緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇朗讀教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

眾所周知，語言的本質就是運用語言進行交際，而語言交際的本質即口語。口語作為語言的第一性，一直是英語教學最重要的功能，也是制定“聽說領先，讀寫跟上”教學原則的重要依據。要想讓學生用英語開口說話，就得一開始就要求大聲朗讀。初學者應以模仿錄音、影視等標準外語為主，養成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽、說、讀、寫”的全面發展打下堅實的基礎。

一、新課程英語教學應突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時間讓學生去朗讀，讓學生能夠進行朗讀練習，有

針對性地訓練學生朗讀水準

我們應非常清醒地認識到，農村中學缺少所學外語的客觀環境，學生是在漢語的環境中學習外語，日常生活中也不有理想的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的源泉，尤其是像我們這樣語言環境相對落后的學校，平時聽說的機會很有限，每天學生學英語只有45分鐘的一課時，課堂上練習的時間又不過是幾分鐘，同時老師還要面隊60位左右的學生。面隊此種情況，最好的補救措施就是朗讀。我讓學生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個別讀，每周還進行朗讀比賽。將要講授的內容，讓他們各自操練、對練（workinpairs），朗讀得越熟越好。

除晨讀外，我們可利用每天晚自習前半小時去指導學生晚讀。這樣，通過一段時間的實踐，收到了良好效果，學生的聽、說、讀、寫能力提高很快。朗讀算得上是“準口語”，它彌補了缺少現實英語交際的不足，它還是從書本內容到實際生活不可替代的一個中間環節。作為學生，要將書本的知識變成自己熟能生巧的語言技能，就得事先認真朗讀。這是一種綜合性的練習，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對學生學習英語的重要性、必要性是不言而語喻的。要學好它，務必要下苦工，學習有聲英語，這就需要多聽多說，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實地在實踐中不斷提高語言的運用能力。

朗讀還具有一些獨特的作用：（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學生一些不正確的發音，增強學生朗讀的節奏感，提高學生對語言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過朗讀能夠彌補閱讀中的一些不足，學生通過朗讀可以檢查輕重音準確與否；（3）朗讀可使學生認識到書面語言只是口語的不完整符號，朗讀同口語一樣，有著表達意義的語調、表情等不可能在書面語中準確地再現；（4）朗讀還可以增強學生的自信心、自豪感，只要方法得當，有的放矢，在日常學習中讓學生注重朗讀的實用性，就不難養成自覺朗讀的習慣。

二、運用已學的語言知識與基本技能，給學生充足的機會來展示朗讀才能，增強他們英語學習的興趣與信心，對他們的進步給予表揚

當學生意識到自己能運用所學語言表達思想的能力提高時，他們會感到成功的喜悅，這時教師要抓住時機激發他們的學習動機，大膽地鼓勵他們去閱讀。口語并不單單是“說”，它必須以聽為前提，“聽”是理解言語的過程，而“說”則是用語言表達思想的過程。我們教師一定要抓住這個有利的機會，鼓勵學生積極地融入到英語的朗讀說話訓練中去。

筆者在教學過程中，除了布置每天的朗讀任務外，還留有一定量的聽力作業。具體做法是：讓每位學生準備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽力訓練題、模仿朗讀的內容，選擇自己認為讀得最好的部分，在周末錄下來，寫上姓名，周一到校上交，而后在班上進行評比，選出優勝者給予獎勵。除此而外，筆者還要求學生可通過速記的方式記住一些語言句子的關鍵詞，并由這些關鍵詞來組織自己的語言表達語句。通過長期不斷的朗讀訓練，一些學困生的英語成績也有了明顯提高。

學生通過這樣長期的朗讀訓練，定會有一定的收獲與提高，對他們的點滴進步，我從不吝嗇表揚，而是找出其閃光點，多加鼓勵，讓其克服膽怯的心理；平時盡量不批評學生，使他們敢于讀、樂于讀，切實培養學生積極向上、樂觀進取的精神。因為教師對待學生的態度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示作用，積極肯定的態度是對學生的良好心理暗示，有利于培養其學英語的自信心。

三、靈活地運用多種教法進行教學，營造一個寬松愉悅的學習氛圍，激發學生朗讀的積極性與主動性

教育學認為，教師在具體的教學中應充分發揮其主導作用，從而調動每一個學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，成為在教師正確引導下的自主學習。教者應百計營謀，采用多種方式來培養學生的朗讀興趣，諸如領讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復述和背誦，等等，也可進行單詞、句子、對話和課文的朗讀比賽。同時，利用課余活動開展一些英語朗讀游戲和課外活動，既能調動每一個學生的學習積極性，又可培養其集體觀念和競爭意識。通過以上多種方法的朗讀訓練，學生的語言思維能力也會得到進一步的提高。

教學過程中，我們除了可采用上述的朗讀教學方法外，還可讓學生根據教材文本的要求，創設一定的情景，讓學生扮演一定的角色去進行對話交流，這也是對朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進一步地培養自己的正確情感態度與審美價值觀，這種形式的朗讀訓練，能夠進一步地增強學生英語口語交際的運用能力。

篇（2）

二、強調細讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對書中的韻味進行咀嚼，對其進行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級下冊課文《只揀兒童多處行》，要對表現兒童多的語句進行細細品味，說明孩子們在哪，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機勃勃。比如，在對古詩進行教學時，一定要讓學生反復誦讀，之后利用領讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導學生去理解其中的詩意，了解其中的感情，最后再進行誦讀，加深學生對古詩的理解。學生在反復進行誦讀的時候，感情也會更加深入，在反復誦讀之后就會對其更加理解。反復誦讀是學習和鑒賞的一種方法，對于學生語感的培養以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學家認為，模仿這一行為是推動人類不斷進步的一個重要原因。宋代朱熹曾經說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據前人經驗進行發展的自己的理論，當自身還沒有能力創造理論時就要借鑒前人經驗，并對前人研究路線進行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對自我文化底蘊進行豐富，積累經驗，利用自身閱歷與理解，對其意蘊進行模仿，才能逐漸發展出自我理論。對小學生培養語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養。課本中的內容是有限的，主要的作用就是引導，課文中選取的文章只是文學海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時間進行積累，并反復進行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風格不同的文化知識。

篇（3）

一、培養學生讀的興趣

讀的形式多種多樣，有領讀、齊讀、自由讀、個人讀、分角色朗讀，等等。在教學過程中，要抓住每種形式讀的特點，選擇適當有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進行，富于變化，使學生感到新鮮，吸引人，充分地調動學生讀的積極性、主動性，培養學生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時，我采取分角色朗讀的方法，讓學生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動作。這就要求學生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內容。這樣，學生便興高采烈、津津有味地準備，爭先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內容，更增強朗讀的興趣。

二、朗讀訓練重在指導

1.指導口腦并用讀。

教師應要求學生見于書，入于耳，顯于腦，并誘其發于心，誦于口，表于聲，使學生情有所動，心有所感，神游所悟。如在教學《少年閏土》一課時，我引導學生通過感情吟誦，然后逐步領悟:（1）色彩美――深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明；（2）恬靜美――月光瀉滿沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，讓學生盡情地想象、朗讀。

2?郾抓住從整體到局部的方式進行朗讀訓練。

在教學中朗讀的訓練，應從整體入手，沿著篇、段、句子、詞語的路子進行。如教《桂林山水》一課時，我是這樣講讀的:（1）初讀。讓學生自由讀全篇課文，初步領略一下“甲天下”的桂林山水……學生讀后對桂林山水總的感覺怎樣。初讀的目的在于了解課文內容的大概；（2）細讀。讓學生重點讀三兩個重點段引導學生抓住漓江水“靜、清、綠”的特點……通過反復的讀，可知大海的動、西湖的靜、與麗江的動而不覺動的對比，產生一種奇特的美，這就是細讀產生的效果；（3）重點讀。引導學生有重點地閱讀課文中的重點詞語:奇峰突兀，怪石嶙峋……體會桂林山水的特點，重點讀課文，揣摩重點句段，詞語，可使學生對課文的理解更加全面。

3.感受形象，體驗情感。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的。正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生在朗讀時，不僅要以語感出發，而且要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗。

篇（4）

一、朗讀教學的必要性

朗讀是一種有聲語言藝術，就是運用清晰的普通話語音，有感情、有技巧地讀書，把視覺形象﹙文字﹚變作聽覺形象（語音），準確、鮮明、生動地再現書面語言所表達的感情，從而傳情達意[1]。由此可見，朗讀具有一定的難點及復雜性。既然如此，我們就不能憑空想象學生會一蹴而就，不用對學生進行必要的教學指導，忽視對學生朗讀能力的培養。

誠然，中學階段的朗讀不必運用一定的表情、手勢，也不必脫稿表演。但是，也不能搞“小和尚念經，有口無心”式的念讀。為什么一定要強調朗讀教學呢？《中學語文教學大綱》明確要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能幫助學生從字、詞、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味進行全面感知。人在朗讀時，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使讀者深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上朗讀是對作品進行的再創造。通過朗讀訓練，學生的思想、意蘊既受到熏陶感染，又培養用語音描摹事物、表情達意的能力；學生可以從篇章中領會文章的主旨。師生應在課堂上朗讀，尤其是對那些富于情韻、語言優美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，形成高雅氣質。教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度、感情傾向和認識水平。在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節。

二、如何進行朗讀教學

如何進行朗讀教學呢？基本做法：首先，教師須練就過硬的朗讀基本功，能經常在課堂上進行聲情并茂的朗讀，潛移默化地影響學生。親其師，信其道。筆者在每次教學現代詩歌《鄉愁》時就首先進行朗讀，不管學生是否熟悉老師、是否理解詩歌，他們總能報以熱烈掌聲，由此可見朗讀的魅力。其次，經常指導學生進行朗讀。要告訴學生學會朗讀不是一朝一夕的工夫，要經常練習，逐步提高，使學生樹立明確的朗讀意識，掌握正確的朗讀方法。再次，組織一些朗讀情景課或其他競賽活動，不斷吸引學生參與，培養他們的朗讀興趣，從而努力提高自己的朗讀水平。最后，鼓勵學生利用課余時間，留心觀察與欣賞專業播音員專業播音、影視作品的演員的口頭表達及專業朗讀作品等，讓學生開闊眼界，受到熏陶，從而不斷提高朗讀水平。

三、如何指導學生朗讀

1.指導學生細致地理解作品內容，體會情感，揣摩朗讀的技巧。

朗讀的基本目標，首先是需要理解所要朗讀的作品，其次是尋求適當的表現方法，力求達到正確的思想感情和盡可能完美的語言技巧的統一，以聲傳情。

朗讀時既然要用有聲語言把作品的思想內容明晰地表現出來，就必須對作品的思想內容作深刻的理解和細致的分析。只有深刻領會了文章的中心思想，掌握了作者思想發展的脈絡，才能正確表達每一句、每一段乃至全篇的思想感情。因為只有理解了的東西，才能更深切地感受它，并獲得與作者同樣的感情和態度。這樣，設計語言表達才有基礎。

2.指導學生逐步掌握朗讀語言技巧，必須做到準確、樸素、自然。

正確地理解作品是表情達意的基礎，而恰當地運用聲音的表現技巧是表情達意的條件。因為構成思想感情的語言因素是靠聲音實現的。朗讀者的聲音表現技巧和真實的感情相配合才能以聲傳情。

準確是指發音正確，吐字清晰，分得出輕重緩急、抑揚頓挫。樸素是指不要脫離生活語言拿腔作調。

自然是指要用接近于生活中自然談話的語言，要真切、自然，切忌表面化地、形式地套用停頓、重音、語速、升降等技巧。

句子語調的抑揚、語速的疾緩、語音的輕重、語句的頓歇是聲音表現技巧的主要手段。

（1）語調是指整個句子的音高變化，這種變化是由說話人對他所說事物的態度決定的。

如“今天天氣很好”就可讀出不同的語調：

今天天氣很好↗？（不太相信。語調升得快而高）

今天天氣很好。（極端肯定。語調升得快而低）

今天天氣很好！（天氣之好出乎意外）

今天天氣—很好。（沉吟）

今天天氣很—好！（感嘆）

語調有平直調、揚上調、曲折調、降抑調四種基本類型。

平直調，全句語勢平直舒緩，音節拖長拉平，用來表示莊重、嚴肅等語氣，常用于敘述、說明、判斷的陳述句。

揚上調前低后高，整個句子的后半句明顯升高，句末音節上昂，用來表示反問、設問、疑問、驚訝、鼓勵、號召等類語氣，常用于疑問句或感嘆句。

曲折調高低起伏，變化多端，用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關、懷疑等語氣，常用于疑問句。

降抑調，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。

如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒有婆娑的姿態……守衛家鄉的哨兵？”由于句式和句子語氣不同，朗讀時，前四句采用直調，后面四個反問排比句則應用揚上調。如此就能夠很好地表達作者的思想感情。

（2）朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。對朗讀者來說適當停頓，可以適當地換氣，恰當地控制語速，更好地表達感情。

朗讀的停頓通常分為語法停頓、邏輯停頓和結構停頓三種類型。

①語法停頓，是根據語句的語法結構所作的停頓。一般情況，標點符號是語法停頓的參考。除此，當一句話中的定、狀語較長時，距中心語遠的要停頓。例：“微風吹拂著她那/飄逸/秀美的長發。”

②邏輯停頓是指為了突出某一事物，強調特殊含義，而表現出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時間。”

③結構停頓是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時間長短，段落大于句群，句群大于句子。

篇（5）

朗讀在語文教學中能使學生獲得對教材內容的直觀感受，正如心理學所強調的“直觀教學”一樣，語文的直觀就體現在語言上。教師對課文的范讀，學生自己的朗讀，師生共同的分析都構成了語文朗讀式閱讀教學的重要內容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮、吐字清晰、有感情地讀，是將無聲語言轉換為有聲語言的一個過程，其中包含學生在對作品主旨感知的基礎上進行再創作的成分。而朗讀式教學法也恰恰是建立在朗讀的基礎上的。教師往往會讓學生先朗讀，從整體上把握課文內容，然后進行講解，挑字詞、段落進行分析，最后指導學生在理解的基礎上再次進行分組或者單獨式的朗讀。這種朗讀訓練可以調動學生的多種感官，使其在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課文內容。

二、朗讀式閱讀教學在初中語文教學中的運用

朗讀式閱讀教學是初中語文教學的一個法寶，其技巧是多樣的、形式是多變的，因此教師要做到因材施教。首先，教師要注意培養班級朗讀的良好習慣和風氣，有了良好的大環境，學生才更加愿意朗讀和體驗。其次，在施教過程中，教師主要扮演一個引導者的角色，而不是說教者。在朗讀時，教師通常會根據課文的內容、題材來選擇相應的朗讀語調和節奏，使學生掌握朗讀要領，及時發現問題并改正。在朗讀時可以采用對比導讀、理解導讀、模仿跟讀等多種方法，旨在讓學生能夠通過朗讀把握文章的真正內涵，鍛煉自己的思考能力和總結能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀、個人朗讀、配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉的詩詞，多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》；對待一些戲劇選段可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》、的《雷雨》。總之，在一系列的訓練方式中，學生總能體驗出語文的獨特韻味。

三、朗讀式閱讀教學方法的重要影響

（一）朗讀式學習方法多樣、技巧頗多，有利于學生全面學習提高綜合能力

在朗讀教學中，教師不應盲目地讓學生“死讀”，而應由教師引導學生帶著自己的觀點、自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參與活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在動，腦子在思考。在這一環節中，學生的注意力高度集中著，他們從多方面、多角度地感知課文，與作者產生情感共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生獲得感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識，最終上升到理性認識。因此，朗讀對提高學生的注意力、培養初中生勤于思考的好習慣具有深遠的影響。

（二）朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言的學習興趣

篇（6）

關鍵詞 朗讀法;初中語文;教學;運用

朗讀，并不是一種新的教學方法，相反，早在幾千年前它就已經出現在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學主張便可知道朗讀是多么的重要！“書讀百遍，其義自見”，強調的就是一個“讀”字。隨著新課程改革的到來，初中語文教學方法在不斷地進行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學方法。在教育部制定的九年義務教育全日制初級中學大綱中對朗讀有著明顯的強調，它指出“在教學過程中，要求中學生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文。”這說明朗讀在現代教學中的重要性。

一、朗讀教學方法的概念

朗讀在語文教學中是認識教材內容的直觀感受，正如心理學所強調的“直觀教學”一樣，語文的直觀就體現在語言上，教師對課文的范讀，學生自己的朗讀，師生共同的分析都構成了語文朗讀式閱讀教學的重要內容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無聲語言轉換為有聲語言的一個過程，其中包含學生在對作品主旨感知的基礎上進行在創作的成分。65而朗讀式教學方法也恰恰是建立在朗讀的基礎上。在這種教學方法中，教師往往會采用讓學生先進行朗讀，從整體上把握課文內容，然后進行講解，挑字段進行分析，最后指導學生在理解的基礎上再次進行分組或者單獨式的朗讀的教學模式。這種朗讀訓練可以調動學生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課本內容。

二、朗讀式閱讀教學在初中語文教學上的運用方法

朗讀式閱讀教學是初中語文教學中的一個法寶，也是老師的艱巨任務。在這一方法運用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學法的運用中，教師要注意培養班級朗讀的良好習慣和風氣，有了大環境的鋪墊，學生才能更愿意地去進行朗讀和體驗。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個引導者的角色，而不是說教者。朗讀時，老師通常會根據課文的特點，題材來選擇相應的朗讀語調，朗讀節奏，使學生掌握朗讀要領，及時發現問題并改正。在朗讀時可以采用對比導讀，理解導讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學生能夠通過朗讀把握文章的真正內涵，鍛煉自己的思考能力和總結能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》。總之在一系列的訓練方式中，學生總能體驗出語文的獨特滋味。

三、朗讀式閱讀教學方法的重要影響

朗讀式學習對于學生來說是一種身心結合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學生的全面學習和綜合能力的提高。

在朗讀教學中，不是盲目乏味地讓學生“死讀”，而是由老師引導學生帶著自己的觀點，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參加著活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環節中學生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產生共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識最終發展到理性認識。因此說朗讀式學習對提高學生的注意力，培養初中學生勤于思考的好習慣具有莫大的幫助。

四、朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言學習的學習興趣

語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達能力。它只有通過長期的艱苦訓練才能獲得，如何訓練？那就是朗讀。朗讀是培養語感的首要方法，是把握文章感情的基礎。語感便是在學生堅持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認識上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚頓挫的語調，鏗鏘有力的節奏逐漸生成學生的語感，讓學生快樂自由地學習，無意中激發學生的學習興趣，引導學生向健康的心態發展，提高學生的學習效率。

五、朗讀式教學可以提高初中學生的審美鑒賞力，培養學生的審美情趣

在初中語文的學習中，最難的部分就要數古詩詞的鑒賞了，而古詩詞的鑒賞也正是考驗學生審美能力的重要體現。縱觀初中教育的這一環節，學生們往往“談詩色變”，詩歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩歌作為我國古代優秀文化產物之一，它的節奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂此不疲地探討著，研究著。詩歌最初是靠音樂流傳下來的，它被當成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現代教育依然不能忽視詩歌的朗讀的力量。引導學生通過朗誦把握詩歌的主題意境是老師的重大任務。例如李白的《將進酒》，一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”流露出作者對時間逝去的無限惋惜之情；一句“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”道出詩人心里懷才不遇的悲憤和凄涼。諸如此類的感情抒發，學生在朗讀時自然有自己的深刻見解，無形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時在朗誦時形成自己獨特的審美情趣，這對中學生未來的學習生活具有極大的意義。

參考文獻

[1]蔣雅云.比較朗讀教學法初探[J].語文學刊.浙江：浙江大學出版社.2005(3).

篇（7）

由于電視和信息技術的普及，學生閱讀量明顯不足，朗讀教學更不被重視。其實，語文課的第一任務是學習語言，而朗讀是學習語言的重要途徑之一，是閱讀的基本功，朗讀教學特別重要。《義務教育小學語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。朗讀是一種藝術的再創造，能使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。既可以加深學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，可謂“書讀百遍，其義自見”。由此可見，在閱讀教學中對學生朗讀訓練作指導，非常重要。現我結合語文教學實際就朗讀教學的重要性談談體會。

一、朗讀能提高學生的興趣，發展學生的語言能力

首先，教師在指導學生朗讀時，應讓學生自由讀，多讀幾遍，克服那種浮光掠影的現象，要求學生做到三讀：一讀準字音，二讀得通順，三讀得流利。教師只作適當的背景介紹及個別詞句點撥，增加學生多練的機會。

其次，在學生讀流利的基礎上引導學生理解作者是怎樣表情達意的。這就要求教師徹底摒棄把課文搞得支離破碎的情節分析法，以語言文字訓練為切入口。小學語文教材中選編的文章，大多是文質兼備的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。教師要充分利用這些教材，指導學生朗讀，從而深入到課文中去。比如老舍先生的《草原》一文，不僅向讀者展現了草原的藍天、綠地，還介紹了草原人的熱情豁達。最后，以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”抒發作者依依不舍的感情。文中的“總想高歌一曲，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的地毯繡上了白色的大花”……教師不必細講，只要讓學生帶著愉悅的心情真正融入到課文反復朗讀中，就會收到事半功倍的效果。

再次，先理解后讀，反復朗讀，達到熟讀成誦。如《桂林山水》一文，可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風光，一邊動情范讀，為學生解說畫中風光，待學生的心思全被吸引到桂林山水的優美意境中時，教師說：“現在我們已經到了甲天下的漓江，乘著木筏欣賞桂林美景，有哪位朗誦家來為我們展示一下呢？”學生的積極性提高了，氣氛立刻活躍了。學生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，效果非常好。再結合課文中描寫漓江水和桂林山的句式反復朗讀，學生不僅感受到了大自然的美，而且認識了這種句式表情達意的好處，從而培養了興趣，喜歡讀。在此基礎上，教師加強指導，培養學生自覺朗讀的習慣，最終達到熟讀成誦。

二、朗讀能激發學生的情感，塑造學生的愛美情操

小學語文教材中的《趵突泉》《阿里山的霧》《觀潮》《林海》等都描寫了大自然的景物，都用優美的語言描繪了秀麗的自然風光。教師可通過聲情并茂的朗讀再現畫面，如：《林海》中的“大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不正像海邊的浪花嗎？”“興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”學生朗讀這些語段，感受到了文中所描繪的事物的顏色、形狀，好像親眼看到了林海那起伏的波浪，真正感受到了大自然的美。又如：《觀潮》中“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”“好像大地都被震得顫抖起來。”教師繪聲繪色地朗讀，不僅使學生如身臨其境，而且讓他們感受到這的確是“天下奇觀”。作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把作品的理解融入朗讀中，感染學生，讓其領略到自然美，激發其熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

三、朗讀有助于學生深入理解課文內容，培養寫作能力

教師要自覺掌握和運用朗讀的技巧，要在反復的、多種形式的朗讀中訓練。為保證每個學生都有朗讀的機會，為全體學生服務，可采用多種形式為學生提供朗讀機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，激發興趣，調動學生讀的積極性，有效指導，提高學生讀的技巧，合理練習，鞏固學生讀的實踐，獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，鍛煉語感。古人讀書強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，還包含豐富的思維活動和情感活動。如在教學《我的戰友》時，通過指導朗讀，學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦、焦急的心情，而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到了的意志是何等堅強，他嚴守紀律和獻身精神讓人欽佩。學生從中受到了關愛集體的深刻教育，更深入地理解了課文內容，增強了集體榮譽感。

四、反復誦讀有助于感悟詩歌所表達的愛國主義情感

古人云：詩言志。寫詩歌，就是為了表達一定的情感，那么陸游的《示兒》到底表達了一種什么樣的情感呢？教學時可以這樣啟發學生：“通過讀詩歌，相信同學們一定會知道陸游的《示兒》到底表達了一種什么樣的情感。現在就請大家用自己喜歡的方式盡情地誦讀，通過誦讀，體會作者所要表達的情感。”（學生朗讀，教師巡視指導）通過反復誦讀，學生有了更深刻的理解，也體會到了作者在詩中所表達的情感。學生在交流過程中，有的說：“這首詩歌，說是詩歌，還不如說它是陸游的臨終遺言。很多人臨終時牽掛的不是自己的財產，就是自己的子女，更有甚者牽掛的是自己的衣冠板木、墳墓碑記。但是，偉大的、憂國憂民的詩人陸游呢？在他臨終的時候，他所牽掛的是祖國，他所放心不下的是祖國，他感到悲痛的不是自己要離開人世，而是支離破碎的祖國何時才能統一。這一腔愛國熱情在詩中得到了淋漓盡致的抒發。”

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而提高能力。

參考文獻：

篇（8）

朗讀，是語文教學的一種重要手段，古人朱熹曾經指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標準也明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發現語文老師的確重視朗讀這一環節了，也在想方設法用各種朗讀方式去提高教學效果，一時間課堂上書聲瑯瑯。可當我們靜下心來仔細品味朗讀有效性的時候，發現瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學的有效性。

朗讀現狀分析：1.朗讀目標缺失。新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。所以在朗讀這一環節上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學生的朗讀形式多樣，體現了新課程解放學生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學生感受到文本內所含的意韻。

2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，我們也經常能聽到：同學們，這篇課文語言優美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細體會；或者是老師范讀。公開課、優質課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務的環節。

3.朗讀缺乏情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發點才能激發出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。

那么，在實際教學中我們應如何上好“朗讀”這一教學環節，讓朗讀這種傳統的方法重煥青春，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

一、朗讀要有明確的目的

朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式，所以，我們經常發現這樣的情形；當學生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣，有的老師甚至連學生讀錯了也沒有發覺，更不用說學生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。

二、賦予學生讀的權利

葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見讀是每個學生在課堂上應該擁有的權力，只有這樣，才能體現學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。

1.激發興趣，全面參與

朗讀不應該是少數人的舞臺，課堂上老師更要關注朗讀的參與面。不可否認，在班級中，有的學生性格內向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現；有的學生因其學習基礎差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，試試親身體會文章內容的機會，因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。2.提高朗讀地位

葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學舞臺上的配角。因此教師在設計教學環節時，要根據課文實際，給足學生朗讀的時間，在現代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

三、創設情境

要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調動起學生的全部的想象和聯想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發”的讀出感情，達到朗讀的效果。

1.老師的情感渲染

學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發點，而教師就要善于做一個情感的觸發點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情，但90后的學生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達到教學效果。這時，教師要及時點發這個情感觸發點。在課堂上，我用低沉的語調講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發現很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。

篇（9）

二、課始展示，渲染學習情境

情境教學法是我們語文學習中常用的一種教學方法。我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，會使學習變得更加有效。現代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新能力。在“荷”專題的學習伊始，我就投影出示了清麗脫俗的“清風荷影”圖，讓學生們感覺自己就在荷塘邊上；在學習《老山界》一文時，我在白板上投影了一幅舉著火把在崇山峻嶺間攀登的圖畫，學生一下子就感受到了壯志凌云的英雄氣概和英勇豪邁的革命樂觀主義精神。生動直觀的畫面一下子就激發了學生的學習興趣，正所謂“良好的開端是成功的一半”。

三、課中展示，突出重點難點

我們堅信，教學中要重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習。教學過程重在“學”，“教”應服從“學”。杜郎口學生“自由、自主、自學”的課堂模式，在復習課、訓練課上使用的確是很有效的，但在一些理解程度較高的新授課上就勉為其難了，如文言文教學。學生的預習有時只是教學參考書的搬抄，并不能真正弄懂弄透；學生的講讀有時也只是自顧自講，至于其他學生有沒聽懂，主講的學生也不聞不問。這樣的學習效果必然要打一個折扣。課堂中恰到好處地使用多媒體不僅能使整個學習環節流暢自然，而且能起到鞏固強化的作用，突出重難點。畢竟在學生聽、說的過程中課件展示，本身就有醒目的效果；何況這是教師精心設計的課件呢？如果在多媒體展示的同時，教師再配上得體的肢體語言，強調效果會更顯著！

四、課尾展示，小結啟發升華

篇（10）

朗讀，是語文教學的一種重要手段，古人朱熹曾經指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標準也明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發現語文老師的確重視朗讀這一環節了，也在想方設法用各種朗讀方式去提高教學效果，一時間課堂上書聲瑯瑯。可當我們靜下心來仔細品味朗讀有效性的時候，發現瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學的有效性。

朗讀現狀分析：1.朗讀目標缺失。新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。所以在朗讀這一環節上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學生的朗讀形式多樣，體現了新課程解放學生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學生感受到文本內所含的意韻。

2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，我們也經常能聽到：同學們，這篇課文語言優美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細體會；或者是老師范讀。公開課、優質課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務的環節。

3.朗讀缺乏情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發點才能激發出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。

那么，在實際教學中我們應如何上好“朗讀”這一教學環節，讓朗讀這種傳統的方法重煥青春，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

一、朗讀要有明確的目的

朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式，所以，我們經常發現這樣的情形；當學生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣，有的老師甚至連學生讀錯了也沒有發覺，更不用說學生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。

二、賦予學生讀的權利

葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見讀是每個學生在課堂上應該擁有的權力，只有這樣，才能體現學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。

1.激發興趣，全面參與

朗讀不應該是少數人的舞臺，課堂上老師更要關注朗讀的參與面。不可否認，在班級中，有的學生性格內向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現；有的學生因其學習基礎差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，試試親身體會文章內容的機會，因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。

2.提高朗讀地位

葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學舞臺上的配角。因此教師在設計教學環節時，要根據課文實際，給足學生朗讀的時間，在現代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

三、創設情境

要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調動起學生的全部的想象和聯想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發”的讀出感情，達到朗讀的效果。

1.老師的情感渲染

學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發點，而教師就要善于做一個情感的觸發點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情，但90后的學生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達到教學效果。這時，教師要及時點發這個情感觸發點。在課堂上，我用低沉的語調講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發現很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。

篇（11）

葉圣陶先生曾講過，閱讀教學的目的，首先是要養成學生讀書的良好習慣，教師輔導學生認真朗讀課本，其意在于使學生逐漸善讀，最終能不待教師的輔導而自臻于通篇明曉;古人亦云“讀書百遍，其義自見”，這些都充分強調了朗讀的必要性。朗讀不僅有利于語感的形成、提高口語表達水平，而且也可以促進學生的想像力，發展學生思維。因此，朗讀教學向來在語文教學中受到重視。筆者認為，以建構主義的學習理論來指導朗讀教學將會大大提高朗讀教學的效果。

一、建構主義學習理論與朗讀教學

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。其理論的核心是:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。此理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

而朗讀教學，恰恰需要學生在教師指導下積極參與，更重要的是需要學生自己去訓練并領會朗讀的技巧，去發掘并體驗朗讀的樂趣，這個過程是學生構建朗讀知識和技能的過程。因此，用建構主義學習理論來指導朗讀教學，適得其所。

二、樹立生成性朗讀教學觀

用建構主義學習理論指導朗讀教學，應當樹立生成性朗讀教學觀。生成性朗讀教學觀就是讓學生在自主建構中訓練并生成朗讀技巧、建構朗讀能力。這一過程表現為教師在教學前進行基本的預設，在朗讀教學過程中充分調動師生雙方的積極性，以學生為主體，通過多種形式的朗讀，讓學生的思想、感情與朗讀文本交相互動，激發學生的興趣，加深學生的體驗，培養學生的語感，不斷地重建學生的朗讀心理結構，從而生成朗讀能力。

三、科學設計朗讀教學

朗讀教學觀念的指導作用，必須落實到具體的朗讀教學設計中，通過科學的朗讀教學設計，建構并生成學生的朗讀技能。朗讀設計應注意以下幾個方面:

1.確定朗讀訓練目標。要對整個朗讀教學目標和單元訓練目標進行分析，以確定當前朗讀訓練的目標。例如要求學生讀準字音、正確把握朗讀的節奏;恰當地讀出語調、語勢，準確地表現感情。要針對不同的訓練目標，要求學生在不同的朗讀課上完成不同的任務和要求。目標的確定應當循序漸進，要求應由低到高。朗讀目標大體可分為三個層次:一是準確流暢。即要求學生朗讀時語音準確、表達流暢，這是朗讀訓練的初級目標。二是技巧恰當。即要求學生在重音、停頓、連讀、語調、節奏等朗讀技巧的處理上比較恰當，運用較為熟練，這是朗讀訓練的中級目標。三是語感敏銳、技巧熟練。即語感敏銳、準確，能熟練地運用各種朗讀技巧，感情豐富地進行朗讀，這是朗讀訓練的高級目標。同時，教師要精心設計每節課的朗讀訓練點，使每次訓練目標有所側重。這樣，學生一旦掌握前述的朗讀技巧后，便能舉一反三、觸類旁通。

2.創設朗讀情境。創設與當前朗讀教學相關的情境非常重要。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的。在實際情境卜或多媒體創設的情境學習，學習者可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使他們能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習的新知識，賦予新知識以某種意義，從而達到對新知識意義的建構。朗讀教學應創設接近學生真實情感的學習環境，從而激發學生參與交互式朗讀訓練的積極性，在交互過程中去完成朗讀知識的應用和朗讀技巧的建構。如在朗讀《荷塘月色》一文時，教師可以充分利用多媒體手段，播放月下荷塘的景色圖片或影片，以此增強學生對荷塘月色的體驗。

3.選擇不同方法，設計自主訓練。自主訓練設計是整個朗讀教學設計的核心內容。應根據所選擇的不同朗讀訓練方法，對學生的自主訓練作不同的設計。朗讀訓練方法比較多，如個別朗讀、齊讀、對讀、賽讀、分角色朗讀、示范朗讀、模仿朗讀、錄音朗讀、表演朗讀、品讀、美讀等等。教師應針對不同的朗讀訓練目標，設計出相應的學生自主朗讀練習的方法。常用的自主朗讀訓練方法有:(1)模仿朗讀。以教師或朗讀水平比較好的學生的朗讀為示范，學生進行模仿性朗讀訓練。通過示范者聲情并茂的朗讀，能激發學生的朗讀情感和朗讀欲望，并能為學生的朗讀練習提供一個范本。學生根據示范朗讀，進行模仿訓練的過程，就是學生進行自主的朗讀體驗過程，是一個自主建構朗讀技巧的過程。(2)錄音朗讀。即學生將自己的朗讀錄下來，再由自己、教師或小組同學一起進行聽、辯、議。學生在自己朗讀的時候，往往較難發現朗讀中的缺陷，而通過錄音聽，卻很容易發現自己朗讀中存在的問題和缺陷。再加上老師或小組同學的評議和指點，對提高自己的朗讀能力極有幫助。(3)表演朗讀。即帶有表演性的朗讀。學生在熟練朗讀的基礎上進行表演朗讀，表演朗讀需要學生運用更多的技巧、投入更多的情感進行大膽的演示性朗讀嘗試。這有利于激發學生的朗讀興趣，進一步提高其朗讀技巧的運用，強化其朗讀技能的建構。(4)品讀。即邊賞析邊朗讀，在朗讀中品味、在品味中朗讀。這個過程是強化語感的過程，也是在語感的培養過程中建構朗讀技能的過程。賞析是一種深入的體會和品味，它是對語言深人的知覺、感悟，是對朗讀文本的情感體驗。在這個過程中，語感得到了深化，而在語感的深化中進行品讀訓練，能進一步引導朗讀技巧的運用，促進朗讀技能的建構。(5)美讀。即學生感情充沛、聲情并茂地進行朗讀，要悉心體悟，表現出朗讀中的音樂美。美讀是朗讀中的高層境界，教師應指導學生沿著言語的階梯，去攀登作品的精神境界，將作品的思想感情轉化為學生自己的思想感情;將作品的言語積淀轉化為學生的語感，并通過有聲語言深刻、細膩地表達出來。這是朗讀美學層次的境界。

4.設計協作訓練。其目的是為了在自主訓練的基礎上，通過小組訓練，以進一步深化對朗讀技能的建構。協作訓練過程是學生在小組中朗讀，由小組進行評議，邊議邊練，使訓練進一步深化的過程。具體操作步驟是:第一步，學生針對相同或不同的朗讀材料，進行個別朗讀;第二步，小組的其他同學進行評議、討論，分析其優劣，指出缺陷，通過示范朗讀等方法指導其朗讀;第三步，學生進行個別試讀，其他同學再評議、指導。經過這樣幾個回合，學生在協作互動中進一步深化了對朗讀技能的建構。