緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高校體育課程論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、體育課程中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的途徑

1．轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念

在教學(xué)過(guò)程中，秉承學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，突出體育教學(xué)的民主與合作精神，是體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的核心問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱安排進(jìn)度，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)手段，將學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鍛煉。

2．制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

體育課程的教學(xué)計(jì)劃主要是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循該技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的個(gè)性化?以籃球教學(xué)為例，投籃是一項(xiàng)基本技術(shù)，投籃的方式有許多種，其難度不一，對(duì)身體素質(zhì)的鍛煉作用也各不相同。所以，可以將投籃技術(shù)進(jìn)行細(xì)分，讓技能水平偏低的學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，而技能水平較高的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)更高的難度。另一方面，還可以為同一項(xiàng)技能安排不同的練習(xí)形式，以滿足學(xué)生在體質(zhì)發(fā)展需求上的差異。以籃球中的投籃技術(shù)為例，可以為其設(shè)計(jì)原地、小范圍多點(diǎn)投籃、半場(chǎng)跑動(dòng)和全場(chǎng)跑動(dòng)中投籃等多種練習(xí)形式，不同的形式對(duì)耐力素質(zhì)的促進(jìn)作用存在顯著差異。此外，由于每種選項(xiàng)課程都有它所側(cè)重的身體素質(zhì)，所以技能單元對(duì)身體素質(zhì)的促進(jìn)效果與個(gè)人的體質(zhì)發(fā)展需求之間難免存在差異，這些差異可以通過(guò)安排專門的體質(zhì)單元來(lái)彌補(bǔ)。同時(shí)，課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校每年體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)，挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有區(qū)別地進(jìn)行鍛煉，切不可將測(cè)試的數(shù)據(jù)上報(bào)后束之高閣。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法手段，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教學(xué)方法是教師運(yùn)用某種主要手法開(kāi)展教學(xué)的行為，主要體現(xiàn)在一堂課當(dāng)中的某個(gè)教學(xué)步驟上，也可稱為教學(xué)技術(shù)。教學(xué)手段是教師運(yùn)用某種主要的手段開(kāi)展教學(xué)的行為，又被稱為教學(xué)工具。教師要安排新穎的傳授方式，根據(jù)學(xué)生的“個(gè)性化”需求及各異的身心特征，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，潛移默化地實(shí)施“個(gè)性化”教育。

4．采用多種教學(xué)模式

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”書(shū)中指出:沒(méi)有一種教學(xué)模式可以適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由歸納型向演繹型發(fā)展。然而教學(xué)模式多樣性在我國(guó)高校體育教學(xué)中體現(xiàn)不明顯，我們要改變這種局面，必須由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。這就要求注重整體控制，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，能根據(jù)學(xué)生整體水平不均衡的狀況，有差別地準(zhǔn)備課程進(jìn)度，不同等級(jí)水平的學(xué)生有不同的教學(xué)模式。

5．實(shí)施分層次教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異

課程種類的多元化、學(xué)生個(gè)體的差異性，決定了教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。分層次教學(xué)是較理想的一種模式。在教學(xué)過(guò)程中，它充分考慮到學(xué)生存在的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生因材施教，針對(duì)性地加強(qiáng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展?；A(chǔ)課中采用分層教學(xué)，一是教學(xué)課程大綱的要求要有層次性;二是練習(xí)負(fù)荷要有層次性;三是針對(duì)同項(xiàng)目不同性別的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。選項(xiàng)課主要依據(jù)學(xué)生的專項(xiàng)能力進(jìn)行分層，如基礎(chǔ)班、中級(jí)班、提高班、專項(xiàng)班等。教師依據(jù)考核要求及學(xué)生的專項(xiàng)水平，建議學(xué)生自愿選擇參加的層次。

三、避免實(shí)施個(gè)性化教學(xué)中的誤區(qū)

1．個(gè)性化教學(xué)要克服“三自主”選課模式的弊端

2002年8月，教育部頒發(fā)的“綱要”闡述了高校體育課實(shí)行“三自主”模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇上課時(shí)間、自主選擇任課教師。“三自主”選課模式雖然提倡重視學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生興趣、愛(ài)好，然而，學(xué)生選擇項(xiàng)目易受自身體育觀念、運(yùn)動(dòng)興趣、小群體意識(shí)、選項(xiàng)特點(diǎn)等主觀因素的影響，同時(shí)也受體育項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目難易程度、師資水平、考核辦法等客觀因素的制約。這種完全放任學(xué)生自主選擇為導(dǎo)向的選課制，在教學(xué)過(guò)程中也帶來(lái)了一些弊端，畢竟自主選課不是放任自由選課。

2．發(fā)展學(xué)生個(gè)性，預(yù)防過(guò)猶不及

我們高度重視并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，但是也要注意教育的規(guī)律與科學(xué)，不能一味地提倡發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而對(duì)教學(xué)中的普遍性、共性規(guī)律視而不見(jiàn)，防止由一個(gè)極端走向另一極端，而否定學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍規(guī)律性和教學(xué)活動(dòng)具有的規(guī)范性。正如北京師范大學(xué)體育教學(xué)專家毛振明總結(jié)所講，過(guò)于注重培養(yǎng)個(gè)性化，淡化了基本的班級(jí)教學(xué)方式，從而造成教學(xué)形式趨于松散和低效;不恰當(dāng)?shù)靥岣哒n程教學(xué)內(nèi)容的自選性，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的毫無(wú)順序和紛雜;過(guò)分推崇學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及過(guò)程評(píng)價(jià)的作用，無(wú)形中會(huì)削弱終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一致性;不重視教學(xué)的效率和形式的必要統(tǒng)一，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“探索性學(xué)習(xí)”，會(huì)造成課堂教學(xué)走向片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的誤區(qū)，將嚴(yán)重危害學(xué)校體育教學(xué)。

篇（2）

論文關(guān)鍵詞：課程改革；體育理論課；公共體育課；課程建設(shè)

1高校公共體育理論課課程要求的轉(zhuǎn)變

1．1理論課教學(xué)的意義

新一輪的高校體育課程改革過(guò)程中，體育實(shí)踐課的改革成了人們重視的焦點(diǎn)，使得體育理論課的課程建設(shè)處于相對(duì)被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，體育理論課與實(shí)踐課的關(guān)系是“授之以漁與授之以魚(yú)”的關(guān)系，只有讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)健身的方法，才能使學(xué)生正確地進(jìn)行鍛煉。高等教育就是高深知識(shí)的教與學(xué)的活動(dòng)，在這里學(xué)生不僅是接受與儲(chǔ)存知識(shí)，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學(xué)理應(yīng)加強(qiáng)體育理論知識(shí)的教學(xué)，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導(dǎo)體育實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，高校體育課程的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強(qiáng)體質(zhì)為主要目的體育教學(xué)思想被5個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實(shí)踐課)組成部分之一，對(duì)5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可取代的作用，它對(duì)提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，指導(dǎo)科學(xué)鍛煉和實(shí)現(xiàn)高等教育體育教學(xué)目標(biāo)意義重大。

大學(xué)體育是大學(xué)生走向社會(huì)之前最后階段的系統(tǒng)的學(xué)校體育教育，對(duì)大學(xué)生終身體育習(xí)慣、能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)體育教育是發(fā)展性的而不應(yīng)是終結(jié)性的，這就是說(shuō)，大學(xué)的體育教學(xué)除了要使學(xué)生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識(shí)和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學(xué)。

1．2高校體育理論課程與健康教育的關(guān)系

進(jìn)入2l世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)體育課程目標(biāo)都呈現(xiàn)出擴(kuò)展的趨勢(shì)，體育理論不再僅僅囿于運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國(guó)的健康教育遲于發(fā)達(dá)國(guó)家，但是我們已經(jīng)敏感地意識(shí)到健康教育的重要性，并將大學(xué)體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標(biāo)的全面轉(zhuǎn)變。

雖然我國(guó)將大學(xué)體育課程更名為體育與健康，但是事實(shí)上，極少有高校專門地開(kāi)設(shè)健康教育課，即使有涉及健康教育的內(nèi)容，很多也是以講座的形式開(kāi)展的，健康教育的系統(tǒng)性、完整性得不到保證。目前，我國(guó)還沒(méi)有相關(guān)規(guī)定對(duì)高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質(zhì)和體育理論課程的性質(zhì)來(lái)看，完全可以將這兩部分加以整合。已經(jīng)有學(xué)者提出：作為學(xué)科教育，體育與健康教育的結(jié)合，或者重構(gòu)一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛(wèi)生保健)等內(nèi)容的綜合性《體育與健康》學(xué)科，這是我們所面臨的難題。

2高校體育理論課程現(xiàn)狀與反思

2．1教學(xué)難度的加大與理論課相對(duì)被忽視的狀態(tài)

從課程規(guī)定性來(lái)看，與1992年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標(biāo)卻在不斷延伸，使得理論課程建設(shè)的難度加大，任務(wù)更加繁重。

在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重技術(shù)輕理論方法的傳授，以至于課程的訓(xùn)練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對(duì)我國(guó)21個(gè)省68所高校(13所重點(diǎn)大學(xué)，55所普通院校)進(jìn)行的理論課教學(xué)調(diào)查中顯示，達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)校有59所，占調(diào)查學(xué)校的86．8％，其中有9所(占調(diào)查學(xué)校的13．2％)學(xué)校小于等于4學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的5．6％。在斯華琴等針對(duì)江蘇省32所高校進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究中顯示，“達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)校有26所，占調(diào)查學(xué)校的81．3％，其中，有6所學(xué)校(占調(diào)查學(xué)校的18．9％)小于等于4學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的5．6％。”這些數(shù)據(jù)都與教育部2OO2年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

2．2課程權(quán)力的下放使體育教師教學(xué)難以適應(yīng)

2005年教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》要求各高?！芭?shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的自主選擇教師、自主選擇項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間的三自主教學(xué)形式”，這一規(guī)定，使高校體育教學(xué)的靈活性大大增加，體育教師的主動(dòng)性得到了空前的釋放。但是，幾十年來(lái)在統(tǒng)一的規(guī)范要求下形成的思維定勢(shì)嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)能力的發(fā)揮，從傳統(tǒng)的教學(xué)范式中走出來(lái)還需要一定的時(shí)間。

2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學(xué)

體育與健康教育的結(jié)合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學(xué)能力，還要能勝任健康教育的教學(xué)工作，這一要求對(duì)原有體育師范教育規(guī)格下培養(yǎng)出來(lái)的體育教師提出了挑戰(zhàn)。

3構(gòu)建新的體育理論課程內(nèi)容體系應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學(xué)內(nèi)容難以選擇，這也是進(jìn)行體育理論教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在《綱要》規(guī)定的理論課學(xué)時(shí)有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內(nèi)容顯得尤為重要。

3．1確定課程內(nèi)容的框架體系

課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，我國(guó)大學(xué)體育教育的目標(biāo)集中反映在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，它是國(guó)家對(duì)2l世紀(jì)人才體育教育的要求。在學(xué)校教育中，課程是知識(shí)的載體。一直以來(lái)，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個(gè)明確的界限，似乎運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)、健康知識(shí)、健身知識(shí)等都可以納入體育理論課教學(xué)的范疇。

日本的體育理論教學(xué)內(nèi)容包括生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、以及疾病和預(yù)防等。美國(guó)可以說(shuō)是體育課程靈活性最大的國(guó)家，幾乎每所高校都有自己的內(nèi)容體系，以至于美國(guó)的高校體育理論課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營(yíng)養(yǎng)、身體成分評(píng)估、心肺耐力測(cè)評(píng)、應(yīng)急評(píng)估和處理等十幾個(gè)方面的內(nèi)容。事實(shí)上，要求所有的體育理論課教學(xué)都包含這些內(nèi)容是不可能的。在這里，特色教學(xué)尤為重要雖然不能要求學(xué)生掌握整個(gè)框架內(nèi)的所有內(nèi)容，但是有選擇地確定一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容體系還是十分必要的。

3．2處理好體育理論課的健康教育內(nèi)容

在高等教育中，健康教育正受到越來(lái)越多的重視，這在強(qiáng)化了體育理論課教學(xué)的同時(shí)也帶來(lái)了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內(nèi)容的選取泛化，甚至使課程內(nèi)容臃腫，教學(xué)目標(biāo)難以明確，同時(shí)枯燥的內(nèi)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。

“學(xué)校體育的首要目標(biāo)是為了學(xué)生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無(wú)法解決健康的全部問(wèn)題?！斌w育理論課內(nèi)容的選取要圍繞體育這一關(guān)鍵詞進(jìn)行，否則，內(nèi)容的泛化會(huì)使體育理論課教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學(xué)的關(guān)系。

3．3處理好課程內(nèi)容安排與新教學(xué)形式的關(guān)系

安排好理論課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的體育理論課程內(nèi)容安排大都是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線。三自主教學(xué)形勢(shì)下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項(xiàng)課教學(xué)、俱樂(lè)部教學(xué)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的理論課程的內(nèi)容排列不能很好的配合實(shí)踐課教學(xué)。課程結(jié)構(gòu)的排列方式在新的教學(xué)形勢(shì)下顯得至關(guān)重要。美國(guó)高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等。我們可以借鑒這種課程內(nèi)容的組合排列方式，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)則可以穿插到實(shí)踐課教學(xué)中進(jìn)行。

4完善體育理論課程的保障體系

4．1體育理論課程的師資保障

我國(guó)高校體育教師數(shù)量眾多，但學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，更有許多公體課老師術(shù)科水平很強(qiáng)，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結(jié)合形勢(shì)下的公體理論課教學(xué)對(duì)體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補(bǔ)充渠道，吸收高學(xué)歷體育人才，嚴(yán)格把守體育教師引進(jìn)規(guī)格。對(duì)于在職教師的培養(yǎng)是提高現(xiàn)有師資水平的最直接最經(jīng)濟(jì)的方法，也是保障教師知識(shí)更新和教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，針對(duì)高校體育教師進(jìn)行理論課教學(xué)培養(yǎng)的培訓(xùn)還不多見(jiàn)，有關(guān)部門應(yīng)該積極組織教師的在職培訓(xùn)，并根據(jù)課程改革的要求對(duì)人才培養(yǎng)提出新的規(guī)格。

4．2與新課程相配套的教材建設(shè)

教材是教師教學(xué)的參考，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它不僅是教師傳授知識(shí)的媒體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，教材質(zhì)量的高低，會(huì)直接影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)高校選用的體育教材可分為統(tǒng)編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重影響了理論課教學(xué)質(zhì)量。在這些教材中，內(nèi)容雷同、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內(nèi)容體系相同。

在三自主教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目使得項(xiàng)目教學(xué)的范疇擴(kuò)大，再加上新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷地被接納進(jìn)入高校體育教學(xué)，一本教材難以對(duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目做詳盡的介紹。力求包含更多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材反而顯得淺嘗輒止，達(dá)不到教學(xué)效果。現(xiàn)行的教材當(dāng)中，理論知識(shí)的介紹普遍占比重較少，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強(qiáng)教材的實(shí)效性。比如將基本理論和項(xiàng)目理論分別編寫成冊(cè)，使基本理論教程普適所有學(xué)生，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論按項(xiàng)目的類屬聚合分類編寫成冊(cè)，由學(xué)生根據(jù)自己的選項(xiàng)課對(duì)應(yīng)選擇。

4．3課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的檢查，是保障課程質(zhì)量的手段之一。課程的檢查機(jī)制是課程得以實(shí)施的保障，尤其是對(duì)于涉及所有大學(xué)生利益的體育公共課。但實(shí)際情況是體育理論課程的檢查機(jī)制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評(píng)價(jià)體系不完善，很多高校理論課的教學(xué)并未納入評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。

5引入現(xiàn)代化教育手段，改革體育理論課程教學(xué)

高校公共體育理論課程的現(xiàn)代化建設(shè)，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量的可行方法。信息化的全面滲透帶來(lái)了現(xiàn)代教育全方位的變革，在高校公共體育教學(xué)領(lǐng)域，如何利用信息化的便捷來(lái)拓展教學(xué)的時(shí)間和空間、提高教學(xué)質(zhì)量成為高校體育的新課題。

目前，我國(guó)普通高校公共體育課程的信息化建設(shè)程度普遍不高。學(xué)分制的實(shí)行以及三自主教學(xué)形勢(shì)下的不同教學(xué)模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學(xué)與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段。是不可能完成如此大的任務(wù)量的。網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)利用，為新形勢(shì)下的高校體育教學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，是高校體育教學(xué)突破現(xiàn)實(shí)困境、拓展教學(xué)空間的契機(jī)。

6結(jié)論與建議

6．1結(jié)論

6．1．1理論課教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)受到重視，目前體育理論課與體育實(shí)踐課嚴(yán)重不對(duì)稱的現(xiàn)象迫切需要得到改變。

6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和檢查機(jī)制。

6．2建議

篇（3）

社會(huì)思想的進(jìn)步對(duì)人們的學(xué)習(xí)觀、生活觀帶來(lái)了一定田徑課程體系的改變，對(duì)高校體育教育來(lái)說(shuō)也有著重要影響。隨著“終身體育”思想的認(rèn)可化，大眾對(duì)體育的認(rèn)知屬性也發(fā)生了改變，從以往的單一理論轉(zhuǎn)向了多元論?，F(xiàn)在的體育教學(xué)不再只是注重生物學(xué)體育，而是集生物、心理、社會(huì)為一體的多元體育教學(xué)。拓展體育教育專業(yè)田徑課程能夠?qū)崿F(xiàn)教育與體育功能的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多層次的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與“終身教育”對(duì)體育教育所提出的新要求。因此高校體育教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行新的改革與拓展，以滿足特色化教學(xué)的需求和社會(huì)思想的發(fā)展方向。

（2）是教育回歸生活理念對(duì)田徑課程體系的要求。

教育來(lái)源于生活，田徑課程體系教學(xué)也是如此，想要學(xué)好這門學(xué)科首先要明白課程與生活的實(shí)際聯(lián)系，不管是學(xué)習(xí)還是教學(xué)都要從生活出發(fā)，用心而為。傳統(tǒng)的高效體育教育專業(yè)課程多以盡信書(shū)為主，忽略了與生活的聯(lián)系，因此加強(qiáng)高校體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展是回歸教學(xué)生活化的必然要求。

（3）是市場(chǎng)需求對(duì)教學(xué)提出的本質(zhì)要求。

市場(chǎng)需求對(duì)體育類教學(xué)的要求表現(xiàn)在對(duì)競(jìng)技目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，如果出現(xiàn)哪一方面的不統(tǒng)一，就會(huì)導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差，只有掌握了掌握運(yùn)動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作規(guī)范和人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)才能從實(shí)質(zhì)上提升田徑課程體系的教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生實(shí)用技能的養(yǎng)成。

2拓展田徑課程體系的原則

拓展田徑課程體系要根據(jù)以人為本、終身體育的思想為指導(dǎo)，從生活化和實(shí)效化的角度開(kāi)展可持續(xù)教學(xué)，對(duì)陳舊的教學(xué)課程體系進(jìn)行辯證繼承與拓展，可以依據(jù)以下5個(gè)原則著手開(kāi)展工作：

（1）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求相統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求向統(tǒng)一原則主要表現(xiàn)在打破傳統(tǒng)以競(jìng)技為主線的教材內(nèi)容，注重運(yùn)動(dòng)與知識(shí)的結(jié)合，建立完善的教學(xué)模式，滿足學(xué)生追求時(shí)尚、娛樂(lè)、挑戰(zhàn)的心理。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，完成田徑教學(xué)課程體系拓展。

（2）科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合。

開(kāi)展田徑課程體系拓展教學(xué)，首先要符合田徑運(yùn)動(dòng)者的本質(zhì)特征，針對(duì)學(xué)生的不同特征及發(fā)展方向?qū)嵭袀€(gè)性化教學(xué)。教師還可以對(duì)人體的生理特征、運(yùn)動(dòng)學(xué)特征等進(jìn)行剖析，從人體結(jié)構(gòu)形態(tài)的客觀實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下具有可行性和普及性的田徑內(nèi)容，以靈活的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（3）地區(qū)性與學(xué)校特色相結(jié)合。

以地區(qū)性為原則的高校體育教育專業(yè)教學(xué)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是：考慮南方北方的溫度因素，考慮先進(jìn)和落后地區(qū)的文化因素，以及考慮冬天和夏天的季節(jié)性因素。在考慮地區(qū)性因素的前提下與高校自身的特色向結(jié)合，創(chuàng)建出與教學(xué)相匹配的課程內(nèi)容。

（4）階段性與終身性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

人生的不同年齡階段所選擇的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是不同的，根據(jù)階段性與終身性學(xué)習(xí)相結(jié)合這一教學(xué)原則，有利于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展最適合自己年齡的體育活動(dòng)，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)教育發(fā)展也是大有益處。田徑課程學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)，終身受益的，因此更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)階段性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的田徑課程自學(xué)和教學(xué)意識(shí)。

（5）厚基礎(chǔ)、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對(duì)高校教育培養(yǎng)提出了新的要求，其中也包含了一些培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教學(xué)和競(jìng)賽的相關(guān)工作，因此高校教育應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型教育人才為教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展相關(guān)的拓展訓(xùn)練。在這一目標(biāo)的督導(dǎo)下，田徑課程體系的相關(guān)拓展也需要打好基礎(chǔ)，注重自身能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的可持續(xù)化需求。

3高校體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展的內(nèi)容和知識(shí)

3.1田徑課程內(nèi)容拓展

在專業(yè)課程方案中也提到了田徑類課程體系的構(gòu)建要求，主要有三大構(gòu)建屬性，分別是競(jìng)爭(zhēng)性、健身性和實(shí)用性。在田徑內(nèi)容拓展上需要以此屬性為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容拓展性訓(xùn)練。將基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能、健身內(nèi)容和使用技能這三方面運(yùn)用于教學(xué)中，最主要的特點(diǎn)是能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，加深學(xué)生對(duì)自然的理解能力，這些對(duì)學(xué)生后期的教育和學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展都是大有益處的。在田徑課程體系拓展上，高校方面還可以適當(dāng)借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大課程的內(nèi)涵和外延，將課內(nèi)課外、國(guó)內(nèi)國(guó)外的體育競(jìng)技知識(shí)有一定的了解，對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革方向起到了指導(dǎo)作用。

3.2田徑課程知識(shí)拓展

在田徑課程內(nèi)容選擇上，要重點(diǎn)介紹運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理和方法，這也是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展要求來(lái)決定的。掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)原則和方法，能夠使田徑課真正的回歸本質(zhì)，帶來(lái)最好的學(xué)習(xí)效果。不管教學(xué)形式如何變化，教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)是不變的，運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理也是相同的，因此，在田徑課程體系拓展上，還應(yīng)從技術(shù)原理出發(fā)進(jìn)行拓展和延伸。

4優(yōu)化教學(xué)方法和建立多元化的評(píng)價(jià)方式

4.1優(yōu)化教學(xué)方法

在體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展教學(xué)上，我們并不能將傳統(tǒng)的教學(xué)方法全盤否定，要正確地分析和總結(jié)，大膽地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合新的教學(xué)方法加以創(chuàng)造，比如分層教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)教學(xué)法等。重點(diǎn)是將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在以人為本的方針上來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多樣化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能及情感的整體發(fā)展是十分有利的。

4.2建立多元化的評(píng)價(jià)方式

優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式主要是為了改變傳統(tǒng)的以達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)定成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，認(rèn)可和肯定學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，這也是時(shí)展對(duì)教學(xué)效果提出的新型評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)方式上，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面結(jié)合，將主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅注重學(xué)生的考試成績(jī)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。建立多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要意義，有利于田徑課程總目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

（1）傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)田徑課程體系已經(jīng)落后于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不符合“終身教育”的思想要求，不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因此田徑課程體系拓展具有極強(qiáng)的必要性。

（2）田徑課程的拓展方向要從學(xué)生的實(shí)際需求和價(jià)值取向出發(fā)，結(jié)合地區(qū)性與學(xué)校特色，遵循科學(xué)實(shí)用性原則。同時(shí)注重厚基礎(chǔ)、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的拓展原則，根據(jù)專業(yè)課程方案開(kāi)展興趣教學(xué)。

篇（4）

首先，主體作用發(fā)揮不夠，教師和學(xué)生不滿情緒滋生。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生更傾向于調(diào)動(dòng)主體性、互動(dòng)式且重實(shí)踐的方法，而對(duì)被動(dòng)的灌輸式的教學(xué)方法不是很感興趣。同時(shí)，大學(xué)生更傾向于選擇能發(fā)揮自己主動(dòng)性、雙向互動(dòng)的德育活動(dòng)。德育需要主體性教學(xué)，需要實(shí)踐教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)，需要和諧的師生關(guān)系。但在實(shí)際的德育課程實(shí)施中，主要仍以傳統(tǒng)的方式，即教師作為主導(dǎo)地位灌輸和傳授德育課程內(nèi)容，學(xué)生則作為被動(dòng)接受的一方聆聽(tīng)教誨。而當(dāng)代大學(xué)生早已不滿足于單純地接受一些既定的公認(rèn)的道德觀念和信仰，他們常以獨(dú)立的、批判的眼光審視著時(shí)代和社會(huì)的各種變化。

其次，德育實(shí)施與生活實(shí)際相脫離，德育成了空談之說(shuō)。德育課程脫離生活的說(shuō)法早已不新鮮。道德教育必然滲透著政治的、世界觀的、人生觀的因素等，所以，德育內(nèi)容與政治教育、世界觀人生觀教育的內(nèi)容往往交織在一起，不可分割。也正因如此，德育課程基本上以說(shuō)教的面目出現(xiàn)，教師常常運(yùn)用道德禁令或指令的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德原則教育，旨在約束學(xué)生的不良行為。德育實(shí)施與生活幾乎完全脫離，成為獨(dú)立的說(shuō)教課程。德育也隨之成為空談。

再次，德育只重目標(biāo)不重過(guò)程，德育效果大打折扣。德育是靈魂的教育，它不僅塑造學(xué)生規(guī)范的行為，還要培養(yǎng)其高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂?，F(xiàn)在德育工作往往流于形式，只滿足于抓外部行為而忽視深層思想情感培養(yǎng)，使德育成為單純的訓(xùn)練行為，長(zhǎng)期以往，將會(huì)使德育生命力日趨萎縮。高校德育忽視學(xué)生自我教育的過(guò)程，其形式主義和簡(jiǎn)單化的后果是難以引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，德育內(nèi)容無(wú)法在學(xué)生頭腦中內(nèi)化，嚴(yán)重影響德育的效果。

二、高校德育實(shí)效性低迷的原因

導(dǎo)致高校德育實(shí)效性低迷的原因是多方面的，可以從社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行分析[2]：

首先，從社會(huì)的角度看：第一，德育按照超越于現(xiàn)實(shí)的道德理想去塑造和培養(yǎng)人，促使人去追求一種理想的精神境界與行為方式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定，這是德育的目標(biāo)和本性。但德育過(guò)于理想化虛化了德育目標(biāo)，讓人在道德實(shí)踐中無(wú)所適從。第二，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，德育幾乎單一地被界定為體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)意志的政治工具。德育必須以國(guó)家的政治要求為依據(jù)，但它決不是唯一的，德育政治化偏離了德育規(guī)律，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)道德的育人功能。第三，我國(guó)德育工作片面強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，在德育現(xiàn)實(shí)中有太多應(yīng)時(shí)、應(yīng)景、應(yīng)制的成分。這種德育的功利化忽視了德育本性，直接影響德育的實(shí)效性。第四，德育內(nèi)容不僅要體現(xiàn)民族性，也要體現(xiàn)世界性，我國(guó)德育體系相對(duì)封閉，不能客觀地對(duì)待其他德育文化。德育思想封閉化禁錮了德育資源，影響了德育效果。第五，德育的網(wǎng)絡(luò)傳播和影響已成為現(xiàn)實(shí)生活中值得關(guān)注的問(wèn)題，如果沒(méi)有正確引導(dǎo)好人們的休閑、娛樂(lè)和消費(fèi)，就會(huì)造成不良的社會(huì)風(fēng)氣和生活方式。因此，德育網(wǎng)絡(luò)化極易淡化德育功能，也對(duì)新時(shí)期德育提出了更高的要求。

其次，從學(xué)校的角度看：第一，長(zhǎng)期以來(lái)，在教育強(qiáng)調(diào)只是知識(shí)習(xí)得、觀點(diǎn)記憶的背景下，道德教育往往成為知識(shí)教育的陪襯。尤其是在高等教育階段，對(duì)德育的定位誤區(qū)恰恰是人才素質(zhì)下降的原因之一。第二，高校德育習(xí)慣于課堂教學(xué)傳授，且大都采用灌輸式，具有明顯的強(qiáng)制性，是一種無(wú)視學(xué)生主體性的教育。加之德育教材內(nèi)容比較深?yuàn)W苦澀，很少關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值沖突，因而缺乏感召力。而且，灌輸教育中主體性的失落，使德育目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。第三，高校大多數(shù)道德評(píng)價(jià)還只是一個(gè)形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)較為抽象，評(píng)價(jià)方法刻板，評(píng)價(jià)手段單一等等，都不同程度影響著評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性。第四，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，我國(guó)德育還沒(méi)形成一個(gè)層遞性的序列，常常出現(xiàn)重復(fù)、混亂的現(xiàn)象。教育目標(biāo)階段性不明確，政治理論和基本觀點(diǎn)的教育內(nèi)容和方式重復(fù)、脫節(jié)；在德育的管理上，中小學(xué)嚴(yán)格有余，大學(xué)則管理不夠。第五，高校德育未能充分有效地利用社會(huì)的德育資源。而且，學(xué)校與家庭基本沒(méi)有有效的溝通方案與途徑，家庭德育資源基本處于閑置狀態(tài)。

再次，從學(xué)生自身的角度看：其一，大學(xué)生若普遍沒(méi)有德育實(shí)踐，不可能全面認(rèn)識(shí)社會(huì)，踐行社會(huì)規(guī)范。缺乏德育實(shí)踐使大學(xué)生德育成為紙上談兵。其二，當(dāng)代大學(xué)生社交面廣、讀書(shū)多、信息量大、知識(shí)面寬，對(duì)于各種社會(huì)思潮和科學(xué)前沿接觸了解較多，加之思想觀念的開(kāi)放性、自主性，容易造成其價(jià)值觀念的復(fù)雜化。忽視價(jià)值觀培育是導(dǎo)致德育實(shí)效性低迷的根本原因之一。其三，目前在校的大學(xué)生與過(guò)去幾代大學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，而且大學(xué)生個(gè)體之間差異也在增大，給注重共性教育的高校德育工作帶來(lái)了新的要求。高校必須破除德育中存在的模式化現(xiàn)象，加強(qiáng)因材施教，實(shí)施個(gè)性化德育。最后，大學(xué)生心理健康程度對(duì)高校德育實(shí)效性有一定的影響，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，無(wú)法形成良好的道德行為習(xí)慣。本固則根生，大學(xué)生健康心理是德育的目標(biāo)與大學(xué)生發(fā)展的根本。

由上可知，德育實(shí)效性低迷的原因是多方面的，既有社會(huì)的，也有高校和學(xué)生個(gè)體的原因。這些因素和原因相互牽肘、相互制約，致使高校德育無(wú)法達(dá)到德育目標(biāo)和理想效果。

三、高校德育實(shí)效性增強(qiáng)的幾條建議

1．德育課程非專門化，在課程改革中全面滲透德育因素

對(duì)于是否開(kāi)設(shè)專門的德育課程，東西方具有不同的觀點(diǎn)和看法。東方國(guó)家傾向于開(kāi)設(shè)專門的課程，而西方國(guó)家多傾向于否定專門的德育課程。在我國(guó)，系統(tǒng)化、專門化的德育出現(xiàn)了一些問(wèn)題，表現(xiàn)為德育課程化與知識(shí)化。德育課程化使專門開(kāi)設(shè)的德育課程并不能真正承擔(dān)起德性培訓(xùn)的任務(wù)，而德育知識(shí)化則很可能造成德育的教育形式淪為灌輸式，也斬?cái)嗔说赖屡c生活的血肉聯(lián)系。這與德育的目標(biāo)背道而馳。

教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑，因而也是向?qū)W生進(jìn)行道德教育的主渠道。各科教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)方法的使用，教師自身的人格修養(yǎng)都蘊(yùn)含著豐富的道德因素。這些教育因素對(duì)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有潛移默化的作用。對(duì)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行分析，發(fā)掘和提煉蘊(yùn)含在其中的德育因素，歸納出“滲透點(diǎn)”，學(xué)校可從教學(xué)角度出發(fā)明確提出滲透德育的要求。滲透教學(xué)是難度很大的課堂教學(xué)，提

高教師的滲透能力，成為把德育因素融入教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2．重視隱性課程的開(kāi)發(fā)與管理，以“無(wú)為而治”對(duì)抗德育實(shí)效性低迷

根據(jù)對(duì)課程組織的劃分，高校德育課程一般可分為顯性德育課程和隱性德育課程兩大類。隱性課程指的是那些沒(méi)有在課程計(jì)劃和學(xué)校政策中顯現(xiàn)，卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分。與顯性課程相比，隱性課程最大的優(yōu)勢(shì)在于它的作用是間接的、潛在的，可以避免直接的、正面的顯性課程可能引起的沖突和逆反心理增強(qiáng)，而具有真正的誘導(dǎo)特征，并通過(guò)受教育者內(nèi)心的體悟，對(duì)受教育者產(chǎn)生心靈的洗禮和較持久的影響。高校隱性德育課程的設(shè)置與實(shí)施方式主要包括：（1）顯性德育課程背后的隱性課程，如宿舍生活、學(xué)術(shù)活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)等；（2）物質(zhì)形態(tài)的隱性德育課程，例如，反映治校理念與價(jià)值取向的學(xué)校建筑物、校園規(guī)劃、教師設(shè)置等；（3）制度形態(tài)的隱性德育課程，例如，民主的學(xué)校管理體制、健全的生活制度；（4）精神形態(tài)的隱性德育課程，如校風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作用、教師言行和學(xué)校人際等。

《論語(yǔ)》中記錄了孔子的感嘆：“無(wú)為而治，其舜也與！”老子的《道德經(jīng)》中提出了“無(wú)為而無(wú)不為”的管理原則?！盁o(wú)為”反而能“取天下”。有為與無(wú)為，約束與自由，是普遍存在的矛盾，既對(duì)立又統(tǒng)一。無(wú)為而治并不排斥任何管理行為，老子的無(wú)為，不是無(wú)所作為，而是有所為、有所不為，在不為中實(shí)現(xiàn)有為?！盀闊o(wú)為，則而是在適當(dāng)管理的前提下無(wú)不治?！备咝４髮W(xué)生都是有著獨(dú)立思想和意識(shí)的成年人，雖然缺乏社會(huì)實(shí)踐而不夠成熟，但他們已經(jīng)有著辨別判斷是非的思考能力。于是，高校德育最重要的不是學(xué)習(xí)規(guī)章制度與說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生作出正確的判斷，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

3．讓德育課程回歸生活，使德育成為踐履之學(xué)

世界是多元的，事物是不斷變化和發(fā)展的，人的思想道德也是在揚(yáng)棄與繼承中變化著，因而客觀上德育對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的。真實(shí)的德育在于教給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的世界。這就需要教育工作者淡化教育的政治功能和社會(huì)功能，還教育更為人性化的使命，尊重受教育者的內(nèi)在需求，尊重受教育者的發(fā)展需求，從人的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。這就要求我們應(yīng)該祛除偽善的說(shuō)教，還真實(shí)的感受給學(xué)生。德育課程必須著眼于社會(huì)的變化和學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校德育課程存在脫離大學(xué)生生活，理論化、政治化突顯的趨勢(shì)。德育課程改革應(yīng)貼近大學(xué)生生活，與之息息相關(guān)，借助個(gè)體真切的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，完成德育的培育任務(wù)。高校德育回歸生活是保證德育實(shí)效的緊迫要求。

4．指導(dǎo)大學(xué)生自我教育，培育道德選擇能力

教育與自我教育，是大學(xué)德育過(guò)程中緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。大學(xué)德育的重要任務(wù)在于提高學(xué)生自我教育的能力。自我教育，就是受教育者在明了德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上給自身提出任務(wù)，并獨(dú)立地完成這一任務(wù)的過(guò)程。[3]受教育者通過(guò)自覺(jué)地選擇道德目標(biāo)，解決其發(fā)展中的問(wèn)題，調(diào)節(jié)自身精神狀態(tài)并控制規(guī)范個(gè)人的行為，來(lái)達(dá)到德育目標(biāo)，提高自身的道德水平。但是，自我教育能力不是自發(fā)形成的，還需要我們的教育工作者有目的、有意識(shí)地去引導(dǎo)去教育，使大學(xué)生們具有在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中能辨別是非善惡，遵從道德之善，抵制不良的社會(huì)思潮和不良風(fēng)氣影響的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]胡弼成，佳.高等學(xué)校德育實(shí)效性低迷原因剖析[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）：133-137.

篇（5）

2、研究結(jié)果與分析

2.1、民族傳統(tǒng)體育課程改革與發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)以上幾所高職院校的的問(wèn)卷調(diào)查（表1），分析出了以下幾個(gè)問(wèn)題是影響我國(guó)高職院校民族傳統(tǒng)體育課程改革與發(fā)展過(guò)程中的主要影響因素：有百分之九十甚至更多的人將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、師資專項(xiàng)技能缺乏和教師缺乏資源開(kāi)發(fā)意識(shí)列為改革過(guò)程中最主要的問(wèn)題；而也有近八成學(xué)生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)、教材和配套的保障機(jī)制也是改革出現(xiàn)問(wèn)題的主要因素；教師和學(xué)生自身的問(wèn)題方面，也有六成的師生選擇；最后過(guò)半的師生均認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育課程改革在社會(huì)、媒體推廣，項(xiàng)目支持以及其他方面缺乏與其他學(xué)科相競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)力。

2.2、分析與對(duì)策

（1）高職院校和相關(guān)部門的大力扶持。學(xué)校教育改革要想取得根本成功，學(xué)校的重視是其根本前提，民族傳統(tǒng)體育的課程改革也不外如此。如果學(xué)校和相關(guān)部門并未對(duì)課程改革過(guò)程體育教師所付出的努力和工作成果沒(méi)有引起重視，這勢(shì)必會(huì)大大影響體育教師參與民族傳統(tǒng)體育課程改革的積極性，甚至?xí)魅踅處熯M(jìn)行體育教學(xué)的自信心，進(jìn)而影響到該門課程的良性發(fā)展，使得學(xué)校愈加不重視，從而形成惡性循環(huán)，進(jìn)而影響了學(xué)校的教育改革進(jìn)程。在場(chǎng)地、器材以及一些教學(xué)軟件建設(shè)方面，需要學(xué)校進(jìn)行重視投入經(jīng)費(fèi)，并且相關(guān)部門應(yīng)該對(duì)民族傳統(tǒng)體育在高職院校中的改革提供一些政策傾斜，我們都知道，由于民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目不屬于奧運(yùn)項(xiàng)目，相關(guān)級(jí)別比賽又少，這些都成為了學(xué)校和相關(guān)部門推諉、忽視民族傳統(tǒng)體育的重要借口，所以，各部門及學(xué)校首先要做到的是放下偏見(jiàn)，一視同仁，民族傳統(tǒng)體育相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)展肩負(fù)著傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、強(qiáng)身健體的重任，所以進(jìn)行相應(yīng)的政策傾斜和經(jīng)費(fèi)扶持是十分有必要的。（2）教師要改變觀念，深挖課程資源。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下的高職院校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)。教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和教學(xué)觀念是民族傳統(tǒng)體育能否做大做強(qiáng)的重要前提。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)教育的改革進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，這個(gè)階段不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，還要進(jìn)行的是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，如何對(duì)現(xiàn)有的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行深挖，尋找其中有價(jià)值的因素，是目前體育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，體育教師首先要做到的就是轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師生之間、教師之間的協(xié)同合作，以便達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。（3）配備合格的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。目前來(lái)說(shuō)，雖然很多學(xué)校在民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目上配備了專任教師，但總的來(lái)說(shuō)，這些教師的素質(zhì)有些參差不齊，如何提升教師的整體素質(zhì)從而提高民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這就需要通過(guò)教師進(jìn)修來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)一些有條件的學(xué)校還可以提供一些優(yōu)惠政策來(lái)引進(jìn)優(yōu)秀的教育人才，教師之間多進(jìn)行交流，才能是教師自身的教學(xué)素質(zhì)有一個(gè)顯著地提升。學(xué)校應(yīng)該對(duì)民族傳統(tǒng)體育改革過(guò)程中取得出色工作成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并形成一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制，從而加大教師參與課程改革和資源開(kāi)發(fā)的積極性，使得激勵(lì)機(jī)制成為教師進(jìn)行教學(xué)工作的前進(jìn)動(dòng)力。（4）突出學(xué)生的主體作用。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師一直占據(jù)主體，所以教師的主導(dǎo)使得學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，從而無(wú)法引起學(xué)生對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育的興趣，也就不能承擔(dān)起傳播優(yōu)秀民族文化的重任，所以課程改革必須要引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育所帶來(lái)的樂(lè)趣，真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)民族傳統(tǒng)體育文化的精髓所在。

篇（6）

―― A Case Study on Tibet University

作者簡(jiǎn)介：阿永強(qiáng)(1987-)，男，藏族，本科學(xué)歷，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，主要從事政治輔導(dǎo)員和高校軍事理論教師，助教。

摘要：軍事理論課程教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育和國(guó)防教育的重要內(nèi)容，要提高軍事理論課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅要建立一支高水平的教師隊(duì)伍，還要在積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，完善教學(xué)機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行改革以提高軍事理論課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軍事理論課程;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

Abstract: Military theory course teaching is the essential part of ideological and political education and national defense education for undergraduates. To improve the teaching quality of military theory courses, we should not only establish a high-level teaching staff, but also carry out reforms in actively improving teaching contents, teaching methods and perfecting teaching institutions in colleges and universities.

Keywords: Military Theory Courses; Teaching methods; Teaching Contents

引言軍事理論課程是大中專院校學(xué)生的必修課程之一，高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，軍事理論課程的內(nèi)容主要包括中國(guó)國(guó)防、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)五大部分內(nèi)容。我校地處西南邊陲，斗爭(zhēng)形式嚴(yán)峻，加強(qiáng)我區(qū)高校大學(xué)生思想政治教育尤其是國(guó)防教育，在日常的思想政治教育中占據(jù)了重要地位。高校的軍事理論課程教學(xué)改革，不僅是高校國(guó)防教育創(chuàng)新的需要，更是適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)人才培養(yǎng)和國(guó)防建設(shè)發(fā)展的需要，我校應(yīng)在提高軍事理論教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)人才建設(shè)等方面不斷努力，使軍事理論課程教學(xué)走向正規(guī)化、科學(xué)化。

一、高校開(kāi)設(shè)軍事理論課程的必要性

軍事理論課程的學(xué)習(xí)和軍事技能訓(xùn)練是國(guó)防教育的重要組成部分。2011年4月29日頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》第十三條明確指出：“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育行政部門應(yīng)當(dāng)將國(guó)防教育列入工作計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校國(guó)防教育的組織、指導(dǎo)和監(jiān)督，并對(duì)學(xué)校國(guó)防教育工作定期進(jìn)行考核?！雹?。我校將軍事理論課程的教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練，正式納入到了學(xué)校的教學(xué)工作和學(xué)校的日常工作中時(shí)間不久。但是隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)的不斷變化和社會(huì)對(duì)人才不同的需求，加之我校地處西南邊陲，斗爭(zhēng)形式嚴(yán)峻，國(guó)防教育在我區(qū)高校人才培養(yǎng)中的地位和作用顯得越來(lái)越重要，它對(duì)提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和加強(qiáng)全民的國(guó)防教育及增強(qiáng)全民的國(guó)防意識(shí)等都起到了重要的作用。

二、我校軍事理論課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前,我校軍事理論課程教學(xué)存在著教學(xué)機(jī)構(gòu)不健全，教學(xué)內(nèi)容不〖JP3〗規(guī)范，課程教師編制落實(shí)不到位，教師數(shù)量不足，教師專業(yè)能力低，科研能力不強(qiáng)等問(wèn)題。如何搞好我校軍事理論課程的教學(xué)工作是目前我校國(guó)防教育的重要環(huán)節(jié)，我校軍事理論課程教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

篇（7）

隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發(fā)展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環(huán)節(jié)一一課堂:為什么先進(jìn)的教育理念難以真正落實(shí)?為什么“三維”課程目標(biāo)仍然游離于我們的教學(xué)表面?為什么學(xué)生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學(xué)生仍然很苦?等等，種種潔問(wèn)最終集中到了一個(gè)話題—“新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性”。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代后期，其實(shí)就是伴隨著本次基礎(chǔ)教育課程改革的腳步開(kāi)始走進(jìn)我們的視野。筆者結(jié)合近年來(lái)的學(xué)習(xí)和思考，擬就“什么是有效教學(xué)”、“為什么要追求有效教學(xué)”以及“高中思想政治學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略”等三個(gè)方面加以探討。

一、概念的解析—什么是有效教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣，從想學(xué)到樂(lè)學(xué)。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。衡量教學(xué)的有效與否并不是指教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，也不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是否努力，而是看三維目標(biāo)的達(dá)成度，看學(xué)生能學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

當(dāng)前，在人們的教育教學(xué)實(shí)踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學(xué)，教師們對(duì)于有效教學(xué)有著各種各樣的理解，但是歸結(jié)起來(lái)不外乎這樣幾個(gè)維度:

首先，從兩個(gè)不同角度看:一是作為一種教育教學(xué)理念，是在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等教育教學(xué)理論下提出的一種教學(xué)思想，是課堂教學(xué)行為的指導(dǎo);二是作為一種教學(xué)策略，給課堂教學(xué)提供一系列具有較強(qiáng)可操作性的方式和方法，使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和可測(cè)性。

其次，從有效教學(xué)的要求看有兩個(gè)層次:第一層次是我們課堂教學(xué)永恒的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué);第二個(gè)層次應(yīng)該是課堂教學(xué)更高的追求—從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第三，從教與學(xué)的過(guò)程看，包括教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)。教師“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生獲得了進(jìn)步與發(fā)展。

二、時(shí)代的呼喚—為什么提出有效教學(xué)

(一)學(xué)校教育的客觀需要

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)注重的是經(jīng)濟(jì)的效益。與企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益一樣，學(xué)校也追求教學(xué)效益。追求教學(xué)的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學(xué)校教育以來(lái)，課堂教學(xué)的效益就應(yīng)該是學(xué)校教育必須注重的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而學(xué)生發(fā)展的需求是無(wú)限的，作為學(xué)校教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)施新課程的今天，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)，對(duì)貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”有更加重要的意義。

(二)教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求

目前在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，無(wú)效或低效的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校為了追求成績(jī)、升學(xué)率，那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學(xué)效益觀仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，不適應(yīng)課程改革的要求。可以說(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

(三)課程改革的題中之義

按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學(xué)一定是有效的教學(xué)，其核心是反對(duì)低效的教學(xué)，追求最大教學(xué)收獲的教學(xué)。是在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學(xué)的有效性的教學(xué)。

三、策略的探討—如何實(shí)現(xiàn)高中思想政治學(xué)科有效教學(xué)

“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問(wèn)和考慮的?！闭n堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(一)課前精心備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

政治學(xué)科獨(dú)有的與時(shí)俱進(jìn)的的特點(diǎn)，使我們的教師在備課時(shí)要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學(xué)科也更加豐富。備課也應(yīng)該講求效益，實(shí)現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過(guò)程中至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

(1)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，鉆研教材、篩選時(shí)政，精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

①認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)提供可能。

教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，而是要對(duì)教材科學(xué)地使用或“再度開(kāi)發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

②合理整合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活中可利用的教學(xué)資源。在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

(2)按照新課程理念，備好學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，既有強(qiáng)烈的求知欲，又有較強(qiáng)的批判意識(shí)，因此，教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂仁要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái)，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生知識(shí)水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。

(3)制定全面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解一與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

高中政治新課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

(二)課堂教學(xué)過(guò)程的有效是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

首先，有效“講授”是有效教學(xué)的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)的靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學(xué)生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過(guò)度的、不恰當(dāng)“講授”。但是，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要。我們認(rèn)為，課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。其實(shí)，一直以來(lái)，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。 其次，有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”是有效教學(xué)的重要途徑。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問(wèn)”和“傾聽(tīng)”。

“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于“問(wèn)題”的有效性。只有那些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;只有那些學(xué)生通過(guò)思考和研究能夠解決的問(wèn)題，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;只有那些有層次、有梯度的問(wèn)題，才能使不同程度的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問(wèn)題”的有效性還在于提問(wèn)方式的選擇，思維的深刻、問(wèn)題的語(yǔ)境等等，都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題，會(huì)通過(guò)怎樣的方式去思考和研究。

有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。其實(shí)在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點(diǎn)，就是教師在有效傾聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)的。

最后，師生互動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的理念最終要落實(shí)到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程。

(三)及時(shí)進(jìn)行課后反思是有效教學(xué)的保證

當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)和不斷的反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展?反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)?反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用;寫教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過(guò)程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒;寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”，從細(xì)微處人手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過(guò)這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。

(四)建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系對(duì)新課程有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用

新的課程改革，要求建立新的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的方式、方法，直接影響教師的工作態(tài)度和教學(xué)效果，影響教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生素質(zhì)的提高程度，影響著課程有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著有效教學(xué)功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)?？梢哉f(shuō)，新課程有效教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于評(píng)價(jià)工作的效應(yīng)，取決于評(píng)價(jià)工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的落實(shí)情況。因此，重視促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐，建立和完善公平、公正、科學(xué)、合理的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，不斷激勵(lì)教師和學(xué)生，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過(guò)程、重情感、重個(gè)性、重發(fā)展的評(píng)價(jià)思想，堅(jiān)持以人為本、全面評(píng)價(jià)、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，確匕發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

(五)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

(1)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

(2)豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深人。所以，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。

篇（8）

我國(guó)成人高等教育經(jīng)過(guò)幾十年的積累和發(fā)展，目前已形成了辦學(xué)層次多樣、學(xué)科門類齊全和體系化，成人教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，確立了成人教育在我國(guó)整個(gè)教育體系中的地位。成人高等教育作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，依托市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而發(fā)展，同時(shí)，成人高等教育的發(fā)展也為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的人力資源。但是，隨著普通高等教育的快速發(fā)展，成人高等教育在自身快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出了許多問(wèn)題，如結(jié)構(gòu)不靈活、運(yùn)行效率低、市場(chǎng)意識(shí)缺乏等，這就需要我們對(duì)其不斷地改革和完善，促使我國(guó)成人高等教育事業(yè)健康有序地發(fā)展，從而推動(dòng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。

1.當(dāng)前成人高等教育發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題

1.1成人高等教育工作存在誤區(qū)。

當(dāng)前，很多人沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到成人高等教育對(duì)建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重要意義，在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上仍然停留在“精英教育”層面，對(duì)普及“大眾教育”“繼續(xù)教育”不屑一顧，對(duì)滿足社會(huì)需求的新趨勢(shì)、新熱點(diǎn)反應(yīng)遲鈍，在深化成教教學(xué)改革上步履遲緩，缺乏與其他成人繼續(xù)教育方式間的有效溝通，沒(méi)有形成相互借鑒、相互促進(jìn)、互為依托、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動(dòng)格局。面對(duì)普通高等教育擴(kuò)招及其他各種教育方式的不斷擠壓，不是想方設(shè)法、突出重圍，而是悲觀失望、坐以待斃，認(rèn)為普通高校成人高等教育已經(jīng)走到盡頭，沒(méi)有發(fā)展前途。在許多普通本科院校中，成人高等教育被認(rèn)為是學(xué)?！皠?chuàng)收”的重要途徑，只講產(chǎn)出不講投入，影響到成人高等教育的發(fā)展后勁。

1.2只注重辦學(xué)規(guī)模，輕視教育質(zhì)量。

近年來(lái)，由于普通高等教育擴(kuò)招和放寬入學(xué)年齡等政策影響，成人高等教育生源急劇萎縮，招生規(guī)模不斷縮減，這對(duì)成人高等教育發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)。很多成人高等教育機(jī)構(gòu)在這個(gè)挑戰(zhàn)面前，更多的是關(guān)注辦學(xué)規(guī)模，在日益激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，使出渾身解數(shù)進(jìn)行宣傳和招生，力求通過(guò)招生保住辦學(xué)規(guī)模抑或擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，把規(guī)模等同于效益，而無(wú)暇顧及辦學(xué)質(zhì)量的提高。正是因?yàn)椴蛔⒅亟虒W(xué)質(zhì)量，造成一方面目前社會(huì)急需的高素質(zhì)、高技能、知識(shí)面寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型人才嚴(yán)重匱乏，另一方面，規(guī)模龐大的成人高等教育仍在大量培養(yǎng)知識(shí)老化、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新意識(shí)弱的“傳統(tǒng)”人才。

1.3教學(xué)質(zhì)量保證體系缺乏。

由于成人高等教育工作的特殊性，目前大部分成人教育機(jī)構(gòu)在建立成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保證體系上，存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在：一是缺乏有效的配套管理機(jī)制，在招生、教學(xué)、收費(fèi)、師資等方面尚存許多問(wèn)題；二是教育質(zhì)量保證體系尚不健全，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、教材選用、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教師工作考核等方面缺乏一套完整的考核、監(jiān)督機(jī)制；三是課程考試流于形式，不夠嚴(yán)格，考前“重點(diǎn)輔導(dǎo)”，上課率很低而考試通過(guò)率很高，考試成績(jī)的可信度不高；四是普通高校紛紛在各地建函授站，有的函授站并不具備相應(yīng)的條件，有的函授站只關(guān)心經(jīng)濟(jì)效益，疏于管理，教學(xué)質(zhì)量不能保證。上述不足，在一定程度上造成成人高等教育存在管理混亂、教學(xué)質(zhì)量偏低等一系列問(wèn)題，為成人高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展留下了隱患。

2.普通高校成人高等教育發(fā)展的新思路

為適應(yīng)社會(huì)變化，滿足“學(xué)習(xí)型社會(huì)”對(duì)成人高等教育的要求，普通高校成人高等教育需要進(jìn)行大膽開(kāi)拓和創(chuàng)新，主要包括以下幾方面。

2.1創(chuàng)新成人高等教育的理念。

成人高等教育作為現(xiàn)代終身教育思想的體現(xiàn)，徹底改變了人們對(duì)教育的理解，應(yīng)深化對(duì)成人高等教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全新的教育觀，認(rèn)識(shí)到實(shí)施成人高等教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，是引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員運(yùn)用已有知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力型教育。從一定意義上說(shuō)，成人高等教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的高層次教育，它既不脫離文化程度這一根基，又十分講究教育培訓(xùn)的方法和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，它比學(xué)歷教育要求更高，難度更大，更加注重個(gè)性化培訓(xùn)。因此，要把成人高等教育放在應(yīng)有的地位加以重視，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育目標(biāo)加以落實(shí)。應(yīng)鼓勵(lì)舉辦成人高等教育的院校廣開(kāi)思路，與社會(huì)各種職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、行業(yè)、系統(tǒng)和社區(qū)等進(jìn)行合作，采取多形式、多方式，形成新的辦學(xué)體系。

2.2創(chuàng)新成人高等教育管理體制。

按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共享”的原則，合理調(diào)整成人高等院校的設(shè)置和布局，通過(guò)合理分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)效益。普通本科院校的成人高等教育與獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校、普通專科學(xué)校的成人高等教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量避免辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置的重復(fù)與交叉。普通本科院校舉辦的學(xué)歷教育應(yīng)以本科為主，獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校和普通?？茖W(xué)校舉辦的學(xué)歷教育應(yīng)以?？茷橹?。支持成人高等教育與其他類型教育之間構(gòu)建人才成長(zhǎng)的“立交橋”。成人高等教育的應(yīng)屆?？苾?yōu)秀畢業(yè)生，通過(guò)一定的選拔途徑，可以直接升入?？破瘘c(diǎn)的本科班接受繼續(xù)教育。根據(jù)社會(huì)需求，積極發(fā)展中?；蚋咧衅瘘c(diǎn)的本科教育和?？破瘘c(diǎn)的本科教育，試辦第二本科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位教育。依托普通高等學(xué)校，進(jìn)一步拓寬在職人員攻讀碩士、博士學(xué)位的渠道。

2.3瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，按社會(huì)需求辦學(xué)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，成人高等教育不應(yīng)辦成單一的課堂教育模式。瞄準(zhǔn)市場(chǎng)辦學(xué)，是成人高等教育發(fā)展的方向。比如，在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)在市場(chǎng)調(diào)查和內(nèi)部分析的基礎(chǔ)上，增設(shè)與市場(chǎng)需求密切相關(guān)的專業(yè)；在課程設(shè)置上，應(yīng)注重實(shí)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，多開(kāi)設(shè)一些有價(jià)值的專題講座，多增加技能操作的指導(dǎo)；在教學(xué)方法上，要打破以往照搬普教傳統(tǒng)的精耕細(xì)作的“滿堂灌”授課方式，不能照本宣科，結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)員關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員積極探討；在辦學(xué)形式上，客觀分析殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，體諒學(xué)員的工學(xué)矛盾，盡可能在不影響他們工作的前提下安排好學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量的好壞，是普通高校成人高等教育能否發(fā)展壯大的關(guān)鍵。成人教育師資聘任除了要求高學(xué)歷外，還要兼顧成人教育特點(diǎn)。在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要經(jīng)常性地組織教師研討教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)，還要制訂教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)程和各種規(guī)章制度，對(duì)教師提出規(guī)范化的素質(zhì)要求和工作要求。此外，在教師培訓(xùn)方面，除了要加強(qiáng)對(duì)成人教育教師專業(yè)技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)外，還必須加強(qiáng)成人教育學(xué)等成人教育基本理論的了解和掌握，切實(shí)提高教師素質(zhì)。在教學(xué)方式上，可以實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，既有學(xué)生到校內(nèi)來(lái)學(xué)習(xí)、接受普通高教的方式，又有可以讓老師走出校門、走上社會(huì)、深入企業(yè)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)手段上，可以在進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的同時(shí)，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)生可以隨時(shí)登陸學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站，點(diǎn)播授課視頻，提交作業(yè)，與教師互動(dòng)答疑。

2.5引入市場(chǎng)評(píng)估機(jī)制。

教學(xué)工作是成人高等教育的中心工作，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量直接影響和決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，必須按照市場(chǎng)化的運(yùn)作規(guī)律，嚴(yán)肅認(rèn)真地開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。教學(xué)評(píng)估要根據(jù)所獲得的市場(chǎng)信息，對(duì)成教教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，即對(duì)成人教育的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果確定指標(biāo)進(jìn)行量化積分，從而判斷其市場(chǎng)價(jià)值，促進(jìn)其提高，為做出下一步的決策提供依據(jù)，以促使成人教育自身不斷完善和發(fā)展。

積極發(fā)展各類成人高等教育，是傳統(tǒng)的學(xué)校教育向終身教育過(guò)渡的重要舉措，是完善終身教育體系的重要步驟，推動(dòng)著我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程，對(duì)于我國(guó)提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)和諧社會(huì)和小康社會(huì)的建設(shè)具有重大歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)偉大工程的實(shí)施，進(jìn)一步更新了人們的教育觀念，并為成人高等教育指明了今后的發(fā)展方向，同時(shí)也提出了更加艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術(shù)以來(lái)，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來(lái)，隨著藝術(shù)學(xué)科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學(xué)科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實(shí)際過(guò)程中，由于受到多種因素的制約，教學(xué)產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對(duì)藝術(shù)理論課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，從多個(gè)環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價(jià)值和作用得到彰顯和實(shí)現(xiàn)。

一、藝術(shù)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認(rèn)同，但藝術(shù)理論課程的教學(xué)卻仍然存在諸多問(wèn)題，不容樂(lè)觀。

第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認(rèn)識(shí)不夠，抱有偏見(jiàn)，以音樂(lè)概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評(píng)判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學(xué)的完整性，同時(shí)也間接地對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使學(xué)生也陷入藝術(shù)概論無(wú)足輕重的觀念誤區(qū)。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊(duì)伍極為匱乏。教師作為教學(xué)的主體，是知識(shí)內(nèi)容的傳授者，是審美體驗(yàn)的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學(xué)的成敗與師資隊(duì)伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊(duì)伍中很少有專門的理論教師，多為音樂(lè)、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點(diǎn)和理論儲(chǔ)備都與理論教學(xué)不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學(xué)缺少相應(yīng)的和足夠的專職教師，導(dǎo)致藝術(shù)理論課程的教學(xué)效果不理想。

第三，藝術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容還有待進(jìn)一步充實(shí)完善。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的新問(wèn)題、新現(xiàn)象及時(shí)、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問(wèn)題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)的范疇而不自知”，不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行革新，“藝術(shù)學(xué)在中國(guó)的學(xué)科錯(cuò)位命運(yùn)就不得到根本性改變” 。[2]時(shí)至今日，教材和教學(xué)內(nèi)容上存在的弊端，對(duì)藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進(jìn)行改變。

第四，藝術(shù)理論教學(xué)方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學(xué)基本以書(shū)面性知識(shí)內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識(shí)，造成講授方法過(guò)于理論化。學(xué)生對(duì)純理論性的教學(xué)方法和課程中大量的理論知識(shí)望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學(xué)的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時(shí)間教師從頭講到尾，進(jìn)行填鴨式的滿堂灌教學(xué)。這種教學(xué)方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，缺少師生之間的交流和互動(dòng)。

第五，藝術(shù)理論教學(xué)手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)一般多采用板書(shū)式教學(xué)，通過(guò)板書(shū)來(lái)輔助講解。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學(xué)課堂采用了多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的傳授。但是部分教師并沒(méi)有掌握多媒體教學(xué)的精髓，只是把以前在黑板上書(shū)寫的內(nèi)容，原封不動(dòng)地搬到多媒體課件上。這種教學(xué)刻板僵化，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依舊無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程教學(xué)改革模式研究

鑒于目前藝術(shù)理論課程教學(xué)與社會(huì)需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)真探討，深入研究，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，對(duì)部門藝術(shù)院校重門類藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學(xué)界已經(jīng)做出評(píng)判并提出意見(jiàn)。周星教授曾談到，當(dāng)前在藝術(shù)學(xué)科建設(shè)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是單個(gè)藝術(shù)形式中強(qiáng)大的技巧意識(shí)造成的學(xué)科建設(shè)之間的壁壘。[3]對(duì)此問(wèn)題，藝術(shù)學(xué)界的專家在2010年的藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置論證會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)不同藝術(shù)門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學(xué)以門類為界，拘于一隅、不相往來(lái)的傾向。同時(shí)學(xué)界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化技巧的學(xué)習(xí)，確保兩大類課程之間的平衡關(guān)系。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)極為緊迫的事情。只有加強(qiáng)理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊(duì)伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學(xué)提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來(lái)說(shuō)，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學(xué)所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個(gè)體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進(jìn)教學(xué)，也可以針對(duì)理論問(wèn)題舉辦講座、召開(kāi)研討會(huì)等，提高師生的理論興趣。

第三，藝術(shù)理論教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新材料、新觀點(diǎn)、新成果、新動(dòng)態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進(jìn)行綜合性講授，從而拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識(shí)和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)其將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)聯(lián)系、理論與實(shí)踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自身藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的方向。

第四，藝術(shù)理論課程的教學(xué)方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問(wèn)、討論等相結(jié)合的教學(xué)方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實(shí)例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，適當(dāng)引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實(shí)例，通過(guò)實(shí)例分析、講解理論知識(shí)，將抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、具體化，更方便學(xué)生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實(shí)例還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)原理的講授只有與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責(zé)任在課堂上不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美過(guò)程，激發(fā)審美經(jīng)驗(yàn)?！盵4]生動(dòng)的藝術(shù)實(shí)例還有利于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生在審美體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學(xué)變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水融的教學(xué)。

第五，藝術(shù)理論課程在教學(xué)手段上施行教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學(xué)手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動(dòng)。這些教學(xué)手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動(dòng)有趣，更加吸引學(xué)生求知的欲望，帶給學(xué)生更強(qiáng)的藝術(shù)震撼。通過(guò)這些現(xiàn)代、多樣的教學(xué)手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等多種感官，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。

總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對(duì)技能課程進(jìn)行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程?！叭f(wàn)物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢(shì)，科學(xué)技術(shù)研究就是通過(guò)現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無(wú)法脫離載體，技法也無(wú)從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對(duì)藝術(shù)理論課程進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，明確其重要價(jià)值和意義，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，推動(dòng)藝術(shù)理論課程教學(xué)的充實(shí)與完善。

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篇（10）

0.前言

高校公共體育課程學(xué)校教育的重要組成部分。直接關(guān)系到了學(xué)生未來(lái)健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高校開(kāi)展體育工作，使學(xué)生自覺(jué)地參與到體育中來(lái)并形成終身體育觀念以適應(yīng)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作的挑戰(zhàn)，是擺在體育工作者面前函需解決的問(wèn)題。但縱觀近幾年國(guó)內(nèi)的健康教育研究，大多停留在健康教育的指導(dǎo)思想宏觀層面，而對(duì)于具體的課程實(shí)施甚少涉及。研究高校體育課程的現(xiàn)狀，對(duì)于改變現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育教育中的種種問(wèn)題具有積極的意義。本文在分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改革策略。

1.研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象研究主要對(duì)象為山東省高校部分在校大學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查法。

1.2.1.1問(wèn)卷調(diào)查法，隨機(jī)發(fā)放1420份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率為98%。

1.2.1.2訪談法。分別對(duì)各所被調(diào)查學(xué)校的分管校長(zhǎng)，體育教師。

1.2.2文獻(xiàn)法。在圖書(shū)館查閱了大量關(guān)于中學(xué)學(xué)校體育的資料，以及在各學(xué)校查閱了在校生的體育課成績(jī)以及素質(zhì)達(dá)標(biāo)成績(jī)。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并分析其結(jié)果。本研究利用MicrosoftExcel以及SPSS11.5forwindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.研究結(jié)果與分析

2.1課程教學(xué)的指導(dǎo)思想“健康第一”已經(jīng)成為各所高校公共體育教學(xué)的的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中“以人為本”重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體的差異與不同需求，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，確保每個(gè)學(xué)生都受益。這一指導(dǎo)思想的理念顯示了高校公共體育課程以促進(jìn)學(xué)生生理、心理和社會(huì)能力的整體健康水平提高為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)健康教育貫穿于整個(gè)體育課程教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且充分考慮到學(xué)生在個(gè)體差異，因材施教，使學(xué)生在從事體育的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。

2.2教學(xué)模式現(xiàn)階段，社會(huì)各界對(duì)高校的改革有著極高的期望，山東省各所高校也有不同形式的探索，有些學(xué)校已經(jīng)逐步地改變了傳統(tǒng)的上課方式。如有些學(xué)校在2006新學(xué)年將實(shí)行一種全新的課程組織形式，即從新生人學(xué)即開(kāi)始上選項(xiàng)體育課，打開(kāi)行政班的界限，實(shí)行一、二年級(jí)必修公共體育課選項(xiàng)的方式，三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)選修體育課的方式(原則上一年選擇一項(xiàng)課程，個(gè)別素質(zhì)全面的學(xué)生可以一年選擇兩項(xiàng))。一年級(jí)選項(xiàng)課充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體質(zhì)等實(shí)際狀況，在進(jìn)行分班，摸底，體能測(cè)試的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)需求進(jìn)行分班分項(xiàng)教學(xué)。二年級(jí)選修課依據(jù)以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展，給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，體現(xiàn)統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，三年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課，主要以提高能力、培養(yǎng)體育興趣、建立終身體育意識(shí)和培養(yǎng)健身習(xí)慣為主。部分學(xué)校也開(kāi)設(shè)了保健與康復(fù)體育課。該課程主要針對(duì)傷、病、殘、體弱、特殊體型(過(guò)胖過(guò)瘦)等學(xué)生開(kāi)設(shè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性的組織康復(fù)、保健體育教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以太極拳、太極劍、基本素質(zhì)、球類運(yùn)動(dòng)、康復(fù)保健知識(shí)以及物理康復(fù)治療等內(nèi)容為主。這一系列的嘗試，使得體育課程設(shè)置更加科學(xué)化，更加人性化。

2.3教學(xué)項(xiàng)目選擇在體育課的選擇項(xiàng)目上，各所高校都呈現(xiàn)了項(xiàng)目多樣化、娛樂(lè)性的現(xiàn)狀，學(xué)生更關(guān)注一些娛樂(lè)性強(qiáng)，易于開(kāi)展的項(xiàng)目。如體育舞蹈、武術(shù)搏擊、球類項(xiàng)目等。這就要求學(xué)校在選擇教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意以人為本，淡化競(jìng)技體育，注重健身性的體育健康項(xiàng)目和競(jìng)技項(xiàng)目的搭配，選擇那些難度不大、易于開(kāi)展，能延續(xù)到成年期進(jìn)行的具有較高鍛煉價(jià)值的教材，避免竟技體育教學(xué)內(nèi)容的低層次重復(fù)，降低難度，改變規(guī)則，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生真正掌握一定的、感興趣的、有特長(zhǎng)的終身體育項(xiàng)目。

2.4考核考核是課程建設(shè)的向?qū)В荚嚨膬?nèi)容、方法、形式對(duì)教學(xué)過(guò)程起著指導(dǎo)作用。通過(guò)訪談了解到，各高校對(duì)于學(xué)生的體育課考核，逐步步人綜合的軌道，一般考試內(nèi)容包括各專項(xiàng)綜合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、專項(xiàng)身體素質(zhì)，占總成績(jī)80%;理論知識(shí)，占總成績(jī)10%;課堂表現(xiàn)(包括學(xué)生參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、進(jìn)取精神、提高幅度、考勤)，占總成績(jī)10%。但是這種考試的內(nèi)容、形式不能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性以及過(guò)程評(píng)價(jià)納人最后的成績(jī)，并且在占總成績(jī)80%的專項(xiàng)綜合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、專項(xiàng)身體素質(zhì)的考核內(nèi)容忽略了個(gè)體的差異。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1山東省高校公共體育課教學(xué)貫徹了健康第一的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀為目標(biāo)。

3.1.2教學(xué)模式實(shí)施了以人為本，因材施教的組織形式。從而使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)了學(xué)生的體育健康需求，促進(jìn)了他們的身體健康和心理健康，增強(qiáng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力，教學(xué)效果良好。

3.1.3山東省高校在教學(xué)內(nèi)容上，選擇學(xué)生喜愛(ài)，易于掌握的項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了快樂(lè)。

3.1.4體育健康課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法較科學(xué)客觀，且易于操作，能對(duì)學(xué)生的三維健康觀進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)。

3.2建議

3.2.1體育課教學(xué)的指導(dǎo)思想定位摒棄注重技術(shù)的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以人為本，健康第一的思想模式。結(jié)合本院校的實(shí)際情況，把學(xué)生的健康發(fā)展自始至終貫穿于體育教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)健康，以應(yīng)對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

篇（11）

健身氣功是一種根據(jù)自身的形體活動(dòng)、呼吸吐納與心理調(diào)節(jié)相結(jié)合為主要運(yùn)動(dòng)形式的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，它具有深厚的民族文化底蘊(yùn)，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分[1]。健身氣功還通過(guò)調(diào)身、調(diào)息、調(diào)心“三調(diào)”為主的修身養(yǎng)心術(shù)調(diào)順人體系統(tǒng)功能狀態(tài)，改善身體健康狀況，達(dá)到個(gè)人身心的高度和諧[2]。2003年2月，國(guó)家體育總局將健身氣功設(shè)立為我國(guó)正式開(kāi)展的第97個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，正式推出了四套健身氣功新功法[3]。新功法的推出是健身氣功發(fā)展所邁出的一大步，為了更好的促進(jìn)健身氣功的發(fā)展，我們要在國(guó)家政策與科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，努力發(fā)揮好高校的文化傳承和傳播載體作用，充分認(rèn)識(shí)到高校不僅是知識(shí)積累更是知識(shí)升華的地方，也是未來(lái)社會(huì)力量的發(fā)源地。通過(guò)借助高校這個(gè)特殊的平臺(tái)，在高校師生的互相學(xué)習(xí)和交流中促進(jìn)健身氣功的推廣以及相應(yīng)儲(chǔ)備人才的培養(yǎng)，并通過(guò)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的習(xí)練和創(chuàng)新科研方法來(lái)不斷探索健身氣功在人體科學(xué)方面的奧秘[4]。我們要想讓每一個(gè)即將走上社會(huì)的大學(xué)生在心底深處播下祖國(guó)傳統(tǒng)健身氣功文化的種子，傳承和分享我們祖先留下來(lái)的精神財(cái)富，就有必要對(duì)健身氣功在高校的發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究，這樣不僅可以促進(jìn)健身氣功在高校的傳播發(fā)展，豐富同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，還能為健身氣功事業(yè)的繁榮發(fā)展添磚加瓦，最終將中國(guó)的傳統(tǒng)養(yǎng)身文化持續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，并且為全面構(gòu)建和諧社會(huì)和可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)[5]。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本文選取了成都市高校中已開(kāi)設(shè)了健身氣功課程的成都理工大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)以及成都體育學(xué)院等五所高校進(jìn)行調(diào)查。以160名在校學(xué)生和15名在校教師為研究樣本。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法 研究充分利用圖書(shū)館資源搜集查閱了多種論文、期刊、專著等文獻(xiàn)資料。從多種途徑了解以及掌握健身氣功項(xiàng)目在高校的開(kāi)展現(xiàn)狀、推廣方式以及發(fā)展前景等問(wèn)題，為文章的撰寫尋求思路以及提供相應(yīng)的理論支持。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法 在對(duì)本次問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)中采取的是封閉型回答與開(kāi)放型回答相結(jié)合的方式，在調(diào)查過(guò)程上采取的是現(xiàn)場(chǎng)填寫并收回的方法。本次共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷160份，回收157份，有效問(wèn)卷148份，回收率為98%，有效率為94%；教師問(wèn)卷發(fā)放15份，回收14份，有效問(wèn)卷14份，回收率為93%，有效率為100%。

1.2.3 訪談法 在本論文的調(diào)查研究過(guò)程中走訪了部分健身氣功方面的專家以及高校公共體育課的任課教師，對(duì)健身氣功在高校公共體育課中的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展前景等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)地咨詢和深入地討論，從中獲得關(guān)于本論文的研究思路，為本論文的深入研究分析提供依據(jù)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)說(shuō)貿(mào)齙慕峁進(jìn)行整理，運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步生成圖表、表格，為論文提供數(shù)據(jù)支撐。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

在2003年的“全國(guó)試行推廣健身氣功工作會(huì)議”之后，新編的四套健身功法得到了廣泛推廣。隨著健身氣功事業(yè)得到了較大的發(fā)展也為了使健身氣功項(xiàng)目更加豐富多彩，國(guó)家于2009年底又編創(chuàng)了5 套新功法。新功法的創(chuàng)編不僅豐富了健身氣功的內(nèi)容，為健身氣功注入了新生力量，同時(shí)也為廣大習(xí)練愛(ài)好者提供了多元化的選擇[6]。但在本文中所指的健身氣功是2003年最先推廣的那四套功法，其原因在于這四套健身氣功功法推廣發(fā)展的時(shí)間較長(zhǎng)，在高校里也有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，對(duì)于本課題的研究更具可行性。

2.1高校健身氣功課程開(kāi)設(shè)情況

在四套健身氣功功法中，易筋經(jīng)、五禽戲和八段錦在高校中最受歡迎。其中成都理工大學(xué)、四川師范大學(xué)和成都大學(xué)均開(kāi)設(shè)了易筋經(jīng)、五禽戲、八段錦三門課程，成都中醫(yī)藥大學(xué)和成都體育學(xué)院這兩所高校的健身氣功課程設(shè)置較全面，開(kāi)設(shè)了四套功法教學(xué)課程。另外，在開(kāi)課形式方面，四川師范大學(xué)和成都中醫(yī)藥大學(xué)是以必修課形式教學(xué)，其他三所高校以必修課和選修課相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。最后，四川師范大學(xué)和成都大學(xué)這兩所高校沒(méi)有統(tǒng)一的健身氣功教材及教學(xué)大綱，也沒(méi)有理論課時(shí)，說(shuō)明對(duì)于健身氣功課程的建設(shè)還不夠全面；成都中醫(yī)藥大學(xué)和成都體育學(xué)院均有教材及大綱，亦開(kāi)設(shè)了理論課，說(shuō)明其健身氣功課程發(fā)展得較為完善；成都理工大學(xué)有教材與大綱，但無(wú)理論課時(shí)的設(shè)置，說(shuō)明還應(yīng)該加強(qiáng)該課程的組織管理建設(shè)。總體來(lái)說(shuō)，在所開(kāi)設(shè)健身氣功課程的五所高校中課程的開(kāi)設(shè)情況較好，但是各高校還需加強(qiáng)重視，不斷完善該課程的建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步發(fā)展，以滿足高校學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

2.2高校健身氣功師資隊(duì)伍建設(shè)情況

眾所周知，教師肩上承載著“教育”的重?fù)?dān)，是“傳道授業(yè)解惑”的先導(dǎo)。通過(guò)調(diào)查分析得出：現(xiàn)在成都市高校擔(dān)任健身氣功課程教學(xué)的教師有72%是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)； 21%的教師是體育教育專業(yè)；7%的教師是其他專業(yè)。并且在高校參與健身氣功教學(xué)的教師中有64%的教師參加過(guò)健身氣功的培訓(xùn)；36%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn)；而沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的教師為0%。另外有64%的教師對(duì)健身氣功有過(guò)研究、發(fā)表過(guò)文章；7%的教師經(jīng)常研究健身氣功課題，發(fā)表過(guò)3篇以上的文章；有29%的教師沒(méi)有參與過(guò)健身氣功課題的研究。整體上來(lái)說(shuō)，成都市高校健身氣功教學(xué)的師資力量擁有較大潛力，但現(xiàn)階段的隊(duì)伍建設(shè)情況還不容樂(lè)觀，有待進(jìn)一步發(fā)展壯大。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功的主要情況

通過(guò)在各高校中進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：57%的學(xué)生參加過(guò)公共體育課健身氣功課程學(xué)習(xí)；43%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)公共體育課健身氣功課程學(xué)習(xí)。原因包括健身氣功課程是新增項(xiàng)目學(xué)生對(duì)此不熟悉，再有就是缺乏宣傳推廣，對(duì)健身氣功知識(shí)普及不夠以致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)該項(xiàng)目。并且高校學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功的年限普遍較短，這是由公共體育課的課時(shí)所決定的，同時(shí)也包括該項(xiàng)目推廣力度不夠大、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣等原因。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校公共體育課是學(xué)生接觸了解健身氣功的主要途徑，所占比例達(dá)到67%，其他途徑還包括學(xué)生社團(tuán)組織以及網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳推廣，所占比例均不高。學(xué)生學(xué)習(xí)健身氣功的目的也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，但另筆者感到擔(dān)憂的一點(diǎn)是仍有29%的學(xué)生只是為了拿到課程學(xué)分，與個(gè)人興趣愛(ài)好以及健身氣功項(xiàng)目本身無(wú)任何關(guān)系。令人欣慰的是，在所調(diào)查的學(xué)生中絕大多數(shù)學(xué)生在習(xí)練健身氣功之后感覺(jué)良好，可見(jiàn)健身氣功之功效毋庸置疑。

2.4影響健身氣功在成都市高校公共體育課中發(fā)展的基本因素分析

首先，學(xué)生認(rèn)知程度不高，有73%的學(xué)生僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)健身氣功；還有27%的學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)過(guò)也不知道健身氣功。足見(jiàn)健身氣功在高校的宣傳推廣道路還任重道遠(yuǎn)。另外在對(duì)于健身氣功課程是否有必要開(kāi)設(shè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有72%的教師和2%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要開(kāi)設(shè)該課程；21%的教師和56%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)該課程；0%的教師和37%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度；7%的教師和5%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)該課程。數(shù)據(jù)說(shuō)明并不是所有的教師和學(xué)生都很支持健身氣功在公共體育課中開(kāi)設(shè)，其中最主要的原因在于部分師生對(duì)健身氣功項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有領(lǐng)略到其博大精深的文化內(nèi)涵。其次影響健身氣功在成都市高校公共體育課中發(fā)展的因素還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、缺乏先進(jìn)教學(xué)理念、宣傳推廣力度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)健身氣功在成都市高校公共體育課中的發(fā)展所存在的問(wèn)題主要有：1）公體課中健身氣功項(xiàng)目的教學(xué)體系不夠完善，缺乏統(tǒng)一的教材大綱。2）健身氣功任課教師參加專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)不多、研究成果較少。3）學(xué)校公體課的課程安排單一，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。4）健身氣功項(xiàng)目在高校宣傳推廣的力度不夠大。5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高，難以進(jìn)行大力推廣。

3.2建議

3.2.1領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)宏觀調(diào)控，對(duì)健身氣功加以重視，以提高師生的積極性 首先學(xué)校高層行政主管部門要進(jìn)行宏觀管理，其次是學(xué)校管理公共體育課的主任老師要進(jìn)行重視，力求從上至下達(dá)到對(duì)健身氣功項(xiàng)目的重視，提高師生們參與健身氣功學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)公體課健身氣功的發(fā)展。

3.2.2學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)健身氣功教學(xué)骨干，提高教師的專業(yè)科研水平 在高校推廣健身氣功，目前迫切需要加強(qiáng)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，加快培養(yǎng)有教學(xué)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的健身氣功專業(yè)教師[7]。另外，健身氣功任課教師應(yīng)該在保證課堂教學(xué)的同時(shí)多從事健身氣功項(xiàng)目的科學(xué)研究，增強(qiáng)自己的科研創(chuàng)新能力，為高校健身氣功的發(fā)展提供更多科學(xué)理論依據(jù)。

3.2.3教務(wù)部門應(yīng)完善健身氣功的教學(xué)體系，督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式 學(xué)校教務(wù)處應(yīng)編排統(tǒng)一的教材、大綱，確定好實(shí)踐課的課時(shí)并增加理論課學(xué)時(shí)，以使學(xué)生更全面的了解健身氣功的作用和原理。另外，任課教師們要制定科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂上安排合理的運(yùn)動(dòng)量，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.4把健身氣功文化融入校園文化中，充分發(fā)揮高校學(xué)生組織的宣傳作用 各高校與當(dāng)?shù)伢w育主管部門應(yīng)當(dāng)高度重視健身氣功對(duì)大學(xué)生的健身價(jià)值，把健身氣功文化融入到校園文化之中，加大對(duì)健身氣功科學(xué)性、有效性的宣傳力度，加強(qiáng)組織管理并積極開(kāi)展高校間健身氣功的交流比賽，成立健身氣功俱樂(lè)部、社團(tuán)組織以及協(xié)會(huì)等學(xué)生組織[8]。以在高校師生之間舉辦健身氣功知識(shí)講座、舉行健身氣功項(xiàng)目展示活動(dòng)、組織在課余時(shí)間習(xí)練健身氣功等方式進(jìn)行大力宣傳推廣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀以及傳承發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。

3.2.5組建健身氣功專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)，使項(xiàng)目開(kāi)展走向?qū)I(yè)化 通過(guò)訪談了解到在本次調(diào)查的五所高校中都有代表隊(duì)參加健身氣功比賽的經(jīng)歷，很多同學(xué)看到過(guò)健身氣功專業(yè)隊(duì)的訓(xùn)練因而知道了健身氣功，所以健身氣功專業(yè)隊(duì)對(duì)于高校健身氣功的推廣宣傳能起到一定的作用。但是，就目前情況看來(lái)，高校健身氣功專業(yè)隊(duì)的管理還不夠“專業(yè)化”，有部分高校甚至是臨近比賽才組織學(xué)生進(jìn)行突擊訓(xùn)練，這樣不僅不能提高學(xué)校健身氣功的專業(yè)化水平而且不利于促進(jìn)健身氣功在高校的發(fā)展。因此學(xué)校要加強(qiáng)健身氣功專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)管理，使項(xiàng)目開(kāi)展走向?qū)I(yè)化道路從而促進(jìn)健身氣功項(xiàng)目在高校中得到更好的發(fā)展。（作者單位：成都體育學(xué)院）

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