緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇講嚴立學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
一、授之以漁，用好新教材
1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”
新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。
2、用好“學習延伸”
“學習延伸”模塊的設置，是對學生歷史綜合素質的一大提升，能充分考察和培養學生的人文素養，既是對學習效果的檢測又是能力的提升，重在培養學生綜合分析能力、探究學習能力、查閱資料能力、創新能力、獨立思考習慣。這一模塊對學生要求較高，由于學生個體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學生的選擇，可安排在課后進行。
二、激發興趣，讓學生喜愛物理課
興趣是學生追求真理、探究科學知識的內驅力。美國著名的心理學家、教育學家杰羅姆?S?布魯納認為人類復雜的學習活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學習應當是內在的，真正的內部動機應盡可能建立在兒童對學習材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明:學習成績與學習興趣有顯著的相應關系,濃厚的學習興趣能產生強大的學習動力,能促使學生積極投入學習活動，為取得優異成績創造良好的條件。
重視設計開場白，讓每一節課的導入都能引起學生濃厚的學習興趣。導課激趣對于有一定思維能力的中學生來說不應僅僅停留在語言的華麗上，更應該體現在思維的層次上。站在學生成長成材的角度，尋找歷史與現實的結合點，使學生在其“發展鄰近區”感覺要學的內容，誘導他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產生對教學內容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態，從而契而不舍地圍繞教學內容展開教學。
讓學生在富有時代感、探索性的學習中不斷獲得滿足感、成就感，保持學生學習興趣。默里（ H?A?Murry，1938）成就動機理論昭示我們在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機，在這種心理狀態下，學生能更深入地思考問題。我在認為教學中完全沒有必要照本宣科，而應讓學生在自讀教材的基礎上完成學習內容。學生們自己看書、獨立思考。呆板的說教被活躍的、富有時代感的思維所取代，歷史特有的魅力由此顯現，學生們的興趣自然濃厚。當然，這一過程還要借助幽默的語言、多學科知識的穿插滲透和現代化教學手段的運用實現，但更主要的是借助課堂討論辨論、探究性學習等實現。
提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的歷史，激發并保持濃厚的學習歷史的興趣。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，通過有意義建構的方式獲得的。這一理論為自主學習提供了基礎。
三、把握好課堂節奏
嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：
1、課堂氣氛“嚴”與“活”
教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是 既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
2、教學過程中“疑”與“釋”的關系
“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”
四、結束語
以上所談僅僅是本人在教學中的一些嘗試,隨著教學改革的深入,給教育者提出了更多更高更新的課題,因此,如何上好一門課,有待于今后永無止境地探索,逐步充實完善,這樣才能真正地不斷提高課堂教學效率。
參考文獻：
一、教學設計理論研究的發展
最早,夸美紐斯和赫爾巴特將教學設計看作是一個藝術的過程，教學設計是教師角色的一個部分。20世紀60一80年代，教學設計開始形或專門領域。狄克和凱里（Dick&Carey）提出的系統觀的教學設計模型是這一時期最典型的一種教學設計模式。在這一時期，還有其他一些有代表性的教學設計模式，如加涅的學習條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細加工理論等等。這些教學設計模式都強調了以某種學習理論為基礎進行教學設計，同時突出了教學設計的系統性和程序性。
20世紀90年代以后，教學設計研究的發展則整合了不同的學習理論，教學設計者從各種理論中借鑒了科學原則，融合于其它各種信息之中，并且把它們用于符合人的需要(van，Paten，1989)。在這一時期，日漸興起的建構主義理論認為，兒童的成長與發展是由兒童與他們所處環境之間復雜的互動決定的，成人的責任是把兒童放在一個可以激發他們積極構建新認知的環境中——即創造一個與兒童目前認知狀態相匹配的環境，推動兒童學習與成長。建立在建構主義理論基礎上的模式。主要有：R．Schank的基于目標的劇情設計；T．Bransford的拋錨式教學設計；S．Dijkstra和T．vanmerrienboer的基于問題的教學模式以及J．vanmerrienboer的四要素教學設計模式等等。它們強調通過社會性互動來形成兒童的思維方式和知識的構建，強調提供真實情境中的學習任務，對真實性學習任務的強調幫助學習者整合了知識、技能和態度來完成有效行為(Merrill,2002；Reigeluth，1999；vanMerrienboer&Kirschner,2001)。國對教學設計的研究起步較遲，最初，教學設計只是等同于教案，大約在20世紀80年代中期，我國的研究還主要停留在對國外教學設計理論的介紹和引進階段，進入20世紀90年代以后，我國學者開始了更加專門性的研究和實踐，逐漸形或自己的特色，并提出了一些教學設計模式，如整合課程教學設計（徐銀燕2003)，基于建構主義學習理論的教學過程設計模式(楊曉娟我2000)等，還有一些學者進開了具體活動設計的研究，如綜合實踐活動的設計(范蔚，2003)、我2000)等，建構主義理論下心理教育活動課的開發和設計(嚴薔薇，2003)等等。
二、教學設計要素的研究
一般來講，教學設計包括教育活動背景分析、教育活動目標設計、教育活動策略設計和教育活動評價設計這四大要素。
1．背景分析
分析教學任務或內容在設計教學時是至關重要的，哈希姆(YusupHashim)和加涅指出，通過對學習任務的分析可以揭示從簡單到復雜的學習層級，并據此決定教學順序。加涅同時還指出，對學習任務進行分析的方法就是從重點目標開始，自上而下地確定各個層級作為先決條件的過渡目標。劉焱(1999)認為，在設計活動時，要研究與分析教材的教育價值，識別教材的課程潛能，這種識別能力依賴于教師的專業知識和學科知識，依賴于工作經驗和對活動情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。
對教學對象的分析是進行教育活動背景分析的另一個重要內容。一些研究者指出，在教學設計中考慮學生的先前經驗、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學生在教學開始前應該掌握的特定技能。瑞吉歐教育模式也告訴我們，任何方案的進行必須首先設立目標并評估幼兒與方案相關的知識和興趣，然后才能協助幼兒設立一個適當的情境。以使幼兒能從一開始就參與問題的探索。
2．目標設計
哈希姆(YusupHashim)等人指出，要根據對教學任務所作的分析來設計教育活動的具體目標，這些具體的目標要從使能目標到終點目標逐級排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉樂、胡志金，1997)也認為，教學目標的設計應該是具體明確的，如果目標的陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價教學效果時就會遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學活動設計的角度指出，幼兒園科學活動設計要全面貫徹幼兒園科學教育三層次目標，即陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價教學效果時就會遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學活動設計的角度指出，幼兒園科學活動設計要全面貫徹幼兒園科學教育三層次目標，即科學知識和經驗、科學方法和智力技能、情感和態度三人層次。因此，即便是某一具體教育活動的目標也不立該僅僅局限于一個領域，而是要促進幼兒其他相關領域的全面發展。
3．教學策略設計
一些研究者(WalterDick&LouCarey，1978)指出，教師在正式教學活動開始前首先要考慮的是學生對學習教材的動機水平。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學生的注意力。加涅也指出，動機是使學習者從事學習任務，將注意力集中在某特定學習目標上的一種力量．是教學設計時應考慮的一個重要因素。
盛群力(1998)指出，教學材料是教學策略具體化的載體，借助教學材料向學生傳遞有價值的信息幫助教師實現個別化教學的理念。顧長明(2001)認為。設計有結構的材料包括選材和組合兩個方面，選材就是選取那些能為達到一定的教學目的服務的教學材料，組合時則將選取的材料進行科學地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活動的物質基礎，幼兒正是通過感知操作材料進行學習，材料的多寡與優劣直接影響孩子的學習效果。材料的提供不能單調無趣，也不能夠花樣品種太多或過分新奇精巧。
此外。WalterDick&LouCarey(1978)還指出，教師在設計教學時需要考慮必要的補充活動，既向學有余力的學生提供豐富的擴充學習材料，又向學有困難的學生提供補救矯正的學習材料。
4．教學評價設計
有研究者(加涅；WalterDick&LotlCarev)指出，教學設計者和教師都需要以個別學生或團體的成績來決定教學的成功程度，編制的測驗題應該同提出的教學目標一一對應，教學目標可用來確定大多數測驗學生的情境。
WalterDick&LouCarey認為要在教學設計這一步驟中編制測驗而不是在教學活動結束后才確定大多數測驗學生的情境。
WalterDick&LouCarey認為要在教學設計這一步驟中編制測驗而不是在教學活動結束后才去做，這樣可以避免教師依據學生的能力或教師對教學效果的估計而不是依據教學內容來編制測驗情境，同時，編制的測驗題目可以幫助教師了解學習者現有的發展水平并為下一步驟中的教學策略選擇提供依據。
三、對幼幾園教育話動設計的啟示
1．教育活動設計應是教師設計與兒童生成的結合
Allen,K．E．和Hart,B．(1984)指出，在早期教育機構中，教師計劃的活動有其特殊的作用：兒童所需要的有些學習是難以通過兒童為中心的經驗而獲得的，家長和教師的文化將決定活動內容的組成。這種以教師計劃為主的教育活動設計一直以來在學前教育領域都占有相當重要的地位。建構主義理論則認為，幼兒園教育活動設計在一定程度上應反映以兒童為中心的傾向，使得課程目標具有一定程度的兒童“生成性”。
一、教學設計理論研究的發展
最早，夸美紐斯和赫爾巴特將教學設計看作是一個藝術的過程，教學設計是教師角色的一個部分。20世紀60一80年代，教學設計開始形或專門領域。狄克和凱里（Dick&Carey）提出的系統觀的教學設計模型是這一時期最典型的一種教學設計模式。在這一時期，還有其他一些有代表性的教學設計模式，如加涅的學習條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細加工理論等等。這些教學設計模式都強調了以某種學習理論為基礎進行教學設計，同時突出了教學設計的系統性和程序性。
20世紀90年代以后，教學設計研究的發展則整合了不同的學習理論，教學設計者從各種理論中借鑒了科學原則，融合于其它各種信息之中，并且把它們用于符合人的需要(van，Paten，1989)。在這一時期，日漸興起的建構主義理論認為，兒童的成長與發展是由兒童與他們所處環境之間復雜的互動決定的，成人的責任是把兒童放在一個可以激發他們積極構建新認知的環境中——即創造一個與兒童目前認知狀態相匹配的環境，推動兒童學習與成長。建立在建構主義理論基礎上的模式。主要有：R．Schank的基于目標的劇情設計；T．Bransford的拋錨式教學設計；S．Dijkstra和T．van merrienboer的基于問題的教學模式以及J．van merrienboer的四要素教學設計模式等等。它們強調通過社會性互動來形成兒童的思維方式和知識的構建，強調提供真實情境中的學習任務，對真實性學習任務的強調幫助學習者整合了知識、技能和態度來完成有效行為(Merrill，2002；Reigeluth，1999；van Merrienboer&Kirschner，2001)。國對教學設計的研究起步較遲，最初，教學設計只是等同于教案，大約在20世紀80年代中期，我國的研究還主要停留在對國外教學設計理論的介紹和引進階段，進入20世紀90年代以后，我國學者開始了更加專門性的研究和實踐，逐漸形或自己的特色，并提出了一些教學設計模式，如整合課程教學設計（徐銀燕2003)，基于建構主義學習理論的教學過程設計模式(楊曉娟我2000)等，還有一些學者進開了具體活動設計的研究，如綜合實踐活動的設計(范蔚，2003)、我2000)等，建構主義理論下心理教育活動課的開發和設計(嚴薔薇，2003)等等。
二、教學設計要素的研究
一般來講，教學設計包括教育活動背景分析、教育活動目標設計、教育活動策略設計和教育活動評價設計這四大要素。
1．背景分析
分析教學任務或內容在設計教學時是至關重要的，哈希姆(Yusup Hashim)和加涅指出，通過對學習任務的分析可以揭示從簡單到復雜的學習層級，并據此決定教學順序。加涅同時還指出，對學習任務進行分析的方法就是從重點目標開始，自上而下地確定各個層級作為先決條件的過渡目標。劉焱(1999)認為，在設計活動時，要研究與分析教材的教育價值，識別教材的課程潛能，這種識別能力依賴于教師的專業知識和學科知識，依賴于工作經驗和對活動情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。
對教學對象的分析是進行教育活動背景分析的另一個重要內容。一些研究者指出，在教學設計中考慮學生的先前經驗、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學生在教學開始前應該掌握的特定技能。瑞吉歐教育模式也告訴我們，任何方案的進行必須首先設立目標并評估幼兒與方案相關的知識和興趣，然后才能協助幼兒設立一個適當的情境。以使幼兒能從一開始就參與問題的探索。
2．目標設計
哈希姆(Yusup Hashim)等人指出，要根據對教學任務所作的分析來設計教育活動的具體目標，這些具體的目標要從使能目標到終點目標逐級排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉樂、胡志金，1997)也認為，教學目標的設計應該是具體明確的，如果目標的陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價教學效果時就會遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學活動設計的角度指出，幼兒園科學活動設計要全面貫徹幼兒園科學教育三層次目標，即陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價教學效果時就會遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學活動設計的角度指出，幼兒園科學活動設計要全面貫徹幼兒園科學教育三層次目標，即科學知識和經驗、科學方法和智力技能、情感和態度三人層次。因此，即便是某一具體教育活動的目標也不立該僅僅局限于一個領域，而是要促進幼兒其他相關領域的全面發展。
3．教學策略設計
一些研究者(Walter Dick&Lou Carey，1978)指出，教師在正式教學活動開始前首先要考慮的是學生對學習教材的動機水平。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學生的注意力。加涅也指出，動機是使學習者從事學習任務，將注意力集中在某特定學習目標上的一種力量．是教學設計時應考慮的一個重要因素。
盛群力(1998)指出，教學材料是教學策略具體化的載體，借助教學材料向學生傳遞有價值的信息幫助教師實現個別化教學的理念。顧長明(2001)認為。設計有結構的材料包括選材和組合兩個方面，選材就是選取那些能為達到一定的教學目的服務的教學材料，組合時則將選取的材料進行科學地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活動的物質基礎，幼兒正是通過感知操作材料進行學習，材料的多寡與優劣直接影響孩子的學習效果。材料的提供不能單調無趣，也不能夠花樣品種太多或過分新奇精巧。
此外。Walter Dick&Lou Carey(1978)還指出，教師在設計教學時需要考慮必要的補充活動，既向學有余力的學生提供豐富的擴充學習材料，又向學有困難的學生提供補救矯正的學習材料。
4．教學評價設計
有研究者(加涅；Walter Dick&Lotl Carev)指出，教學設計者和教師都需要以個別學生或團體的成績來決定教學的成功程度，編制的測驗題應該同提出的教學目標一一對應，教學目標可用來確定大多數測驗學生的情境。
Walter Dick&Lou Carey認為要在教學設計這一步驟中編制測驗而不是在教學活動結束后才確定大多數測驗學生的情境。
Walter Dick&Lou Carey認為要在教學設計這一步驟中編制測驗而不是在教學活動結束后才去做，這樣可以避免教師依據學生的能力或教師對教學效果的估計而不是依據教學內容來編制測驗情境，同時，編制的測驗題目可以幫助教師了解學習者現有的發展水平并為下一步驟中的教學策略選擇提供依據。
三、對幼幾園教育話動設計的啟示
1．教育活動設計應是教師設計與兒童生成的結合
Allen，K．E．和Hart，B．(1984)指出，在早期教育機構中，教師計劃的活動有其特殊的作用：兒童所需要的有些學習是難以通過兒童為中心的經驗而獲得的，家長和教師的文化將決定活動內容的組成。這種以教師計劃為主的教育活動設計一直以來在學前教育領域都占有相當重要的地位。建構主義理論則認為，幼兒園教育活動設計在一定程度上應反映以兒童為中心的傾向，使得課程目標具有一定程度的兒童“生成性”。
盡管這兩種傾向的教育活動設計出發點各有側重，但并不是非此即彼的。教師要靈活、彈性地面對教育活動，當發現孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破以前的計劃，根據幼兒的具體表現來調整設計。但是，強調活動的生成性并非完全拋棄了預先的計劃，教師應該在自己原有活動設計的基礎上，以預先的計劃為起點，滲透兒童生成的思想，做到預成與生成的有機結合。
研究如何運用各種教學要素，按照最佳的方式組織教材，為提高學生課堂的學習效率，文章結合了自己多年英語教學中的體會，對如何提高英語課堂的教學效率策略進行了探析和嘗試，現談談一些體會和認識。
一、滲透英語學科思想來培養學生的英語學習興趣
要想讓學生對英語樂學、善學、會學、學而忘我、樂此不彼，興趣是最好的老，英語教師在教學中要有意識地培養學生對英語的興趣，要組織學生進行多種多樣的語言實踐活動，在講課時要想方設法去滲透英語學科思想培養學生的英語興趣和用英語思維，并在漫長的教學過程中始終讓學生保持這種興趣，為學習英語語言活動提供無窮的動力。
二、培養師生感情和建立融洽的師生關系
我們都知道，師生關系的好壞有時會直接影響到學生的學習情緒，教師在課堂上的威信和情緒會影響學生對本學科的喜厭程度。在課堂上教師需要有親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言讓學生進入學習的最佳狀態，需要嚴中有愛，課下要關愛學生，了解他們的學習態度、困難和體會，多聽聽他們的對你教學的看法和要求。
教學中要以學生為中心，充分發揮學生的主體性。正如布魯納所說，“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以，教師要善于引導學生思考、討論、提出和問答問題。不需要被動地跟著教師走，要讓學生積極地參與課堂教學活動，比如，分小組活動、自編自演，可以充分調動每個學生的主體性和創造性，及時地鼓勵和贊揚學生的這種課堂參與活動，滿足學生的成就感，鍛煉學生的英語表達能力，活躍了課堂氣氛，學生對教師的講解有了興趣，課堂效率可想而知了。
三、課前準備的教材要形象生動的備課
在備課中教師要考慮到對學生學習興趣，學習材料和內容可以從易到難來處理，逐步深入讓學生的興趣慢慢得到提升，在教學環節中可以增加些趣味性，創設新穎的情景來吸引學生的注意力，由該情景自然過渡到課本所呈現的情景中，再合理使用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所呈現的情景更加直觀而富有情趣，教師可以去下載些更加生動、真實的游戲，動人的語言、音樂和動漫來豐富學生的想象力，提高他們的興趣和求知欲，來增強學生的記憶印象從而實現教學目標而達到教學目的而提高教學實效。
四、注重教師在課堂教學中的引導地位和學生主動學習的地位
初中階段是中學生認知的重要時期，學生學習外語的主要時間和精力都花在課堂學習之上，作為教師要將學生“引導入門”英語學習，激發學生學習的動機和興趣，注重培養學生的自學能力，用正確的方法來引導學生養成良好的習慣，掌握高效的學習方法，教學時適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，給學生創造一個開放寬松的學習環境，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，學生主動適應教師的活動配合默契，善于聽取教師的講說和引導。同時，上課要利用一切機會讓學生進行回想和歸納小結，讓學生在學的過程，自始至終動著手、動著腦、動著口地學習著。在教學過程中，教師是教育者是主導，教師的任務是把教學內容傳授給學生，在教學過程中做到精講精練、重點突出、中心明確、解決學生的疑難問題。學生是受教育者、是主體、是學習的主人，學生的主動性和學習的質量都在于教師的教導，教師要注重學法的指導，讓學生學會“學習”，學會預習、聽課、記筆記，指導學生做作業、復習功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。
五、面向全體學生，分層次教學
面對不同層次學生組成的群體，學生的智力是有差別的，對待學生與學生之間的個體差異要考慮不同學生的要求和接受能力不一樣，在課堂教學中要面向全體學生，對不同程度的學生做不同的具體要求，做到因材施教。平時備課時就要設計不同的教學目標和要求，對基礎扎實、接受能力強的學生教學時要起點高、快節奏、大容量，多提問些有難度的問題，但對于基礎差、分析能力、理解能力都不好接受能力差的學生，就要求低起點、節奏慢、容量小，反復講解、多次練習，讓這些學生逐步理解知識、掌握基礎知識，有些喜悅感才能調動他們的學習積極性和激發他們學習英語的興趣。
六、及時鼓勵、表揚學生，及時溫故知新、查缺補漏
教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素，當他們取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，讓他們在心理上有一種成就感，倍增他們的信心。平時要求學生學習要踏實，每個單元測試后會發現學生的缺漏，每一個小階段都要反饋信息，了解學生學習的不足，發現問題后及時補缺補漏，溫故知新才能銜接新知識。對于學習有困難的差生，要給予更多的關懷，盡量給他們多表揚和鼓勵，不讓他們越落越后面。
七、充分利用現代多媒體教學來提高課堂效率
現代多媒體教學技術代替了一些呆板、靜止的教具，使用多媒體的動畫、音像、粘貼等多媒體組合技術，學生如親臨其境，激發了學生的興趣，在逼真的情景中思維、語言實踐活動使課堂更加生動。靈活多變的多媒體教學課件，提高了課堂教學的效率。按照學生的認知特點和需求，教師可以精選內容，編制程序，自制課件，通過聲、光、電的完美結合，把難以描述完成的大量信息，利用多媒體技術，頃刻之間在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這樣大大地提高了課堂教學的密度和效率。
在多年的英語教學實踐中體會到，教師在教學中要樹立正確的教學觀念，在英語課堂中要為學生創造一種極為良好的環境，改變教學方法，注重學生的創新思維能力的培養，隨時掌握學生的實際情況，因材施教，激勵不同學生的學習積極性，激發每個學生的學習興趣，不斷地提高教師的教學質量，促進學生英語的學習，提高中學英語課堂教學的有效性。
（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）
①
生產力決定教育的發展水平
②
生產力決定教育的規模和速度；
③
生產力制約著人才培養的規格和教育結構
④
生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）
①
教育是勞動力再生產的基本途徑
②
教育是科學知識再生產的最有效形式
③
教育是進行技術創新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創造文化的作用
3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；
②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；
④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據
（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據
①教育目的受生產力的制約；
②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。
（2）受教育者的身心發展規律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說
5簡述美育的主要任務和意義
美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。
美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內容的三種文本表現形式
課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。
(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
7
簡述課程標準的含義及作用
課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
8
簡述我國現階段的教學任務
（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）
（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力
（3）發展學生體力促進學生身體健康
（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
9
簡述教學過程的基本規律
（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律
①
學生學習以間接經驗為主
②
學習間接經驗以直接經驗為基礎
（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律
①
掌握知識是發展能力（智力）的基礎
②
能力發展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導與學生主體相統一的規律
①
發揮教師的主導作用
②
充分發展學生的主體能動性
③
建立良好的師生關系
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律
①
知識是思想品德形成的基礎
②
品德的提高是知識學習的基礎
③
兩者有機結合
10
簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合
（3）重視運用言語直觀教學
（4）防止直觀教學的不當和濫用
11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性
2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力
3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力
4)發揚教學民主。
12
簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學要有系統性
2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學
3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學
4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
13
簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。
14簡述教學方法選用的依據
（1)教學目的和任務的要求
（2)課程性質和教材特點
（3)學生的年齡特征
（4)教學時間、設備、條件
（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點
15簡述教學工作的基本環節
①
備課——上課前的準備工作，是教好課的前提
②
上課——教學工作的中心環節
③
課外作業的布置與批改
④
課外輔導
⑤
學生學業成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內容正確、方法得當、結構合理
語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容
17簡述如何培養中學生的注意力
①
培養學生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養學生穩定而廣泛的興趣
③
培養學生養成良好的學習習慣
④
培養學生保持良好的心理狀態
⑤
使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點
18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）
時間：及時復習，經常復習，合理分配時間
方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化
運用多種感官參與
次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%
19簡述有意義學習的實質及條件
（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為
（內在的）的和實質性（非字面）的聯系
（2）有意義學習的條件：
①學習材料的邏輯意義
②有意義學習的心向
③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
20
簡述建構主義學習理論
（1）建構主義知識觀
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。
（2）建構主義學生觀
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
（3）建構主義學習觀
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
21
簡述如何激發學生的學習動機
（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創設問題情境，實施啟發式教學；
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
22簡述如何培養學生的學習動機
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
23
簡述有效促進學習遷移的教學
（1）精選教材；
（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序；
（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
24簡述學習策略的類型
學習策略分為三類：
（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發展區含義及啟示
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
（2）最近發展區的啟示：
教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“
教學應當走在發展的前面。”
26學校開展心理健康教育的途徑
1）開設心理健康教育有關課程
2）開設心理輔導活動課。
3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容
4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。
27
品德的心理結構
（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。
（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵
28
促進品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析
29
德育過程的基本規律
1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
30疏導原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）
①講明道理，疏導思想；
②因勢利導，循循善誘；
③以表揚激勵為主，堅持正面教育
31
尊重與嚴格要求原則的貫徹要求
①
嚴要有度
②
嚴要有方
③
嚴要有恒
④
尊重學生人格個性，充分信任學生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉變認識）
（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。
（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。
（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。
33
班集體的發展階段
（組核成發）
（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物
（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展
34班集體形成標志
（健全班風是組織目標）
（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。
（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。
（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風。
35
個別教育工作
（恒心才能發光）
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
36
教師成長與發展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習，多反思）
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。
37簡述20世紀以后教育的特點
（全、民、多、現、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）
③
教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）
④
教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）
⑤
教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經濟制度之間的關系
（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）
①
政治經濟制度決定教育的性質，
②
政治經濟制度決定著教育的領導權；
③
政治經濟制度決定著受教育的權
④
政治經濟制度決定著教育目的
⑤
政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；
（2）教育對政治經濟的影響：
①
教育能為政治、經濟制度培養所需的人才
②
教育可以促進政治民主
③
教育創造一定的社會輿論為政治服務
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發展的一般規律
1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。
3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。
4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。
40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；
②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻
41簡述教育制度確立的依據
（1）社會依據
①生產力發展水平和科學技術發展狀況。
②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據
學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。
（3）學制本身的依據
本國學制的歷史發展和國外學制的影響
42簡述現代教育制度發展趨勢
（1）義務教育年限延長；
（義務要延長）
（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構；
（終身要構建）
43簡述教育過程的結構
（1)引起學習動機
（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優缺點
（1）優點
①
用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量
②
有利于大面積培養人才
③
能夠充分發揮教師的主導作用
④
有利于發揮集體教育的作用
⑤
有利于學生獲得系統的科學知識
⑥
有利于進行教學管理和教學檢查。
（2）缺點
①
不利于學生主體性的發揮
②
不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力
③
不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學生之間真正的交流和啟發。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準確的把握學科課程標準和教學內容
②
要有針對性，適應學生的特點
③
要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容
④
要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備
46簡述布置課外作業的要求
①
內容符合課程標準規定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際
47簡述影響遺忘進程的因素
①
學習材料的性質
②
實際材料的數量和學習的程度
③
實際任務的長久性與重要性
④
實際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機
48中學生記憶發展的特點
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強
③
意義識記成為主要技術手段
④
抽象記憶逐漸占據主導地位
49簡述創造性的培養
1)創設有利于創造性產生的適宜環境
a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容
2)注重創造性個性的塑造
a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神
d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣
3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
a發散思維訓練b推測假設訓練
c自我設計訓練d頭腦風暴訓練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。
（5）情緒與動機。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
52簡述培養學生想象力的方法
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養要求
（1）準確的示范與講解；
（2）必要而適當的練習；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養要求
（1）激發學習的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學生的個別差異。
55簡述學習動機與學習效率的關系
（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；
（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；
（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認知結構；
（3）學習心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。
57簡述前運算階段的特點
皮亞杰的前運算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-019-2
伴隨著新課改的推進和江蘇省“五嚴”要求規定的實施，“有效高效課堂教學”越來越受到各級各類教育主管部門和各個學校的重視和關注。有效即學生樂學，會學；有效即有效率、有效果，有效益；有效，應包括教師對教材的有效研究、對學情的有效把握、有效講解、有效點撥、有效提問、有效訓練、有效反思。
下面筆者就從一位英語教師的角度，并結合本校課堂教學改革的實踐經驗，淺談一下有效課前導學對促進高效英語課堂的重要作用及在實踐中應如何保證課前導學的有效性？
一、有效課前導學對促進高效英語課堂的重要作用
（一）有效課前導學對學生學習的塑、導功能。
1.有效課前導學培養了學生良好的學習品質，發展了學生自主學習的能力。
由于教師事先充分研究了教材和學情，認真設計了導綱中的導學內容，讓學生從整體感知了解到要學的新內容，在預習過程中，學生不可避免地會遇到一些新挑戰。如在詞匯學習時，學生經常會碰到一些生詞，此時學生肯定會主動查字典。再如，在學Module6?unit2?AIDZ一課時，老師在導學提綱上設置的有關Aids的基本知識的Brainstorm讓學生非常感興趣，學生們紛紛上網查閱了解Aids的有關信息，竭盡全力運用已有的知識去進行分析,思考,消化,歸納和應用。長此以往，自主學習就會成為學生的良好習慣。久而久之，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力就會得到提高。
2.有效課前導學理順了學生的聽課思路，提高了學生的學習效率。
有效課前導學使得學生“搶跑”領先，掌握了主動權，對重難點了然于心，做到心中有數或帶著問題去聽課，聽課就會如魚得水，就不會被老師牽著鼻子，繞得暈頭轉向。例如學語法the Attributive Clause（定語從句）時，定語從句的內容很廣，有限定性的，也有非限定性的，每一種里面又包括多種不同類型的，有規則和不規則之分，關系詞復雜，到底用關系代詞還是關系副詞，關系詞有無特殊用法等復雜問題。如學生課前不按導學要求進行充分預習，初步梳理并建立一個有關the Attributive Clause的簡要框架，那課堂上聽起來就很費勁，什么都要聽，什么都要記，就像陷于無邊無際的“沙漠”，跟不上老師節拍，處處被動，極差地影響了聽課效率，時間一長學生就會失去興趣，更別提能力的提高了。
（二）有效課前導學對教師的課堂定教功能。
通過有效的指導，學生自主學習后再合理組織教學內容，從而實現教學重心從如何教到如何學轉移，以學定教，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標和學習方案的設計權交給學生，把課堂教學的自，即把課堂該教什么的決定權交給學生，循序漸進、層層深入地實現英語教學的三維目標。
1.有效課前導學可以使英語課堂真正貫徹以學生發展為本的教學理念和原則。
新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織有目的、有計劃、有效的學習活動過程。而提高課堂教學效率的關鍵是了解學生的需求，了解學生在學習內容方面的知識現狀，才能準確定位，才能讓課堂最大程度地適應學生的學習需要。樹立學生是學習主人的觀念，突出學生在課堂的主體地位，為學生提供足夠的、廣闊的思維空間及訓練空間，激勵學生動口動手動腦，課堂才會充滿生命活力。而有效的課前導學正是實現這一目標的重要保障。
2.有效課前導學可以使英語課堂教學設計最大程度地適應學生的學習需要。
有效的課前導學，為課堂教學打基礎，對老師來言，教師可以通過導學情況詳細獲得學生預習的反饋信息, 充分了解學情，發現存在的問題。教師對學生已熟練的、一知半解的、未知的知識都了然于心，備課就能做到心中有數，有的放矢，不費神，不費時，哪些該精講，哪些粗講，什么時候放，什么時候收，就了如指掌、如魚得水。教師對課前導學提綱上反映出的個性問題及共性問題在課堂上及時進行有針對性的解決，做到教學對癥下藥，穩扎穩打，并及時調整教學方向，使教學設計貼近適合學生實際，那就能真正做到以學定教，課堂高效。
所以，教師根據英語學科的特點和不同的課型要求而圍繞不同學習中心，從內容、認知、技能、數學思想、思考方法等方面在課堂上引導學生，把握學生的實際學習水平，把握學生的學習傾向和需要。了解了學生對本節課的期望了，教師再充分利用 “最近發展區”原理，就可以不斷激發學生的學習興趣。
3. 有效課前導學可以使課堂教學得到最優化組合和控制。
新課程標準對教師的定位是：教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。所以教師要想發揮組織和引導的功能，就必然要學會控制、優化課堂，在有限的課堂時間內最大、最優地實現教學目標。教師應樹立強烈的課堂目標意識，適時引導學生，關注學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的發展。心理學研究證明，帶著問題的學習、有目的學習，有助于學生注意力的集中，有助于提高學習效率和學習質量。有目標、有重點、有針對性去教學，也就減少了教師和學生無用“成本”的投入，同時以解決問題為基點來進行小組合作討論探究式教學，以導綱為依托，創設“情境”和“問題”，讓學生在“情境”和“問題”的刺激下，帶著問題認真閱讀教學文本，去發現解決問題的線索和方法，這是實現高效課堂教學的關鍵。
為達到使我們的英語課堂既實而不死，既活而不空泛的目的，教師可選擇最適合本節課課型的Brainstorm, Skimming, Scanning, Discussing, Writing, Speaking等形式盡量讓學生觀察，盡量讓學生思考，盡量讓學生表達，盡量讓學生總結，還學生觀察權、思考權、表達權，讓新課程背景下的課堂時時凸顯著生命的張力，處處閃現出創新的火花。
（三）有效課前導學對所學內容的課后鞏固和延伸功能。
有效課前導學能使師生充分明確自己在教學和學習上的“軟肋”即難點所在，教師可根據學生課堂學習的情況并結合學生課前導學的實際，有針對性地給學生設置課后鞏固練習和拓展練習以達到鞏固延伸課堂所學知識的作用，使學生的能力得到進一步提升。
二、如何保證課前導學的有效性
課前導學導得如何，直接關系到這一節課的效果，因而一定要確保課堂導學的有效性。課前導學的目的是提供一種適合學情的、有針對性的學習思路，為每一個學生創造表現自我的平臺，使學習基礎相對較弱的學生得到提高的機會，為學習基礎較好的學生提供更多的展示空間，借助課堂評價的激勵作用促成學習的良性循環。那么我們如何才能做到確保課前導學的有效性呢？
第一，精心設計導學問題，“問題即思維”。所以，教師要在準確把握教學內容重難點的基礎上，堅持從學生的角度出發，精心設計問題，用不同的手段導方法，導思路，以最優的速度、效益和效率促進學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標上獲得整合、協調，實現可持續發展。
以后的日子里，在領導和有經驗的教師的指導下，結合團場學校的實際情況，我親自起草并擬定了學期德育工作大型活動和中小學班主任考核細則，并很快付之于行動。每逢重大節日，我帶領處室工作人員組織中小學生開展有重要意義的活動。例如在學雷鋒月，每年讓少先大隊和學生團員到幸福院幫助孤寡老人打掃衛生，清洗衣物，表演節目。利用農場植樹造林和秋收時節組織學生參加勞動，進一步培養學生的勞動觀念、環保意識，結合農場繁忙季節父母對孩子的教育松懈現象，我就提醒班主任及有關人員，特別要加強對學生行為規范和遵紀守法的教育，同時利用學校廣播、錄相、板報櫥窗、主題班會，邀請團司法辦的工作人員來校給全校師生上法制課等形式，對學生進行懂法、知法、守法的教育。
在每年的六一活動中，組織開展豐富多彩的慶祝活動，例如，歌舞表演、動手剪一剪、畫一畫、做一做，充分培養學生的創新意識，也豐富了孩子們的課外生活。
通過以上德育活動，學校的校風、校貌有了很大的起色，我逐漸從每天的“值勤”位置上走下來，走入學生、班主任中。
人是一種復雜的高等動物，它歷來是政治家、文學家、藝術家、教育家最感興趣的研究對象，也是最難認識的對象。教育家魏書生說過：“一個人的內心深處一定是一個廣闊的世界，而世界必然是假丑惡和真善美并存的世界。”走進孩子們幼稚的心靈，才會為其純真無邪的靈魂感動，把一個孩子看成是一個世界，是對他們最起碼的尊重和負責，對于一些不時犯錯誤的孩子，單憑簡單的說教是遠遠不夠的，還需要愛和寬容、溝通。
記得六年級一個叫王良的男生，因父母離異，自己變得自卑、自棄，不學習，經常在校內、校外打架，甚至連整天醉醺醺的父親都說：我只要孩子能混個初中畢業就行了，不指望他有什么出息。面對多次犯錯誤而被送到政教處的他，我被他那被扯破衣服，滿臉灰土和因氣憤扭曲的臉所老有震驚，我沒有大聲詢問、呵斥，而是親自處理了他臉上身上的土后，以溫和的口氣問了事情發生的經過，又問了他的家庭情況，才得知他的一切，我沒有批評教育他，而是讓他脫下扯破的衣服，新自為他縫好，讓他回去想一想今天的事誰對誰錯，可以把想說的用筆寫下來。第二天，他那充滿矛盾、掙扎、茫然的心里話用兩頁紙展示在我面前。以后的日子，他成了我的知心朋友。對于許多“問題學生”，我讓他們從容易的事做起，讓他們體驗到成功的喜悅，教他們如何克服困難，體驗戰勝自我的喜悅，教他們參加各種鍛煉，讓他們品嘗成長的喜悅。
我喜歡把學生當成朋友，從學生的角度去思考問題，我喜歡和學生一起參加社會實踐活動，比如：與學生團員去20多公里以外的地方步行拉練，感覺感受部隊的吃苦耐勞，與學生一起春游、秋游，感受大自然的美景和環境保護的重要性。
在對初中生的教育過程中，對于男女生身上也有影響成長的因素，比如：什么是美和丑，他們講義氣，重感情，甚至有可以為朋友兩肋插刀的意思，有些中學生凡事喜歡以自我為中心，強調我怎么認為，很少換拉思考。面對這系列問題，我反復學習心理學中關于青少年心理發展特征，逐漸明白了學生的許多無奈，如承受升學壓力，家長和老師的壓力，甚至情感問題的困惑等現象，我就讓“問題學生”寫一封致家長、老師的信，并利用召開家長會的機會轉送到他們父母手中，同時，我還專門聘請了生物老師與我分別給男女生上心理健康課，特別對女生進行衛生知識專題講座。
對“問題學生”的教育，我不是一味采用寬容和愛，而是愛中有嚴，嚴中有愛，記得有個班干部曾多次給我講，班中隔三差五的總有人將瓜子殼散落在走廊或教室里。老師多次教育無效，我暗地里觀察兩天后，抓住問題較嚴重的一個班，讓吃瓜子又不自覺的兩位女生第二天帶兩公斤瓜子，結果帶來后，我讓全班學生一起吃，完后又將瓜子皮散落在教室，讓帶瓜子的女生將教室打掃干凈，事情過后，兩位女生主動在班中檢討，這一舉動后在其它班效仿，起到了意想不到的效果，我的德育工作即平凡又生動，最令人自豪的是：就是學生很喜愛我，雖然我常批評他們，也曾給過他們各種處分，但他們一見到我總是“你好，老師”，無論我在學校還是在街上，都會聽到一聲聲真誠的問侯，看到一張張友好笑臉，在許多作文中，學生都寫到，我是他們的朋友，我像大朋友可愛，又像媽媽嚴厲，在七年的政教工作中，我漸漸懂得,要想做一個各格的政教主任就要先學會了解學生,做他們的知心朋友。
對于班主任工作，我是在摸索中前進，在抓學生教育同時，我狠抓班主任隊伍的建設，從對班級的衛生、紀律、勞動、德育活動等考核中，與班主任的工作態度、工作責任心、工作能力掛起鉤。并每月記入在案，與津貼掛鉤，對于責任心不強或工作能力差的年輕班主任多引導，并幫助他們借閱大量報刊、雜志，讓他們吸取好的班級管理辦法，并對全體班主任定期培訓。通過看全國優秀班主任先進經驗介紹，在校優秀班主任座談、印發班主任培訓材料等形式，不斷提高班主任管理水平。
有位剛從師范從分配來的李老師，她很想干出點成績，每天早早到校，備課、上課、聽課、批改作業，事事都很認真負責，誰知沒出兩個月班中的違紀學生逐漸增多，有的說李老師太嚴肅，好像從來不會笑，不讓學生做這做那，有的說她布置作業太多......，要求換班主任，面前這一切要求，我利用班會課學生展示才藝的機會，讓李老師表演了女聲獨唱，優美的歌聲終了，學生立即報以熱烈掌聲，以后的日子里，我一面向學生介紹了我所知道的李老師，讓學生進一步了解李老師的責任心，知識面廣，以及多才多藝，一面對李老師進行談心，幫她重新認識自我，使她逐步成為合格的優秀班主任。
在七年政教中，我逐步減輕班主任工作負荷，改變一周例會制，把每一階段工作重點和注意事項以“班主任培訓材料”形式印發下去，深受班主任歡迎。近兩年，我采取了對學生進行“你最喜歡怎樣的班主任”問卷調查，結果讓班主任了解學生，貼近學生，班主任工作逐步從成人思維中走出來，走近學生心靈世界。
我所在的團場學校的學生89%是近幾年進疆支邊的農工或流動人口，這些家長文化低，各方面素質差，給學校的教育教學工作帶來很大負面影響，而許多“問題學生”來自這些家庭。針對學校家庭教育嚴重脫鉤現象，每學期一開學，我就要求各班主任建立“問題學生”檔案，并建立家校聯系卡，定期檢查。
長期以來，由于中學班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式――合作學習。
一、合作學習的理論依據
現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景，分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作學習情景。建構主義強調合作學習對意義建構的關鍵作用， 認為知識的獲得是學習者在一定的情景中運用已有的知識和經驗， 通過與他人的合作，主動構建而獲得的。合作是建構主義的核心概念之一。通過合作學習環境，學習共同體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，從而完成意義建構。合作學習能構建知識、促進學生思考、改進學習方法、為學生提供機會、對學習內容和學習過程進行總結反思。英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，因此，小班化教學是理想的授課模式。中國的基礎教育以班級授課制為主，不少學校班級人數較多。因此，在英語教學中，自主、合作、探究的學習方式顯得尤為重要。
二、合作學習的目的和要求
合作學習以學習材料為線索，以學生為主體，以活動為形式來組織，學生通過思考、合作完成某一任務的小組學習活動，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極，使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生的層次和個確性差異，達到全面發展的最終目標。以下就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習的評價要注意的問題等方面進行闡述。
三、合作學習的模式
新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，有以下幾種情況：
（一）合作目標與任務呈現
在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構，可在課前、課內或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。
（二）小組預習與合作討論
小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上，學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非、培養能力。各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式，將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。
（三）組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。例如，Language study 這一部分題目的完成可做如下安排：
（1）學生A，B 兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。
（2）學生A 解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。
（3）兩人交換角色。
（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。
（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。
（四）小組評價與反饋補救
課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等等。反饋補救指的是，教師根據學生所提的問題類型，即個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。不必對學生的作業和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性和參與熱情。
四、合作學習評價中要注意的問題
（一）評價要貫穿合作學習的全過程
合作活動前的評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。
（二）評價要考慮學生的個別差異
教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don‘t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。
（三）評價多用正強化，慎用負強化表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點進行評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績沒有任何評價效果最差。總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外，還應注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。
參考文獻：
（一）實施量化考核，細化管理環節。內務管理是一項較為瑣碎的事務，為加強管理，該局注重將日常內務管理工作進行量化、細化、具體化，明確每一個管理細節，制訂詳細考核制度，杜絕管理盲區。____年，該局率先在全市工商系統探索對工商所內務管理實施“零基考核”制度。即是將原用于企業財務管理“零基預算”、企業生產零缺陷管理的方法用于內務管理。對各工商所內務管理工作進行細分，對辦公環境衛生、檔案管理、辦公設施管理、安全保衛、食堂后勤服務等各方面進行量化、細化，對每一項達到考核要求的設定為“零”分，即考核目標分，對達不到考核標準的進行扣分，即出現負分狀況。通過引入“零基考核”機制，讓各位內務管理工作人員感到壓力，努力做好內務管理，達到管理目標。
今年初，隨著工商所升格轉型，以及各所內設組的調整，該局對幾年來內務管理實施零基考核的經驗做法進行總結，出臺《內務管理考查評分標準》，進一步完善內務管理考核制度，將內務管理考核范圍擴大到分局機關。該評分標準對以往考核制度再進一步細化，將內務管理分為：窗口服務廳形象、上班制度、辦公室內整潔、公共場所整潔以及三防安全等五個方面，每一個方面都詳細列明考核內容和考核扣分值。
_．窗口服務廳形象方面，共細化出九項考核內容，除規范制服著裝、環境衛生外，將以前容易忽略到的方面也進行細化，如針對××人普遍有喝功夫茶聊天的習慣，明確禁止在場所聚集茶聊。對窗口是否配齊辦照登記表格格式樣式和簽字筆、辦事座椅等也列入考核項目；
_．上班制度方面，對上班實現指紋考勤登記或簽名確認制度，對工作人員外出辦事的，要求必須填寫《工作人員外出辦事登記簿》注明外出原因，外出時間，并由所在單位領導簽名確認；
_．辦公室內整潔方面，分別對物品擺放、衛生清潔進行細化，細化到每一個角落，實現“五無三有”，即桌面無亂擺文件資料、辦公室無擺放工夫茶具、地面無紙屑煙頭雜物、內屋頂屋角無蛛網灰塵、值班室無亂團被褥、辦公桌上擺放有人員工號牌、所有人員有佩戴工作證上崗、室內有配備衛生桶等設施；
_．公共場所整潔方面，對樓梯通道、陽臺、公場所門口、公廁等各個方面逐一進行細化，涉及辦公場所每一角落，確保衛生整潔“無盲區”；
_．三防安全方面，除明確值班制度外，對有沒有配備滅火器材，滅火器材是否擺放在顯眼位置，滅火器材是否過期等逐一列入考核內容。考核標準的量化、細化有效地克服了以往內務檢查的形式性和人為影響因素，確保考核客觀性和公正性。
（二）落實崗位職責，細化工作任務。在將內務管理工作進行細化的同時，該局注重各個崗位人員職責的落實，明確各人在內務管理中的職責。在工商所方面，該局分別對所長、副所長、巡查員、法制員、信息員、檔案管理員、報帳員、票證管理員、窗口受理員、內務管理員等人員崗位職責進行明確，每個崗位工作職責都細分為若干小項，每一小項都有詳細的扣加分標準，克服了大家一起做，做事一窩蜂，責任不明，權責不分，出了問題無法追究到人的弊病。一些工商所還在細化個人崗位職責的基礎上，推進領導帶班制，如在窗口落實所長值班帶班制度，每天由一名所長或副所長在登記服務窗口帶班，做好考勤、著裝、衛生等規范工作。在分局機關方面，以股室為單位，健立股室負責人責任制，股室長（主任）負責組織做好本股室內務管理工作，細化本股室內務管理分工。如該局登記注冊股，落實股長帶班制，合理分配人員，做到內務工作“一日一清潔，一周一整頓”，確保辦公場所衛生、整潔，登記材料、學習材料等工作資料規范存檔、安全保管，登記窗口人員著裝規范，形象好。人員內務管理崗位的細化、明確，避免了辦事推諉，出現問題無法追究到個人的局面。
二、在抓“嚴”上下功夫
（一）嚴格督查，敦促規范。在細化內務管理環節和人員崗位職責的基礎上，該局注重加強對各單位督查，通過日常督查和突擊督查，促進內務管理規范。該局在每年春節、五一、國慶等節前組織對各單位進行內務專項檢查，重點檢查各單位工作場所是否衛生、物品擺設是否有序、各項專項工作資料是否按規定整理建檔、各項安全措施是否落實到位等，并在節日夜間組織對各單位值班情況進行突擊檢查，檢查是否按規定落實人員__小時值班。在檢查中該局采用拍照、錄相方式，對內務管理落實不到位的單位，該局將所拍錄錄像在股所會議上進行播放，對那些內務凌亂的不雅形象進行曝光，對整改不到位的進行通報批評。嚴厲的督查和有效的懲戒，促進各單位內務管理規范。
（二）嚴格實施考核，實施激勵機制。近年來，該局認真按照已制定的內務管理“零基考核”制度和內務管理考查評分公示制度組織開展季度考核和年終考核，對各單位內務管理每一環節和每一位人員崗位工作進行詳細認真考核，避免考核形式性，走過場，體現公平、公正原則，近年來先后有工商所和隊伍人員因內務管理落實不到位受到扣分。去年，該局為激發干部職工工作動力，出臺了《關于推進分局若干重點工作的激勵意見》，對考勤制度公示等五項重點工作實施激勵，將其考核結果同年終獎勵工資掛鉤。如對能認真落實考勤公示制度的，經考核達標的，由分局按各單位各人的工資額發放半個月獎勵工資，有一個月不達標的單位，則本單位所有人員都不能領取本項目的獎勵工資。通過實施激勵機制，激發全體干部職工加強上下班紀律，加強內務管理工作的積極性。嚴格的考核和有效的激勵機制，激發了各單位做好內務管理工作的動力。
關鍵詞：煤礦 安全文化 實施
中圖分類號：TD791 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0078-02
1 安全文化的起源及定義
安全文化起源于高危行業和高技術領域的核安全行業。1986年4月25日發生的前蘇聯切爾諾貝利核事故在核能界引起了強烈的震撼，人們分析事故的根本原因，重新探討安全管理思想和原則。與此同時，20世紀80年代末興起的“企業文化”這一管理思想在世界范圍內得到廣泛的應用。結合“企業文化”的管理思想，1986年國際核安全咨詢組（INSAG）在切爾諾貝利核事故后評審會的總結報告中第1次出現和采用“安全文化”這個術語。隨后，國際核安全咨詢組（INSAG）在1991年出版的安全叢書《安全文化》中對安全文化進行了定義：安全文化是存在于單位和個人中的有關安全的種種素質和態度的綜合。
2 煤礦安全文化建設的形成
在現代化社會日益發展以及科學技術不斷進步更新的基礎上，煤礦安全管理工作也取得了長遠進步，其安全生產法律法規以及相關的管理制度等得到了一定程度上的完善。而且各種煤礦生產的新設備以及新工藝也已經被廣泛應用到了生產經營活動中去，從根本上降低了煤礦生產的事故發生率。但是，安全生產事故依然頻發，經研究，人們發現其主要原因是沒有抓好安全生產中最主要的人的因素。因此，開始注重開展以及強化煤礦生產工作中的安全文化建設，準確把握安全生產工作的基本規律，增強工作人員的自我保護意識，培養職工人員的安全管理能力，進一步營造出煤礦生產的安全文化氛圍。
3 當前煤炭企業安全文化建設存在的不足
近年來，煤礦企業通過不斷推進安全文化建設，使得礦井安全事故、安全隱患、“三違”人員等均逐年降低；職工安全意識、安全技能均日趨提升；礦井人、機、環境和系統之間進一步和諧，但面對仍時有發生的安全事故，也暴露出在安全文化建設中還存在的不足之處，其主要表現在以下幾個方面。
（1）現場管理落實不到位，少數職工安全認識不到位，吃安全飯、質量標準化飯的意識不強。生產以及安全發生矛盾的時候，一些煤礦生產管理的相關管理人員在自己的頭腦中會出現“生產第一，而安全第二”的錯誤意識。甚至在實際工作過程中私自減少生產環節，過度追求速度，而忽視了效率，造成搶進尺、搶時間以及搶產量等的不良現象頻發，沒有真正“把安全第一，生產第二”的安全理念落實到實處。
（2）安全教育活動效果不盡人意。部分單位井下班前會流于形式，應付檢查現象明顯，活動效果差，“三個一”活動還沒有真正地使職工入腦、入心，學習前的準備不充分，學習材料臨時湊合，教育形式單一，缺乏針對性、實用性，學習時間不能保證。同時還存在學習內容安排得多，檢查落實和考核兌現得少的現象，沒有真正做到落地到人見效。
（3）部分干部作風還沒有真正轉變，沒有明確自身在安全質量標準化和安全文化建設工作上所應擔負的職責。在深入井下生產現場上，還有部分人存在走馬觀花的現象，“帶著問題下井”的要求沒有落實到位，特別是在中夜班帶班工作上，顯現得尤為突出。
4 安全文化的有效實施
4.1 落實“兩大”主體
（1）落實“黨管安全”的主體責任。一是要認真落實“黨管安全”的責任，建立健全黨委安全工作專題會議制度，轉變干部作風，確保安全生產責任制和各項工作措施的落實；二是要充分發揮黨的思想政治工作的優勢，通過礦、區隊、班組、家庭四方聯手，主動把思想政治工作做細、做實；三是要堅持黨政工團齊抓共管，繼續發揮好黨員聯保工作和黨代表、職工代表安全巡視等監督活動，深入開展好共青團員安全示范崗、家屬協管等活動群眾安全活動，為安全文化建設提供了強有力的思想保證。
（2）落實廣大職工群眾的主體意識。第一，是要注重親情教育。堅持請進來、走出去形式的安全教育活動，相關管理人員應該學會利用情感教育來不斷感動每一位員工，并提醒員工自己的安全是對父母的最好孝敬；第二，是要重視友情教育。把安全薄弱的高危人員，作為友情幫教的重點對象加以控制，借助友情幫教，保證每一位員工都可以做安全事以及當安全人；第三，是重視真情教育。始終遵循嚴管干部以及善待職工的原則，把嚴與愛以及情與法有機融入相應的煤礦安全管理工作當中；第四，是要注重自主教育。讓職工在各類安全文化活動中唱主角，在日常教育活動中主動講安全，在安全論壇上主動說安全，在實際工作中主動干安全，真正樹立職工的自主管理意識，逐步培養職工自主管理的行為。
4.2 突出“四抓”管理
（1）抓理念滲透，提升安全思想文化。不斷加大“安全為天，生命至尊”安全理念的宣傳力度，利用電視、報紙以及安全文化專欄等，向所有工作人員積極宣傳以及灌輸相應的安全文化理念，組織開展安全文化到崗位以及進區隊活動，營造良好的安全文化氛圍，保證安全文化理念能夠入心以及入腦。
（2）抓強化培訓，提升安全教育文化。從提升干部職工的安全技能素質入手，抓住跟班干部、特殊工種、群監員、黨團員4個重點，充分發揮職工安全培訓中心、政工部門、職能科室、群眾組織的能動作用，堅持做到“四個一”安全培訓方式，完善安全教育培訓制度，制訂學習培訓計劃，進行強化培訓，使每一個職工逐步實現由“要我安全”向“我要安全”“我能安全”以及“我會安全”的轉變。
（3）抓行為規范，提升安全行為文化。把黨員安全聯保、團員安全示范崗、職工代表安全巡視、安全生產競賽活動與安全教育進行結合，不斷擴大豐富安全文化建設新載體，針對職工在崗位操作中容易產生的各種不安全行為，加強班前安全危險預知管理，提高其安全注意力，使職工逐步養成“時時處處查隱患，人人事事防事故”的良好習慣。
（4）抓宣傳教育，營造良好氛圍。利用報紙以及板報等形式進行安全教育活動的大力宣傳，筑牢職工思想上的防線。在安全宣傳教育活動中，抓好各種安全主題教育活動。加大安全生產宣傳報道工作力度，運用電視、報紙、櫥窗等宣傳載體開展形式多樣的安全生產宣傳教育行動，而且要對煤礦工作中的實際進展情況以及先進典型等進行及時報道，對那些工作不認真或者是日常工作不到位的員工進行通報批評，從根本上形成相對濃厚的安全氛圍。
4.3 安全文化最終要實現“三個”促進
（1）促進職工安全素質提升。憑借在安全文化宣傳工作中力度的不斷加大，科學建立安全教育基地以及不斷豐富安全文化的真實內涵等，積極烘托了非常濃厚的氛圍，在一定程度上有效增強工作人員在學技術以及鉆業務層面的積極性，使每一位工作人員的安全素質水平以及自主保安意識日益提高，減少相應的井下違章現象。（2）促進安全管理水平提高。借助理念引導以及機制創新，不斷健全各項管理機制與責任機制，日益提高安全科技設備設施水平，促進安全生產工作的健康發展。（3）促進企業和諧健康發展。通過大力開展安全文化與企業文化教育相結合，形成具有煤礦特色的安全文化，使職工思想素質得到有效提高，安全習慣和生活行為進一步規范、文明，從而在安全生產中發揮積極的促進作用。
參考文獻
（一）進一步規范各項教學常規，使教師有章可循
備課：每周各組的集體備課時間都要得到充分保證，繼續推行“集體說課、分散備課”的集體備課制度；并實行差異備課：教齡在15年以下的教師原則上必須撰寫詳案；教齡在15年以上的教師必須有一半以上的教案是詳案，對于首次任教本冊教材的應有80%以上詳案；50周歲以上的教師可以寫簡案，要注重課型的齊全（新授課、復習課、練習課、講評課、作文指導課、實驗課等等）。課時教案重點體現教學重、難點，教法、學法指導（體現培養學生自主學習能力的方法及措施），習慣培養等。
校本培訓：各備課組組織的集體備課活動。
課堂教學:在以往較為完善的課堂模式基礎上（文史類科目教學模式“導學展示——合作交流——拓展遷移——總結反思”，數學、物理、化學等學科教學模式“目標展示——先學后教——當堂訓練”）繼續推進特色課堂的創建。開展優秀特色課堂評選活動。各教研組推薦一節符合學校特色理念和新課標理念的優秀課，參加學校“優秀特色課堂教學”評比。評選過程中，各教研組研討、探索、集思廣益、吸納精華進而總結出更為完善的課堂教學模式。強化習慣培養和落實，繼續推行小組合作教學，將微笑、激勵、競爭帶進課堂，創造和諧愉快的教學氛圍，讓自主、合作、互助的學習方式真正成為課堂教學的實際操作方式。堅持“教為主導，學為主體”的教學思想。注重學法指導。教學過程中，教師要有意識地滲透學習規律、學習方法和學習藝術，做到備課備教法，講課講學法，引導學生自主合作、主動探究，激發學生的學習興趣，高效地參與到教學活動中來。板書設計要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。
為了充分發揮備課組整體優勢和骨干教師帶頭作用，提高全體教師的專業水平和課堂效率，在夯實三輪同研的基
礎上，定期組織骨干教師的示范課、普通老師的過關課及青年教師的展示課。在備課、研課、磨課、上課、評課、反思過程中提高教師水平。促進教學有效性。
校本培訓：各備課組組織同研一節課活動及各種展示課活動
作業教學：繼續堅持“總量控制、分類布置，非雙休日小學科不布置作業”的原則。要求老師把作業布置納入集備內容，在共性分類的基礎上可以有個性的內容。作業設計要針對不同層次的學生，滲透學習習慣的養成，注重培養學生的創新意識。對學生作業要做到“四精五必”，“四精”即“精選、精講、精練、精批”，“五必”為“布置學生的作業，教師必先做、有發必上收、有收必批改、有練必講評、有錯必糾正。”重視作業訂正。做好學生作業情況的記錄與分析，特別是對作業中出現的具有代表性的錯誤或獨特性見解的應予詳細記錄，作為講評和輔導的依據。實行“等級+評語+日期”的評價方法。提倡教師利用高效、鼓勵性的評語與學生隨機交流，既拉近師生距離，又鼓舞士氣。提倡教師收集整理學生作業中的錯題，建立“錯題冊”（教師的“錯題冊”與作業批改記錄整合在一起），并幫助學生建立自己的“錯題冊”，學生的錯題冊可以與筆記本整合在一起，提高學習效率。雙休日或節假日注意作業的多樣性。既有鞏固性的書面作業，也適當布置一些實踐性、活動性、探究性作業。不僅布置讀、寫、算的作業，還要布置畫、唱、操作、實驗、調查、考察、觀察等實踐性作業。
每門學科都要建立書面作業本，學生保留一學期作業，學習委員保留作業布置記錄軌跡。檢查組將通過不定期深入教研組抽查作業和學生問卷形式監控作業布置和批改情況，并及時反饋。同時，每學期教導處將進行一次學生作業及課堂筆記展評活動。
教學反思：本學期我們繼續推行教學反思制度化。引導教師寫好“備課本上的反思”和“反思本上的反思。
備課本上的反思
課前反思主要結合新課標、特色理念和學生實際，實現課堂最優化；課中反思重點研究是否把著眼點放在學生身上，師生關系是否和諧民主，學生思維是否活躍，教師能否適時調節。課后反思的關鍵在于思考是否形成自己獨到的教學風格，三維目標是否落實，存在哪些困惑及學生問題、得意片斷、不良感覺等。根據具體的教學內容和實際情況，不刻意要求每節課必寫。提倡青年教師反思數量不少于全學期備課量的1/3，骨干教師反思不少于1/4。
反思本上的反思
一周工作的總結及學習“推薦小文章”的感受，每月4次。
單元檢測：做好單元檢測質量分析是提高教師及學校整體教育教學水平的有效手段。著力抓好教學質量的分析、反饋和調控。抓實每次質量檢測，以反思促發展。要求各備課組每學期單元檢測（包括期中和期末考試在內）不少于4次，同時加強課堂隨考力度，也就是說每節課應有課堂反饋。
每
次檢測后，堅持“站在數據上分析，跳出數據外分析”的觀點，任課老師要針對存在的問題，認真分析總結，分析出問題，分析出目標，分析出措施，分析出效益。要求每一位教師，客觀對待數據，主要反思自己的不足，揚長補短，促進可持續發展。
音體美及實驗教學：音體美教師要根據課程標準的要求，制定出各年級音體美教學計劃，認真備好每一節課，寫好每一課的教案，克服授課內容的盲目性、隨意性，加大對音美課的隨堂檢查及聽評課力度，學期末教導處以抽測的形式對學生進行理論及技能測試，學生的成績同時計入老師的考評之中。體育組根據級部特點，確定訓練專項，教導處每兩個月對學生進行一次測試，以考評體育教師、班級和學生。
加強實驗教學工作。學期初制定翔實的實驗教學計劃，在完成教研中心提供的實驗任務的基礎上創新實驗教學，每周四開放所有實驗室。實驗教學要做到課前有通知、有準備，課后有記錄、有檢查。實驗學科的教師要在實驗教學中注重對學生進行科學的學習方法、學習習慣、學習能力的培養，培養學生的探究合作能力，組織學生開展各種實驗比賽。并繼續做好實驗小助手的培訓等工作，完善實驗教學的校本課程，使其成為培養學生自主學習的良好平臺。
聽課：采用定時間、定地點的常規聽課與隨機聽課相結合的方式，教研組長和三年教齡以內的青年教師，每學期聽課評課20節以上；一般教師聽課評課15節以上；負責教學的中層以上干部，每學期聽課評課30節以上。通過聽評課，授、聽雙方都能反思個人的教學行為，達到互相學習、取長補短的效果。聽課時，必須有聽課筆記和評議記錄。評議記錄要突出“三個一原則”即指出一個優點、找出一處缺點、提出一個建議。
聽課班子將繼續加大隨堂聽課的密度，堅持隨聽隨評隨檢查教學常規，要求聽課小組的老師、學科骨干老師以及空課的教師必須參加聽評課。
校本培訓：教齡3年以內的青年教師、薄弱學科的教師。
（二）抓好學生的學習常規，培養學生良好的學習習慣和學習品質，營造濃郁學風。
1、激發學生的學習動機。
a、有意識地對學生進行學習目的的教育。
b、創設適當的問題情境，激發和維持學生的求知欲和好奇心。
c、讓學生體驗成功的喜悅，不斷深化學習動機。
d、利用學習結果的反饋信息，給予適當的評定
2、注重日常滲透，養成良好學習習慣。良好的習慣使人終身受益，良好的習慣可以起到事半功倍的效果。教學的首要任務是培養學生良好習慣，要培養學生課前預習、專心聽課、課堂筆記、課后及時作業、自主復習的習慣，要培養學生獨立思考、大膽創新、敢于表達、誠實考試的習慣。要求各個學科、各個級部有針對性的目標和落實措施。教導處將通過抽查作業，民意調查，隨堂聽課等方式檢查學生學習習慣和能力等，發現的問題將及時進行反饋，并督促教師指導學生改正。
3、學法指導，每學年之初拿出一定的時間專門進行以“學會學習”為主題的學習方法指導活動。如怎樣進行預習，如何記好課堂筆記，如何有效作業，如何提高記憶效果等，在平時的課堂上亦隨機給學生滲透一些實用的技巧。
4、注重細節管理，強化學生良好的學習紀律。教師應一手抓教學，一手抓組織紀律，注重細節，加強常規管理，確保紀律的落實。
5、重視輔導。面向全體，堅持集體輔導與個人輔導相結合，尤其要重視優生和學困生，要在思想上關愛他們，在學習、生活上關心他們，充分調動他們學習的積極性。
（三）抓常規落實，促常規工作有序高效
1、向常規管理要質量，向教學細節要效益。修改、完善《實驗中學教學常規考核制度》，以制度落實為基礎，強化教學工作的過程管理。實施教師課堂教學常規工作階段性和隨時性相結合的檢查考核制度。周周反饋，月月匯總，提出下一階段的學校的具體要求，并督促好出現問題的整改。
2、本學期將重點加強對教學質量的督查，跟進課堂質量。建立三條質量監控線，即問卷調查、校內教學督導以及教學質量分析。
問卷調查：即每學期末向學生發放問卷，評選最受歡迎的特色課堂。
校內教學督導：即加強對教師課堂教學的指導，重點對青年教師、薄弱學科教師課堂教學進行指導。重點要抓好聽課后的評課、分析和指導，對傳統的、機械的課堂模式給予最大程
度的糾正。
教學質量分析：即加大單元質量檢測、期中、期末質量檢測成績分析力度。每次檢測既要有數據的統計，更要有教師、學科、班級、年級、學校各個層面教學質量相關的分析報告。每次檢測后，要求做到“三個聚焦”，即聚焦有問題的班級和學科，聚焦有特色的班級和學科，聚焦新教師，及時提出改進建議，引領教師調整教育教學方向。
二、加強校本教研與培訓，提高教師的教書育人能力。
校本培訓理念：我參與，我收獲，我快樂！
校本培訓原則：常態化、序列化、實效性。從日常教學工作中的每一個細節發現問題，并及時解決。
校本培訓目的：打造和諧向上能力強的團隊（以全體教師為成員的團隊、以教研組長為成員的團隊、以備課組長為成員的團隊、以級部教師為成員的團隊、以班級為單位的任課教師團隊等等），提高每位教師的教書育人能力。
措施：
全員培訓：
1定期組織教師召開專題交流座談會。如：9月末10月初召開“骨干教師表彰暨經驗交流”大會，骨干教師交流自己的教學心得和體會，并引領全體教師進行大討論。學期中組織教師“談學生學習習慣（能力）的培養”、“如何培養優等生”等專題交流活動。
2、“讀書工程”提升教師的文化素養。
繼續開展“周讀——月讀——期讀”的三步走讀書工程，進一步完善和利用“讀書工程”平臺，使其達到好書共享、解疑釋惑、傳遞愉快工作學習信息、階段性總結等作用。
周讀：內容——經典美文。
時間——每周一第8節課。
形式——集體學習。
文章來源——面向全體教師征集。根據提供的文章數量及質量計入教師的考核。
月讀：內容——教育教學理論及教學實踐經驗。
形式——教研組牽頭的論壇等。
期讀：內容——教育專著。
時間——假期。
形式——自學。
另外，將精彩學習材料上傳校園網“教育科研”專欄，全校老師隨機學習、跟帖交流，在各異思維的碰撞和交流中潛移默化地提高老師的人文素養。
3、發揮教育科研引領作用。把教育教學中帶有普遍性的突出的問題及時上升為科研課校本課程匯報課暨研討會，展示校本課程開發的成功經驗、優秀成果，解決老師在教學實踐中存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。
3、充分發揮網絡對教學的輔助作用。一是鼓勵所有教師參與班級博客的建設；二是利用好摩登等網絡教學方式，通過網絡對學生進行科學常識的普及、發散性思維的培養。讓學生逐步樹立起創新、發明的意識；三是利用好課件，特別是網絡課件對課堂教學的輔助作用。
三、加強教研組建設，打造和諧向上的團隊。
（1）、完善教研組的考核制度，定期表揚先進教研組，期末進行“業務標兵教研組”、“師德高尚教研組”、“最受學生歡迎的教研組”等不同類別的優秀教研組的評選活動，激發教師追求事業成功和打造和諧團隊的熱情。
（2）、繼續實行教研組長及教研組例會制，學習教育理論，反饋教學中的熱點問題，介紹集體備課經驗，通報常規檢查情況。
（3）、加強教學研究，圍繞如何進一步提高課堂教學的有效性積極開展教學研究工作。教研活動要做到“時間、人員、內容、效果”四落實。
（4）、各組開展“示范課”、“觀摩課”、“匯報課”等教學研討活動，提高教師教學業務水平。
（5）、積極認真參加各級各類教研活動，每次活動有計劃、有主題、有討論、有記錄、有小結，杜絕隨意性，加強常態課研究，開辟教研園地，打造交流平臺，初步構建有效課堂教學模式。
四、中會考工作
1、全體教師要統一思想，認清具體目標，調整好自己及學生的狀態。廣大師生團結協作為了一個共同的目標而共同努力。
2、以提高效率為立足點，以新課程及中考考試動態研究為突破口，有效提高中考學科的教學質量。各學科的教學要有總體設計、每一步的打算，將工作計劃安排到周、天等，努力提高工作效率。
一是每位教師都要研究中考說明；研究考試要求；研究近三年中考試題，把握命題方向；研究中考試卷的評價與分析，掌握答題技巧；研究復習內容、復習方法，提高復習效率，。
二是認真備課，復習課教學內容密度高、教學節奏快，要達到復習課的高效率，認真備課是充分必要條件。
三是精心選題，建立習題庫，確保訓練的針對性。在練習題目的選擇上，要對現有的成品材料結合教學實際進行加工整合，使之有針對性，切忌隨便使用，高耗低效。
四是上好講評課。復習階段一個重要的方面是優化訓練，在精心設計訓練習題的基礎上，上好講評課是一個必不缺少的方面，講評課對復習課起到了矯正、鞏固、補充的作用。
五是全體教師加強學法指導，向科學學習要質量。
六是向管理要質量；營造濃厚的應考、備考氛圍；張弛有度，提高效率；特別關注、關心學生的心理健康發展。
3、努力創設和諧的工作氛圍，整個力量擰成一股繩，提高教師的工作熱情，及時收集和捕捉信息，指導做好教學工作。
主要工作安排：
8月：
1、學習、研討29號文，完成學校、教研組實施方案及個人教學計劃。
2、中考試題研討。
9月：
1、初四級部進行第一次單元測試。
2、擬定教研組計劃。
3、班主任主持召開班級任課教師座談會a：進行學生情況分析b：商討小組的劃分、使用及評價方案。c：制定班級培養學生學習習慣的措施。
4、開展以“學會學習”為主題的方法指導課活動。
5、骨干教師表彰暨經驗交流。
6、數學、體育組讀書交流。
10月：
1、月初單元測試。
2、以教研組為單位進行骨干教師座談會，主題：談學生學習習慣的培養或如何培養優等生。
3、政治、音樂組讀書交流。
11月：
1、月中期中測試。
2、學生作業、筆記本，作業批改手冊（教師錯題冊）展評。
3、進行備課本、反思本、聽課記錄本等常規檢查并反饋
任課教師參與班級博客的建設情況。
4、開放骨干教師課堂并在此基礎上進行“優秀特色課堂的評選活動”。
5、物理美術組讀書交流。
6、體育單項測試
12月：
1、青年教師課堂教學大比武
2、音美理論及技能測試。
3、史地組讀書交流。
4、月中單元測試。
1月：
1、學生問卷調查。
2、進行備課本、反思本、聽課記錄本等常規檢查并反饋教師參與班級博客的建設情況。
3、校本課程優秀成果展評。
4、生化勞組讀書交流。
5、優秀教研組評比。