緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇阿西莫夫短文兩篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
再如，在朱自清《背影》一課中，教師可以引導學生結合自己父親的形象有感情地朗讀課文，看看文章中是怎樣描寫父親這一人物形象，并將這一形象與自己心目中的父親形象進行比對，在這一過程中，能夠引起學生強烈的情感共鳴，有的學生想到了平日里自己與父親的交流和摩擦，甚至在賞析的過程中眼含淚花。
2.對學生進行適時的引導，幫助學生正確把握知識
在實際的語文閱讀教學中，還需要教師給予適當的引導，幫助學生啟迪智慧，及時有效地將課堂中的重、難點知識理解消化，同時將那些不是真正語文學科的內容予以擯棄。比如，魯迅先生的那種半白話文半文言文，學生很難理解，這時，教師可以給予學生適時的點撥，使得學生進一步加深對文本的理解，促進學生進行感悟，從而在思想上獲得啟迪。
八年級上冊語文課本目錄第一單元
1、新聞兩則：《百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》
2、蘆花蕩3、蠟燭4、就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信5、親愛的爸爸媽媽
內容：人類歷史上，血與火的戰爭屢屢爆發。戰爭有正義與非正義之分，閱讀戰爭題材的作品，可以了角歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美與假惡丑的兩個極端，可以看到人類意志力、智能、體能最大限度的表現，從而獲得有有益的啟示要求：注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人臟腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價;還要努力提高閱讀的質量和速度
第二單元
6、阿長與《山海經》7、背影8、臺階
9、老王10、信客
內容：這個單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感情到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
要求：熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點
第三單元
11、中國石拱橋12、橋之美13、蘇州園林
14、故宮博物院15、說“屏”
內容：建筑園林、名勝古跡是人類創造活動的實物記錄，體現了人民大眾的智慧，具有豐富的文化內涵。本單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關。閱讀這些課文，可以使我們接觸到多種知識，開闊眼界，激發對祖國文化的自豪感。
要求：注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言
第四單元
16、大自然的語言17、奇妙的克隆
18、阿西莫夫短文兩篇《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》
19、生物入侵者20、落日的幻覺
內容：人們常說，要崇尚科學，破除迷信。這就是說，在探索自然奧秘的過程中，要講究科學精神、科學態度和科學的思想方法。這個單元的幾篇課文，所說的事物事理有所不同，所體現的科學精神和科學的思想方法是一致的。
要求：可以培養注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，學習正確的科學方法;注意說明的順序和方法;要學會默讀，有一定的速度;能按照要求篩選信息第五單元
21、桃花源記22、短文兩篇：《陋室銘》《愛蓮說》23、核舟記24、大道之行也25、杜甫詩三首：《望岳》《春望》《石壕吏》
內容：本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的、有夾敘夾議的，有說明事物特征的，
文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是歷來膾炙人口的名篇。
要求：借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語
第六單元
26、三峽27、短文兩篇：《答謝中書書》《記承天寺夜游》28、觀潮29、湖心亭看雪
30、詩四首：《歸園田居(其三)》《使至塞上》《渡荊門送別》《登岳陽樓》
內容：古人說：“仁者樂山，智者樂水”山不景物，曾經引起古代文人的無限情思，歌詠自然山水的優美篇章油然而生。閱讀這類詩文，陶冶情操，豐富文化積累。
人教版八年級上冊語文文學常識知識點歸納1.《蘆花蕩》選自《孫犁文集》。
作者孫犁，原名孫樹勛，現代小說家，散文家。小說散文結集《白洋淀紀事》之一《荷花淀》，之二《蘆花蕩》。
2.《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》選自《雨果文集》。
作者雨果，法國作家。代表作品有小說《巴黎圣母院》《悲慘分》《九三年》等。
3.《親愛的爸爸媽媽》，作者聶華苓，華裔旅美女作家，作品有小說集《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水長流》，散文集《三十年后》《夢谷集》等。
4.《阿長與〈山海經〉》選自《朝花夕拾》。
作者魯迅，原名周樹人，字豫才，偉大的現代文學家、思想家、革命家。中國的奠了分篇白話小說《狂人日記》。他的作品題材廣泛，內容豐富，形式多樣，無論是散文、詩歌、雜文、小說還是文藝理論都有很高的成就,成就較高的是雜文,作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》，雜文集《二心集》、《而已集》、《且介亭文集》等，后都收在《魯迅全集》中?
5.《背影》選自《朱自清散文全集》。
作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。散文家、詩人、學者。詩文集《蹤跡》，代表作品有《背影》《歐游雜記》等，收在《朱自清全集》里。
6.《老王》選自《楊絳散文》。
作者楊絳，原名楊季康，作家，文學翻譯家。翻譯有《堂·吉訶德》《洗澡》?錢鐘書，現代文學研究家，作家，文學史家，古典文學研究家。作品《圍城》
7.《信客》選自《秋雨散文》。
作者余秋雨，浙江余姚人，作品有《文化苦旅》，《山居筆記》，《霜冷長河》等，后收在《秋雨散文》中，《信客》就出自《文化苦旅》。
8.《蘇州園林》選自《百科知識》。作者葉圣陶，原名紹鈞，字圣陶。江蘇蘇州人?，F代卓著的作者、教育家、編輯家。代表作有長篇小說《倪煥之》，中短篇小說《多收了三五斗》，童話《稻草人》《古代英雄的石像》等，后都收在《葉圣陶集》里。
9.《桃花源記》選自《陶淵明集》。
陶淵明，又名潛，字元亮，潯陽柴桑人，東晉卓著詩人。代表作《歸去來兮辭》、《桃花源詩并序》、《歸園田居》、《五柳先生傳》等。
10.《陋室鉻》選自《全唐文》。
作者劉禹錫，字夢得，洛陽人，唐代詩人，哲學家。世稱劉賓客。有《劉禹錫集》?《愛蓮說》選自《周元公集》。作者周敦頤，字茂叔，北宋哲學家。元公是周敦頤的謚號。著有《太較圖說》《通書》等。
11.《核舟記》選自清張潮編輯的《虞初新志》。
作者魏學洢，字子敬，明末嘉善人。明朝散文家。
說明文語體是科學語體，這是一種學生日常生活經驗中所沒有機會體驗到的語體，科學語體只能在書上才能學到，這是一種非常純粹的書卷語體。筆者認為，說明文閱讀教學中雖然第一要著是要學生了解文本傳達的信息，但更主要的是了解并學習文本是如何傳達信息的這一教學內容。
因為閱讀教學的目的是要學生掌握一種閱讀的圖式（一種程序性和策略性知識），所以，我們在訓練學生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）時，應讓學生明白文本是怎樣傳達和為什么要這樣傳達信息，即進入以理解為目的的閱讀層次，解決學生在說明文閱讀中不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）這個突出問題。
在一次教研活動中借班上課，我讓學生瀏覽《奇妙的克隆》第一部分，然后問“什么是克隆”，大部分學生看著書也答不出要點。這反映了學生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。要說出“什么是克隆”，學生需要掌握說明文語體的定義功能，并非簡單的內容概括。還有像《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”，物候與氣候的關系是什么，應該讓學生弄清楚作者是如何給物候下定義的，又是怎樣來闡述物候與氣候的關系的。而有些教師教讀此類課文時，喜歡在文本的文學性語言上做文章、尋找教學點，則是走偏了說明文教學這條道。
其次說明文閱讀教學還必須教給學生科學的思維方法，這才是語文教學中說明文閱讀教學的終極目標。語言是思維的顯現，語言的混亂彰顯著思維的混亂。說明文就是人類“尋求事物的本質”結果的文字顯現。
在說明文中，不外乎有兩種表述方法，即通過推理來闡釋主張，還有用實驗來證實主張，在說明文作品的閱讀教學中，讓學生分別清楚是十分重要的，這關系到對學生閱讀和寫作時思維習慣的訓練培養的問題，實際上就是要讓學生分辨思維的演繹和歸納的不同。下面筆者以《阿西莫夫短文兩篇》的《恐龍無處不在》為例加以論述。
《阿西莫夫短文兩篇》是事理性說明文，通過演繹來闡釋自己的主張。教學時要做的第一件事情是找出作者所要說明的事理。在上《恐龍無處不在》時，我讓學生快速地默讀課文，解決這個問題：本文要說明的事理是什么？學生甲回答，說明“恐龍無處不在”；學生乙回答，說明“不同科學領域之間是緊密相連的”；學生丙回答，說明“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”。
經過一番閱讀尋找和爭論，絕大多數學生終于趨同《恐龍無處不在》要說明的事理是第一段：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響?！笔聦嵤且业幕卮鹗钦_的。當學生無法區分時，教師有權力和義務告知學生：“不同科學領域之間是緊密相連的”是本文的論點，后一句“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”則是對前一句話的解釋，也就是解釋“不同科學領域之間”是如何“緊密相連的”。否則讀者沒法理解“不同科學領域之間是緊密相連的”是怎么緊密相連的，有了后面的那句“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”，我們就明白作者是指什么了。
在學生明確了《恐龍無處不在》要說明的這個事理后，我們順理成章地要討論為什么是這點，而不是那兩點。這就需要剖析文本，思考作者如何運用演繹和闡述來說明事理。緊接著我們還應該進行細分：這些材料中，哪些是已經發現的科學事實依據？哪些是已經被認同的科學理論依據？哪些是根據科學事實、科學現象和科學理論推理出來的依據？
在《恐龍無處不在》中，第二段“例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非?？拷厦赖哪隙?。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍”和“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地”，無疑是“已經發現的科學事實依據”。有了這兩個“已經發現的科學事實依據”的支撐，后面的文字是作者進行推理說明的一個過程。期間作者還向我們闡釋了“地球地殼的板塊學說”和“大陸漂移學說”，這兩種科學理論無疑是“已經被認同的科學理論依據”。那么，這個文本中哪些是推論依據呢？學生就很容易發現下面的三段文字就是作者“根據科學事實、科學現象和科學理論推理出來的依據”：
當大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。現在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。
南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。
一、教材分析
人教版語文八年級下冊四個現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，其中以記敘類文章為主，第二單元與傳統說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
文言課文的編排方式是單獨組元，每單元4篇，共有兩個單元，文言文（含古代詩歌）教學應當做好以下兩點：
一、狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有詩詞課外八首、《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》、《詩經二首》。
二、倡導探究式的學習，著力培養學生自行領悟的能力。課本里的文言文內容和語言都比較淺顯，不像古代經書那樣深奧費解，再加上注釋全用通俗的現代語，簡潔明了，認真讀幾遍至少也能讀懂大半，這就是探究的基礎。 還有實踐活動，主要是培養學生留心觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯的興趣和習慣，培養在觀賞過程中勤于記錄、樂于考證的意識。
二、教學目標
課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。各單元的“單元說明”中都依據這三個方面設計了單元教學目標。本冊教材在培養學生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設計的學習目標如下。
要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質量和速度。
熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，掌握常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。
默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。
要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。
要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。
三、班級學生現狀分析
通過八年級上學期的教學，從整體來看，大部分學生學習自覺性不強，隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上現在根據課改的精神對教學目標進行的調整，本學科更加注重考察學生理解、運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度、思維能力和認識水平都提出了更高的要求，這對個別優秀的學生來說是如魚得水，但對我們這樣中學的絕大多數學生來說，并非福音。我們的教學必須未雨綢繆。因此，,我們在繼續以前工作中行之有效的方法手段的同時，還應加強對課改的學習與研究。
四、教學措施
1、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間，能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高。
3、重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創設語文學習的環境,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。
6、作文教學貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。
8、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。
10、利用競賽、學科活動法等多種多樣的教學形式，,開展豐富多彩的讀書報告會，故事會，朗誦會，演講會，辦手抄文學報，鍛煉能力，提高興趣。
五、教學進度表（以實際教學周為準）
第一周
語文學習的習慣養成教育（2）
1、《社戲》（2）
第二周
2、《回延安》（2）
3、《安塞腰鼓》（2）
4、《燈籠》（2）
第三周
5、《大自然的語言》（1）
6、《阿西莫夫短文兩篇》（2）
綜合性活動．寫作．口語交際、：應對（2）
單元復習與測試（3）
第四周
7、《大雁歸來》（2）
8、《時間的腳印》（2）
寫作．口語交際．綜合性學習：倡導低碳生活（2）單元復習與測試（3）
第五周
9、《桃花源記》（2）
10、《小石潭記》（2）
11、《核舟記》（2）
第六周
12、《詩經二首》（2）
21、《莊子二則》（2）
期中復習（2）
第七周
期中考試試卷分析期中總結（2）
綜合性學習．寫作．口語交際：古詩苑漫步（2）
單元復習與測試（3）
第八周
22、《禮記二則》（2）
23、《馬說》（2）
24、《唐詩二首》（2）
第九周
13、《最后一次演講》（2）
14、《應有格物致知精神》（2）
15、《我一生中的重要抉擇》（2）
第十周
16、《慶祝奧林匹克運動復興》（2）
綜合性活動．口語交際：演講（4）
第十二周
17、《壺口瀑布》（2）
18、《在長江源頭各拉丹東》（2）
19、《登勃朗峰》（1）
20、《一滴水經過麗江》（1）
第十三周
寫作：學寫游記（2）口語交際：即席講話2（）
單元復習與測試（3）
第十四周
寫作 學寫故事（2）綜合性學習 以和為貴（2）
名著導讀 《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》（3）
1.語文習題設計形式要豐富多彩。
語文習題的設計忌單調呆板,否則很容易造成學生學習疲勞,心生厭意影響學習效果。這就需要語文教師設計的習題要形式多樣、豐富多彩,很好的克服這一心理現象。比如,《魯提轄拳打鎮關西》就可設計評價人物的對聯,①上聯:除惡霸魯達拳打鎮關西 下聯: ;②上聯:嫉惡如仇魯達拳打鎮關西 下聯: 。
再如,《我的母親》可設計仿句練習:母愛像春雨滋潤著我的心田;母愛像 ;愛像;母愛像。又如,《藤野先生》可設計要求學生發一則感謝師恩的短信等等。
2.語文習題設計要貼近學生實際。
語文教學的終極目標是要促進學生的發展,因此語文習題的設計必須以學生的實際作為首要依據,學生已有的知識經驗、學生成長過程中的情感體驗、學生的學習興趣和需要等。其中學生已有的知識經驗特別重要,它直接關系到習題設計的成敗。比如,《雪》這篇課文有這樣一道閱讀題:課文第一小節描寫了江南色彩斑斕和涌動著生命活力的雪景,讀完后你想起了哪位詩人的名句?答案是德國詩人雪萊《德國――一個冬天里的童話》中的詩句。這首詩對于絕大多數初二年級的學生來說是陌生的。因此,本題的設計者就缺少了對初二學生實際的了解,因此,這道題就缺少了對學生的引導、激勵作用,反而增強了學生的緊張、恐懼的心理,語文習題設計的意義也就無從體現。
3.語文習題設計要突出社會需要。
社會是教學得以安身立命的基礎,語文教學決不可能在真空中游離于社會的需要。社會需要具有較強搜集、處理信息能力的人;社會需要具有較強交際能力的人等等。這就需要我們語文教師在設計習題時能體現這種需要。所以,《生物入侵者》就可以設計“上網搜索文中沒有提到的生物入侵者并了解它們的危害性”這樣的題目。由課內遷移到課外,讓學生更多的了解社會、關心社會,成為有社會責任感的公民。
二.設計習題應圍繞教學內容,有重點,努力減負增效
1.語文習題設計應緊扣教學目標。
語文教學目標具有發展性原則、整體性原則、階段性原則、可檢測性原則等,語文習題的設計就應根據教學目標應然狀況及學生的掌握的實然狀況之間的差距來進行。比如,《天上的街市》有這樣一條教學目標:學習課文自然的聯想和豐富的想象。這里面的行為動詞是“學習”。據此,我們就可以得知教學目標對這一知識點要求屬于“了解”范疇,我們就可以根據這一要求設計相應的習題。例如:①說出文中運用聯想和想象的地方。②學過的古詩詞中,舉出一些聯想和想象的例子等。如果教學目標改為:掌握課文自然的聯想和豐富的想象。行為動詞變成了“掌握”,這就表明這一知識點的要求須達到“應用”的程度。所以我們設計習題時就要緊扣這一目標。例如:請同學們欣賞郭沫若的另一首詩《靜夜》,思考一下什么地方運用了想象?它與《天上的街市》在寫法上有什么異同?讓學生來比較、評價、總結。
2.語文習題設計應突出重點難點。
語文教學目標有時也很復雜,我們必須對相關的知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面進行分析以確定教學的重點、難點。《橋之美》教學重點是“揣摩文中富有個性的句子”,那么習題的設計就應突出這一重點?？稍O計:體味下列句子的情味①茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風,每當其間顯現一座石橋時,仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。②田野無聲,畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧……《說“屏”》教學難點是“理解作者對‘屏’的感情,感受文章濃濃的詩意和韻味”,語文習題就可以這樣設計:理解杜牧《秋夕》全詩,體會文中引用古詩詞的妙處等等。
3.語文習題設計要富有創新思維。
創新是民族的靈魂,是社會發展不竭的動力。我們的母語教學更應該承擔起這一責任。因此,語文習題的設計理應體現創新思維。比如,《阿西莫夫短文兩篇》設計這樣的習題:請用“大自然、隕石、冰箱、恐龍”四個詞語(順序可以調換)擴展成80字的一段話。以此培養學生的想象能力及發散思維能力。再比如,《桃花源記》可設計:理解“鮮美、交通、妻子、無論”的古今義后,你能發現古漢語與現代漢語的主要區別在哪里?對我們翻譯古文有何幫助?設計這種題目就可以培養學生的歸納總結的能力及聚合思維能力。《再塑生命》一文就可以設計這樣一道能培養學生抽象概括能力的題目:指出下面句子中“愛”的含義。①愛在這里。②愛就是花的香味嗎?③愛是不是太陽?④愛有點兒像太陽沒有出來以前天空中的云彩。
三.設計習題應深入鉆研教材,不斷提高自身的業務素養
1.設計語文習題需要教師認真的研讀文本。
文本才是師生發展的集合點,設計習題提高語文教學的有效性,就必須要深入地研讀文本。有些語文教師研讀文本時常常淺嘗輒止,看到《皇帝的新裝》只想到皇帝和大臣的愚蠢;看到《我的叔叔于勒》只想到資本主義社會人與人之間裸的金錢關系……而我們所希望的研讀就是教者以平靜的心態走近文本、與文本對話,積極倡導個性化閱讀、多元化解讀,以期獲得全新的閱讀體驗,從而設計出全新的既尊重文本作者意圖,又尊重文本價值取向的語文習題。
2.設計語文習題需要教師準確制定教學目標。
所謂教學目標,簡而言之就是學生要達到的學習結果。所以語文教師在制定教學目標的時候必須明確,不能含糊不清,要具有可行性、可檢測性、發展性、階段性等特點。只有這樣,語文教師才能依綱據本、緊扣目標設計習題。
在教學實踐中,一些老師常常把生動、形象、有趣的語文教學講的枯燥乏味,弄得學生昏昏欲睡,教學效果自然一塌糊涂。究其原因,不會恰當的創設情景,激發學生興趣是根本所在。那么在教學中如何創設情景,提高教學效果呢?
一、創設情景的理論依據
在教學內容(教材)和教學組織形式確定的情況下,課堂教學的模式和方法就是整個教學過程的核心,是完成教學目標的直接技術保證。沒有一種教學模式是只為某一具體教學內容服務的,也沒有一種教學模式和方法是永恒和萬能的。這就是所謂“教無定法”的道理所在。因此,在教學過程中,教學的模式和方法是最富有活力的環節,是教學改革中最深廣、最有潛力發揮的領域。在教學實踐中,充分而有針對性地創設情景,讓學生在特定的情景中思考、領會、評析,可以激發學生的學習情緒和潛在的智能,從而引導學生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識,大大提高語文課的課堂教學實效。具體的教學情景,它能讓學生圍繞所提供的情景進行大量而快速的聽、說、讀、寫、思訓練,改變傳統教學中以教師為主體的教學模式,讓學生真正成為教學過程的主人。具體的教學情景,可以營造良好的語文學習氛圍,能使學生保持高漲的學習熱情,使興趣深化,并產生較高的動力效能,最終使學習興趣成為自我的高級精神需求,從而轉化為強烈的持續不斷的學習動機,使學生最終成為學習的主人,為終生學習奠定良好的基礎。
二、創設情景的功能目標
在教學中創設的情景應能達到三個目標:一是讓學習者能夠體會到。所謂體會到,指使學生能親身感受到當時的時代狀況,看得懂、聽得懂,能夠吸引學生進行積極的態度體驗,進而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展。二是能調動學習者的積極性。只有調動學生的積極性,讓他感到新穎、有趣,才能激發其學習興趣,讓其想學、愿學,變“要我學”為“我要學”。三是能讓學習者參與到教學過程中去。創設情景后,只讓學生單純的感知,就會大大降低效果。若讓學生參與到其中,充分調動其感性、理性思維,動手、動腦能力,把陌生的文學作品變為自己的親身體驗,定會收到事半功倍的效果。
三、 創設情景的常用方法
在實際教學過程中,創設情景的方法多種多樣,歸納起來,大致有如下幾種:
1、 直觀呈現情景
把學生帶入社會,帶入大自然,從生活中選取某一典型場景作為教學情景,或者有意識創造一種特殊情景,讓學生有身臨其境之感。這種教學法比較適用于現場感強的小學教學內容。
2、實物演示情景
以實物展現、演示某種特定情景。實物的運用可以使學生坐在教室里就可以認識客觀事物,打破了時間和空間的限制。比如在說明文教學上,如果用上實物,就會大大加強學生理解課文的直觀性。如:《景泰藍的制作》這篇文章,用景泰藍工藝品實物對照課文內容,學生會很容易領會課文的含義,對增強學生介紹事物的能力大有幫助。
3、圖畫再現情景
圖片、圖形是教學中運用比較廣泛的直觀教具。有些學習的內容是實物、模型無法運用的,圖畫在教學中發揮了實物、模型無法比擬的作用。比如講《故宮博物院》一課時,用制作好的平面圖展示,讓學生一目了然故宮的布局、結構,大大增加了對課文內容的理解和記憶程度。
4、電教媒體情景
現代教學媒體特別是計算機多媒體在教學中的應用,為進行情景教學提供了有利條件。它可以把各種教學材料再現出來,并營造氣氛,讓學生從視、聽、說等多種角度去充分體驗和感受,以動為靜、動中求活,更有利于學生綜合能力的培養。多媒體電教手段的運用,各個環節銜接緊湊自然、層層深入但又不失其輕松活潑之情境,使學生在學習過程中達到“感知、理解、運用”之目的,真可謂是一種高雅的課堂藝術享受。例如在《阿西莫夫短文兩篇》中的《恐龍無處不在》時,針對教學內容,編制了一套生動形象的多媒體課件,當學生看到一幅幅生動精彩的畫面時,他們的興趣高漲,大腦機器迅速運轉,在輕松愉快又緊湊的課堂氛圍中很好地理解了這一本來比較難懂的課題。
5、角色扮演情景
在《語文》課教學中,不少教學內容都可以拋開嚴肅的面孔,改用讓學生積極參與表演的方式進行。比如九年級下
冊中的戲劇單元。我在講授《市長》一課時,就讓學生扮演不同角色,以表演話劇的方式再現課文內容,增強課堂“互動”,大大激發了全體學生的學習興趣,對課文內容的把握也深刻了許多。
6、問答討論情景
問答是課堂教學中提高語言交際能力的主要途徑。問答具有集中學生注意、激發學習興趣、啟迪學生思維,鍛煉學生表達能力,提供反饋信息等教育功能。例如,在每次新課引入的環節中,靈活設問往往可以很快抓住學生的思維,比如在講《智取生辰綱》時,教師可設問“誰知道水滸中的青面獸楊志?”立即引起學生興趣,在他們的回答中分析人物、融入課文內容,教學內容就可在這一問一答中自然地完成。
除了以上情景之外,情景創設還有游戲的情景、競賽情景等途徑。
教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者,改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態。教師要改變單向傳授知識的教學行為,樹立以活動促發展的教學觀念,精心設計學習環境,引導、組織和指導學生的學習活動,為學生創造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,培養學生的創新精神。
如教學《我的信念》時,由于興趣愛好以及生活閱歷的局限,學生很難理解居里夫人重要的思想內涵。教學時筆者便從學生的實際出發,課前布置題為“走進居里夫人”的作業,讓學生查閱搜集有關居里夫人的資料、故事等,整理出自己認為最有價值的資料以備課上交流。學生在查閱資料的活動中,就能不斷地受到居里夫人的感染和教育,再通過課堂上的互相交流,教師就沒有必要對文章再做詳細的分析,只要設置“居里夫人成功的秘訣是什么,你可以從幾方面去歸納”這一問題,就可讓學生全面感知課文,并通過再次閱讀,深刻感受居里夫人的人格魅力。通過這篇文章的學習,學生的學習實踐能力得到培養,他們不僅掌握了語文方面的知識,更讓其情感、態度、價值觀得到改變、豐富和提升。
2 培養學生大膽質疑的習慣
古人云:“學貴有疑。小疑則小進,大疑則大進?！睙o數事實證明,“問”是培養學生進行探究性學習的切入點,只有學生有了疑問,才會產生探究的興趣。因此,教師要鼓勵引導學生敢于質疑,引導學生積極發言,參與討論,讓學生在探究中尋找答案。這與教師將現成的答案直接“端”給學生,效果截然不同。
筆者在教學《我的叔叔于勒》一文時,首先在學生初讀課文的基礎上,讓學生自己提出問題,然后從字詞、情節、背景、人物、主題、寫法上分組討論,對那些見解新穎的問題與發言及時肯定與表揚,極大地調動學生探究的積極性。有時課堂上可能會“一片大亂”,但這也正是學生創造能力集中迸發的時候。當達成一致意見后,問題在討論中自然得到解決。
3 培養學生能夠提出自己見解的能力
目前中學生的求知欲強,對社會、人生、自然都有積極的探究興趣,對什么事都喜歡問為什么,因而敢于說出不同的見解,容易創新。對待盡管很幼稚的見解,但仍需要教師倍加愛護,積極引導,久而久之,這對學生探究性學習方式的形成是十分必要的。
例如在教學《阿西莫夫科普短文兩篇》時,有個女生便對作者斷言的“恐龍是由于小行星的碰撞導致滅絕”的看法提出質疑,并結合自己課外閱讀的材料進行爭辯。筆者首先肯定這個學生的探究精神之可貴,并激勵學生將來可就這一問題繼續進行探索。
4 注意培養學生解決問題的能力
對于學生提出的問題,筆者總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中,讓他們站在自己的立場、角度上去思考。有時學生所想到的,連教師和編者也未必想到,對于這些新穎的見解,筆者如同對待初春的新芽一樣倍加珍惜,因為這些是學生在探究性學習中得到的,標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。
5 創設氛圍,激發學生探究興趣
在課堂教學中,如果教師的教學方法陳舊,學生就會失去探究的興趣,慢慢地就會變成被教師“抱大的一代”。因此,教師在教法設計上,也應有所創新。
例如在教學《曹劌論戰》一文時,筆者讓學生對人物進行評論。剛一開始,他們局限于傳統觀念,一致贊揚曹劌,批評魯莊公和鄉人。這時筆者就給學生講述了角度不同、看待事物的結果也不同的故事,啟發他們重新思考。結果有的人從鄉人角度立意,抨擊鄉人缺乏“天下興亡,匹夫有責”的愛國心;也有人說,不應對鄉人過分指責,他的態度可能事出有因,也許是魯莊公不能“取信于民”所致;有人批評魯莊公不善戰,急躁冒進;還有人對魯莊公進行贊頌,認為他任人唯賢,善于發現人才,大膽起用人才并重用人才,今天仍要發揚這種精神。
6 教學評價中增加學生創新比重
第一，教師的教學行為應當轉變
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學生的學法，注意設計學生共同參與的有挑戰性、激勵性的教學手段。例如，我在講《花的話》一課時，便設計了“迷宮探寶”的游戲，讓學生闖一道道由課文內容設計的難關，最終進入古堡密室找到寶藏，學生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設計的題目在探索的激情中都迎刃而解。當他們在找到密室寶藏時，那種成功的喜悅是難以言傳的。
第二，培養學生大膽質疑的習慣
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎上，讓學生提出20多個問題，然后，從字詞、情節、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發言及時表揚與肯定，極大地調動了學生探究的積極性，有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創造能力集中迸發的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決.
第三，培育學生提出新見解的能力
目前中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創新。也許他們的見解，我如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導，久而久之，對學生探究性學習方式的形成，是十分有價值的。例如，我在教《阿西莫夫科普短文兩篇》時，有個女生便對作者斷言的“恐龍是由于小行星的碰撞導致滅絕”的看法提出質疑，并結合自己課外閱讀的材料進行爭辯。我首先肯定了這個同學的探究精神之可貴，并激勵同學們將來可就這一問題繼續進行探索。
對于學生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。
第四，創設氛圍，激發學生探究興趣
教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創新。例如，我在講《勇氣》一文時，就安排學生進行課堂劇的表演――當美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人有怎樣的對話？這一設計一下子打開了學生創造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。
在教《曹劌論戰》一文時，我讓學生對人物進行評論，剛一開始，同學們的態度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉人。這時我就給學生講述了角度不同、看待事物的結果也不同的故事，再啟發同學們重新思考，結果，同學們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉人角度立意，抨擊鄉人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應對鄉人過分指責，他的態度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰，急噪冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發揚這種精神。
第五，教學評價中增加學生創新比重
一、營造和諧民主的學習氛圍。激發學生的科學創新興趣
楊振寧教授曾經指出：“科學成功的秘訣在于興趣。”一個人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的，因此，在教學過程中，教師要注重激發學生的興趣，只有這樣，學生才敢于說話，無所顧忌，迸發出智慧的火花，透露出科學創新的萌芽。我認為課堂創設和諧民主的氛圍，發揮學生的主動性，對培養學生的創新能力至關重要。
以前課堂上，教師與學生之間總有一張講桌隔開，我首先改變這一做法，去掉講桌，把學生的課桌面向黑板改為兩張桌子對著擺放。這樣的改變有利于師生互動，使師生關系更為融洽，也便于老師走近每一個學生，拉近了學生與老師之間的距離，雙邊互動也隨意了許多，教師和學生都減輕了心理壓力，課堂上學生回答問題的積極性也提高了，為學生的創新能力培養提供了良好的環境。
教學中，應十分重視民主的、和諧的師生關系。教師要把學生看做是學習的主人，克服自我中心意識，最大限度地發揮學生學習的積極性，切忌“用自己的演講來代替學生的思維”。教師在教學中要盡可能地發現每個學生身上的閃光點，多鼓勵，少批評，增強學生的自信心，從而使教學氣氛活躍，更好地激發學生的創新靈感。教師在課堂上應多用一些鼓勵性的語言，如“你的回答與眾不同”“你說到老師的心坎里了”，使學生敢于在課堂上質疑、發問，從而激發科學創新的興趣。
二、開發課堂教學內容。培養科學創新精神
葉圣陶先生幾十年前就指出：“教材無非是個例子。”新課程改革后，語文教材也朝著貼近生活，貼近時代，面向未來的方向改進，語文教材中有許多素材蘊含著科學教育，我們要努力開發課堂教學內容中的科學信息，對學生進行語文基礎知識、能力訓練的同時，培養學生的科學創新精神。
語文教材其實是一本科學的百科全書，教師可利用課堂教學內容，豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。如，通過學習《馬》《綠色蟈蟈》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《生物入侵者》這些科普說明文，讓學生了解生物科學的知識；學習《月亮上的足跡》《落日的幻覺》《看云識天氣》《大自然的語言》，讓學生了解一些天文氣象知識；學習《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》，讓學生了解自然科學知識；學習《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》，讓學生了解一些科技知識。
學生在學習這些科學知識的同時，還能端正講究實證的科學態度，培養求真創新的科學精神。如，學習物理學家楊振寧寫的課文《鄧稼先》，學生課堂上除了為這位中華文化孕育出的具有最高奉獻精神的兒子感到驕傲和自豪外，還可以從文中學習到這位科學家熱愛祖國、鞠躬盡瘁、一切以科學為重的無私奉獻精神。學習羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，可激發學生的科學創新精神，培養他們的獨特思維能力和發散思維能力。
三、鼓勵學生敢于質疑，拓寬科學創新的思維
陶行知先生告訴我們：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。語文是一門充滿思想，充滿人文精神，充滿智慧的學科，語文教學重視“雙基”的培養，但知識不等于智慧。如果語文教學只是讓學生記憶知識，而忽視了對學生運用知識去探究未知世界的能力的培養，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養，就會抹殺學生個性化的理解和獨特的內心體驗，久而久之就容易養成思維的惰性，變得不善思維，那就偏離了素質教育的大方向了。
如，在教學《奇妙的克隆》這篇課文時，我提出問題讓學生探究：科學的發展在造福人類的同時，也危害著人類，那么，我們要不要繼續發展科學呢?話音剛落，學生異口同聲地回答：要。課代表站起來回答：科學是把雙刃劍，既可以造福人類，也會危害人類，而且科學造福人類和危害人類的速度、程度也同步增長……然后全班同學展開了激烈的辯論。正方舉了許多造福人類的事例，證明科學發展的重要性；反方代表也列舉了科學危害人類的生動例證。最終通過辯論得出結論：科學是把雙刃劍，但想阻止科學技術進步是徒勞無益的，科學未知領域的探索是歷史發展的必然趨勢，人類始終要進步。
教師課堂上通過開放式提問，恰當地鼓勵學生敢于質疑，使他們掌握一定的思維方法和技能，從而為他們的創新思維和拓寬思維空間打下良好的基礎，促進了學生科學創新能力的提高。
四、放飛想象的翅膀。提升學生的科學創新能力
一切科學都離不開想象，人類的想象總是先于科學，學生課堂上今天的想象也許就是明天的現實。在語文課堂上，教師應允許并善于引導學生頭腦中的那些“奇思妙想”。加拿大多倫多大學心理學家亞當·安德森經研究發現，利用想象可以激發人積極的正面情緒，有利于發揮學生的創造力，加強學生的橫向思維，打破定勢思維?？梢?，語文課堂上合理地放飛學生想象的翅膀，可以開拓學生的思維，提升學生的科學創新能力。
如，在學習《月亮上的足跡》一課時，學生發現文中有四幅插圖，我們可以結合插圖引導：“同學們看著這些精美的插圖，你們想象一下，月亮上是不是和我們地球上一樣也有水和空氣呢?如果你是宇航員，在空中會有什么感受?”是啊，月球上是什么樣子呢?學生立刻展開想象的翅膀，開始在空中“邀游”，課堂也隨即活躍起來。
再如，學習《故鄉》一課時，教師可引導學生思考：假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣才能擺脫貧困?學生們積極思考，大膽想象，有的學生建議閏土南下打工，因為他身材高大，有的是力氣；有的建議閏土干個體戶，從小本生意做起，再借魯迅小說的名氣，打出“閏土”品牌……這樣的問題激起了學生思想的浪花，既喚起了學生的想象，又引起學生對社會問題的思考，達到了學以致用的目的，也提升了學生的科學創新能力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。21世紀需要創造性人才，作為教育工作者，我們任重而道遠，筆者衷心希望我們的語文課堂能為學生營造和諧民主的學習氛圍，開發課堂教學內容，鼓勵學生敢于質疑，放飛想象的翅膀，讓語文課堂進發出科學創新的火花。
參考文獻：