緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇陀螺教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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網絡研修是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網絡為教師提供了內容豐富、理念新穎的優秀課程資源，和及時交流、平等探討的活動平臺和環境。它能發揮教師在教研活動中的主體作用，使城鎮和農村學校教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，彌補傳統教研模式的不足。而視頻案例教學法在很早就已經被某些專業領域應用，因為它直觀，易入情入境，容易上手。如今，視頻案例教學法在教育領域也已被廣泛應用，也為教師利用網絡環境，通過分析教學視頻案例進行網絡研修活動提供了依據。開展基于視頻案例分析的網絡研修，是創新教研形式，拓寬教學研究途徑，縮小城鄉教育資源差異，實現教育均衡發展的有效途徑。也是提升教師的專業素質，豐富教師的精神生活，拓展教師的成長空間的有效途徑。

一、平臺建設，基礎保障

建設基于視頻案例庫的網絡研修平臺，從教學視頻案例入手。在教務、教科、課改辦與信息中心的通力合作下，經過信息中心技術人員的努力工作，建設完成了基于視頻案例庫的網絡研修平臺服務器。緊接著是收集視頻案例，充實到服務器中。我校主要通過以下四個渠道收集視頻案例：一是將農村遠程教育資源中的教學案例視頻切片后導入到視頻案例庫服務器中；二是將上級部門發放的教育教學視頻光盤和學校自主購買的視頻光盤資料切片后拷貝到視頻案例庫服務器中；三是將信息中心錄制的各種優質課、公開課、示范課及區級、校級賽課的視頻資源編輯切片后拷貝到服務器中；四是將互聯網上能下載的教學視頻資料下載后拷貝到視頻案例庫服務器中。通過這四種途徑，我校視頻案例庫中的資源不斷地豐富起來，為教師進行基于視頻案例庫的網絡教研提供了有力的基礎保障。

二、健全機制，嚴格管理

學校成立了網絡研修領導小組，分管校長親自抓，教務、教科、課改辦、信息中心協同管理，并制定了一系列的考核機制：要求每位教師每周觀看教學視頻案例切片不少于2個，并且要寫不低于300字的視頻案例觀后評價；每月在研修平臺發表或轉載文章不少于5篇；每月參與網絡集體教研不少于一次。信息中心定期公布各教研組教師網上活動情況，并把對視頻案例的評價和上傳文章的數量及質量作為考核該項工作的主要內容，期末公布各教研組教師觀看視頻案例、論壇發帖、跟帖情況，同時將此項工作納入到對教研組的考核評比中，成為評為優秀教研組的重要依據。

三、網絡研修，模式探討

1.分散學習任務

通過學校數字校園辦公平臺，各教研組針對本組實際，統一制訂基于視頻案例研究的網絡研修平臺的學習任務。教研組成員接收到任務后，自己抽出空余時間，從教學視頻案例庫服務器中觀看指定視頻案例，看完該視頻案例后，寫不低于300字的評價該視頻案例的優缺點的評價文章，形成個人反思或觀后感，然后通過視頻案例下面的評價系統以實名制教師的個人反思和感受。

2.集中討論

我校將各學科教研組固定了集中教研的時間，每個教研組均有半天時間進行集體教研，集體教研的時候，也是集中討論的時間，每一位教師將自己觀看的視頻案例的觀后感或個人反思講出來和大家一起探討，通過大家在一起談感受，講觀點，分析視頻案例的優缺點，最后形成共識，從而內化教師教育教學理念，提升教師專業素質。

3.網絡交流，共享反思，提出意見和建議

通過集中討論，教研組中的每一位教師均可以發表自己的看法，不同的看法總分存在分歧，這些分析往往會引發大討論，而討論中的焦點又可以通過網絡研修平臺，再一次將自己的意見或建議網絡中去，讓更多的人能看到自己的觀點，從而進行網絡交流，共享自己的感受和建議，同時，教師也可以看到別人的觀點和建議。這樣，在不斷更新的網絡中，教師自己的專業素質也在不斷地提高。

四、活動支持，推進研修

為了推進和展示校本教研及網絡研修成果，提升教師專業素質，我們在工作中結合學校教學、教研計劃開展了豐富多彩的研究活動和競賽活動。

1.針對近三年的新教師，學校開展傳幫帶活動的同時，每期分學科教研組開展新教師培訓和賽課活動，通過此活動不但可以使新教師盡快適應教學崗位，也能提升其專業素質。在開展網絡教研活動中，建議教師建立個人博客，撰寫網絡日志。這是促使教師自由進行教學寫作的非常有效的途徑。因為教師的學習心得、教學敘事等都可以發到網絡博客上面，供人們閱讀和評論，這樣也能充分調動教師研究的積極性。同時，將凝聚教師智慧與心血的文章，上傳到網絡，與廣大同行一起分享和交流，實現教學資源最大化。又可以得到更多教師的意見和建議，對提升教師專業水平很有幫助。

2.結合計算機培訓，開展了教師課件制作比賽，激發了教師的創作和學習熱情，充分將信息技術與學科整合融入到平時的教學中。

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1 資料與方法

1.1 資料來源。資料來自我院心內科2011年3月-2012年2月間收治的快速性室性心律失常患者113例。男68例，女45例，年齡72-85歲，平均75.3±3.2歲。患者入院均伴心悸、胸悶、氣短、頭暈表現，經動態心電圖檢查，確診陣發性室性早搏伴竇性心動過速患者59例，室上性早搏并心動過速患者54例。排除Ⅱ度及以上房室傳導阻滯患者、混合型早搏及長期服用洋地黃類藥物導致的心律失常患者。113例患者隨機單盲分為A、B兩組，A組58例（室性早搏32例，室上早搏26例），B組55例（室性早搏27例，室上性早搏28例），兩組患者在性別、年齡、病情方面未見明顯差異。

1.2 用藥方法。A組患者給予參松養心膠囊+美托洛爾用藥方案，4周為1療程。具體為：參松養心膠囊（0.4g/粒）口服每次4粒，每日3次，美托洛爾（25mg/片）口服每次1片，每日2次。B組患者予參松養心膠囊+胺碘酮方案。具體為：胺碘酮（200mg/片）口服每次1片，每日1次，參松養心膠囊劑量及用藥療程同A組。

1.3 觀察指標。心律失常改善標準[1]：①顯效：室性或室上性前收縮消失90%以上；②有效：室性或室上性前期收縮消失50%-90%；③無效：室性或室上性期前收縮減少小于50%或無變化。

臨床癥狀改善標準：①顯效：胸悶、心悸等臨床癥狀明顯改善；②有效：癥狀有所改善或緩解；③無效：癥狀無改善或加重。

1.4 統計學方法。療效比較采用Wilcoxon-W檢驗，選用Z統計量，構成比比較采用X2檢驗，不滿足條件者采用fisher精確概率法，所有數據經SPSS17.0軟件進行統計學處理。

2 結果

2.1 心律失常改善情況。不同組別患者服藥四周后室性、室上性早搏改善構成情況與總體有效率差別不具有統計學意義（P>0.05）。

3 討論

室性心律失常主要是由缺血、缺氧等造成心肌能量代謝障礙，出現離子泵功能異常而致心肌細胞電生理異常，由此導致心肌細胞的自律性發生改變，輕者只表現出胸悶、心悸等癥狀，伴室速患者可危及生命。

β受體阻滯劑美托洛爾與胺碘酮分屬Ⅱ、Ⅲ類常規抗心律失常藥物。前者能降低交感神經激活對離子通道的作用，減少鈣、鈉離子內流與鉀離子外流，減慢房室結傳導，提高致顫域值，防止缺血引起的心肌細胞電活動的不均一性，但長期大劑量服用可致低血壓、心動過緩等。胺碘酮是多通道阻滯劑，通過輕度阻滯鈉、鉀、鈣離子通道，可糾正快、慢兩種心律失常，同時非競爭性阻斷α受體和β受體，擴張冠狀動脈，增加血流量，治療缺血性心律失常療效肯定。但長期大量用藥，可帶來房室傳導阻滯及心動過緩等并發癥[2]。

參松養心膠囊主要有人參、甘松、山茱萸、酸棗仁、桑寄生、丹參、黃連、龍骨等配伍而成。現代醫學證明，參松養心膠囊是通過影響心臟的電生理功能而發揮抗心律失常作用。方中纈草酮、黃連素、人參二醇甙等藥物學組分可與心肌細胞膜上離子通道中的特異蛋白相結合，抑制鈉離子內流，促進鉀離子外流，并可輕度抑制鈉通道，降低心肌細胞的除極幅度，延長動作電位時程和有效不應期，打斷折返激動，從而使心肌興奮性、傳導性和自律性的改變得到糾正[3]。有學者證明該藥可明顯降低冠脈阻力、降低心肌耗氧量和耗氧指數[4]。

本研究表明，中西兩種藥物小劑量聯合使用治療老年室性心律失常一來能達到抗失常目的，二來減少了常規藥物的潛在損害。因此，兩種方案均不失為治療室性心律失常的理想方案。

參考文獻

[1] 中華心血管雜志編委會心血管藥物對策專題組.心血管藥物臨床試驗評價方法的建議[J].中華心血管病雜志，1998，26（2）：405-412

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[中圖分類號] R972+.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）11（c）-0089-02

Comparative study of metoprolol tartrate combined with low-dose amiodarone in the treatment of ventricular arrhythmias after myocardial infarction

PAN De-hui

Department of Cardiovascular Medicine，the Fifth People′s Hospital of Foshan City in Guangdong Province，Foshan 528211，China

[Abstract] Objective To explore the effectiveness and success rate of metoprolol tartrate combined with low-dose amiodarone in the treatment of ventricular arrhythmias after myocardial infarction.Methods Clinical data of 150 cases of ventricular arrhythmias after myocardial infarction admitted to the author′s hospital was retrospectively analyzed，and were divided into control group and combined group according to the different trentmnet method，72 cases in the control group were given metoprolol tartrate single treatment while 78 cases in the combined group were given combined treatment of low-dose amiodarone and metoprolol tartrate.Cardiac parameters，effectiveness and adverse events of the two groups were compared.Results The heart rate，LVEF%，P-R interval and QRS duration was signigicantly more stable in the combined group than that in the control group （P

[Key words] Metoprolol tartrate；Amiodarone；Myocardial infarction；Ventricular arrhythmias

心肌梗死后并發癥情況是臨床常見的危急重癥，臨床治療需要謹慎選擇有效的藥物和輔助措施[1]，其中室性心律失常常合并其他嚴重的心力衰竭等問題，單一藥物治療效果不佳，本研究探討聯合兩種藥物從降低心律失常發生機制上進行治療，效果顯著，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取2010年3月～2012年5月就診于本院心內科確診為心肌梗死的患者，篩選其中150例心肌梗死后并發室性心律失常患者作為研究對象。篩選標準[2]：①心率100～150/min；②心律失常類型為室性期前收縮、陣發性室上速等；③心肌梗死患病時間≤6個月；④排除其他電解質紊亂、竇性心動過緩及甲狀腺疾病等；⑤患者無胺碘酮過敏史。其中，男性89例，女性61例，年齡37.8～77.4歲，平均（59.8±5.3）歲；梗死部位：前壁14例，前間壁20例，高側壁31例，前間壁合并下壁27例，前臂合并高側壁19例，下壁合并高側壁10例，前臂合并右室29例。根據患者治療方式不同分為聯合組78例和對照組72例，兩組患者的性別、年齡、梗死部位等一般臨床資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

兩組患者入院后均予以抗凝、降脂、降壓、強心等基礎治療，監控患者血壓、呼吸、血糖和電解質的穩定性，穩定患者的病情。對照組患者采用酒石酸美托洛爾（生產廠家：廣東本草藥業連鎖有限公司三元里總店；批準文號：國藥準字H32025391；規格：25 mg/片，20片/盒）治療，起始劑量為12.5 g，2次/d，根據患者病情可逐漸增加劑量，最高應用劑量為25～50 mg。聯合組患者添加胺碘酮（生產廠家：賽諾菲（杭州）制藥有限公司），起始劑量為200 mg，2次/d，治療1周后減量至100 mg，待情況平穩后，以100 mg 1次/d長期維持治療。兩組患者的觀察治療周期均為2個月。

1.3 觀察指標

觀察兩組患者治療后心率、LVEF%、P-R間期及QRS間期的變化，比較治療后兩組的療效及不良反應情況。

1.4 療效評價標準

治愈：心律失常癥狀完全解除，患者心率、心電圖檢查正常；顯效：癥狀消失，期前收縮或頻發次數減少>70%；有效：癥狀改善不明顯，期前收縮或頻發次數減少

1.5 統計學處理

采用SPSS 16.0統計軟件進行數據分析，計量資料用x±s表示，采用兩樣本t檢驗，計數資料用百分率表示，采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組治療后心率、LVEF%、P-R間期及QRS間期變化的比較

治療后，聯合組患者的心率、LVEF%、P-R間期及QRS間期均較對照組平穩，差異有統計學意義（P

表1 兩組治療后心率、LVEF%、P-R間期

及QRS間期變化的比較（x±s）

2.2 兩組療效的比較

兩組治療后未見死亡病例，聯合組治療總有效率為97.44%，對照組為86.11%，差異有統計學意義（χ2=6.25，P

表2 兩組療效的比較[n（%）]

2.3 兩組治療后不良反應的比較

兩組患者治療后，在觀察周期內均見不同程度的不良反應，聯合組不良反應發生率為3.85%（3/78），以胃腸道不適和竇性心動過緩為主，對照組為9.72%（7/72），以竇性心動過緩、冠心病發作及心力衰竭加重為主，兩組差異無統計學意義（χ2=1.24，P>0.05）（表3）。

3 討論

胺碘酮是抗心律失常的常用藥物之一，可以阻斷K+、Ca2+通道，主要作用于患者心電動作電位，延長動作電位時間及復極時間，尤其作用于室性心律失常患者，臨床應用可見輕度負性肌力效果[4-5]。該藥臨床治療效果及不良反應與藥用劑量和推注速度有關，臨床常用的維持劑量為100 mg，1次/d[6]。長期服用該藥未見明顯心臟傳導系統不良反應，效果明確[1]。酒石酸美托洛爾是一種β-受體阻滯劑，長期應用能夠顯著提高心室泵血功能，但是該藥也具有減低心室率的作用[7-8]，聯合應用的安全性值得考究。

本研究發現，聯合組患者的心率、LVEF%、P-R間期及QRS間期均較對照組平穩，兩組在觀察周期內均見不同程度的不良反應，但不良反應發生率差異無統計學意義，可見，聯合組患者心臟傳導系統各項指數平穩，未見明顯異常，胺碘酮可以抵消酒石酸美托洛爾部分不良反應的假說得到證實。

此外，胺碘酮聯合酒石酸美托洛爾治療室性心律失常，通過藥物協同作用，減少酒石酸美托洛爾單獨治療的不良反應，保持患者心率的平穩，降低患者心肌耗氧量，改善患者的心肌功能[9-10]。本研究中，兩組治療后未見死亡病例，聯合組治療總有效率為97.44%，對照組為86.11%，差異有統計學意義（χ2=6.25，P

總之，酒石酸美托洛爾聯合胺碘酮治療心肌梗死后室性心律失常，能更好地防治心肌梗死后室性心律失常，并有助于心力衰竭的改善，還能減少再住院率和猝死率，無嚴重不良反應，療效明顯優于單用酒石酸美托洛爾。

[參考文獻]

[1] 王海，韓旭睿.長期小劑量胺碘酮和倍他樂克聯合治療心肌梗死后室性心律失常的療效觀察[J].中國實用神經疾病雜志，2009，12（2）：18-20.

[2] 劉輝.小劑量倍他樂克聯用胺碘酮在室性心律失常中治療的安全性分析[J].中國現代藥物應用，2010，4（22）：179-180.

[3] 甘富東.胺碘酮治療充血性心力衰竭合并室性心律失常38例臨床療效[J].湖南中醫藥大學學報，2010，30（4）：25-26.

[4] 易輝，梁晉川，吳音，等.胺碘酮聯合倍他樂克治療室上性心動過速伴高血壓的療效[J].中國循證心血管醫學雜志，2012，4（6）：547-548.

[5] 徐蘇平.胺碘酮聯合倍他樂克治療新發心房撲動療效分析[J].中國藥物經濟學，2013，（1）：208-209.

[6] 吳英杰，張琳.胺碘酮治療快速心律失常40例臨床觀察[J].中國現代藥物應用，2010，4（16）：138-139.

[7] 曹克將，張澍.關注器質性心臟病室性心律失常的臨床研究[J].中華心律失常學雜志，2013，17（11）：7-8.

[8] 李承世，常蘋.胺碘酮治療慢性心力衰竭伴室性心律失常療效觀察[J].中西醫結合心腦血管病雜志，2010，8（2）：243-244.

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【中圖分類號】V448.122 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0167-01

慣性技術是慣性敏感器件、慣性導航、慣性制導、慣性測量及慣性穩定技術的統稱[1]。慣性技術是航空航天控制領域中一門非常重要的基礎課程。隨著技術的飛速發展與學科的交叉融合，基于慣性技術的儀表，如MEMS陀螺儀、MEMS加速度計等，越來越多的應用到人們生活的各個方面，常見的如蘋果、三星和華為等各種智能手機[2]，其內部絕大多數都裝有MEMS陀螺儀芯片模塊，而許多軟件也應運而生，如典型的神廟逃生，就是基于MEMS陀螺儀的姿態角量測功能。這些應用使得慣性技術的普及面越來越廣，慣性技術課程為越來越多的院校所開設。慣性技術的一些內容比較抽象，初學者理解起來比較費勁，如何高效的上好慣性技術課是值得深入探討的，下面結合多年授課經驗，探討慣性技術課程的教學方法。

一、上課前要充分準備

俗話說，工欲行其事，必先利其器，上課同樣如此。上課前必須充分準備，才有可能上好課，而不充分準備，是很難上好課的。上課前的準備包括：明確課程的教學目標、進行授課對象的分析和總體教學思路及具體授課內容設計等內容。

1.明確課程教學目標。明確課程教學目標就是要明確，通過教學后，要使學員能達到什么能力水平，或者具備什么能力素養等。這是開課前必須明確的，只有明確了課程的教學目標，才能有針對性的開展后續準備工作。

2.教學對象分析。教學對象分析就是要分析授課對象的層次特點，是本科生、專科生，還是拓展培訓等，不同層次的授課對象其知識結構與基礎是不同的，這必然要求采用不同的授課方式與授課節奏。采用本科生的教學方式給拓展培訓學員上課，顯然學員學起來很吃力，甚至聽不懂；采用拓展培訓的教學方式給本科生學員上課，顯然內容相對簡單，會導致學員學得淺而不精，無法掌握知識的精髓。教學對象分析就好比裁縫的量體，只有量體準確了，才能做出合身的衣服。因此，教學對象分析必須落到實處，認真開展。 3.總體教學思路及內容設計。 總體教學思路及內容設計是在前面準備的基礎上，依據人才培養方案和課程標準，通過對教材體系的全面分析，對教學內容進行規劃設計。

二、教學實施及教學方法簡析

教學實施簡單的講就是上課。要上好每堂課也都應該有相應的準備，包括教學準備、學生座談和課堂教學等。教學準備是指每堂課制定科學可行的教學實施計劃；按照要求編寫高質量的教案；制作適于教學的多媒體課件，符合教學標準，特色鮮明。學生座談會或問卷調查，要在開課前，與學生代表進行座談，進一步了解學生的知識結構與基礎，掌握授課對象層次和專業特點；在課程進行中，開展面向學生的問卷調查活動，傾聽他們對本課程教學的意見和建議，在此基礎上，不斷完善課程教學主要環節的設計與優化。

課堂教學就是教學的具體實施，這里主要探討下教學實施的方法手段。教學的方法有許多，而有借鑒意義的方法，如案例教學法[3]、任務型教學法、啟發式教學法和試驗教學法等，都可以采用，但不能生搬硬套，必須根據授課內容，進行合理采用。典型的如將陀螺儀進動原理時，為了生動形象，可采用部分試驗教學的方法；為了使學員加深理解，可以設計案例進行教學；為了調動學員的學習積極性和動手能力，可采用項目型教學方法等等。

三、教學效果評價與總結

完成課程教學后，需要對教學效果進行評價。目前通用的形式是考試，考核主要包括筆試和論文兩種形式。考試成績既是學員知識掌握程度的度量，又是教學效果的檢驗。因此，考試命題必須依據科學化的原則，筆試考題應能夠基本覆蓋課程知識點、能力點，真實反映教學質量，避免命題的主觀隨意性。另外，試題也應有一定比例的自由發揮題目，以體現學生綜合運用能力。

總之，要上好慣性技術這門課程，教學前要有準備，要了解授課對象特點，教學設計要符合學員學習知識的漸進規律；教學中，對抽象內容盡量采用形象化的方法幫助學員理解，要將多媒體動畫、演示試驗和案例分析等適當的穿插到教學過程中，只有這樣，才可能上好慣性技術這門課。

參考文獻：

[1]王巍.慣性技術研究現狀及發展趨勢.自動化學報[J].2013.VOL3.No.6.P：723-730.

[2]趙正平.典型MEMS和可穿戴傳感技術的新發展[J].微納電子技術.2015.No.1.P：1-13.

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教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力。基于此，以“全員、全力、全程”為理念打造的教研模式團體套餐式教學，讓每一位教師成為最好的自己。“團體套餐式教學”研討活動是一種循序漸進、自由、充分的“有氧”教研活動，追求的是自然提升、自我突破。

有氧運動，是指人體在氧氣充分供應的情況下進行的任何富有韻律性的運動。在有氧運動的過程中，人體吸入的氧氣與需求相等，從而達到鍛煉心肺的目的。有氧運動的這種科學理念，在我們的教研活動中，也很實用，因為我們的教研需要探求這種供需平衡，這種循序漸進，這種自由、充分的“吸氧”空間，從而促進教師自主、愉悅的專業發展，讓每一位教師成為最好的自己。

一、追求水到渠成的有氧氛圍

有氧運動的特點是強度低、有節奏、富有韻律、持續時間長。短促、激烈、大運動量的健身，只會損害我們的身體。同樣，我們的教研活動也應有這樣的要求，任何像一曝十寒、隨心所欲、快慢不均的教研都屬于對教師專業成長嚴重不利的“無氧”運動。著名特級教師周一貫說：“語文課堂教學的情感，源于學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，它牽引著人們回到真實的生命狀態，回到原本的精神家園，去體悟作者內心深處的人性光輝。這樣的情感應源于自發，出乎自然，本性樸實。”是的，唯有對知識安排合理，循序漸進、日積月累，教學理念無聲無息、無影無形、自然改變，教學技藝隨風潛入夜般自然習得才會輕松運動，健康快樂學習每一天。因此，我們的教研活動要自然，水到渠成而又情動而辭發。

為了上好公開課，提升自己的專業素養，執教教師往往會請很多教師來聽試教，共同研討。正因如此，這樣的場面就時有出現：指導教師眾說紛紜，各執一詞，沒有誰對誰錯，選擇誰的觀點，執教教師自己掂量。所以執教教師像一只陀螺在不停地被抽著轉動，轉得磕磕碰碰，指導教師滔滔不絕，指指點點，而后拍拍屁股走人。

如何讓教研活動更有實效，改變這樣的教研慣例，變“一人忙”為“眾人受益”，變“孤軍奮戰”為“團體合作”，變“隨意評價”為“錦上添花”？團體套餐式教學應運而生。團體套餐式教學是一種捆綁式的教研活動，分為上課、評課、磨課、案例撰寫四大板塊，由至少四人以上的隊員組成，它要求團隊內的每個人“人人有事做，人人求發展”，呈現完整的教研活動鏈條。

參與這樣的教研活動，是一種快樂有氧運動般的享受——樸實、自然、生動的教研氛圍，真正賦予教師充足的氧分，讓他們自由展開思維運動的雙翼，和諧共振。

二、追求憤悱狀態的有氧教研

有氧運動追求的是自然提升、自我突破。任何來自外界的壓力、助力或者居高臨下的指導，都不能代替運動個體。同樣，有情感溫度甚至只可意會不可言傳的語言文字，嫻熟的教學技藝也不是靠名師的“告訴”就能理解和運用的。“有氧”的教研活動就是要調動教師的積極性，以教師原有認知為起點，用他們的直覺、想象、靈感去體悟文本的形象、情感、神韻，激發教師的課堂敏感性，提升課堂操作技藝。在教師沒有進入思維運動的憤悱狀態時，我們不妨多一點耐心、多一點推進，讓他們自己去發現問題、提出問題，引導他們通過自己的思考解決問題。

在《夢想的力量》團體套餐式教學活動中，為提升這堂課的教學質量，團隊內的每個人都積極參與。每一次的磨課過程，大家都各抒己見，教研氛圍非常濃郁。像第一次磨課時，鄭老師說：“理清文章脈絡環節太耗時了。原因一，文章長，學生細細地讀一遍課文，還得動筆填空需要的時間太長了；原因二，毫無輔助，讓學生自己找夢想實現之路，學生不明白你的意思，不好填空。”金老師說：“課堂中的很多環節教師的目的性太強了，又沒有實際意義，像：你注意到25這個數字了嗎？猜猜它可能是誰的等，完全沒必要，可以省。”陳老師說：“最后的寫夢想格言也是在喊口號，不如改成：你現在最想說什么？”……各個意見都捉襟見肘，富有個性，基于課堂實際，提出自己的看法，極大地調動了參與教師的積極性，讓大家有話要講，有話想講，有話不可不講。這也是團體套餐式教學活動的魅力：全員、全力、全程。這樣有思考就會有收獲，話越講越多，課越磨越精，參與的熱情越來越高。

走出第三磨課堂，團隊成員也馬上展開了觀課、議課。由于剛剛離開課堂，教師意見多多，“設計耗時低效，沒有新意”“你們對于文本的解讀也出現了問題，夢想的力量究竟是什么。”“怎么將語文本位和人文特色融合在一起？”……針對第三磨的問題，很快團隊成員就達成了共識，理出了新的教學預案：

（一）直奔主題引入

（二）學習課文

1.梳理課文：為了實現夢想，瑞恩做了哪些事？請同學們快速瀏覽課文，找一找。

2.這些看似不可能的事一個個都實現了，這依靠的就是夢想的力量。這夢想的背后都站著哪些人？

3.如果我們要給這些人分分類，該怎么分？

4.先來看看瑞恩為了實現夢想，他是怎么做的？在文中找一找。

（1）瑞恩做了哪些事？

（2）老師把這5件事分成兩個部分，能否輕聲讀讀前面兩件事，你有什么想說的？

①采訪體會瑞恩的執著、堅持……（板書）

②明白“對比”的寫作方法。

（3）再來看看后面的三件事，它在寫法上與前面是不同的，這是一種新聞寫作時常用的方法，叫羅列。

5.其他人是怎么做的？會怎么想？快速瀏覽課文，說一說。

總結：與其說是瑞恩在籌錢挖井，不如說是瑞恩的夢想把大家的心凝聚在一起了。（板書）

6.領會構段方式詳略得當。

三、追求富有個性的教研活動

有氧運動的執行者是運動者本人，所以有氧運動的方式、方法因人而異。不管哪一種方式，它都能達到愉悅身心、強身健體的功效。同樣，有氧教研活動也應該尊重每個參與個體的思維方式，珍視每個參與個體獨特的感悟、體驗。我們的課堂不可能都是按一個模式、一份教案，教師課前費盡心思寫出來的“劇本”的先后順序進行的。在“還學于生”的課堂里，我們需要的是順學而為，讓生成更多、更有效。這就要求我們教師充分尊重學生的主體地位和個性差異，隨機應變，因材施教。

同樣是《夢想的力量》一課，何必鉆老師與虞大明老師的設計就完全不一樣：虞老師抓的是“力量”，何老師抓的是“夢想”。虞老師的教案很好地把握了自讀課文的特點，快速瀏覽、圈圈畫畫這些學習方法的培養是這堂課的亮點，何老師的課堂講究語言點的挖掘和遷移，各有千秋。在教研活動中，像這樣拿名師的案例進行研討司空見慣，團體套餐式教研活動也不反對這種研討方式，但更鼓勵教師們研讀文本，尋找不同的切入點，個性化地解讀文本，取長補短，帶進自己的課堂。這樣，遠比教師一個人課前想當然、課上全面開花、平均用力要好得多。一位教師在團體套餐式教學活動的反思中這樣寫道：

拿不定主意，要不再來看看特級教師的教案，于是，我們再次拿起兩份教案（何必鉆老師的和虞大明老師的），重新去審視我們的課堂，我們再次驚奇地發現兩堂課走的是截然不同的路線：這可難倒了大家。兩位大師課堂都很成熟，教法各有千秋，魚和熊掌孰輕孰重，我們難以抉擇。為此，我們展開了討論，出現了兩邊倒的局面。陳老師認為：虞老師的教案很好地把握了自讀課文的特點，快速瀏覽、圈圈畫畫這些學習方法的培養是這堂課的亮點，可以保留他的長處。章老師說：“先拎出夢想的力量是巨大的，再從文本中尋找哪里看出巨大，課堂學生學得輕松，教師教得輕松，何樂而不為。”筆者認為：虞老師的課人文味過濃，我們還是抓夢想，看看怎樣上出有語文味的課。原有設計的導入太冗長了，可以縮短，直接出現圖片配合解說讓學生明白水對于非洲孩子有多珍貴就可以了。接著可以利用閱讀提示，直接明了地讓學生明白這節課我們要完成的學習任務，這也是學習略讀課文的一種方法。這節課的主問題可以是“到底是什么讓瑞恩這變化著的夢想最終成為現實？請大家細細去讀全文，找出原因，并把它畫下來，或做上記號，也可以試著在旁邊寫上你的感觸。”從夢想入手，感受夢想的力量，重點參考何老師的教法。可是何老師是教研員，又在我們這里上過這堂公開課，當然不能把他的教案簡單搬用。不用虞老師的教案，走“力量”路線，又得繞開何老師的教案，實現“夢想”，談何容易。我們決定把兩份教案進行重組，取人之長，補己之短，大家達成了共識。

團體套餐式教學讓團隊中的每一位教師都經歷經營出一個真正意義上的“好”課的過程，是團隊內每一位教師反復打磨、反思，讓頑石通透金屬般質地的過程，是一個不斷否定、不斷超越，“眾里尋她千百度”的過程；是磨課、磨理念、磨學法、磨學情，賦予課堂第二次生命的過程。

篇（6）

“是，是鳳仙花。”

“種這個干什么？有什么用？”

“聽小紅姐她們說，會開很漂亮的花，可以染紅指甲。”

“能吃嗎？能當菜做嗎？衣服還破破爛爛的，染什么指甲？給我拔掉，種花不如種菜啊，我還能多撒點茼蒿種子呢！我和你爸爸的工資就那么點，這小天井只能是我們的小菜場。”奶奶的聲音不高，卻透著一股威嚴，不容置疑。

篇（7）

我國少數民族眾多，民族體育文化絢爛多姿，就已發掘出的傳統運動項目多達上千項。它們的存在體現著文化的多樣性，豐富著人們的日常生活，具有很大的傳承價值。改革開放以來，在黨的民族政策指引下，民族傳統體育進入一個嶄新的發展階段，許多少數民族、民間傳統體育經過挖掘與整理煥發出新的活力，少數民族傳統體育得到了很大的發展。自1953 年至今，我國已成功舉辦了八屆全國少數民族傳統體育運動會。河南省第六屆少數民族運會于2010 年9月在河南省濟源市舉行，河南大學等五所高校作為河南省少數民族傳統體育訓練基地，通過特色項目運動隊開展訓練和體育教學方式進行均取得優異成績，對這五所高校隊員和訓練現狀的調查有利于更深入認識少數民族傳統體育，對探索今后高校在體育課中開展少數民族傳統體育項目也有其重要價值意義。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

以參加河南省第六屆少數民族傳統體育運動會的河南省五所高校：河南大學（石鎖）、鄭州大學體育學院（珍珠球）、洛陽師院（毽球）、黃淮學院（陀螺和板鞋競速）、南陽師院（蹴球）開展項目為研究對象。

（二）研究方法

1. 文獻資料法。在維普中文期刊全文數據庫查找相關少數民族運動學術論文文獻資料作為支撐材料。

2. 訪談法。通過與河南省五所高校部分隊員和教練員交流談話，了解該校開展少數民族傳統體育項目的操作方式，為論文撰寫前期工作提供部分資料來源。

3. 問卷法。隨機通過對參加河南省第六屆少數民族傳統體育運動會運動員（珍珠球男女隊員、陀螺男女隊員、板鞋競速男女隊員、毽球和蹴球男女隊員等）及各隊教練員共 81 人發放問卷調查，回收有效問卷 79 份，有效回收率為 97. 53%。

二、結果與分析

（一）高校開展少數民族傳統體育受到社會及高校歡迎

少數民族傳統體育反映了各民族意識多方面活動的文化財富，與現代體育相輝映，鑄造了中華民族燦爛的文明。少數民族傳統體育發展到今天，已經從傳統的娛樂及其文化的附生物轉變為具有獨立特征的體育運動項目。河南省開展常規少數民族傳統體育項目已有很久的訓練歷史，最早多在少數民族聚居區，如開封的東大市石鎖，南陽毽球、洛陽回民中學的木球等傳統項目。自2008年起先后在全省設置了訓練基地、活動站等，河南大學等五所高校被批準為少數民族傳統體育項目訓練基地。由于民族傳統體育的作用和功能決定了其發展可引入學校課堂，特別是高校體育課堂。五所高校除了長期開展選拔少數民族學生開展集中訓練以外，也都在嘗試將基地的特色項目設置成高校體育課程。例如黃淮學院在這幾年中開展了武術、陀螺、板鞋競速等少數民族傳統體育項目的教學，并且受到了一定的歡迎。河南大學將石鎖列為體育專業武術方向學生一門基本學分課程也取得良好效果，初步完成了增設內容的教學計劃、大綱和教案的編寫工作，基本形成了完整的教學體系。在人才培養方面，也已形成了大眾參與和基地訓練優秀運動員的人才培養體系。

（二）大學生對開設民族傳統體育選項課的認可程度

調查顯示，五所高校的運動隊隊員來自各校不同專業、年級的少數民族學生，學生對開設民族傳統體育選項課是積極認可的，這也表明，民族傳統體育作為高校體育選項課已被大多數同學所接受，學生認識到了民族傳統體育選項課的價值所在，總體接受度還是比較高的。調查結果同時也顯示還有一部分學生對目前民族傳統體育項目的豐富程度感到不滿意，可以依據喜好選擇的余地不大，這要求我們在今后多開設一些民族傳統體育選項課，讓課程內容力爭豐富，形式靈活多樣多彩。

（三）河南省少數民族傳統體育項目的教學與競技訓練水平

2010年9月10日-13日河南省第六屆少數民族傳統體育運動會中，高校訓練基地所報項目均取得第一名，河南大學石鎖隊在全國單項比賽也連連奪冠，鄭州大學體育學院珍珠球和合球在全國賽和國際比賽中也獲得冠軍和優異成績。通過近幾年省民委的指導和部署，高校在少數民族傳統體育訓練經驗的積累和競技水平的提高做出了顯著成效，教練水平得到很大提升，競技能力不斷在全國步入前茅。少數民族傳統體育開展組織和訓練過程中對高校是一個很好的宣傳平臺，同時，也是發展少數民族傳統體育項目良好契機。在師資方面，這幾所高校不斷擴大教師教練隊伍，已在少數民族傳統體育項目方面具有較豐富教學訓練、比賽經驗。在2010年河南省民委組織了民族傳統體育項目的訓練技能培訓和裁判員學習班，學習班講授與技能教學由五所高校訓練基地承擔。這屆比賽中石鎖（河南大學）、珍珠球（鄭州大學體育學院）、毽球（洛陽師院）、陀螺、板鞋競速（黃淮學院）、蹴球（南陽師院）等比賽項目裁判組織工作和裁判長、裁判員均由這幾所高校承擔和賽前培訓學習。逐步形成了技能與裁判工作、教學競技水平的穩步提高與推廣，這對高校開展少數民族傳統體育項目是相當有利的基礎和資源。

（四）開展少數民族傳統體育項目已具備的場地器材條件

河南省民委最初從申請訓練基地的多所學校和單位中選出這五所高校，其中重要的原因是考慮場地以及領導重視程度。學校的軟件和硬件設施都有較好的條件，包括籃球場、羽毛球場、足球場、田徑場及其他健身場所等。少數民族傳統體育運動項目的開展場地是較簡單的，如武術、毽球，珍珠球、搶花炮、板鞋競速和高腳競速等，只要在現有場地上稍加畫線修改就可以用作賽場。毽球在羽毛球場地掛上網就可以二人或更多人同時進行練習；珍珠球在籃球場地稍加畫上幾條線就可使用；板鞋競速和高腳競速在田徑場地或室內跑道都可練習。唯有陀螺需要建設場地，黃淮學院訓練基地在校領導大力支持下也建設成了中原地區高標準場地一塊和輔助場地一塊。場地是項目開展的保障，也是高校體育教學有序進行首要條件。

三、少數民族傳統體育的特征及社會功能

（一）少數民族傳統體育的特征

少數民族傳統體育是民族世代沿襲下來具有悠久歷史的一種文化特質模式。作為一種流行于某個地域的民間文化內容，它產生于特定的民族社會生存空間，體現著民族的生活方式、行為模式和文化心理結構，反映了各個民族之間的不同生活環境、民族特征、生活習慣、宗教祭祀等，是少數民族文化的一個重要組成部分。它具有以下幾個特征：（1）民族性。任何一種傳統的體育文化都經歷過一段漫長的發展歷史，它與狩獵、御敵、生產方式等群體、民族的社會生活有關，隨著社會的發展逐漸被群體或民族中的多數人所接受，成為一種在一定范圍內對人們生活具有一定影響的比較普遍的文化現象并形成了對其發展的肯定性心理傾向。（2）傳統性。少數民族傳統體育是少數民族世代相傳，經過漫長的歷史發展演化而來的，因而具有較強的穩定性。（3）地域性。它表現為不同地區的不同民族在傳統體育文化領域中各具特色和明顯的地域特征。這些傳統體育表現出各民族的風俗習慣、價值觀念和文化藝術等，也反映出各民族都具有保持民族傳統文化獨特性的強烈自我意識。（4）時代性。在社會歷史發展的過程中，各個歷史時期都給予民族傳統體育一定的影響。隨著社會經濟的發展、生產生活方式的改變、文化交流融合等社會因素影響，民族體育的演變與發展也印上了時代的烙印，反映出民族體育時展歷程。

（二）少數民族傳統體育的社會功能

少數民族傳統體育歷史悠久、內容豐富、形式多樣具有廣泛的群眾基礎，其社會功能反映在以下幾個方面：（1）健身功能。體育是通過身體運動的方式進行的，這是體育最本質的特點，這個特點決定了體育具有健身的功能，健身和增強體質是民族傳統體育的核心。（2） 教育文化傳播功能。少數民族傳統體育文化有著極豐富的思想性、教育性、實效性、趣味性、傳播。重視和開發民族傳統體育形成多樣的內容和功能，廣泛開展優秀的少數民族傳統體育項目，對豐富社會文化生活，培養人們的體育意識、健身觀念，促進他們積極參與身體鍛煉活動等大有益處，同時還能起到提高民族的自信心，弘揚和傳播民族優秀傳統文化的積極作用。

四、結語

隨著傳統文化的繼承與發展，少數民族傳統體育項目越來越被社會及高校接受，將少數民族傳統體育項目結合本校實際教學適當的改進，融入高校體育課堂教學內容是實踐教學的需要、時代的任務。少數民族體育進入高校體育課堂有利于豐富高校體育教學內容，體現教學內容多樣化、靈活化和個別化，有利于改善高校體育教材結構體系，使其多元化和鄉土化，同時，彰顯特色化高校體育教學。

參考文獻

[1] 方哲紅.民族傳統體育教學與訓練[M].北京：北京體育大學出版社，2010：67-75.

篇（8）

大學物理是普通理工類專業的重要基礎課,該課程一方面能讓學生學習必要的物理知識,為后續課程的學習打好基礎,另一方面能使學生初步學習科學思維和研究問題的方法,培養學生的創新和動手能力。然而,在實際教學過程中,筆者發現存在不少問題,如教師的重視不夠、學生的學習積極性不高等。因此,教師必須采取一系列措施,積極探討大學物理的教學方式,這對提高大學物理課程的教學質量,具有非常重要的意義。

一、大學物理在教學過程中存在的主要問題

1.教學方法落后、教學手段單一。

大學物理是理工科一門專業基礎課,極為重要,所以教師在教學的過程中應予以足夠的重視,注意采取靈活多樣的方式方法,加深學生對該門課程的理解,提高學生學習的積極性。然而,目前以灌輸、接受為主要特征傳統教學方式仍占絕對優勢,制約、影響了學生的學習方式,嚴重束縛了學生創新精神、創新能力和實踐能力的培養。傳統的“粉筆加黑板”的教學方法雖有經濟、靈活、針對性強等優點,但存在著信息傳遞方式單調、信息傳輸效率不高等缺點。此外,一些教師上課時一直采用對照教材或教案,照本宣科,只是一味地陳列公式,采用滿堂灌的教學方式,教學方法沒有創新;一些教師講課課堂容量太小、重點不突出,和學生的互動交流很少,使學生因前期聽不懂導致知識欠缺,從而影響了后期的學習,導致有的學生產生厭學情緒,甚至逃課。因此,為適應培養高素質創新型人才的要求,改革大學物理教學便成為亟待解決的問題。

2.理論教學與實踐聯系不夠緊密,未形成有效互補。

大學物理是一門和實踐結合非常緊密的一門課程,是一門以實驗為基礎的學科,在物理學中,每個概念的建立、每個定律的發現,都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用,演示實驗是物理教學中不可缺少的組成部分,是物理教學中最富有活力的內容,是物理教學中必須采用的有效方法。然而筆者通過調查發現,目前還存在一些不盡如人意的地方:有的教師認為理論課時本來就很緊張,如果做演示實驗就會占用很多理論課的時間,影響教學的進度和教學任務的完成,所以就取消演示實驗環節;有的教師認為演示實驗都比較簡單,很容易理解,沒有做的必要;有的實驗室根本就沒有把這些演示實驗器材列入采購計劃之中,等等。

3.學生基礎薄弱,學習積極性不高。

近幾年來,由于種種原因,普通理工院校新生物理的基礎較之前有所下降,這也導致學生學學物理會感到一些吃力。有的學生經常聽不懂教師講的內容;有時感到物理知識好像聽懂了,但是不會做題;不知道物理知識有什么作用;不會具體分析物理問題;物理公式、規律不理解;經常讀不懂教材上的內容;不知道物理知識的來源;不會用高等數學知識求解物理問題,等等。以上這些情況導致了他們對大學物理課學習產生恐懼和厭煩情緒。另外,一些非物理類專業的學生自認為學大學物理課程對他們來說無論對于當前的學習還是將來所要從事的工作都是沒有什么用處的,這也使得大學物理的教學陷入了一種被動的狀態。

二、解決大學物理教學過程中存在問題的對策

1.運用現代化的教學手段來輔助教學,同時加強教師與教師、學生間的交流。

物理教學手段是指運用各種現代化教學媒體和工具增強教學效果、提高教學質量的技術方法,其本身就是現代科學技術發展的產物,是新技術在教育領域中的應用。教學手段的現代化是學生在短時間內獲得較多信息的重要保證。在大學物理的教學中,教師針對不同基礎和不同的專業的學生,應靈活運用教學方式和手段。現代化教學手段與課堂講授相結合,充分發揮現代化教學手段的優勢,既可以起到事半功倍的效果,又能使重點難點問題得以解決,從而能優化物理教學模式,促進大學物理教學改革。教師利用電子教案、演示實驗、錄像、計算機教學軟件等多媒體輔助教學手段,可大大提高課堂的教學質量和教學效果。比如在電磁學部分,大多數學生對判斷磁場的方向很是頭疼,教師利用多媒體課件進行教學,學生就能很直觀地觀察和判斷磁場的方向,同時還可以節省很多畫圖的時間。又如在教學光學時,教師把實物演示與視頻相結合,教學效果會更好。

此外,教師應該經常交流心得,也可以相互聽課,取長補短,更應該向經驗豐富的教師請教,并可以登錄國家或省級精品課程網站,查詢大學物理的相關資料,及時完善和提高自己的教學水平。

2.強化演示實驗的重要性,注重理論與實踐的結合。

演示實驗為學生學習物理知識提供了必要的感性認識,能夠強化學生對物理概念的理解。簡單生動的演示實驗能給學生以強烈的刺激,引起學生濃厚的興趣,也常常會帶來意想不到的效果。教師進行演示實驗,能使學生的注意力高度集中,學生就會在物理現象和物理概念之間建立必然的聯系。比如在力學研究陀螺的進動問題時,展示陀螺的運動,就會使學生形成清晰的物理圖像,能起到促進學生思考、加深理解的作用。有的演示實驗時間太長,不可能在有限的課堂教學時間內完成。針對這種情況,教師可以與演示實驗室提前預約,讓學生提前自由選擇時間自己動手進行操作。這樣既可以解決理論課時緊張的問題,又可以提高學生的動手能力。隨著教學改革的深入,演示實驗應該得到教師的重視。

3.加強學生科學思維教育,激發學生的學習興趣。

首先,教師要使學生對大學物理感興趣,使他們清楚為什么學本門課程,以及對后續課程的學習有哪些影響。例如對于電子信息科學與技術專業的學生,教師在上課時應告訴他們學好大學物是學好后續課程的基礎,比如電磁學理論和信息論等課程。這樣學生會心中有數,在學學物理的時候就會目的明確、有的放矢、變被動為主動。

其次,教師要注重物理學史與大學物理課程之間的配合。教師可把物理學史中的名人軼事和一些典故穿插在課堂內容的講述中,從而激發學生的好奇心、探索事物的求知欲和濃厚的學習興趣;教師還應利用課內和課余時間,為學生講述物理在當前科學技術前沿的應用,促使學生主動去探索未知的知識領域。

最后,教師可在講課時留出學生自主學習的時間或者在課余通過QQ與電子郵件與學生交流心得,引導、啟發學生積極思考,激發學生的求知欲,增強學生學習的信心,建立合理的知識結構,培養興趣。

三、結語

在科技發展迅猛發展的21世紀,作為理工科必修課的大學物理的教學尤其重要,如何在當前有限的教學資源的情況下教好這門課,如何提高學生的學習積極性和基本的科學素養,如何充分發揮大學物理在高等教育和素質教育中的重要作用,是我們教師必須探索的問題。

參考文獻:

[1]肖蒙.大學物理啟發式教學與創新能力的培養[J].成功(教育版),2008,(10):181.

[2]劉建斌,曹帥.如何提高高等農林院校學生學學物理的積極性[J].

[3]熊青玲,程衍富.大學物理多媒體教學的實踐與思考[J].物理與工程,2008,(3).

[4]蔡靜.大學物理演示實驗教學設計初探[D].2006.

基金項目:陜西省自然科學基金項目(SJ08A25)

篇（9）

作者簡介：柯水云（1965-），男，浙江金華人，麗水職業技術學院社科部，副教授。（浙江　麗水　323000）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0098-02

隨著計算機的普及和廣泛應用，高職思想政治理論課傳統的一本教材、一個教案、一支粉筆和一塊黑板的教學手段已經不能滿足信息化時代的需要。多媒體教學手段具有通過計算機綜合處理文字、圖像、聲音、動畫的能力，使教學由平面走向立體，變靜態為動態，化抽象為具體，給教師的教學和學生的學習帶來了革命性的變化。一方面，大大提高了高職政治教師教書育人的能力，另一方面也大大提高了學生學習思想政治理論課的積極性與主動性。與傳統教學方法相比，多媒體教學無疑具有巨大的優越性。所以，在高職思想政治理論課中引入多媒體教學手段是當前政治課教學改革的必然要求。但是，隨著高職思想政治理論課多媒體教學手段的引入，也逐漸出現了一些新情況和新問題，這些新情況和新問題影響了多媒體教學優勢的充分發揮，妥善處理好這些問題，才能真正提高教學實效。

一、高職思想政治理論課多媒體教學過程中出現的問題

1.多媒體教學內容與教材內容關系錯位

（1）多媒體作為一種優秀的教學手段，是為教學內容、目的服務的。而有的思政課教師為了提高所謂的教學效果，在開展多媒體教學時，大量地展示文字、圖片和音像材料，注重花哨的外表，給學生造成視聽沖擊，而不對教學內容進行深入細致的研究，導致有些材料與教學內容沒有多大聯系甚至根本就無聯系，學生看后不知所云；有的不適當地全堂課給學生放視頻，只注重趣味性和娛樂性，盲目追求聽覺和視覺效果，而教學內容的理論性、思想性和系統性卻忽略不提。這勢會分散學生的注意力，干擾學生對教學內容的正確理解，影響教學效果。同時，由于教材的內容具有規定性，而現實熱點難點問題卻具有時效性，兩者不一定都能緊密結合，為了吸引學生對此類問題的關注，有的教師在多媒體教學過程中，會較多地考慮或強調社會熱點問題，而忽視教學目標要求，使教材內容與多媒體教學內容根本脫節，課堂教學內容變得十分隨意。

（2）有的教師用課件代替教案，課件成了書本和教案的“翻版”，結果造成了書本“搬家”、教案“搬家”，電腦鼠標代替了粉筆，銀幕代替了原來的黑板，換湯不換藥，名為多媒體教學，實際上承襲的仍然是落后的教學思想、陳舊的教學方法，結果使多媒體教學流于形式，很難產生有吸引力、說服力和感染力的教學效果。

2.完全拋棄傳統的教學方式

多媒體集文字、圖形、動畫、音頻、視頻等多種要素于一體，可使思想政治理論課的內容抽象、說教與枯燥變為具體、生動和形象，化復雜、深奧和苦澀為簡單、易懂與有趣，在提高思政課的教學實效方面是不容置疑的。但是，多媒體也不是提高思政課理論教學效果、能包治百病的靈丹妙藥，傳統教學方式也不是一無是處的。傳統教學方式是一種人與人面對面的直接溝通，教師通過與學生的全面接觸，運用語言、手勢、表情、黑板上手寫內容等方式，對教學內容進行耐心的講解，以情感人，以理服人。所以，傳統的教學手段在提醒學生聽課注意力和發揮學生的主體作用等方面，具有一定的優勢。多媒體不能替代教師的講解，教師的講解凝結著教師對思政課教學內容的理解和思考，是思政教師學識、智慧和創造性的體現，這是電腦無法做到的，所以，思政教師耐心細致的講解永遠是課堂教學的核心。但有的教師卻過分依賴多媒體，上課時從頭至尾坐在計算機前挪動鼠標，完全拋掉了粉筆，遠離了黑板，用投影屏幕完全取代教師的板書，僅僅追求以生動、直觀、形象的畫面來刺激學生的感官，增加課堂教學的趣味性，而忽視理論知識本身的講述，教師只是充當了放映員的角色。由于沒有教師的講解，學生對所學的內容也一知半解，教學效果可想而知。

3.多媒體課件過于簡單和過于花哨

實施多媒體教學必須借助教學課件這個載體，課件質量的高低也直接影響著多媒體教學的效果。但有的教師制作的課件質量卻不高，這主要表現在兩個方面。

（1）課件過于簡單。有的教師或由于電腦知識的缺乏或由于貪圖省力，把傳統黑板上板書的內容未經任何加工處理就全部搬到了多媒體課件中，再用投影儀投影到大屏幕上來取代過去的板書，課件成為板書的“換代產品”，課件中只有文字，既沒有必要的插圖、動畫、音頻，也沒有任何相關的資料和視頻鏈接。有的索性從網絡上下載教學課件，而不對下載的課件結合教材、自己和學生的實際進行再加工，就直接使用，造成了教學效果不夠理想。

篇（10）

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-071-2

一、個案研究背景

陳鶴琴說過：從出生到七歲是人生的重要時期，兒童的習慣、語言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎，如果基礎不打好，那健全的人格就不易形成。而現在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉，養成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現較多的攻擊、依賴行為。

所謂幼兒的攻擊一般指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或語言的攻擊表現。這是孩子個性發展中的一種不良傾向，屬于問題行為，及時發現幼兒的問題行為，適時而適當地進行教育是十分重要的。張呈旭是一個比較典型的帶有攻擊的注意力又不集中的孩子，為了讓他養成專注的習慣，我們開展本次研究。

二、個案研究對象

個案姓名：張呈旭 民族：漢族 出生年月：2007年5月

班級：大班

三、個案調查記錄

（一）孩子基本情況

張呈旭，男孩，三歲時父母離異后將他放在外婆處。他平時和外婆生活在一起，雙休日和媽媽、新爸爸在一起。

（二）孩子問題

張呈旭小朋友在幼兒園的一日生活中，會經常和其他孩子發生沖突，例如，在拿水杯去喝水時，他能用空水杯去砸小朋友的頭，在與同伴的游戲過程中，他會蠻橫無理地爭搶玩具。在排隊時將同伴推到——更讓老師和家長頭痛的是孩子一時也坐不住，上課時總有與眾不同的花樣，還有較強的攻擊。有一次，他用小玩具戳鄰座小女孩的耳朵，幸虧老師發現的早，立即制止，午餐的時候他總把自己不喜歡吃的東西往別的小朋友碗里放。做操時，他能把邊上小朋友的器械踢飛，還有一次，他用一只手扯住鄰座小女孩的嘴巴，扯得小女孩哇哇大哭——被反復教育后才停止該危險行為。

（三）家長基本情況

該幼兒生活在單親家庭。母親27歲，初中文化，自由職業者。母親和一個外地男子結婚一年后離異，現在搬到桃林住在“新爸爸”的家里。奶奶也是離異后再嫁，所以現在家庭成員復雜，教育存在放任自流的偏差。

（四）家長基本問題

在母親和奶奶的眼里，孩子無足輕重，大人與孩子各有自己的活動范圍及方向，不為孩子制定任何規矩，無明確要求，獎懲不明。孩子沒有“長幼有序”的觀念，享有很大的自。家長不能在言語、行為上有所引導，孩子有如獨自在大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。孩子在與別的同伴交往時，會處處將自己的地位放在最高，好勝斗強，經常出現攻擊行為。

四、個案研究策略

（一）調查了解，摸清家庭教育工作現狀

通過家訪，我們調查了張呈旭幼兒在家中接受的家庭教育情況。研究分析得出造成問題孩子的家庭教育原因如下：家庭結構殘缺，使孩子的成長環境先天不良，缺乏足夠的母愛成為導致幼兒產生攻擊的主要誘因，教育的放任自流更是主要原因。媽媽給予孩子的溫情不夠，忽視了和孩子的溝通和交流，任其自然發展的教育結果是孩子養成了任性、倔強、蠻橫無理、愛耍脾氣，好惹是生非，愛攻擊同伴的個性。奶奶對孩子只養不教，對孩子不良行為姑息縱容，偶爾打罵也是教育無理，束手無策。

（二）探索解決家庭育人環境的主要措施和方法

1.查閱相關資料，了解研究放任型家庭子女教育的誤區及子女的心理特點。

放任型家庭中的家長認同“樹大自然直”的觀念，對孩子采取漠不關心、放任自流的教養態度和教育方式，漠視孩子的內心世界和需要，這種忽略型家庭中生活的兒童會逐漸養成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2.探索實踐，為家長提供有效的指導和服務。

第一階段：家園聯系溝通

我們多次通過家訪、電話、個別交流等方式與孩子的母親和現任父親進行深入交流和溝通，讓家長了解一些放任型家庭的家教案例，知道放任對孩子的教育所產生的后果。我們也幫助家長分析孩子現有的一些問題行為、心理特點與現有的家教誤區和家教環境的關系。我們以比較婉轉的方式引導家長對孩子的教育問題引起重視，愿意轉變現有的家教觀念。

在我們的建議下，家長嘗試從以下幾方面彌補家庭教育的不足：

1.增加與孩子的見面機會，增進與孩子的情感交流。

2.堅持正面引導和教育，采用鼓勵表揚為主的教育方式。

3.根據孩子的特點，靈活運用教育方法和策略。

4.家庭進行內部協商，增強家庭教育的協調性。

5.和幼兒園教育配合，保持教育的一致性。

第二階段：幼兒園教育

1.增強孩子的自信心

“好孩子是夸出來的”，因此只要張呈旭有一點進步，我們都會在班級中表揚他，以此來樹立他的自信心和上進心。但是，當他的不良行為出現反復時，我們會在私下和他探討，以幫助他增強對事物好壞的判斷能力，幫助他不斷進步。

2.營造溫暖的集體環境

由于張呈旭對陀螺很感興趣，并有玩陀螺的本領，我就親自買了陀螺送給他，還讓他在班上向大家展示，這樣逐漸樹立了張呈旭在小朋友中的威信，改善了張呈旭在人際關系和集體中的地位。我們也曾多次找張呈旭談話，讓他了解小朋友不肯和他玩的原因，逐步克服自己的缺點。在他逐步改正自己的缺點同時，我們也鼓勵小朋友們多幫助他，多和張呈旭交流、游戲。

3.利用游戲培養注意力

游戲中孩子的注意力會長時間集中，我們抓住了孩子的這一特點經常和孩子玩聽讀游戲、玩拼圖和組合模型，讓張呈旭在玩中學習細心觀察、專心記憶、認真思考獨立完成任務等，并從游戲中獲得成就感。

4.有意識的專注練習

買一些智力訓練的書，每天堅持做練習。一些鍛煉觀察力、注意力、記憶力的圖文，如走迷宮，在一大堆圖中找某樣東西，找異同（同中找異，異中找同），比大小、長短，在規定的時間內把一頁圖中的物品記住，然后合上書讓她報出來等等。時間不可過長，但往后可延長練習時間，一定要每天堅持練。做對給紅五星獎勵或打分。我園還開展早期閱讀，利用圖書、繪本等，使幼兒保持持久的閱讀興趣，從體驗中掌握早期閱讀的方法和技能，養成基本的閱讀習慣，來提高幼兒的專注力，形成自主的閱讀能力。

（三）個案研究的主要成效

1.指導的直接對象——家長的變化。

通過一年的指導，家長在觀念、態度、行為、方式上都有了很大的轉變，家教能力與家教質量有了明顯的提高。

（1）家長逐步樹立了正確的教育觀，教養方式越來越趨向民主型，他們能重視孩子的心理需要，充分地與孩子進行溝通，使親子之間保持了一種平等的關系，做孩子的“良師益友”。

（2）家長的自身素質有了明顯提高。自從接受指導后，家長認識到榜樣對孩子影響是很大的，為孩子他們改變不良習慣。家教指導活動促使家長產生了家教動力，家長開始愿意與孩子加強接觸、溝通，他們能自愿地去探求家教的知識，在不知不覺中改變著自己的教養態度和行為方式。

在家庭環境中消除子女攻擊是可行的、有效的。一年來，在家園的共同努力下，研究對象的攻擊得到逐步控制并基本杜絕。

2.指導的間接對象——幼兒的變化。

經過一年家園合作教育，基本杜絕了孩子的攻擊。現在孩子變得懂事，言行舉止文明禮貌，能和小朋友比較友好的相處，能適應集體生活。孩子良好的行為和習慣并不是一朝一夕養成的，教育松懈往往會出現反復現象，需要一定的時間去強化、鞏固。所以教師和家長要堅持齊心協力，共同將孩子的攻擊轉變成親社會行為。

在家庭環境中消除子女攻擊造成的傷害事故甚至犯罪的誘發因素和條件也能為社會和諧發展做出貢獻。

3.指導者本身——教師的變化。

教師的素質與能力有了提高。教師經常利用課余時間進行學習，并積極開展指導活動，在實踐中摸索經驗。現在，教師對開展家教指導活動能應付自如，教師的表達能力、交往能力、應變能力、設計方案能力、寫作能力都有所提高。

第三階段：

我們為該幼兒建立了具體和詳盡的個人成長檔案，每月和孩子的父母進行書面交流。包括孩子近期在家和在園的發展狀況，父母和老師各自的教育心得體會，共同體驗教育的成功和發現教育的不足。

我們和孩子的奶奶經常以聊天的方式進行溝通，做好孩子奶奶的家教指導工作。我們尊重孩子奶奶發表的意見，同時也幫她分析不同教育的利弊，幫她樹立教育孩子的信心，建立正確的教育觀念，也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

我們還經常利用來園、離園和自由活動時間親近幼兒，和該幼兒進行親切交談。這樣使孩子感受老師的關愛，彌補母愛的不足，也能更有利于孩子接受老師的教育引導，使他向積極的方向發展。

未成年人的犯罪率上升已經成為全世界共同的難題，我國青少年違法犯罪高發勢頭同樣不容忽視。究其原因，家庭問題可以說是其致命外因。近年來，我國的離婚率直線上升。家庭結構殘缺、教育方法不當影響孩子的健康成長。而幼兒階段的教育是防范于未然的奠基階段。

“放任型”的家庭教育，對孩子無力管教或放任不管，使他們失去家庭溫暖，造成孩子的性格孤僻冷漠，對同伴產生攻擊，造成未成年人傷害事故的隱患。因此，筆者希望通過本課題的研究，使父母用合理的方法教育孩子，在家庭環境中消除子女攻擊造成的傷害事故甚至犯罪的誘發因素和條件。

五、個案教育反思

從我國目前的現狀看，由于獨生子女家庭多，幼兒中相當普遍地存在著過度依賴、獨立性差、心理脆弱、任性、缺乏合作交往意識和能力等問題，不少孩子存在心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、依賴性過強、以自我為中心等等。引導和培養幼兒養成良好的行為習慣對其身心發育和成長有著重要而長遠的影響，也有利于幼兒的個性的健全發展。有的孩子由于家庭教育的方法不當，形成了過度依賴、獨立性不強、生活自理能力差的缺點。幼兒喜歡和其依賴的人接近，感到舒適和愉快；遇到陌生環境和人時，家人的存在使之感到安全。依賴感建立后，小兒會感到無后顧之憂，更加自由地去探索周圍的新鮮事物，愿意與別人相互接近，從而對今后的認知發展和社會適應產生良好影響。但過分的依賴會導致幼兒在童年時出現心理行為問題，成年后也多不能正確面對現實或與人建立良好的人際關系。幼兒行為問題如果不及時矯治，持續時間過長，問題會變得更加復雜、嚴重，常常會妨礙兒童身心的正常發展，影響學習甚至對成年后的人格特征、行為都產生不良影響。

1.正確的教育理念是教育成功的關鍵。

只有在正確教育理念指導下，我們教育才能少走彎路，我們的孩子才能多一層保護，少一點傷害。我們通過對家庭教育的指導，與家長一起深入了解家庭教育的重要性，堅持科學的導向，形成了正確的教育觀念，這也是促使教育成功的重要因素。

2.正視現實，不逃避責任。

篇（11）

一、發現問題、尋求根源

通過實施調查方案和對調查材料的統計分析，我們看到老師在組織主題教學活動中存在以下一些問題：1.主題教學缺乏一定的層次性

在問卷中 ，我們看到50%左右的老師在開展教學活動時，以知識為整個主題的核心，采用串聯的方式將各科知識聯系起來。在實施中，這種教學活動缺乏一定的層次性，沒能在同一年齡段或整個幼兒園不同年齡班級之間形成遞進與銜接。與此同時，由于缺乏必要的層次性，導致教師在進行教學時，難以從整體上對一節教學活動的目標、內容組織與實施過程有比較好的整體把握與設計，就會出現僅僅關注當下的活動，難以從系統的角度設計與關注課程，教師把所有的目標都集中于一節活動中，并且想方設法要在20分鐘內達到，這不僅影響了兒童的正常學習與活動，也給教師帶來了不必要的壓力。

這也引發管理者的思考，我們還需要有針對性地組織教研活動，加強平行班之間的相互聽課和評課，讓老師不斷思考：同一個教學活動在不同班級進行時需作怎樣的調整，才有利于本班幼兒知識、能力和情感的發展。

2.主題教學流于形式化

看到80%左右的老師按計劃一成不變地開展主題，而不能根據實際情況調節主題實施周期的長短，比如節日性的主題還沒來卻提前開展了，或一個季節開始一段時間再開始相關的主題，這就不利于幼兒展開相應的觀察和學習。還有，只有少部分的老師能關注季節性主題和節日性主題在不同年齡段開展涵蓋哪些內容，并對本班幼兒實施主題時，能在幼兒原有的知識經驗基礎上不斷進行豐富，但是很多老師不會這么做。

3.其他

從成熟型老師、五級梯隊教師的調查表中也了解到，不是主題中的每一個內容都需要通過一個教學活動的時間來完成，而且有些內容并不特別適合我們幼兒園開展，同時，我們自己開發的主題還比較少。

二、集思廣益、力求完善

根據調查中存在的問題，我們課題成員協同骨干教師討論解決的方法，尋求對策，通過不同方式完善幼兒園主題教學活動組織，在提高教學質量的同時，還為幼兒今后的成長奠定基礎，因此在完善的過程中，我們采取的措施有：

1.明確主題教學的基本概念

在幼兒園的整體教學中，主題教學只是幼兒園教學組織的一種形式與手段，其本身并不是目的。在整個教學主題活動設計的過程中，其根本目的在于促進幼兒獲得完滿的學習經驗和健全的人格，其內在目的在于活動的功能價值得到認可。

2.分年級組梳理主題內容

根據幼兒園的實際情況和各年齡段幼兒的發展水平，梳理每個主題的內容，進行有針對性的取舍，將五大領域活動中需要在集體教學中開展的活動安排在固定的教學活動中，一些健康、社會等內容調整到晨間活動、餐前活動或區域活動中進行，比如在中班主題《你快樂我快樂》中，科學《有趣的陀螺》、美術《臺布設計》、數學《給卡片選數字朋友》等活動更適合進行分組操作完成，因此這些活動可以放進區域活動中進行。

3.系統地設計、完善主題教學

在各年齡段的主題教學中，適當添入我園教師自主研發的教學活動來完善、豐富主題內容，另外，將我園開展的特色活動匯編，形成特色活動課程。如在主題《我們身邊的科學》中，我們增加了繪本教學《一塊有魔法的石頭》、《淘氣精靈吃“彈性”》等，讓這個主題中的語言活動更加豐富，同時激發孩子積極探索的欲望。無論是教學主題還是教學內容，都需要結合幼兒的實際狀況，有計劃、有組織地進行設計、開發與實施。此外，在整個教學目標設計的過程中，需要教師準確地把握幼兒的認知能力及目標的程度，在提高幼兒事物認知能力的同時，還能達到活動的目的。在目標的設置上，需要教師結合幼兒的心理特征及實際理解狀況，有針對性地進行設置，確保活動的系統性。

4.提升教師教學水平與建構園本課程有效結合

讓我園教師在保持包班教學促進幼兒整體發展的基礎上，打破“包班制”傳統教學組織形式，積極探索嘗試用最新的“走班教研”法在平行班教師之間開展教學活動，即平行班教師根據自身擅長的領域，每人選擇一個教學活動，先在自己班進行教學，其他平行班的老師觀摩后進行及時的評析，授課老師根據聽課建議調整、修改教案后，第二天再到平行班進行教學，在走班的同時還會加入師徒結對的形式，教師之間互相學習，共同進步。這種教研方式不僅優化了教學活動的質量，而且讓幼兒感受每位教師不同的教學風格，提升幼兒的交往層次，增強幼兒的適應能力。走班的最后定稿放進主題教學中，其他班的老師根據定稿的活動在班里開展，這樣不僅讓每一位教師受益，特別是讓年輕教師學習了課堂教學的組織，而且我們也自然而然地建構了園本課程。