緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高考化學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、今年的《考試大綱》仍然堅持

(1)突出考查學科基礎主干、核心的知識內容，堅決淡化或刪除過于繁、難、偏、舊的知識；(2)突出考查學科雙基及綜合應用雙基去分析解決問題的能力；(3)強調對實驗能力和實踐能力的考查；(4)關注理論聯系實際；(5)立足學科內綜合。

2、《考試大綱》是到達勝利目標的指路牌

要搞清以下四個方面：

(1)化學科考試知識內容范圍———各部分的要求層次，是了解、理解，還是綜合應用。(2)化學科考試的能力要求———理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力在化學學科的體現。(3)化學科考試題型示例的各種題型功能的展示及難度層次的認定。(4)樣卷的編排組成形式與結構、化學科本身的整體難度。

二、歷史的經驗值得注意

考試專家曾對高考中知識和能力的關系有精辟的說明：

(1)高考不可能脫離知識去考能力；

(2)高考考查的知識是對高中所學知識的抽樣；

(3)高考所要考查的能力層次是高中學生所能達到的能力水平；

(4)高考所要考查的能力主要是筆試環境下能體現的能力，并不是不顧知識基礎的超越能力。

考試的難度是由總體形勢決定的。不要把考試說明當成濃縮的復習資料，試圖從中挖掘命題源頭或考題的相似形是徒勞的。

1、注意考查范圍，避免因超綱復習而枉費時間和精力。堅決、果斷、徹底地拋掉教材里沒有的、《考試大綱》不要求的、老師不講就不可能知道、必須靠記憶才能掌握的、無再生性的內容。比如：

甲烷的實驗室制法化學方程式、電石的生成、二烯烴的1，4———加成和1，2———加成、乙炔與水的加成、乙炔三聚成苯、六六六的生成、苯與溴的反應實驗裝置與現象、加成規則、消去規則、果糖的結構式、烷烴異構體的熔沸點變化規律、硝酸鹽的分解規律、硫化氫的可燃性及其與二氧化硫反應、硫化氫的強還原性及與重金屬離子的沉淀性、硫酸氫鈉固體與食鹽晶體加強熱制氯化氫、五氧化二磷與冷水、熱水的不同反應、偏磷酸及酸式磷酸鹽、雙指示劑的使用、配位鍵、分子極性的判斷規律、復雜的氧化還原方程式的配平、硅和強堿溶液的反應、鐵鹽溶液與碳酸鹽溶液等雙水解反應、二氧化硅與氫氟酸的反應、重晶石、螢石、冰晶石的成分……等

從某種意義上來說長期穩定不變的內容，往往是必須掌握的、非常重要的，尤其是重點、基礎知識，基本的解題規律、思路和技能。

2、注意各部分內容的要求層次，準確把握深度廣度，務求落實，萬萬不可含混不清。

例一：已知NH4NO3N2＋NO2＋H2O

指出何種元素被氧化、指出何種元素被還原、指出何種物質是氧化劑

指出何種物質是還原劑、指出何種物質有氧化性、指出何種物質有還原性

指出何種物質是氧化產物、指出何種物質是還原產物、指出氧化產物與還原產物的質量比。如果只能從配平入手就是低水平，若能以電子得失守恒去解題才是真正掌握氧化還原的知識和能力

例二：指出下列符號里各數字的意義

明白其中各個數字的含義是對化學用語的知其然亦知其所以然的必然。

例三：(1)以鎂鋁作電極構成原電池，指出電解質溶液是稀硫酸時的負極和正極?寫出電極反應式和電池反應式。

(2)以鎂鋁作電極構成原電池，指出電解質溶液是氫氧化鈉時的負極和正極?寫出電極反應式和電池反應式。

(3)以銅鋁作電極構成原電池，指出電解質溶液是稀硫酸時的負極和正極?寫出電極反應式和電池反應式。

(4)以銅鋁作電極構成原電池，指出電解質溶液是濃硫酸時的負極和正極?寫出電極反應式和電池反應式。

對原電池的形成條件、電極命名、電極反應、電池反應的認識，是在解此題時得到檢驗的，分析問題的能力也是在解此題時得到鞏固和升華，更加深刻理解電解質溶液在原電池的形成條件中的作用、書寫電極反應時的作用(維持電荷守恒、維持物料守恒)。

3、重在提高能力。

考試大綱中的能力要求都比較原則，不夠細致具體，要善于把這些原則的東西具體細化。比如理解能力就要從對概念原理的知其然、還要知其所以然、更要能表述；推理能力必須跳出只記結論的誤區，關注過程和方法。設計和完成實驗的能力，只有在復習中對每一個實驗的全程“悟”理的思考來獲得；獲取知識的能力也只能在回歸課本加強閱讀的實踐里提升；解題能力需要在“建模”上下功夫，如：

熱化學方程式：查狀態(g、l、s)———查H正負———查單位(kj/mol)———查熱量與化學計量數對應。

有機物的推斷：抓官能團———抓典型反應———抓特殊條件———抓特殊產物——抓特殊現象

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把強化“高考意識”融合在化學復習教學過程之中強化“高考意識”有著重要的意義：對于教師來說，有利于在復習教學中緊緊把握住學科復習的范圍、深度和重難點，根據高考要求，按識記、理解、分析、應用和綜合各個不同層次的知、能要求組織復習活動，提高備考的質量；對于學生來說，能增強迎考的緊迫感，激發備考的信心和斗志，根據高考的要求從知識、能力和熟悉高考題型題量、提高做題速度等方面，做好適應性的準備。

那么，怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學復習過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發揮了如下“五個作用”。

一、發揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據，強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復習知識體系表解》發給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱；復習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內容，哪些是考點，各考查點之間有何內在聯系，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發揮了它在高考復習中的主線作用。

二、發揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”。縱觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續性，所以，讓學生以它們為范例，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學化學知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細分“物質結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質溶液”三部分）、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發給學生，進行配套訓練。

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二、研究“學情”，有的放矢

當前新課程教學大綱已經明確了教學方法和教學目標，明確指出了學習范圍與復習方向，更加注重學生學習能力的培養，注重學生自身能力的發展，在高中化學復習中將學生作為學習主體，我們所有的工作都是為了學生，分析和研究學生學習過程中存在的問題和解決這些問題的策略，才可做到有的放矢。（一）基礎知識不扎實在初中教學過程中，我們都是在九年級開始接觸化學，一年的學習時間，只能讓學生了解化學的基本概念和最基本的常識。而高中化學知識的學習突然提升到一個新的領域，教學內容的增加和擴大導致基礎能力和學習方式出現斷層。這使得高中化學課程的學習困難開始加大，并且來自不同學校的學生，學習能力和教學模式的差異會使一些學生失去對學習化學的興趣。（二）課程內容多而學時少初中化學教學的時間短，沒有給學生打下一個堅實的化學基礎，進入高中后化學課程更深入、更廣泛，讓學生一時間不知所措。高中化學課程內容較多，但學時較少，要想在有限的學習時間內掌握較多的知識點，只能尋找高效的學習方法。實際教學過程中，老師為了完成教學課程一般只可通過趕進度的方法來進行教學，這樣的化學學習和復習方式給學生帶來了巨大的壓力，對學生而言也是一種沉重的負擔。

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隨著2015年新的高考相關的政策的頒布，高考科目及錄取工作都有了革命性的改變[2]。作為工作在一線的高中教師，無疑影響是最大的。化學由高考理科的必考科目轉為學業類型的考試，隨著這一改變化學的教學肯定也要隨之進行大幅改進。回顧近幾年的化學教育，在新課程改革之后，各地都興起了新課題、素質教育等多種新形式的課堂教育模式[3-5]。但是這一切在高考的指揮棒下，進行的有點舉步維艱。在高考難度大的前提之下，教師無法給予學生更多的自由的時間來發揮他們自己的想象力和創造力，學校更注重學生對知識的接受能力。學生在學校大多把空余時間用于做題，這也是各個學校的要求知識過關。教師把總結好的結題模板灌輸給學生，甚至某種程度上我們已經把化學教學變成了一種純粹記憶的模式。教師把知識點分割成不同的模塊，提供解題的途徑和方法，有時這些途徑或方法都是脫離化學知識本身的。這就把高中化學教育變成了教師和高考命題人的一場博弈。化學是一門以實驗為基礎的學科，應該是高中階段一門讓學生感覺很有趣很新穎的學科，但是以上的這些行為極大的剝離了學習的樂趣。化學的學科價值不應由高考科目非高考科目，高考成績的高和低來決定。新高考模下筆者認為作為一位在一線的教師可以從以下方面來做準備。

一、講學科文化，強化學生科學素養

現在很多同學經過三年的學科的相關練習，能夠解答一些很難的習題，但是如果談到學科文化如化學學科發展歷程，化學學科在生活中的具體體現以及化學學科知識的背景等等。這些東西在學生的心里是很模糊的，如在高中化學教材中對有機物苯的學習。苯的結構在書本上的體現很簡單，但是實際上從苯被發現到結構初步確定出來中間經歷了大約四十多年的歷史。很多同學在學習過程中不接觸這些內容，他們中一部分人把化學實驗看成是很好玩很容易的一件事，對化學枯燥艱辛的一面沒有認識。這些在他們以后升入大學后如果繼續從事化學類相關學科的學習時不容易沉下心來艱苦鉆研和研究。在新高考模式下作為教師在備課過程中可以有意識的在教學過程中把化學科學嚴謹一面體現出來，讓學生真正了解化學的相關文化，真正熱愛化學，提升學生的科學素養。有條件的學校可以組織學生進行探究實驗，讓學生體驗化學真正的內涵。

二、課后發散，鍛煉能力

大學生的畢業論文尤其理工科畢業論文撰寫近年來被媒體詬病，究其根本原因是現階段在高中階段科技類的論文的撰寫幾乎絕跡。盡管新課程已經實施了很多年了，但是對學生的評價模式并沒有實質改變。對學生的考察一直是以分數的形式呈現出來。盡管現在中國的論文總數已經躍居世界第三但是從媒體的調查來看普遍質量不高，引用率低[6]。筆者認為撰寫科技類的小論文應該是作為一名高中生需要掌握的一項技能。作為教師在課后給學生布置相關的小論文，字數不必太多，但是對學生的能力是一個很好的鍛煉手段。這要求學生自己找途徑來獲取所需素材，自己甄選素材。如果讓學生在高中階段就熟練掌握這些技能，那么相信他們在大學撰寫畢業論文是相對要更為輕松。在我們的教學過程中也可以讓他們通過一些社會調查得到所需要的信息，這些都是我們應該在新高考模式下積極嘗試的一個方向。

三、多元評價，解放思想

現階段的教育改革在破除“一考定終生”和“唯分數論”都做出了很多很好的嘗試。這些政策同樣也給我們教師提供了一個方向，在學校評價一個學生是我們應該引入多個因素來全面考察。就化學學科而言應該可以分為理論和實踐操作兩個模塊來考察學生，理論和實踐在學生的最終成績中各占相當一部分的比例。例如某個學生有可能理論學習不是特別透徹，但是有可能在學期學習階段設計出來了一個很有趣的實驗或者完成了一項很有意義的社會調查。這些在學生最終的學習成績中應當予以體現，而不是單純的像以前一樣學生的成績單就是一次期末考試的成績。總之，教育應該是教學和育人的有機結合，現階段的高中化學應該準確來說大多只能說是教學而不是教育。隨著新高考的來臨希望廣大高中化學教師能夠將化學教育回歸到應有的軌道上來，化學教育應該提供給高中學生一些更為實際的能力。讓他們具備一定的發現問題，解決問題的能力。讓學生能親自體會化學的樂趣及其中的艱難之處。這對學生能夠走的更遠是有很大幫助的通過學生自己動手設計和參與實驗希望傳遞給他們化學學科中不怕失敗，為了真理漫漫求索的精神，以及由此給予學生一些人生指導。新高考模式下，化學教師能有更大的自由，教師自由才能引導學生自由。教育應該基于書本知識的教授但是同時作為教師我們要高于課本，著眼于更遠的未來。今后的化學課堂應該可以更為開放，在學生掌握相關的基礎知識之后應該鼓勵其應用于生活實踐。化學教育應該培養學生不怕失敗，勇于嘗試，堅持實踐出真知的品格。讓我們的學生有能力動手去解決問題，有方法來分析問題，有意愿去思考問題。希望在新高考的模式下化學能真正走向教育而不是僅僅只是教學過程。

參考文獻：

[1]汪玲.四川高考明年全部回歸全國卷2020年實施新方案[EB/OL].

[2]高升.新輪高考改革高中將迎三大變化[EB/OL].

[3]侯曉麗.中國素質教育改革的現狀分析[J].高等財經教育研究，2012，15(2):1-5.

[4]惠婉婉.昌樂二中“271教學模式”之我見[J].長安學刊，2013，4(5):90-92.

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《江蘇高考語文考試說明》在關于論述類文本閱讀部分的內容表述三年之間大致沒有變化，關于文體范圍的理解表述為：“論述類文本閱讀。論述類文本包括論文、雜文、評論等。”后面相關解說可總結為“兩種能力（理解、分析綜合），六個考點（理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結構，把握文章思路；歸納內容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態度）”①，考查目標與考點內容還是明確清晰的。

二、近三年考查和命題的具體變化

1.分值和題型的變化

僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變為三道簡答題，比起前面的文學類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過文學文本閱讀。可以說，此題的分量陡增了，而三道簡答題的題量也是對考生的一個挑戰。

2.選文的特征及變化分析

為了便于說明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關來源如下：

2009年為《說“異”》，原刊2008年11月上海《文匯報》，長5000余字，經刪改約800字。作者詹克明，物理學家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現代美學家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫于上世紀20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個與那個》一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時候，我在S城，來了一個都督。”改為：“民元革命時候，S城來了一個都督。”第三節刪去“火神瘟神不待言，連財神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”②一句，表意無大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語言上更近于當代的習慣，便于考生閱讀。

作為文學大家，魯迅的雜文首次進入高考閱讀材料，這個變化似乎更加強調了論述類文本考查的文化內涵文學傾向，三年以來，自從剔除了科技說明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說理為主的文學類文本則相互滲透。其實《談靜》就作為文學文本在2008年湖南高考試題中考查過，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當時作為文學文本考過，同樣也可以看作論述類文本。由此可見，滲透文學文本特征的論述類文本在高考中是很受命題者關注的。

這類文本內容主要涉及文藝評論、雜感及社會自然科學論文等。選材的共同特點是：（1）學術性強，有專業性、系統性，信息量大，語言也比較規范；（2）文化底蘊厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學者或作家，文本表現見解獨到，體現作者鮮明的個性風格，而且有著豐厚的文化底蘊；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領域的重要問題，思想深刻，經命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗機會。

3.文后命題的變化分析

從科技論文到美學論文再到雜文，這并不體現出一個選文的變化方向，只是實踐和驗證了考試說明中關于命題范圍包括“論文、雜文、評論”的這個解說，可以想象后面的高考選文將再出現優秀的科技論文等。事實上，更該引起關注的應當是文本后的考查題變化。

（1）變中不變――論證思路和作者的觀點態度

試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對應2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對應年的17題，都是以考查作者的觀點態度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認為應該持什么態度？”③，這足以說明，論述文本的議論思路與作者的觀點態度在命題人心中是相當有分量的。這當引起以后備考的足夠重視。

（2）新增題――更鮮明體現議論文考查的本質特征

考題刪去選擇題變為簡答，這不單是個形式上的變化。在分別對應了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進關系？（8分）”④這道題已經非常像平時教師在課堂上講授議論文的分析提問了，問題具體細致，涉及內容理解的點也較小，可以說，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點兩題，更加鮮明地體現了重視對議論文本質特征的細致考查。

三、應試思考

1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養鍛煉

高考對論述類文章閱讀考查側重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉述論證信息，鑒于三年的考查的重點和方向變化，要為學生認真扎實地進行邏輯思維能力的培養鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點態度，分析論證結構、把握議論思路，發現材料和觀點之間的邏輯聯系，等等。

在平時的學習和復習訓練中要注重向學生進行議論文本質特征的分析引導，如理論上的“建構”性，說理的結構和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經典的課內議論文再與學生一起做溫習，諸如《拿來主義》、《師說》等，在閱讀中，尤其要注意引導多進行一些深入文本具體論證內容的理解和訓練，掌握分析結構、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過渡、照應作用的標志性語句；把握語句銜接的特點，明確句群所表達的重點；強化文本結構意識，引導學生運用層次分析把握行文思路，進而明確作者的態度觀點；學會按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結論組織文章結構，等等。

2.注重學生的文化素養和良好答題心態的養成

閱讀訓練中要多接觸文學性強的文本，對文化名人文化現象及文學風格等多有涉獵，對學術知識，文學藝術作品形成對路的理解，有了較強的文化底氣，才能從容應對高考的論述類文本。

另外，學生往往缺乏對文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對應題目尋章摘句，如此就容易出現概括片面、膚淺、作答不準確的問題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細部的分析，運用恰當的方法，如思路分析法進行解讀。

注釋：

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2013年廣東高考剛剛結束，化學評卷組組長陳紅雨根據考生化學科的作答情況指出，我省考生在化學知識結構方面存在的最大問題之一是：讀題獲取信息和應用信息能力不強。

縱觀近幾年的廣東高考理科綜合化學試題，我們可以看出，僅僅靠記熟化學課本的基礎知識就能直接得分的題目越來越少了，取而代之的是各種各樣內容新穎的“陌生題”。 試題內容涉及生活、化工、環保、醫藥、能源、科研等各個方面，特別是非選擇題大量設置來自實際應用的陌生情景，這對考生的信息獲取與加工能力、分析解決問題能力等提出了更高的要求。這類題看起來貌似“高深”，但解題的必要信息都已提供在題目中。只要我們細心審題，將這些信息找出來并加以加工整合再遷移運用，那么這類題就只是“紙老虎”而已。

例如2010年廣東高考理科綜合試題的第30題以CO2的固定和利用為知識背景，第31題以食品和醫藥中的硼酸的應用為背景；2011年廣東高考理科綜合試題的第30題介紹了有機合成的新型反應；第33題從科學實驗中經常出現的溶液配制和試劑變質問題入手，創設新的情境；2012年廣東高考理科綜合試題的第22題采用圖表的形式來考查元素的原子序數變化趨勢和化合價的規律，第30題以新型碳-碳偶聯有機反應為情境，第33題一改往年以無機內容作為素材背景的習慣，采用了有機化合物的分離提純作為素材背景；2013年廣東高考理科綜合試題的第30題的脫水偶聯反應；第31題模擬O3對海水中Ⅰ- 的氧化，第32題從切割廢料中回收銀并制備銅化工產品的工藝，第33題在熟悉的情景下進行新探究模式的嘗試等等，都顯得相當新穎。其實只要我們從題目中獲取出相應的信息，再加以加工整合并遷移運用，這些試題是不難解決的。

所以，在高考備考工作中，我們一定要加強學生的化學知識遷移能力、運用已有知識解決新問題能力、提取信息并綜合分析信息能力的培養。具體做法有：首先培養學生學會對試題的文字、圖形、表格中的信息進行分析、提取。其次培養學生學會對所提取出來的信息進行必要的加工。最后培養學生學會通過思考，將這些信息與所學知識加以整合，進行信息遷移。

二、注重培養學生的計算能力

我省考生在化學知識結構方面存在的另一個嚴重問題是：化學計算能力近乎喪失。自2010年廣東高考改革以來，化學計算的試題明顯減少，這導致了在高中化學教學中進入淡化化學計算的誤區，導致學生化學計算能力越來越弱，幾乎到了喪失的地步。這表現在考生的答題卷上有關化學計算的地方，幾乎都是空白的。下面總結了近幾年廣東高考化學計算的內容：2010年廣東化學高考試題只在第30題考查有機反應消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學平衡常數的基本計算問題；2011年廣東高考化學試題化學的定量計算問題有所強化，第30題考查有機加成反應消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數的計算問題，第33題考查溶質質量分數和溶液濃度的計算問題；2012年廣東高考化學試題在定量計算上與2011年相似，第31題考查化學反應方程式的計算問題，第32題考查溶度積和化學平衡常數的計算問題，第33題考查物質純度的計算問題。2013年廣東高考化學試題在計算上繼續強化，在第30題、31題、32題等多處考查了耗氧量、蓋斯定律、平均反應速率計算及氧化還原反應的配平并根據方程式計算等。

由以上總結可以看出，近年化學計算呈逐年強化的趨勢，并且考點重復出現。所以在復習時一定要注重學生計算能力的培養。具體做法有：首先要做好學生的思想工作，幫助學生克服化學計算“高不可攀”的恐懼心理。其次，可在教學中結合化學基本概念與基本原理以及實驗的學習，不斷滲透并強化化學基本計算。

三、注重培養學生的實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗題是高考中化學科的必考題型。但從近幾年的廣東高考試題化學科實驗題的答題情況可以看出，學生的實驗能力還是相當薄弱的。所謂實驗能力，不僅是實驗基本操作應用能力，更包括實驗分析、實驗設計、實驗探究的能力。實驗能力的培養與提高可通過以下幾個方面來實現：一是深挖教材實驗。高考題的命題其實就是將常規實驗變非常規做法，即在課本常規實驗的基礎上，進行再加工、變化與升華。因此要將課本上的物質制備、物質性質及物質檢驗等實驗進行分類整理，同時注重典型實驗的深化拓展。并且盡可能讓學生動手做實驗，在實踐中不斷鞏固實驗的基本知識和基本技能，最好設計一些適當的探究性實驗課題，讓學生體驗從確定方案到動手操作、從修改方案到成功實驗再到形成實驗報告的全過程，這些都是提升學生實驗能力的有效方法。

篇（7）

1.關注語文教材。我們可以從自己熟悉的必修教材和選修教材入手，充分挖掘其中的寫作素材，進行多角度思維，思考材料可以為哪些觀點服務、如何為觀點服務，使課本成為議論文寫作素材的源頭活水。

我們可以將每篇課文的作者進行梳理，這樣就可以積累很多的人物素材。比如課本中就出現了、食指、江河、楊子、張潔、馬克思、畢淑敏七位作者，記錄了他們對青春的理解，而2014年高考江蘇卷作文正是以“青春”為話題的，如果我們在作文時想到必修一的本專題，又怎么會言之無物呢？

2.關注自然現象。德國思想家歌德說過：“自然是最偉大的一部書。”我們完全可以從中獲得鮮活的論據。如2014年高考江蘇卷高分作文《逝去的永恒》中作者的剖析，從大自然中幾種微小的生命入手，用例精美，慧眼獨具：小蜜蜂，勤勞得沒有時間悲哀;三文魚，選擇“流浪的青春”，以極其悲壯的方式演繹著千年夢想的追求，將生命代代延續;小麥花，只開極其短暫的五分鐘，卻盡心地開放，安心地凋謝，留下燦爛的果實。青春的奪目光彩和無限內涵，被作者用三種小生命從不同側面渲染得淋漓盡致！

3.關注社會生活。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。”如果我們在平時就關心時事新聞、社會熱點，在議論文中舉出現實性強的論據，自然就能體現出我們對時代的關注和反思。

4.關注其他學科。我們平時學習的學科里有很多素材可以積累成作文的論據。文史哲自古一家，自不必說。比如數理化學科公式定理的推導者以及他們的趣聞逸事，大可豐富我們的素材積累本;比如音樂美術考生花了大量精力在自己的專業上，似乎與文化學習格格不入，但那些音樂家、畫家們不正是我們作文中鮮活的素材嗎？如《品味時尚》一文中這樣寫道：

羅京就像一首巴赫的《十二平均律》，嚴謹得幾近刻板。是真的缺少貝多芬的狂放、肖邦的寫意、爵士樂的自由、拉丁音樂的奔放嗎？一曲《千里之外》，給了我們最好的答案。

如果不是對音樂知識有著深刻的了解，作者怎能寫出這么優美的文字？由此可見，其他學科的許多知識也是我們語文作文素材的“活水”。

二、綜合運用，有力論證

論證方法常見的有舉例論證法、引用論證法、對比論證法、類比論證法、比喻論證法、因果論證法、假設論證法等。我們可以根據論證的需要，綜合運用以上方法，這樣就會使論證充分，說服力增強。

1.對比論證法。對比論證是一種求異的思維方式，它側重于從事物的相反或相異的屬性中來揭示需要論證論點的本質。對比論證方式的運用范圍很廣，因為可以進行比較的事物很多，中與外、古與今、大與小、強與弱等，都適合于進行比較。我們可以通過正反兩方面的論點或論據進行對比，在對比中證明論點。如2014年高考江蘇卷高分作文《書中自有顏如玉》中寫道：

見過許多年華正好容貌佳的女子，卻眼神空洞，語言乏味，滿腹稻草。她們通曉最新的時尚潮流，但對文采、傳統文化面色訕訕。畫家陳丹青在《草草集》中，曾因林徽因中學時代的照片而無限感慨。當今域中所謂的校花們，如何與林徵因相比？可惜林徵因是早早去世了，否則，老年的她定是青春不朽、風韻常存的吧。

作者將例證與對比論證相結合，充分論證了“青春不是只開一季的繁花，而是永久的由內而外的美麗。”兩相對比、鮮明強烈。贊成什么反對什么，旗幟鮮明。

2.類比論證法。類比論證是根據兩種事物之間的本質屬性的相同方面進行推理，從已知的一種事物的特性，推論出另一種事物也必然存在同樣的特征。如2014高考廣東卷高分作文《透過那泛黃的老照片》一文由“數碼技術的時代，照片不再高不可攀，然而打開手機和相機，液晶屏上的照片，卻不過是無數個晶體堆疊的機械體，冰冷而沒有生命”引發開來，聯想到“電子閱讀的普及，使隨心所欲閱讀圖書不再是遙不可及的夢想，然而碎片化、娛樂化的閱讀傾向，使我們很少能再靜下心來，在雪夜擁一火爐，捧一杯茶，品讀智慧的芬芳;電子郵件、QQ的大行其道，使空間不再成為心靈的阻隔，然而碎片式的簡短回復，不但使人的思考變得膚淺蒼白，也再也品味不到‘鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文’的幽怨溫情以及每個文字背后如泣如訴、輾轉斟酌的糾結纏綿……”作者將照片與閱讀、書信同類事物并舉，通過比較，從而得出了“生活方式的變遷，是時代和社會的進步，但不得不承認的是，正如王開嶺所說的，是古典與美感的消磨與喪失”這一結論，邏輯嚴密，思維深刻。

3.比喻論證法。比喻論證就是用具體的大家都熟知的事物比喻抽象深奧的道理，深入淺出，以收到淺顯易懂的效果。如2014年高考江蘇卷高分作文《青春永不褪色》一文中便充分運用了比喻論證法。文章這樣寫道：

生活如同航海，總會有暴風雨的出現。這些可怕的暴風雨，往往會吹落青春的風帆，使青春褪色。而一顆樂觀開朗的心，便是最好最完美的雨傘，保護著你的青春。而學會忘記，你的手中就有了一瓶“云南白藥”，青春的傷痕也會加速愈合。

作者將“樂觀開朗”比作保護青春的“雨傘”，將“學會忘記”比作治療青春傷痕的“云南白藥”，語言詼諧，生動形象，對觀點的分析也比較透徹，值得我們借鑒。

4.因果論證法。因果論證，就是在列舉事例的基礎上，分析產生這一結果的直接或間接的原因，這原因就是我們所要證明的觀點。如2014年高考湖南卷高分作文《用心綻放最美的風景》在論證“唯有擁有信念，方可堅信自己，方能重建垣墻，修復夢想！”這一觀點時寫道：

她做到了，因為擁有信念，她放棄自己的百萬家財;因為擁有信念，她勇敢地當上村干部;大雨中為村民修建房屋，疾病中仍心系村民。她便是“最美村干部”――段愛萍。一個村的夢想，因她的信念而發芽，茁壯成長！夢想路上攜手信念同行，我心便是風景最美的園地！

本段正是通過對段愛萍之所以能成為“最美村干部”原因的分析，得出了“信念成就夢想”的論點，因果分析讓文章邏輯合理，思路清晰，論證得力。

5.假設論證法。假設論證就是針對事例從相反或相對的方面進行假設，然后通過分析得出與事例完全不同的結論，并將這一結論與事例中的結果作比較，進而推論論據的真實性、可靠性，從而有力地論證中心論點。如2014年高考上海卷高分作文《沒有限制，何來自由？》一文中寫道：

篇（8）

高考,關注著每一位考生的命運,但是,由于對考試的功利化認識,使考試成為應試教育的“替罪羊”,成為眾矢之的。隨著“取消高考”的呼聲越來越高,對高考有個更加明確的認識才是關鍵的解決方案。因為高考,在目前眾多教育評價方式中,是唯一的一個相對公平的舉措。因此,當今應該做的,不是隨波逐流,而是審視高考考試的問題所在,找出具體的解決方案。本文主要從考試內容角度出發,探究高考考試內容解決方案。

一、 當前高考考試內容問題

在考試內容的設置方面,過多依據課本知識,注重對學生基礎知識、基本理論的考查這主要表現在客觀題比例較大。對于大家來說客觀解答題的答案標準化且作答方法非常簡單,再加上問題設計的方式偏重于“會”與“不會”,所以不能引發深入思考、分析。即使是主觀題也因為老師們在評卷的時候主要是依據講授內容或書本給分,所以學生發揮的余地不大。所以這種考試的結果只能是使學生重書本知識輕能力培養。

由于對于課本知識的過于依賴,忽視對學生創新精神、實踐能力以及情感態度和價值觀等綜合素質的考查。使得學生成為背題的“工具”,容納知識的“容器”。機械化的記憶,導致了“高分低能”現象,即雖然學生在考試中取得了較高的分數,但在處理實際問題中卻不知所措,甚至缺乏解決最基本實際問題的能力。

二、 新課改下對高考考試內容改革具體要求與相關探索

新課改強調個性化的學習與教學。這必然要求個性化的考試來評價學生,否則課改進不能實施本質性改革。面對同一考試,同一錄取的考試形式,在高中新課改實施之前,國家出臺了相關高考改革走向的文件,如2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》對考試內容作出相關要求,指出“加強對學生能力,素質的考查,改革高等學校招生考試內容,探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。”《普通高中課程方案(實驗)》及《指導意見》(2007)開始使用的高考改革方案。《指導意見》強調,“高校招生考試方案的研究制訂要遵循有助于高校科學公正地選拔人才、有助于實施素質教育、有助于高校依法行使辦學自主的原則,切實體現普通高中新課程的改革精神,反映各學科課程標準的整體要求。”在此指導下,相關地區進行了一系列的探討。

根據《普通高中課程方案(實驗)》及《指導意見》的精神,首先開展新課實驗的四個省(區)曾先后對本省原有的高考進行了不同程度改革,并出臺了首屆進入新課程實驗的普通高中畢業生2007年使用的高考改革方案。

2007年海南省對考試內容改革方案是講考試科目調整為“3+3+基礎會考”①。其中,在考試試題中增加了選做題,將學生的綜合素質評價提供給了高校做錄取的參考。同時,海南省會考成績以其10%的成績計入高考總分,顯然,這對強化基礎會起到了重要的作用。但是,會考與高考卻是兩種不同目的的考試,前者是對畢業生進行的結業性質的水平考試,后者則是為高校招生而進行的選拔性考試,將會考成績百分之十計入高考總分,在一定程度上將會違背會考的目的扭曲其功能,同時,也加重了學生的負擔,使會考成為另外一種小高考。這樣,使得考試的科目成為10科而非6科,加重了學生的負擔。

2007年寧夏的考試科目仍然維持“3+小綜合”的形式,有變化的是考試試題分成了必做題和選做題,增加了往屆生選做題目,中學對考生的綜合素質做出文字評價,供高校錄取時的參考。同時也強調了,無論是理科綜合試題還是文科綜合試題只涉及本學科內容,不跨學科內容,這就意味著考試科目為“3+3”而非“3+小綜合”。

三、 未來高考考試內容改革走向

高考科目改革的目的,有的學者認有兩個:一是解決學生偏科問題,二是減輕學生的學習負擔。但是,目前對于考試內容的改革并咩有到達這兩個目的,減少科目也并沒有減輕學生的負擔。因此,就未來高考考試內容改革的走向應該從兩方面考慮。

(一)考試科目設置合理科學

就目前的考試科目設置來說,“3+X”方案相對來說能緩解文理偏科現象,許多中學為了提高升學率,從高中一年級起便開始讓學生確定“3+X”中的“X”,以便針對學習。只是在實際選擇中,學生一般為了取得高分數,采取避難就易的方式,盡量不選擇物理或者化學等相對較難的科目,這又在一定程度上沒能解決文理偏科問題,更沒有減輕學生負擔。因此,考試內容改革方向,應該朝向科目設置中力求能達到“中和”的方式,比如可以對廣東省的科目設置進行相應的改革,使其更加完美,以便能借鑒“3+文科基/理科基礎”的模式。但是,在具體教學過程中,也要注意其課業負擔問題,這將要涉及到對考試題的命題與設計問題一定要科學、合理,符合減輕學生課業負擔的要求,而不能成為另一種形式的“大綜合”。

(二)對考試內容測評的方式多元化

日本考試方式多樣化,層次化。全國統考,大學獨立考試和單獨考試依次進行,期間實驗操作、論文、聽力、考試、面試多種手段。而我國幾十年來一直側重于筆試,忽視了實驗、論文、聽力面試等考試手段。我們應該借鑒日本高考在筆試基礎上有效地實施小論文測驗、綜合問題測驗、面試、實際技能檢查和聽力測驗等有益經驗,采用多種考試方式,對考生進行多元評價。

四、 總結

蒙哥馬利所言:“考試之所以蓬勃發展,同樣是由于它具有多種功用的性質:考試常常適應多種目的需要,當某個目的過時了或者與它不相干了,考試仍然能夠以其他理由存在。”對于學生來說高考不僅是一個教育問題,更是一個復雜的社會問題,高考改革關系千家萬戶,設計眾多考生的利益。因此,與課程改革相配套的高考改革,尤其是關于考試改革最核心的考試內容改革應在充分的理論依據基礎上進行。逐漸完善,最終實現課程改革與高考改革的順利銜接。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

篇（9）

1、通過學生自我介紹、課堂表現、跟學生談話及批改作業和試卷等途徑深入了解學生情況，掌握一手材料，使課堂教學心中有數，有的放矢。

篇（10）

在xx市XX年度基礎教育總結表彰會上受到通報表彰，我校是xx縣唯一一所高考一、二本上線提高率受表彰的學校；同時我校還 2 被評為學考優秀單位；在上期期末跟蹤考試中，絕大多數科目位列全縣第三、四、五名；這一年，我校還獲得“省文明衛生單位”、“省安全文明校園”稱號，縣運會全縣第四名，“歡樂瀟湘 幸福xx”文藝匯演獲縣二等獎；xx縣“美麗中國 我的中國夢”主題教育活動獲先進集體；三處工作評比中教務處被評為先進集體；在縣第三屆“杏壇之星”第一輪賽課中，我校11科參賽，有xx等11人獲“杏壇之星”優秀課。 在各類工作評比中，涌現了一大批優秀典型，他們是：（省去老師稱呼） xx市教學先進個人：周xx；xx縣教育教學先進個人：賀松蘭；xx市學科帶頭人：周xx、賀xx；xx市德育先進個人：黃xx；xx市優秀班主任：趙xx、彭xx；xx市生物競賽園丁獎：趙xx；化學競賽園丁獎：王xx；數學競賽園丁獎：方xx、齊xx、賴xx、蔡xx；縣“xx百崗名星”周xx；縣“五好文明家庭”劉xx、付xx；全國“高校科學營”優秀教師趙xx；縣學科帶頭人：陳xx；縣骨干教師：黃xx等7人；奧林匹克信息賽省級園丁獎周xx、劉xx；在電腦制作評比活動中，周xx、劉xx老師指導12位同學獲縣級獎勵，在國家級論文評比中有鄭芳等18位老師獲國家級論文一等獎，曾小平等23位老師獲二等獎，xx等17位老師獲三等獎；周xx輝等3位老 3 師獲縣班管論文獎；黃xx被評為優秀考務工作者；劉xx被評為學籍管理先進個人；馬xx在xx省地理教學競賽中獲省一等獎；xx縣第十一屆中小學生“藝術百佳”中有劉xx、劉xx獲優秀指導老師獎；張xx老師在縣教育局主辦的演講比賽中獲縣二等獎。經學校綜合考評，上學期有下列老師獲得優秀稱號：馬xx等15位老師考核等次為優秀；有賀xx等11位同志被評為優秀黨員；有彭xx等35位老師被評為優秀教師；陳x等14位老師被評為優秀班主任；有馬xx等3人被評為先進工作者；有政治組等4個教研組為優秀教研組。 在同學們中也呈現了一大批佼佼者：全國“高校科學營”優秀學員：唐xx；陳x等16人獲藝術百佳縣級獎勵；有王xx等19人獲市級生物競賽獎；有尹xx等98人獲全國英語能力競賽省級獎；馬xx等3位同學獲電腦制作省級獎勵；c253唐xx等13人獲省化學競賽市級獎勵。 XX年是我校“xx”規劃之年，也是學校發展的關鍵之年，我們的工作思路是：擦亮金字招牌，

全面提升學校發展的核心競爭力。金字招牌指的是“省示范”，核心競爭力指的是質量、特色、品位。我們的目標是：確保高考質量穩中有升，促進學校持續發展；力爭學考正考合格率100%；突出辦學品位的亮點和特色，即創建省級德育特色學校和藝體特色，創建省級文明單位，省級兩型示范學校和課改樣板 4 校；內強素質，外樹形象，吸引更多優秀的生源；爭取塑膠田徑場立項，維修體育館，籌備2016年校慶。 我們的主要措施是：

篇（11）

關鍵詞：有機反應；α-H；取代反應；縮合反應；試題研究

文章編號：1005–6629（2014）2–0061–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

近幾年來，各省市高考試題對有機化學知識的考查都在兼顧基礎的同時，緊密聯系社會、生產和生活實際，體現了“能力立意，雙基為主，學以致用”和“從生活中來，到生活中去”的命題思想。考查題型均為選擇題和綜合題。在選擇題和綜合題的命制中都會或多或少地提供一些新信息，來考查學生的自學能力、知識重組和遷移能力、問題解決能力，特別是在綜合題的命制中，這一命題意圖更體現得淋漓盡致。綜合題中所提供的信息雖然各省市有所不同，但經筆者對幾年來此類試題的歸類分析，發現綜合題所提供的新信息絕大多數與α-H的性質有關。現將高考試題中有關α-H的考查信息作如下歸納。

1 α-H參與的取代反應

在近幾年高考的有機信息推斷題中涉及的α-H的取代反應信息，主要涉及以下三類：第一類是烯丙氫的取代反應，如2009年北京卷、廣東卷和海南卷、2011年全國課標卷和海南卷、2012年重慶卷和全國新課標卷等；第二類是羧酸的α-H取代反應，如2011年安徽卷和天津卷、2012年浙江卷、2013年山東理綜卷等；第三類是丙二酸二乙酯（或丙二羧）中亞甲基（α-H）發生的取代反應，如2011年廣東卷等。這些取代反應在有機推斷中所扮演的角色有所不同，原理也不同。

1.1 烯烴中α-H的取代反應

有機化學反應中，烯丙位的氫原子比較活潑，能夠與鹵素原子發生取代反應，其反應規律如下：

在加熱條件下，能與PCl3發生取代反應的信息，就很容易得出A的結構簡式：（CH3）2CHCOOH，以及B中含有官能團氯原子和羧基。

1.3 丙二酸二乙酯中α-H的取代反應

丙二酸二乙（甲）酯中亞甲基上的氫也是相當活潑的，它可以與其他有機物中的活潑氫發生脫氫反應，如2011年高考廣東卷提供的反應情境：

“-C-”相連的碳原子上的氫活性較大，可以與甲醛或鹵代烴等發生反應。已知：

結合上述轉化，不難完成整個合成流程。

2 α-H參與的縮合反應

在近幾年的高考有機推斷中，除以α-H的取代反應為背景信息外，涉及較多的背景信息是綜合性較強的有機縮合反應，這類反應往往包含取代反應（或加成反應）和脫水反應等。主要反應類型有：第一類是羥醛縮合反應（即中學階段常常提及的“醛醛加成反應”），如2009年高考重慶卷、2010年高考四川卷、2011年高考重慶卷和北京卷、2013年高考天津卷和四川卷；第二類是甲基酮與酯（或醛）的縮合反應，如2009年福建卷、2013年重慶卷等；第三類是與丙二酸或丙二酸二乙酯有關的縮合反應，如2010年高考江蘇卷；第四類是含有乙酰基結構的物質（如甲基酮、乙酰乙酸乙酯）發生的縮合反應，如2011年全國新課標卷、2012年高考廣東卷、2013年高考全國卷Ⅰ等。這些反應類型均與醛基、羰基結構的性質有關。高考試題中提供的這類反應背景信息，其轉化過程均非簡單的取代反應和加成反應。

2.1 羥醛縮合反應

根據上述反應原理，也可以反推合成β-羥基醛或共軛烯醛所需要的醛分子的結構簡式。

例5 （2013年高考化學天津卷）已知

請回答下列問題：

（1）一元醇A中氧的質量分數約為21.6%。則A的分子式為 ，結構分析顯示A只有一個甲基，A的名稱為 。

（3）C有 種結構；若一次取樣，檢驗C中所含官能團，按使用的先后順序寫出所用試劑 。

解析：為了檢驗C中所含的官能團，其關鍵在于確定C的結構。由于C是由A經兩步反應得到。可根據第（1）題提供的信息確定A為正丁醇，再結合醇發生催化氧化的條件可推知B為正丁醛（CH3CH2CH2CHO），再根據堿性條件下醛分子之間發生加成反應的原理可知C為共軛烯醛式結構，內含碳碳雙鍵和醛基。為了排除醛基對碳碳雙鍵的干擾，必須先檢驗醛基，再檢驗碳碳雙鍵。故檢驗C中官能團的方法為：用銀氨溶液先檢驗醛基，再加稀鹽酸使溶液呈酸性后，加溴水檢驗碳碳雙鍵。在這里不能先檢驗碳碳雙鍵。檢驗碳碳雙鍵也可用酸性高錳酸鉀溶液。

2.2 甲基酮與酯發生的縮合反應

綜上所述，高考對活潑氫（α-H）性質的考查比較重視，解決這類試題的關鍵在于弄清α-H發生取代反應、加成反應、縮合反應乃至氧化反應的基本原理或反應歷程。只有理解了原理，才能快速破解信息，提高解題能力。