(fā)展方向進(jìn)行研究，期望對相關(guān)問題有所裨益。

二、高校師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的困境和問題

目前，我國的高等師范教育發(fā)展水平不斷提高，基礎(chǔ)教育的師資建設(shè)水平也有了較大的提高。教育部師范教育司司長許濤在2011年9月6日的教育部新聞會上介紹說，“從教師隊(duì)伍的學(xué)歷合格率來看，幼兒園、小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中，農(nóng)村幼兒園、小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到了92.5%、99.3%、98%、91.5%。在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，專科以上幼兒教師、專科以上的小學(xué)教師、本科以上初中教師、研究生學(xué)歷高中教師分別達(dá)到41.8%、71.2%、54.8%、2.1%，分別比上年提高2.9、3.9、5.4、0.7個(gè)百分點(diǎn)。在新增教師中，具有大學(xué)專科、本科學(xué)歷的教師已經(jīng)成為主體”。

但仍需要我們給予重視的是，高等師范教育的發(fā)展與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資需求仍然表現(xiàn)出許多不適應(yīng)，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)仍有諸多困境和問題存在，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高校師范生的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育新課改脫節(jié)

2001年9月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)全面啟動(dòng)。課程改革對教師的挑戰(zhàn)是多方面的。課程改革打破了傳統(tǒng)的以教材統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程資源觀，倡導(dǎo)以校為本的課程改革實(shí)踐，力圖在傳統(tǒng)課堂中引入綜合性課程和參與式教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)狀況。課程改革提出了許多新的理念，這些理念涉及課程開發(fā)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師成長等很多方面。2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步提出了小學(xué)加強(qiáng)綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；中小學(xué)增設(shè)信息技術(shù)教育課和綜合實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)設(shè)置選修課，普通高中要設(shè)置技術(shù)類課程的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教材的多樣化也進(jìn)入全面實(shí)施階段。農(nóng)村新課改正在按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行，并且對高師院校師范生能力培養(yǎng)提出更為現(xiàn)實(shí)的需求。高師院校的教師教育對基礎(chǔ)教育改革要求明顯滯后，體現(xiàn)在以下方面：

1. 高校教師教育類課程設(shè)置沒有合理反映新課改的需求

我國教師教育課程設(shè)置包括三方面，通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。現(xiàn)階段，我國教師教育的課程設(shè)置偏重于思想政治教育，缺乏人文科學(xué)類課程，尤其是自然科學(xué)課程幾乎是空白。學(xué)科專業(yè)課程中存在大量的必修課，選修課少，而且文理科課程分離。教師教育類課程仍然是多年沿襲的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，缺少符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的教學(xué)內(nèi)容。

而農(nóng)村基礎(chǔ)教育課改的實(shí)際需求則無法得到滿足。據(jù)調(diào)查，目前我國中小學(xué)校的音樂、體育、美術(shù)課程由于師資短缺，不能正常開全課程、開足課時(shí)的學(xué)校占90%以上，科學(xué)課程、通用技術(shù)課程由于沒有專門教師，很多中小學(xué)只能讓其他教師兼任，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，課程的國家意志很難得到應(yīng)有的體現(xiàn)，全面貫徹教育方針很難真正落到實(shí)處。[2]

此外，現(xiàn)階段中小學(xué)的綜合課程和高考的綜合性考試對教師綜合性能力提出更高要求。新課改提出要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性地發(fā)展。顯然，高師院校現(xiàn)行的課程設(shè)置沒有和未來農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)。

2. 高師院校的課堂教學(xué)不符合未來中小學(xué)教師要求

新課程改革中研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要求教師具有尊重學(xué)生個(gè)人知識，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)課程為培養(yǎng)學(xué)生能力提供了具體的、可操作的途徑。它使學(xué)生在模仿科學(xué)研究方法的過程中，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

在高師院校的課堂教學(xué)中，卻沒有進(jìn)行相應(yīng)變革。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教案少有更新，教學(xué)方法主要還是以講授為主。但因教師本身對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解匱乏，課堂上教師傳授的東西遠(yuǎn)離農(nóng)村教育實(shí)際，不了解農(nóng)村學(xué)生的成長特點(diǎn)與規(guī)律，不能傳授如何按照農(nóng)村教育的規(guī)律來組織和實(shí)施教育教學(xué)，導(dǎo)致高師院校的課堂教育同農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)。

3. 高校師范生對新課改缺乏親身體會和認(rèn)識

高師院校學(xué)生了解新課改的途徑主要有請本校課程組專家講座、請資深中小學(xué)教師來校講學(xué)、通過新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。高師院校一般設(shè)在城市，與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)系較少，受到地域、經(jīng)費(fèi)等方面影響，高師院校教師和學(xué)生缺少深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的機(jī)會。所以師范生在難以從課堂上深刻認(rèn)識新課改，又缺乏對課程改革的親身實(shí)踐的情況下，難以帶著新觀念和新思想成為教師。[3]

（二）教育實(shí)踐流于形式

我國高等師范院校的實(shí)踐主要包括：在本科二、三年級結(jié)合教育學(xué)和教學(xué)法課程組織的參觀與教育見習(xí)，在畢業(yè)前安排為期6—8周的教育見習(xí)。目前，高師院校實(shí)踐體驗(yàn)面臨流于形式 、實(shí)效性差的問題。

教育部師范司《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組的調(diào)查反映：目前教育實(shí)習(xí)不合理，實(shí)習(xí)機(jī)會和時(shí)間比較少，見習(xí)實(shí)習(xí)走過場的成分較大。師范院校派一個(gè)教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，幾個(gè)師范生一起在一個(gè)班輪流實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)習(xí)學(xué)校派一個(gè)教師指導(dǎo)。實(shí)習(xí)看上去似乎被認(rèn)為是教師培養(yǎng)過程的補(bǔ)充，而不是此過程的基本組成部分。而且，往往實(shí)習(xí)被作為理論教學(xué)的說明，卻不是教師專業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段。

我國教師教育時(shí)間短、機(jī)會少，往往實(shí)習(xí)生剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。這樣使實(shí)習(xí)生現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的獲得和教師角色的體驗(yàn)受到了極大的限制，也很難達(dá)到培養(yǎng)教師教育實(shí)踐能力和組織管理能力的目的。教育實(shí)習(xí)缺乏制度保障，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力。高師院校的實(shí)踐基地多在城區(qū)，農(nóng)村實(shí)踐基地較少，經(jīng)費(fèi)投入困難，過低的費(fèi)用使得農(nóng)村學(xué)校沒有接收實(shí)習(xí)生的能力。農(nóng)村學(xué)校教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對實(shí)習(xí)生基本上沒有精力給予指導(dǎo)。[4]

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不符合農(nóng)村教育要求

1. 師德表現(xiàn)存在不一致性

從我國目前高等師范教育的發(fā)展來看，師范類學(xué)生在校期間與農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生接觸的機(jī)會不多，甚至沒有，導(dǎo)致走上工作崗位以后，教師職業(yè)道德普遍存在著內(nèi)部矛盾的現(xiàn)象。在熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的道德情感上普遍表現(xiàn)出較低的水平，但是在熱愛學(xué)生的道德情感上表現(xiàn)出較高道德水平。原因是農(nóng)村社會和環(huán)境對受過教師專業(yè)高等教育的師范類畢業(yè)生要求和期望很高。師范類學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)任教，對于農(nóng)村教育而言是新鮮血液，是農(nóng)村教育的新的希望。另一方面農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和教育條件相對落后，教師的物質(zhì)待遇過低，這也是剛剛走出學(xué)校的大學(xué)生所沒有經(jīng)歷過的。當(dāng)今，教師雖被喻為“人類靈魂的工程師”，但待遇不高、工作煩瑣、心理壓力大、勞動(dòng)時(shí)間長等問題客觀存在[2]，使得師范類畢業(yè)生壓力沉重，出現(xiàn)了師德表現(xiàn)不一致的現(xiàn)實(shí)狀況。

2. 教育科學(xué)知識不足，專業(yè)學(xué)科知識缺乏

教育科學(xué)知識為教學(xué)技能提供了理論基礎(chǔ)，通過對初任教師和在校生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共同反映的問題是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識理論掌握較多，但是在實(shí)踐中不能靈活應(yīng)用。在教師教育轉(zhuǎn)型的過程中，在師范類學(xué)生培養(yǎng)向綜合化方向邁進(jìn)的同時(shí)，對教育理論知識的培養(yǎng)弱化，教育科學(xué)知識掌握淺薄。教育類課程只有占總學(xué)時(shí)5%左右的三門理論課，而且不能同教育見習(xí)和實(shí)習(xí)有效結(jié)合，出現(xiàn)“在課堂上學(xué)理論，很長時(shí)間之后再實(shí)踐”，因而理論與實(shí)踐完全脫節(jié)的現(xiàn)象。

近幾年來，農(nóng)村初任教師的主要來源是高師院校培養(yǎng)的師范生。目前，我國教師培養(yǎng)存在專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和中小學(xué)知識脫節(jié)，專業(yè)知識理論性強(qiáng)，大學(xué)特殊的考評體系導(dǎo)致很多學(xué)生對專業(yè)知識掌握要么過于理論化，要么不夠深入等問題。從現(xiàn)實(shí)角度看，我國畢業(yè)生就業(yè)制度采用雙向選擇、自由競爭的方式，部屬、省屬及地市級高師院校相對優(yōu)秀的畢業(yè)生自然會被條件優(yōu)越的城市學(xué)校選中，相對素質(zhì)較差者進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校。缺乏有效組織與管理課堂能力，這是師范畢業(yè)生在實(shí)習(xí)和剛剛工作過程中遇到的重要問題。對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致師范生對課堂及教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)感觸不深。

3. 忽視現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)不斷應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，形成了很多新的教學(xué)模式，比如多媒體課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的個(gè)別化教學(xué)、基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。一名合格的中小學(xué)教師需要具備掌握計(jì)算機(jī)基本知識，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)各種軟件處理學(xué)生的考試成績、編寫測試題等能力。

高校師范類學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育分成兩類，計(jì)算機(jī)課程和教育技術(shù)課程。學(xué)生在歸屬于通識教育課程的計(jì)算機(jī)課程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)知識，但是對于課件制作、多媒體教學(xué)等基礎(chǔ)教育常用知識掌握較少。教育技術(shù)課程作為公共課也存在一些問題，如培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏針對性；培養(yǎng)內(nèi)容繁雜，不利于教學(xué)開展；培養(yǎng)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；評價(jià)策略單一，缺乏全面有效評價(jià)等問題。一些剛從學(xué)校畢業(yè)的師范生到農(nóng)村從教，雖然帶著筆記本電腦到課堂教學(xué)，但是也僅僅處于現(xiàn)代化設(shè)備的使用層面，卻并沒有給學(xué)校帶去現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教育觀念。

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，我國農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)積極良好的趨勢，普及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為教育發(fā)展的趨勢，所以現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)成為高師教育中不可忽視的一部分。[5]

三、加強(qiáng)師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的對策

近10年來，國家出臺了一系列文件，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師給予傾斜。黨的十報(bào)告中更有諸多關(guān)于此方面的精神指導(dǎo)，教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)黨的十精神重點(diǎn)工作方案》中有詳細(xì)的表述：推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)，會同有關(guān)部門落實(shí)完善鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的優(yōu)惠政策；開展基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，啟動(dòng)“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)”評選工作；深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)等一系列措施。

在國家政策的鼓勵(lì)下，在十精神的指引下，高等師范院校對師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

（一）培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高職業(yè)道德意識

農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國社會經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，在全國教育發(fā)展大局中具有“重中之重”的戰(zhàn)略地位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。但我們的師范生從專科、本科到研究生教育，從課程、課堂、教材到見習(xí)、實(shí)習(xí)等所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)都發(fā)生在城市，而多數(shù)畢業(yè)后將到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)的學(xué)生卻對中國農(nóng)業(yè)大國的國情缺乏基本了解，對教育的對象（農(nóng)村孩子）和教育的合作者（農(nóng)民家長）缺乏基本的情感，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)缺乏基本的認(rèn)識[6]，因此，培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”是首要的任務(wù)。

“農(nóng)村感”就是對農(nóng)村的觀念與情感。在師范生培養(yǎng)過程中，通過對農(nóng)村相關(guān)知識的了解學(xué)習(xí)，形成合理穩(wěn)定的對農(nóng)村及農(nóng)村教育的情感。我國高師教育的學(xué)生中大多數(shù)都來自廣大鄉(xiāng)村，他們對農(nóng)村生活、農(nóng)村教育比較了解，充滿積極情感，這是農(nóng)村教師能夠潛心教育的感情基礎(chǔ)。對于農(nóng)村中小學(xué)來說，比較重視有責(zé)任心，熱愛農(nóng)村教育的年輕教師。[7]

培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”具有重要意義。有助于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的穩(wěn)定，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。高師院校在職前教育過程中可以通過以下幾種途徑，有效培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高師范生職業(yè)道德。

1. 加強(qiáng)農(nóng)村教育相關(guān)課程學(xué)習(xí)，積極宣傳優(yōu)惠政策

我國教師教育課程設(shè)置有必要增設(shè)有關(guān)農(nóng)村生活、農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)文化等方面知識，使學(xué)生形成合理的農(nóng)村認(rèn)識[8]。宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的事跡，通過圖片展示、報(bào)告會等形式，發(fā)揮優(yōu)秀農(nóng)村教師的導(dǎo)向作用。目前，國家通過一系列政策引導(dǎo)大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)。高校在培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該為畢業(yè)生提供大量及時(shí)、準(zhǔn)確的職業(yè)需求信息。[9]如2009年擴(kuò)大實(shí)施的“特崗計(jì)劃”，加大宣傳力度，向社會公開信息，動(dòng)員更多畢業(yè)生報(bào)名參加。

2. 堅(jiān)持在農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，提高師范生自身職業(yè)道德意識

我國當(dāng)前教師培養(yǎng)過程中，尤其負(fù)責(zé)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的各高校，應(yīng)該加強(qiáng)師范生與農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)系。為學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)、支教創(chuàng)造條件，這樣做既有助于緩解農(nóng)村學(xué)校師資緊缺問題，也更利于培養(yǎng)師范生對農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生的深厚情感。可以說，大部分高校師范生對我國現(xiàn)行的政策認(rèn)識還不夠深刻，對自己認(rèn)識不足，對自身定位不準(zhǔn)，心態(tài)浮躁，導(dǎo)致部分人頻繁地更換工作單位。因此，正確定位，堅(jiān)持良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，也是大學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)。

（二）按照農(nóng)村教育需求提高教師職前培養(yǎng)的科學(xué)性和實(shí)效性

1. 調(diào)整課程體系

高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基地，師范生想要適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求，就必須調(diào)整現(xiàn)有課程體系。目前基礎(chǔ)教育新課改要求課程選擇性、均衡性、綜合性，設(shè)置了許多綜合課程，比如歷史與社會、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)等。

教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)黨的十精神重點(diǎn)工作方案》中也具體指出，要“深入實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)藝術(shù)教育工作。開展全國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣工作，會同財(cái)政部、文化部繼續(xù)大力開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，開展全國中小學(xué)生、大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”。而現(xiàn)階段的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，能夠貫通各科知識的教師非常少，高師院校的畢業(yè)生只能勝任某一學(xué)科的教學(xué)，這是師范院校按照學(xué)科設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的必然結(jié)果，也是高師教育學(xué)科化發(fā)展的一種表現(xiàn)。這樣的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)面窄，這就要求高師院校改革課程體系。可以采取的課程體系改革措施包括三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)職前教育，拓寬通識教育課程，強(qiáng)化教育類課程，精簡學(xué)科專業(yè)課程。通識教育課程需要涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等多方面領(lǐng)域。[10]教師不僅要求精通本專業(yè)，還要對相關(guān)專業(yè)非常熟悉，才能勝任教師教育課程。二是對師范生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，讓畢業(yè)后有意愿到農(nóng)村工作的學(xué)生對農(nóng)村地理、人文、習(xí)俗有一定了解，避免到農(nóng)村任教產(chǎn)生陌生感和排斥感。三是師范院校應(yīng)針對農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際情況，從專業(yè)技能培訓(xùn)角度開展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如，開展“服務(wù)社區(qū)”、“服務(wù)中小學(xué)”的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，使師范類學(xué)生近距離接觸中小學(xué)教師和課堂的真實(shí)情況；利用假期時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村中小學(xué)，在服務(wù)農(nóng)村教育并加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，加深了解我國的新農(nóng)村建設(shè)。

2.結(jié)合農(nóng)村地區(qū)需求，加強(qiáng)信息技術(shù)教育

教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)黨的十精神重點(diǎn)工作方案》中明確提出要“深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，總結(jié)推廣首屆‘全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演’活動(dòng)優(yōu)秀成果，啟動(dòng)研究制訂《中小學(xué)教學(xué)信息化指導(dǎo)綱要》”。可見，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)是必然的發(fā)展趨勢。

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特征，并結(jié)合師范類院校的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，可以將農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際所需的信息技術(shù)分為三種：第一種，信息技術(shù)教育教學(xué)的理論知識、能力和道德意識。第二種，檢索、保存、分析所需要信息的能力，包括了解教育資源相關(guān)網(wǎng)站、整理相關(guān)資源素材、使用電子郵箱等。第三種，處理信息的能力，包括熟練使用Office制作課件，對聲音、圖像信息的截取和加工等。

在構(gòu)建信息技術(shù)教育課程體系時(shí)，注意考慮教學(xué)內(nèi)容中文理科的不同特點(diǎn)，分科設(shè)置課程，拓寬學(xué)生信息技術(shù)知識的同時(shí)，盡可能對現(xiàn)有知識進(jìn)行更新，為學(xué)生工作之后的教學(xué)提供保障和支撐。在課程時(shí)間安排上，改變集中授課的教學(xué)計(jì)劃，盡量將時(shí)間貫穿于各學(xué)期之間，并且注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）積極推行適合高校與農(nóng)村互惠的實(shí)習(xí)政策——頂崗實(shí)習(xí)

2007年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。”采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，以尋求師范院校與學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校之間的雙向合作，以求解決師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)和農(nóng)村貧困地區(qū)的師資問題，這是現(xiàn)階段對頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)用最廣泛的模式。在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上，高等師范院校可以在與農(nóng)村中小學(xué)合作過程中，采用階段性頂崗實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)師范生到農(nóng)村任教所需實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語

我國師范教育正在完成由三級師范向二級師范過渡的歷程，在農(nóng)村教育中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用的中等師范教育逐步被取消，從而促使培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的任務(wù)正向普通高等師范院校轉(zhuǎn)移。這一任務(wù)的轉(zhuǎn)移使高師院校在一段時(shí)間內(nèi)并未能因?yàn)榉?wù)對象的變化和社會需求的變化而及時(shí)改變課程體系和培養(yǎng)模式，造成了師范生在農(nóng)村基礎(chǔ)教育從業(yè)能力培養(yǎng)方面的困境出現(xiàn)。

中等師范教育層級的消減是符合教育發(fā)展規(guī)律和我國教育發(fā)展實(shí)際的必然舉措，暫時(shí)的困境隨著高師院校教育任務(wù)的增加和教育體系的改革必然會得到解決。本文即是基于這樣一種形勢的變化，為高師院校適應(yīng)師范體制的變化進(jìn)行改革提供一種嘗試，希望對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)提供理論借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

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