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民辦高校因缺少必要的財政支持，建校初期，為有更好的生源，資金大多會投放在土地購買、基礎設施建設、聘請高職稱高學歷專任教師等方面，導致只能招聘到剛畢業而沒有相關工作經驗的應屆畢業生。應屆畢業生轉變到教師角色需要較長的過程，很難做到一名合格教師應做到的工作。

（2）普遍缺乏工作經驗。

新進輔導員通常情況下缺乏工作經驗，部分輔導員經過一段時間的工作有了相關工作經驗后，學校會因為工作需要把他們調整到更高層面的職務工作。

（3）對工作權責把握不清。

據2013年的一項統計調查，高校教師的職業倦怠達到50%，民辦高校輔導員的職業倦怠感更高。主要原因與高校輔導員的職責劃分不清有很大關系，據不完全統計，能向輔導員下達指令的學校部門多達13個或者更多，如學生處、團委、財務處、保衛處、后勤處、圖書館等。

（4）輔導員普遍流動性較大。

因為職業認同感、待遇及職稱晉升空間有限等原因，民辦高校輔導員崗位流動性相對很大。很多應屆畢業生都把輔導員崗位作為將來工作的跳板，在合適的機會都會跳出。

2民辦高校對輔導員師德師風的特殊要求

民辦高校，因為學生工作的重要性，對輔導員的師德師風也有特別的要求。

（1）更加注重以生為本。

民辦高校學生的自制力相對較低，但他們也有個性強、動手能力強、有較強的個人主見，遇到問題時能夠動用很多資源去解決等特點。這種情況下，要針對不同類型的學生搭建不同的發展平臺。

（2）思想覺悟更高。

民辦高校學生，獲取信息渠道更多樣化，思想觀念更多元化，對社會焦點和突發問題，通常會用自己業已形成的觀念在微博、微信等新媒體上快速傳播。這就要求輔導員老師要有更高的思想覺悟，在對學生進行教育時，既講究方法上的靈活性，又保持自己原則的堅定性。

（3）更加的注重以身師表。

民辦高校的學生，他們學習和進行學術研究的積極性較低，但他們參與校內外各種實踐、創新創業的積極性高，而這些活動大多需要輔導員老師的悉心指導，輔導員老師的一言一行對他們的影響最大。

（4）更加愛崗敬業。

民辦高校一般辦學歷史短，政府的投入小，學校發展靠的是學校全體師生的共同努力，輔導員老師只有比公辦高校老師更加愛崗敬業才能夠保證學校的生源越來越好，學校的發展越來越好。

3民辦高校輔導員師德師風建設的對策建議

針對以上分析，本文認為，加強民辦高校輔導員師德師風建設應做到：

（1）政府和學校領導從思想上高度重視。

改革開放后，國家和各個高校都高度重視高校的教學和科研，因為這些投入可以帶來直接的可以用眼睛看得到的科研成果、掌握專業技能的畢業生；同時對高校教師、特別是輔導員的師德師風重視度有所降低。師德師風建設的落后，給各個高校、整個高等教育的發展帶來了特別嚴重的負面影響，這些是任何科研技術都不可彌補的。因此各級領導必須從思想上高度重視師德師風建設，把其作為高等學校發展的基礎工作。

（2）加大對輔導員工作的各項投入。

針對當前的輔導員普遍年輕化、經驗不足、流動性大、職業倦怠感高等問題，應從資金投入、崗前培訓、工作期間各項技能培訓、輔導員自身心理問題干預等方面加大投入。

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0016－02

自教育部關于《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政〔2005〕2號）提出“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展”以來，如何在新形勢下有效地進行輔導員隊伍建設，成為有關輔導員工作研究的重點和熱點。輔導員的職業定位問題則直接關系到輔導員隊伍建設的走向。

一 高校輔導員的角色定位與自我認同

輔導員的職業定位問題是輔導員在開展教育工作時的角色扮演，以及隨之而來的自我認同的問題。明確的職業定位不僅有助于輔導員在工作中更好地明確自身的職責范圍，而且對輔導員形成清晰穩定的自我認同有著不可替代的作用。但在具體的實踐中，輔導員的角色定位往往出現錯位。輔導員究竟是思想政治理論課教師，還是行政管理人員，抑或是服務工作人員呢？按照現有的分析，看起來輔導員的工作似乎與這些角色職責既有交集，又不相一致。這種互相交疊重合的狀況，實際上說明了高校內部分工體制的不明確性。這種狀況的存在，成為輔導員隊伍專業化建設的障礙。一方面，輔導員工作的必要性和重要性都不可或缺，在日常事務、學生管理、思想政治教育等方面，輔導員都是實際的施行者和工作者；另一方面，輔導員工作角色定位的模糊狀況，恰恰呼喚著一種專業化建設的需求。這兩方面的內容，又和輔導員的自我認同息息相關。為了更加深入地探討這一問題，因此必須回顧一下輔導員專業化建設的歷史背景。

輔導員的角色定位，或者說專業化和職業化的提出，經歷了一個長期的過程。從1953年在清華大學中出現輔導員這一職業以來，輔導員開始逐漸成為高校教師的一個重要組成部分。最開始，輔導員是以進行政治思想工作的角色來定位的。但出于崗位的流動性和臨時性的考慮，對于輔導員的培養又逐漸走上了“雙肩挑”的建設道路。按照相關的統計和分析，1953～2010年，教育部針對輔導員隊伍建設頒布的文件，體現了對輔導員角色的要求經歷了一個從兼職，到以兼職為主的專兼結合，再到以專職為主的專兼結合的演變過程。這一過程說明，輔導員的專業化和職業化與對輔導員工作的特殊性質的認同緊密相關。顯然，輔導員從臨時的崗位性質向職業性的發展轉變，也就提出了一種自然而然的穩定性、專門性、長期性甚或終身性的要求。同時，正由于其職業性，輔導員職業角色的長期發展也成了一個突出的問題。如果不具有相應的發展空間和潛力，勢必會造成輔導員對自身認同的困惑。這種境況對于高校工作長期穩定的持續發展并不是一件好事。

因此，可以看到，輔導員的角色定位趨于職業化和專業化，并且形成一種清晰的自我認同，這應該是輔導員職業未來的發展走向。輔導員角色的長期性和穩定性及由此而來的相應的發展潛力和社會認同，是輔導員職業化的本質要求。這一要求勢必會對目前輔導員角色的模糊定位，以及發展前途的不明朗形成強烈的沖擊。那么，要想對輔導員職業化和專業化的發展趨向進行更深入的理解，就必須避免對輔導員隊伍建設泛泛而談，而應討論輔導員職業化和專業化在高校內部的可行性和出路問題。

二 高校輔導員工作的未來定位：專業化和職業化

出于輔導員角色定位的模糊性，對其進行專業化和職業化的定位勢在必行。如上所述，職業化往往伴隨著對長期性、穩定性和社會認同性的要求，而專業化則伴隨著知識性、專業性等要求。對于高校的環境而言，知識性和專業性是獲得廣泛認同的基本前提。輔導員成為社會公認的職業也仰仗于專業和學科的背后支撐。因此，輔導員的專業化和職業化，可以有效地提高輔導員的工作效應，如與學生關系的處理，對日常事務的掌控，以及輔導員自身素質和整體素質的提高等。同時，這也有利于構建一個發展的前景，讓輔導員不至于對自己的角色和未來發展感到迷茫。

1．從職業化而言，輔導員的未來走向大致有三種：教師崗位、管理崗位、介于教師與管理干部之間的職業輔導員崗位

首先，按照教師崗位的發展，輔導員需要將大量的精力投入到思想教育、教學和科研上。一方面，這會遇到學歷瓶頸和相應政策的限制，如高校在聘教師的要求是博士研究生，而目前從事輔導員職業的一般是本科生或碩士研究生。不少高校對輔導員轉崗也有相應的時間和條件限制。如果沒有相應的傾斜政策使得輔導員可以攻讀相關學位或進修，輔導員向教師崗位的轉換仍然困難重重。另一方面，按照相關文件的規定，輔導員可以走專家化的道路，即思想教育、心理健康管理、學生事務管理等方面的專家，但這同樣要面臨相關的知識和制度保障的問題。

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作者簡介：古志華（1974-），男，廣西鹿寨人，柳州職業技術學院黨委宣傳部，講師。（廣西 柳州 545006）

基金項目：本文系國家社會科學基金重點項目（項目編號：12AGL003）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0134-02

作為現代文化機構，文化育人是高校履行文化傳承與創新使命的基本途徑。高校輔導員是高校文化育人最重要的一線組織者和管理者，他們的文化育人能力如何直接影響著高校文化育人的效果。各高校必須深刻理解高校輔導員文化育人能力提升的重要意義，探索提高輔導員文化育人能力的方式和途徑。

一、文化育人能力是輔導員工作上臺階的重要條件

廣義上的教育被認為泛指一切有目的地影響人的身心發展和社會實踐的活動，如果也從廣義上來看教育與文化之間的關系，教育的實質就是傳承文化、促進文化創新的活動。教育活動是有目的、有計劃、有組織開展的活動，但是從文化傳承和創新的層面統籌教育事業，推進教育教學改革，落實文化育人目標，則是一項仍然需要努力推進的工作。為此，一方面需要有目的、有計劃、有組織地開展文化育人工作，另一方面則需要不斷提高教育工作者的文化育人能力。

輔導員在我國高等教育教師隊伍中地位特殊，承擔著學生思想政治教育、日常管理、學習生活指導等多方面的工作，特別是教育和指導工作對學生的學習提高、人格健全與素質培養具有重要作用，需要輔導員自身具有豐富的知識、健全的人格和良好的綜合素質，也就是輔導員自身對人類文明成果必須要有了解，對文化發展的方向和趨勢有著正確地把握，能夠較好地運用人類文明成果教育、指導學生，這實際上就是要求輔導員要具備一定的文化育人能力，只有具備了一定的文化育人能力，輔導員才能適應新時期高校育人工作的要求。

高校輔導員的文化育人能力在輔導員個體能力結構中具有統領作用。長期以來，高校輔導員由于工作任務和目標的綜合性，一直被要求要具備較為綜合的工作能力，如組織協調能力、宣傳能力、與人溝通的能力、調查分析能力、應變能力等。從更深的層次看，組織協調所運用的知識和方法、面向學生開展宣傳教育所需要統籌運用的內容、與人溝通所用的素材、調查分析所關注的對象等，都與人類文化成果有著密切聯系，應變能力實際上也是充分學習和運用人類文化成果的效果。可見，輔導員的工作內容主要就是運用文化資源作為教育內容和手段，對學生施加影響，從而實現育人目標。相對于其他具體的能力來說，文化育人能力實際上是更為綜合、全面的能力，文化育人能力在輔導員能力系統中具有統領作用。如果說原來要求的綜合能力只是把輔導員能力分散成組織協調能力、宣傳能力、與人溝通的能力、調查分析能力、應變能力等多個方面來看的話，現在要求的文化育人能力則是把高校輔導員的能力作為一個系統來認識，把輔導員的工作和能力提到了更高的層面。

在新時期，隨著經濟全球化趨勢的發展，文化的交流和競爭已經成為國家與民族生活的重要方式，文化傳承與創新使命被提高到了前所未有的高度，加上信息技術的發展和網絡的普及，文化傳承與創新又面臨著更為復雜的環境，辦學的開放性與多元文化的滲透、社會轉型期各種不良思想和觀念的侵襲并存，學生在思想文化、倫理觀念、道德意識等方面面臨著更為復雜的外部因素，學生的成長不再單純表現為思想觀念的成長，更需要輔導員從更寬、更高的視角開展教育和指導工作。文化育人視角的引入，是輔導員在新時期開展學生工作的新要求、新視角和新臺階，輔導員應該與高校管理者一起，不斷地研究與探索新形勢下開展文化育人工作的途徑和方法，總結文化育人的實踐經驗，把握文化育人工作的規律和要求，提高文化育人的能力。

二、輔導員文化育人能力的基本結構

文化育人能力是輔導員運用文化成果教育和指導學生，培養學生文化創新意識和能力，實現人才培養目標的能力，主要體現在對相關文化元素和知識的理解、運用和創新能力上。具體來說，輔導員的文化育人能力應至少包括以下幾方面：

1.對已有文化成果的學習能力

對已有文化成果的學習能力是指輔導員在正式學習或非正式學習環境下，通過自我學習，豐富文化知識，掌握文化理論和方法，提高文化育人水平的能力。在知識經濟時代，人類文化發展迅速，相對時間內的文化增量非常巨大，這就要求輔導員必須具備良好的學習能力，能夠緊跟文化發展的步伐，與時俱進地以快捷、簡便、有效的方式準確獲取對自己的成長和工作有用的文化知識、信息，并在學習的過程中能把新的文化知識融入自身已有的知識體系，改變已有文化知識結構，從而具有更強的文化適應能力。因此，從開展文化育人視角上看，良好的文化成果學習能力是輔導員整體文化能力的基礎。

2.具備較強的文化意識

文化意識是輔導員對待文化的觀念和態度，并非一般概念下的“能力”因素，但是由于文化意識與文化行動具有密切的關聯性，本文將其作為一項重要的能力因素來看待。只有對文化有一定程度的了解和掌握，才能對其產生相應的認識和態度，因此文化意識應建立在一定的文化學習能力和學習過程的基礎之上。但并不是只要學習就一定會形成正確的文化意識，僅僅對人類文化有所了解還遠遠不夠，輔導員必須重視先進文化理論的學習，形成正確的文化價值觀，才能形成健康的文化意識。輔導員只有具備了較強的文化意識，才會在工作中自覺開展以文化人、以文育人，自覺堅持文化育人的原則和方法，逐步豐富自身的文化知識，提高自身的文化修養，運用文化的力量為工作服務。作為文化育人的組織者、執行者的輔導員，較強的文化意識既是自身文化素質的重要組成部分，也是做好文化育人工作的重要前提。

3.一定的跨文化交流能力

在當前經濟全球化和文化交流日益頻繁的現代社會，對不同文化間差異性的正確認知、跨文化交流重要性的認同，特別是具備一定的跨文化交流能力，已經成為人們適應社會生活需要和工作要求的重要表現。我國是一個多民族國家，各民族均具有自身特殊的文化，同一民族生活在不同的區域也會形成各自不同的文化特點，高校學生來自于不同的民族、國家，共同生活在同一校園，跨文化交流成為學生之間、師生之間交流的常態，輔導員是學生生活和學習的組織者、管理者、指導者，擁有良好的跨文化交流能力意味著輔導員能在日常工作中保持著較強的文化敏感性，能夠敏銳地感覺并客觀地觀察、評估和理解不同的文化差異，正確運用不同民族、地域民族文化資源開展教育，發揮自身在學生學習、生活中的主導作用。

4.較強的文化成果展現力

人是文化的產物，文化成果在一個人身上的展現方式體現著一個人的文化修養，輔導員是學生的導師，他們的一言一行對學生具有潛移默化的作用，善于把人類優秀文化成果展現在自身的言行之中，是輔導員運用文化成果能力的重要標志，也會對學生的學習和成長產生促進作用。同時，文化源于社會生活，不同的文化成果往往對應著相應的文明規范和風俗習慣，這些文明規范和風俗習慣實際上是人類社會正常運行需求人們共同遵守的最起碼的行為準則。對于輔導員來說，良好的文明規范執行力體現的正是自身良好的思想道德水平、文化修養和交際能力，能夠在言行中很好地展現出良好的思想道德水平、文化修養和交際能力，既能夠向學生提供良好的行為示范，也有利于贏得學生的尊重，提高自身文化育人工作的效果。

5.文化成果的綜合運用能力

學習能力、文化意識、跨文化交流能力、文化成果展現力都是輔導員文化育人的重要方面，這些能力都是指向輔導員自身的，要想使這些能力發揮更大的作用，達到文化育人的要求，輔導員還必須具備指向學生的文化成果綜合運用能力。從廣義上講，所有教書育人的活動都是教育者對文化成果的運用，輔導員文化意識、文化學習能力、跨文化交流能力、文化成果展現力的形成，只是為輔導員開展面向學生的文化育人工作準備了條件，形成了被動的文化影響力，而要達成文化育人的目標，輔導員必須有目的、有計劃、有方法地主動開展文化育人工作，這就需要輔導員具備文化成果的綜合運用能力。

三、輔導員文化育人能力的養成

輔導員的文化育人能力本質上是一種主觀的能動水平，但它的形成與內部因素和外部因素均有著密切的聯系。

從內部因素上看，輔導員文化育人的能力表現在自身的文化育人過程之中，是在文化知識和育人技能基礎上的發展。因此，從輔導員自身角度來說，培養文化育人能力必須要加強文化知識和理論的學習，理解文化的價值和意義，一定程度上掌握文化發展和文化育人的方向與規律，并在此基礎上確定自己文化育人能力提升的目標，制定并努力執行自身的行動計劃，然后確定自己文化育人能力的新目標，由此進入學習提高的良性循環。行動計劃包括實踐文化育人的行動計劃，確定以何種形式向學生傳播何種文化內容，組織開展什么樣的文化活動，對學生文化素質的提升效果如何開展評估，如何進一步改進行動計劃等。

從外部因素上看，輔導員所在的高校是輔導員文化育人能力提升的最主要推動主體。這就要求高校的領導者必須要有文化育人的觀念，重視文化育人工作和輔導員隊伍文化育人能力的提高，把輔導員隊伍文化育人能力的提高納入工作日程。在全面加強文化建設，為輔導員文化育人能力的提高提供良好環境的同時，還應建立相應的培養機制，將文化育人能力的提高納入輔導員培養計劃，根據實際需要制定學習方案，落實相應的學習培訓活動，同時研究制定相應的激勵措施，切實鼓勵輔導員積極開展提升文化育人能力的學習、鍛煉和研究活動，適時開展輔導員隊伍文化素質培養工作的評估和改進工作，增強相關工作的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]楊連生，肖楠.大學學科文化育人的機理、機制與辯證思考[J].思想教育研究，2011，（3）.

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1 提高輔導員自身的心理工作能力

1.1 高校輔導員心理教育能力的概念

所謂心理教育能力，是指具備開展心理素質培養和心理疾病防治的教學與研究能力。從我國當前高校的實際出發，輔導員的心理教育能力一般應該包括以下四個方面：大學生心理健康知識的教學能力；大學生心理素質訓練的能力；大學生心理輔導與咨詢的初步能力；大學生心理素質、心理健康的學術研究能力。輔導員只有具備了這四中能力才能及時掌握學生心理的變化，不斷提高心理教育的質量和水平立地開展心理輔導和心理咨詢活動，讓大學生心理更好的健康成長。

1.2 高校輔導員心理教育能力的培養方法

教育部《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要試行》中明確指出：“高等學校的教職員工，特別是教師要樹立心理健康教育意識，科學實施教育教學工作。班主任、輔導員不僅要在日常思想政治教育中發揮作用，也要在增進大學生心理健康，提高大學生心理素質中發揮積極作用。”可見高校心理教育是素質教育，是全面發展教育的必然要求和重要組成部分。

筆者總結了以下三種提高輔導員的心理教育能力的方法：（1）加強學習心理學基本知識，初步掌握心理測量的方法，了解心理咨詢和輔導的基本理論與方法。（2）輔導員應該加強自我修養，提高自身各方面素質。在學生中起到模范帶頭作用。 學生工作中隨時都心理教育的生動實踐基地。再其次，輔導員要開展經常性的調查研究，關注學生心理動態，及時了解學生心理健康和心理素質現狀，對大學新生開展心理健康普查，建立心理檔案，針對大學生常見的心理障礙、心理問題開展專項心理研究。（3）在學生日常管理、思想政治工作、團學工作等實踐中自覺貫徹心理健康教育，充分展示心理教育的趣味性，營造良好的心理教育環境和校園心理文化氛圍。這樣，在工作中真正的將心理教育貫徹落實到位。

2 了解大學生的心理特征并開展心理工作

輔導員目前所面對的對象，主要是80后、90后，他們生活在物質較富裕的環境下，大多數為獨生子女，概括起來當代大學生有五中基本需求：分別為心理獨立感的需要、 交友的需要、學習方法指導的需要、 戀愛的需要、人生定向的需求。針對這五個方面的需求，心理輔導者應當采取一些針對性的工作方法，筆者總結為以下四個方面

2.1 建立良好的師生關系

具體到輔導員工作中應注意幾點：（1）能與學生傾心暢敘，讓學生得到心理關懷；（2）幫助學生解決實際困難。包括學生的經濟困難，身體健康，以及家庭環境等等各方面的困難；（3）做學生的知心朋友。（4）建立一支訓練有素的學生干部團隊。在學生中起到模范帶頭作用。

2.2 了解各種學生心理，做到有的放矢

不同的學生有不同的性格。有的學生堅強自信，寬容、豁達，有的自卑，有的學生意志薄弱。輔導員在工作中應該研究分析學生的心理活動，將學生進行性格、行為分類，區別不同學生的心理活動。按道理講現在的大學生應該是非常幸福的一代，他們在家里是寵兒、社會的嬌子。但我們應該看到， 他們也會有煩惱和壓力。例如， 現在讀大學費用比較高，對于家庭經濟困難的同學，經濟壓力比較大；現行大學生的就業體制，自主擇業，對人才素質要求高，市場競爭激烈。

2.3 開展集體活動，對大學生進行心理健康教育

南通大學根據江蘇省的要求每年上半年要開5.25活動，每年下半年要組織12.5活動。通過這些活動組織學生參與到心理健康教育的過程中來，讓學生在每一次主題活動中感受到正能量，樹立積極向上的人生觀，價值觀.每年學校都會以各種主題形式來開展集體活動，而學生都能積極地參與這些活動之中，同時學校結合心理課程的教育，組織開展第二課堂活動， 讓心理健康教育能在實踐中更好地開展。

2.4 提高抗挫折能力，學會感激生活

現在社會，壓力無處不在.

大學生想要在激烈的社會競爭中立足和發展，就必須無視壓力，正面挑戰，敢于戰勝困難，不斷超越自我。提高自身抗挫折能力，以平和心態對待壓力。壓力可以激發生命能量，增長解決問題的能力和經驗，戰勝壓力后，提升了克服困難的自信，獲得了人生的發展.在學會面對壓力的同時更要學會感激生活，感激給與幫助的人，感激所擁有的一切。

3 針對當代大學生，應對心理危機開展心理輔導

提高心理輔導員的自身素質，了解當代大學生的心理特征，是為了更好的隊大學生開展心理危機預防，并進行心理輔導教育。

3.1 切合實際抓住關鍵期，對大學生進行心理輔導

大學生心理輔導分為大學生適應心理輔導，大學生學習心理輔導，大學生人際交往輔導，大學生戀愛與性心理輔導.對大學生開展相應的心里輔導，讓大學生能夠適應自己所面對的新的環境，掌握大學生人際交往的原則，提升自己的社交藝術和魅力，擁有健康的愛情心理，具備愛的能力并懂的愛的藝術。

3.2 教會大學生情緒管理，預防心理疾病，應對心理危機

大學生處在人格形成的關鍵時期，同時會面臨各種情緒的干擾，例如反應過度的焦慮，折磨自己的抑郁，難以控制的憤怒，束縛自己的恐懼，令人不快的嫉妒.所以面對這些情緒干擾，大學生應努力提升自己的情緒管理能力途徑. 具體分為合理的認知調控，適當的情緒疏泄，及時的活動轉移，建立社會支持系統。

社會群體中，大學生屬于高壓力人群，大學生承載著包括學業發展、擇業就業、人際關系、戀愛情感、經濟困境等問題帶來的壓力。少數大學生由于這些壓力長時間的積壓得不到緩解而引發心理疾病。作為心理輔導員應當加強心理疾病的預防，采取三級預防的策略與措施。對大學生進行及時的心理輔導和跟蹤約談，如有心理問題的應當能及時的做到及時轉接。并在平時工作中及時應對心理危機。

【參考文獻】

[1]侯文華.大學生心理健康教育[m].蘇州：蘇州大學出版社，2012.

[2]張欽哲.高校輔導員如何開展大學生心理健康教育工作[j].人力資源管理，2010（5）.

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2高校師風師德建設存在的若干問題

師風師德是一種社會意識形態，即教師自身的道德素質修養，對政治的了解與關心，對職業的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數工作態度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設，而與此同時，在社會經濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質修養，以把這支隊伍建設成為具有職業道德，作風嚴謹，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調查與五年來作為一名青年教師的經驗，總結出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。

2.1一線教師學術作風不夠嚴謹教學工作不夠認真

一線教師是教學工作的核心與精髓，是學生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數過多，崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈，導致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數量，參與課題的數量以及獎項評選中。科研工作者普遍了解，論文的產出需要做實驗，實驗數據是大量的試驗以及調研產生的，只有嚴謹的科研才會產出對本學科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產出僅僅是為了湊數，這樣論文的質量可想而知，更不用提對本學科做出貢獻。抄襲現象屢禁不止，且大都發生在青年教師當中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協調關系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導致很小部分精力放在學生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學生交流，不解答學生課堂上的問題，對學生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學術的解釋，許多教師一學期過后還叫不出三個以上學生的姓名，令學生及其不滿，與師風師德建設嚴重相背離。與此同時經濟過熱又導致青年教師們普遍認為自己收入過低，想方設法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓機構，經常可見到高校教師在為中小學生們補課的身影。長此以往，青年教師教學的精力越來越少，會嚴重導致學生的基礎知識掌握不牢固，以影響日后的學習。最后，青年教師在教學過程中也存在著些許問題。多數青年教師缺乏科研經驗使得課堂上理論內容較多而缺乏動手實驗，不利于學生動手能力的發揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現狀上，不給學生們正面力量，遲到早退的教學事故時有發生，從而導致自己忘記什么是“為人師表”，學生們忘記什么是“傳道授業解惑”。

2.2青年輔導員的思想道德建設有待提高

目前，各個高校的輔導員大多都是青年教師，青年學生輔導員可以拉近自己與學生的距離，經常可見學生與輔導員關于生活學習的問題促膝長談，輔導員的確是學生學習的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導員隊伍的過于年輕化產生了許多道德建設的問題。筆者通過對輔導員的調查發現現狀堪憂。輔導員隊伍中許多都是研究生剛畢業的學生，在道德上不太善于掌控自己，對學生獎懲不一，有的有嚴重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導員決定著獎學金等級，優秀學生的稱號，學生黨員的名額，這就使輔導員們有情感偏向，歸根到底是師風建設存在的問題。其次，學生經常遇到生活學習上的問題樂于與輔導員探討，有些輔導員在道德建設方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設的問題。

2.3教輔青年工作者思想意識不夠成熟

高教的教學機關與教學起著相輔相成的作用。高校機關是高校運轉的命脈。青年教師不斷地涌向機關也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經驗少，對本校的運轉缺乏了解，經常在工作中出現紕漏，態度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風師德建設有待提高與完善。

3完善師風師德建設的幾點建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數作者對師風師德建設的提出建議非常有限，且主要目標放在強化學習教育，規范教師行范，設立嚴格的獎懲機制上。而筆者認為，師風師德建設欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學的工作壓力過大而導致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風師德教育的建議。

3.1緩解教學與科研的壓力以抵制學術不嚴謹作風

針對科研與教學的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學工作者只能在講臺上重復別人的東西，不可能將創新能力與學習方法傳授給學生。”筆者深有同感，抵制學術不嚴謹的作風，應把第一步放在緩解教學與科研的壓力，理順科研與教學的關系中去。筆者認為，青年教師進入高校工作，應首先承擔著一部分科研任務，學校應給與適量的經費讓青年教師搞學術研究，并對青年教師的產出論文產出質量有嚴格的審訂，只有發表出對本學科本專業有教學意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學任務給予教授與副教授，因為學生更喜歡聽有著科研經驗，創新經歷與學術積累的教授們上課，這樣學生更有積累，更有啟發，個高校產出的本科生更加有質量。只有學術嚴謹，才會更好的完善師風師德。

3.2拓寬青年教師視野成熟青年教師的思想意識

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學，筆者認為，剛入校的青年教師應該至少學習一門與本專業無關的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學的同時應結合專業特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設現場試驗，在其他高校實驗室得出科研數據。此外，青年的教師申請的課題報告應由評審團反復討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業的知識不斷的進行深入，創新；對其他專業的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質才會使師風師德建設進一步完善。

3.3營造濃厚的師風師德建設氛圍

強化管理與嚴格考核許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認為，教輔機關應該在學校營造濃厚的師風師德建設的氛圍，積極倡導“德育為主，教育文本，教學育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學校也應該強化管理和完善考核機制，多多聽取學生們對教師的評價，將學生對教師的評價作為主要的評選依據，使得培養良好的師德師風成為青年教師的自覺行為。

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高校輔導員是高校教師中有針對性地對大學生進行思想政治教育工作，主要負責當代大學生的思想政治教育的群體。因此，輔導員的師德師風建設是高校師德師風建設的重要組成部分，我們可以通過加強輔導員的師德師風建設，完善當代應用型本科高校學生的教育與管理工作，從而促進學校的穩定及長遠發展。

一、加強我國應用型本科高校輔導員師德師風建設的意義

高等學校是向國家輸出人才的主要機構，應用型本科院校則是以培養創新型應用型人才為重要任務。應用型本科院校，即以培養本科層次的應用型人才作為人才培養目標和辦學定位的高等院校。通過對現今應用型本科院校輔導員工作進行研究分析，發現培養和造就一支“靠得住、能力強、作風正”的輔導員隊伍，是應用型本科院校工作的重中之重。

1.較強的輔導員隊伍是應用型本科院校長遠發展的必要保證

輔導員的主要工作就是為學生服務，通過與學生的和諧相處、有效溝通交流，使學生對學校有歸屬感、榮譽感，有利于學校長遠和諧發展，因此對于應用型本科院校里的輔導員來講，要將管理學生融入服務學生中間，在平時的工作和生活中盡職盡責，平等對待每一位學生，建立和諧的師生關系，通過心靈交流與學生建立友好的關系，從而使學生能更好地適應學校的生活和學習，增強學生對學校的認同感，因此較強的輔導員隊伍是應用型本科院校長遠發展的必要保證。

2.加強輔導員師德師風建設可以更好地促進學生健康成長

高校輔導員面對的對象是一批“三觀”尚不成熟，需要及時引導的青年學生。對于新時期的尤其是95后大學生來說，他們的自我意識比較強，自控能力較弱。95后大學生的良好品德的養成需要很長一段時間的影響和塑造，在這個過程中，與他們朝夕相處的輔導員的道德素質的高低直接影響所轄學生的道德素質水平的高低，因此培養應用型本科學生必須從他們的思想道德抓起，而提高他們的思想道德素質就必須加強對輔導員師德師風的建設，通過提高輔導隊伍的思想道德素質水平進一步促進學生全面發展。

二、應用型本科院校輔導員隊伍建設存在的問題

1.輔導員相關專業知識結構有待進一步優化

隨著國家對應用型院校辦學的重視程度加深，近年來應用型本科院校普遍提高了選聘輔導員的要求標準，但從招聘到的輔導員整體知識結構看，大部分沒有專門學習過思政學、教育學、心理學等相關專業知識與理論，欠缺對口的專業知識背景。輔導員工作涉及學生的日常學習生活的各個方面，除此之外部分輔導員還要承擔行政、教學等任務。因此，輔導員在工作中往往做得多，思考得少，被大量事務性工作圍繞，難以有足夠的時間提高其專業知識的理論水平和相關科研能力。尤其是非專業的年輕輔導員不僅缺乏專業知識理論素養，而且沒有學生工作的經驗，從一定程度上可以說其不能對學生的就業、學業、生活或感情等方面給予及時有效的指導。

2.輔導員的應用性素質特色不夠突出

應用型本科院校是為地方經濟發展培養人才，其人才培養更加注重的是學生的實踐能力和應用水平。輔導員作為學生工作第一線的教師，要具有較強的實踐應用能力和知識創新能力等應用性素質。目前應用型本科院校的輔導員，大部分的實踐應用能力和創新能力等素質與應用型本科院校的人才培養模式存在較大差距，這種差距不利于其對學生的全面培養，需要進一步培養輔導員的應用型素質和能力。

3.輔導員評價體系不利于應用型本科院校師德師風建設

如今許多高校內輔導員的崗位聘任、工資薪酬、福利待遇也是與其職稱高度關聯，其職稱評定的條件和標準基本一致，缺少對不同類型人才而采用科學合理的人才評價方式，導致職稱評定只重論文、科研等學術性指標，導致部分高校輔導員出現急功近利、過度追求職稱的現象。現如今的狀況是缺少適合應用型本科院校師資發展的人才評價方式，不利于應用型本科高校輔導員的師德師風水平的提高，從而不利于應用型本科院校的師資特色建設。

三、有針對性地采取措施提高應用型本科院校輔導員的綜合素質

針對上述應用型本科院校輔導員隊伍存在的問題，全面提高輔導員的師德師風等綜合素質，進而提高教師的教學、科研和應用創新能力，根據學生特點，隨才成就地培養出更多優秀的應用創新型人才，以便更好地服務于地方經濟建設和長遠發展。

1.建立適合應用型本科院校的輔導員選聘機制

針對人才培養模式，應用型本科院校在招聘甄選輔導員時，應關注候選人與崗位的匹配度，重點評估候選人是否具備輔導員崗位所需要的勝任素質，同時關注應聘者的專業教育背景是否與其所轄學生的專業方向對口，爭取在最大限度地實現“人崗匹配”，因為只有任職者具備該崗位所需的勝任力，才可以高效地完成工作要求。總之，要通過嚴格、規范的程序，基于輔導員勝任工作崗位的標準，以專業對口為前提，選拔能力強、作風正的應聘人員充實應用型本科院校的輔導員隊伍。同時在對輔導員進行培訓時可以通過校企合作，讓輔導員切身體會企事業單位對應用型人才的專業素質、職業道德要求等。從而將這些要求作為日后在培養學生時的重點關注點，有針對性地培養實踐性大學生。

2.多平臺搭建科研機制以加強輔導員師德師風建設

針對當前存在的輔導員科研水平普遍不高的問題，可以通過聘請名師定期舉辦專業的學術講座，將輔導員的工作與當下前沿學術動態有效接軌，為輔導員開展科學研究提供強有力支持。此外，還可以搭建特色科研平臺，設立輔導員科研專項基金，由學校科研部門全面統籌輔導員隊伍科研立項，課題申報等各項工作，通過課題立項、科研論文等方式，建設輔導員科研的長效機制。通過各種渠道鼓勵和實現輔導員100%全程參與科學研究，并在政策、資金上給予大力支持，不斷提高輔導員的科研能力。通過以上針對輔導員科研水平搭建的平臺，消除了整日被事務性工作纏身的輔導員職稱評定的后顧之憂，可以在學生工作之余充分利用學校提供平臺提高自身的研究水平。

3.開展應用型高校輔導員師德師風建設的實踐活動

高校制度內的頂層設計也要把教師的師德師風建設作為本校師資隊伍建設的重要內容，將其納入校園文化活動之中，通過組織各種提高師德師風研討會、講座、演講會等，大力開展師德師風主題征文比賽，定期對輔導員進行職業道德培訓，開展如“輔導員職業能力大賽”等各種比賽提高其職業道德和工作水平。也可在學生中開展以“最美輔導員”為主題的活動，表彰在師德師風建設活動中涌現出來的先進個人和先進集體，把師德師風教育與典型示范結合起來。這一系列活動提高了輔導員的參與興趣，從一定程度上起到了強化輔導員主動提高其師德師風的作用。同時要號召廣大輔導員自覺地參加師德師風建設的實踐活動，以自己的實際行動，影響和感染學生。

4.強化應用型高校輔導員師德師風的監督機制

應用型本科院校輔導員師德師風的提高，需要輔導員自律與他律的結合，這種必要的結合落實到輔導員實際工作中，一方面可以通過制定輔導員工作制度及其崗位職責等制度性的文件對輔導員工作程序和效果進行標準化管理，也可以通過定期召開輔導員例會等形式，總結工作中存在的問題，研究相應的解決辦法。由于輔導員工作在學生管理的第一線，除學校層面的監督機制外，也可以建立學生對輔導員師德師風的監督體系，這樣不僅可以強化輔導員工作能力，而且可以體現學生的群眾性和主體性，適應如今“95后”學生的特點，進一步使輔導員工作逐步走上規范化、制度化和科學化的軌道，真正提高輔導員師德師風的品質，更有效地推動應用型本科院校的人才培養模式的發展。

四、結語

加強輔導員師德師風建設，僅僅注重輔導員個人修養及自律是遠遠不夠的，還必須重視影響輔導員師德師風建設的因素，包括考核、激勵、晉升等方面的制度，不斷規范輔導員的教育行為，提高應用型高校輔導員的師德修養，完善師德師風的長效機制，促進輔導員道德素質的整體提高，以此為契機推動應用型本科院校的可持續發展。

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[5]邵霞琳.高校輔導員隊伍師德師風現狀及建設的幾點思考[J].教師，2011，（11）.

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一、調查結果的數據與分析

（一）輔導員基本情況調查結果分析

統計顯示出調查對象中的男性輔導員共211人，占44.8%，女性輔導員260人占55.2%，男女比例大致均衡，樣本選取較為科學。輔導員的年齡主要是25-35為多，占樣本總數的82%，25歲以下和35歲以上數量較少，前者只占8%，后者占10%，年齡比例較為合理，符合輔導員特殊崗位聘用的實際情況。從職稱分布看，職稱大多集中在講師，占總數的81.4%，其次是助教，比例為11.8%，副教授人數最少，為總數的6.8%。絕大部分的輔導員具有碩士學位，少數博士。這說明高校輔導員的學位要求較高，許多高校非碩士不進，博士學位輔導員唯有個別211和985項目高校。三個年齡段的輔導員，相比之下教齡在5-10 年的較多，占總人數的67.1%，教齡超過10 年和教齡4年及以下的人數相對少些，分別只是總人數的18%和14.9%。

（二）輔導員親職倫理觀念和行為現狀的調查結果分析

要洞悉專業倫理觀念如何深入到輔導員基本的價值觀、態度、信念和專業標準中，落實在道德判斷力、專業執行力的行為實踐中，可從輔導員這一特殊專業的親職倫理、人際倫理、從教倫理層面去調查與研究。

1.職業認可度的調查。親職倫理通過對輔導員是否還會選擇輔導員專業的調查入手，看輔導員與教育事業關系、對自身專業價值認可的觀念與行為程度。調查問題為“假如讓您再一次選擇，您還會選擇輔導員專業嗎”，結果發現有56.5%的教師選擇還會從事輔導員這一專業，而有44.5%的教師選擇了不會和很難說兩個選項，其中選擇不會的占17.3%，選擇很難說的占到了總人數的27.2%。由此可見，相當數量的輔導員對于目前自身從事的專業工作不很認同，未能從專業教育活動中獲得心理慰籍和職業，這就有可能影響其專業精神、專業責任感、專業自主和倫理自律的形成，導致其工作行為的倦怠。

2.工作狀態的調查。親職倫理調查分析既要了解輔導員對專業的認可程度，又必須調查其工作狀態是否積極，這與輔導員自身的專業精神、責任感、倫理自律有直接與高度的相關性，直接關乎對輔導員專業倫理觀念與行為狀態如何的判斷。調查問題為“您認為當前高校輔導員普遍的工作狀態如何？”回答很積極的41人、較積極的296人、一般應付的93人、不積極的41人，分別占8.7%、62.8%、19.7%和8.7%。輔導員工作狀態數據，不僅反映出輔導員群體在專業實踐過程中的敬業態度、職業幸福感如何，而且更能透過這一專業德性和品質狀態，洞察對工作對象的職責承諾情況以及其它方面倫理意識與行為的面貌。

（三）輔導員人際倫理觀念和行為現狀的調查結果分析

輔導員的人際倫理是指輔導員在處理與學生、同事、校院其它人員關系時，所應該堅持的基本觀點和應該遵守的客觀的行為規范。為此，人際倫理觀念和行為現狀的調查，重在了解輔導員與受教育者的關系、與其他同事及教師集體的關系、與其他相關人員的關系，從而把握該群體觀念與行為現狀的真實一面。此調查的題項重在關注維護學校聲譽、與學生關系、與同事合作、與上級領導或職能部門理念沖突的解決這四大方面。

1.輔導員人際倫理觀念層面。按1-5分的分值統計看，各題項的得分皆在4分以上，得分越高說明輔導員的人際倫理觀念越好。其中，題項得分最高的為“維護學校聲譽”項，說明輔導員對維護學校聲譽的意識很強烈。

2.輔導員人際倫理行為層面。同樣是1-5分的分值統計，行為困境四大題項得分多在2.5分以上，說明在處理與領導、同事、學生和職能部門關系的行為時每項都存在困惑，而行為困惑最多的集中在“與上級領導或職能部門理念沖突的解決”上，此題項得分最低。若從該維度的微觀層面分析，輔導員雖能認識到工作中應下級服從上級，維護學校聲譽重要，但當上下級理念不符，交流無望時，很多困惑乃至消極情緒悄然而至，從而影響到專業行為的規范性。

（四）輔導員從教倫理觀念和行為現狀的調查結果分析

1.身份與品質認知情況調查。從教倫理實質上是一種“專業角色+專業道德”的倫理，即按照高等教育賦予輔導員的基本角色、主要職責和師德要求來確定其從教的倫理規范。

表1調查了輔導員身份與角色的認同度。數據顯示，大部分輔導員在專業活動中對自己首先是一個道德從業者、需要一定的奉獻精神持肯定態度，并認為其言行會對學生起很強的示范作用。標準差也顯示輔導員對這些問題的看法差異較小。在對輔導員專業是不是一種謀生手段的看法上，輔導員的觀點差異較大，63.6%的輔導員認為自己的專業就是一種謀生手段，只有36.5%的輔導員對這種看法持否定態度。可見，高校輔導員的身份和角色定位的觀念與行為存在內在的一致性，也存在一定的沖突性。

強化師德教育是輔導員確保達到道德性和教育性要求的重要方面，然而調查中發現，32.7%的輔導員認為道德建設僅僅是一種專業的道德內容或輔導員個人師德的內容，沒有意識到應該是作為兩種內容的結合。這說明在高校加強輔導員專業道德建設，普及輔導員專業道德意識是非常必要的。另外，非常了解輔導員師德規范的占18.9%，71.5%的輔導員對師德規范比較了解；也有9.6%的輔導員表示不太了解師德規范的具體內容，對于這樣的現狀，高校有關部門應該加強對輔導員師德規范的普及教育。

從表2的統計數據看，輔導員認為"愛心"是第一位重要的，所以品質選擇率最多。第二位是"尊重信任"，第三位上"尊重信任"的選擇率依然最高。第四位上"理解寬容"的選擇率最高，其次是"公正"。顯而易見，輔導員認為最重要的品質應該為"愛心"、"尊重信任"、"理解寬容"和"公正"。

2.職責與能力認知情況的調查。從表3的數據顯示，輔導員認為組織管理能力最重要，在專業能力選擇率中位居第一。第二位是創新能力，而溝通能力和表達能力的選擇率并列第三位。選擇率排序第四位是分析判斷能力。較為出乎意料的是，輔導員的科學研究能力選擇率會排到第五位，但百分比較均衡。其次，應變能力、心理調適能力選在最后。輔導員專業能力的認知，必然與其職責履行是否到位存在內在的邏輯聯系。

二、強化輔導員專業倫理觀念和倫理實踐的策略

（一）厘清輔導員專業倫理觀念和倫理實踐的基本思路

首先，重視輔導員共同體建設。高校輔導員專業倫理的塑造，不僅僅是強化輔導員個體道德的修養，激發、調動和發揮輔導員個體自我鍛煉和修養的主動性和積極性，更為重要的是建設好輔導員共同體，走倫理共同體道路，重新審視和思考輔導員的專業道德信仰、專業倫理責任、專業化的職業能力以及職業道德評價等問題，從專業群體的角度來塑造輔導員專業倫理。

其次，要發展專業倫理的主體享用功能。即充分發揮輔導員的主體性，強化個人自覺，強調主體的反思，尊重輔導員自身的情感和價值，讓他們自覺涵養并時時秉持“專業倫理”，實現高等教育利益相關者輔導員的福祉。

第三，要保障輔導員的專業自主。必須以輔導員專業生活質量提高和專業發展為立足點，以專業知識和專業能力的獲得和發展為支撐。專業倫理建設要與輔導員專業成長同步，用專業倫理保障輔導員的專業自主，幫助輔導員適應變化著的工作場景，幫助他們處理層出不窮的新問題，使其在專業生活中少受非理性職責的干擾。

第四，要把教育服務意識作為基本導向。輔導員的專業行為是促進受教育者的良好發展，其專業活動必須把服務受教育者、服務社會發展放在專業精神的首位。所以輔導員專業倫理建設，必須堅持把樹立教育服務意識作為基本導向，形成與專業相匹配的服務倫理，并升華為輔導員專業倫理規范。

第五，專業倫理建設應該有一個完備的系統。目的是通過專業倫理系統規范專業活動全過程，協調輔導員與教育事業、與受教育者、與其他教師及集體、與家長及其他相關人員的全部關系，能夠形成完善的倫理保護圈，確保教育對象和各方面的利益，并對輔導員行為進行有效的約束，同時能培養輔導員師德理想、師德原則、師德規則，引導和約束輔導員的專業行為。

（二）為輔導員專業倫理建設提供組織支持和制度保證

高校輔導員專業倫理建設是一項事關高等教育事業未來的工作，提供組織支持首先要求高校領導重視，把輔導員專業倫理建設納入學校的事業發展規劃，這是加強組織建設的關鍵。其次，各校可成立輔導員專業倫理建設的專門機構，執行理論研究和具體培養工作，直接指導和監督輔導員專業倫理建設。再次，要形成良好的組織文化，為輔導員專業倫理建設提供文化支持。組織的寬容與信任有利于緩解高校輔導員的倫理壓力，有利于他們享受職業本身的歡樂，更好地忠誠于輔導員職責，有利于增強教師涵養和專業倫理的自覺性。

（三）將專業倫理建設納入輔導員培養體系

專業倫理意識不可能自發地形成，必須依靠專業倫理教育和實踐來培養，但由于輔導員專業倫理兼具了理論性和實踐性的雙重屬性，在教育培養上必須著手于兩方面的強化。加強高校輔導員專業倫理建設，必須將專業倫理建設納入輔導員培養體系，形成長效機制。一是完善教材體系。教材編寫要凸顯輔導員特殊崗位必須的專業倫理內容以及職業道德教育。二是實行“導師制”。從具有較深理論功底和豐富實踐經驗的相關黨政部門的負責人、院校的黨政領導干部、專家學者和優秀輔導員中選聘兼職教師實行“導師制”，導師在交往中指導和監督輔導員的專業倫理建設，充分發揮傳幫帶作用。三是搭建廣闊的實踐平臺。在2006年教育部《培訓計劃》宏觀指導的基礎上，根據高校人才培養新特點、新要求，結合實際提供各種機會和多種途徑、方式，為輔導員專業倫理塑造搭建實踐平臺。

基金項目：浙江省教育廳教育科學規劃課題《高校輔導員專業倫理素養的現狀調查及其提升策略研究》成果之一，編號：Y201431363。

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[3]史慧明.高校輔導員職業倫理研究[D].南京師范大學博士學位論文，2012（6）.

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二、高職院校學風建設中存在的問題及原因

1、學校方面。目前雖然學風建設引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實施。從1999年開始，全國高校不斷擴招，給學風建設帶來巨大壓力。許多學校合并成為高職院校或本科院校，這些高校的建校時間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業等學院的發展定位等方面，學風建設問題還沒有放在高校發展中的主體地位。

2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學，使一些教師把主要精力放到做研究發論文上，而把最本職的工作課堂教學放到了次要地位。教師對學風的重視程度不夠，自身要求不高，長期下來，學生的不良學風一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學，對于學生的課堂紀律和學生的出勤率都視而不見，更有甚者認為課堂紀律是輔導員的事，而輔導員則認為課堂是任課教師的課堂，輔導員的參與會影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀律成為一個皮球，在教師與輔導員之間推來推去。

3、學生方面。高職院校的多數學生在考上大學之前就已經失去了學習動力，高考失利來到高職學校，破罐破摔，自甘墮落。學生學習功利性較強，對專業課、實訓課的學習興趣較高，能認真對待，對公共課、基礎學科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應能力，同時參加多個協會和社團，最后導致學業荒廢，本末倒置。

4、社會方面。社會不良風氣對高校學風造成不良的影響。享樂主義、拜金主義、誠信不足等不良風氣流行甚廣，從而引發了部分大學生人生觀和價值觀的扭曲，使部分學生有了“讀書無用論”的想法，一部分學生在課上、課下、考場上，都帶上了強烈的功利實用和投機取巧色彩。由于大學生對當今社會沒有深刻的見解和認識，不能夠清晰地辨別來自社會的各種信息，使一部分學生心浮氣躁，不能靜心學習，從而影響他們的學習目的和態度。

三、加強高職院校學風建設的對策

1、發揮輔導員思想教育的積極作用。輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，與大學生的日常生活有著密切聯系，是與學生接觸時間最長、關系最密切的人，同時也是大學生的朋友，在高職院校學風建設中應該起到重要作用。輔導員在高職院校學風建設中應起到榜樣作用，以自身人格魅力和負責的態度去感化幫助學生。在日常工作中，輔導員要以平等、尊重的態度與學生交流教育應以引導、說服方式為主，避免強勢的批評和粗暴的訓斥，換位思考，以家長的身份或兄弟姐妹的親情去關愛關心學生。

2、做好監督管理，規范任課教師行為。學風建設與師德師風建設相輔相成，教師的人格魅力會對學生產生潛移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一舉一動、一言一行，都要修養到不愧為人師表的地步。”學校加強師風師德建設，主要措施有：

(1)在不同時期召開形勢多樣的學生座談會，及時聽取并及反映學生關于教育教學方面的意見和建議。

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中圖分類號:G645文獻標識碼:A

教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確提出:輔導員需政治強、業務精、紀律嚴、作風正,具備本科以上學歷,德才兼備,樂于奉獻,潛心教書育人,熱愛大學生思想政治教育事業。據此,輔導員隊伍建設的自我完善極為重要,關系到為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人戰略的實現。

1 當前高校輔導員隊伍現狀分析

1.1 輔導員與學生數量不匹配,輔導員負擔重

教育部規定了高校輔導員與學生的配比為1:200,并且要求每個學院都要配備專門的輔導員,對學生的學習、思想和生活給予指導。但最近幾年高校都在擴招,導致學生人數急劇增加,造成了輔導員與學生配比出現失調現象。同時,輔導員不僅要做好學生的思想政治教育工作、日常管理工作,可能還需承擔部分院、系的行政事務工作,導致輔導員忙于日常行政繁雜事務,學生思想工作很難做細、保證質量。一些院校的輔導員更是被要求24小時保持手機暢通,為學校各部門和學生無論大事小事隨時待命,學校各個部門在涉及學生的各種問題時,第一意識就是找輔導員。學生從入學到畢業離校這段時間里的日常事務,有任何問題首先想到的是找輔導員。用一個形象的比喻,這些輔導員就是校園的“114”、“110”、“120” 、“119”。這種情況,嚴重影響了輔導員的思想政治教育工作,輔導員自身也日漸疏于思想政治教育工作總結和理論學習。

1.2 輔導員隊伍結構不合理,影響工作成效

目前高校對于輔導員的專業要求不高,多數輔導員的專業不是思想政治,他們都沒有學習過政治學、心理學和教育學等課程。在與學生溝通時,他們缺少相應的專業知識,缺乏處理緊急事件的能力,影響高校各項教學工作的正常進行。另外是年齡結構因素,輔導員隊伍比較年輕,面對學生紛繁復雜的特點,由于經驗有限,他們處理事情難免出現缺少經驗、不能有效的解決各種問題,影響工作效果。

1.3 輔導員編制不固定,待遇相對偏低

最近隨著高校的擴招,研究生、博士生的數量都增加了,每年畢業的學生很多,對就業市場造成一定的沖擊,就業門檻相對較高,高校對于引進人才和招聘教師都提出了較高的要求。因此多數高校實行人事制度,這種制度降低了成本開支,但對輔導員的身心都造成一定的影響,使他們具有一種被排斥和受壓感,極大地打擊了他們的工作積極性。

1.4 輔導員工作出路不明,隊伍不穩定

由于高校輔導員存在編制不穩定、待遇偏低等因素,多數輔導員把輔導員工作作為“跳板”,都想利用這個“跳板”進行考取碩士研究生、博士研究生,進而有機會成為專任教師。大多數輔導員對于自己前途渺茫,不想把此職業作為自己的事業,高校輔導員跳槽、轉行的人數都在急劇增加,隊伍極其不穩定,缺乏一支穩定的團隊,輔導員隊伍不穩定,有機會就轉行的思想盛行,嚴重影響輔導員隊伍的發展和建設。

2 加強高校輔導員隊伍建設的若干對策

高校輔導員隊伍建設存在著一定的問題,我們應認真思考,積極主動地采取有效的政策措施,力求建設一支忠誠教育事業、熱愛學生工作、師德高尚、充滿活力的輔導員隊伍。為此,特提出以下加強輔導員隊伍建設的對策,以供參考。

2.1 提高自身能力

輔導員首先必須加強自身能力的提高。捷克教育家夸美紐斯曾說過:教師的任務是用自己的榜樣教育學生,以身作則。如果一個輔導員自身的素質、修養、水平都未能達到一定的高度,對學生的思想政治教育工作又從何談起。當前,信息多元化和社會價值取向多元化的飛速發展,學生受社會大環境的影響,必然會出現許多前所未有的新問題,如網絡問題、就業問題和精神壓力問題等。這些新的問題、新的挑戰都需要輔導員有一種創新的能力去看問題、思考問題、解決問題。一個輔導員只有加強了自身能力的提高和有了扎實的理論修養水平,才能教育學生,影響學生。

2.2 嚴格選拔機制

高校在任用輔導員時要采取嚴格選拔機制,明確各項要求,嚴格把關,杜絕人情等各項因素的干擾,做到任人唯賢,選聘合格的輔導員,使輔導員隊伍專業化、職業化、正規化,保證教育的健康發展。

2.3 建立健全考核體系

考核對于督促輔導員提高自己的工作能力有著重要的作用,實行末位淘汰制,把考評結果和職務聘任、獎勵、懲罰等相掛鉤。對那些優秀的輔導員學校要實行獎勵制度,給予精神和物質獎勵,并且將其作為晉職的考核手段。對于那些不稱職的輔導員要做到培養、鼓勵和支持,如果實在勝任不了,要調整其工作崗位,使其發揮自身的才能。

2.4 重視隊伍培養

高校要對輔導員進行定期的培養,鼓勵其參加各種活動,考取碩士或博士研究生,對各項工作進行及時的總結,找出存在的問題,不斷改進。輔導員要不斷提高自己的業務能力和專業水平,加強自身素質建設,提高自己的各項能力,為高校的發展建設做出貢獻。

2.5 鼓勵科學研究

輔導員在對學生的學習、生活、思想等方面進行負責的同時,要不斷提高自身的科研及教研能力,撰寫論文,總結實際工作的經驗和教訓,加強輔導員隊伍的團隊建設,以團隊為單位進行研究,發揮團隊、集體的創新能力和科研創造能力,積極申請相應的課題,加強自身的科研能力,以此促進各項工作的開展,為輔導員工作打下堅實的基礎。

輔導員在高校教學中起著重要的作用,輔導員要不斷提高自身的科研能力、工作能力,同時高校也要重視輔導員工作的建設和發展,提高輔導員的工資待遇、解決編制及晉職等問題,這樣才能促使輔導員全身心的投入到工作中,使學校的工作得以順利開展,解決學生思想、學習和生活中的各種問題。

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   高職院校與一般的本科院校不同，它的辦學目標主要是培養學生的職業能力和綜合素質，旨在培養真正適應社會經濟發展所需要的高技能人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年) 》提出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，將職業教育的地位擺到了前所未有的高度，對職業教育，尤其高職教育提出了適應現代服務業的新發展，培養應用型人才提出的新要求。這是高職院校發展新的機遇也帶來了對教學模式、管理模式等方面新的挑戰，其中，擔當著培養人才重任的輔導員隊伍也面臨著新的建設挑戰。這項挑戰的關鍵點則在于如何通過發揮輔導員的主觀能動性來直接培養學生的職業能力和綜合素質。這就對輔導員隊伍的建設、培養，以及輔導員自身的工作能力、工作方法提出了更高的要求。最終，問題匯結到一點上，什么樣的輔導員才能勝任現代高職院校發展的要求？現代高職院校需要什么樣的輔導員？本文試圖通過勝任力研究來解答這一系列問題。

一、基于“素質洋蔥模型”的勝任力研究

“勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出。他認為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。

美國學者R.博亞特茲(Richard·Boyatzis)對麥克利蘭的素質理論進行了深入和廣泛的研究，提出了“素質洋蔥模型”，展示了素質構成的核心要素，并說明了各構成要素可被觀察和衡量的特點。所謂素質洋蔥模型，是把勝任素質由內到外概括為層層包裹的結構，最核心的是動機，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態度、知識、技能。越向外層，越易于培養和評價；越向內層，越難以評價和習得。

二、高職院校輔導勝任力研究

本研究的研究方法以訪談法和文獻法為主開展調查。筆者查閱了國內外大量關于勝任力研究的學術文獻，收集了與輔導員隊伍建設等有關的大量資料，了解了大量有關高職院校人才培養的政策和相關研究成果。在文獻整理后，決定采用素質洋蔥模型為本文中輔導員勝任力培養的理論框架。

根據調查研究結果，發現高職院校輔導員隊伍大多呈現出以下特點：

（一）輔導員隊伍呈現出缺乏工作經驗的態勢。大部分輔導員缺乏相關學生工作或思想工作經驗，工作經驗5年以下的占大多數，甚至有部分輔導員是從校門到校門，沒有任何社會工作經驗。

（二）輔導員隊伍呈現年輕化的趨勢。高職院校輔導員隊伍年齡大多介于25-35歲之間，年輕的輔導員們大多存在著職業規劃焦慮，需要引導規劃他們進行的職業生涯規劃，包括轉變崗位性質、提供晉升空間和評定職稱發展。

（三）輔導員隊伍缺乏專業化培訓。目前高職院校輔導員培訓工作的主要內容包括：開展學生心理輔導、組織學生社會實踐、組織校園文化活動、做好勤工助學工作、配合學校管理制度等學生管理工作。培訓模式單一，大多是以開會、傳達指示、學習文件等傳統方式，使得培訓工作就顯得相對程式化，沒有突出個體差異。

三、基于素質洋蔥模型培養高職院校輔導員勝任力

基于上文對高職院校輔導員素質洋蔥勝任力模型的分析，我們可以得出結論，要提升高職院校輔導員的績效，關鍵要培訓涵蓋外顯、內隱勝任力, 設計包括知識、能力及品格在內的內容，采取差別化的培養方式。

（一）加強高職院校輔導員的師德教育

按照馬斯洛的需求理論，人類的需要是分層次的，由低到高，它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現。因此，高職院校應該構建以輔導員師德培養與提升為核心，以興趣、權力和成就為內容的“三位一體”的師德培育體系，從不同的需求層次提升高職業院校輔導員師德教育。

1.以興趣為切入點，引導輔導員愛崗敬業。興趣是最好的老師，如果輔導員具有從事輔導員工作的興趣，他必然會潛心鉆研工作的規律和技巧，收到較好的工作效果。反之，則事倍功半。而職業型輔導員的工作特點之一就是工作的重復性非常明顯。因此，要分析輔導員工作的內涵與范圍，幫助他們尋找工作的興趣點，樹立“鐵打的營盤流水的兵”，維持對輔導員工作興趣和熱情的主觀感受。

2.以事業心為動力，培養輔導員的職業忠誠度。職業忠誠可以分為三個層次：第一層是樂于宣傳(Say)，就是員工經常會對同事、可能加入企業的人、目前的與潛在的客戶說組織的好話；第二層是樂意留下(Stay)，就是具有留在組織內的強烈欲望；第三層是全力付出(Strive)，就是員工不但全心全力地投入工作，并且愿意付出額外的努力促使企業成功。高職院校要營造良好的校園文化，重視輔導員在學生培養工作中的地位和作用，加強輔導員工作作風的培訓、培養，幫助他們養成固有的、符合高職院校發展要求和高職學生特點的工作習慣與處事風格，提升輔導員的職業忠誠度。

（二）完善高職院校輔導員培訓考核體系

1.細化選拔標準，加強崗前培訓。高職院校輔導員的招聘通常使用外部招聘和內部招聘兩種方式。目前來說，由于事業單位編制限制，基本上以外部招聘為主。輔導員招聘一般要求“211”或“985”學校碩士畢業生，但對專業無限制。高職院校輔導員因為要承擔一定的實訓、就業指導工作，且部分高職院校專業性明顯，最好對輔導員進行專業篩選。

2.注重專業培訓，加強經驗交流。輔導員專業化培訓內容應包括心理健康教育培訓、就業輔導培訓、和輔導員能力培訓等。教育部已經于2007年 在復旦大學設立了教育部高校輔導員培訓和研修基地，各高職院校應該多關注全國各大高校和教育領導部門的輔導員培訓計劃，積極選派本校輔導員參與培訓。同時，要有計劃地組織輔導員進行學習考察、學習交流、實踐鍛煉，使他們開闊視野，拓展思路，提高解決實際問題的能力。除了集體培訓以外，要針對每個輔導員的個性特點和職業發展規劃，進行不同的培訓設計，做到點面結合。

（三）提高高職院校輔導員職業發展內涵

輔導員工作面廣工作量大的特點決定了輔導員需要掌握較為廣博的知識，高職院校要圍繞人才培養需要和輔導員專業化發展目標，結合輔導員個人興趣、研究能力和職業發展愿望，科學劃分輔導員工作領域和工作內容，引導輔導員成為具有專業性的思想政治工作者和學生管理者。

1、加強輔導員工作的專業性。讓輔導員從其他非本職的事務性工作抽身出來，真正以思想政治輔導員的角色開展工作，把主要的時間、精力投放到學生的思想政治教育、校園文化建設等學生工作中，真正把輔導員工作做細、做實，做出成效。

2.構建以輔導員工作職責為核心的知識培育體系，幫助輔導員進一步學習相關學科知識，努力提高對知識的運用與掌握，對于部分有學習潛力和學歷提升需求的輔導員，可以為他們的再深造提供有利條件。

3.構筑輔導員分類發展平臺。根據輔導員個人選擇的發展方向，圍繞提高專業教學能力、專題研究能力和專項業務能力等，著力構筑有利于輔導員專業發展的教學平臺、科研平臺、培訓平臺和交流平臺，建立橫向和縱向的職業發展道路。專業特長突出的可以轉崗為專業教師或科研人員，綜合素質突出的，可以轉崗為行政管理部門工作人員。

參考文獻：

［1］普通高等學校輔導員隊伍建設規定：教育部令［第24號］

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《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》是我國高等教育發展的基本評估方案，學風建設作為一項重要指標，涉及政策與措施、學習氛圍、校園文化活動三個主要觀測點，具體包括校園氛圍、管理體系、教育載體、形象表現、課外科技文化活動等五個方面。目前我們的校園氛圍在精神文化、學術氣氛等方面還存在明顯不足。我們的管理隊伍還存在管理能力欠缺的情況，我們的管理體系還有許多不盡合理之處，我們的教育載體對學風促進的作用方面還有待加強，我們的學生在考試作弊、遲到早退、曠課、自習、課堂聽講等方面都還有待改進。我們的課外科技文化活動的參與度方面也還遠遠不夠。綜上，從學風建設考核指標來看，我們的學風建設狀況并不樂觀，還有許多亟待改進和加強的地方。

2、從學風的構成要素來看學風建設的現狀

為切實加快我國高等教育學風建設的發展，諸多學者對學風建設體系進行了研究，其中尤以田飛等人研究最具代表性。他們認為，學風建設體系包括四個方面的內容，即學生的學習目的、態度、品質和行為。另外，他們還對學生的期望體系進行研究，也包括四個方面的內容，及學生品格、學習方式、技巧、理念。隨著灰色理論知識的引進，我國高等教育的學風評估模式也發生了變化，以灰色理論知識為基礎的高校學風學風評估模式包括五個方面內容，即學習狀況、組織領導、日常管理、學生活動、治學與學術。通過問卷、訪談以及對到課率的抽查情況來看，我們的學生在學習目的、態度、興趣、方法等方面還存在著諸多問題，學風狀況堪憂。

二、從主體角度出發對學風建設困境的分析

我國高校的學風建設設計各個方面的內容，但是學生、教師、輔導員則是高校學生建設的主要載體和主體，教師是學風建設的關鍵，學生是學風建設的基礎，輔導員是學風建設的重要保證。從這三個方面進行綜合分析可以幫助我們理清當前高校學風建設中存在的問題，幫助我們尋找問題的根源，促使我們有效地解決問題。

1、教師主體方面存在的問題

教風學風相輔相成，在課堂知識的傳授過程中，良好的教風具有積極的推動作用，有利于推動學生向學風氣的形成，不良的教風則會在潛移默化中削弱學風。教師主體的不良教風對學風建設帶來的深遠影響不容忽視。

（1）工作沒有熱情，對教學投入不足

由于社會大環境的影響以及教師收入水平的問題，很多教師都在校外做兼職，導致時間精力分散，對本職工作無暇兼顧，教學投入嚴重不足，僅僅滿足于不出教學事故，備課不認真，極大的影響了教學的效果，無法吸引學生的注意力，致使學生感覺上課收獲不大，從一定程度上影響了學風。

（2）教師科研任務重，對教學不夠重視

學校由于考評和排名的壓力往往對教師科研的重視要大于對教學的重視，對科研的獎勵和鼓勵政策也往往大于教學的獎勵。在這樣的政策導向和職稱評定的壓力下，教師往往更傾向于將有限的精力投入到科研中來，而對教學這一根本任務則明顯重視程度不足。

（3）新進教師教學方法欠缺，影響教學效果

隨著招生規模的不斷擴大，新進年輕教師的隊伍也在不斷擴大，年輕教師在走上教學崗位之后，在教學方法、課堂掌控、知識點的講解與把握等方面都需要相應的培訓和指導才能更好的適應崗位的需求，但現實情況中往往缺乏對年輕教師這方面針對性的培訓，影響了教學的效果。

（4）制度不合理導致教師對于課堂管理缺乏動力和熱情

在學風建設活動中，課堂到課率由于較易量化而往往被用作衡量學風好壞的主要指標。雖然學風好壞不能僅僅用到課率來衡量，但到課率也確實從一定程度上反映出學風狀況存在的一些問題。而在課堂到課率這一學風建設指標上恰恰體現出學風建設責任主體缺位的問題。現實情況中，由于相應考核指標缺乏、學生評教等多方面的因素，任課教師往往對于課堂管理缺乏動力和熱情。導致課堂到課率成為學風建設中的難解之題。

（5）師德的缺失削弱了教師在優良學風建設中的引領作用

部分教師師德缺失，對學生沒有責任心，為批改方便任意減少作業要求，提前下課、擅自停課、調課，甚至為了迎合學生的心理，獲取較好的評教結果，降低考試要求或者劃重點、泄考題等等；有的對學術沒有追求，論文弄虛作假。這些現象都嚴重影響了教師在學生心目中的形象，對優良學風形成帶來了不好的示范和影響。

2、輔導員主體方面存在的問題

（1）事務性工作繁雜，工作量大，往往缺乏時間與精力來

做細致的思想工作現實情況中，輔導員往往一人兼帶二個年級300多名學生，工作量大，事務性工作繁雜。在對課堂到課率的管理上，輔導員對于學生的約束顯然不具有任課教師的優勢，任課教師可以通過平時成績等多種方式來對學生到課形成一定的約束，而輔導員則僅僅能通過點名、談話這種單一的方式來進行思想教育，再加上輔導員往往事務性工作繁雜，在對遲到、曠課同學的思想教育工作上往往無法做到及時、細致。

（2）缺乏培訓，輔導員的班級管理能力有待提升

班級班風建設在整個學風建設中具有基礎性的作用。班級的班風好了，年級的學風才會好，年級的學風好了，整個院風、校風才會好。在同一個年級中，各班之間的班風、學風總是存在班級差異，有的甚至差距甚大。所以班風建設是整個學風建設的基礎環節。而班風建設則與輔導員的管理能力水平息息相關。從這個層面來講，輔導員的班級管理水平對于學風建設具有相當重要的作用。在高校輔導員的實際工作中，由于輔導員缺乏相應的管理經驗和班級建設經驗，造成實際工作中的一些困難和問題。

3、學生主體方面存在的問題

（1）缺乏明確的學習目標

現在的大學生多半是獨生子女，生活富裕而安逸，安逸的環境導致他們往往缺乏明確的學習目的，不明白自己所肩負的國家、社會和家庭的責任，不了解學習是為了什么，從而導致學習缺乏源動力而往往容易沉迷于網絡游戲，流連于影院歌房。

（2）對就業的擔心影響了學習熱情

隨著高校的擴招，我國高校畢業生人數逐年遞增，就業壓力和就業矛盾突出。隨著高校畢業生就業形勢低迷，高校在校生學習興趣明顯下降，“學習無用”思想開始膨脹，對學校學風建設產生消極影響。

（3）調劑生增多，學生專業興趣降低

我國高等教育的發展模式已經開始發生轉變，開始逐漸向大眾化教育的方向發展，在這樣的背景下，我國的高等教育已經進入一個全新的時期，各專業調劑人數急劇增多。調劑后的學生本身對于專業缺乏學習興趣，造成學習動力不足，學習積極性降低，影響了整體的學習風氣。

（4）自控力差，價值觀念扭曲

部分大學生，進入大學以后，沒有了家長的約束，猶如脫韁野馬，時間管理能力差，無法很好的平衡學習和生活，再加上身邊形形的誘惑，無形中便將學習擺到了次要位置，產生學習無用論的思想，學習成績大幅度下降。

三、基于主體分析對學風建設路徑的思考

1、以優良教風帶動學風。

在高校學風機制的建設中，要積極以教師為學風建設的主體和推動力，加強對教師師德的培養，強化教師的責任擔當意識，積極倡導教師的風險精神。另外，在進行學風建設的過程中，注重教師的訴求，注重教師的全面發展，制定保障性措施全面保證教師的待遇。在高校學風建設過程中，充分落實教師保障制度，積極發揮教師的作用，發揮教師的輻射作用，以教師帶動學風的建設。在學風建設中，還要注重學科建設，以教師愛心和責任心的培植為學風建設的核心，提高教師準入門檻，注重教師的后期培養，包括培養教師的教學方法，以求形成教師自己的教學特色，培養教師的親和力，培養教師的教學能力等等。也只有在有效的可控的制度范圍內，才能實現對教風形成過程的控制，才能形成良好的教風，才能實現教風對學風的帶動和輻射作用。在教風輻射效果的實際評估中，高校要做好教師和科研之間的關系，盡管教師的科研能力是教師必備的素質，但是應該保持在一定的限度內，不能脫離教師的實際教學實際，偏離教師教學的主任務。因此在今后高校改革中，實現科研和教學之間的融合，將其融入課堂教學，豐富課堂內容，提高學生的興趣。

2、以嚴格管理促進學風

輔導員是高校學風建設的重要保證，輔導員能否積極有效地發揮自身的作用在一定程度上也決定著高校學風建設的成敗，為此必須積極發揮輔導員在高校學風建設中的作用，以嚴格的管理促進學風。要想充分發揮輔導員的管理作用，可以采取以下措施：首先是實現輔導員管理工作的分流工作，在可控的范圍內降低輔導員的工作量，將輔導員的工作重點轉移到學風建設方面，加強學風建設的管理力度，最終實現高校學風建設的發展。其次是加強對輔導員的培訓，提高輔導員的班級管理能力。高效率的管理工作才能節省時間，才能實現時間的分流。隨著輔導員班級管理能力的提高，輔導員的工作將進入一個全新的發展時期，開始實現班級的嚴格管理，開始實現以嚴格管理促進學風，其結果必然會促進高校學風的改善和提高。