緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇如何關(guān)愛(ài)留守兒童范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）學(xué)習(xí)與生活的問(wèn)題

眾所周知，對(duì)于每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，父母都扮演著極為重要的角色。而在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母出現(xiàn)的時(shí)間是十分稀少的。這樣一來(lái)，不僅會(huì)對(duì)留守兒童心理的成長(zhǎng)造成影響，同時(shí)非父母以外的長(zhǎng)輩對(duì)于兒童的監(jiān)督和幫助作用會(huì)大大減少，使得兒童在學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)。需要注意的是，兒童往往缺少較強(qiáng)的自制力。無(wú)人監(jiān)管的成長(zhǎng)狀態(tài)會(huì)使得他們對(duì)于自身的成長(zhǎng)開(kāi)始放任自流，不僅會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)造成極為不良的影響，同時(shí)也會(huì)使得他們的行為出現(xiàn)偏差，因?yàn)椴](méi)有人對(duì)他們進(jìn)行道德以及社會(huì)規(guī)則的教育，使得許多留守兒童往往有出格的行為。一旦這種行為沒(méi)有得到有效的抑制或者是良好的指引，那么就會(huì)對(duì)未來(lái)兒童的成長(zhǎng)在成極為不利的影響，甚至?xí)?dǎo)致違法犯紀(jì)的行為出現(xiàn)。除此之外，許多留守兒童的父母之所以會(huì)外出務(wù)工，多數(shù)是因?yàn)檗r(nóng)村的生產(chǎn)活動(dòng)無(wú)法為家庭帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的生活，因此選擇外出務(wù)工提高自己的經(jīng)濟(jì)收入。這樣的家庭受教育程度普遍不高，同時(shí)困窘的生活也讓他們對(duì)于飲食只維持在果腹的狀態(tài)。然而，兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，若是沒(méi)有合理的安排飲食結(jié)構(gòu)以及營(yíng)養(yǎng)的搭配，那么就會(huì)對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育造成極為不良的影響，從而對(duì)兒童身體素質(zhì)的提高造成阻礙。

（二）心理問(wèn)題

父母的缺失除了會(huì)對(duì)兒童的行為舉止和學(xué)習(xí)造成阻礙以外，筆者發(fā)現(xiàn)部分留守兒童也存在極大的心理問(wèn)題。之所以會(huì)產(chǎn)生這一類的問(wèn)題，是因?yàn)榱羰貎和苌倌軌蚋惺艿郊彝サ臏嘏@樣就會(huì)使得他們?cè)谇楦猩系男枨蟮貌坏綕M足。而一旦出現(xiàn)這樣的情況，除了向外界尋求新的情感寄托以外，更多時(shí)候也會(huì)對(duì)兒童性格的形成造成影響。比如說(shuō)抑郁和孤僻，就是當(dāng)前留守兒童中存在的較為普遍的心理問(wèn)題。然而，由于當(dāng)前農(nóng)村的發(fā)展問(wèn)題，對(duì)于留守兒童的心理問(wèn)題并沒(méi)有引起足夠的重視，更多的時(shí)候是保持著一種放任自流的態(tài)度。由于兒童并不具有良好的自我調(diào)節(jié)能力，因此一旦出現(xiàn)這一類問(wèn)題，就會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成長(zhǎng)期的影響，不僅會(huì)影響到兒童看待世界的方式，嚴(yán)重的抑郁癥甚至?xí)沟脙和霈F(xiàn)自殘或者是自殺的情況。

二、針對(duì)留守兒童存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）保持良好的心態(tài)

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為相關(guān)工作人員在開(kāi)展對(duì)留守兒童的教育工作時(shí)，一定要充滿愛(ài)心和耐心，通過(guò)這樣的方式，才能拉近與留守兒童之間的距離，讓留守兒童能夠交付信任，這樣一來(lái)才能通過(guò)自身的言傳身教更好的影響留守兒童的心理狀態(tài)和言行舉止，幫助留守兒童可以更好的成長(zhǎng)。除此之外，工作人員一定要對(duì)留守兒童付出更多的關(guān)愛(ài)，填補(bǔ)父母在成長(zhǎng)過(guò)程中的缺失給他們帶來(lái)上的情感缺失。

（二）注重每一件小事

篇（2）

在我們的身邊，存在著這樣一個(gè)特殊的群體，他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂(lè)！他們便是留守兒童！

金塔鎮(zhèn)地處沿山地區(qū)，人均耕地面積不足1畝，人們?yōu)榱税l(fā)家致富奔小康，不得不外出務(wù)工,因此，留守兒童日益增長(zhǎng)。

這些留守兒童大多因缺少父愛(ài)、母愛(ài)性格偏執(zhí)，有不良的行為習(xí)慣，有的甚至道德敗壞。那如何教育留守兒童，關(guān)心留守兒童成為每一位農(nóng)村教育工作者面前的一個(gè)重要課題。在多年的班主任工作中，我探索出了以下幾點(diǎn)教育方法：

一、讓孩子?體會(huì)“愛(ài)”

在農(nóng)村，多數(shù)“留守兒童”由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。爺爺奶奶、外公外婆對(duì)孩子的愛(ài)就是吃飽穿暖，其他親人則認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛(ài)，孩子像地上生長(zhǎng)的野草一樣任其自然發(fā)展。這些不是真愛(ài)，是一種溺愛(ài)。

真正的愛(ài)就是我們要像父母一樣經(jīng)常與之談心，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子如何做人，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。

愛(ài)對(duì)學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的陽(yáng)光，特別是對(duì)留守兒童更像久旱之甘露。我們教師要給他們更多的溫暖，更多的關(guān)愛(ài)，更多的溫情。用溫暖的愛(ài)溶化他們心中的冰山，用真摯的情點(diǎn)燃他們自信和進(jìn)取的火種。

2019年，我班有一對(duì)姐弟，弟弟經(jīng)常衣衫不整，頭發(fā)蓬亂。上學(xué)經(jīng)常遲到，上課不聽(tīng)講總是呆呆的看著某一個(gè)地方，下課后就坐在座位上不和任何人說(shuō)話，即使老師叫他也不愿搭理，并且每天都不能按時(shí)完成家庭作業(yè)。上課的老師多次找他談心，可收效不大。老師們把這一情況告訴我，一天下午放學(xué)后我就把姐弟二人叫到辦公室。我在跟他們說(shuō)話之前，首先幫他

整理了衣服，發(fā)現(xiàn)他的衣服沒(méi)有紐扣，就告訴他，明天把衣服帶來(lái)我讓英語(yǔ)老師幫你釘紐扣。我就問(wèn)她們媽媽為什么不給你釘紐扣，姐姐低頭不語(yǔ)，弟弟眼含淚花。在我的慢慢誘導(dǎo)下，孩子告訴我，她們的爸媽離婚了，已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)到媽媽了，爺爺病倒臥床不起，爸爸為了一家人的生活外出打工去了，年近70的爺爺在照顧她們。她們每天回家后都要幫爺爺干農(nóng)活，姐姐還要做飯。在知道這些后，我跟兩孩子談了許久，告訴她們爸爸在外的不容易，今天讀書(shū)的重要性。在后來(lái)的日子里，我常跟她們談心，了解她們的需求，幫她們解決一些能解決的困難，慢慢的這兩孩子愛(ài)學(xué)習(xí)了，雖說(shuō)成績(jī)不是很好，但她們以能按時(shí)完成作業(yè)了。而且，在我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下兩個(gè)人都去涼州區(qū)職業(yè)中專深造了。

二.多表?yè)P(yáng)少批評(píng)

這些孩子因父母常年不在身邊,多數(shù)在學(xué)習(xí)和生活上存在許多不良行為。但再差的孩子也有閃光點(diǎn),而閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn),正是轉(zhuǎn)變他們的契機(jī)。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，哪怕是幫同學(xué)從地上拾起一支筆，一次作業(yè)能認(rèn)真完成我們都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，以激發(fā)他們轉(zhuǎn)化內(nèi)部動(dòng)因，滿足他們要求撫愛(ài)和渴望尊重的心理需要，彌補(bǔ)他們成長(zhǎng)中急需得到的父愛(ài)和母愛(ài)。

三、學(xué)做他們的朋友

我們農(nóng)村教師對(duì)留守兒童要傾注更多的心血，不只是物質(zhì)上的“幫助”，更多是精神上的“關(guān)愛(ài)”：在思想上，要循循善誘的開(kāi)導(dǎo)他們，多與他們談心，學(xué)做他們的朋友；在學(xué)習(xí)上，要耐心細(xì)致的幫助他們，課堂上多提問(wèn)他們，課后多輔導(dǎo)他們；在生活上，多關(guān)心他們，經(jīng)常了解他們的困難，為他們排憂解難。做他們生活上的導(dǎo)師，心靈上的朋友。

篇（3）

一、從“面”上入手，營(yíng)造關(guān)愛(ài)“留守兒童”的濃厚氛圍。

1、整合資源，加大宣傳。利用新修《未成年人保護(hù)法》頒布期間，縣婦聯(lián)、團(tuán)縣委通過(guò)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)趕集期間發(fā)放宣傳單、開(kāi)設(shè)宣傳專欄和下組入戶訪談、發(fā)放致“留守兒童”家長(zhǎng)公開(kāi)信等形式，廣泛宣傳有關(guān)孩子教育方式、方法等家教知識(shí)，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到健全的家庭教育對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性，從而提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們共同關(guān)愛(ài)、教育和幫助“留守兒童”。

2、調(diào)查摸底，建立檔案。今年，縣婦聯(lián)聯(lián)合對(duì)全縣十二個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)“留守兒童”進(jìn)行深入調(diào)查了解，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的走訪調(diào)查，對(duì)全縣18000多名“留守兒童”摸底造冊(cè)，逐個(gè)建立成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡片，全面掌握每個(gè)“留守兒童”的家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等，以方便對(duì)全縣“留守兒童”進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶，同時(shí)為日后更好的開(kāi)展工作奠定基礎(chǔ)。

二、在“點(diǎn)”上著力，致力構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)關(guān)愛(ài)“留守兒童”網(wǎng)絡(luò)。

以“家”為著力點(diǎn)，以低齡留守兒童為重點(diǎn)關(guān)愛(ài)對(duì)象，建立“德育工作站”、“健康管理站”、“留守兒童之家”，共同關(guān)注和參與留守兒童監(jiān)護(hù)與教育，彌補(bǔ)其庭教育、監(jiān)護(hù)盲點(diǎn)。1、德育先行，培養(yǎng)留守兒童健康人格。“德育工作站”聘請(qǐng)老革命、退休干部、退休教師及素質(zhì)高的老人擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期或不定期地對(duì)“留守兒童”進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和革命傳統(tǒng)教育，及時(shí)矯正不良習(xí)慣和行為，從而形成機(jī)構(gòu)健全、網(wǎng)絡(luò)完善的“留守兒童”村級(jí)教育新體系。“德育工作站”還采取舉辦家庭座談會(huì)等多種形式，定期不定期地對(duì)“留守兒童”的爺爺奶奶或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)育人、科學(xué)監(jiān)護(hù)方面的教育，提高他們的監(jiān)護(hù)水平，保證“留守兒童”受到良好的養(yǎng)育和教育。2、健康為本，提高“留守兒童”身體素質(zhì)。設(shè)立“健康管理站”，由指定的醫(yī)師定期對(duì)留守兒童進(jìn)行身體健康檢查，建立個(gè)人健康管理檔案，結(jié)合留守兒童各成長(zhǎng)階段的健康狀況對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配指導(dǎo)。

三、以活動(dòng)為主，搭建快樂(lè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

1、開(kāi)展關(guān)注留守兒童社會(huì)活動(dòng)。湖南省黃花機(jī)場(chǎng)團(tuán)工委、湖南經(jīng)視團(tuán)工委、瀟湘晨報(bào)、長(zhǎng)沙市新聞?lì)l道和**團(tuán)縣委來(lái)到**縣高峰鄉(xiāng)中心小學(xué)開(kāi)展的關(guān)注留守兒童活動(dòng)。湖南省黃花機(jī)場(chǎng)團(tuán)工委、湖南衛(wèi)視團(tuán)工委代表，“小李飛到”欄目著名節(jié)目主持人李煒向小學(xué)捐贈(zèng)了價(jià)值2萬(wàn)元的書(shū)籍和學(xué)習(xí)用品，并表示在該小學(xué)開(kāi)展“1+1”救助活動(dòng)，結(jié)對(duì)30名貧困留守兒童，幫助這批貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

篇（4）

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，當(dāng)今社會(huì)建設(shè)者身上所肩負(fù)的擔(dān)子日益繁重，壓力不斷加大。他們承擔(dān)的工作越來(lái)越多，空閑的時(shí)間與精力越來(lái)越少，能夠給予老人及子女們的關(guān)愛(ài)和照顧便越來(lái)越少。于是，“空巢老人”與“留守兒童”這兩個(gè)新生詞語(yǔ)所代表的兩大人群開(kāi)始頻繁走進(jìn)我們的視線。老人是社會(huì)的財(cái)富，兒童是社會(huì)的希望，我們從不應(yīng)因任何因素而忽視對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

一、走近“空巢”與“留守”，認(rèn)識(shí)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)

所謂”空巢老人”一般指由于子女因工作、學(xué)習(xí)、結(jié)婚等原因離家后，獨(dú)守“空巢”的中老年夫婦。他們其中的許多人更是因常年獨(dú)自生活而產(chǎn)生心情郁悶、孤寂、愁眉不展等心理失調(diào)癥狀。自2001年起，我國(guó)已正式進(jìn)入到快速老齡化階段，隨著我國(guó)社會(huì)老齡化程度的不斷加深，到2050年，中國(guó)的老齡人口將超過(guò)4億人。老年人口基數(shù)的擴(kuò)大，在某種程度上也就意味著空巢老人人數(shù)的只增不減。毋庸置疑，空巢老人問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)新問(wèn)題，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

“留守兒童”，他們是指由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或者寄宿在親戚家中，長(zhǎng)期過(guò)著與父母分開(kāi)居住、生活的孩子。由于父母遠(yuǎn)在他方，與孩子聚少離多，所以根本無(wú)法良好地履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，對(duì)孩子進(jìn)行悉心的照顧與教導(dǎo)。根據(jù)權(quán)威部門(mén)調(diào)查，我國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有不止一個(gè)留守兒童。他們中的有些人與人缺乏溝通，內(nèi)心渴望親情，教育、安全、生活等方面都缺乏保障，非常容易造成內(nèi)心自卑、性格柔弱等心理健康問(wèn)題，甚至走上自暴自棄、犯罪的道路。“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)中國(guó)日后的發(fā)展無(wú)疑是極為不利的。

我們常常把暮年的老人比作夕陽(yáng)，把青春年少的孩子比作朝陽(yáng)。但是卻忽略了，這二者事實(shí)上都是片刻的風(fēng)景。老人的晚年生活由于生理功能的衰退是有限的，孩子們的童年因?yàn)檠杆俚某砷L(zhǎng)也是短暫的，你會(huì)驀然間發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓恢挥X(jué)中已然故去，已然長(zhǎng)大。無(wú)論是愛(ài)父母還是愛(ài)孩子，愛(ài)來(lái)不及等待。

二、尋找癥結(jié)所在，把握引發(fā)“空巢”與“留守”問(wèn)題原因

一類社會(huì)問(wèn)題的浮現(xiàn)是社會(huì)進(jìn)程不斷向前邁進(jìn)，日積月累的過(guò)程。“巢”的空，孩子的守，讓我們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展的匆忙中不停地反思，不停地修補(bǔ)與完善。深入分析空巢問(wèn)題的產(chǎn)生原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，首先傳統(tǒng)的家庭觀念為此埋下了思想禍根。“養(yǎng)兒防老”的觀念在中國(guó)社會(huì)中根深蒂固，從而造成了老人們?cè)谒枷肷蠈?duì)兒女的過(guò)渡依賴，極易引發(fā)老人們?cè)谧优x巢后心靈上的落差，內(nèi)心郁結(jié)。其次，計(jì)劃生育政策的實(shí)施改變了中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了當(dāng)今家庭規(guī)模的大幅度縮小，引發(fā)了子女無(wú)力分身贍養(yǎng)老人的問(wèn)題。再次，當(dāng)代年輕人在多元文化的沖擊下，所受傳統(tǒng)美德教育以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶逐漸減弱，敬老、尚老觀念日益淡薄，缺乏對(duì)老人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷。

造成留守兒童出現(xiàn)的原因也是多樣的，從經(jīng)濟(jì)方面來(lái)看，當(dāng)今我國(guó)農(nóng)村人地矛盾突出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，為謀取生計(jì)，維持家庭生活，大量農(nóng)村勞動(dòng)力不得不涌向城市，離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)孩子，進(jìn)城打工謀取生活費(fèi)及孩子的教育費(fèi)等;從人文社會(huì)的角度進(jìn)行審視，雖父母離鄉(xiāng)孩子留守在前，但親人、學(xué)校、組織等方面對(duì)留守兒童疏于照顧，缺乏關(guān)注，同樣是造成留守兒童在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上出現(xiàn)偏差不可小覷的原因之一。但造成留守兒童無(wú)法健康快樂(lè)成長(zhǎng)的原因絕不僅限于此。

在一次課堂上，老師告訴我們這樣一句話，極具哲理，“當(dāng)你的父母逐漸老去的時(shí)候，不要怨恨他們的一無(wú)所有，因?yàn)楦改競(jìng)兯械某删途褪怯辛宋覀儯覀兾磥?lái)所有的成就就是父母?jìng)冇辛宋覀儭！睅资甑暮寥憧啵覀兙褪撬麄冏畲蟮尿湴粒松?dāng)中最大的一筆財(cái)富;而我們有能力讓我們的父母安享晚年，使他們老有所養(yǎng)，老有所樂(lè)，老有尊嚴(yán)就是我們?nèi)松凶龅淖畛晒Φ囊患拢鼘⒈热魏问虑槎甲C明我們的能力。

三、全面出擊，努力為空巢老人、留守兒童創(chuàng)建美好未來(lái)

空巢老人與留守兒童雖是兩個(gè)不同的群體，但是歸根究底，他們?nèi)笔У氖枪餐囊淮恕蓚€(gè)群體所面臨問(wèn)題的解決單憑個(gè)人的努力是不夠的，它需要公民自身、國(guó)家、社會(huì)從方方面面做出努力與改變。

就老人自身而言，他們迫在眉睫的是需要擺脫中國(guó)傳統(tǒng)文化的束縛，建立新型家庭觀念，做好子女“離巢”的心里準(zhǔn)備。并發(fā)展興趣愛(ài)好，建立寬廣的人際關(guān)系，調(diào)整生活方式，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)。就為人子女而言，理應(yīng)堅(jiān)持繼承中華傳統(tǒng)美德，用心去體貼父母，倘若真的無(wú)法在老人身邊加以陪伴，那么更應(yīng)注重對(duì)老人的精神贍養(yǎng)。政府部門(mén)應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，順應(yīng)時(shí)代，調(diào)整社會(huì)保障、計(jì)劃生育等政策的出臺(tái)，加大財(cái)政對(duì)養(yǎng)老事業(yè)的供給，發(fā)展養(yǎng)老事業(yè)，建立國(guó)家福利制度，實(shí)實(shí)在在地從細(xì)節(jié)出發(fā)，減少老人的后顧之憂。除此之外，其他社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開(kāi)展愛(ài)老敬老活動(dòng)，以尊老敬老為己任，回報(bào)辛苦的國(guó)家建設(shè)者，回報(bào)社會(huì)。

面對(duì)留守兒童教育上的疏漏、關(guān)愛(ài)上的缺乏以及心靈上的荒蕪，我們清醒地認(rèn)識(shí)到父母畢竟是孩子的第一任老師，我們應(yīng)仍舊高度重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用。同時(shí)，應(yīng)以政府為主導(dǎo)，帶領(lǐng)教育部門(mén)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，方便留守兒童住校。另一方面，政府應(yīng)盡量減少政策O籬，適當(dāng)調(diào)整人口管理制度，解決打工子弟入學(xué)問(wèn)題，并且分擔(dān)教育成本，取消借讀費(fèi)和擇校費(fèi)等一些帶有偏見(jiàn)和歧視的收費(fèi)，加快推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，從機(jī)制體制方面取消留守兒童留在父母身邊、接受良好教育所面臨的鴻溝。最為重要的是，我們盡力消除社會(huì)偏見(jiàn)與歧視，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境，這將對(duì)他們的成長(zhǎng)有著重要的影響。這些措施不僅是對(duì)整個(gè)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展負(fù)責(zé)，更是對(duì)為在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中付出辛勞的的父親母親們最好的回報(bào)。

無(wú)論是空巢老人還是留守兒童，直擊他們所面臨問(wèn)題的本質(zhì)，直接原因都是由于他們?nèi)鄙俦緫?yīng)陪在自己身邊的那個(gè)群體――這個(gè)社會(huì)中的中年人，這個(gè)社會(huì)上有老下有小的頂梁柱。這種聯(lián)系看似有趣的巧合，實(shí)則卻是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，社會(huì)保障機(jī)制體制建設(shè)相對(duì)滯后，以及有關(guān)戶籍、升學(xué)等不合理的配套政策所帶來(lái)的必然結(jié)果。如何使上孝父母、下養(yǎng)子女、掙錢(qián)養(yǎng)家三全其美，是值得整個(gè)社會(huì)認(rèn)真深入思考的，是在我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中提高人民生活水平與質(zhì)量必須面對(duì)的課題，是在我國(guó)走向全面?zhèn)ゴ髲?fù)興，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的歷史進(jìn)程中所必須解決的難題。這是對(duì)人心靈與精神的關(guān)懷，更是政府與社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)。我們不僅要在物質(zhì)方面盡可能地給予幫助，更需要從心底出發(fā)，將溫暖與關(guān)愛(ài)努力傳遞。關(guān)愛(ài)空巢老人與留守兒童，不僅需要我們勇于面對(duì)，更需要我們敢于承擔(dān)。

篇（5）

一、留守兒童存在的問(wèn)題

1.價(jià)值觀扭曲

由于孩子的父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生負(fù)疚感，不斷增加給孩子的零花錢(qián)和物質(zhì)方面的享受，而忽視對(duì)子女的道德品質(zhì)教育、法制教育，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

2.道德行為差

由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負(fù)同學(xué)等不良行為。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)差

由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有能力或沒(méi)有盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和指導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.心理不健全

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。個(gè)別留守兒童內(nèi)心封閉，缺乏安全感，精神壓抑，不合群，不愿意與人交往。

二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題

由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神。在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)用”。

4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不是取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)校可能是一個(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和建議

1.實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問(wèn)題

父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書(shū)育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)力輔導(dǎo)功課等問(wèn)題。

2.我們?cè)诿繉W(xué)期開(kāi)學(xué)初都會(huì)對(duì)學(xué)校內(nèi)所有留守兒童進(jìn)行一次集中、全面、深入、細(xì)致的排查，逐級(jí)逐班核實(shí)留守兒童人數(shù)、所在年級(jí)、父母及監(jiān)護(hù)人以及學(xué)習(xí)生活狀況等基本情況。為了解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問(wèn)題

（1）發(fā)動(dòng)全校教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，做他們成長(zhǎng)保護(hù)人，要求老師要主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開(kāi)展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

（2）依靠政府和社區(qū)力量，開(kāi)展“愛(ài)心媽媽”與留守兒童手拿手，聯(lián)系企業(yè)家開(kāi)展幫扶留守兒童的專項(xiàng)幫扶活動(dòng)等，讓留守兒童感受社會(huì)溫暖。

（3）留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，群體活動(dòng)對(duì)于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語(yǔ)言，一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)向上班集體對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)非常重要。因此，學(xué)校成立由一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)的活動(dòng)小組。要求每周開(kāi)展一次有益的集體活動(dòng)。讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力，又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)集體的良好作風(fēng)。

3.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問(wèn)題

（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，對(duì)于留守兒童，還要教會(huì)他們以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4.積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問(wèn)題。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校

（1）設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。

（2）定期對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長(zhǎng)溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

5.幾點(diǎn)建議

篇（6）

我們采取的措施有：1、調(diào)適心理狀態(tài)。引導(dǎo)這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到消極心態(tài)的嚴(yán)重危害性，主動(dòng)地接近老師和同學(xué)，敢于講心里話，正視自己。同時(shí)，老師應(yīng)該努力營(yíng)造班級(jí)健康、樂(lè)觀、向上的集體氛圍，讓集體對(duì)他們產(chǎn)生一種親和力和感召力。事實(shí)證明，在良好的班集體中，留守兒的消極因素易于消除。2、喚醒自尊情緒。留守兒的自尊情緒在考試中遭受打擊，總感到在同學(xué)們面前低人一等，抬不起來(lái)來(lái)，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，破罐子破摔。喚醒學(xué)生自尊情緒的秘訣在于教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們感到自豪，增強(qiáng)信心。3、磨煉意志品質(zhì)，留守兒往往意志薄弱，缺乏與困難作斗爭(zhēng)的意志力。因此，必須培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。使他們認(rèn)識(shí)到家庭上的困難是客觀存在的，克服困難的唯一辦法是憑自己的頑強(qiáng)努力，也許當(dāng)初正是由于意志薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后，所以如今付出比別人多的時(shí)間與精力是正常。解決他們心理的問(wèn)題也就達(dá)到了成功的一半。

二、運(yùn)用情感激勵(lì)，促使奮發(fā)向上

1、課內(nèi)：教師在教育活動(dòng)中應(yīng)用充滿信任、期待、親切的話語(yǔ)去感動(dòng)他們，尤其要真誠(chéng)地關(guān)注他們聽(tīng)課的反應(yīng)，并據(jù)此作相應(yīng)的調(diào)整，切不可冷落、忽視了他們的存在。同時(shí)，教師要以情動(dòng)情，達(dá)到師生間心與心的相契，情與情的交融。當(dāng)全體學(xué)生情感奔放的時(shí)候，留守兒童的興趣、熱情、思維、參與均可達(dá)到最佳狀態(tài)。

2、課外：留守兒因成績(jī)差，往往較害羞，他們?cè)谡n外見(jiàn)到老師總是十分為難，不好意思打招呼。這時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)與他們聯(lián)絡(luò)，給予微笑與鼓勵(lì)，使他們消除顧慮，樂(lè)于主動(dòng)接近老師，從而自覺(jué)地在學(xué)習(xí)上多下工夫。另外，老師在課外可尋找機(jī)會(huì)，與之促膝談心，分析學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，并介紹給他們適合的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)為他們建立學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)記錄他們的學(xué)習(xí)情況，并給他們分析講解，使他們及時(shí)明白自己的學(xué)習(xí)狀況。只要教師付出愛(ài)心、苦心、耐心、恒心，那么高尚的師德必能催開(kāi)情感激勵(lì)的花朵。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、設(shè)計(jì)一些相對(duì)淺顯的問(wèn)題讓他們回答。教師可以用稍加夸張的語(yǔ)氣肯定其正確之處，使學(xué)生感到成功的喜悅，這樣他們聽(tīng)講、思考時(shí)也興趣倍增。對(duì)答錯(cuò)之處要以惋惜的語(yǔ)氣加以糾正，但切不可讓全體學(xué)生覺(jué)得這些問(wèn)題是專給留守兒準(zhǔn)備的。

2、設(shè)計(jì)稍有梯度的問(wèn)題讓他們回答。教師在他們回答前即可作些解題的鋪墊或暗示，使他們的思維循著正確的思路展開(kāi)，并最終自己得出結(jié)論。應(yīng)注意的是，當(dāng)他們作答時(shí)，教師的語(yǔ)氣要親切，表情要松弛，提示要中肯，表?yè)P(yáng)要熱情。

四、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

篇（7）

隨著農(nóng)村小學(xué)寄宿制的完善和營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的惠民政策的實(shí)施，以及農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力越來(lái)越多，留守兒童也隨之有增無(wú)減.隨著新課程改革的不斷深入，很多教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，但其中許多方法都淹沒(méi)在時(shí)間的浪潮之中.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法自存在以來(lái)就很受教師和學(xué)生的歡迎.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，對(duì)于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，結(jié)合教師的指導(dǎo)，能夠在自己的思考下解決問(wèn)題、習(xí)得知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)的生活、工作和學(xué)習(xí)中.

一、怎樣幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

寄宿留守兒童在學(xué)習(xí)上主要存在的問(wèn)題是上課不專心聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、對(duì)自己沒(méi)有信心、不敢大膽發(fā)言.但是，最主要的還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本都是年紀(jì)大的爺爺、奶奶，自身文化水平本來(lái)就不高，怎樣能教育好孩子？更別說(shuō)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了.小學(xué)階段是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)，教師輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步感知，通過(guò)預(yù)習(xí)，教師幫助學(xué)生排除困難，它不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣，教師上課時(shí)要多關(guān)注留守兒童，提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，回答正確要及時(shí)鼓勵(lì)，回答錯(cuò)了也不要打擊和批評(píng)他們.這樣堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)了，在學(xué)生們的心里形成一種潛意識(shí)：老師隨時(shí)都關(guān)注著我，我一定要表現(xiàn)好！這樣不但可以讓他們認(rèn)真聽(tīng)講，還幫助他們樹(shù)立了自信.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣.獨(dú)立完成作業(yè)使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都得到統(tǒng)一的運(yùn)用和訓(xùn)練，要求學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)整齊不能邊玩邊寫(xiě)，做題要認(rèn)真審題分析已知條件、求知條件，挖掘隱含條件，準(zhǔn)確計(jì)算數(shù)據(jù).沒(méi)完成作業(yè)主動(dòng)向教師說(shuō)明理由，并及時(shí)補(bǔ)上，不推托理由，謙虛誠(chéng)實(shí)、不撒謊.

為了使寄宿留守兒童能集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)，我們每周一到周四，都要求寄宿留守兒童在校上晚自習(xí)，并規(guī)定，每天晚上六點(diǎn)三十到七點(diǎn)三十是自習(xí)時(shí)間，并安排四位教師陪同輔導(dǎo)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題，可隨時(shí)請(qǐng)教師進(jìn)行輔導(dǎo).還在學(xué)生食堂安放圖書(shū)柜，供寄宿生開(kāi)放式自主閱讀，使寄宿生有機(jī)會(huì)積累大量的課外知識(shí).

二、怎樣才能讓他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？

寄宿留守兒童不愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有困難就止步不前，習(xí)慣性抄襲別人的作業(yè).這些問(wèn)題值得我們教師深思，我們要從自身想辦法去解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題.首先，要耐心指導(dǎo)和講解學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)難題，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)敢提出問(wèn)題的學(xué)生，只有愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生才能提出問(wèn)題.所以，不要用批評(píng)和不耐煩的口氣對(duì)待提問(wèn)題的學(xué)生，那樣他們的自尊心就會(huì)受到傷害.有問(wèn)題以后也不敢問(wèn)教師，索性不如抄襲其他學(xué)生的作業(yè).對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用他的興趣愛(ài)好去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，使他能在做自己愛(ài)的事情的同時(shí)完成數(shù)學(xué)任務(wù)，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然而然地就會(huì)喜歡數(shù)學(xué).讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們生活中隱藏著許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、從生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣.

三、怎樣才能讓他們建立自信不受他人歧視？

篇（8）

目前，我縣共有中小學(xué)校學(xué)生12400多名，其中留守流動(dòng)生3182名，占學(xué)生總數(shù)的25.6%。這些留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，被寄養(yǎng)在祖父母、外祖父母或其他親屬家。

由于監(jiān)護(hù)人文化水平低、生產(chǎn)生活負(fù)擔(dān)重，又是隔代撫養(yǎng)，在對(duì)孩子的思想溝通、教育管理、親情關(guān)愛(ài)等方面存在諸多問(wèn)題，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。為了更好地關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，切實(shí)開(kāi)展好留守兒童的關(guān)愛(ài)工作，教育關(guān)工委對(duì)全縣部分學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康狀況令人擔(dān)憂，學(xué)校關(guān)愛(ài)工作亟待加強(qiáng)。

1.留守兒童出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處世孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。

2.相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們?cè)诩依锖痛鸀閾狃B(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。

3.留守兒童面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無(wú)所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。

4.大部分學(xué)校關(guān)工委都成立了關(guān)愛(ài)工作團(tuán)（組），但開(kāi)展關(guān)愛(ài)工作的力度不夠大，往往局限于節(jié)慶日的捐款、捐物、課業(yè)輔導(dǎo)等，而忽視對(duì)留守兒童的跟蹤管理和心理疏導(dǎo)，沒(méi)有建立起長(zhǎng)效機(jī)制和穩(wěn)定的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)愛(ài)體制。

二、開(kāi)展“家長(zhǎng)”活動(dòng)，探索關(guān)愛(ài)留守兒童常態(tài)化模式

父母是孩子的第一任老師，他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著相當(dāng)重要的作用。留守兒童家庭教育的缺失、父母親情的缺失給孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列不利影響。為了探索出一條關(guān)愛(ài)留守兒童的常態(tài)化模式，我們?cè)谌h各中小學(xué)校普遍開(kāi)展了“家長(zhǎng)”活動(dòng)，全縣有335名“家長(zhǎng)”參與留守兒童的親情關(guān)愛(ài)活動(dòng)。所謂“家長(zhǎng)”，就是由學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師和“五老”，按“自愿、自主”的原則，經(jīng)學(xué)校關(guān)工委協(xié)調(diào)，與留守兒童結(jié)成親情關(guān)愛(ài)對(duì)子，成為該留守兒童的“家長(zhǎng)”，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心引導(dǎo)，做孩子生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、成長(zhǎng)的保護(hù)人。其職責(zé)是認(rèn)真做好“三知”、“三多”、“三溝通”、“五個(gè)一”。

三知：即知道留守兒童本人的基本情況、家庭基本情況、班級(jí)和教師情況，為做好留守兒童教育、引導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

三多：即多與留守兒童談心溝通，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；多參加學(xué)校學(xué)生集體活動(dòng)，增進(jìn)了解，培養(yǎng)親情；多到其家中走訪，了解留守兒童情況，宣傳科學(xué)教育方法，幫助解決實(shí)際困難。

三溝通：即定期與留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人、老師聯(lián)系溝通，交流留守兒童教育情況，形成管護(hù)、教育、引導(dǎo)留守兒童的有效合力。

五個(gè)一：即每周與留守兒童聯(lián)系交流、輔導(dǎo)作業(yè)一次；每月與留守兒童父母、任課教師、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系一次；每月到留守兒童家走訪一次；每學(xué)期初制定一份幫扶留守兒童工作計(jì)劃書(shū)；每學(xué)期末撰寫(xiě)一份關(guān)愛(ài)工作情況總結(jié)或留守兒童教育經(jīng)驗(yàn)文章。

家長(zhǎng)在履行基本職責(zé)的同時(shí)，針對(duì)留守兒童的實(shí)際情況，采取贈(zèng)送生活學(xué)習(xí)用品、共度節(jié)假日等多種方式，最大限度地鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助留守兒童。如松江小學(xué)的李某某父母去外地打工，跟爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶年紀(jì)已大，還要干活，沒(méi)有時(shí)間管他。他不愿意學(xué)習(xí)，有空就上網(wǎng)吧玩游戲。沒(méi)錢(qián)就偷鐵賣錢(qián)。為此，擔(dān)任他的家長(zhǎng)的班主任就主動(dòng)找他談話，耐心做思想工作，像母親一樣苦口婆心地教育、規(guī)勸，使他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。面對(duì)他犯的錯(cuò)誤，給予寬容和理解。每天放學(xué)后把他帶到自己家寫(xiě)作業(yè)，不會(huì)的題給他輔導(dǎo)。這樣他的作業(yè)寫(xiě)完了，沒(méi)有機(jī)會(huì)去網(wǎng)吧，時(shí)間一長(zhǎng)，他漸漸也不惦記上網(wǎng)吧玩游戲了。看到他的進(jìn)步后就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，讓同學(xué)為他鼓掌。被承認(rèn)、被表?yè)P(yáng)激起了他心中的愉悅感，嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)更努力了，成績(jī)提高得很快，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三、建立“留守兒童”之家，“還原”家庭教育

1.建立留守兒童之家。

一是進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。針對(duì)留守兒童缺少家庭溫暖而產(chǎn)生的孤獨(dú)、封閉、自卑、冷漠等心理問(wèn)題，定期開(kāi)展心理健康教育。

二是建立家長(zhǎng)電話聯(lián)系制度。為加強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)的溝通交流，“留守兒童之家”開(kāi)通了三個(gè)電話。第一是“親情電話”，讓留守兒童父母每周和子女通一次電話，詢問(wèn)子女的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，與子女進(jìn)行經(jīng)常性情感交流，傾聽(tīng)子女的心聲，給子女以熱情的鼓勵(lì)和關(guān)懷，使孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)；收集學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話，向?qū)W生及家長(zhǎng)公示“家長(zhǎng)”的電話號(hào)碼，將學(xué)校電話和“家長(zhǎng)”電話設(shè)置為親情電話。第二是“師長(zhǎng)電話”。在外打工的學(xué)生家長(zhǎng)每?jī)芍芙o班主任打一次電話，和老師交流學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。第三是“監(jiān)護(hù)電話”。“家長(zhǎng)”每?jī)芍芎土羰貎和谋O(jiān)護(hù)人通一次電話，及時(shí)通報(bào)有關(guān)情況。

三是實(shí)施“特別關(guān)愛(ài)工程”。為使“留守兒童”健康成長(zhǎng)，彌補(bǔ)感情缺失，開(kāi)展“愛(ài)心媽媽”征尋活動(dòng)，“‘爸媽’伴我成長(zhǎng)”書(shū)信活動(dòng)、“感恩回報(bào)”主題班團(tuán)隊(duì)會(huì)及朗讀比賽、講故事、課本劇表演等有益活動(dòng)，融化留守兒童冷卻、封閉的心靈，讓他們充分感受生活的美好、家庭的溫暖和同學(xué)間的友愛(ài)。同時(shí)，各校還利用“六?一”兒童節(jié)、寒暑假，組織發(fā)放結(jié)對(duì)幫助卡、給留守兒童捐款、贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品等方式，讓他們感受到祖國(guó)大家庭的溫暖。

2.“還原”家庭教育。所謂“還原家庭教育”，就是盡可能地“還原”父母親的關(guān)愛(ài)和教育，讓孩子們真切地感受到父母時(shí)時(shí)都在身邊的溫暖與親情。

一是開(kāi)設(shè)“親情教育課”，在電信部門(mén)的支持下，開(kāi)通“親情電話”，倡議家長(zhǎng)在每周的“親情教育課”時(shí)間或晚上、節(jié)假日、孩子生日等與孩子和班主任通電話，以了解自己孩子在校情況，與老師和孩子進(jìn)行良好溝通，有針對(duì)性地還原家庭教育。同時(shí)每學(xué)期給外出務(wù)工家長(zhǎng)寫(xiě)一封建議信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何與學(xué)校保持聯(lián)系》等，以真誠(chéng)感人的方式提出建議，讓父母認(rèn)識(shí)到自己的關(guān)愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的重要性，時(shí)時(shí)心系孩子，情暖孩子，還原家庭教育。

篇（9）

我校地處惠農(nóng)區(qū)紅果子工業(yè)園區(qū)，廠礦企業(yè)較多，已成為大量接納留守兒童的小學(xué)，留守兒童也隨著逐步增加。那么，如何才能有效促進(jìn)留守兒童的發(fā)展呢？我校充分l揮網(wǎng)絡(luò)的快捷、便利的功能作用，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，攜手搭建遠(yuǎn)程教育應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，共同關(guān)愛(ài)留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、校園網(wǎng)站的建立為留守兒童開(kāi)辟新天地，實(shí)現(xiàn)全校師生共同關(guān)愛(ài)

我校的網(wǎng)站首頁(yè)涉及板塊內(nèi)容豐富，專門(mén)開(kāi)辟了“留守兒童”專欄，在這個(gè)專欄里有留守兒童的優(yōu)秀作文、美術(shù)（電腦）繪畫(huà)作品、關(guān)愛(ài)留守兒童倡議書(shū)等，同時(shí)還可以鏈接到家長(zhǎng)們最關(guān)心的孩子在學(xué)校這個(gè)大集體的動(dòng)態(tài)，同時(shí)學(xué)校還制定了3-6年級(jí)，每班每周利用信息技術(shù)課讓信息技術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽和關(guān)注本校網(wǎng)站，關(guān)愛(ài)本校的留守兒童。我們還將留守兒童參與學(xué)校組織開(kāi)展的各類活動(dòng)的過(guò)程都用相機(jī)或攝像機(jī)拍攝下來(lái)，并在“留守兒童之家”網(wǎng)頁(yè)中，使社會(huì)、家長(zhǎng)在任何時(shí)候都能了解到孩子在學(xué)校的情況，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。

校園網(wǎng)站的建立與開(kāi)放，為本校的留守兒童提供了平臺(tái)，讓社會(huì)家長(zhǎng)和留守兒童監(jiān)護(hù)人不僅獲得了一種全新的交流手段，更多地多了一份寬慰。同樣校園網(wǎng)站的開(kāi)放增加了我們工作的透明度，縮短了學(xué)校、老師和家長(zhǎng)之間的時(shí)空距離，拉近了彼此心靈上的距離，使家長(zhǎng)和我們共同走進(jìn)留守兒童的世界，關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、“校訊通”教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建留守兒童家校共育橋梁

“校訊通”是中國(guó)移動(dòng)公司利用移動(dòng)通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)資源、集成短信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在教育系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)建一個(gè)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體的，不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)時(shí)的、交互的信息溝通平臺(tái)。

1.攜手共鑄家校平安之路

留守兒童的平安是監(jiān)護(hù)人和學(xué)校最關(guān)注的。對(duì)孩子的到校、離校信息如不能及時(shí)與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人溝通，留守兒童的安全就會(huì)存在一定的失控?cái)鄬印ａ槍?duì)這一狀況，我校充分利用“校訊通”家校互動(dòng)平臺(tái)，第一時(shí)間將留守兒童到校、離校的信息發(fā)送給家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）可以通過(guò)收到的短信及時(shí)了解孩子的到校、離校時(shí)間，便于家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）及時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童上學(xué)、放學(xué)途中的安全教育，有效避免了孩子在上學(xué)、放學(xué)途中長(zhǎng)時(shí)間玩耍、逗留，可有效地避免產(chǎn)生各種安全隱患。由于我校地處賀蘭山腳下，每到春秋兩季，經(jīng)常會(huì)遭遇到惡劣天氣，風(fēng)沙大，沙塵天氣較多，為了讓家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）能夠及時(shí)了解天氣的突變，使孩子平安上下學(xué)，我校指定楊吉朝老師為校訊通管理員，他認(rèn)真、耐心，如遇到風(fēng)沙較大的天氣就利用“校訊通”平臺(tái)及時(shí)給家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）發(fā)送短信，通知他們接送孩子，讓孩子平平安安來(lái)上學(xué)，高高興興回到家。“安全無(wú)小事”“安全重于泰山”，孩子平安了，家長(zhǎng)才能安心工作，學(xué)校老師才能靜心搞好教育教學(xué)工作。“校訊通”的開(kāi)通，鋪就了家校平安道路，為孩子的安全起到了保駕護(hù)航的作用，成為家校共育的現(xiàn)代信息通道。

2.傳情達(dá)意，點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)

我校大多數(shù)家長(zhǎng)，無(wú)論是本地家長(zhǎng)還是外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)都工作繁忙，為了生計(jì)奔波，疏于對(duì)孩子的照顧。楊吉朝教師通過(guò)“校訊通”平臺(tái)給家長(zhǎng)溫馨提示，天氣變化，氣溫升降，學(xué)校放假通知，節(jié)假日安全提醒，學(xué)校重要通知等發(fā)送短信提醒家長(zhǎng)及時(shí)給孩子添、減衣物；疾病流行時(shí)，提醒家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）少帶孩子去人多的場(chǎng)合。一條簡(jiǎn)單而溫馨的短信體現(xiàn)了老師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心。

3.更新觀念，拓寬視野

我校家長(zhǎng)由于文化水平差異，特別是外來(lái)務(wù)工人員和留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平較低，他們都希望孩子能夠好好讀書(shū)，出人頭地，以后不用過(guò)他們一樣的苦日子。然而由于自身文化不夠，不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也沒(méi)有很好的教育理念，只會(huì)簡(jiǎn)單的教育方式，縱容或棍棒教育。有了“校訊通“平臺(tái)，老師可以利用“校訊通”平臺(tái)將教育專家的教育觀念、教育策略發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以選擇其中適合自己孩子的教育觀念和策略進(jìn)行家庭教育。比如，如何培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣、如何教育孩子樹(shù)立正確的人生觀等。

篇（10）

留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏生活、教育上的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，成長(zhǎng)中潛藏著不少問(wèn)題和危機(jī)。作為一位教師，特別是班主任，如何使留守兒童享受親情，促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)，成為一個(gè)十分值得關(guān)注的突出問(wèn)題。為此，我在教育教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合留守兒童的具體實(shí)際情況，談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、深入調(diào)查， 建立檔案

作為一位班主任，要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行深入調(diào)查，摸清“留守兒童”基本情況，全面掌握“留守兒童”的數(shù)量、家庭狀況（包括父母在外的通訊地址、電話）、家里代管監(jiān)護(hù)人情況；認(rèn)真分析“留守兒童”的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，建立“留守兒童”輔導(dǎo)檔案，對(duì)“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡記載。教師要把自己的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生的變動(dòng)情況，要及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間方便的溝通渠道，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

二、用心關(guān)愛(ài)，感受親情

近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”留守兒童最缺乏的就是親情關(guān)愛(ài)，班主任要把留守兒童當(dāng)成自己的孩子，創(chuàng)新思路，積極探索，從留守兒童平時(shí)的生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，由單純的學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生活、情感心理等問(wèn)題的“臨時(shí)父母”，讓他們快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解

要加強(qiáng)與留守兒童談心交心，隨時(shí)掌握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)教育引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。“留守兒童”心理健康問(wèn)題是外出務(wù)工父母無(wú)暇顧及的嚴(yán)重問(wèn)題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生了極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢(qián)，經(jīng)常給孩子錢(qián)，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了亂花錢(qián)、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。要開(kāi)展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)解答他們的疑惑，幫他們少走彎路。留守兒童的家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期在外，關(guān)心、教育較少，他們大多采取“物質(zhì)（金錢(qián)）+放任”的方式來(lái)彌補(bǔ)，以致好逸惡勞、拜金主義和享樂(lè)主義思想在孩子們身上蔓延，亂花錢(qián)，愛(ài)攀比，學(xué)習(xí)自然缺自覺(jué)，心不在焉，陷入一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”，即父母沒(méi)什么文化照樣可以外出打工賺大錢(qián)、做老板的思想。留守兒童長(zhǎng)期在情感發(fā)展上缺乏關(guān)愛(ài)和支持，因而普遍存在這些品行偏差和心理健康障礙的現(xiàn)象。在平時(shí)班級(jí)管理中，在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理教育課程的同時(shí)，我還注重開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，通過(guò)每周的班會(huì)課和活動(dòng)課定期開(kāi)展思想情感教育、法制安全教育、前途理解教育、感恩教育，以及開(kāi)展興趣小組、拔河等活動(dòng)，親近了解留守兒童，做出色的“臨時(shí)父母”一角。

四、尋找機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)

缺少親情，缺少關(guān)愛(ài)，缺乏督促，很容易使“留守兒童”變成“問(wèn)題學(xué)生”。但留守兒童并不一定都是問(wèn)題學(xué)生，我們不妨換個(gè)角度來(lái)看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力、較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的精神。

五、集體撫慰，溫暖心靈

大部分留守兒童脫離雙親，在祖輩的溺愛(ài)中成長(zhǎng)，他們勇于表達(dá)想法，思維也相對(duì)活躍。針對(duì)班級(jí)中關(guān)注“共性”多，而忽視留守兒童特殊群體或個(gè)體的情況，我們要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮留守學(xué)生的特長(zhǎng)，使他們自覺(jué)遠(yuǎn)離不良誘惑，感受到集體的溫暖，忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單，逐步形成活潑開(kāi)朗的性格。

總之，關(guān)愛(ài)留守兒童是當(dāng)前全社會(huì)倍受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童同樣是祖國(guó)美麗而燦爛的花朵，花兒是需要精心呵護(hù)、需要社會(huì)高度重視的。教師本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，有責(zé)任、有義務(wù)關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們?cè)谕瑯拥奶炜铡⑼瑯拥年?yáng)光下成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用之才。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0248-01

隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年都外出打工，留守兒童也越來(lái)越多。由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格鍵全發(fā)展形成的影響。對(duì)留守兒童的教育與管理成了學(xué)校教育工作面臨的重要問(wèn)題，這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當(dāng)，將不僅會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降現(xiàn)象，還會(huì)產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，甚至可能會(huì)走上違法犯罪的道路。如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理，已成為政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭共同關(guān)注的重要問(wèn)題。更是班主任值得重視的問(wèn)題，以下結(jié)合自己的多年班主任工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 建立檔案、多溝通

據(jù)調(diào)查，有15%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，30.2%的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重，有的就比較冷漠，孤僻等不良心理。班主任要想真正關(guān)愛(ài)好留守兒童，首先就應(yīng)對(duì)留守兒童有全方位的了解。班主任要積極地為留守兒童建立詳細(xì)的檔案，以起多溝通的作用。如：家長(zhǎng)姓名、學(xué)生的基本情況、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、年齡等情況，并把自己的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí)，并適時(shí)根據(jù)本班學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間的溝通渠道，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，與家長(zhǎng)溝通，做家長(zhǎng)的思想工作。因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處煟改傅难孕杏绊懼⒆拥某砷L(zhǎng)。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)。

2 用心關(guān)愛(ài)、多引導(dǎo)

父母“關(guān)愛(ài)缺失”導(dǎo)致嚴(yán)重的“感情饑餓”，這是留守兒童的共性。上世紀(jì)20世紀(jì)世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸引力的心理》中指出：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門(mén)時(shí)不應(yīng)該單獨(dú)將他們留在家中，兒童需要“營(yíng)養(yǎng)”以連接母子之間的“愛(ài)”，因?yàn)樗麄兛梢越鉀Q兒童適應(yīng)上的困難”。由于長(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問(wèn)題。如由于在感情上缺少的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，久而久之，便形成一些明顯的心理問(wèn)題。班主任應(yīng)該用真愛(ài)教育引導(dǎo)留守兒童，在工作中應(yīng)把愛(ài)放在首位，因?yàn)閻?ài)是教育的基石。對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙賽?ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此，作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的愛(ài)，從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通；針對(duì)留守兒童最缺乏的就是親情關(guān)愛(ài)，在日常的班主任工作中，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子，創(chuàng)新思路，積極探索，注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，引導(dǎo)他們建立健康、樂(lè)觀的心態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，力爭(zhēng)讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè)，從而促進(jìn)他們自然、順利、健康成長(zhǎng)。

3 利用活動(dòng)、多鼓勵(lì)

留守兒童往往存在慵懶、冷漠、不思進(jìn)取的心態(tài)，矯正的良方是“集體精神”，班主任只有把工作做到細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見(jiàn)成效，而在細(xì)致管理的基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮集體活動(dòng)之娛樂(lè)、導(dǎo)向、育人的功能。同時(shí)要積極組織留守兒童參與學(xué)校各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，讓留守兒童積極參加各種各樣有意義的活動(dòng)，有序的培養(yǎng)他們的文明習(xí)慣，組織他們廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們應(yīng)該多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，多鼓勵(lì)他們報(bào)名參加各項(xiàng)比賽，并告訴他們比賽的結(jié)果如何并不重要，最重要的是我們大家一起來(lái)享受比賽的過(guò)程，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，讓他們感受到集體的溫暖。我們班的余志強(qiáng)，在老師們的眼里是一個(gè)“不可救藥”的留守生，在一次校運(yùn)會(huì)報(bào)名期間，我鼓勵(lì)、動(dòng)員他報(bào)名參賽，并讓他看到我的真情：孩子，我只在乎你的參與，成績(jī)是其次。之后，他每天自己去訓(xùn)練，在比賽中他的成績(jī)雖然不理想，但卻令我看到他的另一面，在校運(yùn)會(huì)期間我們班的啦啦隊(duì)、救護(hù)隊(duì)中都看到他的身影。當(dāng)看到他手捧班總分一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀在默默地笑著看時(shí)，我就知道他已融入我們這個(gè)大集體了。自此，他積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，各方面都有了進(jìn)步。

4 挖掘閃光、多表?yè)P(yáng)

留守兒童大部分性格比較孤僻、自卑、害怕群體生活。缺少親情，缺少關(guān)愛(ài)，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問(wèn)題學(xué)生”。但留守兒童并不一定都是問(wèn)題學(xué)生。我們不妨換個(gè)角度來(lái)看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。如何轉(zhuǎn)化他們呢？我的經(jīng)驗(yàn)是挖掘其閃光點(diǎn)，善待他們，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都會(huì)有發(fā)光的時(shí)候。比如，班上的甄健強(qiáng)，家境比較特殊，父母外出打工，常年寄居在年邁的外公家，從小性格孤僻，不參加班集體活動(dòng)。但他愛(ài)好打籃球，且有一定的球技。我利用一次校際籃球比賽對(duì)他進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育：“我很早就發(fā)現(xiàn)你有打籃球特長(zhǎng)，現(xiàn)舉行校際賽，班中同學(xué)一致推薦你去參加，你愿意嗎？”聽(tīng)后，他有點(diǎn)吃驚，但我從他的表情中可以看出他樂(lè)意接受。此后，我又多次和他聊天，鼓勵(lì)他樹(shù)立信心，用我的球技和他比賽，他果然變了，每天下午都留下來(lái)與班的其他同學(xué)訓(xùn)練球技，最后，在比賽中獲得一等獎(jiǎng)。從此，他完全變了，非常積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，成績(jī)也提高很快。班主任要珍視留守兒童的這些閃光點(diǎn)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。

總之，留守兒童也是國(guó)家的未來(lái)，也是祖國(guó)的希望，時(shí)代賦予學(xué)校教育的新使命，班主任有責(zé)任擔(dān)負(fù)起留守兒童教育的重任。作為班主任應(yīng)該多關(guān)心、愛(ài)護(hù)留守兒童。盡量做到給留守兒童更多的愛(ài)，讓愛(ài)滲透他們的心靈，溫暖他們那顆冰冷的心，讓留守兒童能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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