緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高考報名社會實踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、 指導學法，提高學習效率。平時利用早讀或班會指導學生調整學習方法，培養良好的學習習慣。根據高考的形勢，我要求學生在前半學期先重視薄弱環節，補習落后科目；后半學期則要注意平均分配學習時間，各科齊頭并進，同時注重優勢科目；對綜合科要多作基礎題。有時還讓學生代表介紹學習方法，提供機會讓學生互相交流學習經驗。

三、 根據實際，有針對地學習。平時注意給學生講清今年高考的各種情況，如考試人數、招生人數、擴招人數等，讓學生了解當前的形勢，安定情緒學習。一模之后，又引導學生正確分析考試成績，明確全市排名以及對應的錄取批次，使學生明確自己的位置，從而適時調整學習策略。

四、 抓住時機，鼓勵后進學生。高三既是沖刺的時間，也容易導致后進生產生泄氣情緒。所以我總是時刻注意后進生的學習生活情況，抓住他的一點點進步，適時給予鼓勵。還利用平時談心，電話訪問，隨時了解學生的思想情緒，給他們作工作，讓他們始終對自己充滿信心，始終能努力學習，不斷進步。

篇（2）

中圖分類號：G717 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.214

注冊入學政策是2011年江蘇省教育廳率先在全國推行的高招錄取政策，是錄取政策的改革，更是高等教育觀念的革新。江蘇省二十余家民辦高職是首批試點院校，參與注冊入學的院校基本取消了入學門檻，社會和考生更多地考察該批次院校的求學成本和就讀回報，顛覆了傳統意義上學校和考生，選擇和被選擇的地位。江蘇省二十余家民辦高職普遍具有：辦學歷史不長、辦學層次偏低、學校規模偏小、專業開設雷同、社會影響不大等特點，并且在整個錄取過程中屬于弱勢批次，轉變辦學思路勢在必行，“提高辦學品質，提高就讀回報，降低求學成本，降低就業風險”是改革的核心。

1 注冊入學政策推出時的江蘇高招生源形勢

從近年來的高考報名和錄取數據可以發現，江蘇的生源正以每年2萬人的勢頭遞減，預計2017年江蘇高考報名人數將下降到40萬人左右，從更長遠來看，生源短缺的局面，還將繼續維持一段時間。與之對應的是逐年上升的錄取率，如果除去報名高考卻未參加考試和參加考試后因各種原因放棄計劃內院校志愿填報的考生，已再無上升空間，2013年江蘇省高招計劃數和有效生源數的倒掛局面已形成。

表1

[[年份＼&報名人數（萬）＼&下降（萬）＼&錄取率＼&2009＼&54.6＼&---＼&77.40%＼&2010＼&52.7＼&1.9＼&75.9%＼&2011＼&49.98＼&2.72＼&81.9%＼&2012＼&47.4＼&2.58＼&83%＼&2013＼&45.06＼&2.34＼&85.8%＼&]]

*歷年公開數據搜集整理

2 江蘇民辦高職院校的生存環境

2.1 與公辦高職辦學實力的比較

江蘇省由于其歷史和地域優勢，公辦高等教育的數量和質量皆屬國內一流，布局亦比較合理。民辦高職起步較晚，初期定位僅是解決擴招之后的社會求學需求，辦學者的實力和持續發展意識均有一定的局限性，發展過程大多也是依靠辦學者自身投入和學生學費收入，辦學規模和層次存在一定局限性。公辦高職在本世紀初經歷了一次跨越式發展過程，各方面均有大幅度提升，辦學實力遠高于民辦高職。

2.2 與公辦高職的求學成本比較

公辦高職由于其政府、行業辦學的特性，教師工資、教學投入由各級財政和行業企業投入，辦學者在這方面沒有很大負擔，學生亦只需繳納較低的學費即可獲得教育服務，一般來說每年四千元左右。民辦高職的辦學成本基本依靠舉辦者的前期投入和學生的學費滾動發展，學校的運作對學費依賴程度較高，學生的學費負擔較重，一般來說每年一萬到一萬三千元不等。從求學成本上來說，民辦高職遠高于公辦高職。

2.3 民辦高職的生存空間

理論上說，如果公辦高職提供的教育服務數量足夠多的話，將無人選擇選擇民辦高職教育服務，而正是目前公辦高職教育服務“微弱”的“供不應求”，給民辦高職留下一絲的生存空間。“提高教育服務質量”，“降低求學成才成本”是當前民辦高職必須認真思考的問題，能不能走出困境，能走多遠，很大程度上依賴于這個問題的答案。

3 建東職業技術學院“學費自立，專本并舉”培養方案分析

3.1 學院情況簡介

建東職業技術學院地處江蘇常州市區，創辦于2000年，是在校生5000余人的民辦高職，具有江蘇民辦高職普遍特性，辦學十幾年來尚未走出生源困局。學院致力于培養質量和就業服務，憑借地域優勢和團隊努力，畢業生就業工作得到了社會一定認可。學院社會聲譽遠未達到完全解決生源問題的程度，學院清醒認識到“提質降費”，將是生存之道，發展之路。2012年，學院正式推出“專本并舉、學費自立”培養方案。

3.2 “學費自立，專本并舉”方案介紹

該方案的核心就是學生參與由學校組織的企業實習，籌集到三分之二的學費；專科學習的同時套讀成教本科，畢業后獲專本雙證書。以2012級新生為例，培養方案的具體安排如下：

表2

[[年份＼&2012.9―2013.7＼&2013.9―2014.7＼&2014.9―2015.7＼&2015.9―2016.7＼&安排＼&在校學習＼&企業實習＼&在校學習+

專科畢業＼&就業+

業余學習本科＼&學費繳納＼&全額學費＼&0學費＼&0學費＼&0學費＼&]]

3.3 優勢和價值

第一，降低了學生家庭的學費壓力。

第二，提前接觸社會實踐，改變了學生的學習觀念，提升了學生的求職能力。

第三，學習+實踐+學習的模式，提升了學習的效果，能更有針對性地提升自身能力。

第四，套讀的業余本科課程，在不增加求學成本的前提下，提升了學生的知識層次和就業競爭力。

3.4 普遍意義

在江蘇目前高等教育資源、尤其是高職教育資源相對“過剩”的前提下，民辦高職生存形勢不容樂觀，既要保持正常收益確保教學質量和投資方合理回報，又要滿足學生和家庭的求學需求，只有優化創新培養環節，讓求學者以更低廉的成本獲取更優質的教育服務，“專本并舉，學費自立”就很好地做到了以上兩點。建東職業技術學院在2012-2013年連續兩年均取得不俗的招生業績，學校的辦學收益沒有收到絲毫影響，辦學質量從根本上得到保障，從而步入了良性循環。

4 努力方向

在方案的實施過程中，穩定、安全且收益高的實習企業是基本保障，建東職業技術學院憑借多年與企業的人才合作關系，甄選出一批優質企業，很好地滿足學生“學費自立”需求，隨著參與此方案的學生數量增加，此類企業還需繼續拓展；第二年參加社會實踐，學生中存在一定的不穩定因素，思想工作非常重要，學生自身定位的轉變，需要及時的溝通和引導，帶隊老師的作用不可忽視。

篇（3）

破解綜合素質評價的實踐難題，需要用科學的評價理念予以引領。國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。從本質上看，推進多元錄取機制，就是希望通過招生錄取制度改革倒逼評價制度改革，引領高中學校推進素質教育，注重高中學生綜合素質培養，這是在推進高考改革背景下看待綜合素質評價的一個重要視角。因此，實施綜合素質評價，不應當只看重評價結果，甚至只是為了升學而追求一個好的評價結果，而應更加看重過程，注重評價的反饋和激勵功能，讓學生真正從評價中體驗成長的快樂，獲得不斷進步的動力和源泉。

破解綜合素質評價的實踐難題，要求高中學校把握好實施環節。實施綜合素質評價，關鍵是要保證評價的科學性和客觀性。從保證科學性角度看，綜合素質評價應當與促進學生全面發展的培養目標相契合，綜合考查學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的情況，使考查學校教育質量和評價學生綜合素質的內容相一致，形成政策合力。就高中學校而言，還應根據學生特點和教育教學實際，進一步細化綜合素質評價的內容和要求，增強評價的可操作性。

從保證客觀性角度看，由于綜合素質評價的很多內容難以量化，容易摻雜一些主觀因素，操作彈性較大，導致評價結果的說服力不強;由于綜合素質評價主要由學校組織實施，因顧及綜合素質評價對學生升學可能帶來的影響，難免會出現媒體所報道的那樣學校盡量給學生打高分。這樣的做法，既偏離了實施綜合素質評價的初衷，也難以實現與高校招生錄取掛鉤的改革目標，對此需要進一步完善機制、加強監督，做到防患于未然。從深層次改革看，要著力增強綜合素質評價的客觀性，強化事實性材料和寫實性描述在評價中的作用，避免簡單化地打個分數、給個等級。

破解綜合素質評價的實踐難題，要求高校把握好使用環節。綜合素質評價與高校招生錄取掛鉤，有可能會使綜合素質評價走向功利化，這是目前普遍存在的一種擔憂。但轉換一下思路，通過實現這樣一種掛鉤，客觀上會使綜合素質評價的受重視程度得到提升，有利于綜合素質評價不斷走向規范和完善。從推進改革的視角看，破解綜合素質評價的實踐難題，要求高校把握好以下環節：一是在招生錄取時，高校要根據自身的辦學特色和人才培養要求，使綜合素質評價結果的使用更具操作性。二是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，容易受到種種不誠信行為的干擾，因而要求高校在參考綜合素質評價時，做到客觀、公正和透明，并主動接受社會監督。此外，引入綜合素質評價勢必會增加高校招生錄取的工作量，調整現行的招生錄取辦法，給高校提供相對充裕的時間，有利于確保評議審核過程更加充分和嚴謹。

篇（4）

首都體育學院舞蹈表演專業系國家計劃內的全日制本科專業，學制4年，授予藝術學學士學位。根據教育部有關普通高校招生工作規定和藝術類招生政策，考生須參加生源所在地省級招生考試機構統一組織的高考報名及全國統一考試。專業考試由首都體育學院負責組織實施，執行《首都體育學院舞蹈表演專業考試內容及評分標準》。收費標準：學費10000元/學年，住宿費750-1200元/學年。

根據《首都體育學院優秀本科新生學費減免辦法》文件(可在首都體育學院招生辦公室主頁zs.cupes.edu.cn/下載)規定，我校將對2016年入校的學習成績、專業成績及綜合素質優秀的本科新生給予學費減免。我校還有國家獎學金、國家勵志獎學金、北京市國家助學金及校級獎學金等。

一、招生專業：舞蹈表演(教育部專業代碼130204)。

(一)招生計劃：50人(暫定)。

(二)招生項目：體育舞蹈(標準舞、拉丁舞)、健美操(競技健美操、啦啦操)、舞蹈(中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞、現代舞)。

(三)培養目標：培養德、智、體、美全面發展，具有現代體育與藝術意識、良好的科學文化素養、專業素質以及創新精神與實踐能力，掌握體育藝術表演的基本理論、知識與技能，能夠在各類學校、表演團體、專項俱樂部等從事體育藝術教學訓練、體育藝術表演及編排指導等工作的應用型專門人才。

(四)專業特色：首都體育學院舞蹈表演專業以本專業學生競藝水平提高和發展為基礎，積極探索藝術與體育相融合，拓展學生的專業面向，不斷創新高質量的舞臺作品，使學生在實踐過程中鞏固學到的知識和技能，成為“樂演、善教、能導、會寫”的應用型專門人才。

首都體育學院舞蹈表演專業師資力量雄厚，教師中教授、副教授、博士比例高，絕大多數教師都有獲得全國賽事金獎或冠軍的經歷。教師愛崗敬業，特別強調培養學生的專業實踐能力，鼓勵學生圍繞專業進行第二課堂和社會實踐活動，學生多次參與作品設計、創編、表演等過程。舞蹈表演專業師生經常承接各種表演及大型活動任務，并積極參加高水平比賽、展演活動，如：人民大會堂公益演出、CCTV新年晚會、單獨組團每年赴美、英、土耳其等國家巡演等，學生多次在國際性舞蹈大賽、桃李杯、華北五省舞蹈比賽、北京市舞蹈比賽中獲得金、銀、銅獎等。在教育部體育衛生與藝術教育司、國家體育總局科教司主辦的2015年第二屆全國體育院系學生體育藝術節中，首都體育學院選送的節目獲“綜合類金獎”和“表演獎金獎”，首都體育學院還被全國體育院校藝術類專業建設協作會授予“突出貢獻獎”。在中國大學生體育協會主辦的2015年中國大學生體育舞蹈錦標賽上，首都體育學院選送的節目獲“藝術表演舞冠軍”。首都體育學院舞蹈表演專業學生歷年就業率達95%以上。

二、招生范圍：全國(具體省份以省級招生考試機構藝術類文件規定為準)。

三、報名條件

(一)報名資格

1.遵守中華人民共和國憲法和法律。

2.高級中等教育學校畢業或具備同等學歷。

3.身體健康。

4.16-22周歲(即1994年9月1日-2000年8月31日期間出生)。

(二)專業基本要求

1.具有一定的體育舞蹈、健美操、舞蹈等訓練基礎的普通高中、中等專業學校、體育運動學校、中等藝術類學校的畢業生。

2.身高要求：男生1.70米(含)以上，女生1.60米(含)以上。

四、考生須知

(一)考生必須參加首都體育學院組織的專業考試。如高考報名地對藝術類專業統考有要求，必須遵從其規定。

(二)考生必須在生源所在地省級招生考試機構參加普通高等學校招生全國統一考試。

五、報名時間及報名辦法

(一)網上報名

1.報名時間：2016年1月18日-2月28日。

2.報名程序：登錄首都體育學院招生辦公室主頁(zs.cupes.edu.cn/)，進入網上報名系統，按要求如實填寫個人報名信息，打印《首都體育學院藝術類專業考生報名表》。

注：體育舞蹈專項僅作為陪考的舞伴也要參加正式報名，獲得陪考資格。

(二)繳費

網上報名時需在線繳納初試費100元/人，現場確認時不再收取初試費。復試費80元/人，參加復試的考生按照《考生須知》(現場確認時發放)要求到指定地點按時繳費。

(三)現場確認

1.確認時間：2016年3月7日。

2.確認地點：首都體育學院。

3.上交報名材料：

(1)《首都體育學院藝術類專業考生報名表》原件;

(2)考生二代身份證復印件1份(正、反面復印在1張A4紙上);

(3)考生在生源所在地省級招生考試機構參加藝術類高考統一報名時，獲得的帶有本人考生號的《XX省(區、市)2016年普通高校藝術類專業考試準考證(報考證)》復印件1份。體育舞蹈專項僅作為陪考的舞伴不提交此件。

4.考生憑二代身份證原件、2016年普通高考藝術類專業考試準考證(報考證)原件領取《首都體育學院2016年舞蹈表演專業考試準考證》。

注：體育舞蹈專項中互為舞伴的考生須同時報到。

(四)考生必須完成網上報名、在線繳費且通過報名資格現場確認后，方能參加首都體育學院2016年舞蹈表演專業考試。考生所交材料和考試費，無論參加考試與否，均不退還。

六、專業考試(校考)

(一)考試時間：2016年3月8日-9日。

(二)考試地點：首都體育學院。

(三)考試設項：體育舞蹈、健美操、舞蹈(3個項目考生只可任選其一)。

(四)考試辦法及分值：按《首都體育學院舞蹈表演專業考試內容及評分標準(2016版)》(可在首都體育學院招生辦公室主頁zs.cupes.edu.cn/“考試方法”欄目下載)規定執行，滿分為100分。

1.體育舞蹈(標準舞、拉丁舞)

初試(50分)：基本形態(20分)：身體比例與線條、形象與氣質

基本能力(30分)：芭蕾基訓展示

復試(50分)：自選體育舞蹈組合(40分)

抽選體育舞蹈指定組合(10分)

2.健美操(競技健美操、啦啦操)

初試(50分)：基本形態(20分)：身體比例與線條、形象與氣質

基本能力(30分)：規定難度動作

復試(50分)：自編操組合(40分)

自選難度動作(10分)

3.舞蹈(中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞、現代舞)

初試(50分)：基本形態(20分)：形體、形象與氣質

基本能力(30分)：舞蹈專業基本能力

復試(50分)：舞蹈作品(40分)

自選技巧組合(10分)

七、注意事項

(一)報考體育舞蹈專項的考生，復試中自選體育舞蹈組合伴奏音樂由考生自備CD盤(考生使用的伴奏音樂應是CD光盤的首曲)，抽選體育舞蹈組合伴奏音樂由我校提供。

(二)報考健美操專項的考生，復試中自編操所需伴奏音樂由考生自備CD盤(考生使用的伴奏音樂應是CD光盤的首曲)。

(三)報考舞蹈專項的考生，復試中舞蹈作品伴奏音樂由考生自備CD盤(考生使用的伴奏音樂應是CD光盤的首曲)。

(四)如考生自備的音樂CD出現質量問題和故障，責任由考生本人負責。

(五)考試中出現失誤不允許重做，即考生的初、復試考試機會均只有1次。

八、錄取辦法

篇（5）

高考，一直被國人視為決定命運的考試。近幾年來，高考報名人數一直居高不下、持續增長。連年的高考熱潮卻在2009年首次出現降溫，重慶市萬名高中畢業生放棄高考引起了全社會的廣泛關注。以此同時，教育部數據，2009年全國應屆高中生834萬人，參加高考的750萬人，有84萬人未參加高考。對各種原因讓這么多考生放棄“鯉魚跳龍門”的機會，人們做出了不同的解釋，更多認為高考棄考是“理性回歸”、“不失為好事”。而我們應該以怎樣的態度來理性看待高考棄考，高考棄考真正“棄”掉了什么，筆者認為，我們不應該為高考棄考“理性”鼓掌。

一、高考棄考的“可能”原因

（一）大學生就業難引發新“讀書無用論”說

近年來，社會就業形勢嚴峻，大學生的就業又成為社會就業問題的主要組成部分。加上2008年金融危機爆發，大學生畢業即失業已成為流傳的話語。應屆高校畢業生就業簽約率的下降，讓家長和考生對上大學產生懷疑，開始質疑“大學”、質疑“高考”在新時代的就業含金量。所以一些家長和考生開始把高考轉為就業，試圖在高考之外尋求突破口。大學生就業率的下降，人們就自然而然的把質疑指向了大學，指向了知識的有用性，為什么接受了高一層次的教育最終還不如提前就業的學生。高中畢業生通過上大學找個好工作的想法被動搖，于是部分學生放棄高考，提前就業。殊不知，知識本無錯，在任何條件下，認為“知識無用”其實是一種悲哀。

（二）出國留學分流考生人數說

越來越多的學生和家長傾向于把孩子送往國外接受高等教育，認為這也是造成不少地方高考人數下降的原因之一。當今出國留學考試的難度日益降低，歐美對招納收費留學生的條件放寬，同時人民幣升值也帶來留學費用的降低，中國教育實力與國外確實有一定差距等等都為學生家長放棄國內高考，出國留學起到了推波助瀾的作用。但是，對于國人來說，出國留學所需的還是不少的一筆費用，對于普通家庭來說還是難以承擔的，所以能夠支付起昂貴的費用還是少部分富裕的家庭。

（三）大學培養機制問題說

高校是培養高素質人才的搖籃，而現如今，高校培養出來的人才卻不能充分就業，或者找不到工作，或者專業不對口，學生感覺與社會需求脫節。學校所學的東西出了校園沒有用武之地。一方面大學培養機制需要不斷的健全和完善，加強高校改革提高高校人才培養的質量，這是很重要的一個問題。但另一方面，大學生也應該積極在校園里培養各方面能力，把所學的東西為我所用，同時要樹立一個正確的擇業觀，提升各方面的能力使自己適應社會。

二、理性分析高考棄考

“高考是一項重要的教育制度又是關系最廣大人民群眾教育利益的社會實踐活動”。高考在高等學校人才選拔、引導素質教育、調動全民學習積極性等方面起到了重要的作用。由于主客觀原因，高考及高等教育等存在問題和弊端，被人們所詬病。在分析放棄高考原因的時候，我們會發現有些是對高考及高等教育的誤讀。所以筆者認為，要理性分析高考棄考，不應該為高考棄考“理性”鼓掌。

（一）高考棄考泛濫會使國民素質面臨危機

多元化的社會，人們的選擇也日趨多元化，或許一些高考考生放棄高考不可避免，但是不能把這一現象視為“理性的回歸”甚至鼓勵考生棄考。這對整個國家和社會來說無疑是一件悲哀的事情。社會的進步，民族的振興依然需要更多的國民能夠接受高等教育。高考作為直接為國家和社會選拔人才的手段來說，在現代社會來說仍是最重要的途徑。同時對于提高全民族的整體素質來說發揮著重要的作用。所以視高考棄考為理性回歸是對全民族利益、國民整體素質的提升于不顧。

（二）高素質人才棄考是國家的損失

一些本身有學習潛力的人放棄高考無疑對國家、社會來說是一種損失。能在社會某一領域或某一行業通過接受高等教育而發揮作用不僅使自己的價值得以體現，對國家和社會也作出貢獻。如果這些有潛力的人放棄受教育的機會對自己來說也是一種損失，而人才的外流更加重了損失的程度。不少優秀畢業生放棄國考選擇出洋留學，學成歸來則另當別論，往往尋求在國外發展生活，高素質人才棄考同時流失國外，這不為是國家和社會的損失。

（三）高考棄考對學生的不利影響

1.高考棄考不利于學生能力的培養

大學生就業難被認為是高考棄考的一個重要的原因，但是哲學告訴我們，內因是事物發展的根本原因，大學生就業難的癥結在哪？事實上現在缺少的并不是工作，而是能夠勝任工作的人。大學生的就業觀與就業能力起著重要的作用。一方面大學生期望值過高，而自身能力有限，處于“高不成，低不就”的狀態。另一方面，大學生在大學期間沒有把精力放在學習和提高自身能力上，而是享受必然在就業的道路上遇到挫折。而大部分高中畢業生僅僅看到就業難的外部原因而棄考，沒有看到大學生自身的內部原因。放棄高考的同時也“棄”掉了就業難的內因，棄掉大學里學習和提升能力的機會。

2.高考棄考使考生失去受教育的機會和權力，不利于教育公平

高考本是為了促進人才選拔的公平性，使每個學生都有參加公平競爭的權利，我們不否認在這過程中也會伴隨一些不公正，但是高考棄考泛濫使多數考生失去了繼續受教育的機會和權力，同時也就失去了成為人才的機會。教育公平是起點、過程和結果的公平、高考棄考，棄掉了起點的公平性，過程和結果的公平就無從談起。而教育的不公平性必然影響社會的不和諧。

參考文獻：

[1] 張成潔.萬人放棄高考根源非“讀書無用”[J].教育與職業，2009，（16）

[2] 李茂.“高考近了，考生跑了”現象解讀[J].承德民族師專學報，2006.2

篇（6）

近年來，在校大學生中普遍存在著逃課率上升、不及格率上升等現象，在高等教育大眾化、教育國際化、教學手段信息化、學生就業市場化等復雜背景下，如何抓好大學生的學風，已成為眾多高校關注的共同問題。

為了全面了解學生的學習狀況和他們入學后學習成績浮動規律，以找出問題，探索解決方案，并有效加強學風建設，我們于2009年10月在我院組織對學生素質調查分析的基礎上，開展了一次抽樣調查。對調查結果的分析表明，其反映出的問題有一定的代表性，同時也引起我的思考，對加強和改進學風建設、采取相關的管理措施，分析民辦院校學生思想特點有一定的參考價值。

1.調查對象及方法。本次調查對象是黑龍江東方學院計算機學部2007級和2008級本科學生。該年級共有學生436人，男生351人，女生85人。共分三個專業方向，分別為電氣工程及其自動化專業、電子信息工程專業、計算機科學與技術專業。

本次調查方式為統計調查和抽樣調查相結合。發出有效調查問卷13份，收回有效調查問卷13分，回收率100％~調查問卷涵蓋大二、大三13個班級，專業覆蓋率100％。并結合、應用學院的學生管理系統進行學生高考分數和考生類別信息查詢和統計。調查問卷內容包括班級男生數、女生數，本年度學習成績績點等問題。其中將分為三個層面進行統計：①城市考生，指高考報名地在區級以上(含區級)范圍的考生；③縣城考生，指高考報名地在縣級、鄉級、鎮級范圍的考生；③農村考生，指高考報名資料為農村應屆和農村往屆的考生。

2.調查統計結果及分析。通過調查及對數據進行統計顯示調查對象入學后學習成績進步及落后分布情況示意圖及原因如下：　其中城市考生138人中高考分數在400--450之間的學生占66％，其中成績績點在1.6～2.5之間占68％，多數顯示學習成績有所下降；縣城考生103人中入學后成績績點在2.5～3.5之間占84％，農村考生195人中入學后成績績點在3.5～4.0之間的占51％，顯示學習成績有所進步趨勢，縣城考生多數顯示學習成績進步較大。在分開調查的 351名男生和85名女生中比較，女生入學后成績上升較快，在得獎學金的學生中有85％左右都是女生。

綜上，分析如下：

2.1共性原因。當代大學生多是80后、90后學生，他們思想活躍，視野開闊，志向遠大，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術的了解和掌握異常迅速。然而，正像這些學生的特征突出鮮明一樣，較多學生學業失敗現象、學習成績落后現象已經使我們感到憂慮。

2.1.1　諸如學習目標缺失、學習動力不足，學習紀律松懈、學習精力旁移等原因都是導致學生入學后學習成績下降的主要原因。但是，這部分學生的學風問題也呈現出許多新的特點：這些學生都是三表學生，入學成績總體偏低是不可忽視的原因。作為理科生的學習，有些課程基礎知識還是十分重要，比如這三個專業都要學習的大學物理、高等數學、線性代數等課程，其中有55％的學生都反映由于高中基礎不好學習這幾門課程比較困難，甚至有些跟不上、聽不懂的情況。

2.1.2　在高考的應試性基礎教育使部分學生進入大學后表現出學習動機水平低。他們從小到大，考上大學就是奮斗目標，目標一旦實現，便在理想的真空中迷失了自己，由于成長的每一個階梯都是由老師或家長為他們做選擇，因此缺乏自我設計能力、自我規劃能力，大學學習失去了新的動力。

2.1.3　學習方式不適應，自控能力弱。被調查的很多大學生無論生活上還是學習上都是“抱大的”。進入大學后，不僅生活上有個適應過程，教學上以往老師“嚼爛了喂”到現在“師傅領進門，修行在個人”，不少同學不適應，有的甚至十分困難。中小學教育中“他律”重于“自律”，學生的自制能力沒有得到很好的發展，在大學寬松的教育模式下，不少同學明知不好好學習不行，但管不住自己，自我約束能力較弱，結果嬉戲無度，荒廢了學業。

2.2　個性原因分析。

2.2.1　城市考生高考分數偏高，部分城市考生入學后放松對自己的要求，學習不夠努力，多數顯示學習成績下滑。這部分大學生在成長過程中，大都開的是順風船，他們或很少遭遇失敗，經歷挫折時形成了不良的心理習慣，高考成績不理想來到三表學校，由于自己的心理素質較差，產生一些逃避心理，如推諉、自棄等，有的甚至在巨大的升學壓力下已經有一些心理畸形，如封閉、抑郁、睡眠障礙等，因此一旦學習上受挫有時甚至是很小的挫折，也會一蹶不振，自暴自棄。

2.2.2　縣城及農村考生入學后學習成績多數顯示進步趨勢。這部分考生一般家庭條件比較貧困，有的甚至家中只有幾畝薄田卻要供幾個孩子上學。學生入學后，雖然高考分數不是最高學習有些壓力，但多數還是比較珍惜上學機會，能夠嚴格要求自己，豎立明確的學習目標，緊跟老師完成學習任務，并且還能主動參加社會實踐鍛煉自己的能力，學習成績進步較大。

2.2.3　高考分數偏高的學生多數在大學的學習成績仍是靠前的，因為對于理科知識的學習，英語、數學、物理等科目的基礎還是很重要，在高中已經養成良好的學習習慣，并能在大學完成較好的環境過渡和學習方法適時調整的同學，學習成績仍是靠前，顯示比較平穩的保持狀態。

2.2.4　農村考生入學后51％顯示成績有所上升，沒有縣城考生成績上升的比例大，分析原因有農村考生的學習環境以及學校、家長對電腦、學習書籍等學習的硬件設施投入少，學生學習的條件差一些，基礎不好，但這些學生天資并不差，且學習努力刻苦，這樣提高就更快了。

2.2.5　部分高考分數偏高的學生出現學習成績落后幅度較大的情況，原因有：①入學后，到城市中來，受城市環境、大學環境及社會就業壓力的影響，產生的厭學情緒。②在參加高考的過程中刻苦努力學習，到大學，有“喘口氣、歇歇腳”的思想，放松學習。③在高考時勤奮刻苦但卻未收到很好的效果，對高考成績失望，產生抵觸學習的心理。④被調查對象80％都以專業學習為借口配備了電腦，社會上的不良風氣在學生中也有擴散和影響，有個別學生由于對網絡游戲上癮、沾染賭障礙行為導致荒廢學業的情況。

3。從以上調查結果分析學生的思想特點。

3.1　學習動機端正，成才意識和求知欲望強烈。主

任教授反映，我學部本科生普遍表現出積極的進取意識和強烈的求知欲望。他們學習動機和目標明確。能夠注意專業學習與實踐技能的全面提高，注意通過豐富的校園文化生活培養和提高綜合文化素質。在學習上，他們對所學專業充滿興趣，有著較高的滿意度，并且對專業的學習及未來前景信心十足。他們能夠充分認識社會需求與個人成長之間的關系，既注重專業知識的學習，也注重知識含量的積累，更注重實踐技能的培養。他們能注意有效學習手段獲取知識，表現出了對知識獲得途徑和人生經驗增長渠道的強烈渴望。由于他們心里沒有依靠，務實，所以他們能夠理智對待就業形勢和社會需求，很少有依賴心理，自信心強，勇于拼搏，勇于向其它院校的畢業生挑戰，注重個人努力，參加工作進步快，能克服困難，認同實踐能力的重要。從他們“世界上沒有所謂的失敗，只要你不斷的嘗試”、“努力拼搏”、“大學是一個加油站，不是終點”的表述，積極進取的學習和成才意識就足見一斑。

3.2　部分學生政治意識淡薄，政治思想觀念多元化明顯。調查顯示，我部的20％學生的政治敏感度不強，政治意識淡薄，他們在政治思想和政治觀念上也存在著一些矛盾和困惑。例如，關于兩種制度前途的認識問題仍有少數學生還沒有得到根本解決，有20％的學生對社會主-義終究戰勝資本主義持“說不清”的態度；部分學生面對我國全面改革開放和國內經濟體制轉軌以及與國際市場接軌中所存在的一些問題不能正確理解，感到困惑和迷茫；我們必須加強這方面的教育和引導。

3.3　部分學生表現出道德價值選擇矛盾化、道德價值知行分離化。調查表明，我部部分學生人生觀、價值觀出現了一些不可忽視的搖擺和猶豫，拜金主義、功利思想對學生的傳統道德教育形成了強大沖擊，并在現實的道德現實中形成不良影響。表現為，他們在道德價值選擇上傾向以自我為中心，偏重于個人利益和個人發展，社會只是作為其發展的現實條件存在，行為趨向實用主義；他們在道德價值認知上認可社會主義、愛國主義和集體主義的價值觀念，但并不一定內化為自己的具體行動，在觀念與行為之間有一個調適過程。通過調查我們看到，一方面他們希望自己能在事業上有所建樹，工作中能充分地發揮自已的專長。另一方面在職業選擇時，約有42％的學生考慮的首要因素是經濟收入，其次才選擇發揮專長和對社會的貢獻。一方面他們普遍認為財富的增長意味著美德和幸福的增長，意味著價值的實現，另一方面又十分明顯地表明對“金錢萬能”這一信條的厭惡，贊成個人利益同集體利益的有機結合。這說明，市場經濟的不完善性對學生的思想道德建設具有較大的負面影響，容易在大學生中助長拜金主義、享樂主義、個人主義等思想，我們在這方面的思想政治教育工作肩負重任。

3.4　部分學生缺乏科學正確的學習觀、成才觀。教授們指出，我部部分學生表現出科學正確學習觀和成才觀的缺失。部分學生學習目標和能力培養方向模糊，不能很好地把社會需要、學校培養與個人努力有機結合起來，并缺乏給自己形成科學定位的自覺意識；部分學生學習缺乏動力，沒有建立正確的學習動機、沒有找到有效的學習方式，沒有尋求科學的學習載體來實現提高綜合素質的目標。韓式鵬教授說，部分學生表現為學習積極性、主動性不夠，思考能力弱，課堂上不會在思考中提問題，下課也不善于思考，這正是不善于自學所造成的嚴重缺陷。楊春惠教授說大多數同學沒有閱讀寫作習慣。

篇（7）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）15—0000—00

新課程要求將課堂還給學生，課堂上學生主動參與自主學習的時間大大增加，根據新課程要求編寫的導學案，教師直接講課的時間大大減少，很多學校一般要求教師講課只有20—15分鐘。

那么，學生自主學習有哪些形式？

根據教師提出的問題自行閱讀教材，然后回答教師提出的問題；自主閱讀教材，然后分組討論，討論后匯報討論的結果；分組實驗，記錄實驗過程與實驗結果，實驗完畢后匯報實驗結果；聽教師講授新課后做課堂練習，然后匯報解題過程與結果，討論解題思路；教師根據學生回答問題的情況給予評價，教師對學生分組實驗結果進行歸納分析總結……

教師在教學創新時需要信息技術手段的輔助。

課前或課中學生測試或學習的結果最好能當堂了解，及時反饋，了解學生學習中的能力拓展情況與學習中存在的問題。

一是課前小測或一堂課結束后的學習效果檢測，如能通過考試評測系統，立即得到學生小測結果，對開展新的教學就能有的放矢。

二是課堂練習，如解題，除讓學生上黑板演練或口頭匯報解題情況外，還可通過信息反饋系統了解每個學生的解題情況。

三是分組實驗，除讓學生口頭匯報實驗情況外，可通過信息反饋系統或學習評測系統了解學生分組實驗情況，對學生實驗及時評價與分析總結。

這種課中檢測和課中學習情況的反饋，都可利用考試評測系統或其它信息反饋系統來解決。

信息技術與教育教學的深度融合，才是真正的教育信息化。同樣，信息技術與課堂教學的深度融合，才能真正引起教學創新的革命性變化。

下面，我們分析一下如何使信息技術與課堂教學創新實現深度融合。

一、信息技術應當具備促成教學創新的新手段

（1）教學云平臺、云空間具備強大的網絡教學與教學管理功能。大容量數據資源存儲與并發，可存儲調閱任何一個班級和學生的學習檔案和學習資料，運用檢索與導航，可以查看了解任何一個班級或一個學生的學習情況。全校各個班級可以同時開展網絡教學，全校師生可同時調取和上傳大容量數據資源。

（2）擁有考試命題與考試評測系統或課堂信息反饋系統。考試是信息反饋的重要手段。進入考試命題模板，教師輸入試題內容，無需題目格式排版，系統自動生成標準考試試題格式的一套考試題。輸入內容，即可將試題打印使用。試題時量，題數多少，題型可自行設置與調整。教師可以很方便時編寫一大套的考試試題，也可隨意編寫小套考試題，可用于正規大型考試，也可作課堂檢測與學生學習情況反饋之用。

作為考試評測系統，可以是大的正規考試的測評系統，也可以是課堂檢測與學習情況的反饋系統。如課堂卡測能通過評測系統，立馬統計出學生的檢測得分，看到學生答題的成績與效果；對學生分組討論結果、主觀性試題解答或問題討論結果給出及時的評價；對小組實驗過程與結果課堂上就能及時的評價。

（3）信息終端為教學創新提供了必要的物質基礎。目前已經有學校做到學生人手一臺蘋果學習電腦，多數學校要實現每個學習小組擁有一臺電腦應當不成問題。

課堂教學讓信息技術與教學深度融合，從信息技術平臺、信息終端和應用軟件單方面都不成問題。問題是云平臺、云空間、信息終端與信息反饋及評測系統還需結合為一個整體，當代信息技術與課堂教學深度融合才能實現。

（4）云平臺、云空間與信息終端及教學評測系統與信息反饋系統的結合，才能實現信息技術與課堂教學的深度融合。目前深度融合存在的問題是，有的學校有教學評測系統和信息反饋系統，或者學生也有了電腦終端，但操作平臺滿足不了大數據信息存儲與并發提取的要求。比如我原來所在的學校，高考報名時學校都有計算機教室，有電腦，有校園網，高考報名有考試報名軟件系統，但是如果一個年級幾十個班上千學生同時操作，全校一個年級上千學生如果同時上傳研究性學習和社會實踐的各種材料，一個學校幾十個班同時用網絡或視頻教學，則網絡和服務器會被擠爆而癱瘓。這就需要云平臺、云空間為這種大數據課堂交互提供技術支撐與服務。

二、課堂教學設計要有學生“自主、探究、合作”學習的過程，信息技術與課堂教學的深度融合才有用武之地

教學創新要求，要實現課堂上學生“自主、探究、合作”學習，其主要學習形式有自主閱讀，課堂練習，分組討論、分組實驗、分組競賽與辯論、課堂游戲、課堂檢測等形式，課堂互動已不是簡單的教師講學生聽，教師問學生答，許多時候變成了學生講，教師聽；學生問，學生答；學生講，學生評。課堂教學信息反饋的形式除了課堂提問，課堂檢測外，新出現的形式有，自主閱讀后分析回答教師或同學提出的問題，分組討論匯報討論的結果，課堂練習后匯報解題思路與結果。從前信息反饋與檢測，可以是學生上黑板演練，或將學生演算解答試題或設計圖案稿紙，用實物投影儀投影展示：這是比較先進的一種。現在學生可以利用電腦終端輸入信息，然后通過互聯網空間在電腦終端直接提交。

篇（8）

本學年教務處將在上級主管部門的指導下，在分管教學副校長的正確領導下，以學生、教師和學校的發展為根本，以課程改革為動力，以高效益的課堂教學為重點，以教師隊伍建設為抓手，以教研組、備課組建設和課堂教學效益監控為保證，細化、內化教學常規，強化教學過程管理，向管理要質量；大力開展教育科研，向科研要效益。腳踏實地、高質量、高效益地實施素質教育，全面提高教育教學質量。

二、工作思路及目標：

根據雙柏縣教育局有關文件的具體精神，為鞏固、擴大課堂教學質量年活動成果，高效、健康地推進新課程改革，全面提升教學管理和教育教學水平，努力促進學校穩定有序發展，本學期的教學工作圍繞提高課堂教學效益、規范教學常規管理、促進教師專業發展這三個中心工作展開。

1．加強教學常規管理，規范教學行為。

2．深化課堂教學改革，轉變教學方法。

3．培養學生的學習習慣，轉變學習方式。

4．強化月考核，完善管理體系。

5．加強隊伍建設，提高教師素質。

6．強化教研組管理，提高教研質量。

7．服務于教學，為年級組管理保駕護航。

三、教育教學常規工作：

（一）認真學習現代教育理論與技術，大力推進課堂教學改革

1．根據學校的總體發展規劃，多媒體教室的裝備逐步增加，要組織或督促教師參加現代教育技術，特別多媒體技術應用的學習、培訓，進一步開展學科教學與現代教育技術整合的研究，形成積極使用電教設備的良好氛圍，提高老師使用現代化教學手段的能力。在適當的時間和教科處一起舉行一次課件制作比賽。

2．繼續組織和引導教師認真閱讀現代教育理論的書籍和刊物，使老師及時了解和掌握當代教育理論發展的最新成果；有計劃地組織新的教學理念、教學方法的學習，使廣大教師樹立正確的課程觀，增強實施教學改革的自覺性。

3．以課堂教學為核心提高教學質量，以規范管理為準則規范教學行為，以提高學生的成績為目標深化教學改革。開展以課堂教學為載體，以問題研究為途徑，以教學方式轉變為突破口，提升教師教學水平，保證課堂教學質量的提高。為此，教務處將采取如下措施推進教學改革：（1）在教研組多開示范課、研究課，教研組長組織老師認真評課，使老師在討論中反思、在反思中提高;（2）建議行政領導多深入班級，聽推門課，多深入年級，幫助老師解決教學中所遇到的實際困難。

（二）嚴格教學管理，規范教學行為。

1．嚴格教學秩序。教師必須嚴格按課表上課，不遲到、不早退，不擅自調課，堅決杜絕曠課現象。有早自習和輔導課的相關教師應準時到崗到位，完成本職工作，教務處配合年級組做好教師課堂考勤工作，并及時反饋。參加業務培訓和進修的教師應提前一周憑通知將進修時間報至教務處和年級組，并自己協調好課程，確保學校教學秩序的穩定。

2．各教研組應根據學校及上級教育部門的意見制訂好工作計劃，各備課組也應按本學科課程標準的要求，制訂教學計劃，并嚴格按教科處規定的統一進度教學，教研組長和備課組長對此要定期進行檢查，以保證計劃的順利實施，教務處也將協同年級組定期檢查各學科教學進度及執行情況。

3．堅持教學六認真，細化教學常規管理。

(1)嚴禁無教案上課，要嚴抓集體備課和二次備課，統一備課要求，青年教師要求詳案，并要寫好教后感，所有老師不準用現成教案。教務處協同教科處每月抽查一次教案，及時反饋。

(2)加強課堂教學管理，堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現象。上課要重學生的學力和上課狀態，重組織教學，不一味追求速度和進度。課堂內容體現多活動、勤反復和高效率；課堂原則體現出主動參與和激勵評價；課堂程序要反應出感知讀、啟發思、組織議、點撥講、指導練和創新用；課堂上要鼓勵學生質疑。教師要做到：學生能看懂的，鼓勵學生自己去看；學生能自己探究解決的，讓學生自己去完成；學生能自己能總結出來的，讓學生自己去歸納。課堂練習要鞏固和提高課堂上教師所講授的每一個知識點；教師要具體做到：基礎知識扎實練、重點內容反復練、關鍵問題突出練、易混問題對比練、拔高問題 綜合練。確保90％的學生能掌握90％的課堂內容，教務處協同年級組通過月考等對教師的上課效益進行考核。

（3）對作業的設計和批改必須做到“四精”（精選、精講、精練、精批）和“五必”（有發必收、有收必改、有改必評、有差必補、有錯必就糾）；切實減輕學生過多的課業負擔，對學科輔導資料進行總體控制，反對“加班加點”、“課內損失課外補”、“題海戰術”等違反教學規律的做法，講究課堂教學的“藝術”，提高40分鐘的效益。

教務處每月抽查一次作業，并將檢查情況進行通報，且將檢查結果納入月考核。

（4）加強考試管理工作，嚴格監考制度。認真做好月考及各種模擬考試的命題、印刷、保管、批閱及試卷分析。重點要把好命題關，命題老師要把握好試卷的四度：“信度”、“標度”、“難度”、“區分度”以及得分率和錯題所占比例，使a、b、c三類學生都有成就感，為檢驗教學效果提供合理而可靠的依據。每次考試后教務處要認真組織質量分析，及時反饋教學情況和命題質量。

4．繼續實施相互聽課制度，每位老師每月至少聽4節課，聽課要有記錄，做到及時、公正、客觀，并有評價。本學期教務處將協助教科處繼續對此進行檢查，并將檢查結果納入月考核。

5．行政領導將繼續有計劃、有目的地對全校教師進行隨堂聽課，并及時與授課教師溝通，隨堂檢查教案，努力促使其業務水平的提高。

6．教務處將定期召開學生座談會及教師座談會，及時了解各年級的教學情況，有的放矢地調整相應措施，提高教學質量。

7．培優補差，真抓實干。根據我校學生的現狀，為了使每個學生都有成就感，必須重視分層教學，做好培優補差工作。培優要做到集中輔導與平時“添料”相結合，靈活輔導，讓尖子生吃得飽，吃得好。并對尖子生進行質量跟蹤，教務處組通過定期召開的學生座談會，了解培優情況及學生的心聲。補差工作要求教師思想重視，情感投入，及時激勵和指導，對優生和進步顯著的差生要及時表揚和鼓勵。

為使以上要求和策略能夠得到很好地實施，教務處要進一步強化以統測成績、學生滿意度、聽課和教案作業檢查為主線的考核體系。每月抽查一次教案和作業，每次考試進行一次成績分析，每學期進行一次調查問卷。

（三）加強教研組建設，充分發揮教研組的作用。

1、教研組長應積極指導本組教師開展各項正常的教研活動，教研活動要做到定地點、定時間、定內容、定中心發言人。要有詳細的活動記錄。要加強對集體備課工作的管理和指導，切實提高教研活動的實效性。

2．充分發揮集體備課的作用，強化集體備課制度。每次活動要有主題，有中心發言人，并能制訂出解決問題的初步方案，活動要有記錄，同一備課組力求做到五個“統一”（統一進度，學目的、要求，學內容，統一重點、難點，統一基本例題、習題）。

3．要提高教研活動在教研組工作中的份量，各教研組要多進行教育理論的學習和研究，多分析教材，多進行專題討論，鼓勵教師特別是中青年教師多開設公開課、觀摩課，研究課，提倡開課教師合理運用多媒體手段，努力提高教研活動的質量與成效。

4．加強聽課評議制度，努力提升自身的綜合素質，把自己培養成“復合型”教師。要求及時填寫好聽課評議表，教研組及時上交，教務處及時檢查和反饋。

為了達到以上要求，教務處和教科處要加強對教研組活動的檢查和考核力度，每次活動的出勤和質量有專人檢查，及時記錄和反饋，并納入對教研組長的月考核。

（四）強化青年教師培養，加強教師隊伍建設。

1．積極培養青年教師。對他們思想上要求嚴格，工作上要信任、關心和幫助；積極創造有利于他們迅速成長的環境，積極支持青年教師在職進修，支持青年教師參加各種級別的教研活動、各類比賽。

2．積極組織新老教師的拜師結對。教務處要跟蹤檢查雙方對協議的執行情況，并將檢查情況、青年老師的教學成績和指導老師的月考核掛鉤。

3．加強對青年教師業務能力和業務水平的考核，認真實行“三查”（查教案、查聽課筆記、查作業批改）、“二課”（匯報課、考核課）。

4．各教科處一起繼續開展青年老師賽課活動。

（五）轉變學習方式，培養學生良好習慣。

轉變學生的學習方式是新課程的核心理念，轉變學生的學習方式就是要強化學風班風建設，優化班級管理模式，培養學生良好習慣。①引導和培養學生課后鞏固預習；②上課認真做好筆記；③早晨進教室前先上交作業；④注重形成學習策略，主動學習，勤于思考，敢于質疑。提倡教師設計出質量較高的問題，鼓勵學生提出問題，培養學生的“發問、發現”意識。同時要正確對待學生，全方位的衡量學生、評價學生，給學生以人格尊嚴；教師要關懷和幫助出錯的學生，師生共同關注珍惜有價值的錯誤；從而引導學生重視錯誤，糾正錯誤。

（六）超前思考，在校長室的領導下進一步做好20__年招生宣傳工作。

（七）加強學籍管理。休、借、轉必須經校長或分管校長同意后，通過教務處辦理、登記。

（八）進一步做好歷屆畢業生的去向登記工作。

具體工作安排：

教務處工作行事歷：

月份

工作內容

7月

1、 做好高一新生錄取工作（錄取通知書的發放，招生宣傳）。

2、 高考錄取補報志愿相關通知工作。

3、 新學期學生課本及用書托運整理及分發準備工作。

4、 新學期各年級教師任課安排計劃。

8月

1．高一新生報到注冊及分班，計劃培優班2個班。100人，普通班10個，350-400人。

2、做好高一招生后續工作。

3、高一年級學生信息處理，為補錄和辦理學籍做準備。

4、準備新學期教案本，教研組、備課組活動記錄冊，教研組、備課組計劃表。

5、安排教師的教學任務，組織排課，發放課程表。

6、制定新學年工作計劃。

7、為總務處購買教具提供清單。

8、安排教研活動和備課組活動時間、地點。

9、召開教研組長、備課 組長會議，明確要求和責任，安排月考命題教師。

10.編排新學期課表。

9月

1、根據具體情況在開學兩周內完成課表調整。協助有關年級組完成補課、培優、晚自習安排。

2、召開教師專題會議，明確本學年的工作要求和考核辦法。

3、各教研組制訂活動計劃；各備課組制訂教學計劃、集體備課計劃和活動計劃。

4、有計劃的對新分配來的教師進行隨堂聽課、評課，并將聽課情況反饋給本人和教研組。

5、建立新生檔案，新生學籍造冊上報。

6、填發學生證，轉學、休學、停學及在校學生統計上報。

7、組織9月月考。

10月

1、加強體育、美術、音樂課的紀律檢查。進行教案抽查，杜絕遲到、早退的現象。

2、有計劃的對剛調入的教師、第一次上高三年級課的教師進行聽課、評課，并將聽課情況反饋給本人和教研組。

3、組織10月月考。

4、辦會考證及會考報名準備工作。

11月

1．期中教學常規檢查（備課、教案 教學計劃）

2．期中考試命題、考務及成績分析

3．高中教學工作會議

4．課堂效益年階段性總結及成果展示。

6、組織高二、高三第一次、第二次計算機會考模擬考試。

7、組織十一月考，各年級組召開10月教學質量分析會。

12月

1．高三調研考試模擬

2、檢查教學進度，要求各科學年級備課組“三統一”（進度、資料、測驗）。

3、計算機會考考前動員。組織高二計算機會考。

4、組織十二月月考，對11月教學工作進行總結。

20__年1月

1、教學常規期末檢查

2、迎接市高一高二年級期末調研考試、高三模擬考試

3、期末考試考務組織與成績分析1、組織學生參加會考。

4、發放高三提檔照顧表，社會實踐表，清理高三檔案。

5、高考移民情況調查。

6、調查了解各年級“培優”實施情況，完善教學管理。

7、加強晚自習的紀律，表揚一批責任心強、認真輔導的教師。

8、組織期末考試并做好成績統計、成績通知單的發放工作。

9、學生調查問卷。

10、期末考試質量分析。

11、教務處學期工作總結會

3月

1、理順各種學籍檔案

2、將上學期期末考的成績填入學生檔案。

3、組織高三藝術院校、體育院校報名及考試工作，組織會考加考報名及考試。

4、收回高三提檔照顧表，社會實踐表，進行審核。

5、作好高考報名的各項準備工作。

6、組織高三第一次省統測及評卷，質量分析。

4月

1、組織學生進行普通高校招生報名，高三學生體檢工作。

2、組織高三第二次省統測報名及評卷，質量分析。

3、組織高二、高三第一次、第二次計算機會考模擬考試。

5月

1、高一、高二會考報名，造冊，涂卡校對等工作。

2、組織高二、高三計算機會考，高二實驗考查。

3、進行軍事院校招生宣傳、組織工作。

6月

1、安排畢業班考前講座及考前動員工作。

2、組織高三學生參加高考。

3、指導高三學生填報志愿。

4、組織高一、高二學生參加會考。

5、發放20__屆高中畢業證。

7月

1、組織全校教師到全縣各中學參加中考監考。

2、做好高三畢業生補報志愿工作。

3、做好高一新生的錄取工作，發放高一新生錄取通知書。

8月：

4、做好高考錄取情況統計工作。

篇（9）

[作者簡介]范瑩瑩（1982- ），女，安徽碭山人，安徽三聯學院工商管理系，講師，碩士，研究方向為高等教育管理；王中華（1978- ），男，安徽岳西人，安徽大學社會與政治學院，副教授，博士，研究方向為公共管理與公共政策。（安徽 合肥 230601）

[課題項目]本文系安徽省教育廳人文社會科學研究項目“民辦高校生源危機及其應對措施研究”的階段性成果。（項目編號：SK2012B178）

[中圖分類號]G648.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0017-04

民辦高校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的高等學校或其他教育機構。改革開放以來，我國的民辦高等教育獲得了長足發展，民辦高校數量和招生數量明顯增加，但是在當今高等教育大眾化趨勢下，民辦高校也面臨深層次的生源危機、經濟危機和生存危機，值得各方的關注和深思。

一、民辦高校生源危機的表現形式

從招生政策制定、錄取指標投放、高考考生報名、高校招生宣傳、錄取批次安排、大學新生報到、高校學生管理、高校學生就業等諸多環節來看，近年來高考考生放棄報名、考試、填報志愿、入學以及超低分錄取、中途退學的現象越來越普遍，高校特別是民辦高校生源危機越來越突出。

1.高考報考人數持續減少，民辦高校生源呈萎縮態勢。據有關部門統計，2008年、2009年、2010年、2011年、2012年全國高考報考人數分別為1050萬人、1020萬人、957萬人、933萬人、915萬人，①與2008年最高峰時的報考人數相比，2012年已經減少約140萬人，但錄取人數仍然連續增長，從2008年的近600萬增長到2012年的近685萬。高考錄取比例也大幅度上升，從2008年的57%躍升至2012年的75%以上。2011年，全國實際錄取比例超過85%的地區已經達到10個，兩個省超過92%，分別是海南和吉林。除北京、上海外，歷史上考大學比較難的山東等省市的實際錄取比例也超過了85%。②由此可見，隨著高考錄取率的不斷提升，高校對生源的需求量也越來越大。然而，近五年我國報名參加高考的考生人數卻呈現“不升反降”的態勢，已經無法滿足高校特別是民辦高校的需求。當前高校生源市場的供求矛盾十分突出，特別是隨著不少地方的錄取率逼近100%，生源市場幾乎被開發殆盡，現有的生源數量已經無法滿足民辦高校的招生需求。隨著今后高考考生人數進一步減少，高招錄取計劃人數進一步上升，可能會出現“招生計劃人數大于高考報考人數”的奇特倒掛現象。

2.高招錄取新生更加困難，民辦高校難以完成招生計劃。在高考報考人數持續減少而民辦高校招生計劃增加的背景下，民辦高校招收新生更加困難。雖然民辦高校竭盡全力展開招生宣傳，但是對考生特別是高分考生沒有太大吸引力，考生報考特別是第一志愿報考的積極性不高，一次投檔完成招生計劃非常困難，征集志愿計劃人數明顯增多，雖采取降分錄取，但還是無法順利完成招生計劃，甚至遭遇“零投檔”的尷尬。以2012年安徽省高招錄取情況為例，據安徽省教育招生考試院統計：在三本批次，院校之間的生源差距進一步拉大，降分錄取的院校數量占該批次院校總數的比例，文史類和理工類分別為18.1%和30.4%；而到了高職（專科）批次，考生的選擇性進一步增強，考生填報志愿的積極性明顯下降，一些考生放棄填報志愿，這使得院校之間的生源差距十分明顯。高職（專科）征集志愿時，無考生填報和降分錄取的院校占該批次院校總數的比例，在文史類和理工類分別達到27.5%和55.8%。高職（專科）實際錄取人數占計劃數的比例為87.3%，尚有12.7%的高職（專科）計劃沒有完成。③由此可見，安徽省三本批次民辦本科和獨立學院降分錄取比例較高，一次投檔完成招生計劃并不理想；高職專科批次無考生填報和降分錄取的院校以及無法完成招生計劃的比例更高，其中，民辦高職專科院校較多無法完成招生計劃，公辦高職專科招生錄取情況明顯好于民辦高職專科。著名教育專家熊丙奇也認為，從目前來看，陷入生源危機的學校，主要是在民辦高職高專。④

3.新生報到率呈下降態勢，民辦高校生源質量明顯下降。很多民辦高校好不容易完成或部分完成了招生計劃，向新生發放了錄取通知書，但很多新生沒有如期來校報到，棄學現象明顯增多。據云南省教育廳相關處室的初步摸底發現，2012年云南省內民辦專科院校平均的初次報到率僅在30%左右，也就是說，如果錄取了10個人，大概只有三四個人到校報到。而省內公辦專科院校的初次報到率相對較高，大概是民辦專科院校報到率的一倍以上，平均在70%左右，其中，在昆明的公辦專科院校的報到率相對要更高一些。而第三批民辦本科院校的報到率則整體在80%～90%。⑤據湖北省教育廳統計，2010年湖北高招錄取36.6萬人，有3.5萬人放棄報到，當年報到率低于90%。安徽省教育廳公布的數據顯示，2010 年該省本科報到率約為90%，專科報到率僅80% 左右，⑥其中民辦高校新生報到率明顯低于公辦高校。值得關注的是，近年來不少省區市的專科院校最低控制線很低，甚至降到150左右（高考總分750分），上大學幾乎沒有分數門檻，已經到了只要考生愿意上都能上的地步。如果說民辦高校招生計劃不能完成是遇到了生源數量危機，那么不計分數、濫竽充數式地拉攏考生入學，則是遇到了真正的生源質量危機。

二、民辦高校生源危機的形成原因

民辦高校生源危機的形成原因非常復雜，既有客觀原因、歷史原因、自然原因、國內原因，又有主觀原因、現實原因、社會原因、國外原因，主要與人口政策、教育制度、招生政策、就業形勢、留學政策、資源配置、培養成本、區位優勢、城市規模、歷史積淀、觀念認識等諸多問題相關。

1.人口出生率的整體下降，民辦高等教育的過度擴張。民辦高等教育的生源數量危機很大程度上源于我國的計劃生育國策。隨著計劃生育政策的貫徹實施，我國的人口出生率不斷下降，適齡入學人口數量不斷減少。根據《中國統計年鑒》公布的數據，1978～2012年，我國人口出生率在1987年達到峰值23.33%，以后總體上呈現逐年下降態勢，直至2012年下降為12.10%。隨著人口出生率的下降，各級各類在校學生人數肯定相應地減少，“從小學到高中，最近10年，我國教育系統經歷了生源的整體下降。中小學校總數從20世紀末的70萬左右下降到了目前的40萬左右，在校中小學生總數從2.7億下降到2億左右”⑦。與此相對應，高考報名人數在2008年達到峰值1050萬以后，也呈現逐年減少的態勢。改革開放以來，我國高等教育發展迅速，各類公辦高校和民辦高校數量增加顯著。據教育部最新統計數據顯示，截至2013年6月21日，全國普通高等學校（不含獨立學院）共計2198所，其中獨立設置民辦普通高等學校424所（其中民辦本科99所，民辦專科325所），具有民辦高等教育性質的獨立學院303所；全國成人高等學校共計298所，其中民辦成人高等學校1所。⑧由此可見，各地各級各類納入統招計劃的民辦高校數量已經達到727所。近年來，不少地方高校忙于增設、升格、合并、改名，高校包括民辦高校都不同程度地擴大了招生規模。雖然日益增多的民辦高校為考生和社會提供了更多的高等教育資源，但也存在規模控制相對失調的問題，民辦高校自身的過度擴張很大程度上加劇了生源危機。

2.高校招生錄取政策的限制，民辦高校低位錄取批次的特殊安排。由于我國高等教育制度和高校招生錄取政策的限制，無論是招生指標的爭取還是招生批次順序的設定，民辦高校在與公辦高校爭奪生源時存在地位嚴重不平等和制度嚴重束縛的狀況。在招生指標上，由于傳統思維慣性和政策歧視，民辦高校比公辦高校更難獲得教育主管部門的同意而增加招生計劃，這也導致民辦高校很難擴大生源。特別是在招生批次順序的設定上，民辦高校處在招生的批次末端，在爭奪生源上處于天然的劣勢地位。按照我國現有的高校招生方案，招生批次一般按提前批次、第一批重點本科批次、第二批一般本科批次、第三批民辦本科和獨立學院三本批次、第四批高職和專科批次順序錄取，民辦高校一般只能在第三批次和第四批次搶到生源，然而高分優質生源早就在前面三個批次被公辦高校搶奪得所剩無幾，經過三輪篩選下來的生源質量不高、生源數量較少，而且剩余考生填報民辦高校的愿望嚴重弱化，入學積極性不高，這必然導致民辦高校的生源危機。以2012年安徽省高招為例，普通文理科一、二、三本批次錄取人數分別為45768人、84977人和37160人，普通文史科一本、二本、三本、高職專科最低控制分數線分別為577分、541分、512分、200分，普通理科一本、二本、三本、高職專科最低控制分數線分別為544分、478分、431分、200分，可見民辦三本高校和高職專科無論在招生人數和招生分數上都與公辦一本、二本高校存在較大差距，搶奪生源無論在數量還是質量上都處于先天不利的地位。

3.高等教育質量需求層次的提升，民辦高校先天不足的消極影響。我國高等教育經過三十多年的發展，已經從過去的精英教育階段逐漸邁入大眾教育階段，參加高考已經從過去的“千軍萬馬過獨木橋”變成“條條大路通羅馬”，考生和家長對上大學的需求已經從過去的“能上學”轉變成“上好學”，高校招生也已經從過去的生源“任我挑”狀態逐步轉變成“我被挑”狀態。隨著高等教育資源的供給日益豐富、考生和家長對高等教育質量的需求層次明顯提升，學生可供選擇的上學機會明顯增加，對高校的檔次要求也明顯提高，部分家長更愿意把子女送到國外留學，以便能夠接受更好的高等教育。據統計，從2008年起，出國留學人數連續4年保持了20%以上的增長速度，2011年達到34萬的歷史記錄。這34萬人中，近一半是出國讀本科。⑨出國留學人數增多，分流了一大批國內（包括民辦）高校的生源，而在國內（包括民辦）高校遭受由生源危機帶來的經濟危機的同時，“在海外的中國留學生僅每年支出的學費、生活費為所在國做出的‘貢獻’美國290億元、澳大利亞900億元、英國200億元”⑩。另外，一部分高考考生放棄填報志愿和入讀民辦高校，原因在于他們希望能夠就讀更好的公立高校，因而他們寧愿選擇復讀再考。以湖南省復讀生為例，據統計，“高考復讀率近年來持續上升。2012年，全省考生36.3萬人，其中往屆生（復讀生）6.4萬人，占17.6%，為近三年來最高，幾乎參加高考的5個學生中就有1個是復讀生”11。由此可見，日益增多的留學人數和較多的復讀生是導致民辦高校生源減少的重要原因之一。另外，由于社會競爭加劇，民辦高校不僅學費偏高而且培養出來的學生社會認可度不高，民辦高校大學生不僅就業困難而且就業質量不高，這也是導致部分高考考生棄考棄學，寧愿選擇高中畢業后直接就業的重要原因之一。高考考生不愿意報考和入讀民辦高校，不能完全歸咎于考生和家長的挑剔以及社會的歧視，關鍵還在于民辦高校存在先天教育資源的不足。云南省教育廳民辦教育處處長曾傳虎認為：“一些民辦高校面臨招生難，主要是因為辦學沒有特色、質量不高等原因。”12

三、民辦高校生源危機的多重影響

從教育、經濟、社會、政治等多重角度來看，面對生源危機，利益受損的不僅僅是民辦高校，其放大的負面影響還會波及高考考生和在校學生及其家長、公辦高校、教育主管部門、社會公眾等更多主體。

1.高校之間生源搶奪更加激烈，民辦高校惡性競爭事件頻發。為應對生源危機，部分民辦高校不擇手段地拉攏生源，導致民辦高校惡性競爭事件頻發，嚴重干擾了正常的招生秩序、教學秩序和社會秩序。當前民辦高校的招生亂象主要表現為：一是擴大宣傳和虛假宣傳。有的民辦高校故意夸大辦學實力，虛報學校師資力量、教學硬件、辦公條件、實驗設備、食宿環境、獎助學金、就業率、考研率、出國留學率等；有的民辦高校故意混淆學歷教育與非學歷教育，成人教育與全日制教育、專科教育與本科教育等不同教育層次的界限；有的民辦高校甚至以所謂“內部指標”“機動名額”“內部指標”“點招指標”“計劃外指標”“自主招生”“更改分數”“內部有人”“聯合辦學”“聯合培養”“包就業”“假畢業證書”等多種借口進行招生詐騙。二是中傷同行。由于民辦高校之間存在直接的生源競爭關系，因此，為了吸引考生報考各自學校，有些民辦高校不惜造謠中傷同行，故意貶低同行的辦學聲譽和辦學實力以便達到有意抬高自己的目的，招生人員甚至為了拉生源而大打出手。三是拿回扣買生源。與教學科研環節相比，民辦高校更重視招生環節，每到招生季節，大打招生宣傳戰，招生任務分解到招生辦及其他行政人員乃至每個專職教師，動員在校學生停課參與招生，采取嚴格的超額有獎和未完成懲罰的目標考核體制，采取類似傳銷的方式招生，不惜實行招生拿提成和拿回扣買生源的做法，甚至出現惡意篡改考生志愿的現象。據有關媒體報道：“濟南一民辦高校掀起招生總動員，不少學生成為該校招生，每人要完成1～2人的招生指標，招生‘業績’與獎助學金等評優活動掛鉤，甚至可以申請學校的免考，而且受過處分的學生，招生3人以上，還可申請撤銷處分”，民辦高校對此還美其名曰為“學生社會實踐一部分”。13

2.多種主體的合法權益受損，民辦高校監督管理更加困難。民辦高校在招生環節上的虛假宣傳和惡性競爭行為損害了自身的辦學聲譽，即使能夠拉攏超低分的學生入學勉強湊數，但民辦高校生源質量的下降將會導致學校教學組織困難，教師教學熱情受挫，人才培養水平下降，學生就業競爭力不足。因此，民辦高校招生、教學、就業每個環節的惡性循環將會使民辦高校的公眾認可度進一步降低，使考生及其家長的報考欲望進一步弱化，從而惡化了民辦高校整體生存發展的環境。山東社科院省情綜合研究中心了《2010年山東民辦高校公眾滿意度調查報告》，調查結果顯示，“考生和家長對民辦高校的現狀及前景卻并不樂觀。3875份有效問卷中，有40.25%受訪者認為目前民辦高校魚龍混雜、良莠不齊，37.56%的受訪者認為缺乏有效的管理和監督，而僅有8.72%受訪者人對民辦高校的發展持樂觀態度”14。另外，部分民辦高校的非法招生行為和低劣的培養質量將會導致高考考生及其家長、教育主管部門、公辦高校、社會公眾等相關主體的利益同時受損。首當其沖的是考生及其家長，他們由于民辦高校的欺騙性宣傳不僅被迫接受劣質的高等教育，付出高額的學習費用，而且浪費了寶貴的青春年華，失去了更好的發展機遇。對于教育主管部門來說，一方面，對民辦高校的監管將面臨更大的工作壓力；另一方面，也將面臨來自社會公眾和考生及其家長的更大社會輿論壓力，否則將會導致教育主管部門權威的侵蝕、高等教育資源配置的錯亂、高等教育大眾化方向的迷失，甚至將會影響整個社會的和諧穩定和執政黨的執政合法性。特別是倒閉后的民辦高校的生源分流和安置問題是一個棘手問題，如果教育主管部門處理不好，很可能誘發大規模的，將會直接增大地方政府維穩的壓力。

3.高等教育資源將會閑置和浪費，民辦高校將瀕臨破產和重組。公辦高校的辦學經費有教育主管部門的公共財政經費投入為保證，而民辦高校的辦學經費主要來源于學生所繳納的學費。生源危機對民辦高校來說就是經濟危機和生存危機，它直接關系到民辦高校的生死存亡。由以上分析可知，不少民辦高校由于無人報考、報考不足或入學報到率不足，不僅導致大量的招生計劃和指標浪費，而且導致民辦高校前期的投入無法及時收回。很多民辦高校在以前生源較好的情況下做了大量的校舍建設和師資引進等前期投資，而這些投資資金不少來自銀行貸款，一旦因為生源危機引發資金鏈斷裂，民辦高校不僅面臨校舍的閑置、師資的過剩、教學質量的下降、學生及家長的憤恨、社會輿論的指責、整體聲譽的損害，而且將面臨直接倒閉的風險。如民辦高校青島飛洋職業技術學院，占地約1500畝，投資上億元，教職工最多時達到800多人，在校生規模曾經達到1.6萬人，曾經是青島乃至整個山東招生規模最大的民辦高校，可是2012年該校計劃統招3000多人，只有46人投檔，最后實際只能招到300人。該校開設有37個市場緊缺、熱門統招專業，平均每個專業不足10個學生，15教師也已經被裁撤到只剩250人，瀕臨破產的邊緣。由此可見，生源危機對民辦高校自身的利益沖擊最大、最直接和最明顯。生源危機對民辦高校自身來說幾乎是負面影響，但是對于整個高等教育來說也有正面影響，那就是民辦高校生源的外在壓力將會促使教育主管部門推動高等教育管理制度和高考招生錄取體制的改革，導致民辦高校的洗牌重組與高校教育資源的優化配置。

四、民辦高校生源危機的應對措施

1.政府推進公共教育服務均等化，民辦高等教育規模適度控制。我國高等教育資源的分布不均勻，不同地區存在不同類型、不同性質的高校，公辦高校和民辦高校的整體辦學實力差距較大。民辦高校雖然先天不足，也存在諸多不完善之處，但在彌補政府教育投入不足和滿足社會多樣化的人才培養需求等方面仍然發揮著重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出，“建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，逐步實現基本公共教育服務均等化，縮小區域差距”。從長遠的角度看，公共教育服務均等化將會從中小學九年制義務教育階段逐漸向高中教育乃至高等教育過渡，政府應該大力提高公共教育均等化服務水平，普及高中十二年制義務教育，從而為社會提供更好的教育資源和為民辦高校提供更多的生源。一方面，政府應該重視民辦高校在公共教育服務方面的積極作用，在貸款、稅收、用地等方面給予便利和優惠；另一方面，政府特別是教育主管部門要合理規劃民辦教育的發展方向，適度控制民辦高等教育規模，有效抑制民辦高校過度擴張的沖動，對具有合法招生資質的各級各類700多所民辦高校，加強資質審查、過程管理和質量監控。教育部近年來連續在其官方主頁上公布“暫停招生（紅牌）和限制招生（黃牌）高等學校名單”，其中不少是民辦高校，這也是教育部對民辦高校加強監管、督促整改和控制招生規模的一種有效措施。2013年4月15日，經安徽省政府同意，安徽省教育廳出臺《關于“十二五”期間高等職業學校設置工作的意見》，著力加強高等職業學校設置管理，促進高等職業教育的健康可持續發展。該意見提出，從現在起到“十二五”末期，安徽省原則上不再新增設高等職業學校，16這也是從源頭上控制包括民辦高等職業學校在內的所有高職院校數量的一種權宜措施。另外，立法機關需要修訂和完善高等教育法律法規，規范民辦高校破產和重組程序，從實體和程序上完善民辦高等教育的規制措施。

2.教育主管部門推進高等教育體制改革，民辦高校獲得充分辦學自。民辦高校的整體生存和發展環境不佳，部分原因是現有的高等教育體制特別是招生體制束縛了民辦高校的發展。即使現階段教育主管部門無法為民辦高校提供更多的資金支持，也應該在體制上給予松綁，提供更多的政策優惠。教育主管部門應該積極推進高等教育管理制度和高招錄取制度改革，賦予包括民辦高校在內的所有高校充分的辦學自，打破高校層次和等級限制，加大招生市場秩序監管，建立“多次考試、綜合評價、多元錄取”的招生考試新格局。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確指出，“穩定規模，保持公辦普通高校本科招生規模相對穩定，高等教育規模增量主要用于發展高等職業教育、繼續教育、專業學位碩士研究生教育以及擴大民辦教育和合作辦學”。教育部在控制高等教育規模的同時向民辦高校適當傾斜，在招生體制上進行改革，給予民辦高校更多的招生自和招生名額。高校自主招生制度的改革，為民辦高校提供了一定的招生自，但是自主招生名額占整個招生計劃總數的比例有限，遠遠不能滿足民辦高校辦學的需要。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，高考錄取政策的改革方向之一就是分級考試錄取，即本科層次與專科層次分開考試錄取，甚至注冊入學。2011年，江蘇26所高職開始試行注冊入學，山東省教育廳也宣布2012年本科與高職入學考試分離。許多地區也對高職和民辦院校注冊入學的可行性進行研究，17這也是對改變沿襲已久的“一考定終身”制度的大膽探索和有益嘗試，既減輕了考生參加高考的心理壓力，為考生和家長提供了更多的高等教育資源選擇空間，也從招生體制上為民辦高校緩解生源危機提供了契機。

3.社會公眾理性對待高等教育，民辦高校堅持走內涵式辦學之路。高等教育的健康發展關系到高考考生及其家長、用人單位、社會公眾、政府部門等多方面的利益，還關系到整個社會教育科學文化素質的提升和中華民族的長遠發展。應對生源危機并非民辦高校一方之責，根本出路在于利益相關方形成多重有效合力和共同參與治理的機制。高考考生及家長應克服認識偏差和急功近利的情緒，正確對待高招錄取工作并理性選擇民辦高校及其專業；社會公眾和用人單位積極參與高等教育制度和招生體制改革探討，糾正對民辦高校及其學生的認識偏見，為高校特別是民辦高校生源危機的解決提供建設性意見，為高等教育的持續健康發展創造良好的輿論環境和社會環境。民辦高校自身需要在招生、教學、就業等諸多環節練好“內功”，堅持走內涵式辦學之路。民辦高校應立足于可持續發展，一方面在專業設置上主動適應市場需求，調整專業設置，揚長避短，發揮其他公辦高校所不具備的辦學自，主要面向地方經濟社會發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和產業急需的短線專業和新興專業，避免設置其他公辦高校專業已經布點較多、在校學生較多、就業比較困難的長線專業和傳統專業；另一方面，加大資金投入，改善辦學條件，積極引進和培養高層次人才，提高師資隊伍整體水平，強化教學管理和實踐教學，提高學生就業競爭力，增強學校美譽度和社會影響力，從而吸引更多的考生關注和報考。總之，提升實力和誠信辦學才是民辦高校應對生源危機的根本之策。

[注釋]

①參見青年人高考網2012年6月7日的“全國歷年高考報名人數及錄取率統計”一文。

②參見中國教育在線2012年5月30日的“4年下降140萬，高校生存危機迫在眉睫”一文。

③安徽省教育招生考試院.高招錄取工作圓滿結束，錄取率首次超過80%[EB/OL].，2013-06-27.

⑨參見中國教育在線2012年5月30日的“教育國際化是化解生源危機的機會”一文。

⑩賀涵甫.高考“三放棄”現象日益突出[N].廣州日報，2012-06-15.

11參見中南大學繼續教育學院網站2012年11月9日的“2013湖南高考報名人數，湖南復讀生報名人數增加”一文。

12劉超.新生報到率僅3成，生源危機逼近云南民辦二專[N].春城晚報，2012-10-24.

13胡立豐，彭梅桂.生源緊張還會持續，招生亂象如何遏制[N].瀟湘晨報，2012-07-11.

14臧旭平，于小陽.民辦高校調查：教師身兼9門課程，臨時抱佛腳[N].青島早報，2011-07-27.

篇（10）

國民素質的高低，決定著一個國家的強盛與否。無數古今中外的史實都告訴我們，教育，是一個國家的國強民富之道，那些富裕強盛的國家，無一例外教育均高度發達。二戰后，德國的強大是建立在三尺講臺之上的；日本的崛起也始于明治維新的“國民教育”。任何一個民族或國家的輝煌，就像險峰上松柏，其勃發的英姿來自于山石的支撐、壘土的積淀，推而廣之，這山石、壘土，其實就是國民的教育――從基礎教育到高等教育的完備體系、均衡發展。

當前的中國，全民素質不是太高了，而是還比較低；知識精英不是太多了，而是太少了，在農村尤其如此。中國仍處于從農業社會向工業社會全面轉型的過程中，“三農”問題是一個關系十三億人口大國經濟社會國計民生的大問題。當“三農”成為中國未來發展的根本時，教育則是“三農”的根本，每一個村莊、每一方講臺、每一個農村的孩子，無不是廣袤土地的最大希望，無不是改變自身命運，改變家庭命運、進而改變農村面貌的根本希望。而“讀書無用論”的橫行，將把這一希望扼殺于新芽初萌之時。“農村教育已經到7只能用‘危機’二字來鑒定的階段。”南京大學社會學系副教授、“中國教育公平的理論和現實”學術討論會的主持人張玉林博士不管在哪種場合，都直言不諱中國農村教育的危機。新“讀書無用論”已堪稱中國教育甚至中國發展的“矗世危言”了。

篇（11）

1個性化就業指導的必要性

目前,許多高校畢業生在就業時往往出現許多不良現象,或者盲目就業,或逃避就業,這種情況的出現,同學生對就業缺乏正確的認識和足夠的知識有著相當大的關系。許多高校僅僅立足于給學生提供相關的就業崗位信息,當然達不到預想的指導效果。只有根據學生不同個性特點開設就業指導課,并緊密結合社會經濟的發展,對學生就業進行有針對性的幫助和指導,才能真正解決高校學生在就業過程中所遇到的問題,使每一位高校畢業生找到既能順應社會發展又符合自身條件的工作崗位。

所謂個性化的就業指導,就是在對學生進行宏觀就業指導的前提下,實施全面系統的個性化的指導,它是對宏觀就業指導的個性化補充和細節化延續。宏觀上的就業指導內容包含了就業環境、求職方法、簡歷制作、行業說明和相關政策等內容,有一些高校還安排了有關職業生涯規劃和管理等較為專業的課程,通過講課等形式對學生進行傳授。

然而,這些指導只能使學生對就業有一個大概的了解,當學生進行求職時,仍然會遇到形形的問題。個性化就業指導就是針對學生在就業過程中出現的問題,隨時隨地進行指導和幫助。雖然說所有的高校畢業生都面臨著相同的就業壓力,但具體而言,每一個畢業生都是有所區別的,他們擁有不同的氣質、性格、個人能力,專業知識掌握、所學專業情況、心理健康狀態、求職價值觀也有所不同。要實現人盡其才、才盡其用,個性化就業指導是不可或缺的。

2目前高校個性化就業指導特點和存在的問題

2.1 高校個性化就業指導特點

近年來,高校大學生個性化就業指導呈現如下幾個特點。

(1)個性化就業指導工作在一定程度上極大地促進了大學生的德、智、體、美等方面素質,提高了大學生就業的競爭力。尤其是在思想教育、政策指導、信息指導、技術指導等方面,初步顯示和發揮了其在大學生擇業過程中的積極作用。

(2)就業工作隊伍建設滯后于形勢的發展需要。一方面表現為專職工作人員數量少,各校基本模式是“學校就業指導中心與院系畢業生輔導員共同完成對學生的就業指導工作”;而且專職人員也易受日常事務性工作所牽絆,影響了他們對學生就業工作進行深入研究,更談不上去搞個性化就業指導工作。另一方面,指導就業工作的人員基本上是剛從學校畢業直接進入學校工作的年輕人,實踐經驗相對缺乏;加上學校沒有注重這方面的師資隊伍建設,所以,他們得不到系統的從業資格培訓及認證過程,免不了要陷入“紙上談兵”的境地。

2.2 存在的問題

(1)教師經驗缺乏,指導內容單一。

目前,在高校的就業指導教師隊伍中,有很大一部分是剛剛走上該崗位的年輕教師,他們大多是大學畢業后直接留在高校工作。他們在大學就讀期間,各方面具有優異的表現,有較強的社會活動能力,故而其就職過程比一般學生要順利得多,沒有經歷過一次次求職面試的情況,對大學生求職過程中遇到的諸多問題注意事項不甚了解,求職技能的實際經驗也十分缺乏,在進行具體的就業指導時難免會出現紙上談兵的現象。他們往往只是把學生當成層次單一的群體開展普及性的職業指導,關注更多的是這個群體普遍的、共性的問題,而沒有具體分析針對某一類人群或某個個體的人格特點與職業的相互批評,以及職業對從業人員的細化要求。在強調普及性指導的同時嚴重忽略了對一些特殊群體特征人群實施個性化教育培訓。他們的就業指導局限在就業政策的宣講,而所開設的職業指導課也大多只是分析講授就業技巧和就業形勢等比較籠統的方面。這些就業指導缺乏一體化、系統化和個性化,忽視了對學生來說十分重要的潛能的開發、個性的塑造和創新能力的培養,更缺乏針對學生不同個性特點的指導,無法實現“人職匹配”的目標,導致學生畢業后往往對就業仍很盲目。

(2)專業水平不足。指導不夠持續。

各高校都很重視各專業的就業情況,將就業率作為衡量其發展的一個重要指標,但是對就業指導如何反過來促進學校和專業的發展,則做得不夠;只注重將大學生推向社會,但大學生走入社會后,如何實現職業穩定、服務社會,則缺乏相應指導,沒有將學生的發展與學校和社會的發展協調起來。我國各大高校就業指導隊伍由各院系就業指導教師和學校就業服務部門共同組成。學校就業服務部門負責為全校提供各種就業信息、就業咨詢和就業指導等服務,而各個院系就業指導老師負責對本教學部門畢業生提供服務。然而,由于專門從事就業指導的教師數量不足,大多數學生管理人員都肩負著繁重的日常事務工作,對就業指導的研究缺乏時間和精力,對就業指導的深入研究和持續服務難以達到學生的需求,許多工作僅限于信息和政策傳達。還有許多學校的就業指導隊伍建設長期依賴學生管理人員,由于他們所受專業培訓較少,理論水平和實際工作能力都不能符合目前就業形勢要求,勢必影響就業指導課程質量以及指導效果。

3高校推進個性化就業指導工作的對策

3.1 創新個性化就業指導理念

樹立正確的理念是做好個性化就業指導工作的前提。個性化就業指導的理念對于個性化就業指導的工作重點和途徑、方法都具有引領和指向作用。個性化就業指導應樹立三大理念:一是以人為本的個性化就業指導理念。二是生涯教育的個性化就業指導理念。三是人職匹配的個性化就業指導理念。

3.2 營造個性化就業指導工作環境

學校應營造個性化就業指導的環境。關注學生的個性化成長。一是學校應積極開展各種文體活動,組織學生參與社會實踐,讓學生有機會發現和施展自己的特長。使學生的個性得到適度的張揚。二是改革現行課程結構,現行課程結構,學科型課程過重,職業技術課程過輕,應設立綜合課程,增加職業技術課程。三是加強專業思想教育,向學生介紹專業情況,讓學生了解專業,熱愛專業。四是在有益于學生終生發展的基礎上開展各種教育活動。培養學生職業意識、自我發展意識、競爭意識、協作意識和進取精神。五是制定創新獎勵措施,培養學生創新精神。最大限度地發揮學生想象力和創造力。

3.3 建設個性化就業指導教師隊伍

個性化就業指導是專業性非常強的工作,教師的指導水平關系到每個學生發展前途,重要性不言而喻。建設一支理論水平高、專業性強的個性化就業指導隊伍已成當務之急。一是教育主管部門要加強對現有的個性化就業指導隊伍的培訓,提高工作人員的理論水平和指導能力。二是高校可以設立專門的崗位,積極引進個性化就業指導專門人才。三是高校可積極與社會專業機構合作。采取專兼結合的形式,充實個性化就業指導隊伍。

3.4 明確個性化就業指導各階段的主要內容

個性化就業指導絕不是畢業生求職的臨時教育,應形成全程化指導的理念。即從學生一進校就開始開展個性化就業指導。并根據大學生在校學習的不同階段的特點,明確各階段指導的主要內容。例如:在大學一年級主要是激發學生潛在的職業意識,讓學生了解自己的性格特點、職業興趣、能力傾向;大學二年級主要是在老師的指導下。制定職業發展規劃,培養職業理想,學會自評價、自我調節和自我完善,最大限度挖掘自己的潛能;大學三年級主要是有計劃地指導學生進行職業選擇,開展職業技能培訓。提高自己的職業能力;大學四年級主要是進行求職心理教育,有針對性地訓練學生求職技巧,指導學生應聘。

3.5 探索個性化就業指導的方法