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中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Teaching Research of Database Theory and Application Course

Zhang Yan,Mao Lijun

(Xi’an Peihua University,Institute of Electrical and Information Engineering,Xi'an710065,China)

Abstract:According to the current database technology penetration by a computer professional to non-computer professional features,combined with each specialized in different professional direction and goal,the purpose of teaching methods and teaching points from the database of professional learning,and cultivate the talent is more suitable for the development of modern database technology to enhance the students' interest and practical ability.

Keywords:Database teaching;Teaching methods;Application

《數據庫原理及應用》是大學計算機教學中一門非常重要的計算機課程，已經從計算機專業滲透到了非計算機專業，現已成為財會等專業的計算機公共基礎課。針對當前數據庫技術的飛速發展，能否很好地應用數據庫技術解決實際問題，將理論知識和基本操作轉化為實際應用，已成為許多用人單位對應聘者能力的新要求。因此，必須對教學方法進行改革，以激發學生的學習興趣，提高學生計算機操作的技能和自主學習的能力。

一、學習目的

《數據庫原理及應用》是一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課程，主要目的是培養學生利用數據庫系統處理數據的能力，提高學生辦公自動化綜合應用技術能力。我校開設數據庫課程的主要有計算機專業（計算機科學與技術、計算機網絡等）和非計算機專業（財會、電子商務等）?？紤]到學生的專業方向、課程基礎和接受能力的不同，在教學中采用不用的教學方法和不同的數據庫軟件進行教學，如計算機專業在教學中增加了數據庫技術的概念；數據庫的設計開發，數據庫管理系統主要采用SQL Server和Oracle系統，結合綜合實訓的教學法要求學生涉及開發一個具體的小型數據庫應用系統。非計算機專業則相應地降低教學難度，要求學生掌握數據庫的建立和查詢；熟練操作數據庫，數據庫管理系統主要采用Access系統。該課程在以往的教學中，教師更側重于理論知識的教學，但一味地強調理論知識，必然導致學生缺少動手實踐的能力，不能自如地應用某種數據庫管理系統軟件解決實際問題，這樣的學生培養出來也很難適應現代數據庫技術的發展。針對目前的數據庫教學現狀，從課程內容的選取、教學方法的使用上，解決數據庫教學上存在的問題。

二、教學方法和技巧

在教學中要合理的運用教學方法。教學方法是決定教學效果的重要因素，一個好的教學方法能夠使學生在輕松愉快的學習氛圍中接受新知識，這樣獲取的知識也是比較牢固的。我們應該在教學中不斷的探索和嘗試新的教學方法，這樣才能取得滿意的教學效果。

（一）實例教學法

傳統的教學方法是將概念由淺入深，循序漸進的引入知識點，這個方法固然好，但是卻不足以引起學生的好奇心，對于一個實踐性很強的課程來說，這個方法更顯得蒼白無力。實例教學法就是一個能夠充分調動學生學習積極性的一種教學方法。在在課堂教學過程中首先舉一些實際應用的案例來引出今天要學習的內容，使學生明白學習完今天的內容后，我們可以做什么，對今天的教學內容有了一個大概的了解之后，學生就會圍繞著這個教學任務進行學習，提高了學生學習的目的性。解決了以往教學中，學生等到老師講完了，才回過神來，才知道今天老師想講什么內容，學生變被動為主動，有利于提高課堂教學效果。比如，在講“數據表之間的關系”這一節時，我首先將一個已經建立好關系的數據庫打開，并對這個數據庫進行一些相關的操作，告訴學生建立關系的目的和好處是什么，通過演示，學生很快的明白了：數據表之間必須有關系；有幾種可能的關系；有了關系對數據表的訪問和管理將變的非常方便。通過這樣的教學，學生聽課非常認真，上機實踐時不斷提問，甚至一些學生還問到了下節課的知識點。由此可見，學生的積極性都被調動起來了，學習效果當然也非常好。

（二）任務教學法

任務教學法，即通過布置課堂練習任務讓學生在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題和獨立思考的能力。在數據庫的教學中，此方法常用于上機實驗課的教學。

好的任務可以鞏固知識，鍛煉學生自己處理問題的能力。在數據庫的教學中，首先，利用第一節課講完所有的知識點，然后結合本節課的重點知識，給學生布置一定量的上機作業，學生在完成作業的同時，都會碰到一些問題，如果學生已經掌握了本次課的知識點，他就能夠順利的解決問題，完成上機作業。如果已經熟練的掌握了知識點，甚至還能作到舉一反三、觸類旁通。

（三）互動教學法

在教學過程中，可以采用以教師講課為主并輔助學生上臺講課和學生自己講評的教學方式，師生在課堂上共同研究、討論教學內容。我在講一些比較簡單的知識點時常用此方法，比如，在講“如何使用數據表”時，我要求學生在課前先預習書本上的內容。上課時，指定幾個同學上臺來講，然后讓其他的同學來評價，指出他們的優缺點。最后，我再講評。這種教學方法可以使老師和學生之間，學生和學生之間相互取長補短，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動的聽變成主動去講，加強了學生的學習興趣，更提高了學生的自學能力。

（四）歸納總結法

知識都是相通的，在講解知識點的同時應注意知識點的前后連貫性，經常地總結前后所學的知識，來幫助學生理解和記憶。比如，在介紹數據庫軟件時，有一些菜單和界面和學生學習過的其它軟件是類似的，我就注意經常給學生提示有一些菜單或者功能是他們以前學過的，并對他們的用法進行總結，對比他們的相同點和不同點。這樣學生不但學習了新知識而且鞏固了以前了知識，達到融會貫通。歸納總結法是一個比較好的學習方法，教師應不斷地歸納總結自己講過的知識，也應鼓勵學生多歸納總結自己學過的知識。

（五）綜合實訓的教學法

在課程內容教學完成后，應該給學生留一部分實訓的時間，讓學生利用本門課程所學的知識點開發一個實例，使學生明白在實訓中應該做什么，也利于提高課堂教學效果。在實訓教學過程中，本著以選題為主線，結合選題，采用精講，重點講解在上機實訓中容易出現的問題；另一方面，為完成本選題，在原有知識的基礎上，對知識點和知識面進行拓寬和加深。在實訓的教學中，學生是主體，老師只起輔導、提示作用，以提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。學生完成綜合實訓內容必須從以下幾個方面入手：

（1）收集資料：在實訓前，學生可以根據實訓題目，通過查閱書籍或互聯網收集相關的資料、信息，培養學生收集信息的能力，為下一步做充分的準備。

（2）選題實施：在實訓中，學生自己或結組共同完成選題，培養學生獨立完成任務及團隊協作能力。

（3）選題檢驗：通過上機實訓，完成選題后，將完成的選題上交教師，從中選出優秀作品進行展示。

三、教學的幾個要點

好的教學方法利于發揮學生的想象力和創造力，調動學生的學習積極性。除此以外，還應該根據幾年來的教學實踐，不斷修改、完善教學大綱和教學計劃，包括制定每個章節的學習目標；課程內容與要求；重點與難點；關鍵點與模糊點等內容。使之適合當前大學生的教育、教學，符合實際需求。讓學生的學習變的更明確。在數據庫教學中應該注意圍繞著以下幾點進行：

（一）根據實際需求分析，設計數據庫

（1）根據用戶的需求分析，寫出系統需求說明書，主要包括數據流圖、數據字典、各類數據的統計表格、系統功能結構圖和必要的說明。

（2）進行概念結構設計，畫出E-R圖。

（3）設計數據庫中的表，在表之間建立關系。

（4）進行系統的優化分析。

對于簡單的使用數據庫管理數據及使用其它語言編程時所要訪問的數據庫及網絡的后臺數據庫，數據庫的設計至此就可以了。

（二）進行數據庫的開發

（1）根據系統的功能結構圖，進行各個功能模塊的開發，制作相關的查詢、窗體、報表等。

（2）設計開發主窗體或切換面板，將各功能模塊聯系起來。

（3）設計制作菜單：根據系統需求，設計開發菜單，將菜單項鏈接到相關的窗體上，或制作系統各窗體通用的菜單。

（三）數據庫的安全

（1）為數據庫設置密碼。

（2）設置用戶級安全密碼。

通過圍繞這三部分進行教學，并對不同的知識點從了解、掌握和應用三個方面去要求學生，強調易出錯的模糊點和重要的關鍵點，這樣學生才能學有所用、學有所長。

總之，我們要不斷地探索新的有效的教學方法，利用新技術的教學手段，把傳授學生知識改為傳授學生學習知識的方法，讓學生能夠從被動學習變為主動學習，這樣，才能為學生今后的學習打下堅實的基礎。

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項目化教學，是師生通過共同完成一個完整的項目工作任務而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。在教學過程中以實際的項目為對象，先由教師對設置的項目進行分析，將其分解為一個或多個工作任務，并進行必要的講解和演示，然后由學生圍繞項目工作任務進行分組討論并進行操作訓練，最后以完成項目工作任務的實際情況來進行評價。采用項目化教學能極大地調動學生自主學習的積極性，提高堂課教學質量，使得學生在完成項目工作任務的過程中掌握所學課程的知識點和技能。計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，為了使學生能更好地掌握這門職業技能，以計算機組裝與維護實際工作過程中的項目為載體來組織理論知識的學習和操作技能的訓練，可以收到更好的學習效果。下面將從課程項目的設定等方面對該課程的項目化教學進行探討。

一、課程項目的設定

計算機組裝與維護課程項目的設定，首先需對其實際工作崗位所包括的工作內容進行充分地了解和分析，再根據課程的定位、課程的目標等，將計算機組裝與維護實際工作過程中的操作內容進行整合和條理化，在此基礎上確定該課程項目內容。

（一）課程的定位

隨著計算機的發展和在各行各業的廣泛應用，社會對掌握計算機組裝與維護的專業技術人才需求量也在日益增長，微機組裝與維護就是為了滿足社會的這種需求而開設的一門課程。該課程是為了解決計算機用戶或企事業單位的計算機裝配和計算機系統的管理與維護等問題而開設，同時這門課程也是計算機應用技術專業及相關專業的一門必修專業基礎課，是這些專業的學生必須掌握的最基本的職業技能。該課程可獨立應對各工作單位的計算機管理維護員工作，對學生的職業能力培養和職業素養養成起著非常重要的作用。先修課程《計算機應用基礎》從計算機應用方面對學生進行啟蒙，可為本課程的學習打下好的基礎。后繼課程《網絡基礎》《常用工具軟件》等可進一步擴展學生在計算機應用技術等方面的職業能力。

（二）課程的目標

能力目標：能根據實際需求進行計算機各部件的選購；能熟練完成計算機硬件系統的組裝；能熟練完成計算機軟件系統的安裝；能熟練診斷和排除計算機系統常見故障；能熟練進行計算機系統的日常維護。

知識目標：知道組成計算機各個部分的名稱及主要用途；知道主要部件的品牌，性能參數，市場參考價位以及選購技巧；能設計出滿足需求、性價比及穩定性好的計算機配機方案；知道組裝微機的注意事項；知道BIOS設置方法，特別是系統啟動順序、密碼設置及芯片設置的方法；能熟練組裝一臺微型計算機并安裝好操作系統和常用應用軟件，進行必要的測試、設置和優化。

素質目標：在實踐教學中培養學生的組織能力；協調能力和溝通能力；富有團隊合作精神；養成良好的職業素養；強化分析和解決問題能力，踏實肯干，耐心細致，有責任心。

（三）確定項目內容

通過對計算機組裝與維護實際工作崗位所包含的工作內容進行了解和分析，再根據課程的定位、課程的目標，并考慮到職業崗位任職要求和參考CEAC微機組裝與維護工程師職業資格標準，將計算機組裝與維護實際工作過程中的操作內容進行整合和條理化，將計算機組裝與維護項目化教學內容劃分為五個項目共計十個工作任務，具體內容如下表所示。

二、項目化教學設計

在本課程的項目化教學過程中，采用“任務驅動（以任務引導教學）――工作流程（建立仿真工作流程完成任務）――理實一體（理論與實訓融為一個整體）”的教學模式。整個教學內容以初識計算機零部件、計算機硬件詳解等五個項目，共計十個工作任務為典型，設立學習情境。在教學組織中，教師提出要完成的工作任務，在任務的驅動下，激發學生的求知欲望，按照裝機與維護的工作流程，讓學生分小組或單獨完成具體的工作任務，在完成任務的過程中鍛煉技能、鞏固知識、培養職業素養。同時，學會完成任務的方式方法，形成任務引領式學習，在“做中學，學中做”，真正實現“教、學、做”一體化。以企業規范來要求學生經歷完整工作過程，培養學生綜合職業能力和職業素養，實現課程的目標。

三、項目化教學保障條件

優秀的教師團隊：教師團隊可由專職教師和微機專業實驗師組成。特別是微機實驗師，在其長期的工作過程中，積累了非常豐富的計算機組裝與維護的實際工作經驗，在該課程的項目化教學過程中，充分發揮其特長，可確保該課程項目化教學獲得好的效果。

現代的硬件組裝實訓室：硬件組裝實訓室應配置具有普遍性和可擴展性的實訓用計算機設備。所謂普遍性是指這些計算機設備應為當前常見機型，可擴展性是指在對這種常見機型的組裝和維護的基礎上，學生可隨著新技術的發展，擴展到相關機器的組裝與維護，使學生能跟上計算機發展的潮流。在硬件組裝實訓室，可完成本課程項目一（計算機硬件組裝）、項目二（BIOS設置）、項目三（硬盤分區和模式化）和項目五（常見硬件類故障診斷與排除）的教學。

基于工作過程的軟件系統安裝與維護實訓室：對于計算機組裝與維護軟件部分的項目化教學，可選擇在安裝有微機組裝與維護實訓教學系統（該系統的建立可參見杜厚祥《基于工作過程的微機組裝與維護實訓模式》一文）的實訓室內進行，可收到較好的教學效果。也可在普通計算機實訓室通過虛擬機，或者使用計算機裸機建立專門的軟件系統安裝與維護實訓室來完成。

四、項目化教學的組織與實施

下面以任務七“軟件系統的備份與恢復”為例，探討本課程項目化教學的組織與實施方法。任務七要完成的是學習使用Ghost軟件，對系統安裝盤進行備份和還原。此次任務的目標是讓學生掌握GHOST軟件的使用方法，能將實訓用電腦系統的系統盤備份到硬盤的其他分區并能將此備份文件還原到系統盤，即完成一個計算機軟件系統備份和還原的實際工作流程。在實際工作中，可用此次課學習到的技能，為用戶的計算機系統盤做一個備份，當該計算機軟件系統出現故障時，可將備份文件還原到系統盤，從而使計算機快速恢復到備份前的正常狀態。

在完成此次工作任務的過程中，需掌握的知識點有GHSOT三級菜單的含義及應用、各菜單對應窗口的意義及各選項的確定。重點為Ghost第二級菜單中Partition子菜單的分區鏡像備份和鏡像恢復的操作方法。分區選擇窗口等程序窗口的使用方法是教學難點。

此次項目化教學的組織：建立實際操作環境，采用教師講解、演示、指導，學生相互協作、實際操練，最后獨立完成系統的備份及還原任務。

此次項目化教學的實施過程：導入――講解并演示――分組訓練――小結――布置作業。

導入：計算機重裝操作系統、驅動程序、工具軟件及應用軟件，一般要用上一個多小時的時間，當系統崩潰了怎么辦？有沒有省時省力的方法，使計算機系統能很快就恢復正常？首先以如何快速恢復損壞了的計算機操作系統為任務進行學習驅動?？焖倩謴筒僮飨到y，是學生非常感興趣的問題，以此來調動學生學習的積極性和自主性。

講解并演示：GHSOT三級菜單的含義及應用，各菜單對應窗口的意義及各選項的確定。重點講解、演示使用二級菜單中Partition子菜單的Partition To Image和Partition From Image功能和操作方法。

分組訓練：學生分小組進行操作訓練，同學間相互協作（一人操作，一人記錄、核查）、教師參與指導突破GHOST軟件分區選擇窗口等程序窗口的使用方法難點。

小結：指出GHOST軟件使用中的關鍵點并對學生完成任務的情況進行點評。

布置作業：要求課后填寫實訓報告并使用GHOST系統安裝盤或從網上下載“一鍵GHOST”軟件為自己或者家人、同學、朋友的電腦做一個系統盤的鏡像備份。

五、結束語

在項目化教學過程中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過分組或獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目化教學是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目化教學有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

【參考文獻】

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［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0111－01

Mastercam是由美國CNCsoftware公司推出的基于PC平臺的CAD/CAM一體化軟件，由于其卓越的設計及加工功能，在世界上擁有眾多的忠實用戶，被廣泛應用于機械、電子、航空等領域。目前在我國制造業及教育業界，Mastercam由于其出色的表現，有著極為廣闊的應用前景。[1]

Mastercam X是Mastercam軟件真正windows窗口化的第一個版本，現在成為各高職院校普遍采用的實訓教學軟件。在Mastercam X 版軟件的使用過程中，由于對軟件的各種功能不熟悉，操作不當等原因導致正常的操作無法繼續進行，影響軟件的使用，這樣的問題如果不迅速排除，勢必影響操作的順利進行。下面針對在本軟件的操作過程中常見的幾個問題提出相應的解決方法。

一、自動存檔（ALT+A）

學生在Mastercam軟件的操作過程中，經常對已完成的操作不進行及時保存，一旦后續操作失誤可能會導致程序崩潰，嚴重的時候需要重啟計算機再次進入程序，而由于沒有保存前面的操作程序，使得做好的程序數據還未來得及保存就完全丟失，只能重新再做。

解決方法：Mastercam 菜單欄―設置―系統規劃―主題―文件―自動存檔―啟用―設置保存時間和其他參數。此方法可以幫助學生自動保存已完成的操作程序，解決了學生在實訓過程中最擔心的程序丟失問題，如下圖所示。

二、默認公制單位

在用Mastercam軟件繪制二維圖形之前需要觀察繪圖區右下角的尺寸單位是否是公制單位mm。這是由于在程序安裝過程中誤選默認尺寸為英制，導致每次打開Mastercam程序，單位默認英制。如果在繪制二維圖之前不把尺寸單位更改為公制，則在繪圖區繪制的二維圖形將跟以公制為單位的實際零件圖不符，并且會直接影響后續的操作過程和數控加工程序的生成。

解決方法：Mastercam菜單欄―設置―系統規劃―啟動/退出―啟動設置―配置文件―改為默認公制，當前單位也更改為默認公制，然后點擊確認后進入繪圖區，就可以看到右下角的尺寸單位已經更改為mm。

三、平行移動

軟件的使用過程中，經常要對繪圖區內的圖素進行平移，Mastercam X軟件提供了幾種可以進行平移的功能，Mastercam菜單欄―轉換―平移/3D平移/單體補正/串聯補正/拖拽，這幾個功能指令可以對選中的圖素進行平移和復制操作。如果要要平移整個繪圖區視角，可以使用快捷鍵ALT+鼠標中鍵，或者直接使用方向鍵。

四、串聯失敗的解決方法

在Mastercam中創建實體，生成刀具路徑都需要串聯選擇封閉曲線，如果串聯失敗出現紅色箭頭，可能是圖素重復，圖素交錯，曲線不封閉，曲線有分歧點等原因造成。[2]解決方法主要有兩種，圖素重復需要刪除重復圖素，對于其他幾種情況使用“修剪”功能的第二個“修剪兩物體”的指令，分別選擇紅色箭頭兩邊的線段，如果還不能解決，則考慮紅色箭頭兩邊的線段是否不能相交或相切。

五、總結

以上是針對Mastercam實訓教學過程中學生經常遇到的操作問題給出的解決方法，在Mastercam軟件的操作過程還會遇到很多其他的問題，這需要多加練習，找到相應的解決辦法。

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關鍵詞：餐飲課程能力內容組織評價

餐飲服務與管理是高職院校酒店管理專業一門實踐性和應用性很強的主干專業任務課,在我院已開設九年。從2000年開始,我們以課題研究形式對課程內容、教材、教法、測評方式以及實踐性教學等方面進行了系統配套的改革,并付諸教學實踐,取得了良好的效果和預期成果。構建了切合餐飲業務實際,符合國家職業標準的知識結構,能力結構,提出了課程模式,課程解決方案,初步建成了立體化的教材體系。教改實踐告訴我們,學生學習的積極性、主動性提高了,課程教學的質量得到提高。學生課程設計受到社會歡迎,連續五年學生高級餐廳服務員的過證率100%、就業率100%。學生走向工作崗位之后,具有較強的職業意識和職業能力,且能很快適應餐飲業的需求。本課程現已成為我院精品課程,并在2005年通過湖南省教育廳專家評審推薦參加了國家精品課程評選。

一、課程教學內容建設

(一)課程教學特征(一線、兩點、三環節、七模塊)一條主線———職業意識與職業能力培養兩個結合點———課程教學內容與國家職業標準相結合,產、學、研相結合三個環節———理論教學環節、實踐教學環節、職業意識訓練環節七大模塊———基本技能、接待服務、菜單設計、餐廳設計、宴會設計、美食策劃、資格認證七大教學模塊構成教學內容,通過三個環節和兩個結合點以及以學生為中心的任務驅動教學,開放式實踐教學,多元評價,實現課程教學主線———職業意識與職業能力培養。

(二)技術性的模塊式課程內容設置

1.課程內容設計的“1、2、3”原則課程在內容設計上貫徹了解決一個問題,注意兩個得當,堅持三個結合的原則。即:解決學生餐飲服務與管理職業能力訓練與發展問題;注意課程內容經典與現代關系處理得當,注意課程內容技術性、綜合性和探索性關系處理得當;堅持課程內容與餐飲業務活動相結合,課程內容與國家職業標準相結合,課程內容與職業認證相結合。

2.課程內容設置高職酒店管理專業的學生畢業后在餐飲業面向的主要職業崗位為涉外飯店或獨立經營的餐飲企業的中、西餐廳高級服務員、領班、主管、餐廳經理、宴會部經理等,因而我們把這些崗位主要餐飲業務活動的工作內容、工作程序、工作方法以及進行這些職業活動的國家職業標準轉化為課程教學內容。并注意把體驗經濟時代餐飲服務與管理的一些新理念、新技術、新方法引入課堂,如:顧客期望管理等。技術能力則涵蓋了餐廳初級服務員到技師的全部內容,探索性地選取高級技師部分內容,如:主題餐廳設計、大型宴會接待計劃編制。我們在教學實踐中,精心編制了7個教學模塊,每個模塊都有理論教學環節,實踐教學環節和學生課程設計。職業意識訓練則貫串于整個教學過程,各模塊之間互相聯系、互相支撐形成整體。每個模塊要求學生把所學的理論知識運用于具體實踐,掌握從事這些業務活動的技術和能力。課程內容設置的特點是,緊扣餐飲業務活動,針對性強,強調技術應用,注重學生創新能力的培養。課程模塊設計見下表:

3.以能力為本位的實訓課業

(1)實訓課業設計本課程在教學中,注重了學生實訓課業的訓練,學生通過聽取老師解析問題,社會實踐,校內實訓和閱讀輔助教材,查閱專業資料,了解相關鏈接知識,以團隊或個人形式完成如下課程設計:服務經驗面面談、餐飲服務設計與創新、命題宴會菜單擬定、菜單銷售分析,固定菜單設計與制作、餐廳主題設計、宴會接待計劃、專項美食節計劃、宴會花臺設計、培訓大綱編制與授課。

(2)實訓課業訓練的實踐價值我們在教學實踐中發現,學生對實訓課業表示滿意和歡迎,這種教學方式使學生不僅要熟悉、理解書本上的理論知識,還要走出課堂,對餐飲業務活動有實觀的認識和親身的體驗,實訓課業訓練對學生職業能力培養的作用是很大的,完成這樣的作業雖然辛苦,但能夠激發學生學習的主動性和積極性,發揮學生的個性、潛能、創造力,其有效性是一般教學實踐形式所不能達到的,它能使學生真正掌握餐飲業務活動的工作內容、工作程序、標準以及專業技能,具備從事餐飲服務與管理實際工作要求的能力和資格。如,我院學生為金葉大酒店作的菜單銷售分析,得到企業好評等。

二、課程教學方法與教學手段建設

(一)學生為主體導線的協作式任務驅動教學在教學方式上,重視探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用,注重學習國外著名酒店管理學院的先進教育方式,教師多為發現式、指導型,學生多為參與式、展現型。在教學過程中教師不再是主體和中心,而只是學生學習的引導者與組織者,在教學組織與安排上,重視學生職業能力的訓練與培養,重視理論聯系實際,廠學合作,課內外結合,重視學生智商與情商的協調發展,重視學生職業習慣養成,職業操守教育,靈活運用課堂教學、個別教學、分組教學、現場教學多種形式,同時融合解析法、講授法、案例教學法、角色扮演法、討論法、模擬訓練法、實踐體驗法、行為引導法、系組工作法、項目教學等教學方法,加強與企業合作,理論聯系實際,有效調動學生積極參與學習,促進學生積極思考,開展探究性學習活動,引導學生學會接受任務,自主地找到解決業務模塊問題的答案,并以協作的形式展現課程設計。增強學生學習能力,促進學生職業能力的發展。(圖示如下)

(二)做中學、學中做,建立發現式、開放式實踐教學課堂我們以杜威的實用主義教育理論和布魯納的認知主義教育理論為指導,力求有機結合付諸實踐。以職業能力逐漸提升為主線,設計了職業認識與職業體驗實習+專業技能實訓+服務價值增加與管理實踐實習三種實踐性教學形式。學生首先到企業認識、體驗實習1個月,在做中學,學習服務技能和服務經驗,再回到學校進行理論指導下的餐飲實務操作訓練,教師以職業過程為導向教,注意對企業各種操作進行總結和升華,強調學習過程,強調直覺思維,強調學生內部動機的激發。學生在較好的實踐條件下學中做,我們設計了多種訓練活動,讓學生在豐富多彩的具有職業氛圍的教學活動中展現自己,使知識得以內化,能力得以提升,思維得以創新。然后又到企業進行為期6個月的服務價值增加與管理實踐實習,在全真的環境中做中學,體驗現代職業感,工作成就感,全面提高學生的技術應用和技術創新能力。

(三)多元評價方式1.測評方式。課程改變過去老師一支筆定成績的評價方式,取消一次性期末書面考試,學生通過完成每個模塊的課程設計獲得學分。課程設計的評價可由教師、學生、社會共同參與,在課程授課之初,教師將考核標準(《綜合能力測評冊》)告知學生,教師根據評價標準考評學生的學習表現與學習效果,例如,“職業素質與通用能力”以學生評價為主,“菜單銷售分析”、“宴會花臺設計”以企業、社會評價為主,其余課程設計以教師評價為主。本課程要求教師指導學生通過“餐廳服務員”高級證的考試,使學生獲取從業資格,增強就業資本,提高競爭優勢。測評方式的改革,在理論上依據了布魯納的發現學習理論,強調學生對信息的組織和提取。實踐告訴我們,這樣的測評是有效的,不僅能較全面地考核學生的綜合素質和能力,而且能激發學生考試的欲望,因為學生能在考試的過程中展現自己。2.測評方法。本課程按模塊分單元測評,一個模塊教學完成后,由老師組織測評,為此,我們特別編制了《學生綜合能力測評冊》。每個單元都有測評項目、測評內容與方法、評價等級與分值?？己朔绞綖榉纸M考核與單兵考核相結合,社會考證與利用試題庫考教分離相結合。評價方法采用加權求和法,全面考核學生的綜合素質和能力。示例見下表:餐飲服務與管理綜合能力測評

三、課程教學條件建設

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中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱為《標準》）。《標準》對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求，《標準》既是規范和引領中小學教師在教育教學和專業發展中有效應用信息技術的基本準則[1]，也是師范生信息技術應用能力培養的指導綱要。探索師范生信息技術應用能力培養與職后教師信息技術應用能力提升的一體化培養是教師教育研究的熱點問題之一。

教師職前職后一體化培養模式以“終生教育思想”和教師專業發展理論為指導，內容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養課程體系設計、職前職后職業技能訓練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學院師范生信息技術應用能力培養的實踐，從人才培養理念建構、優化實踐教學體系、開展混合教學模式等方面對師范生信息技術應用能力培養進行了有益的探索。

一、建構教師職前職后一體化培養理念

學院堅持以培養高素質應用型人才培養為宗旨，為適應“兩個發展”（即基礎教育信息化有效發展和中小學教師職前職后一體化專業發展）的迫切需要，從“面向教學應用、強化技術素養、提高實踐能力、促進創新發展”的教學理念出發，不斷探索教育信息化背景下的人才培養途徑。著力解決“兩個轉變”（即運用信息技術轉變教師的教學行為和學生的學習行為），重在養成“三個能力”（一是應用信息技術優化課堂教學的能力，二是應用信息技術轉變學習方式的能力，三是應用信息技術支持教師的專業發展），真正實現信息技術與教育教學的深度融合，全面提升師范生信息技術應用能力。

為了強化師范生信息技術應用能力養成，學院將教師教育改革與中小學教育信息化發展實際相結合，以《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》為基準，以信息技術應用能力養成為突破口，加強基礎、拓寬口徑、強化應用、重視實踐，將師范生的教師基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力四大能力板塊和信息技術深度融合，在課程實施、實訓指導、技能考核中全程融入信息技術元素，設計和構建了教師職業能力信息化測試平臺，建構了職前職后一體化培養的師范生信息技術應用能力培養體系。

二、優化師范生培養模式

學院高度重視師范生信息技術應用能力的培養，確立了“校地共建、校校合作、校企協作、產學研一體、教學做合一”的人才培養模式。建構了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現了實驗（實訓）與教學應用有機銜接，全面而系統地培養了學生信息化教育教學能力。

1.建構了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術應用能力培養課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術應用能力培養體系。“3”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎》、《現代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養學生運用信息技術優化課堂和運用信息技術轉變學習方式而開設的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術應用基礎能力的培養，X系列選修課程則依據學生個性特征，對信息技術應用能力進行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應用“教師信息技術應用能力測試平臺”，對師范生“技術素養、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據測試情況開展教學，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學的針對性和有效性，提高了實驗教學質量。

3.實驗（實訓）與信息技術應用實踐有機銜接

中心建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（周教學實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、教學綜合實訓、教學見習和畢業實習有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力培養體系。

三、重構信息技術應用能力實踐教學體系

學院緊密圍繞學校應用型人才培養和教師教育特色專業的定位，積極順應教育信息化發展新要求，緊密結合教育信息化現狀和基礎教育需求，高度重視師范生信息技術應用能力養成，為有效提升師范生信息技術應用能力，實現職前職后一體化培養，學院構建了師范生信息技術應用能力實驗課程體系和實驗教學體系。

1.實驗課程體系

實驗課程體系立足于學校教師教育人才培養目標，不斷完善人才培養的頂層設計和實現路徑，著力培養學生的“四種能力”（基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力）。采用“3+X”模式，建設了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。

2.信息技術應用能力實踐教學體系

學院從“面向實際應用、強化學生基礎、提高實踐能力、促進創新發展”的基本方針出發，建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、基于信息技術的專項訓練、教學見習、畢業實習等環節有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力實驗實訓體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學實踐活動為載體，把理論、實踐、素質三者有機地結合在一起，逐步綜合，全面而系統地培養了學生適應信息化教育教學能力，以適應未來教育對新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學模式

學院高度重視實驗教學方式方法的改革、創新與實踐研究，對實驗教學的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應師范生信息技術應用能力養成教育的發展，設計了以“3+X”為基礎的信息技術應用能力培養體系。學生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎》、《現代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術應用能力測試平臺”進行測試，然后根據測試結果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應了學生個性發展的需求，解決了信息技術與學校教育發展的熱點和難點問題，提高了實驗教學的針對性和有效性，深受學生歡迎。

2.以項目實訓為主的應用能力養成學習

為使學生更好地理解基礎教育信息化所倡導的課堂教學理念和教學方式，提高師范生的信息技術應用能力，中心啟動了“師范生信息技術應用能力培養訓練計劃”，首期以提升教師應用信息技術優化課堂教學的能力為目標，設計了學習任務設計、課程導入、學習小組的組建與管理、總結與復習、技能訓練與指導、教學評價6個基于信息技術的實訓項目，通過以上項目實訓，學生更全面理解了信息技術優化課堂教學的理念，提高了信息技術優化課堂教學的能力。

3.與一線教師協同開展實驗實訓教學

學院高度重視學生信息技術應用能力的養成，在學生基礎信息素養得到鞏固與強化后，與一線中小學教師協同開展實驗實訓教學工作，主要分三個層次提高學生綜合應用能力：一是將中小學教育教學綜合實踐項目引入實訓課堂；二是邀請優質中小學一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導學生實驗實訓教學；三是學院教師與學生進入一線中小學校開展信息技術應用能力的提升與培養。

4.充分利用多媒體、網絡和移動互聯技術進行教學

學院充分發揮多媒體和網絡移動互聯技術的作用，積極采用多元的實驗教學手段和技術，實現實驗教學手段的最優化：①加強多媒體教學技術的應用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網絡教學平臺和網絡教學資源（引入大量的慕課、公開課），促進學生自主學習。③將傳統實驗技術手段與現代信息技術實驗手段相結合。綜合運用傳統實驗技術手段與虛擬實驗技術手段，將實驗教學和校園網虛擬教學相結合，方便學生采用自主、協作等多種方式進行學習。④運用移動互聯技術，開展基于移動設備的實驗教學改革。中心已開發了基于手機、平板的實驗實訓課程，方便學生隨時隨地進行學習。

5.開展線上、線下相結合的混合實驗教學

學院充分運用移動互聯技術，積極引入信息化教學模式，將“線上、線下”實驗教學有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學平臺（線上），開展混合實驗教學，學院目前有《信息化教學設計》、《微課設計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學設計。線上、線下一體化的混合實驗教學拓展了實驗教學時空，增強了實驗教學的實時反饋，提高了實驗教學效果。

6.采用基于能力培養的結構化實驗考核

學院改革了過去單純以考試成績評定學生實驗能力的評價模式，采用了基于能力培養的結構化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應成績的60%才能得到總成績和相應學分，否則該實驗課無法合格。

五、結束語

學院以師范生信息技術應用能力訓練為著力點，立足學生實踐應用與創新能力培養，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術深度融合，優化了師范生信息技術應用能力培養體系，推進了信息化與師范教育教學的深度融合，培養了大量適應基礎教育教學改革和教育信息化發展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎教育信息化過程中的紐帶和引領作用，為服務四川基礎教育改革發展，推進基礎教育信息化做出了積極貢獻。

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近年來隨著職業教育課程改革的推進，職業教育水平也得到進一步提高。高等職業院校開展課程評價、推動課程反思和課程創新，是保障教育質量的重要途徑和有效措施［1］。所謂課程評價就是根據人才培養方案的要求對課程設計課程資源課程實施過程、課程實施結果進行定量和定性描述，進而做出價值判斷并尋求改進課程途徑的一種活動。其目的就在于促進學生主動學習，促使教師創造性地教育教學，促動教學領導者和監督者實施全過程的教育教學質量監督［2］。目前，職業教育課程設計存在許多弊病，例如各課程內容多有重疊、教師不能科學有效的掌握課程的反饋信息、評價內容和評價方式等方面存在問題等，從而不利于學生實踐能力的培養。課程設計的質量直接關系到人才培養的質量，因此建立一個具有職業教育特色的課程體系已經成為目前職業教育課程改革的一個重要課題［3～5］。因此，我校工業分析與檢驗專業的課程設計，以圍繞學生應具備的技能菜單進行如下改革。

1課程教學方式調整

在課程評價的指標體系上，絕大部分高校都從鑒定教師教學水平的角度出發，設計了包含教學準備、教學態度、教學內容、教學組織、教學效果等指標，將評價的對象直接指向了教師而沒有包含學生這一主體［6］。首先，更新教學理念。通過對江蘇相關企業調研，并對調研結果進行總結后，重新定位專業的培養目標，將教師為中心調整到培養以學生的工作能力為中心的模式上來。因此，打造以生產崗位需求為主線的技能菜單，將教學內容按照實際工作崗位的需求進行重新編排。按照學生工作崗位的遷移，重構課程體系，整合課程內容，將所需掌握的知識由簡單到復雜逐層深入。其次，更新教學方式。我們將課堂教學設定為一系列工作情境教學。在教學過程中，對學生進行分組，每一組安排具體工作任務，要求學生共同制定工作方案，進行實踐和匯報。為了便于教學實施，還需將教學內容進一步細化，按技能菜單的要求，明確完成每一個技能需要的課時、技能掌握的程度、培訓的方法、技能拓展等相關的內容。根據本專業畢業生的就業范圍及主要面向的工作崗位(群)，詳細分解本專業學生應具備的典型工作技能的工作任務、職業能力和對應的課程。總之，將理論教學內容融于技能菜單的模塊化教學中，形成了企業、學校、學生等多主體共同參與的模式，使學生在完成了項目化教學的同時，也鞏固了相應的知識點，將理論應用于實際，提高實工作實踐能力。

2教學實施后反饋

課程評價具有導向、調整、激勵、診斷等功能，其目的是為了改進課程教學并促進學生、教師、學校三者良性發展。而我們以前的課程評價只是將它作為一種考核教師的手段，將課堂教學的準備、組織與實施視為整體評價，缺乏對課程整體情況全面的診斷。課程評價后，對結果缺少系統和專業的人分析，把教師在課堂上的教學水平和組織能力當作課程評價的全部［7］。因此，我們建立校督導、企業專家、教師和學生都能參與的課程評價體系。使評價的結果具有科學性，而且教學實施的主體全程參與，使評價結果能及時反饋，讓教師及時獲課程教學各環節的信息，使教師客準確地把握教學各環節的狀況，并清楚自己的優勢和不足。并使教師在今后教學中加以調整，使所授內容適應企業發展變化的需求和不同學生群體的需要。

3課程評價標準改革

工業分析與檢驗專業的培養具有分析檢驗能力、生產技術管理、從事產品質量監控工作并具有熟練技能的高素質技術應用型人才，因此課程具應凸顯職業性。傳統的方式以考試進行評價，這種方法存在一定的局限性和弊端。由于每門課程的知識點多、課程與課程之間的知識點重疊，學生在學習過程中積極性不高。因此，我們現在課程考核采用過程項目考核，考核內容包括專業知識、技能(含項目專業知識的應用、項目實施方案和實施過程及項目總結報告等)和態度、情感等方面進行考核，考核成績由主講教師和學生共同評定［8～10］。以《分析測試技術》這門課程為例，首先將教學內容分解成5個項目，課程的總成績為各個項目成績之和的平均值。每個項目考核內容包括以下兩個方面:

(1)素質考核:占實訓總成績的30%，主要考核遵認真負責、積極主動、踏實肯干、團結協作、嚴謹求實、愛護公物等方面。由教師評定。

(2)能力考核:占實訓總成績的70%，主要考核學生實訓前的準備情況、工作任務的完成情況、結果的準確度和精密度、操作的規范程度及熟練程度等。由教師和學生根據標準評定，學生自評占20%，學生互評占20%，教師評分占60%，結果為該項目個人得分。有病假和事假者，原則上根據所缺時間(小時數)按比例扣分。任何一個訓練項目成績不及格或沒有成績，均不給予評定實訓總成績，按不及格上報，已有的訓練項目成績保留，待重新學習缺少的訓練項目后，再評定實訓總成績。

4結語

工業分析與檢驗專業通過項目化的教學改革與實踐，取得了良好的教學成果，學生也從中得到了真正的鍛煉，并形成了自己的知識體系，掌握了技能菜單要求的相關技能。這幾年，學生分析工種技能鑒定考試(中級)考核的通過率分均為100%。這為以后的學習乃至工作都打下堅實的基礎，同時教學也滿足了用人單位對工業分析與檢驗專業學生的技能需求。

參考文獻

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0053-02

1981年，Helen·Holec在《自主性與外語學習》中提出自主學習的概念，指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”，闡述了學習者應根據自己的實際情況確立學習目標，制定合理的學習計劃，選擇合適的學習地點和方式，有效地監控學習過程，能夠有意識地進行自我檢查評估并且主動地調整學習策略。隨著自主學習模式的發展，課程網絡教學資源庫的建設日趨重要，網絡教學資源庫存儲和提供了本課程學習所需的主要學習資源，相當于該門課程的數字化圖書館，但現階段很多課程的網絡教學資源庫并不能滿足自主學習模式的要求。

一、應用化學網絡教學資源庫建設的必要性

應用化學課程是農類高職院校中種植、養殖、食品等農類專業的重要基礎課，屬于職業核心課程。應用化學是一門以實訓為基礎的學科，學生在學習過程中涉及大量的儀器操作和檢測方法，這些知識點和技能要求均細碎、繁瑣，學生容易遺忘；且相關知識與現實生活息息相關，如三鹿毒奶粉事件、蘇丹紅辣椒事件、食品添加硼砂事件等食品安全事件均與化學分析有關系。開發建設具有豐富教學資源的網絡教學資源庫，實現“一站式”服務，既可以滿足教師備課教學的需要，又可以拓寬學生的視野，增加學生學習的興趣，滿足學生自我學習和復習的需要。因此，開發建設應用化學網絡教學資源庫對提高該課程的教學質量，滿足學生自主學習的要求具有重要意義。

二、應用化學網絡教學資源庫建設的開發與設計

（一）資源庫的組織結構

（二）資源庫的模塊組成和功能

根據課程的教學內容和學習者自主學習的需要，應用化學網絡教學資源庫由12個模塊組成。

1.學習指南。本模塊另設主頁，子項目包括課程設置、課程標準、授課教案、授課詳案、實訓指導、現用教材和參考材料等欄目。闡述各教學項目的教學要求、教學內容和重點難點，使學習者在學習前縱觀本課程的知識內容，學習時心中有數。

2.教學項目。本模塊另設主頁，子項目包括項目描述、教學教案、教學詳案、教學課件、圖片助學、錄像助學、拓展知識和項目測試，方便學生用于課前預習、課后復習及檢測學習效果。

3.教學課件。教學課件主要供教師授課時使用。教學課件包括理論教學課件和實踐教學課件，內容豐富、形式多樣，各知識點以文字、圖片、動畫、視頻等形式表現，完全可以滿足老師授課使用的需要。

4.虛擬空間。虛擬空間提供了儀器使用、溶液配制、分析手段、化學反應、實驗原理及其它等六類動畫素材，這些動畫均采用仿真的手段，指導學生熟練掌握相關儀器的使用方法和檢測手段，方便學生自學和復習。

5.圖片資源。本模塊另設主頁，子項目包括燒器類、皿管類、瓶斗類、量器類、標準磨口類、溫度計浮計、配套儀器、成套儀器、分餾類、棒塞類、砂芯濾器類、真空儀器類、大型儀器及操作圖片，所有圖片均可放大、下載，既方便學生認識各類儀器，又方便教師備課需要。

6.錄像資源。錄像資源模塊包括成分測定、溶液的配制、儀器使用和教學錄像，方便學生自學時查詢調用。

7.實訓基地。應用化學是一門以實踐為基礎的課程，實訓在課程教學中占有很重要的地位。本模塊另設主頁，子項目包括實訓室管理、實訓室安全、中毒與急救、實訓指導、基礎實訓、拓展實訓、實訓錄像、檢測標準、常見儀器圖片、常見儀器使用說明書等欄目，學生可利用其中的實訓錄像，在實訓課前進行觀摩，在進入實訓室前就了解整個實驗的過程和步驟，在實訓操作過程中胸有成竹、事半功倍；也方便學生在實驗后復習，總結自己在實驗中的得失，培養學生觀察與思考的能力。

8.自主學習。本模塊另設主頁，子項目包括學習指南、學習指導、理論PPT學習、實訓PPT學習、電子書、鞏固習題及答案、授課錄像、專業書籍和學習案例等欄目，學習項目齊全，可以滿足學生課余自學使用。

9.拓展資源。拓展資源模塊包括化學園地、常用軟件工具、化學與健康、化學史重要人物、案例事件、食品安全快速測定匯總等欄目，將應用化學知識與學生身邊的現實生活相聯系，既拓寬了學生的知識面，增加學生的學習興趣，又方便了學生獲取學習工具。還可以為教師備課和授課提供教學資源。

10.測試中心。本模塊包括綜合習題、模擬試題、自測習題和在線測試，綜合習題可供學生在總復習時鞏固知識使用，模擬試題、自測習題和在線測試可供學生自我檢測學習效果。

11.互動平臺。本模塊為教師與學生、學生與學生之間進行互動，加強溝通而搭建的交流平臺。師生都可以在本模塊中提出問題和解答問題。

12.作業管理。作業管理模塊包括作業上傳和接收功能，學生完成作業后在網上遞交給相關教師，教師在平臺上下載批閱后返回給學生，可以使學生較快速地了解作業情況。

三、應用化學網絡教學資源庫的特點

（一）根據專業崗位設置教學情景、組織教學資源

本教學資源庫采用理論任務和操作任務相結合的一體化項目教學模式，對教學內容進行了解構和重構，共設計了9個教學項目，結合每個教學項目來組織多媒體教學素材，包括項目描述等8項內容。充分實現課件的助教促學功能。

（二）課程資源豐富多樣，總容量超過5G

本教學資源庫提供了教學課件、動畫、圖片、錄像、實訓基地、拓展資源、測試中心等各類教學資源，表現形式多樣。

制作了100多個PPT教學課件和助學課件，共計1800多張幻燈片，并采用Ispring軟件轉成SWF格式，便于網上瀏覽。而且教學課件均采用“無縫鏈接”方式，教師上課時可以進行知識點間的輕松切換，輕松實現知識的橫縱向聯系講解。

虛擬空間中制作了100多個Flas，以生動、直觀的方式展示抽象的知識，把看不到的過程和操作細節通過Flas清晰地顯示在學習者面前。如分光光度法在應用化學教學中僅安排了一次實驗，但學生在后續專業課的實驗實訓過程還需多次使用該儀器，學生往往已忘記該儀器的結構原理和使用方法，我們在資源庫的虛擬空間中自主開發了分光光度計的使用及分光光度計使用練習模擬仿真動畫，指導學生使用和練習。

圖片資源多達800多張，基本涵蓋課程的技術點和相關儀器。

提供了豐富的課堂教學錄像和拓展資源錄像，包括課程的教學錄像，儀器使用錄像、溶液配制錄像等，方便學生進行復習和自學。

（三）提供豐富的測試題，方便學習者自我檢測學習效果

本資源庫設置了豐富的、形式多樣的測試環節，相應的測試題均由統一的后臺組題功能模塊進行管理，方便更新和管理。

在自主學習模塊提供了各學習任務的鞏固習題和答案，供學生自主學習時進行自我檢測學習效果。

每個教學項目均提供形式多樣的項目測試題，包括填空題、單選題、多選題、判斷題等，并按知識的難易程度設置相應分數，方便教師和學習者進行課堂測試。

測試中心模塊可供學生在學習了整門課程后進行練習和自我檢測學習效果。

（四）具有功能強大的網站群管理平臺

本教學資源庫基于自主開發的管理平臺，可以統一管理不受數量限制的課程網站，通過設置網站菜單功能，可以自主生成菜單及各項菜單對應的不同功能頁面，非常方便構建課程資源信息。

（五）具有功能強大的網絡教學管理平臺

本教學資源庫基于自主開發的網絡教學平臺開展日常教學活動，主要有：作業管理、在線測試、讀書筆記、學習論壇、站內郵件、通知公告等功能模塊。

除此之外，學生還可以通過網絡教學點評臺的學習論壇、站內郵件等進行教師與學生、學生與學生之間互動，同時在線測試、讀書筆記等為學生的個性化學習提供了良好的平臺。

總體而言，網絡教學資源庫具有相關管理系統功能強大、多媒體課程資源豐富、表現形式多樣化等特點，既方便教師開展教學又利于學生自主地進行個性化學習。應用化學資源庫自2008年應用于教學以來在相關專業推廣使用，取得較好效果，深受教師和學生的歡迎，提高了該門課程的教學效率和教學質量，取得了良好的教學效果。

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隨著計算機信息技術的迅猛發展和全球經濟一體化，社會需要大量各種層次的計算機人才，為適應市場的強烈需求，最近幾年許多中等職業學校開設了計算機專業，因此，沒有規矩不成方圓，中職計算機實訓課教學模式也就應運而生。

但是由于中職學生自身的層次性差異以及計算機信息發展飛速的特點等因素，使得如何開展計算機教學和培養出真正適應社會需求的計算機人才成為廣大計算機教師思考的問題。對于中職學生來講，如果說思想道德是學生就業的根基，那么實踐技能則是學生就業和發展的羽翼，提高學生技能水平是增強中職學校吸引力的主要因素，是提升內涵發展的水平的關鍵所在。專業實訓課是中職教育教學活動的核心，加強實訓課教學是實現學生“零距離就業”的重要途徑。

“三段式的實訓課教學模式”就是為了解決計算機實訓教學中存在的諸多問題而提出的一種比較簡單實用有效的教學模式。

1 “三段式的實訓課教學模式”的概念。

所謂三段式的實訓課教學模式就是，在完成學習任務的過程中，教師引導學生溫故給新課做好知識鋪墊，執行明確的操作步驟和方法完成新課的任務，后總結形成清晰的思路和系統的知識。

2 “三段式的實訓課教學模式”的理論基礎：

“三段式的實訓課教學模式”是依據循序漸進原則、啟發式原則和技能形成規律的基礎上產生的教學模式。

3 “三段式的實訓課教學模式”的具體過程。

第一階段：復習。提問學生本節課的相關知識，演練相關的基礎技能，以利于學生對知識的鞏固、應用，為新課做好知識鋪墊，也有利于充分調動學生的學習興趣和學習的積極性。

實施方法：講述、板書、基礎技能練習。比如在學習WORD中不同頁的頁眉和頁腳設置要求不同時，教師設置復習內容，要求學生給某文檔對字體、顏色、頁面設置等操作，進行相同的頁眉和頁腳的設置，引出不同的頁眉和頁腳怎樣設置的問題。這樣充分的調動了學生的學習興趣和學習的積極性，也使其養成復習的習慣，給課程教學的展開以一個良好的開端。

第二階段：實訓

3.1定項目、明確目標。

向學生講明本節課的實訓的項目、實訓目的和所要達到的目標。實訓項目的確定要充分考慮學生的可接受性和實訓課的高效率，數目一定要適度。

實施方法：講述、板書。新授的內容需要板書的強化才容易記憶。

3.2明程序、感知方法。

3.2.1向學生講明實訓步驟、理論依據、安全要求及其它注意事項；

3.2.2教師給學生做示范，讓學生仔細觀察操作、動作要領，對重點、難點重點講解、示范，并讓學生模仿。

實施方法：講解、板書、演示、示范。教師逐步演示完成一個趣味性的或者精美的作品的步驟，從中穿插理論的講解，以“任務完成”體現教學。新授的內容步驟板書很必要，可以照顧到個別學習困難的同學，相對而言降低了難度。理論知識的講解時要注意：傳授一種學習的思想和方法，一套解決問題的思路，一套解決實際問題的步驟。例如在WORD的講授中講解的是根據文字編輯的需要，以及操作中出現幾大類的問題，在哪里，在哪個菜單欄或者對話框，或者哪個按鈕上得到解決。

3.3多訓練，形成技能。

教師布置出具體的任務，學生模仿完成。加強訓練：采取先合后分、先分后合、分步實訓，個別指導與集體講評、學生自評糾錯等多種方法，反復訓練，培養學生創新能力，使學生切實掌握操作方法，達成實訓目標。

實施方法：實訓、點撥、矯正。在教師引導和講解后，提出具體任務，并分析問題，然后留給學生充足的上機操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。根據學生的層次性，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段。

3.4探變化、活化思維。

探究變化：集思廣益，開拓思路，一是實訓題目的演變，二是操作步驟的變化，三是達成實訓目標的方法變化。拓展的運用知識，多思考，并總結，學以致用。

實施方法：變式講解、師生探究。學生基本掌握教師所講和書本上介紹的內容后，教師再查漏補缺，講解一些共同的難點和重點的前提下，觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。比如在PhotoShop中，講解了給圖像做部分選區時，可以用到很多工具，多邊形套索、魔棒工具、磁性套索工具，在選取圖像中用哪個更方便，在比較探究中進一步加深對所學知識的理解。教師還可以通過作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。培養學生的自學能力，創新能力。

第三階段：總結

3.4.1對學生的訓練情況作出評價，肯定成績，指出不足。

3.4.2總結出本節課實訓的要點和關鍵。

實施方法：講解、板書。對于學生學習的評價，主要針對學生能力的客觀評價，應該注意層次性，同時考慮學生的個性發展，使學生的創新能力和自學能力得到充分的發揮。在總結中教學語言要簡約、明晰、有趣味，突出重點、照應難點；加強類比，增強可接受性；要有機的滲透德育，向學生進行教學思想教育。

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2總體教學設計

CorelDRAW軟件是集矢量圖形繪制、印刷排版和文字編輯處理于‘體的平面設計軟件，被廣泛應用于平面設計、廣告設計、企業形象設計、字體設計等多個領域。本課程的教學，旨在提高學牛的訓’算機軟件應用能力。通過本課程的理論知識與綜合實踐訓練，培養學生平面設計的應用技能，并能利用相關平面設計軟件解決實際問題。在教學過程中，學生做與之對應的訓練，使工具充分為自己所駕馭，并服務于以后的學習設計工作，同時培養學生平面制作、設計技巧等綜合應用能力。

{Core1DRAW平面設計》課程教學是在計算機實訓室中進行，以學生為主體，強調學生的動手實際操作，以項目教學法進行教學。開課前教師先將項目(案例)內容告知學生，讓學生按項目(案例)內容進行分組(根據自身學生情況自由組合)，共九個組(九個項目)，在實際教學中每個項目(案例)將由一個小組負責進行任務的分析和進行演示。每一個項目(案例)均有一個學習情境，由小組中的不同成員扮演廣告公司中不同的角色，如客戶代表、設計人員等，根據給出的任務，客戶提出項目要求，設計人員經過討論給出設計方案，并與客戶溝通，多次磨合后形成最終方案，然后付諸實施。實施中需要的相關技術支持由教師或學生查閱相關知識解決。其余的小組成員可以根據設計思路進行相同的設計或給出不同的創意，通過做來學習和運用相關的知識。項目完成的時候也就是知識成功掌握的時候。項目的選擇由易到難，先通過較易的項目學習軟件的基本使用方法，然后逐步提高，完成較復雜項目。隨著教學內容的不斷深入，教師和學生可根據實際情況及時調整分組以實現項目的完成。本教學方案模擬一個廣告公司的日常工作環境，以工作過程為導向，從易到難動手完成幾個相對獨立又具代表性的項目，使學生在做的過程中能真正體會GorelDRAW軟件的真實應用，并且在此基礎上創新。

對于每個工作項目，先由情境引出工作任務，再結合具體任務進行需求分析，然后對任務進行設計，在“完成任務”環節中給出具體的解決方案和操作步驟，最后對同類問題進行總結，并對本案例涉及的軟件知識點進行歸納。在此基礎上，將相關知識點進一步拓展應用，創新性地完成新項目。在每一個項目中，學生都有機會大膽地展示自己，學生通過“做”學會了知識，并且真切感受到知識的運用，明白了“可以做什么”，有成就感和滿足感，不會再問“有什么用”，并且可以在課后實踐將知識更靈活地運用。學生成為真正課堂的主人，不再是被動地接受而是變成主動獲取。

3課堂教學設計

3．1教學內容設計

虛擬企業真實的辦公情境，使學生體驗職場中最常見的CorelDRAW軟件應用案例。學習如何在工作中高效、輕松地使用CorelDRAW，適合即將進入職場的學生。案例內容由易到難，包括以下9個項目案例學習印刷品的設計、制作、拼版和打印等操作。項目一員工工作證設計項目二標志設計項目三名片設計項目四便箋和信紙的設計項目五宣傳單設計項目六宣傳折頁設計項目七手提袋設計項目八包裝盒設計項目九精裝書籍設計項目一以設計制作員工工作證為例，介紹了增強企業形象識別的方法，工作證尺寸的選擇和工作證的基本元素選擇。該項目主要知識點：頁面尺寸設置、圖像的導入、文字輸入、文本工具詳細講解、輔助線設置、新建多個頁面、文件打印等。

項目二以制作公司標志為例，介紹標志的制作要點，以及如何在設計中綜合考慮實用性、可識別性、適用性、時代性和地域性。該項目的主要知識點有：圖形的繪制、填充顏色、輪廓設置、焊接、修剪、相交、簡化命令的使用等。項目三以設計制作名片為例，介紹名片的制作要點，并說明如何通過CorelDRAW設計制作符合各類型公司性質的名片。主要知識點有：名片尺寸設置、貝塞爾工具、對象的排列順序、拼版、替換顏色、打印預覽、打印分色顯示的使用等。項目四以設計制作便箋、信紙為例，介紹便箋、信紙制作要點和常用尺寸規格，并說明如何通過CorelDRAW設計制作便箋，以及拼版的方法。主要知識點：便箋、信紙頁面尺寸的設置、將大小不一樣的便箋、信紙如何拼成一個印版及位置、旋轉、比例、大小、傾斜面版的使用等。

項目五以設計制作宣傳單為例，介紹了宣傳單制作要點和常用尺寸規格，并說明如何通過CorelDRAW設計制作宣傳單。主要知識點：宣傳單尺寸設置、出血尺寸設置、段落文本、位圖的色彩模式轉換、特殊效果查找、精確裁剪、宣傳單拼版等。項目六以設計制作宣傳折頁為例，介紹了宣傳折頁的設計要點和各種折頁的方法。主要知識點：版面劃分、版面尺寸設置、文字導入、位圖跟蹤、查看模式、泊塢面板控制、宣傳折頁拼版、各類型折頁方式等。項目七以設計手提袋為例，介紹手提袋的設計要點和制作方法。主要知識點：常用手提袋尺寸、手提袋尺寸設置、如何設置出血尺寸、手提袋設計、設置刀版線、運用專色、位圖效果、手提袋拼版等。項目八以設計制作包裝盒為例，介紹包裝盒的設計和制作要點，如何通過CorelDRAW設計制作包裝盒，并介紹常見的包裝結構。主要知識點：包裝盒的組成部分繪制、包裝盒組成部分名稱、設置出血尺寸、黑白位圖轉換、包裝盒拼版、分色顯示。項目九以設計制作精裝畫冊為例，介紹精裝畫冊的設計和制作要點，并說明如何設計制作精裝畫冊。主要知識點：畫冊的分類、畫冊裝訂工藝流程、設計版面劃分、封面、封底、環襯、扉頁、內頁設計、封面、環襯拼版、內頁拼版等每個項目完成后以小組為單位進行應用實踐，根據教師提供的素材進行再創作，主要培養創新精神和團隊合作精神。

3．2教學方法設計

項目案例從“問題情境”開始，通過“問題分析”，進行“任務設計”，然后一步一步完成任務，最后進‘規律總結”，通過進階的應用實踐來檢驗自己的學習效果教學方法為項目教學、角色扮演法、“精講多練”、做中學。要求學生課前必須進行預習，并且經過小組討論。整個教學過程以學生為主體，強調學生的動手實際操作，以項目教學法進行教學。實施中需要的相關技術支持由教師或學生查閱相關知識解決。其余的小組成員可以根據設計思路進行相同的設計或給出不同的創意，通過做來學習和運用相關的知識。項目完成的時候也就是知識成功掌握的時候。以項目一“員工工作證的制作”為例給出教學過程設計。場景設置：XX廣告公司角色扮演：小組中一人扮演客戶，廣告公司三至四名工作人員。

客戶：說明來意，告知資料，提出制作要求：該酒吧位于城市繁華地段，隨著公司的擴大，員工越來越多，現共有50名員工。為使酒吧的管理更成熟，員工之間溝通更容易，規定每位員工需要佩戴工作證。

設計小組：進行任務分析得出如下事項。(1)工作證應在一定程度上反映酒吧的基本信息，如標志及色彩等，通過設計能夠讓顧客從一張小小的工作證上看出酒吧的文化。(2)工作證尺寸不應該做得太大或太小，適合佩戴和識別為最好。(3)工作證的設計實際上只中每一張上的照片和名字不同而已，所以可以做好一張用來做模板。(4)工作證的數量有限，采用合適的紙張和印刷方式。設計主任：工作量不大，可以鍛煉新人，交予小宋(一位剛進入公司的平面設計師助理)完成完成設計工作。

設計小組分析任務設計，得出如下任務步驟：(1)使用CorelDRAW創建圖形文件并保存到指定文件夾；(2)根據所設計的內容確定好頁面的尺寸和頁面數；(3)導入員工的照片和公司標志；(4)對工作證進行版面設計；(5)輸入工作證員：【的姓名和工號，設置格式；(6)設置圖片和文字的定位輔助線；(7)復制模板并修改照片和姓名工號等；(8)文件打印預覽，進行拼版打印。

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1 輔助工具的實現手段

1.1 建筑消防設計審核實訓課程作為一門綜合性的實訓課程主要具備以下特點

（1）審核對象的復雜性。建筑消防設計審核的審核對象多為獨立的建筑或建筑區域，因此其審核內容涵蓋建筑的方方面面，審核內容多至十幾個方面，因此審核對象具有復雜性。（2）審核工作的程序性。建筑消防設計審核是一項《消防法》規定的執法活動，只有按照一定的程序進行，才能保證審核的質量和效率，才能保證整個審核過程的合法性。因此其整個審核的過程具有嚴格的程序性。（3）審核內容的信息化。隨著計算機技術的普及、發展，目前大量的建筑圖紙及相關文件均以電子的形式存在。由于電子檔案具有攜帶方便、保存期長、不易損壞、便于縮放、方便傳遞等特點，目前實際審核的過程中多以電子檔案為審核對象，因此審核的內容具有信息化。（4）審核標準的確定性。建筑消防設計審核作為一項執法活動，其審核標準主要為國家或行業頒發的標準或規定，因此在一定時間內不會改變，具備一定的確定性。（5）審核人員的綜合性。建筑消防設計審核作為一項執法活動，其要求審核人員應具備一定的法律素養，同時其審核的對象為科學技術，因此要求審核人員同時應具備相應的專業知識，因此要求審核人員具備一定的綜合素養。

1.2 輔助工具的實現方式

鑒于消防設計審核實訓課的以上特點，計劃選擇計算機軟件的形式實現消防設計審核實訓課的輔助工具。重點利用計算機軟件的程序化、可視化、大信息、易儲存、分布性、同步性等優點來滿足消防審核審核實訓課及實際工作，為其提供一個高效的審核輔助工具。

在輔助工具的設計方面，計劃選用微軟公司的Visual Basic作為設計工具。Visual Basic是一種由微軟公司開發的包含協助開發環境的事件驅動編程語言。其是目前世界上應用最廣泛的計算機語言之一。它是在BASIC編程語言的基礎上發展起來的。VB主要由圖形用戶界面（GUI）和快速應用程序開發（RAD）系統組成，用戶可以使用多種數據庫，并且在創建ActiveX控件方面也為用戶提供了許多的方便。因此用戶可以輕松的使用VB提供的組件快速建立一個應用程序。

VB 的主要優勢是便于用戶使用，無論是新手還是有一定經驗的專家?？梢岳肰B提供的GUI系統建立簡單的應用程序，也可以利用語言自主開發復雜的程序，簡單來說其是一種基于窗體的可視化組件安排的聯合，并且增加代碼來指定組件的屬性和方法。因為默認的屬性和方法已經有一部分定義在了組件內，所以開發人員不必為設計用戶界面編寫大量程序，大大降低了程序設計的復雜程度，減少了程序的開發時間。

2 輔助工具的實現功能

為了更好的滿足建筑消防設計審核實訓課的需要，并且同時考慮后期在一定程度上滿足建筑消防設計審核實際工作的需要，按照實訓及實際工作的要求計劃輔助工具應按如下思路進行設計并實現相應功能。

2.1 輔助工具工作的流程

首先錄入所審項目的主要信息，主要包括：項目名稱、報審單位、設計單位、工程設計依據、建設規模、設計范圍、總指標、采用新技術新材料及新設備的情況等。

其次根據錄入的建設項目的基本情況選擇適當的審核子項系統。即如項目基本信息錄入時為普通民建，層高及層數均小于高層建筑的標準，即調用單多層民用建筑審核子項系統（按《建筑設計防火規范》（GB50016）為主進行編制）進行審核；如項目基本信息錄入時層高及層數符合高層建筑的標準，即調用高層民用建筑審核子項系統（按《高層民用建筑設計防火規范》（GB50045）為主進行編制）進行審核。其它車站、村鎮建筑、人防工程、車庫停車場、石油庫、汽車加油站等相關建筑，即按相應子項系統進行審核。

第三進入每個子項系統后，按照建筑的耐火等級；總平面布局；平面布置；防火、防煙分區；安全疏散設計；內部裝修；消防給水和自動滅火系統；防煙和排煙設計；暖通和空調系統防火設計；電氣防火設計；滅火器配置設計等模塊分別進行審核，并將各待審數據及審核結果同步錄入各模塊進行儲存。

最后根據錄入的待審數據及審核結果，按規定的格式，自動生成審核報告，審核人員檢查后可進行打印會簽。

2.2 界面的設計

輔助工具界面計劃分為：菜單區；操作區；提示區；模塊區四個部分。劃分位置見圖1。

其中菜單區主要包含文件操作；子系統的選擇操作；模塊的選擇操作；自動審核功能；審核結果輸出設置；審核標準列表；幫助等項目。模塊區主要用于羅列進入各子系統后的相關模塊，便于用戶在各模塊之間方便快速的切換。操作區主要用于羅列顯示各模塊當中具體需要審核的具體項目。提示區主要用于顯示當前審核項目的標準及標準圖示，另外在菜單區單獨調用相關標準時，其調用標準也將在提示區顯示。

2.3 輔助工具實現的主要功能

（1）自動審核與人工審核相結合。輔助工具應能同時滿足自動審核和人工審核的功能。自動審核即當待審數據填入相應空格，并執行相關程序后，系統自動進行待審數據與相關標準的比較，并將比較結果顯示于目標欄。人工審核即當待審數據填入相應空格后，在相應區域便顯示出詳細的判定標準，人工進行比判后，將結果輸入相關區域。

（2）可視化輔助判定功能。可視化輔助判定功能主要是指在進行審核的過程中，可以隨時調用可視化的判定標準圖示，作為審核標準的解釋。這樣實訓學生既可以在實訓時隨時查找審核標準，也可以在實訓的過程中對課堂理論知識進行復習和貫通，并且對于剛參加工作的審核人員，也可以快速的復習相關知識，以實現審核的準確性。

（3）標準審核程序功能。標準審核程序功能，主要是指輔助工具應當具備各類建筑消防審計審核的規定程序及內容，即實訓學生或審核人員依據輔助工具進行審核，即可基本符合建筑消防設計審核的全部規定的程序并覆蓋所需審核的全部內容。這樣對于實訓學生及剛參加審核工作的審核人員可以在接觸此項工作之初便養成良好的審核工作習慣及規范化的審核程序。

（4）針對型資料庫功能。建筑消防設計審核標準涉及近百項規范及規定，因此初步接觸此項工作的審核人員對于龐大的標準體系往往迷茫無措，為了更加便于審核工作的開展。輔助工具應當具備針對型資料庫功能，即當進入子系統后，輔助工具可以針對所進入的子系統自動篩選審核標準及規范，并對篩選出的標準及規范按其邏輯關系及從屬進行排列展示。

（5）標準文書功能。標準文書功能，主要是指在輔助工具的引導下完成全部審核工作后，系統能夠自動生成符合規定的標準化的審核意見書及審核記錄。這樣可以使整個審核工作一致完成，避免審核人員在審核結果的基礎上另行出具審核意見的過程中，漏掉或錯等審核結果。

（6）擴展、修改功能。建筑消防設計審核標準一般為國家或行業頒布的相關規范，其經過一定的時間，往往需要修改。因此輔助工具以子系統加模塊化的架構，以滿足后期輔助工具的擴展及修改需要。

3 輔助工具的特點

通過以上的設計架構，在充分滿足學生實訓，兼顧實際工作的指導思想下，建筑消防設計審核實訓輔助工具應滿足以下特點。

（1）易操作。輔助工具的主要思想是構架一個嚴格的審核程序及審核范圍，能夠引導初步接觸建筑消防設計審核的人員進行相關審核工作，因此具備很強的易操作性。（2）準確性。輔助工具的判定標準均是嚴格來自各規范、規定，其程序也是根據要求及相關專家多年經驗的總結，另外在自動判定的同時，輔助工具還加入和人工審核功能，因此能夠大大降低審核差錯，使審核具備較高的準確性。（3）實戰性。輔助工具在設計之初，便以滿足實訓，兼顧實戰為指導思想，同時力求豐富、全面、準確為以后服務實戰打下堅實的基礎。（4）擴展性。輔助工具獨特的子系統加模塊形式，便于今后對于鐵路等特殊場所另行設計適用的子系統及模塊，具備較強的擴展性。

4 結語

建筑消防設計審核是消防工作的重要組成部分，相信通過現代化的輔助工具，能夠進一步提高教學效果，全面提升學生的整體素質及就業競爭力。

參考文獻：

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中圖分類號：TP29 文獻標志碼：A

一、引言

維修電工是被勞動和社會保障部把維修電工列為首批實行勞動就業準入制度的工種之一[1]。幾乎每個企事業單位都離不開維修電工，該工種的培訓及考核也已經開展了多年，其考核的內容有設計安裝與調試、故障檢修、儀器儀表的使用與維護等項目。目前，在故障檢修這一項目的考核過程中存在以下一些問題：故障的設置由于需要手動設置，其過程重復、繁瑣；檢查排故結果的過程也存在同樣的問題，且需要手工記錄，不便于統計、評分等。針對以上問題，設計了一套半實物龍門刨床實訓設備考工軟件，以提高技能考核的效率。

二、維修電工技能考核故障檢修項目的要求

在浙江省人力資源和社會保障廳與浙江省職業技能鑒定中心組織編寫的《維修電工（初、中級）》一書中列出了初級和中級修電工考核的命題思路與鑒定考核要點。初級維修電工操作技能考核故障檢修項目的鑒定點有7個，中級維修電工的鑒定點有8個，具體鑒定點見表1所示?！昂诵囊亍笔强己酥凶钪匾?、出現頻率最高的內容。“一般要素”是考核中出現頻率一般的內容。從表中可以看出初、中級維修電工操作技能考核故障檢修項目的鑒定點有70%以上涉及電機或機床相關的知識。在考核過程中通常由考評人員在實訓設備上設置若干個故障點，由被考核人在規定時間內進行檢修，根據檢修的結果進行評分。

三、考工軟件在故障檢修項目中的應用

根據上述鑒定點及考核要求，設計了一套半實物龍門刨床實訓設備考工軟件。軟件的運行需要配合半實物龍門刨床實訓設備，可在上位機上設置最多35個故障點，具體故障點見表2所示。

該軟件可實現的主要功能如下：可通過鍵盤或教師機進行故障設置，學生在實訓裝置的電路上進行故障檢測，通過答題器將答案及相關信息傳到教師機上，老師在教師機上根據學生上傳的信息可對學生的考核結果進行自動評分，并將其保存下來，供以后進行查詢和打印；能對在線實訓裝置進行故障設備和排除，并統計每個故障點的誤排次數；能對試卷自動保存，掉電不丟失，避免重復出題；對每個考生的學號、班級、答題結果、故障的誤排次數、考試時間、報警記錄自動保存，并在提交后發送給計算機進行評分。

使用軟件首先需要用戶進行登錄，用戶分為三類：系統管理員、教師和學生，登錄界面如圖1所示。點擊“注冊”可進入注冊界面，注冊新用戶。點擊“忘記密碼？”可進入獲取密碼界面，根據密碼提示取回密碼。

登錄后即進入軟件主界面，如圖2所示?？己饲靶枰紫冗x擇設備類型，選取相應實驗臺號，再選取試卷。點擊確定設置選中的實驗臺；點擊清除可清除當前選定實驗臺。選擇完畢后點擊全部開考或右鍵選擇可開始考始。主界面中試卷欄內右鍵或點擊左邊‘>’便可對試卷進行編輯。故障點顯示當前試題故障信息。選擇“重連”若考生正在答題，將重新答該題；沒有答題，將復位該實驗臺；若連接出錯則將重連該設備。

以管理員身份登錄，在“教師信息”界面和“學生信息”界面中可以對教師信息和學生信息進行修改；以教師身份登錄，則只能修改自己信息。學生信息中，登錄號和密碼是學生進行考核的前提。軟件具有組卷功能，點擊“試卷管理”進入試卷管理界面，進行試卷編輯。進入試卷管理后，首先選擇設備類型，就可出現此設備類型相應試卷，點擊各按鈕或右鍵菜單可完成相應操作，試卷管理界面如圖3所示。故障點的設置界面如圖4所示，考評人員或教師可通過軟件設置最多35個故障點，用于實訓教學或考核。

四、總結

論文設計了一套半實物龍門刨床實訓設備考工軟件，該軟件可通過鍵盤或教師機對在線實訓裝置進行故障設置和排除、記錄、自動保存每個考生的學號、班級、答題結果、故障的誤排次數、考試時間、報警，并在提交后發送給計算機進行評分。同時可對試卷自動保存，做到掉電不丟失，能在較大程度上提高技能考核的效率。

參考文獻