緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇讀落花生有感范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
是啊!它的外表并不動人,也不像蘋果,石榴,桃子那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭,使人一見就生愛不釋手.它被矮矮地埋在地下泥土里,靠土中的養分生存,,成熟了,也不能立馬分辨出有沒有果實,必須挖起來才知道.這麼一說來,花生的確一點好處也沒有了,然而,在花生那粘滿泥土的外殼中,卻蘊藏了一顆顆飽滿又味道鮮美的內心.雖然其貌不揚,卻默默無聞的奉獻著,這就是花生的品格:做個默默無聞,樸實無華卻十分有用的人.
落花生這篇文章,講述了收獲時節我們與父親的對話,雖然十分簡潔,卻把我帶入了沉思.
在現代社會中,許多人都追求美,可是他們都忘了一點:心靈才最重要要像花生一樣,做個對別人有用的人,像諾貝爾,居里夫人,他們為了科學事業,奉獻出了一生,他們就是現實的"花生".
是啊!~我們也因該像花生一樣,讓美在心里生根,發芽,開花,結果.
是啊!它的外表并不動人,也不像蘋果,石榴,桃子那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭,使人一見就生愛不釋手.它被矮矮地埋在地下泥土里,靠土中的養分生存,,成熟了,也不能立馬分辨出有沒有果實,必須挖起來才知道.這麼一說來,花生的確一點好處也沒有了,然而,在花生那粘滿泥土的外殼中,卻蘊藏了一顆顆飽滿又味道鮮美的內心.雖然其貌不揚,卻默默無聞的奉獻著,這就是花生的品格:做個默默無聞,樸實無華卻十分有用的人.
落花生這篇文章,講述了收獲時節我們與父親的對話,雖然十分簡潔,卻把我帶入了沉思.
在現代社會中,許多人都追求美,可是他們都忘了一點:心靈才最重要要像花生一樣,做個對別人有用的人,像諾貝爾,居里夫人,他們為了科學事業,奉獻出了一生,他們就是現實的"花生".
是啊!~我們也因該像花生一樣,讓美在心里生根,發芽,開花,結果.
文壇大師老舍筆下的祥子是不幸的：他擁有一生幸福的各種條件，卻生在了錯誤的時代。
祥子老實，健壯，堅忍，如同駱駝一般吃苦耐勞，向往美好生活，對未來充滿憧憬。他自尊好強，憑自己的力氣掙飯吃，最大的夢想不過是想擁有一輛自己的車，以免手車廠老板的盤剝。但是，他的希望一次又一次破滅，他與命運的抗爭最終以慘敗告終。
第一次，他風里來雨里去，從飯里茶里省，攢了三年，終于買了一輛車，但這車很快就被大兵搶走了。第二次，車還沒買上，錢就被孫偵探敲詐去了。第三次，是他和虎妞結婚后用虎妞的錢買的，雖然心里不踏實，但畢竟不用在去車廠賃車了。可是好景不長，虎妞難產而死，祥子又只好把車賣掉去安葬虎妞。
到故事的最后，祥子已經變成了自暴自棄的行尸走肉了。
正是通過祥子這個人物的變化，老舍無情地批判了這個社會——它不讓好人有出路。
南宋《三字經》有“人之初，性本善”之說，說明人剛出生時是純潔無暇的，但因接觸了社會，性情便大變了。說得好聽點，是與時俱進，說白了，就是與世同流合污。
二、重合作。新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞、語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景、一人一物。如教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。
三、重想象。選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成了語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等奇石的具體描寫，突出了“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”則一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子，模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組奇石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重自悟。新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發、有疑而注、有得而寫，使思想得到啟迪、靈魂得到凈化、個性得到張揚。如教學《鸕鶿》一文：“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”我讓學生對該句中，為什么用“一抹”作專題批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質疑。“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。如在教學《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉多得嗎？總比落花生只供食用、不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.107
一、探究性學習閱讀教學要注重以讀為本
語文教育專家崔戀先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，并通過閱讀發現問題讓學生探究。例如一些學生在閱讀了《故鄉》后，認為楊二嫂并沒有誣陷閏土，那灰堆里的十多個碗碟確系閏土所埋；有的同學在讀完《孔乙己》之后，認為學生現在讀書考大學跟那時考秀才、考舉人不是一樣的嗎？當學生發現問題并提出后，我都加表揚，鼓勵他們積極思考，主動探究，各抒己見，激烈爭論。這樣通過閱讀發現了問題，進而探究性學習也就在其中了。
二、探究性學習閱讀教學要注重想象
選人教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳細的內容，把原文中誠意寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
三、探究性學習閱讀教學要注重自我感悟
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注，思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如一老師在教《鸕鶿》一文，老師讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題討論。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說一抹很輕，顯得寧靜；有的說只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說用一揮或一擦等詞、動作精魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。
四、探究性學習閱讀教學要注重質疑
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，不斷發展問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在有老師在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學，為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
五、探究性學習閱讀教學要注重體驗
作為學生主體的學生，在閱讀數學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷，體認和驗證。對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》時，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師的創設噴灑情境的激發下，這位學生如臨其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真的有氣無力了。
閱讀教學以讀為本。新課標中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
2. 側重合作
古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
3. 側重想象
選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
4. 側重自悟
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。
5. 側重質疑
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
6. 側重體驗
真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創設噴灑情境的激發下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。
7. 側重辯論
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區，深化對學習內容的理解；三是可以促使學生主動創新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養學生能言善辯和口語表達能力。如在教完《落花生》一文，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據各自的觀點展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環境，需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。
在教學活動中，應該以教為主導，學為主體。教師的主導作用不是隨意發揮、包辦代替，而是在教學中對學生的一種啟發、誘導和指點；充分發揮學生學習的主動性才是教師發揮主導作用的重要標志。因此，我們應明確這樣的認識：“教師只是編導，學生才是演員。”“是教師配合學生，不是學生配合教師。”但縱觀我市小學語文課堂教學，常常有些教師以所謂的“滿堂問”代替“啟發式”，學生被教師牽著鼻子走，教師把學生往預先設置的一個個“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導”，而是“主宰”。我們認為，要杜絕這一現象的發生，真正實現“教為學服務”，必須把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人。
一、給予學生質疑的機會
“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導學生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，應該鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”，引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習研究。在問的內容上，可指導學生從課題上提問，從語句內容上提問，從課文內容的前后聯系上提問，從語言運用上提問，從課文表達的思想感情上提問，從標點符號的使用上提問……
二、給予學生選擇的權利
全國著名特級教師孫雙金老師的《落花生》教學之所以打動人心，與其開放性的教學設計——讓學生根據自己的理解和意愿選擇做像蘋果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開激烈的討論不無關系。孫老師的這節課給我們傳遞了這樣的教學理念：閱讀課堂教學要確立以學生為主體，就要充分尊重學生的獨立性和自主性。我們認為，在這方面，十分重要的一點是讓學生有充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師指導下的學生自行選擇”的新機制。如朗讀、復述、講析課文時，可適度地讓學生自行選擇：“你覺得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽聽。”“復述課文的哪一部分你最有把握，說給大家聽聽”……讓學生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰來一起表演？”“你想和誰一起分角色朗讀課文？”“你想和誰坐在一起討論問題？”……學生有了自己的意向性選擇，自然會自覺主動地參與教學活動中，去尋求自身的發展和提高。
三、給予學生嘗試的空間
學生的知識能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實踐活動中形成的。“舟覆乃見善游，馬奔乃見良御。”語文課，書要讓學生自己讀熟，自己感悟；話要引導學生自己說完整、說明白；文要以讀促寫，使學生有感而發。我們欣喜地看到，學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識，強化了探索意識，提高了挫折意識，迸發了成功意識。如《最后的姿勢》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個學生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時，我出示了幾個問題讓學生進行自主感悟：1.從第一自然段中“六點多起床”“早早地來到學校”，你看出譚老師是一個怎樣的人？（讓學生說一說）2.找出描寫地震發生時的樣子的幾句話（讓學生讀一讀）。3.地震來臨時，譚老師說的話“同學們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會到他的內心想法是？（讓學生想一想）4.譚老師救學生時的一系列動作：“拉著”、“撐開”、“護住”，你能示范一下嗎？（讓學生做一做）。學生們在自主地探究之后，特別是在學著譚老師撐著雙臂護住學生的姿勢（生命中最后的姿勢），深深體悟到譚老師的這種大公無私、舍己救人的高尚品質。
一、創設教學互動，營造自主氛圍
課堂教學中，教師要善于引導，創設有趣的教學互動，營造自主氛圍，激發學生學習的熱情，主動、大膽、真實地展現自己的思維方式，創新的火花不斷閃現，從而提高課堂教學質量。
1.師生互動。現代教育以促進人的發展為目標，要求為學生的自主發展提供足夠的空間。這就要求教師轉變角色，把自己作為學生學習的伙伴、引導者和組織者，使教學過程成為師生交往，共同發展的互動過程。如：我在教古詩《蠶婦》中就真正成功地做到把學生當作自己的朋友。下面是一個教學片段。
【片段】教師應成為學生的朋友與伙伴
（師生共同朗讀。有的學生站起來讀給別人聽。）
師：同學們讀得這么高興，老師也想讀，行嗎？
生：（齊聲）好！
師：（范讀）老師讀得好嗎？
生：好！
師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍！
（教師再讀。學生也有激情地高聲朗讀。）
看，平等地對待學生，真誠地征求意見，很在乎學生的評價，這樣的課堂充滿了親和力，是學生創新思維的理想場所。
2.學生互動。發揮群體作用，讓學生在合作互動中學習，使學生由被動地聽教師上課的客體，轉變為自己主動學習、研究、探索發現的主體。如：我在上《落花生》一課時，就以“合作互動”的方式引導學生。先采用多媒體手段向學生展示高掛在枝頭美麗迷人的蘋果和埋在地下默默無聞的花生。然后在學生了解課文內容的基礎上引導辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？為什么？”學生興趣十足，根據自己的意愿分成蘋果組、花生組，實話實說，旁征博引，妙趣橫生，智慧的火花不斷閃現，潛能得到充分發揮。
3.人境互動。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。一節好的語文課，一個“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”我在教學《雨點》時，通過多媒體手段創設課文的情境，啟發孩子想象：“多么平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”……喚起孩子已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師要充分利用優美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面。如何讓孩子進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教師要調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優美的音樂中孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地雀躍。這種情境教學互動，極大激發學生自主學習的熱情，使學生全身心地投入感興趣的教學活動中，教學活動真正成了每個學生自己喜愛的活動。愉悅的情境成了激發學生創設新思維的最佳土壤。
二、根據學生特點，營造競爭氛圍
兒童的天性有一個最大的特點：好勝心強。因此，課堂教學中適當運用競爭不但符合學生的心理特點，更重要的是能夠創造一種濃厚的學習氛圍，從而更好地調動學生的積極性，形成學生學習的有效性。為了提高學生的自主性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。如在朗讀課文時，我讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會深刻；在總結課文時，還可以讓學生比一比誰的發言有創意。在理解課文內容時，排練課本劇，是以小組為單位成為競爭對手等等。學習的氛圍濃厚了，學生的積極性自然高漲，取得的效果當然也就明顯了。
三、尊重個性差異，營造自信氛圍
閱讀是語文教學的重要手段，閱讀教學要“以讀為本”進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，因此語文閱讀教學要重視發揮學生的主體作用，努力實踐以學生為主體。下面，我就在小學語文閱讀教學中如何體現以學生為主體淺談自己的幾點體會。
一、轉變觀念，創立民主平等的師生關系
建立民主平等的師生關系的前提是尊重學生。尊重學生所思、所想，尊重學生心理，尊重學生的差異。尊重學生，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前。而要把自己擺在學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。在平時的教學中，不少的教師以各種方式來與學生溝通。如，一位教師在教《挑山工》一課時，以她自然而親切的教態，對學生流露出真誠的喜愛和尊重，他想方設法創設良好課堂氛圍，使學生沒有焦慮感，沒有恐懼感。他在教學生讀書時，不是單純的讓學生齊讀，默讀，而是讓學生選擇自己喜歡的讀書方式。范讀課文時，按一般的范讀方法是聽教師范讀。可這位老師是問學生愿意聽誰讀。還有不少老師克服了以前教師一直站在講臺上講的方式，而是有意識地走到學生跟前和學生講話。學生發言可以舉手也可以不舉手；學生可以站起來發言，也可以坐在位子上發言；可以按教師指名發言，也可以搶答；學生可以同意教師的說法，也可以不同意；學生還可以輕聲和同桌交換意見……。他們這樣自然拉近了師生之間的距離，使學生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了發揮。
二、創建情境，激發學生的學習興趣
興趣是成功的“搖籃”，只有激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，才能誘導他們主動參與學習的全過程。
首先，要注意挖掘教材中興趣因素，根據學生的年齡特征和認識規律巧妙地設計新課導入，一開始就讓學生在認識上，情感上予以高度專注，吸引學生注意力，使學生的認識活動更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位教師在教《猴子下山》一課時，用紙板做了一只猴子。說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位老師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現在學生面前，這樣一下就把學生吸引住了。又如一位教師在講《春雨》一課時，上課伊始，讓學生唱《小雨》這首歌，由歌詞導入：“小雨、小雨，沙沙沙……種子、種子，在說話……”
其次，在教學過程中恰到好處地利用投影、錄像，多媒體課件等電教手段，進行直觀教學，給學生以形、聲、色的直感，增強藝術感染力。
有位老師在教《海底世界》一課教學中，出示課題后，老師問：“看見題目你想知道什么？”學生說：“海底到底是怎樣的？”老師說：“我們一起來領略海底的風光。”然后播放《海底世界》的多媒體課件。學生們聚精會神地看著、聽著。時而瞪著眼睛露出驚異的目光、時而會心地笑笑，時而學著動物發出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音，使學生有身臨其境的感覺。
“志從趣生”。教學中抓準時機，采用不同的方法激發學生的學習興趣，由“要我學”變為“我要學”。這樣，在閱讀教學中學生的主體作用得到了充分的發揮。
三、重視學法指導，培養學生的自學能力
葉圣陶先生說過：“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者多方設法，使學生能逐漸自得之，卒底于不待教師教授之謂也。”學習是學生個體的轉化過程，教師是不能代替也無法代替的。閱讀教學要重視學法指導，培養學生的自學能力，使學生由“學會”到“會學”達到教是為了不教。
1、培養良好閱讀習慣
良好的閱讀習慣能促成能力的形成，培養學生良好的閱讀習慣要在“勤”字下功夫：（1）勤于讀。教學實踐中，我們一方面要創設情景，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生勤于讀、樂于讀，并提供機會，在認真讀懂課本的同時，大量加強閱讀訓練。另一方面要注重指導，教學生掌握一定的朗讀技巧，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有檢查，幫助學生養成一邊讀，一邊想的好習慣。讀得正確、亮麗就、有感情。（2）勤于動筆，“不動筆墨不讀書”，學生在讀書過程中，能運用一些特定的特點，勤于動手圈圈點點，優美詞句摘記下來，不理解的地方做上記號，或者提出自己的意見等，這是一種良好的閱讀習慣。我們應該加強這方面的訓練。（3）勤于查閱工具書，教學現狀中，字典、詞典等工具書很大程度上被學生忽視。有些學生幾乎把它們給遺忘了。學習中遇到了困難，要么機械地抄現成答案，或干脆不去探究放棄了事，其實，工具書是最好的老師，尤其是新華字典容易被小學生接受和掌握，因此，我們精心設計各種練習，經常開展一些查閱比賽活動，激發學生的興趣，提高他們查閱的能力，幫助他們逐步養成勤于閱工具書的好習慣。
2、鼓勵學生質疑，培養思維能力
“學起于思，思源于疑”質疑有助于調動學生思維能力，是閱讀教學中的重要內容和必不可少的環節，我們要大力提倡，積極鼓勵，加強指導，使學生由“不敢問”到“敢于問、”“樂于問”逐步到“善于問”。這就要求教師在教學過程中教給學生一定的質疑的方法，如從課題發問，從中心句發問，從課文內容發問，從寫作上發問等，學生一旦掌握了質疑的方法，能力就能迅速提高。
四、開展競賽，調動學生學習的積極性
要想激發學生的閱讀期待，使學生對閱讀感興趣，教師就要注重營造一個和諧、寬松的課堂氛圍和閱讀學習氛圍，在閱讀教學中，教師要向學生展示自 己具有的飽滿的熱情和良好的情緒，要給予學生充分的尊重、關心、支持和賞識，讓學生深受老師的感染，使學生消除對閱讀的陌生感和對學習的恐懼感，讓學生原 本具有的閱讀欲望以極其自然和最佳的狀態流露出來。此外，教師要想方設法采用多種方式創設閱讀情境，如用明朗的語調講述生動、形象的故事，或者從幽默的情 節將學生引入閱讀情境，使學生有身臨其境之感，并使學生覺得每次閱讀學習都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而學生興趣盎然，對接下來的閱讀教學有一種 期待感，調動他們閱讀的主動性和積極性。
二、在閱讀教學中突出情感因素
語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
三、貫徹情境熏陶激勵思維
閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，像導游一樣，一步一步將學生引向柳暗花明之處。
四、閱讀教學必須緊密聯系日常生活實踐
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
五、在閱讀教學中重視口語藝術
G623.2
一、小學語文課堂教學模式推行快樂教育理念的必要性分析
在小學語文教學中推行快樂教育的模式，教師應該不斷激發學生的主觀能動性，引導學生參與到小組學習和討論活動中去。
傳統的語文教學活動，教學任務分配不夠合理，以教師為主導的教學模式，往往采取滿堂灌、一言堂的教學方法，學生學習的目標不夠明確。在活動中，缺乏小組交流的環節，學生往往處于被動學習的地位，學習的積極性不夠高，學生在課堂上思維不夠活躍，只需要跟著教師走，但是其思維活動卻停留在被動安排的狀態之中，嚴重阻礙了教學工作的開展。推行高效的教學問題設計導入，可以顯著提高課堂教學的效果，調節課堂教育的節奏，保證小學語文教學過程中充滿活力。語文知識中問題的解答不止一個面，在解決問題時，教師應該鼓勵學生采用不同的途徑和方法，克服傳統思維活動中那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。采用快樂教學理念開展小學語文教學活動，以小組為單位為學生分配任務進行高效學習。在學習目標明確的探究活動中，學生可以采用分組合作和交流的方式展開學習，在師生互動、生生互動的過程中，學生能夠感受到思維碰撞的樂趣。并且在質疑與反思中，加深對于課文主旨和生字詞的理解，在學到型的課程學習活動中，語文課堂教學更加高效，學生更容易擁有語文能力提高的成就感和滿足感。
二、快方逃理念下的小學語文課堂教學模式探討
（一）貫徹快樂教育理念， 引導學生討論培養思維活性
在小學語文教學活動中，教師應該設計科學的課堂教學基本模式和流程。采用預習課、展示課和反饋課的教學模式，顯著提升學生的語文閱讀和寫作能力。
學生通過質疑來展開自我攻關，自己動手，找出解決問題最簡單的方法，讓學生通過整理和歸納文段中的“字”、“詞”、“句”的使用手法，體會到學習語文的快樂。在快樂教育理念中，教師應該努力培養學生的思維活性，鼓勵學生以創新性的思維方法應用到學習活動中去，顯著開發學生的想象力與創造力。鼓勵學生發揮自己的想象力，讓學生在學習中感到快樂和滿足。為了增強小學語文教學的趣味性，教師還可以組織小組競賽活動。學生在閱讀課文之后，發現生僻的字詞，并且可以自行采取查閱工具書的方式，了解生僻字詞的讀音和意思。引導學生進行課前預習，明確教學目標鼓勵學生自主學習。在快樂教育理念下開展教學工作，教師應該采取情境導入的教學方法，組織學生討論。在小組交流活動進行的過程中，由學生自行發言，對小組交流的成果進行展示匯報。積極培養學生“討論習”的基本意識，充分調動學生學習語文的積極性和主動性。
（二）采用多種教學形式提升趣味性，激發學習熱情
在小學語文課堂教學活動中，貫徹快樂教育的理念，教師應該以多種教學活動形式激發學習熱情。讓學生了解本節課文中的背景資料，從而降低學生理解的難度。唐代李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
詩中通過描寫作者在異鄉賞月的過程中，聯想到自己的家鄉，抒發了自己思念故鄉的情感。為了讓學生理解古詩中蘊含的思想感情，可以組織學生有感情地朗讀課文，從而逐步實現記憶詩文的教學目的。教師可以組織學生進行剪紙和繪畫比賽，為學生提供剪裁用的工具模型和圖紙、水彩筆，讓學生根據四句詩中表現的內容重現場景。學生可以使用繪畫的方式，使用記錄紙和水彩筆將詩人依靠床邊，抬頭望月思念故鄉的場景畫出來。優秀的繪畫作品可以布置在教師的區角位置。為了提升小學語文課堂教學活動的趣味性，教師也可以組織學生進行剪紙比賽，根據月亮初一、初八、十五的不同形狀，進行剪紙比賽，并且比較學生剪紙作品中的月亮大小和形狀與月相變化的程度，看誰的剪紙作品表現出的月相變化更加準確。在新時代環境下的小學語文教學，教師不僅要考慮怎么完成教學計劃，還要思考如何調動學生的積極性，采用引導學生自主學習的教學方法，讓學生在有限的課堂時間中學到最快和最好。
（三）引導學生小組學習快樂探究，提升學生的參與程度
在小組學習合作探究的教學模式中，提升學生的參與程度。學生能夠主動組織和參與語文學習與討論的活動，教師應該鼓勵各個小組成員之間友好配合，并且對沒有交流的學生進行約談，幫助學生排解羞于討論的情緒。在小組活動中，學生如果與他人產生了矛盾，教師應該及時地介入并且給予心理輔導，幫助學生解決矛盾，創造輕松愉快的小組學習環境。并且在目標教學中互相幫助。按照分四個小組的形式，讓學生對黑板板書的生僻字詞進行讀音標記和解釋意思，在競賽中看哪一個小組成員標注的最全面，并且對完成程度高的小組成員提出表揚。
在小組學習活動中，教師應該重視對于學習方法的引導，小學語文課堂教學中推行快樂教學法，重點是要體現出對語文基礎知識的重視，切實深化和落實“以人為本”的新型教學觀念，讓學生在輕松活潑的教學環境中得到成長和提高。同時，鼓勵學生積極探索和努力思考問題。語文中古文篇章、名家小說作品、優秀散文，對一個民族的品格塑造和培養起著至關重要的作用。在小學語文教學活動中，教師可以在進行知識教學的同時，適度進行良好習慣養成方面的教學工作。在小組探究中，各個成員學習的目標明確，在合作活動中學生努力探疑解惑做好自己的一份任務。在小組語文學習活動中，學生應該積極將學習與思考相結合。在課堂學習中，對于語文課本中的問題要認真研究，并且提出自己的疑問與其他同學討論，追本窮源及時地解答問題。教師可以根據學生課堂上的不同表現，進行分組形式的不同安排，按小組進行分析和探討，根據每一個人對于語文知識中課文內容掌握的進度不同，展開因勢利導的教學活動，設置符合具體教學環境的小學語文教學目標。
三、結合多媒體教學法小學語文快樂教學模式的具體分析
在現代化教學多媒體的運用之下，語文課程的教學本質可以得到升華，由于語文課程教學活動中，每個單元的閱讀導語，一般會緊緊圍繞著單元中的內容和課文的主體展開。因此，在語文教學活動中，老師可以通過對文章主旨思想和作者生存的時代以及文章相互之間的關聯性進行介紹。
以魯迅的《落花生》課堂教學為例：
父親說：“你們愛吃花生嗎？”
我們爭著答應：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
在這個環節中，教師組織學生小組交流，并且主要討論生活中對于花生這種常見食物的認識和了解。
其目的是勾起學生思維的活性，學生可以在小組討論活動中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快樂經歷，增強對于課文內容學習的期待感。為了鞏固教學效果，打造高效的小學語文課堂。教師應該組織學生及時復習，從而加強對于本節課程知識的記憶。課堂上學習的內容，必須要當天消化，要先復習之后再做練習題。復習工作必須要經常進行，每一個單元的課程知識教學活動結束之后，教師應該將所教的知識進行概括和整理，并且形成復習表格，讓學生按照表格中列出的大項進行復習，使之更加系統化和深刻化。教師應該為學生提供復習的綱要文件，從而減輕學生學習負擔，提升學習效率。在課文教學活動中，讓學生學會識生僻字與寫生僻字。學校在針對小學生語文教學活動中，將“多音字”、“近義詞”的教學活動與生活實際相銜接，對于提高學生遣詞造句的能力有一定的好處。采用PPT展示的方法，讓學生觀看花生種子、植物莖葉和果實的圖片照片，并且讓學生了解各種各樣的農用工具，從而讓學生在學習課文的過程中能夠了解花生完整的生長過程，從而加深學生對于花生的喜愛。展示農民伯伯勞作的圖片，讓學生了解農業生產活動的辛苦，從而培養學生珍惜糧食的良好意識。在輕松有趣的教學活動中，學生對于課文學習的積極性更高，記憶效果也更好。
四、結束語
在快樂教育理念下開展課程教育工作，教師應該采用寓教于樂的教學方法，讓學生在小組討論與學習活動中感到快樂。在教學活動中采用多種形式，激發學生的學習積極性，學生在學習課文的過程中感到活潑有趣。這種p松愉快的教學環境，有利于刺激學生的天性，符合小學生比學趕幫的心理特點，利于提高小學語文課堂教學的效率。啟發學生將生活中的感受與本堂課的教學主題聯系在一起，從而引導學生更加深入地探討課文中的主旨。讓學生了解文章的寫作背景和作者的寫作意圖，有利于加深學生對于課文的記憶能力。
參考文獻：
[1]趙夢游，朱華.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J].當代教育理論與實踐，2014，（9）：17-19.DOI：10.3969.
[2]孟祥鄆.賞識與快樂教育--構建有愛快樂的小學語文課堂的有效策略探析[J].快樂閱讀（下旬刊），2013，（12）：8-8.