緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇師說(shuō)教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    本案件的爭(zhēng)議在于，根據(jù)《道路交通事故受傷人員傷殘?jiān)u定》的規(guī)定，瑋瑋因交通事故已構(gòu)成了七、九、十級(jí)傷殘。可瑋瑋的傷殘程度卻“超出”保險(xiǎn)合同的約定。保險(xiǎn)公司是否可以免除支付傷殘保險(xiǎn)金的責(zé)任呢？

    法院認(rèn)為，保險(xiǎn)公司將意外殘疾限定在所制訂的范圍之內(nèi)，但是無(wú)論是保險(xiǎn)公司、投保人、被保險(xiǎn)人，均無(wú)法排除意外傷害危險(xiǎn)的發(fā)生，或者預(yù)知會(huì)發(fā)生何種意外傷害后果。若一旦發(fā)生約定范圍之外的傷殘，必然會(huì)引起保險(xiǎn)公司與被保險(xiǎn)人的爭(zhēng)議。

篇（2）

為了滿足日益增長(zhǎng)的信息安全人員的社會(huì)需求，我們必須加快培養(yǎng)信息安全人員。越來(lái)越多的企業(yè)與單位注重公司的數(shù)據(jù)安全與信息安全，開(kāi)始招收與網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的專業(yè)人才來(lái)保證企業(yè)的信息網(wǎng)絡(luò)資源的正常運(yùn)行，因此信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)成為了必不可少的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠、配置、維護(hù)常規(guī)的信息與網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備，具備一定的管理知識(shí)，對(duì)設(shè)備和數(shù)據(jù)進(jìn)行很好的管理，本課程的目的是使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的在職研究生能夠熟悉必要的網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的基本知識(shí)與基本理論，培養(yǎng)復(fù)合型交叉學(xué)科的人才。信息安全課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：傳輸加密技術(shù)、CA認(rèn)證技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議安全、防火墻技術(shù)和入侵檢測(cè)技術(shù)等。但由于本課程是一門綜合交叉課程，涉及其他學(xué)科，知識(shí)范圍廣。故在實(shí)際的教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生枯燥、抽象、不容易理解等現(xiàn)象。因此，探索出該門課程的成功教學(xué)模式成為一個(gè)重要的研究課題。本文根據(jù)該課程的特點(diǎn)以及學(xué)校的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。

一、目前存在的主要問(wèn)題

針對(duì)在職研究生，主要存在幾個(gè)問(wèn)題。首先，在學(xué)生就讀研究生前可能是從其他非工科專業(yè)跨專業(yè)錄取的學(xué)生，這種情況下，可能學(xué)生沒(méi)有計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于信息安全理論計(jì)算部分理解起來(lái)比較困難，更別提編程實(shí)踐。其次，在職研究生在非脫產(chǎn)上課情況下，可能無(wú)法如全日制研究生那樣系統(tǒng)性地進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，因此這兩點(diǎn)對(duì)于在職研究生信息安全教育造成了較大的挑戰(zhàn)。教學(xué)模式陳舊，缺乏合適的教材。目前大多數(shù)課堂教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的“老師講授，學(xué)生聽(tīng)課記筆記”的形式。這對(duì)很多人來(lái)講，教育方式過(guò)于死板，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸不在用心于課堂或者對(duì)于這門課目喪失興趣，降低了學(xué)生的課堂積極性。這將不利于學(xué)生主動(dòng)接觸相關(guān)知識(shí)，去進(jìn)行主觀上的自主學(xué)習(xí)，這種情況對(duì)于在職研究生教育所達(dá)到的理想效果是相違背的，對(duì)于未來(lái)學(xué)生在相關(guān)職業(yè)的培養(yǎng)也是不利的。實(shí)驗(yàn)環(huán)境欠缺。信息安全課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。因此具有良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是必須的。而當(dāng)前情況下的實(shí)驗(yàn)課題皆是由老師給予相關(guān)課題，學(xué)生抽取空余時(shí)間到機(jī)房虛擬機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的非自主性實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生主動(dòng)去實(shí)驗(yàn)，從而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、教學(xué)改革思路

1.課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)安全和信息技術(shù)是涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)和密碼學(xué)等許多學(xué)科的綜合學(xué)科。它涵蓋了廣泛的主題且技術(shù)和方法更新迅速，由于教學(xué)時(shí)間有限，而且教材內(nèi)容與前提課程或其他課程重疊，導(dǎo)致課程教學(xué)不符合不同層次的學(xué)生，造成了不小的困難和挑戰(zhàn)。根據(jù)我校培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的目標(biāo)，通過(guò)引入多種參考教材供學(xué)生使用，并且在保證教材內(nèi)容體系完整的前提下，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的先行課程情況進(jìn)行增減變動(dòng)，包括刪去重復(fù)交叉的內(nèi)容，拋棄陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)。

2.重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)安全與信息技術(shù)之所以很難深入講解，主要因?yàn)樗膶?shí)踐性很強(qiáng)，必須通過(guò)實(shí)際操作來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，所以在講授這門課程的時(shí)候，教師切記不能將其作為理論課程講授知識(shí)，必須做到“課上與案例結(jié)合，課下抓好實(shí)踐教學(xué)”這一重要的環(huán)節(jié)。典型的例子就是密碼學(xué)的各種算法，雖不要求學(xué)生掌握密碼協(xié)議背后復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但如果不去動(dòng)手實(shí)現(xiàn)其相關(guān)的算法，依然無(wú)法掌握該技術(shù)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要特別注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助每一位遇到困難問(wèn)題的學(xué)生，并給他思想與方法上的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)老師提出的方法，思考與解決問(wèn)題。第二，精選實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生利用最新相關(guān)的技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作，比如現(xiàn)有的公鑰技術(shù)存在的問(wèn)題，如果黑客在通信雙方之間發(fā)去了報(bào)文，并且用自己的私鑰進(jìn)行消息加密，而通信雙發(fā)卻以為已經(jīng)建立了安全的連接，此時(shí)，該解決問(wèn)題的方法有哪些，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.考核形式多樣化。傳統(tǒng)的通過(guò)筆試成績(jī)判定學(xué)生的掌握程度已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教育的需要，這種評(píng)判方式無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只是通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。從而在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該適當(dāng)增加思維擴(kuò)展類的課程設(shè)計(jì)考核，如安全體系架構(gòu)設(shè)計(jì)、信息傳輸架構(gòu)設(shè)計(jì)、密碼加強(qiáng)設(shè)計(jì)等；增加科研類考核，鼓勵(lì)學(xué)生多看國(guó)內(nèi)外最新的領(lǐng)域知識(shí)，完成論文的撰寫與發(fā)表，結(jié)合多方面的角度看待問(wèn)題，將改進(jìn)的方法寫進(jìn)論文，并且給老師審核，通過(guò)各種形式的考試，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、處理能力、判斷能力、動(dòng)手能力。

三、教學(xué)模式改革

1.特定實(shí)例教學(xué)。針對(duì)課程特性，可以選擇使用特意選定的教學(xué)實(shí)例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。首先需要對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，找出實(shí)例中的主要安全時(shí)間和所涉及的知識(shí)，以及這些知識(shí)點(diǎn)它們是如何相互連接在一起，然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立講解。實(shí)例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式既可以把所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用和分析問(wèn)題的能力。

篇（3）

考古發(fā)掘和古代傳說(shuō)對(duì)我們了解沒(méi)有文字的歷史有什么意義？考古發(fā)掘和古代傳說(shuō)相互印證，都是很重要的歷史資料，可以從不同側(cè)面揭示歷史事實(shí)，幫助我們了解沒(méi)有文字記載的歷史的發(fā)展與沿革。

3、評(píng)價(jià)禪讓制：這種原始的民主制度，能把各個(gè)氏族成員的微弱力量匯集起來(lái)，跟自然界進(jìn)行斗爭(zhēng)，對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起了促進(jìn)作用。但是，當(dāng)時(shí)人類社會(huì)處在最低的發(fā)展階段，原始的民主制度還有很大的局限性，只能同當(dāng)時(shí)不發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力相適應(yīng)。

P18[自我測(cè)評(píng)]

1.傳說(shuō)中，炎帝的功績(jī)有：教人農(nóng)耕、發(fā)明醫(yī)藥、發(fā)明陶器、開(kāi)辟集市；黃帝的功績(jī)有：開(kāi)始建造宮殿、發(fā)明車船、制作衣裳、教人們打井。

2.古代兩河流域、希臘、和中國(guó)的傳說(shuō)有什么共同特點(diǎn)：

①?gòu)膫髡f(shuō)反映的時(shí)間來(lái)看，大致都是在距今四五千年左右，處于新石器時(shí)代晚期；

②從內(nèi)容來(lái)看，多是英雄人物的故事，反映了早期民眾的英雄史觀傾向；

③從歷史資料的形式來(lái)看，都屬于口述資料；

④從它們的意義或價(jià)值來(lái)看，傳說(shuō)故事中包含了一定的事實(shí)成分，具有重要的社會(huì)意義和歷史價(jià)值。

3.為什么炎帝和黃帝被稱為華夏族的人文初祖？

①黃帝、炎帝的發(fā)明創(chuàng)造從物質(zhì)、精神方面改善了人們的生產(chǎn)與生活，推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展。

②黃帝、炎帝等部落通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)與融合定居中原后，共同開(kāi)發(fā)黃河中下游兩岸，形成了日后的華夏族，因此，炎帝和黃帝被尊為華夏族的人文初祖。

4、在保護(hù)文物古跡時(shí)，可能會(huì)與哪些方面發(fā)生矛盾沖突？

城市建設(shè)旅游開(kāi)發(fā)資金短缺技術(shù)落后能源開(kāi)發(fā)

（書上P20案例：埃及金字塔體現(xiàn)了文物保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)之間的矛盾；平遙古城體現(xiàn)了文物保護(hù)與城市發(fā)展之間的矛盾；尼羅河沿岸古跡體現(xiàn)了文物保護(hù)過(guò)程中傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的矛盾。）

5.保護(hù)文物古跡有何意義？

①文物古跡是中華民族的瑰寶，是人類共同的財(cái)富，它們可以在精神和物質(zhì)兩個(gè)文明建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

②文物古跡有許多研究和欣賞價(jià)值，通過(guò)這些文物我們可以了解歷史，了解自然，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

③文物古跡是我們認(rèn)識(shí)歷史的重要資料，也是文明傳承的重要載體。

④保護(hù)文物古跡不僅是歷史科學(xué)發(fā)展的需要，而且對(duì)于弘揚(yáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、優(yōu)化社會(huì)生活的人文環(huán)境、提高公民的人文素養(yǎng)等有著重要的積極意義。

6.怎樣樣保護(hù)文物古跡？

①根據(jù)具體情況和存在問(wèn)題提出對(duì)古跡的整修建議；

②劃定專門保護(hù)區(qū)，制定相應(yīng)的保護(hù)措施和規(guī)章制度并加強(qiáng)宣傳；

篇（4）

首先，學(xué)術(shù)界對(duì)專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性基本達(dá)成了共識(shí)，專家學(xué)者們普遍將職業(yè)性看成是專業(yè)學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位教育的基本屬性、本質(zhì)屬性。比如，別敦榮等（2009）認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位具有自身的特征，具體表現(xiàn)為職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性。翟亞軍等（2006）認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位具有鮮明的實(shí)踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。”劉國(guó)瑜（2005）認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位中的‘專業(yè)’二字就是’職業(yè)’，專業(yè)學(xué)位在國(guó)際上的通行叫法是職業(yè)學(xué)位。”但同時(shí)，專家學(xué)者們也深刻地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)碩士教育的“職業(yè)性”是建立在“專業(yè)性”基礎(chǔ)上的，不能把專業(yè)學(xué)位研究生教育等同于一般的職業(yè)教育與培訓(xùn)。專業(yè)學(xué)位雖然與職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，但這種職業(yè)領(lǐng)域必須具有較豐富的知識(shí)內(nèi)涵以及專門的職業(yè)素養(yǎng)。換言之，專業(yè)學(xué)位對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化都是非常高的。

其次，從國(guó)家有關(guān)管理部門的文件精神中也可以看出專業(yè)學(xué)位教育的“職業(yè)性”特征。1996年7月22日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確指出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部在2002年初聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》中也有類似的規(guī)定，“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。”

另外，從專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況來(lái)看，美國(guó)是世界上專業(yè)學(xué)位教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，其專業(yè)學(xué)位學(xué)科結(jié)構(gòu)有一個(gè)明顯的特征，就是專業(yè)學(xué)位主要分布于滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的應(yīng)用類學(xué)科，如工商管理、教育、醫(yī)療衛(wèi)生和臨床科學(xué)、工學(xué)等學(xué)科。美國(guó)在其所授予的專業(yè)學(xué)位中，授予量最大的專業(yè)是工商管理和教育，其次為醫(yī)療衛(wèi)生與臨床科學(xué)、工程、公共管理和社會(huì)服務(wù)等專業(yè)。在我國(guó)，作為純學(xué)術(shù)性的哲學(xué)、歷史學(xué)和理學(xué)等學(xué)科，沒(méi)有設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，而具有明顯職業(yè)指向的應(yīng)用性學(xué)科如教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)，每一個(gè)學(xué)科下都分別設(shè)置了幾種專業(yè)學(xué)位。

從我國(guó)和美國(guó)的專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況可以很清晰地看出，只有具有鮮明的職業(yè)指向性的專業(yè)，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的社會(huì)需求更加明顯，也才更加有必要開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育。

二、基于職業(yè)性的課程體系的思考

全國(guó)審計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在2012年制定的《審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱培養(yǎng)方案）中明確闡述了審計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，具有較好的綜合素質(zhì)與適應(yīng)能力、較強(qiáng)的審計(jì)職業(yè)判斷能力與解決審計(jì)實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、應(yīng)用型審計(jì)專門人才。”

與此相適應(yīng)，培養(yǎng)方案中對(duì)課程體系做了比較具體的說(shuō)明，指出專業(yè)碩士的課程體系應(yīng)當(dāng)包括公共課、專業(yè)核心課、方向課、任意選修課和實(shí)踐五個(gè)模塊。其中，專業(yè)核心課目錄中列示了包括3門審計(jì)相關(guān)課程（審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)法律研究與案例、審計(jì)史）的共6門課程；方向課目錄中列示了包括至少7門審計(jì)相關(guān)課程（如財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、審計(jì)職業(yè)道德、舞弊審計(jì)、審計(jì)管理等）在內(nèi)的共15門課程。

教指委的課程目錄廣泛而具體，涉及了審計(jì)實(shí)務(wù)的諸多領(lǐng)域。我們可以從中總結(jié)出審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置的要求，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)一些培養(yǎng)單位在課程體系方面存在的問(wèn)題。

1.課程體系應(yīng)具有職業(yè)導(dǎo)向性

專業(yè)碩士的“職業(yè)性”決定了其課程體系應(yīng)當(dāng)具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，即更加注重審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，更加注重社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代審計(jì)基本理論和相關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)和所需相關(guān)技能有更深入的了解，具有較強(qiáng)的審計(jì)職業(yè)判斷能力與解決審計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

但是，絕大多數(shù)招生院校設(shè)置的與審計(jì)實(shí)務(wù)直接相關(guān)的課程都捉襟見(jiàn)肘，甚至專業(yè)核心課中基本上只有“高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”一門課與審計(jì)實(shí)務(wù)直接相關(guān)；方向課更是難見(jiàn)“審計(jì)”二字，情況稍好一點(diǎn)的院校最多也只是設(shè)置“審計(jì)專題”、“經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)”、“基建工程審計(jì)”等有限的幾門課程，而且課程內(nèi)容大多偏重于審計(jì)理論；社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，只有畢業(yè)前學(xué)生自主實(shí)習(xí)，因此也幾乎演變?yōu)閷W(xué)生找工作的過(guò)程。審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的職業(yè)性僅以“案例教學(xué)”來(lái)體現(xiàn)，而“案例教學(xué)”中存在的問(wèn)題幾乎使得專業(yè)碩士的“職業(yè)性”成為空談。

另外，培養(yǎng)方案中提倡體現(xiàn)各培養(yǎng)單位的培養(yǎng)特色靈活設(shè)置相關(guān)課程，這一規(guī)定使得各招生院校對(duì)審計(jì)專業(yè)碩士的課程設(shè)置隨意性較大。無(wú)論是專業(yè)核心課還是方向課，很多招生院校的審計(jì)專業(yè)碩士課程與會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課程并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，甚至相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生的課程體系來(lái)說(shuō)也是“換湯不換藥”。筆者搜索了十幾所第一批招收審計(jì)專業(yè)碩士的著名高校的網(wǎng)站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一所高校公布審計(jì)專業(yè)碩士的具體課程設(shè)置情況；即便是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的課程設(shè)置有非常詳細(xì)說(shuō)明的院校，也是對(duì)審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置只字未提。從中可以管窺審計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。

2.課程體系應(yīng)具有全面性

審計(jì)工作按照其主體不同有政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)之分；按照其目的和對(duì)象不同，審計(jì)至少包括財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、合規(guī)審計(jì)、經(jīng)營(yíng)審計(jì)等很多種類型。不同主體、不同目的和對(duì)象的審計(jì)工作既相互聯(lián)系，又各有特點(diǎn)，對(duì)審計(jì)師有著不同的要求。基于專業(yè)碩士的“職業(yè)性”，審計(jì)專業(yè)碩士的課程體系不應(yīng)當(dāng)只涉及注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，也應(yīng)當(dāng)涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)；不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“偵查”能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通、咨詢服務(wù)的能力。當(dāng)然，要在兩年的學(xué)制當(dāng)中要求學(xué)生全面地了解各個(gè)審計(jì)體系也并不現(xiàn)實(shí)，因此每個(gè)招生院校可以根據(jù)自己的師資優(yōu)勢(shì)，分別設(shè)置政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)方向，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的方向課，但應(yīng)注意的是對(duì)于審計(jì)體系中的每一個(gè)分支，所設(shè)課程都應(yīng)當(dāng)有一定的系統(tǒng)性。

但是根據(jù)筆者的了解，大多數(shù)院校都是以“高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)”為主打課程，而該課程基本上是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則（包括美國(guó)和國(guó)際相關(guān)準(zhǔn)則）為藍(lán)本進(jìn)行展開(kāi)，對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)幾乎沒(méi)有涉及；其他課程主要是任課教師根據(jù)自己的主要研究領(lǐng)域開(kāi)設(shè)，隨意性比較大，尤其是對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)缺乏系統(tǒng)的課程安排，使學(xué)生無(wú)法全面深入地了解審計(jì)實(shí)務(wù)的全貌，甚至誤以為審計(jì)專業(yè)碩士教育就是培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門人才。這也使得學(xué)生無(wú)法勝任未來(lái)審計(jì)職業(yè)的不同需求。

三、基于職業(yè)性的教學(xué)方式——案例教學(xué)的思考

教指委在審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中要求，教學(xué)方法要重視運(yùn)用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、情景模擬等方法。受多方面原因的制約，現(xiàn)場(chǎng)研究和情景模擬在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中較少運(yùn)用，各招生院校都著重強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。

應(yīng)用案例教學(xué)法的前提之一是要有高質(zhì)量的審計(jì)案例。案例應(yīng)當(dāng)是以實(shí)例為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑欤哂袑?shí)用性和針對(duì)性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。案例應(yīng)當(dāng)有一定的層次，從案例涉及內(nèi)容的范圍大小，可以分為知識(shí)點(diǎn)案例和綜合案例。無(wú)論審計(jì)課程的理論部分還是實(shí)務(wù)部分，各章節(jié)都有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)編寫的案例可以幫助學(xué)生很好地理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；綜合案例則是跨章節(jié)的案例，其中涉及不同章節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐性更強(qiáng)，目的在于幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路與方法，學(xué)生可以通過(guò)這樣的案例提高對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

國(guó)內(nèi)有教學(xué)價(jià)值的審計(jì)實(shí)例并不少，但保守商業(yè)秘密的限制影響了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。本人在多年的審計(jì)教學(xué)中深感審計(jì)教學(xué)案例缺乏，已有的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足諸多教學(xué)內(nèi)容的需要，且大多零散而不夠具體深入，更難以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成體系。國(guó)內(nèi)鮮有專門的案例教材，一些教材在章節(jié)內(nèi)容之后雖附有相應(yīng)案例，但多為知識(shí)點(diǎn)案例，而鮮有綜合案例。一些以實(shí)例改編成的案例更多是進(jìn)行描述性的介紹，缺乏詳細(xì)的數(shù)字和相關(guān)資料，也缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，這些案例的作用更多是讓學(xué)生了解相關(guān)實(shí)例的基本情況，而不能讓學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例資料分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

其次，受教師經(jīng)歷等因素的影響，課堂上使用的案例資料大多都是帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例資料大多不受任課教師的歡迎。這些帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例其實(shí)并不是真正意義上的案例，完全不能體現(xiàn)出審計(jì)職業(yè)判斷的重要性。另外，案例教學(xué)的實(shí)施方式會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，由于受課時(shí)、學(xué)生人數(shù)等因素的影響，難以讓學(xué)生真正成為案例分析的主角，教師通常在短暫的啟發(fā)、分析之后給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的“案例教學(xué)”雖然能在一定程度上吸引學(xué)生的眼球，緩解教學(xué)枯燥教條的問(wèn)題，但不能真正讓學(xué)生了解、體會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)的真實(shí)狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有多大作用。

要搞好案例教學(xué)，首先要解決案例建設(shè)中存在的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)拓寬案例建設(shè)的渠道，案例不能僅由理論界人士、高校教師來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)集思廣益，鼓勵(lì)更多的實(shí)務(wù)界人士著書立作，參與案例教材的編寫，或者將個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)編輯成冊(cè)，作為教材的必要補(bǔ)充。在案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意案例的層次性。知識(shí)點(diǎn)案例是最基本的形式，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，可以針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，通常有標(biāo)準(zhǔn)的答案，對(duì)于學(xué)生更好地理解和掌握審計(jì)基本理論、原則和方法有一定作用。綜合案例則難度較大，通常跨知識(shí)點(diǎn)、跨章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)踐性更強(qiáng)，目的在于幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路與方法，通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于專業(yè)碩士教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更多采用綜合案例。

搞好案例教學(xué)的另一個(gè)必要前提就是提高任課教師的實(shí)踐能力，對(duì)此將結(jié)合下面內(nèi)容加以分析。

四、基于職業(yè)性的師資建設(shè)的思考

專業(yè)碩士教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于師資水平，無(wú)論是課程體系設(shè)置還是案例教學(xué)等非傳統(tǒng)教學(xué)方式的運(yùn)用，都需要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的高水平師資隊(duì)伍作保障。教師缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為制約專業(yè)碩士課程設(shè)置和案例教學(xué)法應(yīng)用的瓶頸。

審計(jì)課程的實(shí)踐性和專業(yè)碩士的職業(yè)性決定了審計(jì)任課教師僅僅具備豐富的理論知識(shí)是不足以勝任審計(jì)專業(yè)碩士教學(xué)的。但是目前的情況是，絕大多數(shù)任課教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，既沒(méi)有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于諸多原因也很難進(jìn)行必要的調(diào)研與實(shí)習(xí)，對(duì)于審計(jì)工作實(shí)踐可以說(shuō)是十足的“門外漢”。師資隊(duì)伍的短板就決定了招生單位無(wú)法開(kāi)設(shè)具有職業(yè)導(dǎo)向性的全面、系統(tǒng)的審計(jì)課程；對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，即使有豐富的案例資料，任課教師也很難讓學(xué)生通過(guò)案例真正了解審計(jì)實(shí)務(wù)工作的要求和狀況，也就出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)教材中常見(jiàn)的審計(jì)案例配備標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。沒(méi)有答案的案例很難作教學(xué)之用，因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師難以對(duì)案例資料做出深入細(xì)致的分析判斷，這也不是教師能夠通過(guò)查找資料、翻閱文獻(xiàn)能夠真正解決的，何況現(xiàn)在能夠真正全面深入介紹審計(jì)實(shí)務(wù)工作狀況、總結(jié)實(shí)踐工作的書籍很少。

讓審計(jì)課程教師接觸審計(jì)實(shí)踐是解決上述問(wèn)題的有效辦法。近年來(lái)，發(fā)表文章、出版專著成為衡量很多高校教師工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師絕大多數(shù)精力都放在攻讀學(xué)位、進(jìn)行理論研究上面，這固然是提高教師素質(zhì)的重要手段，但教師因此也很難有精力和積極性去接觸審計(jì)實(shí)踐。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師走出校門，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他審計(jì)機(jī)構(gòu)或部門調(diào)研或?qū)嵙?xí)，并在各項(xiàng)考核中對(duì)到實(shí)務(wù)部門調(diào)研或?qū)嵙?xí)的教師給予一定的傾斜。

篇（5）

近日，區(qū)紀(jì)委關(guān)于《開(kāi)展扶貧領(lǐng)域“以案四說(shuō)”“以案促改”的通知》，其中提到5個(gè)同志存在扶貧領(lǐng)域腐敗和作風(fēng)問(wèn)題，讓我深受感觸。案例中的人，哪一個(gè)過(guò)去不是熱血方剛、躊躇滿志的同志，而如今卻成為反面典型人物。他們腐化墮落的結(jié)果讓人嘆息，更引人深思。

作為黨員干部，應(yīng)牢記崗位職責(zé)、堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹２灰谖镔|(zhì)、權(quán)力等誘惑面前迷失自己，墮入貪污腐化的深淵。加強(qiáng)自身建設(shè)尤為重要。一是修心：注重政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定政治定力，強(qiáng)化思想武裝；二是修德：向先進(jìn)模范學(xué)習(xí)，提升思想認(rèn)識(shí)，看淡名利，看重氣節(jié)。三是守法：堅(jiān)決維護(hù)黨紀(jì)憲法的權(quán)威，時(shí)刻警醒“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”，不心存僥幸，認(rèn)真履行職能職責(zé)。

開(kāi)展“以案四說(shuō)”警示教育，把紀(jì)律處分從“告知通知書”變成震撼人心的“警示教育課”。用身邊事教育身邊人，教育深刻。今后的工作中，我們必須正確把握德與才的關(guān)系，正確把握公與私的關(guān)系，正確把握大與小的關(guān)系。切實(shí)做到明大德、守公德、嚴(yán)私德，堅(jiān)決維護(hù)風(fēng)清氣正的政治生態(tài)。

篇（6）

商品名稱：頭孢羥氨芐膠囊

【是否處方】處方藥

【是否醫(yī)保】是

【運(yùn)動(dòng)員慎用】否

【性 狀】本品為膠囊劑。

【藥理作用】1.藥理頭孢羥氨芐為第一代口服頭孢菌素，對(duì)產(chǎn)青霉素酶和不產(chǎn)青霉素酶的金葡菌，凝固酶陰性葡萄球菌、肺炎鏈球菌、A組溶血性鏈球菌等大部分菌株具良好抗菌作用。對(duì)大腸埃希菌、奇異變形桿菌、沙門菌屬、志賀菌屬、流感嗜血桿菌和淋球菌亦有一定抗菌活性。甲氧西林耐藥葡萄球菌、腸球菌屬、吲哚陽(yáng)性變形桿菌屬、腸桿菌屬、沙雷菌屬等腸桿菌科細(xì)菌、銅綠假單胞菌屬及脆弱擬桿菌等對(duì)本品耐藥。2.藥理頭孢羥氨芐屬低毒。給新生大鼠12600mg/kg的高劑量未發(fā)生死亡;犬每日口服本品600mg/kg，大鼠每日口服本品1000mg/kg，連續(xù)6個(gè)月，對(duì)各組織器官未產(chǎn)生毒性反應(yīng)。

【藥代動(dòng)力學(xué)】本品吸收良好，空腹口服0.5g后16mg/L的血藥峰濃度(Cmax)于給藥后1.5小時(shí)到達(dá)。給藥后12小時(shí)尚可測(cè)得微量，血消除半衰期(t1/2?)為1.27～1.5小時(shí)。食物對(duì)血藥峰濃度和t1/2?均無(wú)明顯影響。頭孢羥氨芐自胃腸道的吸收較頭孢氨芐和頭孢拉定緩慢，但維持的血藥濃度較后兩者持久。本品的蛋白結(jié)合率為20%。本品體內(nèi)分布廣泛，口服1.0g后2～5小時(shí)，痰、胸水和肺組織中的濃度分別為1.3mg/L，11.4mg/L，7.4mg/L(mg/kg);骨骼、肌肉和滑囊液中的藥物濃度分別為同期血藥濃度的23%，31%和43%。膽汁藥物濃度較血藥濃度為低。本品可進(jìn)入胎盤，也可進(jìn)入乳汁。24小時(shí)累積排出給藥量的86%。本品能為血液透析清除。

【適 應(yīng) 癥】適用于敏感細(xì)菌所致的尿路感染、皮膚軟組織感染以及急性扁桃體炎、急性咽炎、中耳炎和肺部感染等。本品為口服制劑，不宜用于重癥感染。

【用法用量】成人常用量：口服，一次0.5～1.0g，一日2次。兒童常用量：一次按體重15～20mg/kg，一日2次。A組溶血性鏈球菌咽炎及扁桃體炎每12小時(shí)15mg/kg，療程至少10天;成人腎功能減退者首次劑量為1g飽和量，然后根據(jù)腎功能減退程度予以延長(zhǎng)給藥間期。肌酐清除率為25～50ml/min、10～25ml/min和0～10ml/min時(shí)，分別每12小時(shí)、24小時(shí)和36小時(shí)服藥500mg。

【禁 忌】對(duì)有頭孢菌素類藥物過(guò)敏史者和有青霉素過(guò)敏性休克史者或即刻反應(yīng)史者禁用。

【相互作用】丙磺舒可提高本品血藥濃度，延緩腎排泄。

篇（7）

為了提高對(duì)學(xué)科課標(biāo)的整體把握，靈活駕馭教材，打通學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，精準(zhǔn)教學(xué)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合華師教育研究院培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校研究決定舉行主題為“把握課標(biāo)駕馭教材精準(zhǔn)教學(xué)”暨勝利小學(xué)教師“一冊(cè)三研”說(shuō)課比賽，特制訂本次比賽方案。

一、說(shuō)課科目

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、道德與法治、音樂(lè)、體育、美術(shù)

二、參加人員

原則上全員參與（不參與的向?qū)W校說(shuō)明原由）

三、比賽流程

1. 周一上午放學(xué)前將自己的“一冊(cè)三研”課件以級(jí)部為單位（以自己的名字命名）打包上傳給楊立元。（周五已上傳的不再重復(fù)上傳）

2. 周一下午根據(jù)上傳名單，確定說(shuō)課次序。（按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、道德與法治、音樂(lè)、體育、美術(shù)學(xué)科排列，從低年級(jí)到高年級(jí)按班級(jí)順序排序）

3. 自周二下午開(kāi)始根據(jù)安排表依次說(shuō)課。

4. 地點(diǎn)：3號(hào)樓二樓會(huì)議室

四、組建評(píng)委

五、考核評(píng)價(jià)

1.凡參與說(shuō)課的教師基礎(chǔ)分為2分，所有選手不分學(xué)科按4:6評(píng)選一、二等獎(jiǎng)，一等計(jì)2分，二等計(jì)1分。

2.根據(jù)學(xué)科要求擇優(yōu)推薦，在11月30日接受華師教育研究院專家的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，被推薦者量化計(jì)2分。

附1：

說(shuō)課時(shí)間

序號(hào)

姓名

學(xué)科

年級(jí)

備注

11.17下午1:30

1

2

3

4

附：2

說(shuō)課時(shí)間

序號(hào)

姓名

學(xué)科

年級(jí)

得分（100）

11.17下午1:30

1

篇（8）

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)“你說(shuō)我擺”的游戲，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)交流能力．

2．通過(guò)游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)．

3．培養(yǎng)學(xué)生的想象力、主動(dòng)探索的精神和與人合作的意識(shí)．

教學(xué)重點(diǎn)

發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)交流能力．

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的想象、主動(dòng)探索的精神和與人合作的意識(shí)．

教具準(zhǔn)備

積木、機(jī)器人．

教學(xué)過(guò)程

一、活動(dòng)一：搭積木游戲

（一）搭積木

1．教師：你們玩過(guò)積木嗎？

這是老師用積木搭的物體，你們覺(jué)得有意思嗎？

你能搭出同樣的物體嗎？（老師擋住所搭物體）

2．教師敘述所搭物體的位置，學(xué)生動(dòng)手搭．

3．比一比誰(shuí)搭得最象？

（二）自由活動(dòng)

1．前后兩人一組，后面的同學(xué)搭好后，說(shuō)給前面同學(xué)聽(tīng)，比一比誰(shuí)搭得好．

2．說(shuō)和擺的同學(xué)交換．

二、活動(dòng)二：練一練．

（一）出示圖片：練一練

1．你能說(shuō)出圖中哪些物體的形狀？

（二）出示圖片：機(jī)器人

1．?dāng)?shù)一數(shù)，機(jī)器人身上有哪些物體組成的？

2．每種物體有幾個(gè)？

（三）出示圖片：猜猜看

1．圖中各有幾個(gè)小正方體？

2．說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的．

（四）思考：用同樣大的小正方形，擺長(zhǎng)方體，可以怎樣擺？擺正方體呢？

教案點(diǎn)評(píng):

本節(jié)課，通過(guò)學(xué)生喜歡的搭積木游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的積極參與，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作，從而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)交流能力。在教學(xué)中也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、主動(dòng)探索的精神和與人合作的意識(shí)。

探究活動(dòng)

搭積木

游戲目的

1．通過(guò)學(xué)生接觸不同形狀的積木，熟悉各立體圖形的特征．

2．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力．

游戲準(zhǔn)備

有正方體、長(zhǎng)方體、球、圓柱等形狀的積木．

游戲過(guò)程

1．學(xué)生分為若干小組，每組發(fā)給一副積木．

2．以小組為單位，合作搭積木，用不同形狀的積木搭成自己喜歡的事物（如：橋、房子等）．

3．將各小組的作品擺在一起，由各小組推舉的一名學(xué)生講解自己組擺的是什么事物，用了那些形狀的積木，并一一指出來(lái)．

4．全體學(xué)生評(píng)判出最優(yōu)作品．

拼一拼，擺一擺

游戲目的

1．通過(guò)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念．

2．培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力．

游戲準(zhǔn)備

1．教師提前準(zhǔn)備一個(gè)用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球拼擺的玩具．

2．每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備與教師相同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球各若干個(gè)．

游戲過(guò)程

1．教師分

步描述自己的玩具．（玩具不要讓學(xué)生看見(jiàn)）

篇（9）

根據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)最新的數(shù)據(jù)顯示，一架飛機(jī)發(fā)生重大事故的概率約為三百萬(wàn)分之一，也就是說(shuō)一架飛機(jī)要累積三百萬(wàn)個(gè)航班，三百萬(wàn)次的起落才會(huì)發(fā)生一次事故，但是普通的飛機(jī)最多能達(dá)到一萬(wàn)五千次起落就達(dá)到報(bào)廢的極限了。另外根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)我們還可以得出一個(gè)結(jié)果，那就是如果一個(gè)人每天都會(huì)坐一次飛機(jī)，那么他需要連續(xù)坐8200年的飛機(jī)才會(huì)不幸遇到一次飛機(jī)事故，所以可以看得出，飛機(jī)依舊是世界上最安全的交通工具。

研究發(fā)現(xiàn)，飛機(jī)在航行途中出現(xiàn)事故的幾率僅占到飛機(jī)事故的6%，而17%的飛機(jī)事故都發(fā)生在起落的時(shí)候，所以遇到類似亞航、馬航這種在飛行途中墜機(jī)的機(jī)率真的太小了。美國(guó)曾經(jīng)在1997年進(jìn)行過(guò)一次飛機(jī)事故死亡人數(shù)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每年會(huì)有110人死機(jī)事故遠(yuǎn)比汽車事故造成的人數(shù)高達(dá)43200人低得多，甚至還不及每年因?yàn)槟缢劳龅娜藬?shù)（4000人）高。

且航空雖然是最安全的交通方式，但一旦發(fā)生事故會(huì)損失慘重，傷亡人數(shù)可多達(dá)數(shù)百人，經(jīng)濟(jì)損失更是數(shù)以億美元計(jì)，給人們心靈上的沖擊和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他交通事故。由于空難事故的嚴(yán)重性，所以飛機(jī)的維護(hù)要求、駕駛員素質(zhì)、政府安全標(biāo)準(zhǔn)等都要超過(guò)汽車、火車等交通工具。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（10）

＼[2＼] 詹向陽(yáng).網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的可用性指標(biāo)設(shè)定及其評(píng)價(jià)方法＼[J＼].電化教育研究，2007（5）.

＼[3＼] 黃克斌.網(wǎng)絡(luò)教育資源評(píng)價(jià)研究＼[J＼].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（5）.

＼[4＼] 嚴(yán)哲.網(wǎng)絡(luò)信息資源績(jī)效評(píng)價(jià)芻議＼[J＼].圖書情報(bào)工作，2010（9）.

篇（11）

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.031

Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.

Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master

0 前言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確提出要加快專業(yè)學(xué)位研究生教育；之后2013年，為全面貫徹規(guī)劃綱要，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)認(rèn)為：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育取得了重大成就，基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距；為進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，該意見(jiàn)給出了一些具體的建議，其中重要的一條就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，要求“構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)”。原國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室副主任孫也剛2014年9月也在《學(xué)位與研究生教育》上撰文，①闡述了如何發(fā)展我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育，其中第二條建議指出，當(dāng)前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展最主要的問(wèn)題是如何進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，形成用人單位評(píng)價(jià)高、畢業(yè)生就業(yè)好、考生報(bào)考愿望強(qiáng)這樣一個(gè)相互促進(jìn)的健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)，要達(dá)到這一目標(biāo)，其關(guān)鍵是培養(yǎng)單位要改革培養(yǎng)模式，辦出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色；要求“教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)”。

合肥學(xué)院自2011年成功獲批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，承擔(dān)環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生教育以來(lái)，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、畢業(yè)綜合能力鑒定等方面都做了有益的探索，②③其中理論課教學(xué)環(huán)節(jié)加大了案例教學(xué)即是其中重要的轉(zhuǎn)變之一，適時(shí)適應(yīng)了《關(guān)于深化研究生教育民革的意見(jiàn)》的要求。

為探究案例教學(xué)對(duì)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)效果的影響，本文以筆者承擔(dān)的“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)方法”課程為例，對(duì)比分析案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)興趣，分析和解決問(wèn)題能力等方面產(chǎn)生的影響。

1 研究方法

本研究歷時(shí)2年，分別以2012、2013級(jí)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生為研究對(duì)象，分別以兩種不同的授課方式對(duì)“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)方法”課程進(jìn)行教學(xué)，即2012級(jí)研究生以純課堂教學(xué)方式進(jìn)行授課（授課內(nèi)容也包含案例分析），而2013級(jí)研究生則以課堂教學(xué)與深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，之后對(duì)比分析兩屆學(xué)生上課率、學(xué)習(xí)興趣、參與課堂討論、考試成績(jī)以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面產(chǎn)生的差異。

2 結(jié)果與討論

2.1 學(xué)習(xí)積極性（興趣）的變化

由于“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程是選修課，因此，并不是全體研究生都需要參加本門課程的學(xué)習(xí)，之所以選修了該門課程，同學(xué)們主要是出自興趣或者導(dǎo)師的建議；然而在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生自身這樣或那樣的原因（比如臨時(shí)參加導(dǎo)師的課題實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣降低等），在2012級(jí)研究生課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生到課率往往很難達(dá)到100%，同樣在2013級(jí)學(xué)生課程教學(xué)過(guò)程中亦是如此，課堂教學(xué)缺課率在5%～20%之間；為提高課程教學(xué)效果，更好地把教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在2013級(jí)研究生課程教學(xué)過(guò)程中，本課程改變教學(xué)方式，采用課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課（具體案例有：經(jīng)開(kāi)區(qū)污水處理廠自動(dòng)化控制系統(tǒng)故障故障樹分析、、經(jīng)開(kāi)區(qū)污水處理廠工藝生產(chǎn)故障樹分析、聯(lián)合利化公司污水處理站突發(fā)事故分析、吳山危險(xiǎn)廢物運(yùn)行突發(fā)事故對(duì)周圍環(huán)境影響風(fēng)險(xiǎn)分析）；從改革教學(xué)方式后的教學(xué)效果來(lái)看，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)受到同學(xué)們的熱烈歡迎，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，這從同學(xué)們的到課率即可看出，在2013級(jí)4次企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)過(guò)程中（一次計(jì)4學(xué)時(shí)），學(xué)生到課率為100%；另外，案例教學(xué)深受同學(xué)們的歡迎，也可從我們發(fā)放的《課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》反饋的信息獲知；例如在2012、2013、2014等3級(jí)研究生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從回收的70份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，對(duì)“課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，你更喜歡那種授課方式？”提問(wèn)，選擇“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)” 的選項(xiàng)在2012、2013、2014級(jí)同學(xué)分別是100%、89.7%、96%；可見(jiàn)絕大多數(shù)同學(xué)更加喜歡企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)方式進(jìn)行授課。因此，我們認(rèn)為，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例式教學(xué)更加有利于專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)興趣（積極性）的提高；但我們也需要注意的是，雖然同學(xué)們更加喜歡企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例式教學(xué)，但絕大多數(shù)同學(xué)同時(shí)也認(rèn)為，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只有兩種授課方式有機(jī)結(jié)合，才能在教學(xué)過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果，從而有利于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.2 分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的變化

為研究分析案例教學(xué)是否有利于同學(xué)們對(duì)具體案例分析以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的變化，筆者比較分析了2012、2013 2級(jí)研究生在課堂案例分析匯報(bào)環(huán)節(jié)的成績(jī)；2013級(jí)學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?5.5；2012級(jí)研究生平均成績(jī)?yōu)?7，2013級(jí)研究生平均成績(jī)提高8.5分；2012級(jí)案例分析成績(jī)?cè)诹己靡陨嫌?名同學(xué)，占6.25%；2013級(jí)研究生案例分析成績(jī)?cè)诹己靡陨嫌?1名同學(xué)，占40.7；2013級(jí)研究生案例分析匯報(bào)成績(jī)良好以上同學(xué)在數(shù)量和百分比都有所提高，說(shuō)明企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)有利于專業(yè)學(xué)位研究生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高；但從2013級(jí)研究生期末考試試卷中有關(guān)案例分析試題所得成績(jī)來(lái)看，同學(xué)們所得成績(jī)并不理想，20分分值得10分以上的同學(xué)只有5名，占18.5%，這說(shuō)明雖然案例教學(xué)有利于同學(xué)們分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，但同學(xué)們獨(dú)立分析和解決實(shí)際案例問(wèn)題的總體能力還比較弱，在缺少教師引導(dǎo)下往往還難以處理較復(fù)雜問(wèn)題的能力，這可能與同學(xué)們對(duì)某些具體行業(yè)缺乏了解，知識(shí)面還不夠?qū)掗煟瑹o(wú)法分析某些具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)概率的方法和大小；由此可知，雖然案例教學(xué)有利于提高研究生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但這種能力還需要其他知識(shí)的支撐，比如某些具體的生產(chǎn)工藝。

2.3 參與課堂討論積極性的變化

為研究案例教學(xué)對(duì)同學(xué)們參與課程教學(xué)積極性的影響，我們比較分析了2012、2013研究生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)言參與討論次數(shù)的變化；從2012、2013級(jí)研究生課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在有關(guān)案例分析講解過(guò)程中2013級(jí)研究生主動(dòng)發(fā)言人數(shù)及次數(shù)明顯增加（幾乎每一位同學(xué)都參與了討論發(fā)言），而2012級(jí)研究生發(fā)言人數(shù)和次數(shù)明顯不足，只有在老師點(diǎn)名要求發(fā)言的情況下，同學(xué)們才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至有些同學(xué)被點(diǎn)名要求發(fā)言后說(shuō)某一案例沒(méi)有任何觀點(diǎn)；說(shuō)明通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生更加愿意參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。例如，筆者在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，在課堂上分析案例《太原市居民吸入途徑風(fēng)險(xiǎn)研究》時(shí)，結(jié)合近幾年霧霾天氣引起的危害，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣立即得到激發(fā)，在整個(gè)課程教學(xué)分析過(guò)程中，同學(xué)們積極發(fā)言，發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法，在同學(xué)們發(fā)言和老師總結(jié)過(guò)程中，把所學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)完全應(yīng)用于實(shí)際案例分析中，加深了同學(xué)們對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的理解，提高了其分析風(fēng)險(xiǎn)事件過(guò)程的能力。另外，從我們回收的《課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》反饋的信息也可看出，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生課堂討論的積極性，例如在“課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，哪種教學(xué)方式更有利于激發(fā)你對(duì)新知識(shí)的探索欲或?qū)W習(xí)主動(dòng)性？”問(wèn)卷提問(wèn)時(shí)，選擇“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)”選項(xiàng)的在2012、2013、2014級(jí)同學(xué)分別是100%、93.1%、100%。

3 結(jié)論

利用兩種授課方式分別在2012、2013級(jí)研究生中進(jìn)行“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)與課堂理論教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方式有利于專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)對(duì)研究生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有明顯提高，但我們也發(fā)現(xiàn)，這種分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高也需要相關(guān)知識(shí)的支持，知識(shí)面越寬，分析和解決問(wèn)題能力的提高就越明顯。當(dāng)然，上述研究?jī)H僅是在小范圍內(nèi)開(kāi)展的，研究對(duì)象數(shù)量還非常有限，案例教學(xué)對(duì)提高專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量效果還需要在更大范圍內(nèi)開(kāi)展。

本研究由全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育自選課題項(xiàng)目（2014-JY-096）、合肥學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2014JY04）聯(lián)合資助

注釋