緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇打傳票實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著經濟社會的不斷發展，對會計技能型人才的數量有著更大的需求，同時對會計專業學生的技能要求也越來越高。只有全面拓展會計實踐性教學，將會計實踐教學與會計崗位要求緊密結合，切實提高學生的崗位技能，使學生能夠運用所學知識熟練操作，才能適應當前經濟形勢和人才市場的要求。

目前，中職學校在大力開展教學改革的同時，結合就業崗位能力的要求，常態化地開展專業技能競賽，倡導“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競賽為載體，由理論學科為本位向以職業能力為本位轉變，評價觀念由理論本位向能力本位轉變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業教育有技能競賽”的局面。事實證明，專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，是實現學校和企業聯系的橋梁，是推動職業教育改革發展的動力，是職業教育實現能力本位教學目標的有效途徑，有著非常重要的意義。

一、中職學校會計專業建設現狀

目前，中職學校會計專業主要存在如下四方面問題。一是會計專業仍然偏重專業的理論性教學，輕視技能訓練等實踐性教學。即使一些專業課程的實踐課時比例相對較高，但基本上都采用了封閉式的訓練方法，教學觀念和方法陳舊導致會計理論知識與會計實踐嚴重脫節。二是會計課程建設主要以學科知識為主體，與社會需求和會計崗位要求嚴重脫節，學非所用，所培養的人非用人單位所需。三是教學模式還是從會計專業傳統的理論切入教學，教師一心想把全部專業概念、原理知識教給學生，而這些原理、概念離學生的生活很遠，學生學得吃力，事倍功半。四是落后的實驗、實訓設備和教師陳舊的知識結構，已經無法適應經濟社會對會計專業教學的要求。

二、專業技能競賽對會計專業教學改革的推動作用

1.促進會計專業教學觀念和教學方法的轉變

現代職業教育強調的是職業能力和職業道德的培養。對中職會計專業學生來說，動手能力強是他們的競爭優勢所在。傳統教學是以教師的意愿來統領課堂教學的，普遍存在著重理論、輕技能的現象，制約了學生職業能力的發展和綜合素質的提高。

通過開展會計專業技能競賽，可以促使教師和學生更注重技能的教學與訓練。如手工會計和電算會計、翻打傳票、點鈔都是技能型競賽項目，強調實際操作能力；創業者經營模擬沙盤對抗賽項目是一個團體項目，除了強調實際操作能力之外，還強調隊員要具有獨立自主、團結協作的職業素質，強調學生的創新精神，以及現場觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展專業技能競賽，可促使教師改變傳統的教學方法和教學模式，將教師對學生的“要你做”變為學生的“我要做”，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動參與，激發學生的好奇心、求知欲，變被動學習為主動學習；同時讓學生積極參與會計實踐，營造培養思維能力、獨立工作能力和創造能力的氛圍，加強學生思維能力的訓練和創新能力的培養，真正實踐“做中學、學中做”的教育理念。

2.推動會計專業教學內容改革

目前，省市各級開展的會計專業技能競賽促成了學生選手、指導教師、競賽專家評委、財務軟件供應商等參與者的交流、學習和探討，將原有的經驗和新的技術收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內容和標準緊緊圍繞會計崗位的能力要求，一方面適應了當前中職教育教學工作實際，使技能競賽具有普遍的適應性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應用，切實突出技能性，使技能競賽具有較強的選優功能。

這就對中職學校會計專業的教學內容提出了更高的要求。中職學校廣大教師、學生要想在技能競賽上取得較好的成績，就必須在教學內容上摒棄不適應社會發展的舊內容，吸收具有時代特性的技能競賽新內容，切實加強技能競賽要求的實踐操作技能。如：今年的手工會計競賽項目改變了傳統的紙質試題，運用了無紙化高仿真技術，模擬一個制造業企業（一般納稅人）某月份的經濟業務資料，統一采用福思特會計手工模擬競賽系統作為核算工具進行手工會計技能競賽。因此，通過專業技能競賽，引導了中等職業學校及時改革教學內容，從而提高了中職學校會計專業學生的技能水平。

3.促進會計專業教學模式改革

會計專業技能競賽以考參賽選手職業崗位能力的方式來評定競賽成績，并按具體工作任務要求設定評分細則。這引領了職業教育“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”的教學改革理念，要求各學校改變原有的教學模式，采用“做中學、學中做”的一體化教學模式，激發學生學習熱情和興趣。同時，在教育教學模式、專業設置、課程內容改革方面更加注重實用性，在教材建設以及教學內容和教學方法的改革上，徹底改變傳統的學科型教學模式，實現了課堂教學與就業崗位的“零距離”對接。

如2011年全國職業技能大賽，會計專業的會計實務項目是一個典型的理論實踐一體化綜合項目，它是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，既考核財務會計理論、會計憑證、會計賬簿、財務報表、財務軟件操作等會計專業知識和技能，還考核翻打傳票、點鈔等特定會計崗位技能。僅有財務會計知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點鈔等技能，都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。

因此，會計專業需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現狀，實施理論實踐一體化的教學模式，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

4.促進校園文化建設

專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，其競賽項目常常會以興趣的形式傳導到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點鈔、會計核算等興趣小組，在促進第一課堂教學的同時活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進了校園文化建設。在學生的積極參與和老師們的耐心輔導下，常態化的專業技能競賽使學生找出了自身專業素養與企業要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標，學習積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學習氛圍。

5.促進學校會計專業實訓室建設

開展會計專業技能競賽需要高度仿真的會計業務平臺，需要更新實驗實訓設備、軟件。中職學校要以此為契機，加大實驗實訓室建設投入，并在充實、完善實驗實訓設備和軟件的同時，組織財經專任教師到企業掛職鍛煉，了解企業對本專業的具體要求，以課程對接崗位的標準重構專業課程體系，優化實習實訓內容，可以極大地促進會計專業實訓室的建設。

6.促進專業教師提高“雙師”素質和教學業務水平

成功舉辦和組織會計專業技能競賽，有賴于一支綜合素質高、業務能力強的“雙師型”教師隊伍。這就要求專業教師在不斷學習新的財經專業知識和技術以及開展科研活動的過程中，提高自身的綜合素質。為了提高參賽學生的整體水平，負責訓練的指導老師也需要廣泛搜集資料，和學生一起研究各項比賽項目，積極學習，努力提高自身的業務水平。教師通過競賽不斷總結經驗，查找差距，找出專業建設和教學中存在的不足并加以改進，從而形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學格局，極大地促進專業教師提高“雙師”素質和教學業務水平。

7.促進學生的職業能力、職業素養和就業競爭力的提高

上至國家下至各校的各級會計專業技能競賽，其競賽項目和內容都能緊緊對接實際會計崗位的要求。在常態化的、貼近實戰的會計專業技能競賽的氛圍下，學生在日常學習和訓練中可以反復體驗到實際會計崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對會計專業技能的感性認識與理性認識形成良性循環，提高了自身的職業能力。同時，在日常學習和訓練中，教師還可以潛移默化地培養學生養成嚴謹認真的工作作風、良好的團隊協作精神和組織協調能力等職業素養。因此，常態化的、貼近實戰的會計專業技能競賽，必然可以促進學生顯著提高會計職業能力和會計職業素養，進而提高學生的就業競爭力。

三、小結

專業技能競賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學校師資水平、設備條件和校企合作的比拼。為此，專業技能競賽為中職學校會計專業課程的改革指明了方向。各中職學校以參賽為契機，在不斷創新實踐教學方法、提高學生就業競爭核心能力等方面找到了載體和切入點，為加強實訓環節提供了依據。專業技能競賽有效地促進了理論與實踐教學相結合、課內與課外教學相結合、講授與自我提高相結合，有效促進了會計專業教學改革。同時，專業技能競賽不僅為學生提供了一個展示的平臺，還對推動中職學校實踐教學工作、提高技能教學質量起到積極作用，促進了中職學校辦學質量的進一步提高。

篇（2）

綜觀中職學校各種教育資源的應用，除社會資源，僅校內資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓教學資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優化，會計實訓教學未能突破拼盤式課程結構。對此，我將中職學生認知發展規律與自己多年會計教學體驗相結合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓模式下進行整合，進而使之更有效地應用于中職會計實訓教學。

第一，精心做好理論準備。剛升入中職學校的學生沒有任何的會計專業知識和經驗，在第一學年中，其學習重點還是對會計專業理論知識的學習。教師應該在理論學習中逐漸引導學生對財務人員工作內容形成初步構想，了解認識財務相關的工作崗位職能，為仿真會計實訓教學做啟蒙。這一階段中，只能先開設一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據填制等。這類實訓課程由于其可操作性強，學生得到正確技巧指導后，只要保證足夠的練習時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學年就開設此類課程，不僅可以讓學生有更多的在校時間練習，而且技能水平的提高也有助于激發學生對專業課程學習的興趣。

第二，潛心進行模擬應用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓練習，而后再進行仿真的綜合應用操作。實訓課程的教學不如理論課程教學見效快，這要經過幾個環節：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學生要真正掌握好一個崗位的實際工作內容需要經過反復地體驗總結，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關鍵所在，進而真正提高自身的職業能力。該學習階段專業實訓內容豐富多變，因此，采用的教學手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓中，首先，教師可采用行為引導型教學方法讓學生來模擬一位出納員一系列的工作內容，這能較全面地學習出納崗位的各種工作內容；其次，學生了解了出納員的基本工作內容后，可采用項目教學法，讓學生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當學生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養學生的自我學習的能力、分析解決問題的能力，也能培養學生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓練習，實際就是將各個財務崗位的工作內容進行有效地結合，這也是會計仿真實訓模式最全面的一種教學方式。此時，練習的主要目的不是提高學生對于困難的解決應對能力，而是要考查學生對理論知識的系統掌握情況，以及對各種職業能力的綜合應用。學生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結合沙盤模擬教學就能通過這類練習從多個角度把握企業整體會計職務工作流程。

第三，用心推進總結提升。不少中職類學校都安排學生在第三學年進行了專業實習，這一階段可以說是學生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學校實訓教學效果好壞進行評判的重要環節。雖然平時學生并不在學校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務人員的需求人數并不多，所以一個班級幾十位學生常常分布在很多不同的企業見習。其中就包含了屬不同行業的各類企業，多保持與學生的聯系，收集見習單位的相關信息及意見，這對修正實訓課的教學方向，提高實際教學效果有極大的幫助。初入社會的學生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學校實訓室中無法模擬的，其中也包括各種非專業技能，而是有關職業素質的問題。為需要幫助的學生提供必要的指導仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學生的薄弱環節，為實訓課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產生更多的共鳴，老師可以在學生定期返校時組織一次交流會，讓大家談談對見習的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經驗教訓的交流，可以使學生更快增長見識，提高職業能力。也可以借助網絡這一平臺來實現這一目的。

作者：孫弋程

篇（3）

這種模式既代表了一種先進的教學理念，更需要培育制度在實踐中廣為運用。經過幾年探索和思考，我們認為要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須搭建好一體化教學課改實施平臺，注重一體化師資隊伍的建設、制定一體化課程標準、編著一體化教材，建立一體化教學的配套管理制度，重視一體化教學課程效果的評價。

1 營造實施一體化教學的良好氛圍

良好的教學氛圍是一體化教學充分實施的基礎。首先是學校領導的重視。通過各種措施使一體化教學深入人心，并且要組織教學骨干去先進院校考察學習，實地觀摩一體化教學流程。其次要統一思想，轉變觀念。為了改變教師長期以來養成的教學習慣，要在全校范圍內形成聲勢浩大的開展一體化教學改革的氛圍，指導大家深化認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待，結合本地區學生的就業形式和企業需求，推進實施一體化教學。

2 搭建一體化課改實施平臺

“教學一體化”意在打破傳統教學方式，做到“學用結合”，將“所教、所學、所用”有機結合，融為一體，強調學生所學、企業所用、教師所教三個方面、三個主體、三個過程。從實際來看，要利用、建設好三大平臺，為提高一體化教學效果創造良好條件。

2.1 專業實訓室平臺。組織建設會計基本技能實訓室、會計手工賬實訓室、會計電算化實訓室，開展所教、所學、所用相對接的教學實踐活動。會計基本技能實訓室主要承擔會計數碼字的書寫、人民幣的真偽鑒別、手工點驗鈔、機器點驗鈔技能、數字小鍵盤錄入、翻打傳票錄入等技能實訓教學任務。會計手工賬實訓室主要承擔會計專業按照會計工作流程進行理實一體化的教學任務。會計電算化實訓室主要承擔初級會計電算化綜合實訓教學任務。

2.2 實習商店教改平臺。以真實的工作環境為依托，以完成真實的工作任務為目標，將企業真實的工作場景與學校教學實踐高度融合。教師具有雙重身份，既是老師又是師傅；從學生的角色來說，既是學生，又是員工。由指導老師參與、以學生為主導，進行獨立經營管理；強化技能訓練，培養合格的保管員、收銀員、出納、會計等具有一定管理能力的會計從業人員。

2.3 頂崗實習（工學交替/校企合作）平臺。利用企業實際的工作崗位，是學生畢業前的綜合性實習。可由學院教師與企業師傅雙重指導，也可由企業師傅單方指導，體現傳幫帶。這樣，實習后期學生完全可以獨自操作，完成工作任務。也是“在工作中學習，在學習中工作”的教學一體化要求的充分體現。

3 注重建設一體化師資隊伍

具備了課改平臺硬件的優勢，教師這個軟件能否跟得上，也是能否順利實施一體化教學的重要因素。在一體化教學過程中，教師具有企業工作經歷非常重要。因此，會計一體化專業教師應該達到同時具備講師和會計師的資格水平，既要有深厚的專業理論知識，又要有精湛的操作技能，并具有扎實的教育學理論和豐富的教學實踐經驗，培養教師“教學、科研、考評、開發”能力，定期派教師去企業一線頂崗實習鍛煉，鼓勵教師參加各類學術活動，提升教師綜合能力，才能使一體化教學的優勢得以充分發揮。同時，一體化課改會讓老師們學會思考和總結，促進專業成長。

4 調整優化課程結構

成功的一體化教改應該具備校企適合的課程。要通過在企業的調研了解課程設置需求。可以進行企業調研，發放會計電算化專業畢業生調查問卷、企業人才需求狀況調查表和學生頂崗實習調查問卷，確定人才培養目標、綜合職業能力和就業方向，進行課程設置的適應性調查，進行課程體系的重組與構建。組織召開專家訪談會，選聘會計專業實踐專家，提取典型工作任務，確定課程體系應開設的課程，完成專業工作任務初步分析報告。本著“必需、夠用”的原則，參照企業專家意見，對原有課程結構進行壓縮、合并、刪減、添新，以典型工作任務為模塊，打通專業基礎課和專業課的脈絡，重構學習內容。

5 制定一體化課程標準

匯總整理課程開發環節所產生的成果資料，編制教學計劃表，形成會計電算化專業一體化課程標準，包含培養目標、綜合職業能力、就業方向及對應職業資格、課程設置、學習任務設計方案。按照職業發展階段，確定一體化課程，明確學習任務，通盤考慮知識結構，整體規劃課時。建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心、理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，實現能力培養與工作崗位對接合一、理論教學與實踐教學融通合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

6 編著一體化教材

對應一體化課程或某一學習任務，開發編制相應的工作頁，收集整理參考教材、工具書、說明書、網絡資源等學習材料，建立該課程或該學習任務的學習資源包。編寫教材的目的在于兩個方面：

6.1 為學生的學習服務。一體化教材是學生學習活動，教師教學活動設計的書面資料，目的是讓學生了解本節課的學習目標、學習準備、工作流程與活動，以便實現教與學的互動。我們在教材的設計和書寫中，以理論認知加實訓操作的形式體現，將多門課程知識有機結合一體，融會貫通，以學生的學習為中心，體現出學生的學習過程和思維方法。

6.2 為教師的教學服務。一體化教材的編寫時也應體現教學的要求，為教師教學服務。因此，在設計時，要分析學情、體現教學重點與教學難點及其化解方法、精心組織學習任務教學組織流程——明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋，體現為活動認知、活動操作與訓練、學生成果展示與評價三個方面，避免理論知識的講解和技能訓練操作相脫節。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，注重過程評價與綜合測評相結合，不同的老師在不同的時間講授同一門課時，采用的標準、教學的流程是相同的，容易達到一致的教學效果，老師們共同研討、更新觀念、共同進步，積極總結教學經驗，專業成長得會更快。

7 建立健全一體化教學效果評價體系

傳統的考核體系基本上以期中、期末和畢業統考考試成績作為評價標準來考核教學效果，注重考查學生是否掌握書本上的理論知識，而不過多重視學生的動手操作能力、專業技能及職業素養的培養，與企業的需求相差太遠，這種評價方式已經不能適合職業教育課程的發展。建立科學的一體化教學課程效果評價體系，是實現一體化課改目標、實現教學質量提高的必要保障。我們認為需要從兩個方面進行轉變：

7.1 考核方式 ①課程評價。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，包括認知、操作、訓練、成果展示與評價，注重過程評價與綜合測評相結合。②頂崗實習三方評價。頂崗實習成績的好壞直接關系著學生能否順利就業，體現學校教學與企業合作雙贏的結果。在評價階段，實施學生、學校、企業三方評價為好。a學生自評。實習學生按規定填寫實習記錄，上交實習筆記，實習結束，上交實結。b學校考評。由指導老師跟蹤實習學生的思想、工作生活狀態，經常到實習場地實地檢查，多與實習單位的指導師傅和人力資源部門座談交流，及時了解企業的需求及對實習學生的滿意度調查，定期做好工作小結，匯總頂崗實習情況，總結經驗與教訓，促進教學。c企業評價。實習結束，由實習單位所在部門和人力資源部門針對實習學生在實習期內的表現填寫“校外實習場地學習鑒定表”，包括出勤情況、遵章守紀、工作態度、團隊精神、工作效果，對實習情況評定甲、乙、丙、丁四個等級。院方重視實習單位對學生的實習評價，贊同實習單位對實習學生評優和獎勵，鼓勵實習單位提前錄用頂崗實習學生，促進企業與學校的合作，形成良性循環。

7.2 考核內容，與學生職業素質培養結合 將學生實訓與實習工作過程中表現出來的與職業習慣緊密關聯的內容作為成績記錄。例如：會計數碼字的書寫、點驗鈔的速度、數字小鍵盤的錄入、翻打傳票的質量——體現學生的基本技能水平；學生按工作流程實訓或工作中會分析賬務問題并能解決問題——體現學生的分工協作與職業崗位能力；學生在工作現場的6S管理表現——體現學生的自我管理能力；學生在實訓或工作現場是否擔任小組操作的組織者與管理者——體現學生的組織管理能力；學生提出的合理化建議和發現問題的能力——體現學生創新能力等等，注重學生的職業道德、職業規范及團隊精神的培養。

參考文獻：

篇（4）

每年一次的職業技能大賽備受矚目，各個學校從上到下均投入了大量的精力、物力以及人力于前期訓練，現根據本校會計技能比賽的訓練及籌備，從而在實驗室建設、教學模式以及師資隊伍建設中提出若干體會心得。

一、長效保障激勵機制

因為會計技能大賽工作強度較大，且跨時較長，能否保證師生的參賽熱情使是備戰時亟待解決的重要問題。相關參賽學校不僅需要對獲得成績的師生予以獎勵，還需要對沒有取得名次的師生予以必要的課時酬金，從而彰顯出對教師辛勤付出的認可，從而確保大賽的持久性及連續性。

二、加強教師的實踐和理論水平，打造雙師型隊伍

會計技能大賽的內容廣、項目大，具有較高的包容性，涵蓋會計信息化、財務管理以及財務會計等諸多方面的會計專業知識，所以，相關教師不僅要具備較高的理論水平，還要求其實際操作技能達標過關，正如“名師出高徒”所言，只有教師能夠融會貫通會計大賽的各個環節以及內容的要求和操作，才能夠確保訓練的成效，但是目前有一部分教師并不具有會計實踐經驗，傳統教學中“以本為尊”，從來不注重實踐操作，從而致使學生僅僅依據書上規定的步驟開始操作。因為在學習過程中，學生并沒有受到過業務情景以及職業環境的熏陶，所以普遍缺乏簡單的工作認知能力，從而導致在會計技能訓練過程中，錯誤頻出，不利于訓練的效果，即便是學生畢業，也難以很快適應工作崗位，所以，打造雙師型隊伍，保證實踐與理論結合，是當前教學改革的必經之路。

三、教學改革，改變教學方法及模式

從一定意義上來說，國家舉辦會計職業技能大賽，主要目的是選拔熟練掌握職業技能以及具備創新能力的人才，更是對當前學生會計專業綜合技能和綜合理論的考核，無論是手工會計技能，亦或是信息化會計技能，均能夠體現實踐操作能力和理論知識的融合。因為會計技能競賽的內容往往和當前的實際企業業務情景雷同，例如分崗及權限管理、原始憑證提供等，能夠全面的反映出學生的實踐操作能力，并且凸顯其和實際工作之間的茶具，并且能在一定程度上加強學生的團隊協作能力。

但是目前我國的會計教學很大部分依然延續傳統教學方法，即理論知識學習法，即便是存在實驗課，也和理論知識相脫節，例如學習基礎會計過程中，僅僅讓學生練習記賬憑證以及原始憑證填制，僅使管中窺豹，難以將全部的業務流程練習在一起，進行綜合實訓過程中，由于場地時間等因素的限制，實訓的方法及內容和實際的企業依舊存在較大的差距，導致和職業技能大賽的內容相差甚遠。

目前職業學校技能大賽的內容及標準均是由特定學者制定的，主要根據職業教育標準以及思想創新作為主體，以歷屆大賽試題為例，主要涵蓋點鈔、傳票翻打、珠算、會計電算化以及手工賬務處理等，均貼合職業需求的標準，也滿足教育的技能標準，反映出學生的真實水平，進而體現職業教學的操作性及實用性，但是目前教學僅僅參照教學大綱，難以滿足最新的職業技能標準，例如“營改增”等。

其次，還可以通過開設崗位能力課程，對學生的會計專業技能進行培養和教學，從而提高其專業素質，打造具有專業偏向性的高素質人才，構建新的教學任務。

崗位能力課程如下：

（1）企業ERP系統管理員：課程實習、ERP標準財務、ERP原理與應用、管理信息系統、會計電算化應用。

（2）信息系統管理員：課程學習、數據恢復技術、管理信息系統、企業管理基礎。

（3）網頁設計師：課程實習、ASPNET應用、Java語言程序設計、網頁制作、電子商務概論。

（4）網站管理員：課程實習、數據恢復技術、網絡信息安全、電子商務概論、網頁制作。

總而言之，若想提高會計職業技能大賽的成績，則必須要對當前傳統教學方法及模式予以該科，將“理論到實踐”轉變為“職業實踐”，重視發展理實一體化教學模式。在教學方法中，將任務驅動法以及項目教學法等先進方法，取代傳統課堂教學法，并且將實踐和理論有機結合在一起，從而強化學生的處理問題能力，比如在進行“會計賬簿”教學過程中，將其架設為一個大型項目，教師需要將會計報表、憑證和賬簿作用以及賬簿概念之間存在的關系銜接在一起，其次將任務加以分解，下發給學生，要求學生按照真實的要求完成任務，完成任務后教師需要對學生完成情況進行評價分析。“做中學”，“學中做”，不僅能夠銜接其所學的會計內容，還能夠促使學生掌握登記賬簿的方法，提高學習興趣，具有理性的教學效果。

四、改善教學條件，迎合人才需求

根據我校實訓室建設而言，因教學場地有限，需要將會計實訓的數個模塊集中在一起，盡管會在一定程度上提高設備使用率，但是，也會降低開出率，實訓的目的旨在培養學生的操作能力進行掌握會計的實踐內容，但是當前的實訓和實際的職場需求大相徑庭，所以學生普遍缺乏對工作的認知能力以及現代企業管理的適應能力。當前實訓室條件盡管能夠滿足基本的訓練要求，但是從長遠角度而言，難以一蹴而就的取代日常教育，而且職業技能大賽的目標也不能夠取代高職培養目標。利用備戰職業技能大賽，將一年一次的精英賽轉變為群眾化以及常態化，從而滿足當前會計企業人才的需求。所以說，建立“工作任務+業務情景+會計分崗+職業環境”的模式，是未來會計實訓的主要發展方向。

【總結】：總而言之，以備戰職技能大賽為鋪墊，實現高職會計專業教學的改革，將實踐與理論結合在一起，培養雙師型隊伍，促進師生整體的會計水平，實現“以賽促教，以教促學”的目標，促進我國會計專業教學的健康改革。

參考文獻

篇（5）

二、金融保險專業課堂教學改革的探索與實踐成果

（一）金融保險專業分層人才培養方案的改革

人才培養方案作為教學改革的根本，本專業首先進行了分層教學改革的推進，人才培養方案中根據學生生源的差異、學習能力的差異、學習興趣的不同進行了改革，設立普高生、三校生兩套人才培養方案，同時在課程設置、選修課學分比例、課時分配等方面進行調整。在2015級的人才培養方案中，本專業小班化教學課時占當期總課時的比例提高到31.05%；實施分層教學的課程占當期課程總數的比例提高到34.48%，選修課學分占總學分比例達到50%，已經達到教育廳設定的要求。根據生源的差異，對于普高生源的學生，開設《基礎會計》課程，對于三校生，開設《銀行會計》課程，既考慮到學生學科基礎的差異，又與后續專業學習緊密結合。同時，在專業實訓課程、頂崗實習、跨專業綜合實訓等課程中充分考慮學習能力與興趣的差異，進行分組教學、分組實訓，不同的學生取得了不同程度的能力提升。

（二）金融保險專業分課堂教學改革探索

在具體的教學改革中，我們首先選擇了部分專業核心課程、核心項目進行了分層教學、小班化教學的改革，具體改革情況如下：1.《金融產品營銷實務》小班化教學改革。本課程采用任務引領的項目化教學方式進行課堂教學模式改革，通過與保險公司、銀行等金融機構合作的方式，將部分教學項目引入課堂，在“金融產品認知”、“金融產品營銷策略”、“金融產品模擬營銷”等項目中與中國人壽、太平人壽、中國銀行、平安人壽等金融機構合作，由企業派遣講師過來給學生進行分項目指導，學生在企業指導老師的幫助下，完成實訓項目。同時，根據學生能力與興趣的不同，在分層教學中充分體現教學層次性和學習興趣的差異性，選擇教學內容以及教學方式，通過分項目的方式，進行小班化教學改革。通過與保險公司合作，根據學生能力的差異，進行“體驗式保險營銷”項目的積極嘗試，主要分為通關測試、增險銷售、付費險銷售這三個項目的實踐，專業學生首先需要通過保險營銷話術的通關測試，過了五個關卡之后，進行增險銷售，對于能力突出的學生嘗試付費險銷售，再根據能力差異，從意外險到普通壽險、健康險、消費險進行差別化的“體驗式營銷”，既讓每一個學生了解了營銷的全部流程和業務特點，又差別化體驗。2.《保險實務》課堂教學改革。分組教學，模擬營銷。保險實務是從本院學生就業職業特點出發，培養金融保險專業學生職業能力的一門基礎課，專業學生就業必須具備保險銷售方面的實戰經驗。基于此，在課上，學生分為3～4人一組，共分為12組，就不同的保險險種進行了模擬銷售。通過角色扮演，模擬保險產品營銷中經常遇到的難點問題，提高學生在保險產品營銷中的應變能力和創新能力，總結一定的保險銷售經驗和營銷技巧。每組學生表演完后，由其他組學生代表進行點評，并打分，取平均成績作為課程平時成績的一項重要內容。表演之后，再一起回顧總結相關險種的內容和知識點，有利于學生的理解與掌握。3.《商業銀行實務》課堂教學改革。《商業銀行實務》課程在基本知識點的講授環節采取了學方式，在實訓和作業環節部分采取了分層教學和小組教學的方式。在該課程的實踐時間操作中會用到一套“智盛商業銀行綜合業務仿真實訓平臺”，包括個人儲蓄系統模擬操作和對公會計系統模擬操作。教師采取了班內“分層教學，分類指導”的教學模式。從學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。對于該項實訓，全班學生均要求完成個人儲蓄系統的全部案例操作，而對于知識基礎扎實、實踐操作能力強的學生則進一步完成對公會計系統的案例操作，教師進行加分評價，使所有學生都能在自身基礎之上獲得進一步發展。在部分作業的布置上采取小組模式，如商業銀行信息簡報、信用卡設計等小組作業。教師先進行情景引導、任務描述；學生自我思考討論，任務分工，各司其職完成任務并展示。在作業的完成過程中，學生自學為主、教師點撥為輔。學生們通過分工和合作完成學習任務。通過分層教學和小組教學模式的引入，提高了教學效果，教師和學生都更好地參與到課程之中。4.《銀行技能競賽》課堂教學改革。一是分層選拔。由于銀行技能競賽的內容為典閱銀行軟件（對公業務和個人儲蓄業務）、銀行三項技能（點鈔、字符輸入、翻打傳票），因此通過公開選拔的方式，選擇一部分學生進行技能競賽的初級選拔，通常來說，三校生的技能較為扎實，普高生的軟件操作較為熟練，所以在備賽選手的遴選中，充分考慮學生的生源差異，優勝劣汰。對于進入初級選拔范圍的學生，進一步通過競賽（院級競賽）的方式從中進行選拔，根據大賽的要求，選拔最優秀的選手參加全國競賽。通過這樣分層選拔的方式，通盤考慮學生在不同項目上的優勢，并從中選拔出最優秀的參賽團隊。二是小班化競賽培訓。根據大賽組委會的安排，在參賽前3個月開始組織訓練，并從院級銀行技能競賽中選拔出一部分學生準備省級競賽，最后選拔出三名學生參加國家級競賽。采用分散實訓與集中實訓兩種方式。第一階段為分散式實訓，學生主要利用課余時間在實訓室或者寢室進行銀行軟件和手工技能的訓練，第二階段為集中式訓練，每天由一位指導老師指導并監督參賽學生進行技能練習，并且每天考核一次。在最后集中訓練階段，采用全天停課的方式進行小班化培訓，直到參賽前，小班化教學時間全部安排到實訓室進行訓練、模擬考核，通過反復訓練的方式不斷提高學生的成績，采用“每天一位老師，每天一次測試”的方式加緊訓練。

三、金融保險專業課堂教學改革下一步的舉措

一年多來的努力，本專業在執行2014級人才培養方案時，各專業、各班級小班化教學、分層教學的比例均達到了浙江省教育廳課堂創新行動計劃的要求，部分專業課程也進行了小班化教學的改革與探析。接來下，將進一步從專業建設和課程建設全面展開小班化教學的改革與探索。

（一）校企合作，訂立專業行政小班

由于本專業自2014級以來，只招收一個班級的學生，學生的生源主要為普高生及自主招生兩種，接下來可以考慮將一個班級的學生拆分成兩個行政小班，同時考慮到本專業的特點，可以通過宣講會的方式班級學生自主進行分班，并冠以“中國人壽”、“太平人壽”的公司名。具體改革有兩個步驟：1.部分專業課程率先進行小班化教學。計劃先對2014級學生進行部分專業課程的小班化教學改革，從大二下開始，選擇兩門主要專業課程《保險團隊運作與管理》、《金融產品營銷實務》進行課程改革，在學期初，通過自主報名和企業選拔的方式將學生分為“太平人壽”班和“中國人壽”兩個課程班，在課程的理論教學階段，主要以專任教師為主，企業指導老師為輔的方式進行教學，在實踐教學模塊，由兩家保險公司派出指導老師進行授課與指導，兩個班級的教學內容相對獨立，充分體現公司的文化與特點，同時保險公司參與后續的頂崗實習管理關節。2.行政小班化階段。在上述分課程小班化教學方式運作比較成熟的情形下，考慮在16或者17級的學生中，從大一開始就進行分班，從職業生涯導航、課程設置、實訓安排、教學內容等環節充分融入企業元素與小班特色，同時又符合專業人才培養目標的總體要求，開展實質性的行政小班化教學。

（二）分模塊、分難度實施分層教學

在原有分層教學的基礎之上，進一步進行課程和實訓課程的分層教學：深化課程的分層教學。以《金融產品營銷實務》為例，可以根據學生的學習效果進行簡、中、難三個層次進行教學，在實訓模塊，根據學生的能力和興趣讓學生嘗試贈險、簡易險、綜合性險種的銷售，既兼顧大眾，又考慮到個體的差異。在作業模塊，同樣設立基本模塊和附加模塊，對于基本模塊要求所有同學參加，并以此作為平時考核的主要依據，而附加模塊則突出對學生綜合能和創新能力的考驗。另一方面，可以深化技能競賽的分層教學。根據競賽的要求，將實訓模塊分為初級、中級和高級三個模塊，初級階段為人人必過階段，要求每一個專業學生必須達到，中級階段難度相對比較大，為院級競賽水平，高級階段主要為全國技能競賽準備，選的選手將參加全國規模的競賽，既體現學生技能的差異，同時又能配合競賽，兩者相得益彰。

篇（6）

[

關鍵詞 ]教學做一體化 高職會計類課程 實踐教學模式

[作者簡介]梁泉生（1968-），男，江西瑞金人，江西環境工程職業學院商學院院長，副教授，研究方向為經濟管理、高職教育。（江西贛州 341000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0092-02

以實踐教學為主的教學模式，其主要目標是培養技能型和應用型的人才。結合科學的實踐手段、運用合理的實踐條件、運行恰當的實踐教學體系，逐漸形成一個系統的、優化的、彰顯實踐教學性質的教學系統。而后再進行理論上的概括和總結，突出簡明、穩定和可行性特點，從根本上控制整個流程，尤其是注重對結構的把握。在高職院校中，會計專業在整個教學中居于顯著的地位。只有不斷推進會計教學的有效性和實踐性，才能從根本上提高學生的專業水平，強化實踐能力。但是，當前高職會計專業在實踐教學方式上存在諸多問題，致使人才培養與社會需要脫節。因此，高職院校要下大力氣，制訂一套可行的高職會計類課程的實踐教學方式。

一、開展實踐教學模式改革的必然性

對于高職院校而言，其人才培養的方向是服務于企業，為企業的發展培養具有較高專業素養的會計從業人員，考核的主要標準是其具備的會計核算能力，而這一能力的獲得主要是通過會計類課程的學習和實踐來實現的。雖然很多高職院校該專業的學生在核算能力上有一定的提高，但是在核算實踐的培養上還存在很多不足，需要引起重視。第一，在教學過程中，一般是先進行理論授課，而后進行實踐操作，這就導致理論較為集中，與實踐的進行有一定的時間差，很難實現二者的有效統一。第二，在安排實踐的時候，在形式、項目和組織形式上存在不合理的地方，導致教學實效不盡如人意。第三，在實踐過程中，主要的設置項目仍是會計做賬，忽略財務工作中的財務管理、申報和監督等內容。第四，在實踐中，主要的訓練手段仍是手工會計，電算化沒有被引起重視，導致與電算化課程相脫節。第五，校內開展的實踐活動很難實現與企業實際的職業特征相統一。第六，理論教材、理論傳授場地與實踐教材、實踐場地不統一。以上弊端的存在導致學生很難從根本上理解和掌握會計知識和理論觀點。一旦學生出現基礎知識不牢固、技能不專業的情況，就很難將知識綜合性地運用到實踐中，學生的職業評判能力和工作水平也就無法適應日益復雜的會計工作。為此，要實現實踐教學模式的改變，探索合理、有效的方式，這項工作迫在眉睫。

二、優化實踐教學設計

為了提高學生的職業素養，促使他們掌握嫻熟的專業知識，獲取強大的長遠發展能力，要有針對性地對當前實踐教學形式進行改革，推進“教學做一體化”的教學模式的推進，形成科學、專業的實踐教學系統，全面支持教學方式的推進。目前，會計電算化的設計思路是：實踐教學的范圍要由校內向校外轉變，在將理論與實踐相結合的同時，明確學生對基礎能力一分項操作技能一整體業務水平的理解程度，掌握學生實踐角色的轉變規律，形成由簡單到復雜、由單項到綜合的實踐教學系統。也就是說，在三個實踐教學的基礎上，實現了由職業素質訓練階段向預就業階段的過渡，即“3+2”實踐教學體系。

三、“教學做一體化”高職會計類課程實踐教學模式的形成

很多高職院校在人才培養模式框架上主張實現學校與企業的深入聯系，將學習與工作實踐需要相結合。在人才培養上，要求會計電算化上達到實踐與學習交替進行，對真實的財務進行賬務操作。在“3+2”實踐教學體系的指導下，逐漸形成具有全局化、層次化的教學模式。這種模式主要包含一個穩定的教學目標、兩個具有層次和深度的層面、三個內容的一體化、四個層面的有機結合以及五個至關重要的實訓，也就是“12345”的實踐教學模式。

1.一個明確的培養目標。對于未來財務工作者，應該是要既能手工操作，又具備電算化操作的水平，具有較強的會計理論，同時實際操作能力較強，具有創新意識，能夠適應新時期財務發展現狀的綜合性的技術應用型人才。

2．兩個深入的發展層次。一方面，是在校內進行的實踐與培訓。在校內進行的實踐和訓練是整個實踐教學的重要組成部分，主要形式為會計模擬實驗室、電算化實訓室以及綜合性的財務實訓室。對真實業務進行仿真訓練，制作會計憑證、報表，應用真實的財務和管理軟件。在教師的引導下，全過程模擬訓練，實現對基本技能、審計知識、財務管理等知識的綜合訓練，培養學生實際動手能力和綜合素質，縮小理論與實踐的差距，為進入真正的社會實踐做好準備。

另一方面，是在校外進行的實踐與培訓。可以在校外成立實訓基地，安排學生進行實地訓練，主要是針對會計的基礎教育、課題調研、職業素質以及畢業的相關設計活動。真正了解企業的經濟行為，掌握真實的會計賬務，對會計方面的處理方式和方法進行融會貫通，實現學生職業水平和能力的提升，為未來打下堅實的基礎。

3．三個內容一體化的實現。一是實現一體化的教室。對于一體化的教室，主要是按照理論聯系實踐的觀點，將某一企業的財務現場作為實踐場地，這是實現實踐教學的前提條件。建立財務文件以及財務制度，教室的一部分用作教學，一部分用作設備存放區，也可以將兩部分改為四周和中間的關系。以小組為單位，進行設備的分配，每個小組代表一個財務部門，同時采取輪崗的制度。這種一體化教室，必須具備多媒體教學設備和相關的會計工具，以便進行實物的展示和訓練，創造真實的職業環境和氣氛。在這種背景下，師生共同學習、共同進步，順利完成教學目的和任務。

二是形成一體化的教師。會計學的教師肩負著普通教師與會計師的雙重身份，需要具備較高的專業知識水平以及較強的專業技能。因此，教師需要考取相應的會計師資格以及職業資格，實現專業素質的提高；同時，對于教學實踐，要選派專職教師，逐漸增加閱歷以及經驗，集理論水平與實踐能力于一體，滿足教學做一體化教學方式的發展需要。

三是選用一體化的教材。要避免理論教材與實踐教材的脫節，保證高度統一性。在采用文字進行知識闡述的時候，可以適當添加實際例證，用會計載體來處理經濟業務，應增加實踐訓練題、案例分析題等，實現理論與實踐、規范與教材的一體化。

4．實現四個層面的結合。第一，技能和素質教育相結合。實現教育與育人、能力與素質的結合。在對學生進行專業能力傳授的同時，傳達給學生與人相處、團結協作以及會計的職業道德。在進行模擬仿真訓練的基礎上，進行職業素養實訓。通過訓練，學生體會了企業的文化，培養了勤奮精神以及認真的工作態度，樹立質量觀念，為未來職業生涯奠定基礎。

第二，分崗實訓和綜合實訓相結合。會計工作崗位眾多，具有多種分工，同時工作的方向也各不相同。但是，彼此之間是合作與分工相結合的關系。為此，在進行實際訓練的時候，要推行每個崗位一個人，或者一個崗位流的形式。通過分崗，使學生對會計崗位的基本職能得到一定的訓練。而通過綜合實訓，學生得以對多種崗位進行訓練，獨立操作一個企業的全盤賬務，達到提升學生綜合技能的目的。

第三，手工與電算化實訓相結合。當前，手工賬和電腦賬處于同時存在的狀態，因此，要對二者同樣重視。手工賬實訓有助于對會計基本技能的訓練，而會計電算化實訓使學生學到了如何用計算機處理會計業務，提高工作效率。為此，要將兩者有機結合，提高學生在會計方面的對問題的實際解決能力，與此同時，達到對財務軟件的熟練應用，強化對財務工作的適應能力。

第四，校內與校外模擬實訓相結合。為了全面增強學生的競爭力以及社會適應能力，采取校內模擬實訓與校外真賬訓練有機融合的方式。這樣，既鞏固了知識，也極大地縮短了學生的崗位適應期，提高了就業競爭力。

5．五個關鍵性實訓方式。第一，課堂單項實訓。課堂單項實訓主要是指會計課程中涉及的單項技能訓練。如會計書寫、翻打傳票、增值稅納稅申報等。這種訓練通常是理論與實踐相結合，融“教、學、做”于一體，對專業素質的教育起到極大的推動作用。

第二，實施分課綜合實訓的方式。在完成單項訓練之后，要進行仿真的綜合訓練，實現分課與綜合的有機集合。通過訓練，可以達到對專業知識的綜合運用。

第三，進行專業的綜合實訓。將“會計學原理”“成本會計崗位實物”等課程的內容進行融合，提高學生綜合運用各種知識的技能。

第四，到企業進行頂崗實習。為了切實提高學生的職業素養、實戰能力，適應職業長遠發展，要將實踐逐步擴展，由校內向校外拓展。在進行理論和實踐訓練的時候，改變體驗性的角色，養成職業習慣。有關實習，主要分為兩個階段：首先是關于職業素養的實現。通過這項訓練，使學生了解了企業的運行，懂得了質量的重要性，增強了安全意識。同時，也掌握企業的運營模式，養成吃苦耐勞的品質。第二階段為預就業的實習。通過這種實習，學生將所學知識運用到工作中，成為企業的預備員工。同時，學生解決問題的能力增強，綜合素質提高。

第五，形成具有較強專業性的調查報告。在即將進入社會、走向職業生涯的前一個學期，教師要安排學生去做一些調查，設定具體范圍，讓學生帶著目的去企業進行調查，形成報告，使學生將自己所需的知識綜合性地運用到實踐中，去發現問題、解決問題，培養學生的思想道德素質和專業素質，具備探求真理的科學品質，實現綜合素質的提升。

當前，在“12345”實踐教學模式的推動下．實現了理論與實踐的有機結合，使得學生將單項和綜合訓練相結合，提高了學生對會計崗位的認識水平，具有統籌思想，在實訓過程中，接觸了真實的會計核算，全面提升了學生的專業水平和職業道德。同時，學生實現了全方位、系統的訓練，有利于培養學習興趣，激發學習熱情，深層次領會會計理論知識，增強學生實踐能力，提升個體競爭力，對于實現學生可持續發展起到極大的促進作用。

[

參考文獻]

[1]凌世壽，石勤，“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式的探究[J]．高教論壇，2014(3)．

[2]宋曉芹．高職會計專業實踐教學模式探究[J]．華章，2011(33)．

篇（7）

一、金融專業上班式教學的內涵

金融業工作崗位對人服務的個性化、金融產品的虛擬化，工作業務的多樣性，工作任務的虛擬性，交易方式的特殊性，交易規則的嚴密性和操作程序的復雜性，客觀上決定性了金融類課程上班文化、上班業務、上班環境都是崗位工作的核心內容。因此，把與金融企業和學校課堂結合的職業能力實訓課程稱之為“上班式”課程。

金融專業上班式教學課程它是依據金融專業銀行柜員和經紀人崗位工作任務對人服務的復雜性、業務的虛擬性，運用行業企業和崗位元素，與專業課程相結合，按照實訓環境企業化、核心能力任務化、技術訓練規范化、師生關系工作化的原則，開展上班式課程，讓學生在上班式環境中認知崗位、學習崗位知識和技能，創新性解決工作中的難題。

二、上班式課程設計的理念

“上班式”課程的總體設計理念，是“職業崗位化、工作任務化、學工一體化、素能融合化”，還原工作過程，解析柜員崗位的典型工作任務，重構從簡單到復雜的職業能力培養過程，在模擬商業銀行、證券公司、理財公司的仿真環境下，按照統一的職業著裝、標準化的職業禮儀、嚴格的考勤制度、企業化的業績考核，實現“教、學、做”一體，學生以一個綜合柜員、證券經紀人、理財經理的身份在完成各項工作任務的過程中對學生進行職業能力和職業素養的綜合培養。

1.上班式課程所培養人才的職業規格

金融專業上班式課程所培養的是高端技能型城市金融人才，它的職業規格是接受過高等職業教育，熟悉城市金融，具有“會服務、能營銷、善理財”的金融職業能力和“誠信、合規、創新”的金融職業素養。

“會服務”是指將客戶放在首位，安全、快捷、高效地為客戶提供規范化、人性化、靈活性的服務。“能營銷”是指能根據客戶需要客觀、完整、正確地推介各種金融產品。“善理財”是指能以專業理財規劃師的身份為客戶提供財務分析、產品推介、方案設計等理財服務。在職業素養方面，依據金融機構業務的特殊性，要求學生具備“誠信、合規、創新”的金融職業素養。誠信是指恪守信用、實事求是，不虛假宣傳、夸大收益、回避風險。合規是指要遵守國家的各項金融政策、法律法規，依法經營。創新是指主動提供個性化、差異化、高品質的服務。

2.界定上班式課程所培養人才的崗位職責

目前，高端技能型城市金融人才主要供職于商業銀行綜合柜員、證券經紀人、理財經理等一線服務、營銷、理財崗位。其中，商業銀行綜合柜員應熟悉柜臺業務的相關知識；掌握柜臺業務操作流程，具備柜臺各項業務處理的基本操作技能，能準確、規范、熟練完成各項柜臺業務。綜合柜員以“會服務”為典型能力特征，包括最基本的處理對公與對私業務，良好的儀容儀表，語言準確生動，嚴格按照規章制度為客戶提供服務；證券經紀人的崗位職責就是指在證券公司中進行客戶開發、客戶維護、營銷產品、拓展市場、最大限度地為客戶提供優質證券服務的證券從業人員。他們以“能營銷”為主要崗位職責。理財經理是指以專業理財規劃師的身份服務于商業銀行、保險公司、證券營業部、信托公司等金融機構，也可以以第三方的身份為客戶提供全方面金融理財服務，能為客戶分析財務狀況、選擇理財產品、設計理財方案，使客戶的資產在安全、穩健的基礎上保值升值，與客戶建立和維護良好的信任關系。理財經理以“善理財”為典型基本能力特征。

三、金融專業上班式課程實踐探索

上班式課程是在學生已經學習了大量的金融與證券專業理論和知識的基礎上，對學生運用前期所學金融知識及理論的能力進行綜合培養，對學生上崗前的綜合素質與能力進行系統培養。

1.教學課堂就是工作場所

上班式課程的課堂，就是證券公司營業部或駐點銀行。上班式課程的實訓環境需要有上班的文化、上班的場景和上班式管理。在實訓環境建設中，引進首都商業銀行、證券公司、基金公司等金融機構先進理念、業務技術和管理規范，建成銀行廳、證券廳、基金廳等實訓環境，集中商業銀行和證券公司等行業發展的最新業務、布置商業銀行和證券公司崗位管理制度，管理辦法、訓練流程等職業氛圍，配置商業銀行柜員、證券經紀人操作臺、服務器、計算機、交易終端、LED顯示屏、票據打印機、綜合業務系統、憑證、印章等設備，打造仿真模擬實訓環境。

2.按照行業發展設計工作任務

金融崗位上班式課程所有的教學內容全部設計成工作任務。這里就要求教師必須對金融機構相關的崗位和工作任務有深入的了解，按照實踐中證券經紀人或銀行綜合柜員的工作任務，設計成完整的工作任務，同時必須結合教學規律，注意所設計的工作任務之間知識的科學性和邏輯性。

3.按照崗位要求完成工作任務

學生的學習任務，就是銀行綜合柜員或證券經紀人的完成工作任務或所要求的訓練職業素養。如對商業銀行柜員的要求是：標準化、規范化的錢幣整理、偽幣識別、數字書寫、翻打傳票、小鍵盤技能、票據填寫、憑證結算；對證券經紀人的要求是，具有豐富的營銷經驗和推銷技巧、善于與客戶進行溝通、善于對客戶進行心理分析、能夠對不同客戶進行分類，為不同客戶策劃不同的營銷策略，構筑企業和客戶之間的橋梁。理財經理的工作任務具體包括：對客戶進行需求分析、根據客戶的不同風險承受能力設計個性化理財方案，并推薦合適的理財產品。另外，要求學生每完成一個工作任務，必須填寫相應的實訓報告，包括工作任務、完成時間、工作要點、體會。通過每次實訓活動后寫實訓記錄的過程中，不僅學生的寫作能力不斷提高，而且對提高學生完成工作任務的質量，快速提升職業能力有非常大的幫助。

4.學生上課的形式就是上班

上班式課程要求學生每天用考勤卡實行上下班打卡制度，每天早晨教師對學生不會點名，而是每天一打卡的形式來簽到。其實，這并不是記考情如何，而是讓大家從學生角度轉換到上班族的角度，從學習環境轉到上班環境。角色的轉換，不僅僅從環境和角色轉換，而且是從思想，行為各個方面都有所轉換。讓學生感覺就是在上班，增強時間觀念。此外，還要按照金融機構對員工的標準要求學生穿正裝來上班，同時把規范禮儀服務貫穿在每個任務訓練中。

5.學生是課堂教學的主體

課程教學內容的組織主導思想是教師指導和學生訓練相結合。學生是主體，學習身份就是客戶、客戶經理或其他角色。根據每個項目的要求，獨自或以團隊形式。學習、討論、制定方案、演練，并做自我評價或相互評價。教師是教練，根據金融專業的典型工作任務設計教學活動，把教學內容按照業務類型分成不同的實訓項目，再把每一個實訓項目分解成不同的任務，針對完成每一項任務關鍵知識和操作環節進行指導并提出要求，由學生自主完成實訓項目并反復訓練，最終使學生準確、熟練、靈活地掌握商業銀行與證券業務。

6.按照企業標準進行考核

上班式課程改變傳統的以試卷考試為主的考核辦法，以能力培養效果為考核重點，每個工作任務的考核標準基本是按照金融企業的業務標準去要求。考核分為過程考核和綜合考核。過程考核主是針對學生完成的每個任務，從開始資料準備、上機的演練，到最后的接受老師的考核，進行整體評價。綜合考核是以技能大賽為主的考核方式，如舉辦商業銀行業務大賽、證券行情辯論賽、模擬投資大賽、理財規劃大賽等綜合大賽。

四、上班式課程的實踐效果

1.提高了個人能力

通過上班式課程的教學，學生普通反映，在個人能力方面有了非常的提高。首先，表現在學生通過通過自我激勵、受挫訓練或職業認知等任務的完成，讓學生發掘自己的優點，也讓別人找出自己的缺點，對自己進行自我激勵，認識到自己不了解的一面，對自己的認識有進一步加強。其次，學生在參與各種活動中不斷進行自我表述，或與客戶與隊員的溝通，語言的表達更加流暢，具有一定的邏輯性。第三，為辦理業務或完成的工作任務，而不斷收集資料，整理與歸納資料，大大提高了制作文案的能力。第四，個人的職業素養有了較大提高。表現在學生在開展工作時，教師把職業素養與禮儀的工作要求完成容納在工作任務中，并對學生進行嚴格考核，使學生時刻把自己融入一個規范的工作狀態中。

2.提高了專業能力

在專業能力方面，主要是要求學生把在課本上所學的專業知識和理論，轉化成處理業務或完成工作任務的一種工作能力。在金融崗位上班式課程上，教師設計了銀行柜臺業務，如存貸款業務、結算業務等，證券公司經紀人為客戶提供證券投資咨詢服務，開立賬戶服務，證券營銷話術技巧。理財經理為客戶設計投資方案，提供理財建議等，讓學生對商業銀行或證券行業有更深的了解。學生以前都是從書面理解這些的，現在將自己所學的知識運用到了實際操作中，這些都讓學生有很大感觸，而且還讓學生在完成工作時靈活運用所學知識。

3.提高了社會能力

在社會能力方面，上班式課程所設計的任務中多數是要求學生以團隊的形式完成，在一個小組中學生們會發現每一隊員都有他的長處，也會發掘出自己的長處和看到自己的不足，大家取長補短就會有較快的進步。在團隊合作中，使學生知道了如何與他人合作，如何堅持自己的觀點，如何與他人妥協。在所設計的金融機構晨會、模擬股票推薦等任務，一方面，讓學生充分了解資本市場現狀，了解國家經濟發展情況；另一方面，學生通過個人陳述及互相討論方式鍛煉了語言溝通能力和積極合作能力。這些任務，如果靠一個人來完成這些任務，確實比較難，以團隊開展工作，大家有不同的思想，作為金融機構工作人員需要有創新的思維，充分利用每一個成員的能力，為同一個目的而努力。一來可以提高效率，二來團隊效果大于單個人的效果之和，團隊合作越來越被現代企業視為工人的必備素質。

篇（8）

財務會計是會計專業中一門關鍵的課程，它承前啟后，在會計專業的學習上發揮著紐帶作用。一方面，它對《基礎會計》的學習起到補充作用，另一方面，它又是學習其他專業課如《會計電算化》、《商品流通企業會計》、《會計綜合實訓》等課程的基礎。

一、運用多種教學方法，盤活教學資源

1、運用“倒序法”，綜合學生思路，把握全局，從課程的最后一章開始

教材最后一章是《財務報表》，主要是對前面所述知識的回顧與會計核算結果的再現。由于這個階段的學生已經有了《基礎會計》學習的基礎，而且，這一章內容也在基礎會計中有所述及，學生對于這些內容比較熟悉。

在開始教學之前，應引導學生觀察“資產負債表”、“利潤表”，并與我們教材的目錄進行比對，尋找各組對應關系，幫助學生明確各章所要學習的內容正是這兩份表中的信息來源。這樣，學生就能本課程的學習目標了然于胸，同時對這些知識結構有有一個框架上的認識。

2、使用“調查法”，開拓學生思路，鼓勵實踐，從課后思考要求入手

本課程在每一章后，設置了科學合理而又創新性，富有時代感的“思考與實踐”模塊。如在第二章《貨幣資金》中，要求學生做以下內容：“參觀當地銀行營業大廳，觀察并了解銀行工作人員的工作內容與流程”結合這個要求，考慮到（1）許多農村學生，社會活動能力較弱。（2）銀行中從事貨幣資金工作的嚴謹性。為了不使這個實踐活動流于形式，提高學生學習的效益。筆者通過多方聯系，積極協調，綜合各項學生情況，分期分批選取部分學生到當地農商銀行進行實踐活動。實踐后，要求學生做好實踐的總結與報告，通過學生對于理論知識的學習，短期的社會實踐活動感性認識，教學的成果得到鞏固，學生的學習興趣得到提高，同時，學生還順帶學習了很多出納技能，如點鈔，傳票翻打。學生們的溝通能力、社會交往能力也得到改善。會計不僅是知識更是常識的理念深入學生心中！

3、巧用“案例法”，活躍學生思路，循序漸進，從精心準備起步

會計，本身就是一種比較嚴肅、充滿理性社會科學。眾所周知，“興趣是最好的老師”，要使缺乏閱歷，基礎弱、又有不良學習習慣的中職生對其產生興趣，那就得借助“案例”的力量。

在介紹每一個知識點時，我們都要反復推敲，精心地準備合適的案例，及相應數據。如在《委托加工物資》的教學中，我們選取“利群香煙”這個對象，因為我們可以結合從發出煙葉、委托加工、收到卷煙流程，有條不紊地講解委托加工物資的成本構成。同時考慮到這個知識點中還涉及到消費稅的問題，而香煙又是這種涉稅品。

精妙的案例當然離不開詳實數據的支持，在準備的過程中，我們查閱許多資料，搜集了包括出庫單、貨運發票、增值稅專用發票、中國銀行電匯憑證、入庫單等原始憑證。并以此數據，要求學生作出業務處理，填制記賬憑證。在填制過程中，還請同學分別擔任會計主管、制單、記賬、出納等工作崗位，模擬整個業務操作流程。在這個知識點在教學過程中，同學都覺得自已就已經是一個財務人員。

在這個過程中積極學習計算機方面的知識如各種課件制作技巧，靈活的使用各種軟件如Flash、“美圖秀秀”及時吸收新信息不管是專業上還是日常生活中，或是當下流行的影視作品，通過剪輯加工都能為我們的課程添磚加瓦。

4、多用“對比法”，整理學生思路，，從引導學生構建知識體系出發

財務會計課程中有很多知識，若是單個逐一分析，會給學生知識信息散亂，不利于學生的理解與記憶，更談不上技能上的提高。如我們在講到“銀行轉賬結算方式與程序”時，這一節里涉及到票據結算和非票據結算，又有同城結算、異地結算、同城異地通用的結算方式。學生先是無法分辨某種結算方式屬于哪一類，再者就是各種結算方式特點林林總總，所以在此，在課前把結算方式及他們各自的特點（概念票樣、分類、是否記名、能否背書、結算起點、付款期限、使用范圍、核算時使用賬戶）形成對應表格，通過多媒體形式向學生演示，這樣學生對這部分知識有一個清晰認識，學生在學習與復習時有章可循。

要求學生先按表格要素進行預習，上課時與學生一起分析各種結算方式的特點。在教學的同時，觀察學生的學習情況，學生通過結算方式的比對，學習過程比逐一分析更輕松，學習效果更好！

在《企業財務會計》教材中，有很多可以通過對比教學來完成的知識點，如“存貨成本計算方法”，“折舊方法”等。教師先進行整體全面地列舉所要介紹的內容，在分別講解后，把技能點、知識面進行重新組合，融會貫通，引導學生構筑知識體系。

二、借助多股力量，形成教學智慧

精妙的預設離不開嫻熟課堂教學技巧，眾所周知，好比烹飪，同樣的食材，同樣的做法，不同的師傅，做出的口感是不一樣的；同樣的歌曲，在不同風格歌唱家演唱后，會帶給聽眾不同的感受！每一次課，即使經過非常周密準備，在不同教師的課堂處理后，其結果大不一樣。教師要給學生一碗水，先要自己有一桶水。教師對真善美不懈地追求，不斷提高自身修養，形成富于魅力人格。要能夠“抓住學生的心”，先讓學生從情感上認可自己，這樣學生才會認可我們“所傳之道”。 所以，教師要通過各種渠道在細節上不斷地自我完善。

篇（9）

1高職院校“會計技能大賽”折射出來的會計學課程教學問題

1．1高職院校課程設置及內容設置不合理

第一，課程的開設及內容的設置缺乏高職教育的教學特色。由于我國高職院校起步較晚，發展教慢，因此在課程設置及內容開設方面往往都會借鑒本科院校的同類專業課程體系，甚至部分的高職院校課程設置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養目標和定位與高職院校的培養目標和定位是有區別的。本科院校是以學術型和研究型人才為培養目標的，而高職院校的定位是以培養實用性、技能性人才為目標的。由于二者在目標定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進行相關專業課程的開設及內容設置，那就必然會偏離其培養目標，而使得高職教育缺乏其應有的教育教學特色。第二，課程得開設及內容得設置方面也忽視了高職院校學生的就業去向。受傳統教育教學的影響，會計主干課程的開設基本上還是以工業企業為例，而其他行業的會計知識只是作為輔助課程來進行講授。根據我們的實際調查了解到，高職院校會計專業學生畢業以后，80%以上是分布在中小型商業、服務行業及其他第三產業的企業工作。所以，基于這種情況，高職院校的學生在校所學到的課程內容與就業后所需知識的需要存在明顯的脫節現象，致使很多學生在工作后感覺到所學的知識與實際工作的要求差距較大，難以達到學以致用的目的。

1．2高職院校相關專業的實踐教學不能到位

根據我們的實地考察和大量調查，結果了解到90%以上的高職院校學生只能利用畢業的實踐實習段來培養學生的實踐動手能力。但是，由于會計專業的特殊性，學生的實踐實習必須要在單位的財務部門或相關專業崗位才可以實習到有關的專業知識，而財務部門的工作或相關專業崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實習學生直接參與相關專業部門的核算工作流程，因此，畢業實踐實習的這個環節并不能夠滿足高職院校會計專業學生的實踐實習教學要求。而實踐實習能力的培養，更多還得依靠我們校內的實訓場所來進行解決，這種現象是當今各類高職院校無法回避的實際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計技能大賽情況來看，也可以證實高職院校的大多數學生在實際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學當中，讓學生缺乏相關專業真正的實際訓練是息息相關的。雖然很多學校開設了《會計綜合模擬》實踐課程，但由于在教學過程當中，缺乏完全仿真的會計實訓基地及真實的會計實訓資料，學生只能在教室里簡單地看看及練習相關會計業務，而不能真正模擬企業的實際工作流程，結果使得學生對整個會計的實務操作只能是一知半解。

1．3高職院校的考核評價體系不科學

在對學生學習成績的考核和評價方面，高職院校的大多數課程還是以傳統的考試方式為主，而實用性強、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學生以背理論知識為主，而忽視了實際的操作動手能力培養。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數在數量上來說是不斷增長的，但實際上，大多數的教師只是考取了一個相關的職業資格證書，而并沒有真正的從事實際工作的經歷和經驗。所以，大多數的相關專業實訓課程依然是教師參考各種版本的理論教材進行講解，使實訓課程演變成為會計理論知識的綜合練習課，而多數的實訓課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學是難以培養學生的動手操作能力和職業判斷能力的。

2高職院校“以賽帶練”教學模式及其實施成效

高職院校傳統的教學模式是老師進行基本理論知識的講解，學生主要是通過看書、做作業來掌握相關知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學模式不利于高職院校會計學專業學生與行業所需知識的有機結合。所以，高職院校必須在教學模式上要進行大膽地創新和深層的改革。基于高職院校的現狀，我們認為，“以賽代練”教學模式，對培養學生的實際動手操作能力及提高人才培養質量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學模式，就是在教育教學過程當中，通過比賽的形式來激發高職院校學生的學習興趣，進而帶動和促進學生技能訓練及實踐能力的提升。而山西金融職業學院會計系在這方面做了有益的嘗試。會計系鑒證國家、省級或行業等各種規范式的會計職業技能大賽，通過“以賽代練”的教學模式，采用多種教學方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進了高職院校的教學效果和人才培養質量的提升。具體如下:一是針對點鈔技術、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計電算化等課程，在教學過程中進行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項技能比賽及小組形式的單項技能比賽和綜合比賽;二是針對會計專業不同崗位課程的實訓要求，以小組為單位開展的會計崗位技能比賽;三是針對會計綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務中的應用、ERP及其應用等混崗實訓課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進了教育教學的發展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計技能大賽團體賽中連續榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學生銀行技能競賽中，獲得團體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計人才技能大賽山西省賽區榮獲第一名，國家二等獎。實踐證明，“以賽代練”的教學模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學的理念。近幾年來，各種競賽中所體現出的對選手實際能力和素質的要求，要求高職院校專業教育教學必須進行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學改革中必須具有現代化教育的思想和意識，在日常的教學工作中必須注重素質教育、開放教育和能力教育相結合的教學理念，只有這樣，教育教學的理念才能得到全面提高，才能充分調動高職院校學生的學習興趣，才能促進高等職業教育人才培養模式的根本轉變，培養出的學生才能適應現代社會發展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊伍的業務水平和實踐能力。技能大賽離不開教師的輔導，參賽學生要想取得好成績，首先對輔導教師要有很高的要求。輔導教師不但要有全面的專業理論知識，還要有很強的實踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業知識，在提升理論教學水平的同時更加強化自己的實踐教學能力。為此，才能滿足學生的學習需求，才能培養出優秀的適應時展的合格人才。第三，有助于推動專業方向與課程內容的建設。高職院校的專業設置，以及相關專業的課程體系設置、課程建設、課程標準及教學目標是可以借鑒各種大賽項目的，因為各項大賽內容設置及技能要求是能夠很好地體現出所需的專業知識、內容的深度以及職業能力的要求。

3高職院校“以賽代練”教學模式對深化會計學課程改革的啟發

3．1高職院校會計學課程理論教學體系的深化改革

(1)設置突出的實用型課程，力推特色的重要環節。高職院校人才培養目標應該將“強能力、高素質”作為核心目標。首先，在課程設置及內容修訂中要注重增加實訓類課程和實踐性強的課程及內容比例，來提高高職院校學生運用會計學專業理論知識分析及處理實際業務問題的能力。與此同時，更要進一步強化學生對會計學理論教學結構和內容的整體認識，初步形成會計學理論知識和職業技能在教學中的有機結合。其次，要將學生的職業生涯規劃與教學過程中的實踐環節和畢業實習有機地結合在一起，提高高職院校學生適應社會的實踐動手能力以及解決實際問題的能力。(2)整合課程所需內容，調整課程架構體系。高職院校在會計課程設置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內容重復現象比較嚴重。所以，在課程內容設置上必須合并和壓縮相關專業的課程內容，克服專業課程間的內容重復。同時依據未來經濟社會發展的需要，在課程內容設置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網絡會計、網上貿易實務、財務軟件應用、外貿企業會計、營銷策劃等，使學生所學的會計學知識能緊跟國家經濟社會發展的需要，逐步實現知識結構多元化的、多層次的綜合型人才培養目標。(3)改進教學教授方法，提升教育教學系統內容。高職院校應推進啟發式教學、討論式教學、案例性教學、翻轉課堂教學等多種形式的教學方法，這樣可以增強學生的學習自主性、興趣性、積極性，能更好地培養學生的自主學習能力和創新型能力。比如，教師提出一些有實際意義的理論和應用問題，讓學生查閱相關理論文獻資料，充分討論思考后，提出自己的觀點，而教師在解決問題的過程中要給予學生適當的提示、耐心的指導和系統的總結，從而實現提高學生職業判斷思辨能力、處理問題動手能力和團隊協作創新能力的教學目的。

3．2高職院校會計學課程實踐教學體系的改革

(1)根據不同階段、不同層次、不同方位來構建以創新能力培養為核心的實踐教育教學體系。高職院校會計學專業實踐教學體系的深化改革，應把學生創新能力的培養作為此次改革的重點內容，構建包括規章制度設施、師資隊伍建設和資金管理使用三方面的以培養學生創新能力為中心的實踐教育教學保障體系;制定和完善與學生科研活動、社團活動、、創業實踐活動、社會實踐活動、校企合作等相關的政策。此外，依據高職院校會計專業學生的目標層次進行定位，分別設立創新目標、創新活動、創新實踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創新培育方式，可以為高職院校學生制定職業生涯規劃和實現路徑發揮重要的引導作用。(2)廣泛地全方位進行會計學課程教學的綜合實踐。第一，通過模擬企業生產、經營過程中各崗位的案例進行實戰，再結合對企業的實地調查研究，開展形式多樣的“工學結合”教學方式。會計學課程教學綜合實踐區別于會計學專業各門課程的傳統單項實踐教學技能訓練。具體要求:在每學期的期末，利用兩周至3周的時間給學生集中進行各項目實訓，將會計專業課程的理論知識和實踐操作能力進行綜合訓練，同時在模擬企業生產經營管理過程中典型案例實訓的基礎上，組織學生深入到企業進行實地觀察和調研學習。學生按小組為單位進行分配，將其安排到一至兩家企業進行全過程的實踐實習學習。此外，教師還應在學生進行實踐實習學習過程中積極地給予必要的學習指導，這樣便于學生在學習實踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學生自主分析、自主解決相關專業問題的能力。第二，通過頂崗實踐實習，完成所學專業的實際化。學生經過一段時間的頂崗實踐實習工作后，除對實踐實習工作進行系統總結后，應將所學的會計理論知識與企業會計工作的實際情況相結合，設計出實踐性強的技術應用方案。在設計技術應用方案過程中，涉及的相關專業知識應該更多的結合自身頂崗實踐實習的實際工作。目的使得學生在設計技術應用方案過程中加深對企業會計實踐實際工作的認知，并能夠對所實踐實習的內容有了更加深入的，全面的了解，針對發現的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學生自主思考、分析和解決問題的能力。

參考文獻:

［1］馬樹超，范唯．以專業改革與建設踐行高職教育科學發展［J］．中國高等教育，2009(8)

［2］楊星釗、劉世立．全方位、多模式地開展校企合作［J］．中國高等教育，2009(19)．

［3］王文濤．加強專業建設切實提高教育教學質量［J］．中國高等教育，2009(Z2)．

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0175-04

《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》指出：“專業技能課程的任務是培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業創業能力和適應職業變化的能力。”傳統的灌輸式教學無法適應教與學的不斷發展，越來越多的專業教學要求學生具備實際操作能力、與人溝通的能力、接觸社會能力。中職會計專業課程是實踐操作性較強的課程，在教學工作中采用何種教學模式將直接影響學生的學習興趣和教學效果，進而影響到學生職業能力的形成，教學模式由傳統向現代的轉變已經成為目前會計專業教學工作中亟待解決的關鍵問題和難點問題。

一、“崗位體驗”教學模式

美國組織行為學教授大衛?庫伯（David Kolb）在1984年提出“體驗學習圈”理論，該理論認為：個體在實踐活動中的各種體驗是學習的前提素材，只有對各種體驗進行反思、總結才能從經驗中獲取新知識和新技能，切實提升能力。“體驗學習圈”理論與教學實踐結合，便形成了體驗教學模式：即通過學生個人在活動中的充分參與，先獲得個人的體驗，然后在教師的引導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的教學方式。

在中職會計教學中采用“崗位體驗”教學模式，可以充分調動學生學習的積極性和參與性，拓寬職業能力培養的途徑。該模式以“會計工作崗位”為線索，模擬真實企業，讓學生分別在出納、會計、倉管、主管、報表、固定資產管理等崗位協同工作，相互合作完成企業一定時期內的會計核算工作。在實訓中，對各個會計崗位進行輪換，讓學生在面對真實的經濟業務時能主動運用學過的知識，在情境學習中逐漸完成認知，達到培養合格會計人才的目的。

二、中職會計專業職業能力內涵

現代社會對職業能力的要求不再僅僅是動手能力、操作能力，它更注重職業者的態度、敬業精神、團隊合作精神，職業能力貫穿于勞動者的職業生涯。根據會計專業的特殊性，筆者認為中職會計專業學生應具備的職業能力可表述為專業能力、社會能力和發展能力。

1.專業能力。專業能力是指某一專業所對應的職業崗位必須完成的工作任務和職責。近年來中職會計專業的畢業生就業去向主要是中小企業、私營企業和鄉鎮企業的財務部門，工作崗位主要是出納、記賬、材料、成本、固定資產等專項核算，還有一部分則從事收銀、銷售、統計、保管等間接會計工作。鑒于此，中職會計專業學生應具備的專業能力包括手工會計操作能力（珠算技能、點鈔技能、電腦傳票翻打技能、會計憑證制作技能、會計賬簿書寫技能）和會計電算化操作能力（熟練運用財務軟件）。

2.社會能力。社會能力是在開放的社會生活中勞動者必須具備的基本素質。會計工作的專業性很強，但絕不僅僅是一項純技術性的工作，它有廣泛的行業背景，在實際工作中，財會人員經常與銀行、稅務、工商、審計、財政、客戶，以及本單位領導、職能部門和職工打交道。作為會計人員，必須要協調處理好各層面的人際關系。對中職會計專業學生而言，社會能力包括環境適應力、組織協調能力、交際溝通能力、團隊協作能力和抗壓能力。而用人單位非常看重職員的社會能力。

3.發展能力。發展能力是一種可遷移的跨職業跨崗位的能力，包括終身學習能力、知識遷移能力、創新能力和創業能力。現代社會經濟發展日新月異，中職會計專業的學生在有了一定工作經驗積累之后，還要為自己儲備職位上升空間和廣泛的職業發展范圍，在校期間最重要的是培養自我學習的能力和創新能力。具備這些能力，學生才有發展的潛力，才有助于他們在今后的工作中適應環境變化和職業發展需要。

三、從“崗位體驗”視角探索中職會計專業學生職業能力的培養途徑

1.建立“崗位體驗”教學模式，實現教學與實際工作“零距離”對接。教學模式是學生職業能力培養的教學起點。“崗位體驗”教學模式是指在特定的仿真會計工作環境件下，按照有關規定和實際會計工作情況，將會計職業分解成若干工作崗位，如會計主管、出納、制單員和記賬員。幾個學生為一組，分別承擔會計工作中不同崗位的任務，分崗位處理會計業務與實務，并進行全部崗位的輪換，使學生掌握每個會計崗位的基本技能，對整個會計工作流程有完整的認識。該模式的最大特點是崗位針對性強，學生通過這種訓練，能迅速適應就業的崗位工作，特別有助于學會處理事情和人與人之間的關系。

篇（11）

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0027-05

2007年以來，江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱學院）財務會計專業協作委員會（以下簡稱專業協作委員會）以制定學院五年制高職會計專業人才培養課程方案為載體，以實現“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的校本化、專業化、具體化為重點，在分析學院所屬各校五年制高職會計專業辦學情況和特色的基礎上，積極、穩妥推動五年制高職會計專業課程改革、課程建設和課改實踐，取得了看得見、摸得著、有載體、有物化、可應用、能共享的課改成果；構建了五年制高職會計專業“中高融通、集群鏈路、五段遞進”的人才培養新模式；制定了五年制高職會計專業人才培養方案，開發了25門專業課程標準；開發并公開出版了15門項目化課程教材和7門專業課程“職業能力訓練”；舉辦了3期課程改革實踐專題活動。課改實踐成果已初步顯現出江蘇五年制高職會計專業辦學特色和創新效果。但是，五年制高職會計專業課程改革在逐步推進的同時，也面臨著一系列困惑，需要冷靜思索，更新理念，才能進一步有益、有效、有績地推進。

一、五年制高職會計專業課程改革的

階段性成果

（一）構建了“中高融通、集群鏈路、五段遞進”的人才培養新模式

專業協作委員會將“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式應用到江蘇省五年制高職會計專業中，就如何使之地區化、專業化、具體化、可操作化、特色化進行了深入探索與實踐。經過反復探索、不斷實踐、理念總結，在合作企業的共同努力下，逐步構建了與五年制高職教育基本特征和會計專業教育規律相吻合的人才培養模式——“中高融通、集群鏈路、五段遞進”。

1．中高融通：五年一貫、課程一體。五年制高職具有中等教育、高等教育和職業教育三重屬性，“高等”、“職業”、“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。把握“五年一貫”，實現中高職融合，突出課程設計一體化，是五年制高職教育的基本要求。

為此，專業協作委員會在課程設計和安排上，充分發揮五年制高職的兩個突出優勢：一是“學制長”。統籌安排中等和高等職業技術教育課程系統，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規格要求，又能突出職業教育的特點。二是“年齡優勢”（學生由入學的未成年人到畢業時的成年人）。利用學生入學年齡小、可塑性強、處于接受技能訓練的最佳年齡段特點，系統設計課程體系，正確引導學生逐步形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德觀。現場、綜合的反復訓練使學生畢業時具有較強的專業技術應用能力、職業能力和職業發展能力。

2．集群鏈路：職業集群、兩個鏈路。以職業集群為基礎確定培養目標和培養規格；按照“兩個鏈路”設置專業課程（項目）系統。

會計職業與其他職業相比，具有以下基本特征和發展規律：一是會計職業的跨度大，從業要求差異性大，形成眾多階梯型職業群層面；二是與經濟社會發展的關聯度高，需要學生掌握較完整的專業知識體系才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力；三是會計職業崗位綜合素質、職業道德要求高，會計崗位是單位的財經管理崗位，工作對象是各類經濟活動及其中的復雜人群，專業應用能力強。

基于上述會計職業的基本規律性，專業協作委員會在五年制高職會計專業人才培養模式的探索中，從以下幾方面提升五年制高職教育與會計專業教育的吻合度。

利用優勢。充分利用五年制高職學制長、學生年齡跨度大的突出特點，緊扣會計專業職業綜合素質高、知識系統性強、職業面向寬泛的職業規律性，實現五年制高職教育的高素質技能型專門人才培養定位的要求。

突出素質培養。突出職業素養和綜合素質的培養，將會計專業職業綜合素質進行統籌考慮、細化描述，系統設置課程體系，從而形成綜合素質培養目標規格體系和課程實施體系。

錯位發展。職業面向定位與三年后高職相區別、錯位，重點依托本地區對專業培養層面的價值認可度，面向本地區中小企業、事業等單位財務會計崗位和財務管理崗位，形成五年制高職培養職業面向特有的主要區域。

利用規律。形成彰顯五年一貫制和會計專業基本發展規律，“以職業入門資格為基礎，以專業崗位職業能力為指向，以高等職業教育培養規格為標志”，構建兩個鏈路系統的專業課程體系。“兩個鏈路”專業課程系統為：一是“知識—能力”鏈路的專業課程系統，“以會計職業入門資格為基礎，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業會計準則為引領，以理實一體化為載體”，遵循“知識—能力”教學鏈路主線，構建專業理論知識課程系統。該課程系統主要是系統培養學生的專業知識和專業素質，并在學生熟練掌握基本知識的基礎上，培養學生解讀和應用國家財經政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現職業入門資格和高等職業教育培養規格相融合的專業培養目標定位。二是“技能—知識”鏈路的專業課程系統，“以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能—知識”教學鏈路主線，構建“會計認知實訓—會計基本技能實訓—會計應用技術實訓—會計崗位項目實訓—會計頂崗實習”的專業實踐項目課程系統。該課程系統主要指向系統培養學生的職業技能，突出專業技能訓練與會計工作實際相協調，實現專業能力培養與職業崗位需求的一致性。

3．“五段遞進”：工學結合，逐步遞進。會計專業工學結合和校企合作的推進主要集中在專業實踐項目課程系統的實施上，將專業實踐項目課程實施進程按照專業知識應用梯度和學生專業能力積累的規律性，劃分為五個逐步遞進深化的實施階段。

第一階段任務為認知性實訓。第一學期，重點安排學生進行企業崗位流程實訓和會計環境認知實訓，使學生了解企業各個崗位的流程及單據和資金的傳遞情況，明確會計的主要功能，初步認識企業的經營活動和生產流程；同時，企業會計人員為學生講解企業的文化和會計人員必備的素質，學生開始拜師。

第二階段內容為會計基本技能實訓。第二、三學期，重點進行點鈔、傳票翻打、會計數字書寫、憑證的填制、賬簿的登記與報表編制的訓練和收銀崗位的體驗，使學生具備從事會計職業必備的職業基本技能和職業素質。

第三階段為會計應用技術實訓階段。第四、五學期，重點安排學生完成會計崗位性項目實訓和出納崗位企業跟崗實踐，使學生具有從事會計基本崗位工作的專業技術，并取得會計從業資格證書；把握會計基礎工作職責及流程，在真實的工作環境中檢驗所學專業理論知識和專業技能。

第四階段任務為會計崗位項目實訓。第六、七、八、期，重點安排學生完成會計崗位模擬實訓、ERP項目實訓和會計跟崗實習，使學生初步具備從事會計各個崗位的專業能力，初步成為會計職業人。

第五階段為頂崗實習階段。第十學期，重點安排學生完成會計沙盤項目實訓和頂崗實習，使學生能全面體驗企業各會計崗位的操作流程及職責，提升綜合執業能力。

“五段遞進”必須在校企合作的狀態下進行，不同階段的校企合作方式、層面、形式不同，逐步深入推進。

（二）開發了“一個品牌、兩個鏈路、三個標識、四個模塊、五段遞進”的專業人才培養方案

為了有效實行“中高融合、集群鏈路、五段遞進”人才培養模式，專業協作委員會集中了學院21所分院的骨干教師組成課程改革項目組，于2007年9月開發五年制高職會計專業人才方案；2008年9月試行、實驗、再論證；2009年9月修訂、實施。該方案的主要特點可概括如下。

1．打好“一張牌”。把學生的綜合素質培養放在首位，并成為專業的品牌標識：培養學生的生存能力和職業能力，為學生的健康成長服務、為學生的順利就業服務、為學生的職業發展服務。

3．構建“兩個鏈路”。以職業群集課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統具有“有梯度、有層次、有系統”的鮮明特色：遵循“知識—能力”教學鏈路主線，構建以“理實一體化”為載體的專業理論知識課程系統；遵循“技能—知識”教學鏈路主線，構建以項目課程為載體的專業實踐項目課程系統。

2．定位“三個標識”。以職業入門資格為基礎（從業資格），以專業崗位職業能力為指向（技能型），以高等職業教育培養規格為標志（高職）定位培養目標；既有低端定位（取得會計人員從業資格證書），又有高端定位（為達到初級會計師水平鋪墊好知識、技能基礎）。

4．開發“四個模塊”。彰顯五年一貫制和學生年齡跨度大的特點，注重培養學生綜合素質、突出其生活能力和職業能力培養，構建了以提升綜合素質為指向的職業素養課程模塊系統；以會計從業資格為基礎、提高專業知識為指向的專業核心課程模塊系統；以提升專業技能為指向的專業實訓項目課程模塊系統；以提升可持續發展能力為指向的拓展課程模塊系統等四個較為完善、層次分明、相互獨立、又相互融合的課程模塊體系。利用學生專業學習和實踐的時間是三年制高職學生1．7倍的優勢，形成課程梯度，循序漸進、由易到難，穩步提升學生的專業理論知識水平，同時加強專業實踐能力的培養，凸顯高素質、高技能相融合的五年制高職教育特色。

5．突出“五段遞進”（前文已述）。利用學制時間長，多次安排學生階段性“跟崗”實訓、反復在校學習方式，彰顯校企合作、工學結合的人才培養優勢。

（三）以實現課程“五化”為指向的課程建設彰顯了課改成效

課程建設是成功推進人才培養新模式和人才培養方案的重要載體。課程建設主要包括課程標準的研制和課程教學資源庫的建設。2008年以來，專業協作委員會依據五年制高職會計專業人才培養新方案，制定了25門主干專業課程標準，逐步開發出版了15門精品課程教材和7門專業課程職業能力訓練教材，目前已經在學院所屬23所分院或辦學點的五年制高職會計專業試用。如此的課程導向可促進教師教育理念和教學觀念的轉變，深化教學體系、內容、方法的改革，加強優秀教學團隊建設。專業協作委員會課程建設的閃光點就是實現了課程“五化”：課程功能化、課程立體化、課程情景化、課程團隊化、課程開放化。

1．課程功能化。課程功能化就是解決課程定位與功能承載問題，就是要把課程功能搞清楚。一是課程功能承載度：為什么服務，與職業崗位的關系如何等；二是課程的性質：是項目課程、還是學科課程，是以項目為主課程、還是以學科為主課程等；三是課程改革的指向：課程存在什么問題，改什么等；四是課程目標的清晰度：課程分擔的專業培養目標是什么，課程教學目標（知識、素質、態度）怎樣分解等；五是課程內容融合度：學歷與從業資格的融合、知識與技能的融合、就業與可持續發展的融合等。

2．課程立體化。此舉就是要解決課程平面化的問題，使課程盡可能具有空間性（多媒體的運用）、展示性（視頻、課件）、仿真性（實際操作）、愉悅性（快樂教育）、時效性（資源庫的支撐）。

3．課程情境性。課程情境性就是使課程的呈現多樣性，使課程的教學實施盡可能地概念動漫化、人物形象化、邏輯圖表化、版式多樣化。

4．課程團隊化。解決教師“教書”為“教課程”的問題。遵循“二八”規律，建設課程的教學團隊，逐步培養相對穩定的優秀教學團隊，在此基礎上，有目標地培育專業負責人和課程負責人，在彰顯教師個性化教學特色的基礎上，使教師以依賴教材為主轉變為依賴教學團隊為主。

5．課程開放化。課程開放化就是解決課程的共享性、輻射性問題。加強課程網絡平臺建設、學生動態自學和自薦功能建設，以課程的開放性為突破口，促進校企合作進入良性發展態勢。

五年制高職會計專業課程改革雖然取得了上述若干成效，但是，隨著課程改革成果由課改方案向課改實施的深入，由管理層面向操作層面的轉移，也逐漸暴露了一些困境和難點。

二、五年制高職會計專業課程改革的

困境與難點

簡要地說，五年制高職會計專業課程改革的困境和難點主要體現在兩個“度”的把握上：一是“吻合度”的困境，主要是會計教育與職業教育“吻合度”的偏差；二是“把握度”的難點，主要體現在課程建設和改革的實質及方向的把握度上。

（一）“吻合度”的偏差——課程改革“矯枉過正”的尷尬困境

“吻合度”的偏差是指會計專業教育基本特征與職業教育的基本特征的“吻合度”存在偏差。詳見表1。

在五年制高職會計專業課程改革的進程中，會計教育與職業教育在教育規律和特征上的吻合度差異往往被忽視，結果出現了若干“被綁架”的困境：一是在強調技能培養的同時卻出現了將能力窄化為技能，進而弱化知識、淡化課堂教學的課程改革趨向，否定會計專業教育的知識體系性和知識教學的規律性，出現了一味追求技能教學、實踐教學，開發變味的“理實一體化”課程和教學方式的傾向，從而使會計專業課程改革效果不太明顯。二是在強調項目課程建設和教學時卻出現了不考慮會計專業特點、課程性質和課程定位的不科學，否定“學科性”課程和知識體系的課程改革情形。這樣的課改設計方案無疑是不可行的，不科學的，也是不先進的。三是在強調工學結合時卻出現弱化教育功能、淡化會計專業教學規律性的課程改革行為。如會計專業就無法實現頂崗實習而只能跟崗實習，無法推行“訂單式”、“定向式”、“批量就業”等人才培養模式，目前相當多的學校采用最后一年頂崗實習的模式，相對會計專業來說，并不是有成效的教學模式。

（二）“把握度”的難題——課改中“形式重于實質”的現象

課程改革的最終目的是提高職業教育特性和專業教育質量，課程改革既要重視形式，更要重視實質。在課改實踐中，還存在著如下問題：重課改程序，輕課改實效，課程建設質量體現不足；先破后立，破后難立，沖擊規范，課改引領功能體現不足；重助教功能，輕助學功能，課程功能指向體現不足；重形式變化，輕內涵建設，課改目標體現不足；為改而改，改而不用，使用率低；教師人人改革，良莠不齊，示范、共享功能不足。這些問題歸結一點就是很多教師對課程改革“為什么改、改什么、怎樣改”還不能很清晰地把握。

三、五年制高職會計專業課程改革的推進

（一）樹立課程改革的全局觀，建立分層次的課改團隊

課程改革是一項浩大的系統工程，需要政府、社會、學校、專業負責人、課程負責人、一般教師、班主任等各個層面的課改主體在大局觀的視野下，整體設計，各負其責，分工協作，協同推進。具體如表2所示。

（二）把握“兩個規律”，加強“兩個研究”，加快五年制高職會計專業的特色建設

一是加強五年制高職會計專業社會適應性的把握和研究，提升五年制高職會計專業教育與社會需求、就業層面的吻合度，并以此為基礎，進一步優化五年制高職教育人才培養模式。二是加強五年制高職教育與會計職業發展規律的把握和研究，提升五年制高職教育與會計教育的吻合度，并以此為基礎，進一步評估、完善、優化五年制高職教育會計專業人才培養方案和課程標準，創新教學模式，培育課程特色。

（三）強力推動課程資源建設，提高課改成果引領、共享水平

選擇會計職業核心能力課程和職業素養課程，圍繞課程的“五化”建設，加快課程資源庫建設步伐，開發一批課程資源庫，推廣運用，扎實推動“課改進課堂”。

（四）創新和實踐會計專業校企合作模式

研究五年制高職會計專業校企合作的特殊性，創新和實踐會計專業校企合作模式，提升校企合作優勢，建立“多贏”校企合作運行機制。

Curriculum Reform of Accounting in Five－year Higher Vocational Education：

Achievement， Confusion and Promotion

ZHENG Zai－bai