緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇飛向藍天的恐龍教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

首先，備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，課堂有效性自然得到提高。

其次，解讀教材的能力是語文教師最核心的專業素養，是創造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎。要靈活處理教材，靈活駕馭課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結教材內容。只有對教材內容反復推敲和總結，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對于教學中出現的各種情況，都會成為一個強烈的信號，直接就可以做出判斷，表現在語文課堂上是指語文教師在掌握了教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能的基礎上，能夠較熟練地恰當運用，和學生交流對話正常和諧，實現教學目標的過程比較順利。我在研讀文本時力求做到：（1）站在文本的角度，彰顯學科本體特征；（2）站在作者的角度，把握文本價值取向；（3）站在讀者的角度，讀出自己的獨特理解；（4）站在學生的角度，遵循教學的基本規律。如人教版第九冊《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一樣謙虛，無私奉獻。過去，許多老師遵循作者意圖教育學生的，使學生備受打擊。而今，時代在進步，理念在改變，競爭意識增強。所以，必須重新解讀該文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在適當情況下，樹立敢于展現自我、毛遂自薦的精神。

二、用活教材，提高課堂教學有效性

新課標的頒布如一縷縷春風，為我們帶來了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標強調：“教師應創造性地理解和使用教材。”“小學語文教材不是語文教學的唯一憑借。”“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”新教材不再是教師教和學生學的唯一依據，而是一種重要的課程資源，為學生的學習提供范例和素材，促進學生語文素養的不斷提高。“好老師加工教材，壞老師照本宣科”。一個好的老師應當根據教學目標、內容特點和學生狀況等對教材所提供的核心文本加以增減調整，通過調查、訪問、閱讀、上網等有效途徑進行比較恰當的整合，從而活用教材，使教學設計更符合時效性、班級特點、思想教育及學生的自主體驗和實際需要，有效促進教學任務的完成，從而增長學生見識，深化理解，拓展學用渠道。

例如執教第七冊《為中華之崛起而讀書》一文，學生對故事發生的時代背景很生疏，對總理生平事跡了解甚少。僅憑課文中樸實的話語，如何能激起對總理的情感呢？教師可以在課前向學生推薦這方面的書籍，或者向學生介紹生平一些感人的事例，了解當時的社會背景。這樣，學習課文時，學生的情感之帆已揚起，無需老師更多的講解，理解課文已是水到渠成的事了。

又如，《地震中的父與子》一文，堅定、執著的父親和勇敢的兒子給讀者留下了難以磨滅的印象，但短短的40分鐘里，如何才能做到長文短教呢？找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。教學時緊抓“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這條主線，創設問題情境，引領學生圍繞：“這三部分內容哪一部分內容、哪些詞句最能打動你的心、最能讓你感動呢？”這一個貫穿全文的問題組織教學。主要通過學生自讀來讀懂，交流來深入。學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習效率得到提高，學習效果較為顯著。

三、創新教學，提高課堂教學有效性

老師應該有一種自我超越和創新的意識，敢于打破傳統的滯后的模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學方法入手，可以運用自主學習、探究學習方式，文眼、題眼、表達方式都可以成為課堂教學設計的切入點，大膽選擇最合適的教學方法組織教學，使語文課堂百花齊放。

比如，《開國大典》可采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個‘大’，這是怎樣的典禮”？進而，圍繞“大典”，整體感知，初識“大典”；重點研讀，感受“大典”；課堂總結，銘記“大典”。再如，《將相和》可采取語言切入法，《飛向藍天的恐龍》可采取文意切入法……總之，但無定法，貴在得法。

課堂上教師除了要創造性地完成教學任務外，還要善于對自己的教學實踐活動及教學現象進行反思，并不斷形成獨立的思維方式，更好地提高教學的有效性。

四、給學生，提高課堂教學有效性

學生是語文學習的主人。在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發揮，自主學習的意識和習慣才能得以培養，能力才能得到提高。因此，教師一定要積極地為學生創設良好的自主學習情境，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。具體做法：（1）給學生充分讀書的時間。（2）給學生開展探究性學習的機會。（3）多給學生評價的權利。《語文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導。”賞識、激勵性的評價語言是學生學習信心的催化劑，是調動學生學習積極性、主動性的強心針，使學生有被認可的滿足感與成就感。當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。在課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；老師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。

五、課堂和諧，提高課堂教學有效性