緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇全息影像技術(shù)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

建立在電子技術(shù)基礎(chǔ)上并經(jīng)歷了從模擬到數(shù)字、高清歷程的視聽藝術(shù)——電視，由于技術(shù)條件的限制在全媒體時(shí)代信息技術(shù)大爆炸的背景下其發(fā)展過程中諸多環(huán)節(jié)都遭到了限制。電視舞臺(tái)美術(shù)在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)依舊延續(xù)著傳統(tǒng)意義上“畫筆布景”的尷尬，與如火如荼的影視技術(shù)發(fā)展與革新之間形成了巨大的脫節(jié)現(xiàn)象。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的快速發(fā)展主要集中于后期剪輯等方面的應(yīng)用，而電視舞臺(tái)美術(shù)究根追底是移植于戲劇屬于文化藝術(shù)的產(chǎn)物。戲劇舞臺(tái)作為一種綜合性的藝術(shù)形式具有豐富的內(nèi)涵與外延，其藝術(shù)語言千變?nèi)f化很難用一種媒介或技術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)；傳媒技術(shù)的發(fā)展很難適應(yīng)舞臺(tái)設(shè)計(jì)多樣性的要求。戲劇舞臺(tái)歷經(jīng)千年發(fā)展已經(jīng)形成了相對規(guī)范的發(fā)展程式與模式化表達(dá)手法，這也一定程度上與日益求新的電視藝術(shù)尋求新的藝術(shù)發(fā)展訴求相互矛盾，并成為當(dāng)代舞臺(tái)藝術(shù)人共同面臨的挑戰(zhàn)。

2 舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的歷史“溯源”

舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展史也是其技術(shù)不斷蛻變與革新的里程史，每一次舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的重大發(fā)展身后都蘊(yùn)含著技術(shù)的變革。舞臺(tái)設(shè)計(jì)最初源于希臘原始的祭祀活動(dòng)需求，雅典人依據(jù)自然山體形態(tài)筑建酒神劇場，容納萬人的觀眾席靠近接近于扇形的高坡上，可見早期的舞臺(tái)形式主要是為祭祀和舞蹈提供場所，早期的舞臺(tái)空間概念初步形成。中世紀(jì)以及文藝復(fù)興等時(shí)期，出現(xiàn)了奧林匹克劇場，建筑師阿利奧提建立了第一個(gè)具有固定式屬性的鏡框式舞臺(tái)并引入了幻覺式布景的概念，戲劇舞臺(tái)也隨劇場的變化開始走出“室內(nèi)”進(jìn)入自然。建筑與美術(shù)藝術(shù)家開始成為舞臺(tái)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)，相適應(yīng)的關(guān)于舞臺(tái)繪畫學(xué)的研究也廣泛開展，“透視畫法”概念的引入正式宣告舞臺(tái)布景設(shè)計(jì)時(shí)代的來臨，尤其是意大利文藝復(fù)興時(shí)期透視概念在舞臺(tái)設(shè)計(jì)上應(yīng)用所創(chuàng)造出縱深的廣場視覺奇觀強(qiáng)烈刺激和震撼了受眾的審美心理與訴求。18世紀(jì)中葉之后，工業(yè)與人口的急劇增長導(dǎo)致了境況劇場與機(jī)械化舞臺(tái)的誕生，1874年巴黎大歌劇院的落成華麗而莊嚴(yán)、豪華而頗具規(guī)模在建筑史和舞臺(tái)美術(shù)史上都留下了光輝的一筆。科技足以支撐藝術(shù)家按照自己的意愿進(jìn)行舞臺(tái)的藝術(shù)化改造，畫面幻覺的時(shí)代終究來臨。近代以來，結(jié)構(gòu)幾何學(xué)理念以及透視在戲劇舞臺(tái)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性運(yùn)用成為舞臺(tái)設(shè)計(jì)空間感塑造的重要影響因子。舞臺(tái)投影的發(fā)明更是顛覆了傳統(tǒng)意義上機(jī)械師的人工舞臺(tái)設(shè)計(jì)形式。舞臺(tái)設(shè)計(jì)泰斗斯沃博達(dá)更是創(chuàng)造性的使用了投影，其舞臺(tái)設(shè)計(jì)力圖創(chuàng)造四維空間——時(shí)間與空間的結(jié)合體，在他的活動(dòng)舞臺(tái)與建筑中活動(dòng)性成為組織舞臺(tái)空間生氣勃勃的力量。舞臺(tái)美術(shù)經(jīng)歷了多種藝術(shù)思潮與流派爭鳴的長時(shí)間的繁榮時(shí)期后伴隨著技術(shù)的進(jìn)步而獲得了長足的發(fā)展。然而令人遺憾的是在19世紀(jì)后期以來戲劇舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)逐漸式微的傾向，傳統(tǒng)的舞臺(tái)制作程式與工藝?yán)碚摮尸F(xiàn)出逐漸脫節(jié)的現(xiàn)象而不能很好地滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對戲劇藝術(shù)審美逐步提高的局面，即藝術(shù)家的創(chuàng)作欲望受到媒介技術(shù)手段的限制而為以后其自身舞臺(tái)藝術(shù)的發(fā)展留下了隱患。

3 舞臺(tái)美術(shù)發(fā)展的滯后——以電視舞臺(tái)美術(shù)為例

諸多戲劇的元素被借鑒到電視這個(gè)新型的視聽媒介中，自然而然的戲劇舞臺(tái)美術(shù)也被應(yīng)用到電視舞臺(tái)設(shè)計(jì)領(lǐng)域之中。電視正如文藝復(fù)興時(shí)期的建筑給眾多的藝術(shù)家以施展才華的平臺(tái)，一時(shí)間誕生出了一大批優(yōu)秀的電視舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)師。然而電視藝術(shù)同樣是建立在科技基礎(chǔ)之上的，舞美設(shè)計(jì)師似乎被置于了邊緣性的層面。舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)長期以來重視藝術(shù)專業(yè)與設(shè)計(jì)修養(yǎng)的發(fā)展提升上，戲劇舞臺(tái)長期落后的生產(chǎn)、制作方式以及電視數(shù)字技術(shù)制作方式相融合也是重要的原因。直到新千年之后這種局面才有了不少的變化新技術(shù)的不斷涌出為舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)注入了一絲活力。視頻技術(shù)、激光電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)微電子技術(shù)等閃亮登場標(biāo)志著電視舞臺(tái)美術(shù)大變革時(shí)代的到來，舞臺(tái)美術(shù)的概念也突破了傳統(tǒng)意義上電視技術(shù)和舞臺(tái)藝術(shù)相互不匹配的問題，而舞臺(tái)美術(shù)影像加入了動(dòng)畫合成、后期特效處理技術(shù)等大量電視制作方法，應(yīng)用高科技影像技術(shù)將舞臺(tái)美術(shù)演變成為一門新興的舞臺(tái)影像美學(xué)。

篇（2）

作者簡介：熊翠秀（1980-），女，彝族，云南大理人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院，講師；徐蘭云（1965-），女，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院，高級實(shí)驗(yàn)師。（湖南 益陽 413000）

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0099-03

“全息照相”通過物光與參考光相干疊加形成干涉條紋，該干涉條紋記錄了物光波前上各點(diǎn)的全部信息（包括振幅和相位），因此能再現(xiàn)與原物一致的三維立體圖，并具有可分割性。[1]由于“全息照相”技術(shù)的特殊性，自1960年第一臺(tái)激光器問世以來，全息技術(shù)得到了迅速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)、干涉計(jì)量、科研、影視、[2-4]商品防偽標(biāo)簽、身份證的防偽及錢的防偽等方面均有廣泛的應(yīng)用。

鑒于“全息照相”技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，筆者本著提高學(xué)生創(chuàng)新能力，普及生活常識進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，對“全息照相”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)模式進(jìn)行探討，這也是湖南城市學(xué)院目前正在嘗試的開設(shè)模式。

一、傳統(tǒng)開設(shè)模式的不足

“全息照相”實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)專業(yè)“光學(xué)”課程必開的實(shí)驗(yàn)，一般情況下只開設(shè)基本的暗室激光全息。實(shí)驗(yàn)過程包括調(diào)整光路、曝光、顯影、水洗、停影、水洗、定影、水洗、漂白及水洗等一系列環(huán)節(jié)，對每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的要求，整個(gè)過程很繁瑣，所需要的時(shí)間也比較長，成功率很低。由于實(shí)驗(yàn)難度較大，一般情況下給物理學(xué)專業(yè)開設(shè)4個(gè)學(xué)時(shí)。由于中間某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)都有可能導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗，因此即使學(xué)生認(rèn)真做了實(shí)驗(yàn)都有可能實(shí)驗(yàn)不成功，再加上學(xué)生第一次接觸該實(shí)驗(yàn)，對各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不當(dāng)，有可能一大組的所有學(xué)生都沒有拍攝成功，導(dǎo)致學(xué)生對該項(xiàng)技術(shù)及指導(dǎo)教師的技術(shù)水平產(chǎn)生懷疑，同時(shí)也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于非物理學(xué)專業(yè)的理工科學(xué)生來說，“大學(xué)物理”是公共課，由于受到課時(shí)的限制，一般《大學(xué)物理》教材中沒涉及到“全息照相”技術(shù)，[5]或只是以小字的形式出現(xiàn)在閱讀材料中。[6]故湖南城市學(xué)院也沒有開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對“全息照相”技術(shù)的認(rèn)識完全是一片空白，對日常生活中的相應(yīng)應(yīng)用也知之甚少。

二、“全息照相”實(shí)驗(yàn)對工科學(xué)生開放的開設(shè)模式探討與實(shí)踐

1.“全息照相”實(shí)驗(yàn)對工科學(xué)生開放的內(nèi)涵

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要全面提高受教育者各個(gè)方面的素質(zhì)，并注重受教育者的思想道德品質(zhì)、身心健康和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相對應(yīng)的新時(shí)期主流教育方式。[7]學(xué)校必修的公共課和專業(yè)課的課堂教育主要傳授基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，雖然是素質(zhì)教育，但始終離不開各種考試，因此很多學(xué)生以考試及格為目的。為了落實(shí)素質(zhì)教育的職責(zé)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力，各學(xué)校都分別提出了開放性實(shí)驗(yàn)室的舉措，具體做法大致都是在正常上班的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣進(jìn)行課程規(guī)定之外的實(shí)驗(yàn)。[8，9]為了進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育的職責(zé)，除了普通意義上的開放性實(shí)驗(yàn)室之外，湖南城市學(xué)院提出了實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的舉措，且已執(zhí)行兩年。

由于“全息照相”實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長，以及實(shí)驗(yàn)室能容納的學(xué)生數(shù)有限，因此公共課和選修課都沒有涉及該實(shí)驗(yàn)。但全息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用，因此，湖南城市學(xué)院以實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的方式對非物理學(xué)理工科專業(yè)的部分學(xué)生開放了“全息照相”實(shí)驗(yàn)，目的是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該部分學(xué)生掌握了日常生活中的一些相關(guān)的防偽技術(shù)后又可以向不同的人傳達(dá)該技術(shù)，從而可以使更多的人掌握相關(guān)的防偽技術(shù)，也就達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

2.基于素質(zhì)教育的“全息照相”實(shí)驗(yàn)開設(shè)模式的實(shí)踐

（1）指導(dǎo)教師申報(bào)與立項(xiàng)階段。與“全息技術(shù)”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)都需要一定的耗材，而由學(xué)生自己出錢買耗材則會(huì)為學(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也就不可能開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。每年下半年，湖南城市學(xué)院組織教師申報(bào)實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件和學(xué)生的基礎(chǔ)申報(bào)實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目。學(xué)校根據(jù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算和實(shí)驗(yàn)的難易程度配備一定的經(jīng)費(fèi)，以保證實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目得以順利開展。

（2）學(xué)生報(bào)名階段。實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目立項(xiàng)之后，指導(dǎo)教師根據(jù)申報(bào)書中所寫的招收對象，在相應(yīng)專業(yè)的班級介紹與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和日常生活中的具體應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；介紹實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間和時(shí)間安排，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況自愿報(bào)名。

（3）學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)生自愿報(bào)名后，根據(jù)指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。首先，指導(dǎo)教師簡單講解“全息照相”技術(shù)的基本原理和對實(shí)驗(yàn)的基本要求；其次，指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹“全息技術(shù)”在日常生活中的具體應(yīng)用（如防偽商標(biāo)、身份證的防偽標(biāo)簽、錢的防偽標(biāo)志及全息影像等），以及具體的制作方法；最后，以學(xué)生為主、教師為輔，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案。在不同的環(huán)境溫度下由學(xué)生分小組完成激光全息和白光全息的單次曝光與重復(fù)曝光實(shí)驗(yàn)。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出不同環(huán)境溫度下各個(gè)環(huán)節(jié)的比較合理的時(shí)間。

三、基于素質(zhì)教育的“全息照相”實(shí)驗(yàn)開設(shè)模式的質(zhì)量監(jiān)控和成績評價(jià)

對“全息照相”實(shí)驗(yàn)開放模式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和成績評價(jià)，一方面是為了確保實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的順利開展，保障素質(zhì)教育的實(shí)施；另一方面是為了保護(hù)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析再到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)和實(shí)時(shí)質(zhì)量監(jiān)控。對整個(gè)項(xiàng)目從以下三方面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的質(zhì)量，即優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案、規(guī)范指導(dǎo)過程和創(chuàng)新成績評價(jià)體系。

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案

指導(dǎo)教師布置了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生通過相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)查詢資料，自行設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生把已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師從以下三方面對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核：一是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件能否滿足實(shí)驗(yàn)方案的需求。如果實(shí)驗(yàn)條件不具備，要把實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行適當(dāng)修改，直到湖南城市學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件能滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。二是實(shí)驗(yàn)方案是否能起到普及日常生活常識，即達(dá)到素質(zhì)教育的目的。三是實(shí)驗(yàn)方案對學(xué)生來說難度是否適當(dāng)。由于是課余時(shí)間的實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，如果難度太大，一方面學(xué)生不能順利的獨(dú)立完成，另一方面所需要的時(shí)間太長，則會(huì)影響學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。滿足以上實(shí)驗(yàn)方案，既能保證學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下順利完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，又能起到普及日常生活常識進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。

2.規(guī)范指導(dǎo)過程

為了有效地對實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)到實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的書寫都要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，具體就是要提供一些具體的過程材料，且過程材料以表格的形式提供。

（1）實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程。首先，通過網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)及閱讀相關(guān)的書籍，學(xué)生畫出所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的光路圖、列寫所需的實(shí)驗(yàn)儀器、沖洗藥水及相應(yīng)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。其次，指導(dǎo)教師提供實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器和相應(yīng)的沖洗藥品。結(jié)合指導(dǎo)教師提供的信息和學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案再次修改實(shí)驗(yàn)方案。所有材料都以表格的形式提供，以備以后參考和結(jié)題時(shí)提供過程材料。

（2）實(shí)驗(yàn)過程。指導(dǎo)教師不參與實(shí)驗(yàn)的操作過程，但對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便及時(shí)指出學(xué)生不當(dāng)?shù)牟僮鞣绞剑M量使實(shí)驗(yàn)成功，如果實(shí)驗(yàn)不成功，學(xué)生對“全息技術(shù)”產(chǎn)生懷疑，也就不可能達(dá)到教學(xué)目的。此外，也可以讓學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因。

（3）學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課的必須要求，是對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的書面考查。書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，幫助他們樹立學(xué)術(shù)意識，鍛煉語言表達(dá)能力，有利于他們將來總結(jié)研究資料，撰寫科技論文等等。[10]對于實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，雖然不是必修的實(shí)驗(yàn)課程或課程實(shí)驗(yàn)，但仍然要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便考查該項(xiàng)目的教學(xué)目的達(dá)到與否。另外，也方便指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)給出更合理的評價(jià)。對于該實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目“全息照相”實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式和平時(shí)學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)課程的報(bào)告大致一致，但內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。本次學(xué)生書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包含：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模粚?shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)儀器；實(shí)驗(yàn)藥品；實(shí)驗(yàn)方法及步驟；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)分析（數(shù)據(jù)分析是本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重點(diǎn)之一）；誤差分析及問題討論（誤差分析是本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重點(diǎn)之二，主要分析本次實(shí)驗(yàn)成功、失敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不太理想的原因及改進(jìn)的措施，問題討論可以分析一些具體的應(yīng)用實(shí)例）。實(shí)驗(yàn)操作過程允許不成功，只要“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析”和“誤差分析及問題討論”兩部分寫好了，就達(dá)到了普及日常生活常識，進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

3.創(chuàng)新成績評價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目“全息照相”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是素質(zhì)教育，一方面培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，另一方面培養(yǎng)受教育者的認(rèn)識水平，普及日常生活常識，而不是以傳統(tǒng)的考試通過為目標(biāo)。因此，成績評價(jià)方式也要體現(xiàn)教學(xué)目的的兩方面。筆者將本次實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目“全息照相”實(shí)驗(yàn)的成績分為實(shí)驗(yàn)操作成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績兩部分，且比例為70%和30%，把兩部分成績按該比例折合為總評成績。實(shí)驗(yàn)操作成績綜合體現(xiàn)了兩方面的教學(xué)目的，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績則體現(xiàn)第二方面的教學(xué)目的。

其中，實(shí)驗(yàn)操作成績是對實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)，采用“表現(xiàn)性評價(jià)”方式。[11]該評價(jià)方式注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的合理選擇、實(shí)驗(yàn)操作（包括光路的調(diào)整、曝光及沖洗等環(huán)節(jié)）和根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案的能力等。筆者在本實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目中招收了8名學(xué)生，分2批做實(shí)驗(yàn)，每批4名學(xué)生，因此可以保證指導(dǎo)教師對每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程全程跟蹤進(jìn)行實(shí)時(shí)“表現(xiàn)性”評價(jià)。由于筆者在本實(shí)驗(yàn)過程中采用“表現(xiàn)性”評價(jià)方式，加上該實(shí)驗(yàn)過程比較繁瑣，因此允許實(shí)驗(yàn)不成功。具體做法是：在不成功的情況下首先看學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生認(rèn)真對待從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案到最后整理實(shí)驗(yàn)儀器的每個(gè)環(huán)節(jié)，雖實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，但學(xué)生認(rèn)真分析了不理想的原因，且分析了原因之后調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)再重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所改善，則達(dá)到了教學(xué)目的，因此也對其實(shí)驗(yàn)操作給予很好的評價(jià)成績。

對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一方面實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法及步驟、數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)誤差分析及問題討論）內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)匯總，[12]是對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。[13]另一方面實(shí)驗(yàn)報(bào)告又可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平。實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)一系列預(yù)想不到的現(xiàn)象，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中會(huì)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行一一分析，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出合理的解釋，因此書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生提高認(rèn)知水平的有效環(huán)節(jié)，是完成實(shí)驗(yàn)過程后必須的一項(xiàng)任務(wù)。結(jié)合該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和該實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的教學(xué)目的，筆者對本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績評定的具體做法是：在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的各項(xiàng)內(nèi)容完整的情況下，重點(diǎn)看“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析”和“實(shí)驗(yàn)誤差分析及問題討論”兩部分。不管實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果如何，只要這兩部分分析到位，則會(huì)對該份實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予很好的評價(jià)成績。

四、教學(xué)效果

1.基本情況

通過教師申報(bào)和立項(xiàng)，學(xué)生自愿報(bào)名的方式，實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目“全息照相”實(shí)驗(yàn)共招收了8名電子信息工程專業(yè)的學(xué)生，分2批，每批4名學(xué)生，每2名學(xué)生組成1個(gè)小組。其具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對激光全息和白光全息進(jìn)行單次與重復(fù)曝光實(shí)驗(yàn)，其中激光全息的單次和重復(fù)曝光實(shí)驗(yàn)已完成，白光全息的相關(guān)實(shí)驗(yàn)將在下半年進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

首先由第一批的4個(gè)學(xué)生在白天進(jìn)行激光全息的單次曝光實(shí)驗(yàn)，2個(gè)小組都沒拍攝成功。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程分析原因，排除了實(shí)驗(yàn)過程出錯(cuò)的可能性，最后檢查實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的門有微小的縫隙，此外，玻璃窗的遮光紙有多處破裂的地方，初步判斷是因?yàn)槁┕鈱?dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。于是把實(shí)驗(yàn)調(diào)整到晚上，測量室溫之后，也重新調(diào)整了曝光、顯影及定影所用的時(shí)間。在室溫21℃下，曝光、顯影和定影的時(shí)間分別用25s、4min和8min，成功拍攝了激光全息的單次曝光全息圖，很清晰的再現(xiàn)了被拍攝物。在相同的室溫下用單次曝光所用的各環(huán)節(jié)的時(shí)間制作了激光全息重復(fù)曝光的全息圖，對每塊干板曝光2次，第一塊干板在拍攝過程中不小心動(dòng)了參考光，導(dǎo)致只有一次成功曝光，第二塊干板從兩個(gè)不同方向成功曝了2次光。經(jīng)過沖洗之后，第一塊干板再現(xiàn)了一個(gè)三維小物，而第二塊干板再現(xiàn)了兩個(gè)三維小物。一個(gè)星期后，第二批學(xué)生進(jìn)行激光全息的單次和重復(fù)曝光實(shí)驗(yàn)，其室溫為17℃。在該室溫下，曝光、顯影和定影的時(shí)間分別取27s、4min和9min，成功制作了激光全息的單次曝光全息圖。對于重復(fù)曝光實(shí)驗(yàn)，2個(gè)小組的學(xué)生都出現(xiàn)了相同的失誤，即曝光之前不小心動(dòng)了參考光，導(dǎo)致參考光沒有投射到干板上，再次調(diào)整了參考光之后，又進(jìn)行了1次曝光。因此重復(fù)曝光的干板都只再現(xiàn)了1個(gè)三維小物。

由于時(shí)間有限，湖南城市學(xué)院指導(dǎo)教師在“光學(xué)實(shí)驗(yàn)”的“全息照相”實(shí)驗(yàn)中一直沒有涉及重復(fù)曝光，學(xué)生對書上的提法一直持懷疑態(tài)度，直到本次實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目成功制作了重復(fù)曝光的全息圖之后才真正信服，這對教師和學(xué)生來說都是對知識的一種升華。

五、總結(jié)

本文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，普及日常生活常識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，嘗試對“全息照相”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開設(shè)模式的探討和改革，通過擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和采取“表現(xiàn)性”的實(shí)驗(yàn)過程評價(jià)方式，有效激發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

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篇（3）

關(guān)鍵詞：

互補(bǔ)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；信息傳達(dá)；視覺審美

引言

科技的發(fā)展改變了人類的生產(chǎn)方式、生活方式（包括閱讀方式）、審美方式，同時(shí)又影響著人們意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了設(shè)計(jì)觀念的超前，設(shè)計(jì)觀念的超前又能帶動(dòng)科技的進(jìn)步，社會(huì)在這種螺旋式循環(huán)中不斷前進(jìn)不斷發(fā)展。直到上個(gè)世紀(jì)80年代，基于印刷媒介之上的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)所面對的問題并沒有發(fā)生過質(zhì)的改變。但是，隨著科技的發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代到來，人們的生活方式、閱讀方式發(fā)生變化，視覺信息傳達(dá)的媒介由印刷走向數(shù)字化，逐步從單一走向多元。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的手段和方法發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變：視覺信息呈現(xiàn)的載體從紙面到屏幕，信息傳播的媒介從印刷到手機(jī)互聯(lián)，信息材料的組織方式從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，信息呈現(xiàn)的空間從二維到多維，信息傳達(dá)的線路從單向到交互，信息呈現(xiàn)的方式從實(shí)物存在到虛擬現(xiàn)實(shí)等等，這一些列的變化可以說是革命性的。在移動(dòng)互聯(lián)的第五媒體時(shí)代背景下，人類的信息交流方式正發(fā)生著巨變：有手機(jī)處有閱讀，實(shí)時(shí)資訊查詢，即時(shí)信息反饋，在線分享，生活互聯(lián)等等可以說是當(dāng)下人們交流方式的寫照。在互聯(lián)網(wǎng)金融的服務(wù)經(jīng)濟(jì)形式下，新商業(yè)模式、新廣告模式不斷滋生，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的舞臺(tái)比以往任何時(shí)刻都寬廣和復(fù)雜。在信息的傳達(dá)從紙面轉(zhuǎn)向屏幕甚至空間，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域呈現(xiàn)出不同媒介、閱讀方式、信息組織方式、信息接受方式、審美方式等多方面“互補(bǔ)”特性。

一、紙面與屏幕——閱讀方式的互補(bǔ)性

從古埃及人第一次成功地把文字、圖畫有秩序地編排、書寫在草紙上，隨著中國人發(fā)明了印刷術(shù)，發(fā)明了造紙術(shù)，到德國的約翰內(nèi)斯•古騰堡發(fā)明了西方最早的活字印刷技術(shù)，上千年來人們習(xí)慣了通過紙面閱讀方式獲取信息。而90年前電視機(jī)的發(fā)明，人們把視線從紙張投向了電視屏幕。近20年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，又使得人們的目光又逐步轉(zhuǎn)移到電腦屏幕、手機(jī)屏幕。這短短的數(shù)十載，人們的閱讀方式已然經(jīng)歷著革命性的轉(zhuǎn)變：人們的視線從紙面投向屏幕；閱讀行為從翻閱紙張變?yōu)辄c(diǎn)擊屏幕；閱讀線路從線性轉(zhuǎn)變?yōu)樘S性；閱讀對象從各種紙質(zhì)印刷物替換為各種屏幕閱讀器；閱讀環(huán)境從書房擴(kuò)展到任何地點(diǎn)……還記得剛開始屏幕閱讀出現(xiàn)的時(shí)候，它是以一種與傳統(tǒng)對立的姿態(tài)出現(xiàn)的，對于新生的閱讀方式，傳統(tǒng)的讀者是以一種敵對的，不愿接受的方式進(jìn)行抵制，認(rèn)為這是對紙面閱讀呈現(xiàn)的“詩意的閱讀”的一種破壞。然而，隨著科技的進(jìn)步，生活方式的變化，屏幕閱讀方式成為大眾閱讀方式不容改變。從閱讀行為、動(dòng)作、視線、速度及注意力等方面分析兩種閱讀方式的特點(diǎn)：紙面閱讀易于形成深度線性閱讀，人們通過翻閱的動(dòng)作完成連貫的閱讀，一般通過從左到右、自上而下的閱讀視線獲取信息，閱讀的速度相對比較遲緩；屏幕閱讀主要是一種跳躍式、掃描式、互動(dòng)式的閱讀，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)帶來的超鏈接使得線性閱讀的方式被改變，閱讀視線也容易隨著注意力的變化而改變，閱讀速度變得越來越快。屏幕閱讀，受眾閱讀過程中自由選擇信息內(nèi)容的機(jī)率大大提高，人們可以更加自主的閱讀，不僅看什么，想看什么，怎么看，由我們自己做主。[1]而且可以從信息的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌恼摺！拔幕兊迷絹碓讲灰杂∷⑽餅閷?dǎo)向了”。[2]紙面閱讀強(qiáng)調(diào)緩慢的品味，詩意的閱讀，屏幕閱讀強(qiáng)調(diào)即時(shí)、高效、快速、海量、跳躍；紙面閱讀主要通過吸引、注視、停留、記憶、回味，并配合翻動(dòng)、觸摸等動(dòng)作來完成信息的接受。屏幕閱讀主要通過點(diǎn)擊、指尖滑動(dòng)、鏈接、轉(zhuǎn)跳、綜合視覺與聽覺完成信息的獲取；紙面閱讀因閱讀物的體積和數(shù)量要求，從而對閱讀的環(huán)境和場所有所限制。屏幕閱讀（特別是手機(jī)閱讀）真正實(shí)現(xiàn)了隨身閱讀、隨處閱讀、隨時(shí)閱讀……這些閱讀方式的差異性，恰恰體現(xiàn)了紙面閱讀方式與屏幕閱讀方式在彼此之間的排斥、沖突、接觸交流中摸索著各自恰當(dāng)?shù)奈恢茫尸F(xiàn)出相互補(bǔ)充的特性，對于設(shè)計(jì)師來說，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮到這些互補(bǔ)特性。

二、單一與多元——視覺信息傳達(dá)媒介的互補(bǔ)性

上文中我們曾經(jīng)談到，從視覺傳達(dá)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程來看，人類傳達(dá)活動(dòng)的發(fā)展和變化幾乎都是由傳達(dá)媒介的發(fā)展和變化所引起，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)隨著傳達(dá)媒介的變化而發(fā)展變化。當(dāng)前我們處于第五媒體時(shí)代，即移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代。我們在進(jìn)行信息傳達(dá)的時(shí)候，擁有比以往更多的媒介選擇。每一種媒介都有其優(yōu)勢與劣勢，相比較而言，傳統(tǒng)的印刷媒介適合深度理解，對信息傳達(dá)的深度有較大優(yōu)勢；電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)媒介適合信息的廣泛覆蓋，加上互動(dòng)的特性，在信息傳達(dá)的廣度是有較大優(yōu)勢。運(yùn)用互補(bǔ)的方法，將兩種或兩種以上的媒介組合使用，發(fā)揮其整體優(yōu)勢，克服其弱點(diǎn)，使信息傳遞達(dá)到最佳效果。商業(yè)的需求也推動(dòng)了這種互補(bǔ)媒介組合的需求。這種互補(bǔ)性媒介的組合，必將成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的時(shí)代舞臺(tái)。以可口可樂廣告設(shè)計(jì)為例：從1886年品牌成立，早期的廣告以平面樣式為主，主要用于推銷產(chǎn)品，集中介紹產(chǎn)品的使用功能；到上世紀(jì)20年代，當(dāng)可口可樂成為美國家庭家喻戶曉的軟飲料時(shí)，廣告內(nèi)容把可口可樂與美國人的生活方式結(jié)合起來，注入美國精神、美國夢等精神、文化層面的品牌塑造；到了50年代戰(zhàn)后重建的時(shí)代，廣告訴求呈現(xiàn)出感性化、目標(biāo)市場細(xì)分化的特點(diǎn)，電視廣告逐漸發(fā)展起來，把人們的視線從紙面開始引向屏幕；70年代，可口可樂公司成功導(dǎo)入企業(yè)形象識別系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從擴(kuò)展全球業(yè)務(wù)的角度開啟品牌戰(zhàn)略；隨后電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及，利用網(wǎng)站宣傳，培養(yǎng)消費(fèi)者的品牌忠誠度，開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等等。單就廣告設(shè)計(jì)的形式而言，從早期單一的以印刷為媒介的平面廣告，到現(xiàn)在以印刷、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒介綜合效用的多元化的廣告形式——平面廣告、電視廣告、戶外廣告（霓虹光管廣告、LED面板廣告、燈箱廣告、POP廣告）、網(wǎng)絡(luò)廣告等，信息傳達(dá)媒介從單一走向多元。可口可樂企業(yè)的廣告設(shè)計(jì)向我們揭示了，多種媒體的整合設(shè)計(jì)，系列化、立體化、多元化的設(shè)計(jì)需求越來越迫切與重要。這就需要設(shè)計(jì)師在創(chuàng)意和策劃階段不僅要考慮到多元化的整體設(shè)計(jì)，而且需要針對不同媒介的特性，有的放矢。

三、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)——視覺信息呈現(xiàn)方式的互補(bǔ)性

印刷媒介下，視覺信息以二維的、靜態(tài)的、線性的方式組合與呈現(xiàn)；而數(shù)字媒體下，信息以“數(shù)字”形式進(jìn)行分解、收錄、制作、存儲(chǔ)以及播放，重構(gòu)了視覺傳達(dá)的信息材料，使信息以數(shù)字化方式呈現(xiàn)。具體來說：在傳統(tǒng)的印刷媒介下，文字、圖像經(jīng)過編輯篩選，作為視覺傳達(dá)的主要信息材料被有序、靜態(tài)地固定在紙張上。信息材料是在二維平面空間上一層層積淀的，按照某種邏輯結(jié)構(gòu)漸進(jìn)地、線性地、有層次地呈現(xiàn)內(nèi)容。印刷媒介的特質(zhì)帶來視覺信息的主要材料：文字、圖像、色彩等是平面的、靜態(tài)的，根據(jù)所需傳達(dá)的內(nèi)容，按照嚴(yán)格的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。設(shè)計(jì)者對視覺信息材料的品質(zhì)有著高精度的要求。受眾是一種被動(dòng)的方式接受這些信息材料。在屏幕閱讀下，以數(shù)字媒介進(jìn)行視覺信息的傳達(dá)，首先信息的元素變得越來越多元與豐富，除了文字與圖像、色彩、線條，還有聲音、動(dòng)畫效果、體感效果、各種彈出的窗口、鏈接按鈕以及互動(dòng)的“游戲”、閱讀的動(dòng)作設(shè)定等等。這些視覺信息的材料是以動(dòng)態(tài)的方式出現(xiàn)，相對紙面閱讀下的靜態(tài)的邏輯性，屏幕閱讀下信息材料組織方式更具有動(dòng)態(tài)的可變化性，并且更關(guān)注人的閱讀行為以及參與的互動(dòng)性。對于信息的接受者來說，同時(shí)也可以成為信息的者。

四、被動(dòng)與主動(dòng)——信息接受方式的互補(bǔ)性

在認(rèn)識世界的過程中，人們通過印刷媒介的手段、紙面閱讀方式獲取視覺信息，所帶來的是一種靜態(tài)的冥想，是一種分析的、緩慢的、延遲的反應(yīng)。信息的傳遞從者到接受者，通常需要一個(gè)比較長的時(shí)間周期，在編輯過濾機(jī)制下，信息需要通過編輯的編排、出版發(fā)行單位的層層審核才能發(fā)行，這是一個(gè)單向的信息傳遞方式也是一種相對被動(dòng)的獲取信息的途徑。而現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人們越來越需求那種即時(shí)性、存在感和互動(dòng)性、即刻反應(yīng)、同步感、體驗(yàn)性和煽動(dòng)性，要看什么，需要什么樣的資訊，如何選擇，如何接受，是否接受，受眾變得越來越主動(dòng)。數(shù)字媒介下，通過網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)端口，人人都是信息的者，信息的與反饋能在瞬間實(shí)現(xiàn)，同時(shí)完成了信息的交互傳達(dá)。可以說屏幕閱讀打破了單向、線性的閱讀方式，加上互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超強(qiáng)的信息傳輸和處理能力，一種更符合人類知識結(jié)構(gòu)的閱讀方式，立體的、動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的和自由的正逐步建立起來。“信息”是如何存在的？而“知識”又是如何存在于我們的頭腦之中，深究下去，獲取信息必然是一個(gè)聯(lián)系動(dòng)態(tài)的過程，超鏈接的世界，互動(dòng)的參與，信息的及時(shí)反饋等等讓我們變得更具有信息接受的主動(dòng)權(quán)。

五、視覺與統(tǒng)覺——視覺審美方式的互補(bǔ)性

“當(dāng)代文化正在變成一種視覺文化。”因此，視覺傳達(dá)比以往任何時(shí)期更能顯示出其意義和價(jià)值。[3]視覺技術(shù)的進(jìn)步也影響了視覺審美方式的改變，視覺文化由傳統(tǒng)的慢閱讀式的靜觀冥想轉(zhuǎn)換為一種快速的瞬間的震驚效果，人們越來越容易從追求視覺感官刺激出發(fā)，審美態(tài)度與審美方式正發(fā)生著巨大的變化。跳躍性、掃描式、互動(dòng)性的屏幕閱讀之下，視覺、聽覺、觸覺甚至味覺等多方位的感覺，正增強(qiáng)著人們的視覺體驗(yàn)與統(tǒng)覺感受。美國文化學(xué)者丹尼爾•貝爾指出：“目前居‘統(tǒng)治’地位的是視覺觀念。聲音和圖像，尤其是后者，組織了美學(xué)，統(tǒng)率了觀眾。在大眾社會(huì)里，這幾乎是不可避免的。”他還強(qiáng)調(diào)“當(dāng)代傾向的性質(zhì)”是“渴望行為，追求新奇，貪圖轟動(dòng)”。[4]視覺的享受到追求打通五感的統(tǒng)覺激發(fā)，以及身臨其境的互動(dòng)體驗(yàn)，視覺審美方式的改變也具有一定的互補(bǔ)性質(zhì)。2011年在紐約大都會(huì)博物館，亞歷山大•麥克•昆的展覽很好的詮釋了這一點(diǎn)。當(dāng)筆者隨著擁擠的人群走進(jìn)第一個(gè)展廳，空間的營造與鮮艷的服飾相得益彰，每個(gè)作品旁邊只有小小的印刷名牌介紹，你驚訝于服裝本身給人的震撼。而當(dāng)你輾轉(zhuǎn)到下一個(gè)展區(qū)時(shí)，一面巨大的LED屏幕出現(xiàn)在服裝作品背后，根據(jù)作品的內(nèi)涵播放著動(dòng)態(tài)的圖像，與先前的昏暗不同，眼前的明亮讓人在強(qiáng)烈的環(huán)境光線對比下刺激著興奮的神經(jīng)。曲徑通幽，下一個(gè)轉(zhuǎn)角，頭頂上的天花板所投射的影像，演繹著水中的服裝秀，少女身著麥克昆的服裝，宛如一條冰藍(lán)色的美人女，紗裙在水中尤為靈動(dòng)。當(dāng)你驚訝于在大都會(huì)這樣一個(gè)很傳統(tǒng)的博物館有著如此多視角和多科技的展示方式時(shí)，驚喜不斷，一個(gè)角落，一個(gè)全息影像正在詮釋著服裝的生成和消失。當(dāng)展覽快要結(jié)束的時(shí)候，最后呈現(xiàn)在筆者眼前的是這個(gè)天才的設(shè)計(jì)師，生前的最后一組作品，白色的墻壁上投射著這組作品的靈感來源——美女與蛇。展覽過去4年，當(dāng)時(shí)的影像還歷歷在目。以傳統(tǒng)印刷為媒介的作品介紹，墻壁上的文字信息介紹，作品與空間的營造，加上多媒體手段的全息影像，LED影像，投影影像，各種聲光電的刺激等等，讓展覽在統(tǒng)覺的激發(fā)中，留下深深的印記。這就是互補(bǔ)的手段帶來的全新的、全面的審美體驗(yàn)。

六、結(jié)語

當(dāng)我們以“互補(bǔ)理解”的角度去看待視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，基于視覺傳達(dá)活動(dòng)的進(jìn)程變化、生活方式的變化、視覺媒介的改變，我們發(fā)現(xiàn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)也在從轉(zhuǎn)變中摸索自己的新方向：由印刷走向數(shù)字化媒介，由紙張走向屏幕，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由平面走向非平面，由邏輯、線性視線走向自由、跳躍性視線，從信息的單向傳達(dá)到信息的交互傳播，由孤立單一的設(shè)計(jì)需求到并協(xié)多元的設(shè)計(jì)合作……在這眾多的具有互補(bǔ)性質(zhì)的變化之中，相應(yīng)的設(shè)計(jì)思維與方法必然隨之改變與求新。可以預(yù)言，在這個(gè)傳統(tǒng)媒體和數(shù)字媒體的相互作用下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思維方法將比以往任何時(shí)候都需要互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瀟嫻.在紙面與屏幕之間轉(zhuǎn)換——面對閱讀方式的改變，平面設(shè)計(jì)實(shí)踐及教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對[D].[碩士學(xué)位論文].南京：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院，2006

[2][美]沃納•塞佛林小詹姆斯•坦卡德.傳播理論——起源、方法與應(yīng)用[M].郭鎮(zhèn)之等譯.北京：華夏出版社，2000.297

篇（4）

一座略顯陳舊的小樓，在高樓大廈林立的美國硅谷地帶，毫不起眼，如果你不仔細(xì)打量，很難對這座普通的白色小樓發(fā)生興趣。

但就是在這里，硅谷的精英們在籌劃著一場史無前例的大學(xué)變革――利用10周的時(shí)間，培養(yǎng)出學(xué)生們的指數(shù)意識，再用指數(shù)科技，影響地球上的十億人口。

不需要入學(xué)考試，也沒有煩人的論文，但在入學(xué)的第一天，新來的學(xué)生，就肩負(fù)著拯救人類的使命。他們在學(xué)校后勤人員的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣，會(huì)領(lǐng)到一張表格，表格是按人類當(dāng)今最棘手的幾大問題分類：能源問題、污染問題、人類健康問題等。

“同學(xué)們，你們這學(xué)期的任務(wù)是挑選一個(gè)人類的重大挑戰(zhàn)，比如說缺乏干凈的飲用水，然后提出一個(gè)能影響十億人生活的積極想法。”在2010年奇點(diǎn)大學(xué)開學(xué)的第一天，校長演講詞剛剛通過全息影像技術(shù)傳遞。克雷格?文特爾，第一個(gè)測試人類基因組的科學(xué)家，坐在一旁；兩個(gè)腰部以下癱瘓的人，正在演講臺(tái)上使用機(jī)器外骨骼行走。

在隨后的午餐時(shí)間，一個(gè)解決全球糧食問題的小組，很快聚集在了一起，他們將討論如何喂飽世界70億人口的方案。

“關(guān)于人造肉呢？”一個(gè)略微發(fā)胖的人建議到。“現(xiàn)在我們可以做的是牛排，”一個(gè)醫(yī)生模樣的人回答道，“但它會(huì)花費(fèi)您2萬美元。”桌子對面的一個(gè)漂亮的拉丁裔男子沖著兩人，笑了一下。

如果你覺得這是一些神叨叨人的一場不切實(shí)際的白日夢，那就錯(cuò)了。那個(gè)略微發(fā)胖的人擁有自己公司，醫(yī)生模樣的人名叫羅伯特?哈里，已經(jīng)創(chuàng)立了一家生物技術(shù)公司，專門從事開拓性干細(xì)胞治療。漂亮的拉丁裔男子是墨西哥第二首富，2012年《福布斯》全球富豪排行榜第37位，名叫里卡多?薩利納斯?普里戈。

而在這個(gè)教室里的50個(gè)人中，一半的人實(shí)際上做的事情已對10億人帶來積極的影響。比如互聯(lián)網(wǎng)之父文頓?瑟夫，是TCP/IP協(xié)議和互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的聯(lián)合設(shè)計(jì)者之一 ，現(xiàn)在是谷歌副總裁兼首席互聯(lián)網(wǎng)顧問。還有埃隆?馬斯克，投資創(chuàng)立了世界上第一輛能在3秒內(nèi)從0加速到60英里的電動(dòng)跑車的公司，2015年12月22日9時(shí)29分，SpaceX成功發(fā)射獵鷹9號（Falcon 9）火箭，發(fā)射10分鐘后完美回收一級火箭，創(chuàng)造了歷史，而他是SpaceX的首席執(zhí)行官兼首席技術(shù)官。

2045年的預(yù)言

這些世界最聰明的頭腦聚集在這里，是為了做一件大事，用最新的科技，迎接奇點(diǎn)時(shí)代的到來。

“奇點(diǎn)”，在物理學(xué)里是指“黑洞里一個(gè)點(diǎn)”，在這個(gè)點(diǎn)，一切物理定律都失效。但在奇點(diǎn)大學(xué)的指導(dǎo)精神里，“奇點(diǎn)”是指AI超越人類智能的時(shí)刻。人類也將可以與計(jì)算機(jī)融合，把自己的思想卸載到一個(gè)電腦上，實(shí)現(xiàn)永生，產(chǎn)生一種新的人類物種――奇點(diǎn)人。而這個(gè)時(shí)間并不遙遠(yuǎn)，奇點(diǎn)大學(xué)的校長預(yù)測2045年，奇點(diǎn)時(shí)代就會(huì)來臨。

此前，雷?庫茲韋爾校長在20世紀(jì)80年代曾成功預(yù)言蘇聯(lián)會(huì)解體，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)擊敗最好的人類棋手，電子閱讀器、在線教育等數(shù)十款軟件會(huì)上線。在1999年，他為十年之后世界做出的108項(xiàng)預(yù)測，89項(xiàng)是正確的，另有13項(xiàng)是“基本正確”。

如今，奇點(diǎn)這一概念贏得了美國硅谷最富有和最聰明人的青睞。NASA將自己的研究中心提供給奇點(diǎn)大學(xué)作校園空間，在奇點(diǎn)大學(xué)建校之初，谷歌公司捐贈(zèng)了25萬美元，公司的早期創(chuàng)始人每人捐贈(zèng)了10萬美元，微軟、思科、英特爾等6家硅谷公司都紛紛投錢給學(xué)校。在奇點(diǎn)大學(xué)官網(wǎng)上，滾動(dòng)播放的是谷歌的聯(lián)合創(chuàng)始人拉里?佩奇的名言：“如果我是一名學(xué)生，這就是我想要的。“

在奇點(diǎn)大學(xué)，教師和演講者都是各領(lǐng)域頂級的專家，登上奇點(diǎn)大學(xué)講臺(tái)的人包括參與人類基因組測序、合成了首個(gè)人造細(xì)胞的克雷格?文特爾、登月宇航員巴茲?奧爾德林、“互聯(lián)網(wǎng)之父”文頓?瑟夫等。老師們包括來自斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡耐基-梅隆大學(xué)，哈佛大學(xué)和其他知名大學(xué)的研究人員，谷歌、思科、德勤、考夫曼基金會(huì)、諾基亞等著名企業(yè)的高管也會(huì)參與講座。

不一樣的大學(xué)

正是因?yàn)橹塾谖磥恚纥c(diǎn)大學(xué)沒有普通大學(xué)的基礎(chǔ)課程，課程也沒有經(jīng)過美國官方的授權(quán)，所以奇點(diǎn)大學(xué)并不會(huì)授予學(xué)位和學(xué)歷，嚴(yán)格意義上說它只是一個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但這個(gè)教育機(jī)構(gòu)招收門檻比哈佛大學(xué)還高，他們只招收最聰明的學(xué)生，每年以2%的比例，遠(yuǎn)高于最難入的學(xué)校――斯坦福大學(xué)（5%），而且一期課程的學(xué)費(fèi)高達(dá)2.5萬美元。

盡管條件如此苛刻，奇點(diǎn)大學(xué)每年80個(gè)學(xué)生的名額，還是會(huì)收到世界各地約4000人踴躍報(bào)名。2010年，奇點(diǎn)大學(xué)一共招收了來自世界35個(gè)國家的80個(gè)學(xué)生，60%的學(xué)生都有自己的公司，其他的都是從倫理學(xué)到AI的學(xué)界精英。比如大衛(wèi)?達(dá)爾林普爾被招錄進(jìn)來時(shí)，正在波士頓的麻省理工學(xué)院攻讀人工智能博士學(xué)位。

毫不夸張地說，大衛(wèi)是個(gè)天才。在他18個(gè)月大時(shí)，他的家庭醫(yī)生注意到他已經(jīng)能記住所有美國50個(gè)州的州府，所以建議他在家里學(xué)習(xí)。他爸爸教他程序，媽媽教授了倫理智慧，以及書上學(xué)不到的東西，他也從電腦上自學(xué)到許多東西。大衛(wèi)在14歲時(shí)成為MIT最年輕的本科生，19歲的他計(jì)劃用兩年的時(shí)間完成博士學(xué)位。

像大衛(wèi)這樣的人，在奇點(diǎn)大學(xué)里隨處可見。這些人或多或少都會(huì)有好萊塢科幻片里的英雄情節(jié)，對于他們而言，學(xué)位和學(xué)歷這些已經(jīng)不重要了，更重要的是找到一個(gè)地方，讓自己的智慧能真正造福人類。

世界最聰明人的盛會(huì)

為了創(chuàng)造世界一流的教學(xué)環(huán)境，展現(xiàn)最新的科技成果，每年開學(xué)儀式上，都會(huì)別出心裁。比如2012年的開學(xué)儀式上，校長化身為機(jī)器人，一個(gè)方形上部、圓形底部的機(jī)器人，在嘉賓里來回滾動(dòng)，跟嘉賓交談，而校長坐在幾米開外的電腦前，指揮操作。