緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇活動設計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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這里所指的發展水平是指幼兒在數學教育方面的發展水平。有的教師認為，自己天天接觸幼兒，已經很熟悉了，對幼兒的了解肯定很透徹，很深刻，其實不然。為什么這么說呢？這是因為，幼兒的身體、心理的發展和成人是不一樣的，盡管我們許多教師長期從事幼兒教育工作，但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來揣摸。要想真正了解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，教師就應該和他們保持密切的聯系，和他們進行交談（包括集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的了解，我們才能掌握大多數幼兒在數學知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學活動，最不喜歡哪種形式的數學活動；幼兒最喜歡哪些數學學具，不喜歡哪些學具；哪些幼兒有哪些長處，哪些幼兒有哪些不足之處等等。

只有了解和掌握了幼兒的發展水平，教師才可考慮具體活動的目標，考慮所選擇內容的范圍和多少，考慮設計的合理性與新穎性，才能胸有成竹地去設計幼兒數學教育活動。

二、選擇合適的具體活動的目標

幼兒數學教育的目標包括總目標（教給幼兒有關數學方面的粗淺知識和技能，培養幼兒學習數學的興趣和良好的學習習慣，培養幼兒的智力，促進幼兒身心的和諧發展）、單元目標（10以內數及加減運算、量、幾何形體、時間、空間五個單元的目標）、年齡階段目標（在每一個單元目標下，根據小班、中班和大班幼兒不同的年齡特點，提出的不同的教學目標）和具體活動目標（每一個具體的數學教育活動的目標）。

在選擇具體的活動目標之前，教師首先要了解幼兒數學教育的總目標，將總目標時時放在心上，在每一個具體的數學教育活動中都要體現這個總目標。具體地說，就是在設計數學活動時，要合理地安排有關內容，使每個活動設計都包含著知識或技能方面的要求、培養幼兒學習數學的興趣和良好的學習習慣方面的要求、培養幼兒智力方面的要求、促進幼兒身心和諧發展方面的要求。如在“復習6以內加減運算”的活動中，教師可以通過復習6以內的加減運算的內容體現出幼兒對運算方面的知識與技能的掌握；可以通過小組競賽激發幼兒的學習興趣；可以通過幼兒在操作時的表現（如取放用具的動作輕、快等）體現教師平時對幼兒學習習慣方面的要求；還可以通過對幼兒運算時的速度、準確性等的要求體現對幼兒思維的準確性、靈活性和敏捷性方面的培養；通過幼兒飽滿的學習情緒、積極參與運算競賽的熱情體現教師對幼兒身心和諧的重視程度。當然，不是每一個活動都能體現總目標的方方面面，如其中的“促進幼兒身心的和諧發展”這一條，在上述活動中就不可能全部體現。但是，每一個具體的數學教育活動，都應該或多或少地體現總目標涉及的各方面的內容，都不應該違背總目標提出的在知識、技能、興趣、學習習慣、智力、身心和諧發展等方面的要求。

其次，教師要了解有關的幼兒數學教育的單元目標和年齡階段目標，并在此基礎上了解具體活動目標可能包括哪些目標。單元目標和年齡階段目標是教師設計具體活動目標的參照物，教師可根據單元目標和年齡階段目標來確定具體活動目標，了解自己需要設計的具體活動目標在單元目標中處于什么樣的地位，應該考慮哪些方面的內容；具體活動目標在本年齡階段應該達到哪些要求，在其他年齡階段有哪些相關的要求等等。如上述的“復習6以內的加減運算”這個活動的設計，就可以根據單元目標和年齡階段目標了解到，這個活動是在大班下學期進行的，可包括以下的目標：通過復習使幼兒進一步理解6以內加減的含義，正確、熟練、靈活地進行“6以內的加減運算”，復習加法交換律。

最后，根據具體目標所包括的內容選擇適當的目標。再以上述“復習6以內的加減運算”為例，教師可根據本班幼兒的發展水平，參照以前的教學進度和教學效果，選擇合適的目標容量。如可將這個活動目標定為：(1)進一步理解6以內加減法的含義；(2)培養幼兒正確、熟練、靈活地進行6以內的加減運算能力；(3)熟練掌握加法交換律。其中，第2條目標是本活動的重點目標。為什么把第2條列為本活動的重點目標呢？這是因為，這個活動的名稱是“復習6以內的加減運算”，因此，使幼兒通過復習熟練掌握6以內的加減運算無疑應成為本活動的重點目標；此外，第1條目標和第3條目標已在其它一些活動中列為教學的重點進行過了，而幼兒雖然已經學過了6以內的加法和減法，但沒有將這二者結合起來進行過加法和減法的練習。

三、選擇適當的教學內容，設計活動的具體步驟

在選擇了合適的活動目標以后，教師就可以根據活動目標和各章的教法提示，先考慮教學內容的范圍。還以“復習6以內的加減運算”為例，這方面的教學內容應包括：(1)交替出現加減運算的式題，讓幼兒進行運算，要求算得又快又準確；(2)請幼兒列出得數不超過6的加法算式，引導幼兒進一步掌握加法交換律；(3)在進行6以內的加減運算時，注意引導幼兒進一步理解加、減法的含義。

在確定了教學內容以后，教師就可以設計活動的具體步驟了。在設計時，要根據幼兒的生理和心理特點來進行。如幼兒的大腦皮質在學習開始時，活動能力較低，以后會逐漸提高。根據這一點，在設計活動時要由易到難，循序漸進。在開始的活動時要吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，以后再逐漸提高難度，把活動引向。又如，根據大腦神經活動的兩個基本過程——興奮過程與抑制過程的運動規律，在安排和設計活動時，難度和份量適當的內容才有利于興奮與抑制的集中；相反，難度過大或過小，份量過重或過輕的內容不利于注意力的集中，會加重大腦皮質機能活動的負擔。由此，在設計和安排活動時，教師應該注意教學內容的適當（不多也不少），難點不要大多；難點應該安排在活動的中間部分，不宜安排在活動的開始部分和結束部分。

在設計活動的具體步驟時，還要考慮活動的新穎性，并力求使自己教學的特點和優勢體現出來。如有的教師善于用語言引導幼兒，在安排活動時，就可以多考慮如何運用生動、形象的語言啟發和引導幼兒去理解和掌握數學知識。需要提醒的是，設計的新穎性不是要教師玩花樣，不是要教師絞盡腦汁想出什么驚人之舉。新穎性是與合理性、可行性相結合的，離開了合理性和可行性的新穎只能導致教學活動的失敗。

在上述的例子中，我們不妨這樣設計：(1)根據教師口頭應用題的題意列出得數不超過6的加減算式，在列出算式后必須說出算式中的加數與被加數、減數與被減數分別表示題目中的哪一個數字，表示什么意義；然后請幼兒算出算式的答案，并說說這個答案表示什么。例如教師可出這樣的一道題：“小平吃了3顆糖，小明吃了2顆糖，小平和小明一共吃了幾顆糖？”請幼兒列出算式：3+2=，請幼兒說出算式中的3和2分別代表什么（3代表小平吃了3顆糖，2代表小明吃了2顆糖）；然后請幼兒算出算式的答案：3+2=5，請幼兒說出5代表什么（代表小平和小明一共吃了幾顆糖）。通過對算式中各個數字所代表的意義的分析，幼兒就進一步了解了6以內加減運算的含義。(2)出現許多得數不超過6的加減運算式題，讓幼兒分組，以競賽的形式進行運算。這部分的內容要多一些，時間要長一些。一旦幼兒出現運算錯誤，教師就要引導幼兒分析，看看錯在哪里，為什么會錯。在運算過程中，引導幼兒看清加、減符號，以免算錯。(3)請幼兒列出得數不超過6的加減運算式題，然后將其中的加法式題找出來，請幼兒寫出交換加數與被加數以后的加法式題。如幼兒寫出3+2=5，教師就請幼兒將3和2互換，問幼兒答案有沒有變，為什么不變（因為它們只是交換了位置，數字并沒有變）。

四、考慮活動設計的合理性，進行必要的修改與充實

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活動二設計思想

我們每個人最初的生命形式都只是一個受精卵，那是四億多個中最優秀的那一個與卵細胞結合而成的，是父母愛情的結晶。父母用世間最偉大的愛將我們培養成人，我們不僅要將父母的生命延續下去，更要將父母給我們的愛傳承下來，這樣人類才能不斷繁衍生息，與其他生物共同創造美麗和諧的大自然。讓學生體會到生命的神圣、可貴的同時輕松接受新知識，領悟生命的真諦。

活動三暢所欲言（教師經歷、學生經歷）———生命的守護

1.我講述自己女兒8歲時突發急性腦膜炎時我的無助（正常人腦脊液中只有8～12個白細胞，而我女兒經檢驗下來有800多個白細胞，這種情況下，成年人一個晚上只要用一支進口藥劑，可我女兒用了兩支還是高燒不退，那時的我急得手足無措，可表面還得異常冷靜），女兒的堅強讓我止不住淚如雨下（成年人做一次腰穿都痛得鬼哭狼嚎的，而我女兒連做兩次腰穿都沒有哼一聲），后來在大家的共同祈禱中女兒總算有驚無險，如今她已成為健康開朗的大學生了。2.讓學生敞開心扉，互相交流自己的壓力、困惑、煩惱。通過交流讓學生明白有壓力是正常的，關鍵是如何緩解及宣泄壓力。學會用積極樂觀的心態看待事物。另外班上單親家庭學生很多，我在引導學生理解父母之愛時，沒有忽視這些孩子的感受。引導這些學生學會寬容、體諒、理解、堅強。活動三設計思想：師生共同揭開心靈深處的煩惱、傷痛、矛盾、感動，搭建師生互動平臺。對學生的教育做到“曉之以理”，讓學生不僅知其然，還知其所以然，從而讓學生明白呵護生命的重要性。

活動四：師生感悟匯集———生命的綻放

善待生命，積極樂觀，有一顆感恩之心。生命是美好的，生命是寶貴的，要珍惜生命，努力實現自身價值。只要你不失去對美好事物的追求并堅持奮斗，命運必將回報給你幸福的微笑，活出生命的價值和精彩。人的一生，酸甜苦辣五味俱全，時而峰回路轉，時而光明大道，人生道路何嘗不是如此？珍惜生命，活著就有希望和收獲。只要不放棄生命，敢于面對現實，就一定可以在生命的旅途中有所收獲。活動四設計思想：師生共同把活動中的感想寫在黑板上，形成共勉和共識：人最寶貴的就是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的載體。我們應當尊重生命、善待生命，做個守護生命、努力為生命增光添彩的人。

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從藝術設計的發展來看，新的藝術設計發展的趨勢，是與整個社會和時展分不開的消費者生活方式及思想觀念的變化密切，科學技術的進步，是制約藝術設計流行趨勢的幾個主要因素，現代藝術設計的目的，就在于如何滿足人們精神和生活的需求，舊的需求得到滿足后，隨之將迅速感到不滿足，而又產生新的需求，新的需求又會剌激新的欲望，從而導致新的設計誕生---即新的創意。那么，作為設計之三元素之一（文字、圖形、色彩）的文字，以商業活動為載體傳遞信息的裝飾字，它由于具有超過其它形態的視覺信息傳達功能，所以被廣泛應用于社會生活的各個方面，在視覺傳達設計中占有極其重要的地位和無限的魅力。

一、字體設計

文字是約定俗成的符號，文字形態的變化不影響傳達的信息本身，但影響信息傳達的效果。因此，有必要運用視覺美學規律，配合文字本身的含義和所要傳達的目的，對文字大小、筆劃結構、排列乃至賦色等方面加以設計，使其有適合傳達內容的感性或理性表現和優美造型，能有效地傳達文字深層次的意味和內涵，發揮更佳的信息傳達效果。這就是藝術設計中的字體設計。然而，在藝術設計中創意是追“新”的目的。所以，對字體的新的追求與對字體的新的應用觀念，無疑在當今的設計中扮演著一個舉足輕重的角色。并在眾多媒體領域中顯現出這一新的時代特點即“字體效應”。

二、時代需求

對于字體在審美方面的追求也是隨著時展而發展的，每種文化、文明的進步都有一種對新的書寫風格的追求，都會伴隨著一種新的字體表現形式，通過藝術設計的字體，給我們的生活以特殊的形式與活力。字體是倫理與美學的混合物，字體如同一面鏡子，它反映了新世紀的風格和審美的觀念。

新時代，人性得到了空前的舒展和張揚，藝術設計上的趣味性、時代性和風格個性化，重新被消費者所重視。人們要求在商品活動整個過程，需具有一定的文化品味和人性化，在人文環境中能產生審美的情感效應。特別是現代年青消費群不僅從數量上改變了消費結構，在需求口味上也改變了消費方向，他們追求新奇與變化，講究享用，注重自我，從而導致了一改“經濟耐用”的設計原則，轉走“易損型”和“時尚型”的設計道路，以適應年青一代為追求“時髦”，而不斷購置新型產品的欲望，這一代人的消費觀念和審美情趣，越來越強烈地表現出個性化，畸形化和多元化的特征。這也促使了這一時期設計風格朝個性化、人性化和多元化方向演變。藝術設計要能反映這一時代社會商業活動的需求，就要求每個藝術設計者的創意與風格，應該是其個性與時代氣息的結合。藝術設計作品的風格與創意是設計家在藝術追求過程形成的，是設計者的思想觀念、審美意識的表達形式，同時也是設計者個人創造精神和聰明才智的結晶。字體設計的風格并非所有的設計者都能形成和具備的，只有在藝術上不懈探索銳意創新，并有著敏銳藝術感受力和豐富的藝術想象力以及對現代的生活熱情，才有可能在不斷的設計實踐中逐步形成。

然而，字體設計是一項艱苦與緩慢的藝術創作過程，而往往不為人所理解。有人會問你在那兒干什么，然后說：“電腦字庫字體不是很多了嗎?”，這也包括了部分設計者，他們那知字庫的字體極其有限。它的缺陷與蒼白充分顯現于商品流通領域，市場經濟高速發展的今天，商業活動極其活躍，超市商品琳瑯滿目，而在這商品的海洋里卻很難找出具有個性化的字體設計，大都是從電腦字庫中調用的字體，商品包裝、商品宣傳品“孿生化”成為現實。近年來可能有的設計者也意識到字庫字體的單調、乏味，就無目的地加上外文字母，日文（平假名、片假名、）字母，漏洞百出，這是對設計不負責任的行為表現，造成現在的設計不值錢。印刷費包含了設計費，又不是商場搞促銷——買一送一。設計大不如從前受重視，為什么？設計沒有貶值，是設計師已貶值。有太多太多不負責任的設計人員在濫竽充數。信手拈來一幅圖片，排幾個字體，便完成了設計，這簡直是天大笑話。一幅圖片加幾行文字是拼貼，不是排版。不講版式，不講對比，不講視覺流程……只顧快槍快炮，賺錢重要。有沒有創意并不重要，只要把作品搞得天花亂墜，以“出跳”的形式蒙人就行。稍加留意我們拿到的傳單、DM、宣傳手冊……相當數量是此“杰作”。設計自然也就不名一錢。有這種設計人員存在，對于設計是一種褻瀆，對設計元素是一種浪費。當設計者急功近利、利欲熏心、私欲擴張時，設計本身已不純粹，已經走樣。成功負責的設計者，就應該利用“形象思維”來思索認真負責地完成每一設計項目，設計推演出有效的喚起美感經驗的作品。字體設計尤為如此。字體設計最重要的是，設計者如何把那些富有內涵和觀點的創意傳達給觀者，以便使具有藝術魅力的字體從思想上進入觀者的心靈，進而喚起消費者占有商品的欲望。

三、電腦對字體設計的影響

跨入21世紀，電腦技術己貼近我們的生活，深入到日常工作、生活的每一個角落，對于藝術設計領域來說，電腦介入亦如那“洪水猛獸”，它摧枯拉朽般地沖跨了設計界原來傳統的設計制作手段，電腦儼然成了設計師最忠實的作戰伙伴。看著設計師的雙手在鍵盤上飛快的跳躍，電腦顯示器上的設計瞬間變化，色彩紛陳，情景煞是好看。無疑電腦使設計工作變得更方便，設計師可以很快就把腦海中設想的東西具體化，輕易做出很多效果，設計師可發揮的空間也相應增加。不過，在電腦應用普及的同時，我們不能否認一個事實，就是設計中的人性部份越

來越少，電腦占的比重越來越多，作品看起來好像缺少了點感情，欠缺人情味。

四、端正對字體設計重要性的認識

在電腦普及的同時，復印機、電腦照排機的現代科技得到了廣泛推廣和應用，把字體放大、縮小、拉長、壓扁、變斜、扶正、有粗有細、立體字、投影字、金屬字、木紋字、水晶字、背景圖片浮雕字等，千姿百態，應有盡有。在這特殊的現代技術的影響下，不少同行對徒手字體設計產生了動搖，在校藝術專業的學生對電腦的認識不足，認為在設計中字庫的字體夠用，對字體設計產生厭煩，一切寄希望于現代科技，以為電腦能完全取代手工制作，這是一個誤區。我認為在這“非常”階段，作為設計教育者和未來的設計者都要保持清醒的頭腦和設計責任感。因藝術設計活動過程，是一個豐富而復雜的心靈表達過程，設計的買點是——靈感、智慧、思考。它是一種奇珍異寶，也是設計與設計之間相互區別的標準。設計，用英文來講，就是“開放的”（openended），所以它才給你豐富多彩想象，幻想，空間是那么的廣闊，從那兒可以創作很多的東西，這才是真正的設計藝術。所以，復印機、電腦等是不完全能取代徒手設計的，它們只能在人操作下進行重復的勞動，談不上藝術創造性，字體設計應隨著時代的進步和發展，不斷地更新著，即它是時代的一面鏡子。這就只有依靠設計者去進行創造性的勞動，否則字體設計只能在歷史上定格。在平面設計領域里，從企業CI策劃到書籍裝幀等亦是如此。根據內容的需要，設計的文字常常要夸張變形，有時需要把漢字指事、象形、會意等等特點發揮得淋漓盡致，而要做到這一點電腦會顯得力不從心。雖然電腦字儲存了多種字體，也可以把字體加以變化，但這種變化非常機械缺乏人情味且局限性大，不能隨心所欲，因此，徒手設計字體還是必不可少。

字體發展到今天，盡管展示在人們面前的種類、風格已千變萬化，但真正的設計對新字體的需求仍是無止境的，應該說這是時代的需求，時代的發展。變革決定了對字體變革的需求。在當今的設計世界中，字體的出現、翻新、淘汰都十分迅速，部分新字體往往只能持續一段時間，等流行一過，它們也就隨之壽終正寢了。這點有點像流行色一樣，附和著一個階段的具體需求，形成一種潮流，隨著新一代的色彩推出，舊一代漸漸淡出歷史舞臺。要想真正讓一種字體具有較長的生命力，那就必須找到一個需要上的空白。而這種需求又必須是實用，適應于時代，但又不過于進入潮流的漩渦之中，要達到這一境界，需要經過一定正規的學習與訓練，設計修養的不斷提高，特別是在校學生。字體設計是一項艱巨而富有激情的工作，它也是一項很需要耐心的工作，當然學習字體設計，更重要的是能使用字體。要在字體設計教學過程中訓練學生在什么情況下決定使用什么字體，形式必須與內容吻合。一個好的設計應是在視覺效果、個性與空間安排等方面的完美結合。誠然，作為平面設計者，我們的目的是傳遞信息，但這個信息可以通過一種完美的形式來表達，這是訓練學生字體設計的目的。

隨著經濟的發展，大小企業與設計經過多年的磨合，都爭相導入CI策劃，以強化信息傳遞的頻率和強度，提高企業和產品的知名度。從事這項工作大多是藝術設計專業的人，作為一個CI策劃人員的最基本要求，應具有標志設計與字體設計能力，相當多的知名企業，它的標志就是以漢字或英文字母為基礎而設計出來的，企業標準字體是企業識別系統中基本要素之一，它與標志同時使用，而運用非常廣泛，要想設計出較好的作品，從電腦里調出來的任何一種標準字體都是不適合的，因為那會造成千遍一律，設計“撞車”的事故，識別性不強的弊端。它要求設計者根據不同企業，不同的企業文化、經營理念，去捕捉具有準確性、關聯性、獨特性、可開發性的不同個性的字體，以傳遞企業性質和商品特征，這也是平面設計中字體設計的關鍵所在。本人認為進行字體設計的訓練其本身就是加強學生的觀察能力、思維能力、藝術創造能力培養。是必不可少的教學手段，也是學生適應新時代商業活動中藝術設計領域的前提，同時激發學生端正字體設計學習熱情。

五、結束語

今天，字體的應用效應已越來越被人們所重視，無論是對字體的選擇或是對字體的使用都構成了衡量一個設計師的標準。我們可以這么說，一個好的設計師既能很好地針對需要選擇字體，又能對字體進行很好地設計安排與控制。字體設計的感染力是巨大的，世界上無所謂好看的文字或不好看的文字只在乎設計師如何對文字進行創意產生富有魅力的字體。新世紀設計師要運用嶄新的觀念去表現字體的時代性，設計和組合上都要帶給其他人清新的感覺。設計大多是為商品宣傳服務，所以設計師要為客戶打算，考慮有什么可運用的資源，客戶預備在這個設計上投資多少等，當然最重要的是這個字體的設計可否增加商品的吸引力。大自然無形之手給我們展示一個色彩繽紛的世界，千變萬化的色彩、形態配搭令人著迷；同樣，一個成功的字體設計，它擁有生命力，可以感染觀眾情緒。設計師對字體運用多作深入的了解和研究，才能設計出更精彩的作品。

參考文獻：

[1]《裝飾》北京，中國裝飾雜志社,1997.6.

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1.1空間足夠原則

當前，發達國家對于兒童活動場所的空間要求具有十分明確的規定，例如美國要求兒童活動場所空間為0.5～1.6m2/人，德國要求1～3m2/人，日本要求2.2～11.2m2/人。國內暫無具體數據要求，較好的兒童活動場所空間一般為10m2/人。兒童在玩耍高峰期極易因為擁擠而發生事故，設計師必須重視空間設計，確保安全。

1.2“危險”可控原則

在兒童成長階段，探索、冒險是生活中必不可少的一項活動。因此，在兒童活動場所中，應合理引進攀爬網、草垛等帶有冒險性質的設施，從而在訓練兒童身體技能的同時滿足其征服欲。但是，在此類設施規劃設計過程中，必須確保風險可控，不會對兒童的生命安全造成威脅。

1.3色彩吸引原則

通過色彩抓住兒童的眼球，是兒童活動場所景觀設計中的一個重要原則。根據相關試驗發現，紅色對人的吸引力最強，其次分別為藍色、黃色、綠色，白色最弱。值得注意的是，在確保色彩吸引力的同時，應避免色彩過于花哨而造成視覺疲勞。

1.4從孩子的角度出發

設計師應站在兒童的立場進行設計，根據兒童的尺寸規劃房子、樹木，更多地布設小空間，例如帳篷、管道以及小角落等。

2居住區兒童活動場所景觀設計的具體措施

2.1場地處理

(1)在戶外活動場所中，兒童通常進行的是重復活動，他們通過此種方式實現對外界新事物的探索。因此，居住區兒童活動場所必須具有可延伸、溫和的特點，以便兒童在玩耍過程中獲得更多新的樂趣。(2)選址需考慮光照問題：①該場地必須在秋冬兩季均能照到陽光。②場地光照時間段應處于9∶00～11∶00和14∶30～17∶00之間，因為此時間段兒童戶外活動最頻繁(新疆地區由于時間的差異，光照時間以11∶00～13∶00和16∶30～19∶00為宜)。(3)地形應具有適當的起伏變化，可布置一定的山洞、隧道等場景，將樹樁、石頭以及水等元素進行合理保留，并通過坡度、豎向高差的不同設計相應的翻滾空間。在這樣的景觀設計中，兒童可以在一個自然環境中進行各項活動(如爬行、翻滾、摸索)，從而獲得相應的知識。(4)空間應設計為有體積的主體，例如高的植物、景觀構筑物以及空間中的懸掛物，可以滿足兒童對攀爬和移動的要求。在實際設計中，若是現實許可，滑梯、秋千之類的設施可適當布置在土丘之上，以增強趣味性。此外，在進行活動場地設計時，應注意保留原有地形，尤其是可循環的水流，可作為兒童嬉水的場所。(5)邊緣景觀設計必須與居住區景觀相協調，從而進一步增強與鄰近區域的功能聯系。例如，若是兒童活動場所地形為不斷變化的土丘，則可在土丘的邊緣設置相應的看臺、樹凳，既可以作為邊界的象征，也可以供家長休息，方便照看孩子。若是邊緣處的地勢較低，則可將其設計為平臺，內部布設沙坑、運動器具以及可提供休息的遮蔽空間，以吸引不同年齡與活動水平的兒童。

2.2空間分區設計

兒童的年齡具有一定跨度，不同年齡階段的認知能力與活動方式均存在一定差異。因此，對于設計師而言，居住區兒童活動場所必須進行分區設計，即為不同年齡段的孩子提供不同的活動空間。低齡段兒童的活動區域應布置于視野開闊的景觀中，而高齡段兒童的活動區域可以相對較為復雜，適當加強游戲的探索性。低齡段兒童的活動區域與高齡段兒童的活動區域之間應有明顯區別，以供家長與孩子自主識別。例如可采取不同顏色的地面鋪裝，或是將顏色與羅馬數字、阿拉伯數字結合使用以供區分。此外，在空間設計中必須提供直觀的標識指示，例如針對高低臺、水池等具有一定危險性的場所，必須設置相應的提醒牌。標識指示的廣泛應用，既可以使兒童通過標識學會認路、識別危險，以擴大自身的活動區域，又能提高其對固定事物的應用能力。標識指示不僅要簡單明了，更要具有感知上的想象力，以提高孩子的認知興趣。

2.3勞作性景觀設計

居住區兒童活動場所建造的主要目的即為孩子們提供一個平臺，使其能夠充分與大自然接觸。實際上，每一名兒童對于泥土、砂石以及植物等可塑造的自然物體都具有極大的興趣。因此，在進行景觀設計時，可適當增設勞作性景觀區。該區域的主要功能分為以下幾點：(1)為兒童提供一個種植果蔬的空間，有利于提高孩子的環保意識。(2)家長可以引導孩子進行園藝活動，例如種植、澆水、照顧花草，從而使孩子在實踐中認識植物生長及大自然的神秘，同時還能提高孩子對不同物種的辨別能力。(3)在園藝活動中，孩子們也可獨立進行作業，通過團體活動的方式互幫互助，增強其交往能力和合作能力。

2.4植物景觀設計

植物景觀設計是一個十分重要的內容，既有利于清新空氣、遮蔽陽光，為兒童活動營造一個良好的環境，其自身的某些部位又可直接作為兒童活動的道具，例如樹干、花、葉、莖等。

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二、多元化評價下的課堂活動設計與實施

（一）課堂活動設計的原則和形式

課堂活動主要遵循目標性原則、層次性原則、組間同質和組內異質原則和多樣性原則進行設計。目標性原則即活動設計要有明確的教學目標；層次性原則即活動設計要根據年級、專業等差異設計不同難度的活動；組間同質和組內異質原則即分組要兼顧個體差異，成員之間要在能力、成績、性格及性別等方面存在差異，并形成互補，各小組間總體水平盡量一致；多樣性原則即活動的內容和形式要多樣，符合學生的多樣興趣和需求，旨在激發學生熱情、思考和潛能。根據活動互動方式，課堂活動形式分為四類：全班集體活動、結對子活動、小組活動和個人活動。各種活動形式具有各自優、缺點：全班集體活動，接受面廣、效率高，但忽視學生個性差異，師生和生生互動少；結對子活動，學生結合自由度大，易互幫、互助、互學，但自我結對往往出于個人喜好，缺乏相互學習的針對性；小組活動則自由度大，參與度強，信息交流多，但因個體差異易缺乏控制而偏離任務；個人活動則是學生獨立完成任務，能全神貫注，但難以與他人合作和分享，缺乏有效監督和控制。

（二）課堂活動的內容

課堂活動內容主要涉及知識講授和技能訓練兩方面。語言知識最關鍵的三要素是語音、詞匯和語法。其中，語音是教學的起點，直接影響聽力和口語能力的發展。語音方面，除了教授音標和發音知識外，還涉及聽、說、辨相結合的活動，如涉及分辨元音/ei/與/e/時，播放音頻句子：Pleaserememberyourdebts/dates等。重音練習可采用上述方法分辨重音、重音位置與語義關系活動、句子重音及語調練習等。詞匯方面，應注重詞匯的語音、拼寫、同義詞、反義詞和語體等，設計結構填空、聽力比賽、音樂或電音欣賞、閱讀、交談等，使學生自然習得詞匯。語法方面，既要掌握、理解語法規則，更要運用語法規則，這樣才能實現相應的交際目的。可以采用填充、改錯、仿造句、句型轉換、競賽或任務游戲、語篇剖析等方式。外語課堂常見的語言交際技能活動：日常會話任務、角色扮演或課堂展演、信息差活動、信息轉化活動、課堂討論活動等。日常會話任務指日常生活中的信息傳遞、思想交流活動。語言課堂活動中，可以設計貼近真實生活的場景、情節，實現運用語言的目的，如結對子交流話題favoritemovie等。角色扮演或課堂展演是一種將有意義的場景、情節與語言交際相結合展開語言交際的活動，如戲劇表演、即興表演、角色扮演（Role-play）等。信息差活動即交流雙方或多方擁有不對稱的信息量進行相互交流的活動，可采用結對子或小組活動，利用實物、視頻等進行訪談、問卷。信息轉化活動是信息接收者對信息處理、轉化和傳遞的活動。課堂口語、聽力、閱讀等活動中，教師可引導學生在接收信息過程中，按要求將其轉化為另外的一種形式的任務。課堂討論活動是設定貼近生活的有代表性、趣味性的話題或場景進行信息、思想及感情的互動交流，如采用上述四種形式交流話題success,fashion等，指定代表或隨機抽取發言匯報結果。實踐證明，教學活動組織形式的多樣性為各類教學模式的取長補短，發揮整體優勢提供了有利條件。

（三）教師角色

課堂活動正是實現言語功能和言語活動的有效載體。大學英語改革強調學生的主體性，更加注重學生的自主學習能力。這就要求教師轉變自身角色：課堂活動設計上，由傳統的知識傳授者變為學習任務的設計者、學習過程的參與者和督促者；課堂活動過程中，由主導教師變為活動的協助者。而在課堂活動準備和實施過程中，教師除了具備專業知識之外，還要具備良好的人格，如積極的情緒、平等的態度、贊許的微笑、欣賞的語氣，以營造一種和諧融洽的師生關系。任何時候，教師都應該是學生的欣賞者、支持者和幫助者。學生作為課堂活動的個體，無論呈現的學習結果是否理想，都應得到教師尊重。具體做法：教師要了解學生的心理特征和個體差異，從人格上尊重學生，做到因勢利導、因材施教。在糾錯方面，要注意保護學生的積極性，轉換語言形式，切忌使用直接批評方式，至于是否糾錯，何時糾錯和如何糾錯，要基于對課堂教學目標的把握，有選擇地適時、適當、適情地恰當糾錯。即使出現意外沖突，教師也要做到寬容、理智冷處理，切忌矛盾公開或激化。總之，在現代教育條件下，教師應關注當今時代學生的學習規律、身心發展規律，探索符合學生需求和有助于自主學習能力培養的活動模式。

（四）課堂活動評價

大學英語改革中對學生的評價傾向于采用形成性評估和終結性評估相結合的方式。形成性評估深入學生發展過程，注重個性，旨在了解學生發展過程中的進步和問題，對學生的持續發展和提高進行有效的指導。針對多樣的課堂活動，采用形成性評估的方式一般分兩種：測試性評價與非測試性評價。測試性評價包括隨堂測驗、階段測驗、摸底測驗等，非測試性評價則有課堂觀察、學生成績檔案、問卷、訪談、討論、學習札記等。實際操作中，根據評估目的，如學生背景、需求、動機、目標、情緒、興趣等，來設計表格收集所需信息。評價主體可以是教師也可是學生，并要注意開發診斷性測試和個人學習進度報告，以便發現和記錄學生活動過程中的問題，提供建設性意見。對基礎階段的學生，至少考慮情感指標、語言指標和文化指標三個方面。評估方法則有定性和定量兩種。定性指標重在考察學生平時的學習和成長狀態；定量指標重在考察學生階段性成績，可以采用百分制或等級制（A：100-86，B-C：85-76，D-E：75-60，F：<60），教師可以根據學生的課堂表現靈活調整。總之，教師需從不同角度（學校層次、專業等）設計出不同活動的評價方式，以促進學生外語學習能力的全面均衡發展。

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2老年人室外活動特征

研究分析老年人行為習慣特點是進行活動空間設計的依據和基礎。通過對住區內老年人的抽樣調查和分析，老年人的活動行為模式一般可分為健身、交往、休閑和娛樂四種類型：

⑴健身。包括器械健身和集體活動以及散步。老年人是住區內健身設施的主要使用者，同時健身操、太極、舞劍等集體健身活動一直也深受老年人熱愛。這些健身活動是老年人個人價值的重要體現，活動受室外氣候特征的影響較大，空間與氣候的因素對這些活動起較大的促進作用。

⑵游憩與交往。這里所謂的游憩與交往是指，老年人在茶余飯后，一個人或三五人一起曬曬太陽，聊聊天，這也是老年人室外活動的重要內容之一。這種活動對場地的選擇要求頗高，對室外天氣質量要求也比較高。

⑶娛樂。老年人的娛樂活動多為打撲克、下象棋等活動，這種活動多發生在熟人之間，這也是健身和與交往活動的一種，不同的是這種活動具有很強的參與性和帶動型，只要環境條件允許，無論是公園廣場還是小區院落都可以進行。調研發現：老年人進行室外活動的時間段集中在，上午8點之前（晨練時間）、飯后到10點以及下午2點以后（冬季會提前午飯后）到晚飯時間。從以上時間段可以看出老年人室外活動時間大都在白天進行，白天是光照、風、溫度波動比較明顯的時間段。良好的微氣候是老人選擇其活動場所的重要因素。

3北方住區中，老年人室外活動空間設計存在的問題

通過大量的調研走訪，小區內都不同程度的考慮了適宜老年人活動的外部空間，但是在夏季、冬季在這些活動空間難以使用，利用率不高，主要表現為對老年人活動需求和氣候環境的考慮不足。

⑴空間復合，針對性不足。在走訪的大部分小區里，兒童、老年人以及其他使用群體活動空間常常混雜在一起，造成了老年人在空間設施的使用上存在諸多不便，人性化和無障礙設計不足。

⑵室外空間場所不符合老年人使用習慣。老年人傾向于在室外進行活動與交往，能夠遮陽避暑的空間將是老年人的首選。但是有些小區的活動空間遮陽設施不足，夏季活動場地暴露在太陽之下，使人難以參與其中，冬季不能很好的遮擋雨雪，濕滑的空間無法使用。小區中許多活動場所或公共設施都在建筑或大樹的陰影之下，日照，通風環境不佳，會帶來眾多微生物的滋生，不利于老人的身心健康。有些活動空間則過于空曠，不能形成具有圍合感的積極空間，不利于交往活動，使用率低下。

⑶老年人活動設施布局考慮不足。夏季，健身器材、座椅都暴露在太陽之下，碰觸時灼燒感使人難以參與其中；冬季，陽光照射不到，設施冰涼，形同虛設，不利于設施的使用。

⑷重要交通空間或活動場地材質存在安全隱患。為了美觀的需要，地面鋪設大理石、瓷磚等光滑材質，加之地面結冰積水等，存在安全隱患，設計對老年人室外活動空間中的安全考慮不足。

4北方老年人室外活動空間設計策略

小區內老年人活動空間具有明顯的季節特征，氣候適宜性的設計可促進老年人活動與交往，形成積極空間。通過分析研究老年人活動空間的位置、空間的圍合、活動設施的細部設計來解決季節轉換中，活動空間的夏季遮陽避暑，冬季防風、防滑等問題。

⑴綜合布局，局部放大老年人室外活動空間，可結合其它室外空間設置，保持其連貫性，增加不同年齡段使用者之間的交往和聯系，同時在局部設置獨立的區域，集中布置富有老年人使用特征的活動設施。這樣既可以減少兒童或青年霸占設施的現象，又可兼顧不同使用者對閑暇設施的使用，增加空間的使用效率。

⑵合理布局活動設施動靜分區。老年人活動空間設計應避免舞蹈、健身操、戲曲等文藝娛樂活動對周邊居民的影響，同時區分下棋、聊天以及太極等相對安靜的活動與劇烈熱鬧活動之間的重疊，減少彼此的干擾。劃定動靜有序的功能分區是十分重要的設計思路。冷熱相宜。針對季節性的空間使用特點，健身設施、廣場、座椅等宜布局在落葉闊葉林植被下，對建筑日照條件進行分析和評價，尋求夏季遮陽條件較好，通風順暢，冬季陽光充足，避風效果較好的位置部署老年設施。使用便捷。規劃需要研究老年人遛鳥、購物等空間使用路徑，結合老人的行動距離和活動能力安排活動空間。把諸如廣場、健身等設施設置在其體力可達的距離范圍之內，同時兼顧其他行為活動所衍生的活動特點，如依據老人購物路徑設置間距合理的休息座椅等。場地多樣。老人的活動空間可以是室外的，也可以依托于建筑物形成一定的活動空間，考慮適當的陽光和陰影，最好運用建筑界面，人造物或植物來創造出豐富的陽光和陰影的空間，避免出現夏季炎熱或冬季陰冷的空間。多樣的空間類型可保障天氣降雨和風對老年人活動的限制，增加空間形態的變化，豐富空間活動的多樣性。

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現階段，以校園文化為載體的各項文體活動在高校層出不窮，但大部分呈現散亂狀態，一是，內容散，文藝活動往往根據時事導向，各院系甚至各校之間經常出現活動同內容不同名的情況；二是，時間散，專業學習為高校學生的主要任務，因此文藝活動的時間常因與學習沖突的原因呈現階段性活動密集現象；三是，指導散，高校文藝活動常常分屬于不同的部門組織，不同部門在活動安排、人員配備等方面各有特點，因此各項文藝活動常常凸顯的是主辦部門的思想主旨，學生們在活動中無法接受自上而下貫徹始終的精神洗禮。硬件足而軟件散，目的正確而方式無序成為制約高校文藝活動創新的桎梏。社會主義核心價值體系融入校園文藝活動組織的方式方法缺乏創新。高校文藝活動開展陷入困境，首先，文藝活動人員參與主要以學生社團和文藝特長學生為主，未能達到普遍性；其次，場地選擇的局限性，高校大型文藝活動的場所主要有以下幾類：報告廳、操場等大而空曠的地點，但如果能在創新意識的指引下將場所設定為圖書館大廳、食堂等是否會有意想不到的效果都是值得我們思考的問題；再次，大型文藝活動形式單一，常見大型文藝活動主要為歌舞類、器樂類，鮮見其它類型活動出現在高校校園；第四，文藝活動的意義過于表面，因文藝活動多為順應時事趨勢以及當下凸顯的學生問題為契機組織，其意義多在于先進思想理念的宣傳，與時代精神、民族精神結合度低，與社會主義核心價值體系聯系不緊密。

1.2網絡對高校文藝活動開展的阻礙

網絡文化是雙刃劍，一方面，給類資訊能第一時間通過網絡形式傳遞給學生，學生也可以足不出戶，快捷、便利地了解學校最新資訊，網絡平臺交流也呈現豐富多樣、貼近生活的特點；另一方面，網絡的便利性使很多學生課余時間更愿意宅在宿舍，在虛擬空間通過聊天、游戲、網頁瀏覽等，對于參加“第二課堂”、社團活動，更別說高校文藝活動；此外，網絡是開放的空間，社會主義核心價值觀灌輸的路徑存在扭曲的可能性。集體文藝活動有效開展依賴于學生積極性，過多留戀虛擬空間，久而久之學生對集體文藝活動的積極性必然降低。

2社會主義核心價值教育融入大型學生集體文藝活動的可能性分析

2.1大型學生集體文藝活動的問題性

“大型學生集體文藝活動”中的關鍵詞透露了其運行過程中的潛在問題。首先“大型”說明其規模，規模問題直接影響文藝活動的前期、中期的人員組成、流程安排；其次，“學生”說明活動的構成主體，學生由于知識體系、社會經驗以及心理年齡的欠成熟性，在人際關系、處理矛盾等多方面都存在問題，而這些將直接影響到活動是否能順利進行；再次，“集體”這個詞對于95后大學生而言相對陌生，他們崇尚個性解放，在集體活動中約束力成為活動能否高效高質完成的難點；第四，文藝活動是內心情感活動的載體，情感抒發具有不受控性，這也是活動中容易出現學生情緒波動，從而放棄集體利益，從個人利益出發做出不利于活動順利開展行為現象的誘因。問題出現的地方也正是將教育融入的癥結，利用問題，通過解決問題灌輸思想更加會事半功倍。

2.2社會主義核心價值教育與學生集體文藝活動目標的同質性

現階段，中國青年由于接受各類思潮影響，在經濟快速發展，世界高度融合的今天，多元價值正影響著他們，多元價值的存在引起價值沖突，并時刻影響著中國青年的人生觀、價值觀。社會主義核心價值從宏觀方面說是堅持和發展中國特色社會主義理論的新思考，對鞏固中國特色社會主義制度有重要的實踐意義；而從微觀方面看，社會主義核心價值是理論觀點適應新階段、新情況的產物，是思想的延伸，本質是樹立適宜的價值觀、人生觀和世界觀。大型學生集體文藝活動是校園學生活動的主要組成部分，學生活動旨在讓學生在學習之余更多地發展德、體等方面的能力，也是思想政治工作的主要手段，學校通過學生活動涉及課堂專業學習之外思想領域建設，幫助學生樹立正確的觀念，端正理想信念，與社會主義核心價值教育的目的具有同質性。

3社會主義核心價值觀融入校園集體文藝活動的有效途徑

社會主義核心價值觀融入校園集體文藝活動的途徑要分活動前、活動中與活動后三個時間節點，因地因人地逐步進行。

3.1校園集體文藝活動前的動員

動員的目的就是正面宣傳，提供正確的輿論向導，形成利于活動開展的向心力。社會主義核心價值觀中的公正、和諧、敬業、誠信、友善等要求，均是校園集體文藝活動順利開展的基礎。動員對動員者自身思想政治素質有較高的要求，也是集語言、行為、親和力等一系列因素為一體的一種心理暗示方法。首先，動員要因人員組成而異，針對男生、女生、不同年齡段的青年，選擇合適的動員語言，動員范圍等。其次，動員要因活動性質而異，集體文藝活動有動靜之分、有強調個人和強調集體之分、在同質思想要求的基礎上活動的主題不盡相同，適時調整動員方案是明智之舉。

3.2校園集體文藝活動中的協調

不論何種集體活動開展過程中，組織者均會遇到各類矛盾，矛盾的解決關乎活動的成效，“協調”就成了集體活動中的關鍵所在。校園集體文藝活動中需要協調的主要矛盾有以下幾點：一是，參與者參加活動的時間協調，充分考慮活動的效果和參與成員的個人安排做合理協調；二是，參與者在活動中角色的協調，集體文藝活動中，角色分配并不一定能讓參與者將特長發揮到極致，協調大家在各自被分配的崗位上積極配合活動進行；三是，針對參與中途放棄繼續參加的學生通過協調保證集體文藝活動的完整性和進行的暢順性。協調的主旨也是社會主義核心價值觀的要求，集體主義正是“和諧”的體現。四是，外部環境的協調，集體文藝活動排練過程中，由于涉及到的排練場地一般都具有規模大、有特定設備等特點，組織者可以選擇先分后總等排練方式；除此之外，由于天氣原因造成的活動困境要及時作出調整，例如排練場地的調換、排練時間的改期要做到有安排、有通知，有張有弛。

3.3校園集體文藝活動后的總結

校園集體文藝活動的結束是社會主義核心價值觀灌輸的最好時機，對集體活動成果的肯定對學生成長有激勵作用，對活動過程中問題的總結有助于個人對自身認識的提高；有助于集體凝聚力的提升，有助于活動中形成的良好風氣、習慣的鞏固。

4社會主義核心價值體系融入學生集體文藝活動的重要因素

（1）充分發揮大學生在社會主義核心價值體系融入學生集體文藝活動中的主體性作用。

學生集體文藝活動是校園文化活動的重要組成部分，活動開展過程中要充分尊重和發揮學生的主體性。組織者要給予學生充分的話語權，隨時隨地了解他們的想法，并通過幫助他們梳理想法傳遞社會主義核心價值的理念。主體性發揮的過程中，組織者要重視班干部的作用發揮，使班干群體成為溝通紐帶，在師生出現矛盾時，幫助解決問題，促進活動順利開展。集體文藝活動中，首先，應組織學生負責小組，此小組的學生組成應有管理者、節目指導者、聯絡者、考勤督促者這幾類角色。小組成員盡量選自不同的班級或專業，如果集體活動是由單一集體參與的，則要使小組成員來自不同的宿舍或生源地不同，這樣的安排可以在活動中有效調動各方面力量，也使參與者都有發表意見的途徑。其次，定期對活動中參與者的課業情況、心理狀況進行走訪調查，發自內心地對他們的表現給予肯定，了解學生的困難，并盡力通過與專業老師協調、與相關部門聯合解決學生的困難。再次，對于活動中組織紀律性較差、缺乏集體主義精神的學生，要及時與其談心，了解學生配合程度差的原因，從心理、實際情況等方面進行開導。

（2）充分發揮組織者在社會主義核心價值體系融入學生集體文藝活動中的引導性。

學生集體文藝活動的組織者一般為團委輔導員、專業教師。正確引導校園集體文藝活動是組織者的重要責任。在組織過程中，不論輔導員還是教師，都需避免“撒手不管”或“全權管理”兩種極端。組織者的引導性主要體現在兩點，一是，思想引導，學生集體文藝活動中，要使學生充分發揮自身優勢，精心安排與社會主義核心價值體系內容聯系強、有可實踐性的主題便于在活動中使正確價值觀念樹立和思想灌輸順理成章；二是，引導活動的運作，在活動中樹立大學生團體意識，在活動的策劃和安排中提高大學生的自立觀念，強調提高大學生的實操能力。

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【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0045-02

一、問題提出

學生文化作為學生校園生活的一個重要組成部分，對學生的價值觀、思維習慣、行為方式及個人素質的形成和塑造起著重舉足輕重的作用。在學生活動的設計上下功夫，可以使學生從中汲取各種精神營養。

現有文獻中從維果茨基文化歷史觀點看學生文化建設的研究不多，本文嘗試運用文化歷史觀點分析學生文化建設，以合理的學生活動設計促進學生文化建設。

二、研究方法

本研究運用維果茨基的文化歷史理論分析學生活動設計。美國學者艾爾.巴比說，在社會科學研究中“多數社會研究都會探討某個議題”[1]。本文經過分析后認為學生活動設計是學生活動成敗的重要環節。

三、主要概念

（一）學生文化

學生文化是指學生群體享有共同的價值觀、思維習慣、行為方式等，其核心是共同的價值觀[2]。

（二）維果茨基文化歷史觀點

維果茨基“心理發展的文化歷史理論”認為，人的高級心理機能是社會歷史的產物，受社會規律的制約，人類社會文化對人的心理發展以及社會交互作用對認知發展都起著重要作用。

（三）學生活動設計

為引導學生群體形成普遍共識的積極的價值觀、思維習慣和行為而進行的詳盡、系統規劃

四、學生活動的設計

有研究表明，學生文化建設的特點是多層次性，多系列性，多側面性和多形態性[2]。據此，本文主要論述以下四個類型的學生活動設計：即儀式活動、美化校園活動、社團活動、校外活動。

（一）儀式活動

本文中的儀式活動是指學校常規的升旗儀式，開學典禮，畢業典禮等活動。儀式活動能夠讓學生在莊嚴的氛圍中感受到人們對祖國的熱愛，對知識的渴求，對美好人生的向往。

根據學生文化建設的多層次性，以理想信念、價值觀的精神層次為核心設計學生活動。

改革開放30多年來，“中國的社會主義教育進入了一個新的發展階段”[3]。隨著社會的巨大變革和社會物質的豐富，人們的思想也經歷了劇烈的沖擊和變化，人們看待社會問題從教條單一向靈活多元發展。人們從活生生的現實中看到了科技和教育的巨大力量，越來越重視教育，對教育的方方面面都開始關注，使得我國的教育得到了長足的發展。我國學者劉旭東認為“教育是以如何促進人類成長、個體發展和生命意義的建構為依歸的”[4]。這要求教育者要善用人們對教育的重視，引導學生學會從眾多的社會現象中區別善惡，從紛繁復雜的思想中分出好壞。

對于儀式活動的開展，各學校在形式上要通過共同點來體現儀式活動的嚴肅性，同時還要突出自己的特點。要突出學校的文化特色，學生活動設計就要詳細，從儀式中各項活動起訖時間的流程安排到場地物品的式樣擺放規劃，再到參加人員的著裝與行為規范都應考慮到，力求達到儀式應有的最好的效果。

（二）美化校園活動

這里說的美化校園活動，是指在學校的支持下，以自愿為前提，讓學生們自己制作裝飾品美化校園。

依據學生文化建設的多系列性，設計學生活動時應包含學生行為和思考等多個維度。研究表明“學校文化影響和制約著學校群體成員并代代相傳”。[5]因此，設計好美化校園活動便尤為重要。

美化校園活動能夠很好的展示學生的才華和團隊合作精神，提高學生的思維和動手能力。在學生作品被用于校園美化后，會不斷得到來自老師和同學對作品的評價，從而豐富學生的想法，增加與同學和老師的交往，提高學生的交往能力，并且因為自己的參與而喜愛校園。

美化校園活動有助于展示學生的興趣愛好和思想動態。維果茨基十分明確地提出：“一切教育的藝術則應該歸結為引導和調節這一活動”[6]。因此學校應發揮引導和調節作用，設計一個積極的思想核心做導向，將其體現在整體的美化布局方案中，做到自由發揮卻不散漫無序，張揚個性而不凌亂嘈雜，讓每個學生漫步在校園中都能感受到處處都在散發自己喜愛的氣息，在快樂愉悅中受到學校文化的熏陶和教育。

（三）社團活動

本文所說的社團活動是指擁有鮮明觀點和風格的學術派別活動。學生的學派活動可以是現有各學派的傳承和發揚，也可以是學生自發組織的針對某一問題的某一方面的觀點和態度進行討論的學術活動。

根據學生文化建設的多側面性，進行學生社團活動設計時要重視傳統文化和學術素養的建設。鼓勵學生用文章的形式開展論辯，使學生增強文化主體性，同時也能夠使文化更有效地發揮其育人的功能[7]。

設計社團活動，要注意用各學派的不同觀點開闊學生的視野，豐富學生的生活，培養具有遠大理想、愛國熱情和世界眼光的新人[8]。

（四）校外活動

本文所說的校外活動是體現愛國精神的掃墓踏青活動和體現中華民族互幫互助精神的社區公益活動。

依據學生文化建設的多形態性，設計學生校外活動應采取形式多樣的綜合實踐活動。

設計適合學生的校外活動可以驅動學生與社會環境對話。校外活動可以豐富并補充學生的生活，對培養學生社會主義價值觀有很好的促進作用。學生了解國家歷史，了解社會現狀，了解自己的由來，有助于學生形成一個符合社會現實的動態的發展觀念，激發學生的愛國熱情和積極的生命體驗。

設計學生課外活動還要關注師生交往。校外活動給教師提供了解學生的機會，了解整個社會文化對學生的影響，以便從更寬廣的角度和深度去研究和教育自己的學生，更好地提高教育的效果[9]。

根據以上分析表明文中提到的四類學生活動基本涵蓋了學生文化建設的要素，幫助我們在設計學生活動時考慮的更周全更詳細，促進學生向健康的方向發展。

參考文獻：

[1] （美）艾爾.巴比.邱澤奇譯.社會研究方法[M].北京：華夏出版社，2012

[2] 課題組.學校文化建設:學校發展的精神動力[J].教育研究.2004(12)

[3] 陸有銓.躁動的百年[M].北京大學出版社，2012

[4] 劉旭東.教育學的困惑與生機[J].教育研究.2005（11）

[5]張冬梅. 人文社會科學專家談加強大學生文化素質教育[J].教育研究.1996(5)

[6] 高文.維果茨基心理發展理論對教育教學實踐的影響―維果茨基思想研究之三[J]外國教育資料.1999.5

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自動噴水滅火系統是目前最有效的滅火手段，自動噴水滅火系統將逐漸成為建筑防火體系中的主體。在自動噴水滅火系統不能成功滅火的案例中，供水中斷占35.4%，供水量不足占9.9%，兩者合計占45.3%。由此可見，供水不可靠是自動噴水滅火系統不能成功滅火的主要因素。因此，提高自動噴水滅火系統供水的可靠性就顯得十分重要。筆者結合工作實際，主要就自動噴水滅火系統的消防給水設計與施工中需要注意的有關問題進行了探究。

一、設計

1.1要有可靠的供水源

自動噴水滅火系統的用水與消火栓給水系統用水一樣，其供水來源：一是室外給水管網；二是消防水池；三是江、河、湖、海、水庫等天然水源。當采用天然水源作為消防用水時，因其水位和水量變化較大，必須確保枯水期最低水位的消防用水量，當采用河、塘等地表水作為水源時，應在吸水管上加裝濾水器等設施，以阻止河、塘水中的雜物吸入系統，保證系統內水流的暢通。

1.2設計施工中需要注意的幾個問題

1.2.1合理選擇噴水滅火系統的類型。目前，國內外采用濕式噴水滅火系統最為廣泛。為了防止出現因凍結等原因而中斷供水的情況，在室內溫度不低于4℃且不高于70℃的建、構筑物，均可采用這種噴水滅火系統。在室內溫度低于4℃或高于70℃的建、構筑物，應采用干式噴水滅火系統。

1.2.2設置有嚴密的監測裝置。對系統的控制開啟狀態、消防水泵供應和工作情況、水池、水箱水位情況、干式噴水滅火系統的最高和最低氣溫、預作用噴水滅火系統的最低氣壓以及報警閥、水流指示器的動作情況等，均能較準確地進行監測。發現問題，及時處理，確保系統設備齊全、性能完好。

1.2.3設置水泵接合器。為了防止自動噴水滅火系統和室內消火栓給水系統的用水相互影響，兩個系統的管網及其水泵接合器應分別設置。若分開設置有困難，應將自動噴水滅火系統報警閥后的管網與消火栓給水系統管網分開設置，兩個系統的水泵接合器則可合用。每個水泵接合器的流量宜按10～15升/秒計算，并應設在便于消防車連接的地點，其周圍15～40m內應設室外消火栓或消防水池。

1.3按要求設置消防水池或消防水箱

1.3.1為了保障自動噴水滅火系統的正常供水，提高撲救火災的成功率，具有下列情況之一的建筑物應設消防水池：一是室外給水管道包括(進水管)或天然水源不能滿足消防用水量；二是室外管道為枝狀或只有一條進水管。

1.3.2消防水池容量原則上應能滿足火災延續時間內消防用水量的要求。從自動噴水滅火實際效果看，在一小時內滅火效果為最佳，一小時以后滅火效果顯著下降，而且還可能影響消火栓給水系統滅火效率。因此，僅供自動噴水用水的消防水池容量按一小時火災延續時間計算即可，如與其它消防用水合用水池時，應按不同火災連續時間內消防用水量之和計算。為了既保證在火災延續時間內的消防用水，又能貫徹節約基建投資的目的，如在發生火災時能保證連續送水，則水池的容量可減去火災延續時間內的補充水量。如某建筑物水池容量需要消防水量400噸，而在火災延續時間內能補充200噸，則僅需建200噸儲量的消防水池即可。

1.3.3凡自動噴水滅火系統采用獨立的臨時高壓給水系統供水時，應設消防水箱。為了既保障安全，又能達到節約投資的目的，水箱容量原則上按10分鐘消防用水量考慮，可不超過18m3。

除此之外，還應指出的是，具備下列條件之一者，可不設水箱：(1)水源能保證系統的水量和水壓要求；(2)輕危險級和中危險級建筑物的自動噴水滅火系統，如設有穩壓泵(小流量、高揚程的水泵)或氣壓給水裝置，可不設。但嚴重危險級建筑，因發生火災時可燃物多，燃燒迅速，發熱量大，蔓延快，必須設置消防水箱。1.4合理設置消防水泵。

消防水泵是保證自動噴水滅火系統有足夠的水量和水壓的關鍵設備，在設計中必須注意滿足以下要求：

1.4.1非高壓給水系統的一組消防水泵的吸水管不應少于兩條，當其中一條檢修或損壞時，另一條吸水管應仍能通過全部用水量。生產、生活和消防用水合用的泵房，當生活、生產用水量達到最大時，仍應能保證的消防用水量。

1.4.2宜采用自灌式引水方式。因為這種引水方式能保證及時啟動，及時供水。

1.4.3自動噴水滅火系統的臨時高壓給水系統的消防水泵，每臺應有獨立的吸水管從消防水池或室外給水管網直接取水，以保證系統滅火用水。

1.4.4消防水泵一般應設有備用泵，備用泵的工作能力不應小于工作消防泵的最大泵。例如，某建筑物需設兩臺工作消防水泵，其中一臺流量為30升/秒，另一臺流量為20升/秒，則備用消防泵應選用30升/秒的消防水泵。

二、施工

自動噴水滅火系統的供水管網分支較多，施工安裝要求嚴格。同時管網安裝也是整個系統安裝工程中工作量最大，也較容易出問題的重要環節。因此，在安裝時應采用行之有效的技術措施，確保安裝質量。

2.1管網材質

根據國家標準《自動噴水滅火系統設計規范》要求，自動噴水滅火系統報警閥后的管道，應采用熱鍍鋅鋼管或鍍鋅無縫鋼管。這是為了防止因管網銹蝕堵塞噴頭的現象發生。禁止使用非鍍鋅碳素鋼管、無縫鋼管或只有外鍍鋅層的冷鍍鋼管。

2.2管道連接

嚴格按照《自動噴水滅火系統施工及驗收規范》進行管網安裝。當管徑小于100mm時，應采用螺紋連接；當管徑大于100mm時，可采用焊接或法蘭連接。無論采用何種連接方式，連接后，均不可減少管道的通水橫斷面。施工中應堅決避免以下錯誤做法：一是不論大小管道一律采用焊接。這樣可能會使管內焊渣、焊瘤影響過水斷面，嚴重破壞內外鍍鋅層，加速管網的銹蝕，使其抗腐蝕能力比普通鋼管還差。二是施工人員嚴重不負責任，插入管內焊制三通、四通，大大縮小了過水斷面。

2.3管網沖洗

嚴格按照《自動噴水滅火系統施工及驗收規范》的要求進行管網沖洗。沖洗應在試壓合格后分段進行，沖洗管道的水流速度不宜小于3m/s。應注意在管網的地上管道與地下管道連接前，在配水干管底部加設堵頭后，對地下管道進行沖洗。沖洗時，消防人員應在場觀察，直至出口處水的顏色、透明度與入口水一致時，方可判為合格，終止沖洗。

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基金項目：江西省中等職業學校2012年度省級教育教學研究課題《農村醫學專業教學方法研究與實踐》的階段性成果之一，編號：JXZJJG-11-096。

新的語文教學大綱強調語文教學的社會性、實踐性，力圖改變以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，脫離現實、脫離生活、脫離社會的封閉教學模式，把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分。因此，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。

“活動”二字是語文活動課的靈魂。語文活動課應該把鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，并貼近學生的生活實際，才能富有啟發性和感召力，從而激發學生求知的欲望和創造的激情。在活動課中，學生在獲取知識的同時，思維能力也得到鍛煉，主動參與活動，主體地位也就得到了體現。只有讓學生不斷享受成功的快樂，才能激發和持續他們的活動興趣，開闊視野，發展自己的個性和特長。

活動課程有漫長的演變過程：從古代的“知行學說”到近代的“課外活動”、“第二課堂”、“活動課”到“語文綜合實踐活動”等。適應現代教育，開展語文開放式的活動課程，培養學生的個性和創造精神、實現學生的身心和諧發展，具有重要的意義。為了上好語文活動課，首先要了解語文綜合實踐活動課程的特點。

語文綜合實踐活動課是以學生為活動主體，以活動為主要形式，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標的一門課程。也就是說它以學生的興趣和直接經驗為基礎，在教師指導下，通過各種形式的實踐活動，讓學生學習語文知識與能力，并從中得到思想的激蕩、情感熏陶，培養學生的創新精神、實踐能力及綜合運用知識的能力。

綜合實踐活動課的開展應該注意以下幾個方面。

一、明確主題

在設計語文實踐活動時教師分三各階段有序展開。第一階段重在激趣、養習、積累，培養學生的形象思維能力；第二階段重在積累、運用，培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力；第三階段做到統籌兼顧、系統安排，重在培養學生創新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。每次語文綜合實踐活動都應該有一個集中鮮明的主題。活動中各項內容應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

二、充實內容

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，如各種課外讀物，廣播、電視節目，電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。可以結合課文內容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。也可以選貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現象？談 “早戀”現象， “上網”面面觀等。還有結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用。教師要根據學生認知水平和生活實際，善于挖掘有利因素，設計豐富多彩、生動活潑的活動，力求讓學生密切關注學校生活、社會生活，讓學生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

三、新穎的形式

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。新穎多樣的形式，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。課外活動、晚上、節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間；教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；可以充分利用多媒體信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的直觀性和生動性。活動形式不拘一格、靈活多樣，才能激發學生努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。

四、充分的課前準備。

活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養的。教師要注意尊重學生的創造性，放手讓學生自己設計，讓學生獨立參與。 教師要相信學生的自主能力。實踐活動課重在全體學生的參與。學生只要在教師的正確具體地指導下，認真思維，積極動手實踐，靈活運用，就是一堂成功的課。如上實踐活動課《古詩欣賞》前，學生能夠充分地到圖書館和網絡上查閱資料，并加以整理。在活動課堂上，學生相互欣賞品味各自的成果展示，每個人心中都有一股自豪感。

但是要避免教師完全放任自流和過分干預兩種情況。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，進而迸發創新的熱情和研究的欲望。

五、合理的結構

一節語文綜合實踐活動課就是一個完整的教學流程，須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調動學生興趣；中間部分要注意內容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發揮自己的能力；結尾部分要緊湊有力，使結構完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。整個活動的各個環節應一線貫通、環環相扣，注重語文綜合能力的培養而又有所側重。內容充實，節奏適當，有效地實現了通過活動促使學生在知識、能力、情感態度等方面都有所收獲的預期目標。

六、平等對話、幽默委婉的評價

隨著年齡的增長，學生的自我意識越來越強，渴望得到別人的尊重和信任。一般說來，學生總希望老師在評語中對自己文章的觀點內容予以評價，并以此與老師交流。如果教師能采取師生平等對話、幽默委婉的評價方式，能給學生造成一種歡愉的心態，發自內心地接受老師的修正和批評。

其實評價不僅僅是老師的任務，評價方式的多元化，特別是同學之間的評論，往往使學生了解到生活的不同層面，使自己看待生活的角度多元化，對于學生個性的發展和創造潛能的發揮，起到積極的導向作用。

“活動”二字是語文活動課的靈魂。鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，既體現出語文活動課“活”的特點，又貼近學生的生活實際。語文綜合實踐活動課是學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，師生的雙邊活動，學生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，主動參與意識也得到了增強，主體地位也就得到了體現。只有讓學生不斷享受成功的快樂，才能激發和持續他們的活動興趣，讓其視野的開闊，心靈的震撼，遨游在天地之間。

參考文獻

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[關鍵詞]社區矯正；檢察職能；定位

一、社區矯正的性質決定檢察機關在社區矯正活動中的根本定位

（一）社區矯正概念

社區矯正又叫社區矯治，源于上世紀七十年代歐美國家。它是指將符合社區矯正條件的罪犯置于社區內，由專門的國家機關在相關社會團體和民間組織以及社會志愿者的協助下，在判決、裁定或決定確定的期限內，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監禁刑罰執行活動。

從上述社區矯正的定義可以看出，社區矯正活動的主體是國家機關和相關社會團體、民間組織以及社會志愿者。社區矯正的主體按法律效力來分類，可以分為正式主體和非正式主體。正式主體是指參與社區矯正活動的國家機關。非正主體是指協助參與社區矯正活動的有關社會團體、民間組織以及社會志愿者。不同主體在社區矯正活動中的法律效力是不同的。作為正式主體的國家機關參與社區矯正活動是一種司法行為，所行使的是國家權力，依法享有職權，同時也承擔相應責任，應當堅持責權利相統一原則。非正式主體所從事的活動一般不具有法律效力，其參與社區矯正活動所產生的法律后果一般由國家機關來承擔。

社區矯正的客體即社區矯正對象，是指符合矯正條件的罪犯。根據我國現行的有關法律規定，社區矯正的客體主要包括五種罪犯：一是被判處管制的；二是被宣告緩刑的；三是被暫予監外執行的；四是被裁定假釋的；五是被剝奪政治權利，并在社會上服刑的。

社區矯正的內容是指社區矯正主體通過一定的監管活動，限制犯罪者的一定權利，矯正犯罪者的心理和行為惡習，促進犯罪者順利回歸社會。對社區矯正對象的監管內容主要有：社區服刑人員報到、會客、請銷假、遷居、政治權利行使限制等。

（二）社區矯正的性質

關于社區矯正的性質， 目前我國學界還存在一定的分歧，主要有“保安處分說”、“結合說”、“非監禁處遇說”、“刑事政策說”等觀點。保安處分論者認為，社區矯正措施是對犯罪人的保護管束和保護觀察措施，具有限制人身自由的保安處分的性質，而不是行刑方式。結合論者認為，社區矯正是刑種、量刑、行刑制度的結合。處遇論者認為，社區矯正是一種綜合性的、與監禁處遇相對的非監禁處遇方式。刑事政策論者認為，社區矯正既不是典型的刑種，也不是典型的刑罰執行制度，嚴格來說，僅僅是一項刑事政策。

筆者認為，社區矯正是具有懲罰性和恢復性雙重功能的刑罰執行活動。從懲罰性的角度來看，社區矯正是一種與監禁刑相對應的刑罰執行活動，刑罰的懲罰性決定了社區矯正的懲罰性。在執行社區矯正時應當貫徹落實具體的懲罰性措施，以保證刑罰的制裁性，實現社會正義，維護社會公平。同時社區矯正又具有恢復性，言其恢復性是指，社區矯正是一種恢復性司法理念指導下的刑罰執行活動，注重的是罪犯的重新社會化。其價值取向以懲罰為基礎，恢復性為主導，懲罰是手段，恢復是目的，即修復被犯罪破壞的社會關系、公平正義。由此可知，社區矯正具有復合功能。從性質上來講，將社區矯正定位為刑罰執行活動較為妥當。雖然社區矯正這種服刑方式與遵循嚴格程序的監禁刑相比嚴厲性較弱，而且還帶有一定的隨意性，但仍然是一種刑罰執行活動，不影響其作為行刑活動的地位。

社區矯正的刑罰執行活動性質決定檢察機關在社區矯正活動中的根本定位。從法律的角度而言，我國法律規定，凡是刑罰執行活動都應當接受檢察機關的法律監督。《中華人民共和國憲法》第一百二十九條規定，中華人民共和國人民檢察院是國家的法律監督機關。《中華人民共和國刑事訴訟法》第二百四十條規定，人民檢察院對刑罰自執行機關執行刑罰的活動是否合法實行監督。如果發現有違法的情況，應當通知執行機關糾正。如前所述，社區矯正在性質上是一種具有懲罰性和恢復性雙重功能的刑罰執行活動，是一種行刑活動，所以，檢察機關在根本角色定位上應當保持與社區矯正的性質相吻合。筆者認為，檢察機關在社區矯正活動中的根本定位應當為法律監督者，而且應當始終堅持這一根本角色不動搖。

二、檢察權的功能決定檢察機關在社區矯正活動中的具體角色

（一）檢察權的功能

簡單地說，檢察權即檢察機關所行使的職權，檢察權的性質決定檢察權的功能，所以在探討檢察權的功能之前，需先明確檢察權的性質。關于檢察權性質，學者們說法不一，歸納起來主要有“行政權說”、“司法權說”、“雙重屬性說”、和“法律監督權說”四種觀點。根據“法律監督權說”，檢察權不是本來意義上的行政權，也不是完整意義上的司法權，更不是兩種權力的簡單混合。我國檢察權的性質應定位為法律監督權。筆者傾向于法律監督權說。我國憲法、刑事訴訟法及人民檢察院組織法明確規定檢察機關是我國的法律監督機關，將檢察權定位為法律監督權比較合理。

檢察權的功能是指檢察權現實與可能發揮的作用，包括顯在的功能和潛在的功能。檢察權的法律監督權性質，決定檢察權主要有四個方面的功能：一是控訴犯罪，二是守護法律，三是制約權力，四是保障權利。控訴犯罪是檢察權的本位性功能，是世界各國檢察機關的主要職責。這種功能主要是通過行使公訴權指控犯罪或者行使偵查權查處國家公職人員的職務犯罪。檢察機關是國家的法律監督機關，負有守護法律的重要職責。檢察機關不僅是刑事訴訟程序的參與者，而且是程序的控制者和監督者，所體現的是檢察權的制約權力功能。保障權利是檢察權的重要使命，檢察機關行使檢察權的過程就是保障民權的過程。受理公民的申訴、控告或檢舉，及時發現侵犯公民基本權利的行為，保障公民的權利不受非法侵害。

（二）檢察機關在社區矯正中的具體角色定位

一般而言，事物具有什么樣的功能就可以發揮什么樣的作用。檢察權具有的四項主要功能：守護法律、控訴犯罪、保障權利、制約權力，使得檢察機關可以在這四個方面發揮作用，也決定著檢察機關在社區矯正活動中擔當什么樣的具體角色。筆者認為，檢察機關在社區矯正活動中定位的具體角色主要有三種：一是法律守護者，二是活動參與者，三是權益維護者。這三種角色都是檢察機關作為法律監督者這一根本角色的展開，屬于應然的角色范疇。法律監督按參與的時間劃分有事前監督、事中監督、事后監督三種。法律守護者強調的是監督的事后性，活動參與者強調的主要是事前、事中監督，權益維護者強調的

主要是事后監督。

1.法律守護者：本質性角色

檢察權的守護法律功能和控訴犯罪功能決定檢察機關在社區矯正活動中具體擔當的角色應當為法律守護者，這是檢察機關的本質性角色，有學者稱之為“司法公正的守夜人”。正如法律必須被信仰一樣，法律也必須被守護。而承擔守護法律重任者便為檢察機關，檢察官的本質任務也即守護法律，保障法律的統一正確實施。盡管各國的檢察官制度不盡相同，但在守護法律的角色上是雷同的。2003年7月10日，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部（以下簡稱“兩高兩部”）《關于開展社區矯正試點工作的通知》指出，人民檢察院要加強法律監督，完善刑罰執行監督程序，保證社區矯正工作依法、公正地進行。2009年9月2日，“兩高兩部”《關于在全國試行社區矯正工作的意見》又指出，人民檢察院要加強對社區矯正各執法環節的法律監督，發現有違法情況時應及時糾正意見或者檢察建議，保障刑罰的正確執行。由此可見，檢察機關在社區矯正活動中對各執法環節進行監督檢察，擔當法律監督的作用，體現的是檢察權守護法律的功能。目前具體監督方式主要有兩種，即糾正違法和檢察建議。從發現檢察建議的角度來看，檢察權還具有預防犯罪的機能，可以說是一種潛在的功能。因為檢察機關通過針對違法犯罪背后的工作漏洞提出合理化建議，對違法犯罪的預防起到一定的作用。而如果在社區矯正活動中出現國家工作人員職務犯罪，行使偵查權的也應當是檢察機關，這是檢察權的應有之義，是檢察權的控訴犯罪功能在社區矯正活動中的具體體現。檢察監督主要是對社區矯正正式主體的監督，對參與社區矯正的非正式主體所進行的行為，檢察機關不宜直接進行法律監督。

2.活動參與者：本位性角色

檢察機關參與社區矯正活動，是檢察權的制約權力功能的具體體現，是檢察權在社區矯正活動中的本位性角色。在當代，民主和法治國家面臨的主要問題是如何防止國家權力不被濫用。在我國，因為國家權力實行議行合一制，所以在配置權力結構體系時，設置了一個與行政權、審判權平行的檢察權，行使法律監督職責，目的就是要規范、約束國家行政權、審判權，使之嚴格按照法律規定行使，實現依法治國的目的。檢察機關在社區矯正活動中應當與其他有關機關分工負責、互相配合、互相制約。檢察機關通過對判決、裁定、決定監外執行的檢察監督，確保非監禁刑的依法適用，保證非監禁刑對象的適用條件和程序符合法定程序；通過參與交付執行檢察，防止社區矯正對象脫管、漏管現象的發生；通過加強對社區矯正執行機關的管理活動監督，保證社區矯正效果，實現社區矯正的恢復性目的；通過社區矯正檢察，促使相關刑罰的變更、解除、終止公正依法進行，這都是對司法權的制衡。當前有的檢察機關在社區矯正活動中重配合輕制約，沒有以監督者身份參與社區矯正活動，行使法律監督權，保證刑罰的依法公正執行，往往只充當執行機關的幫手，這是放棄檢察權本位性角色的表現，應盡快完成從單純協調配合到制約與配合并舉的角色變遷。

3.權益維護者：目的性角色